PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 …...La Unidad Educativa “Los Conejitos”, está ubicada...
38
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS FUNDACION COANIL COPIAPO
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 …...La Unidad Educativa “Los Conejitos”, está ubicada...
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2019
ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS
FUNDACION COANIL
COPIAPO
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre de la Escuela : Escuela Especial ”Los Conejitos”
Cobertura : 85 Niños y jóvenes entre 4 y 26 años.
Dirección : Los carrera norte 4138, Placilla Morales
Fono : 52 2 261121
Correo Electrónico : [email protected]
Comuna
: Copiapó
Provincia
: Copiapó
Región
: Atacama
Dependencia
: Particular Subvencionado
Sostenedora y Representante
Legal
: Fundación COANIL/
Directora
: Patricia Suazo Pulgar
Coordinadora Técnica
: Trinidad Robledo Carvajal
Departamento Provincial de
Educación
: Atacama
Niveles que atiende en Déficit
Intelectual
: 1° a 8 ° básico
Nivel Laboral 1, 2 ,3.
Diagnósticos Atendidos: Discapacidad Intelectual Leve, Moderado, Severo , Profundo
otras patologías asociadas tales como Parálisis Cerebral,
Síndrome de Down, Síndrome de Westt, Síndrome de Tar,
Síndrome de Rett, síndrome Cornelia de lange, síndrome x
frágil, Espectro autista.
INTRODUCCIÓN
Este Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo colaborativo de los diferentes
estamentos de nuestra comunidad , a través de dinámicas de diálogo permanente,
jornadas de reflexión, y un análisis crítico y reflexivo frente a la evolución y logros de
nuestra institución y su situación actual nace una nueva propuesta pedagógica,
tomando en cuenta los últimos 2 años de trabajo, y visualizando además las necesidades
, deseos y requerimientos de nuestras familias y la comunidad en general.
El trabajo técnico tomó como base la lectura de material bibliográfico variado en relación al
Marco Legal y las nuevas Políticas de Educación Especial, además de otras instancias de
capacitación de nuestro equipo y visualización de nuevas iniciativas a nivel nacional
ha permitido que este Proyecto surge desde una mirada nueva acerca de lo que
deseamos como EDUCACION ESPECIAL E INCLUSIÓN SOCIAL.
Creemos fielmente como Comunidad Educativa que:
La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, para trabajar y contribuir al desarrollo del país. (MINEDUC)
UN POCO DE HISTORIA
Fundación Coanil, nace en el año 1974, como Corporación de Ayuda al Niño Limitado.
Como una iniciativa de un grupo de señoras voluntarias, que con el respaldo de la Armada
de Chile en ese momento, se proponen como principal objetivo ayudar a los niños, niñas y
jóvenes con discapacidad intelectual, provenientes de sectores socioeconómicos de
extrema pobreza del país y en situación de riesgo social.
En el año 2001 Fundación Coanil y la Armada de Chile formalizan su separación, tras lo
cual la fundación se transformó en una institución de ayuda a la comunidad de carácter
privado y sin fines de lucro.
Desde sus inicios Coanil comenzó a crear hogares y escuelas a lo largo del país. En sus
más de 40 años de existencia, su rol de participación ha ido adaptándose a los tiempos y a
los nuevos conceptos referentes a la discapacidad intelectual. De este modo, Coanil ha
desarrollado diferentes estrategias y acciones que le han permitido optimizar sus servicios
de Educación y Protección, de acuerdo a las políticas del Estado de Chile.
Al mismo tiempo, como organización también se ha complejizado, desde lo técnico social,
generando un completo equipo multiprofesional y técnico especialista en discapacidad
intelectual, a lo largo de casi todas las regiones del país, llegando a convertirse en la
institución más importante en la atención de personas con discapacidad intelectual a nivel
nacional, siendo reconocida por esta labor en el extranjero.
En la actualidad Fundación Coanil atiende a más de 4.000 personas con discapacidad
intelectual y sus familias, está presente en casi la totalidad del territorio nacional; brindando
una atención integral que contempla apoyos psico-afectivos, educacionales y materiales,
que requieren para enfrentar la discapacidad intelectual como familia. Del mismo modo
entrega a la persona con discapacidad intelectual, las competencias que le permitan vivir,
desarrollarse e integrarse a su medio familiar, social y laboral en las condiciones más
óptimas.
La fuerza laboral de Fundación Coanil está compuesta por un gran equipo humano
conformado por más de 1.400 trabajadores entre profesionales y administrativos más un
gran voluntariado que apoya la gestión de las unidades.
Coanil es una institución privada, sin fines de lucro que se financia a través de subvenciones
estatales, donaciones y proyectos, que a lo largo de su historia, ha sabido responder a las
necesidades del entorno, logrando adaptarse a los cambios de miradas y paradigmas
respecto a la discapacidad intelectual, llegando a desarrollarse como una institución sólida,
que respeta y trabaja por los derechos de las personas con discapacidad intelectual,
prestando los apoyos para que éstos logren la calidad de vida que desean y merecen.
Fundación COANIL cuenta con:
1.-Escuelas Especiales:
Contamos con 29 escuelas distribuidas en diferentes regiones del país. Sus niveles de
atención corresponden a: atención pre básico, básico, estimulación temprana, formación
laboral y retos múltiples.
2.-Programas Residenciales:
- Residencias para niños y jóvenes: Contamos con nueve programas residenciales
destinados a la atención y protección de niños y jóvenes con discapacidad intelectual, en
situación de vulneración grave de derechos, quienes han sido derivados por instancias
judiciales.
3- Residencias para adultos: Administramos dos residencias y un hogar protegido
para adultos, destinados a la atención de personas con discapacidad que no cuentan con
red familiar de apoyo.
4- Programas de Familia de Acogida Especializada (FAE): Desarrollamos dos
programas destinados a recuperar el derecho de los niños y jóvenes a vivir en familia,
apoyando a los usuarios, las familias de origen y familias sustitutas en este proceso.
5.-Programas Ambulatorios: - Programa de Atención a la Discapacidad (PAD):
Contamos con cuatro unidades en diferentes zonas del país. Su objetivo es apoyar a niños
y jóvenes con discapacidad, entregando las herramientas a las familias para mejorar el
desempeño parental.
6- Programa de Reparación en Maltrato (PRM): Tenemos 1 centro ubicado en la Región
Metropolitana, cuyo objetivo es brindar terapia reparatoria a niños y jóvenes que han sido
víctimas de maltrato grave, como abuso sexual.
7.-Programas de apoyo a Jóvenes y Adultos:
- Empleo Protegido: En la Región Metropolitana, a partir del año 2003 contamos con
“Coanil Servicios”, una instancia pionera en la formación laboral de jóvenes y adultos
egresados del sistema escolar, mayores de 24 años, que por diversos motivos necesitan
de una formación laboral más especializada y la inclusión laboral mediante la modalidad de
empleo con apoyo.
- Centro Diurno: Contamos con un Centro Diurno para adultos con discapacidad en
Iquique, cuyo objetivo es desarrollar y mantener habilidades para aumentar la autonomía.
Misión Institucional:
Coanil es una fundación con presencia nacional que promueve la inclusión de las personas
con discapacidad intelectual, proporcionando servicios de apoyo que contribuyan a mejorar
su calidad de vida.
Visión Institucional:
Queremos ser líderes en la entrega de servicios de apoyo para las Personas con
Discapacidad Intelectual, e influir en el cambio social que favorezca sus derechos
ciudadanos y mejore su calidad de vida.
Valores:
Fundamentos del Plan Estratégico Fundación COANIL
En los últimos 20 años la conceptualización y consideración de las personas con
discapacidad ha tenido notables avances en relación al respeto de los derechos,
reconocimiento de su autonomía e independencia, legislación y programas dedicados a
la discapacidad. Aún queda mucho por hacer; desde la accesibilidad, la forma en que se
concretan las políticas públicas, hasta la mentalidad inclusiva que como país y ciudadanos
adoptemos. Una persona con discapacidad, si bien, lidia con alguna dificultad a nivel motor,
mental, intelectual o sensorial, al igual que todas las personas, es sujeto de derechos,
necesidades, sueños y proyectos, que como cualquier individuo, pueden materializar con
algún grado de apoyo según sus limitaciones.
Esta nueva mirada nos ha inspirado a establecer el presente plan estratégico. Este plan
será nuestra carta de navegación, que guiará nuestras acciones en los próximos 3 años,
siempre estando atentos y llanos a actuar ante cambios, oportunidades y nuevas visiones.
El sentido de desarrollar un plan estratégico en nuestra organización es definir hacia dónde
queremos dirigir nuestros esfuerzos, los énfasis que daremos a las diversas temáticas,
planificando y estableciendo acciones realistas, pero no menos exigentes, con plazos
definidos que nos ayudarán en el avance institucional y el cumplimiento de nuestra misión
y visión institucional.
Objetivos Estratégicos 2019- 2021:
1. Aumentar la inclusión social, mejorando la calidad de vida de las Personas con
Discapacidad Intelectual (PcDI) y la calidad de los servicios que ofrecemos, con énfasis
en el fomento de buenas prácticas.
2. Aumentar de manera responsable la cobertura de atención a PcDI en la comunidad de
mayor necesidad en Chile.
3. Construir una sólida y permanente relación con el Estado Chileno.
4. Avanzar en una cultura organizacional que, teniendo como base la misión social, procure
el desarrollo, fortalecimiento y cuidado de nuestro recurso humano, considerando las
políticas y procedimientos.
5. Cumplir con el presupuesto general establecido, manteniendo superávit y generando
ingresos que permitan el desarrollo de proyectos deseables.
6. Mejorar la infraestructura y equipamiento de las unidades, fomentando su mantención y
orden.
7. Contribuir y ser un referente que acompañe y asesore a las PcDI.
8. Avanzar en el posicionamiento de Coanil relacionándolo con Discapacidad Intelectual.
II - DESCRIPCIÓN DE NUESTRO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
La Unidad Educativa “Los Conejitos”, está ubicada en la comuna de Copiapó región de
Atacama, específicamente, en calle los carrera norte. El sector circundante de la Unidad
Educativa es netamente urbano de fácil acceso para los alumnos y personal que labora
en ella.
Un alto porcentaje de alumnos poseen un desarrollo psicomotor que se encuentra alterado
en el 100%; asociado a éstos, se manifiestan déficit sensoriales, neurológicos y síndromes
cromosómicos.
Psicosocialmente, los niños y jóvenes presentan: Alteraciones cualitativas en su adaptación
al ambiente; en la interacción social- comunicativa y patrones de comportamiento; además
de intereses y actividades restringidas, conductas repetidas y estereotipadas.
Nuestros alumnos provienen de familias en su mayoría vulnerables, y casi un 65%
poseen la característica de ser familias monoparentales, disfuncionales y alrededor de
un 70% de nuestros alumnos está inscrito en el registro de Discapacidad.
MISIÓN DE LA ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS
“Contribuir a formar y educar niños(as) y jóvenes que presentan discapacidad intelectual a través del desarrollo de un modelo educativo integral, que permita su inclusión social y educativa, con la participación de toda la unidad educativa y sus familias”.
LA VISION ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS
“A través de un cambio de paradigma cultural que ofrezca inclusión y equidad en oportunidades buscamos convertir a nuestros alumnos y alumnas en personas con derechos y deberes capaces de contribuir a nuestra sociedad.”
PLAN DE ESTUDIOS ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS SEGÚN DECRETO 87
a) Distribución Horas/Áreas de Desarrollo
AREAS DE DESARROLLO
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN
COMUN
PLAN COMPLEMENTARIO
LABORAL 1 30 4
ARTISTICO 2
COGNITIVO FUNCIONAL 4
SOCIAL 2
VOCACIONAL 22
LABORAL 2 32 4
ARTISTICO 3
SOCIAL 3
VOCACIONAL 26
LABORAL 3 34 2
SOCIAL 4
VOCACIONAL 30
TOTAL PLAN COMUN
TOTAL PLAN
COMPLEMENTARIO
TOTAL PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS SEGÚN DECRETO 83
1° a 4° Básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 8
MATEMÁTICAS 6
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CS 3
CS NATURALES 3
TECNOLOGÍA 0.5
ORIENTACIÓN 0.5
ED. FÍSICA 3
MUSICA 2
ARTES VISUALES 2
CURSOS Y NIVELES ESCUELA ESPECIAL LOS CONEJITOS
NIVELES CURSOS
BASICO 1° a 8° BÁSICO
LABORALES LABORAL 1
LABORAL 2
LABORAL3
. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DOTACIÓN DOCENTE
a) Equipo Directivos
Nombre Cargo
PATRICIA SUAZO PULGAR Directora
b) Equipo Técnico Pedagógico
Nombre Cargo
TRINIDAD ROBLEDO CARVAJAL Jefe Técnico
ANA BARRERA Psicóloga
LUCAS CASTILLO Kinesiólogo
5° y 6° Básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6
MATEMÁTICAS 6
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CS 4
CS NATURALES 3
TECNOLOGÍA 1
ORIENTACIÓN 1
ED. FÍSICA 2
MUSICA 1
ARTES VISUALES 1
c) Consejo Escolar
Nombre Cargo
FUNDACION EDUCACIONAL COANIL Sostenedor o representante
PATRICIA SUAZO PULGAR Director(a)
TANNYA ZENTENO Pdte. Centro de Padres y Apoderados
Encargada consejo escolar y representante
PATRICIA SUAZO
Miembros de Equipo de gestión
Educativa.
TRINIDAD ROBLEDO
ALEJANDRA ALFARO
TANNYA ZENTENO
d) Equipo de Gestión Escolar
Nombre Cargo
PATRICIA SUAZO PULGAR Director(a)
JOSÉ MELEJ TURINA Representante
Legal
TRINIDAD ROBLEDO Jefe Unidad
Técnica
ANA BARRERA Psicóloga
e) Profesores Jefes
Curso Nombre Docente Años de Servicios
en Educación
Años de Servicios en
el Establecimiento
1° básico Victoria Ramos 2 2
3° y 4° A básico Trinidad Robledo 2 2
3° y 4° B básico Verónica Rojas 2 2
7° y 8° básico Ximena Barahona 2 1
Laboral 1 A Patricia Suazo 10 6
Laboral 1B Daniela Nuñez 2 2
Laboral 3 Paulo Cifuentes 2 2
f) Coordinadores de Programas/Proyectos/Talleres
Nombre Coordinación(tipo de programa
u otro a su cargo)
Años en el Cargo
TRINIDAD ROBLEDO BIENESTAR 1
PATRICIA SUAZO CONVIVENCIA ESCOLAR 1
PATRICIA SUAZO SEGURIDAD ESCOLAR 1
PATRICIA SUAZO FURGONES 1
TRINIDAD ROBLEDO CONSEJO ESCOLAR 1
PATRICIA SUAZO CENTRO DE PADRES 2
g) Asistentes de la Educación.
Nombre Función Años de Servicio en el
Establecimiento
Alejandra Alfaro APOYO EN SALA
ASISTENTE DE
EDUCACION
LA
4
Cheryl Cortes APOYO EN SALA
ASISTENTE DE LA
EDUCACION
0
Vannessa Miranda APOYO EN SALA
ASISTENTE DE LA
EDUCACION
0
Ana Barrera PSICOLOGA 0
Lucas Castillo KINESIOLOGA 0
MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
El Marco Teórico y Curricular en que se basa la acción Educativa de la Escuela Especial
Los Conejitos, está señalado en los Principios de la Constitución Política, ley 19.284, en las
nuevas políticas y concepciones de la Educación Especial y Discapacidad Intelectual, en la
ley general de educación (LGE) en el ordenamiento jurídico de la Nación y en los conceptos
antropológicos y éticos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Incorporándose desde septiembre del 2009 el Enfoque Naturista.
III- MARCO TEÓRICO
1.- Formulación de Políticas
2.- Principios y Fundamentos Psico-Pedagógicos
3.- Principios y Fundamentos Guías del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
4.- Principios y Fundamentos del Trabajo en Equipo
1.- FORMULACIÓN DE POLÍTICAS:
1. 1.- NORMATIVAS MINEDUC: Se presenta una síntesis de los decretos y
normativas vigentes que utiliza la Escuela en su quehacer técnico administrativo, a saber:
1.1.1.- Decreto N° 87
1.1.2.- Decreto N° 815
1.1.3.- D.F.L. N° 2 (2I de Julio de 1989)
1.1.4.- Modificación D.F.L. N°2
1.1.5.- Decreto N° 363
1.1.6.- Reglamento Centro de Padres Nº565 (6 de Junio de 1990)
1.1.7.- Circular nº 18/2011 Informe procedimientos ante posible hechos constitutivos de
maltrato físico, psicológico o de delitos en contra de niños, niñas o adolecentes bajo
atención de organismos colaboradores.
1.1.8.- Protocolo de protección de la integridad sexual.
1.1.1.- Decreto N° 87 exento - Santiago 5 de marzo de 1990.
Aprueba Planes y Programas de Estudio para Personas con Discapacidad intelectual.
Considerando
- Que, es propósito del Ministerio de Educación pública brindar servicio educativo acorde a
las características de los usuarios y necesidades del país:
- Que, la atención proporcionada a estos escolares se debe desarrollar en forma
individualizada, a partir de evaluaciones diagnósticas integrales, realizadas por
profesionales idóneos;
- Que, la Educación Especial atiende educandos con discapacidad intelectual en
grados leve, moderado, severo (con el propósito de favorecer) su desarrollo integral y
adecuada interrelación con su entorno;
- Que, los servicios educativos deben incluir niveles básico y laboral, atendidos por
profesionales idóneos.
- Que, las evaluaciones de planes y programas para el alumno con déficit intelectual,
indican la conveniencia de modificar la normativa vigente, y Visto: Lo dispuesto en los
decretos supremo de Educación N°s. 2039 y 9555, de 1980; Resolución N°1050, de 1980
de la Contraloría General de la República, y en los artículos 32 N°8 y 35 de la Constitución
Política de la República de Chile.
Decreto: Artículo 1°: Apruébase a contar de la fecha de publicación del presente Decreto,
los siguiente Planes y Programas de estudio que serán aplicados en escuela especiales
declaradas Cooperadores de la Función Educacional del Estado y que atiendan escolares
con Discapacidad intelectual.
Además, la escuela cuenta con los siguientes programas:
Afectividad y sexualidad
Plan de acompañamiento
Objetivos del nivel Básico:
Fortalecer el autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica al medio
familiar, escolar y social.
Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en función del sujeto como de sus reales
posibilidades laborales.
Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y
cálculo.
Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones educativas propiciadas por
la escuela.
Objetivos del Nivel Laboral:
Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del joven en la vida
del trabajo. Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que
les permita realizar un trabajo semicalificado y/o calificado en forma independiente,
supervisado o cooperativo.
Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las características
del alumno.
- Artículo 15°: La Dirección de Educación supervisará la aplicación de los planes y
programas que aprueba el presente decreto, asimismo, resolverá las situaciones no
previstas dentro de las esferas de sus atribuciones, sin perjuicio de las que corresponden
a las Secretarias Regionales Ministeriales de Educación.
1.1.4.- D.F.L. N° 2 - Santiago, 21 de Julio de 1989:
Normas sobre Subvención del Estado a los establecimientos
educacionales. De la Subvención a la educación gratuita.
- Artículo 2°: El régimen de subvenciones propenderá a crear, mantener y ampliar
establecimientos educacionales cuya estructura, personal docente, recursos materiales,
medios de enseñanza y demás elementos propios de aquella, proporcionen un adecuado
ambiente educativo y cultural.
Una persona natural, o jurídica denominada "Sostenedor", deberá asumir ante el Estado la
responsabilidad de mantener en funcionamiento el establecimiento educacional, en la forma
y condiciones exigidas por esta ley y su reglamento.
- Artículo 5°: Para que los establecimientos gratuitos de enseñanza puedan impetrar
el beneficio de la subvención, deberán cumplir con los siguientes requisitos:
a).- Que adopten los planes y programas oficiales para los respectivos niveles de
enseñanza, ya sean generales, o especiales para ese establecimiento educacional;
b).- Que sus cursos se ajusten a los mínimos y máximos de alumnos por cursos que, en
cada caso y para atender las exigencias pedagógicas, señala el reglamento. El Ministerio
de Educación podrá autorizar una matrícula que exceda los cupos máximos, cuando
situaciones especiales, derivadas de las necesidades educacionales lo aconsejen. El
número de alumnos matriculados en exceso no dará derecho a percibir subvención ni será
tampoco considerado para los efectos de los cálculos a que se refiere el artículo 12.
Asimismo, resolverá privativamente y sin ulterior recurso cualquier dificultad que pudiera
suscitar la aplicación de esta norma;
c).- Que hayan obtenido el reconocimiento de cooperadores de la función educacional del
Estado, mediante resolución del Ministerio de Educación;
d).- Que cuenten con los cursos o ciclos de educación correspondientes al nivel de
enseñanza que proporcionen;
e).- Que el local destinado al funcionamiento del establecimiento cuente con las condiciones
de capacidad e higiene ambiental suficientes para el número de alumnos que atienda y con
el material didáctico adecuado a la enseñanza que imparta;
f).- Que entre las exigencias de ingreso o permanencia no figuren cobros ni aportes
económicos, directos, indirectos o de terceros, tales como fundaciones, corporaciones,
entidades culturales, deportivas, etc.., o de cualquier naturaleza que excedan los derechos
de escolaridad y matrícula autorizados por la presente ley;
g).- Que los profesores estén habilitados para ejercer sus funciones; Asistentes de la
educación, profesionales no docentes, registro de inhabilidad para trabajar con menores,
certificación de organismo público de salud (a quien corresponda), acreditación docente,
certificado de antecedentes (renovación anual)
h).- Que se encuentren al día en los pagos por concepto de remuneraciones y cotizaciones
previsionales respecto de su personal.
1.1.5.- Modifica D.F.L. N° 2 -1989 del Ministerio de Educación:
Se calculará con el promedio de la asistencia media registrada por curso en los meses
precedentes. La subvención del primero, segundo y tercer mes del año escolar será re
liquidada conjuntamente con el pago de la del mes siguiente, utilizando para su cálculo
definitivo el promedio de las asistencias medias registradas en esos tres meses. Las
diferencias de subvención que se produjesen del ajuste señalado serán pagadas o
descontadas sin cargo alguno en los meses del año escolar antes aludido.
En los casos en que se suspendan las clases o actividades escolares por un mes calendario
a lo menos, en virtud de resolución del Ministerio de Educación, se considerará para los
efectos del cálculo de los promedios de asistencia, que la asistencia media de ese mes es
la ocurrida en el último mes en que se registró asistencia efectiva.
1.1.6: Decreto N° 363 – Santiago, 13 de Julio de 1 994:
Normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las escuelas
especiales o diferenciales del país.
Objetivos de los Gabinetes Técnicos del Decreto n° 363:
a).- Propender al mejoramiento progresivo de la calidad técnico- pedagógica del
establecimiento, para asegurar el adecuado desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
b).- Apoyar la adecuada aplicación de las normas de carácter técnico emanadas del
Ministerio de Educación, de acuerdo a la realidad del déficit atendido y a las características
socio- culturales en las que se inserta la escuela, de acuerdo a su propia identidad;
c).- Promover las actividades de extensión con fines de difusión, detección y prevención
que el establecimiento programe hacia la familia y la comunidad;
d).- Organizar y mantener actualizada la información técnica referida a los alumnos;
e).- Propiciar la integración del niño con déficit en su comunidad y proporcionarle la asesoría
técnica necesaria según el caso.
- Articulo 4°: Los gabinetes técnicos deberán estar integrados de acuerdo al tipo de déficit
y a la matrícula del establecimiento, por:
* 1 Profesor especialista.
Jefe de gabinete técnico;
* 1 o más Profesores Especialistas de acuerdo a los requerimientos técnicos de la Unidad
educativa;
* Psicólogo;
* Fonoaudiólogo;
* Kinesiólogo;
*Terapeuta ocupacional; y por otros profesionales cuya especialidad sea necesaria al tipo
de déficit que atiende el establecimiento.
- Artículo 7°: El presente decreto comenzará a regir desde el año escolar 1995. A contar de
esa misma fecha, derógase los artículos 2° y 3° del Decreto Supremo de Educación N° 911,
de 1977.
1.1.7: Reglamento Centro de Padres y Apoderados Esc. “Los Conejitos”
Son funciones del centro de padres:
Fomentar la preocupación de sus miembros, por la formación y desarrollo personal de sus
hijos y pupilos. Integrar activamente a sus miembros en una comunidad inspirada por
principios, valores e ideales educativos comunes.
Apoyar la labor educativa del establecimiento.
Proyectar acciones hacia la comunidad en general.
Proponer y patrocinar iniciativas que favorezcan la formación integral de los alumnos, en
especial aquellas relacionadas con el mejoramiento de las condiciones económicas,
culturales, sociales y de salud que puedan afectar las oportunidades y el normal desarrollo
de los alumnos.
Mantener comunicación permanente con los niveles directivos del establecimiento, para
plantear cuando corresponda, las inquietudes, motivaciones y sugerencias de los padres
relativas al proceso educativo y vida escolar.
1.2.- NORMATIVAS DE FUNDACION COANIL:
Se presenta una síntesis de los fundamentos técnico - administrativos dispuestos por la
Fundación, que rigen el quehacer de Nuestra Unidad Educativa.
Se encuentra conformado por 2 partes:
a)- Fundamentación y bases teóricas para el desarrollo:
- Los derechos de las personas con Discapacidad intelectual.
- Concepto de persona.
- Necesidades del ser humano.
- Rol de familia en el desarrollo humano.
- La educación y el desarrollo del hombre.
b)- Concepto de Atención integral: Es un conjunto de acciones sistemáticas y
permanentes, orientadas a promover el desarrollo armónico de la persona con
Discapacidad Intelectual, considerando su potencial y los requerimientos básicos que el
medio le plantea, con el objeto de que alcance el máximo de autonomía, para su integración
al medio familiar, laboral y social.
Implica una preocupación por las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de la
persona como individuo y como parte de un ecosistema, considerando las características
específicas que pueden influir en el curso y el contenido de su desarrollo.
El proceso de atención se realiza a partir de un diagnóstico integral que determinará las
necesidades de tratamiento y orientará las estrategias de acción, las que deberán
enmarcarse en las Normas Legales y Técnicas Vigentes emanadas de MINEDUC y
Políticas Institucionales.
La definición de un modelo de atención integral permitirá a COANIL reformular políticas
generales, establecer metas a corto, mediano y largo plazo, para determinar estrategias
que favorezcan la eficacia y la eficiencia de la acción Institucional.
1.2.2.- Sistema de evaluación del desempeño o plan de acompañamiento en la
Fundación COANIL:
a)- Definición de plan de acompañamiento:
Es el procedimiento continuo y sistemático, que permite medir el grado de éxito que un
trabajador obtiene en el cumplimiento de los objetivos de su trabajo en un período
determinado, con el objetivo de desarrollar progresivamente los Recursos dentro de la
Institución.
b)- Objetivos de la Evaluación del Desempeño:
- Conocer el grado de correspondencia entre la conducta de la persona evaluada y las
obligaciones y tareas que le han sido asignadas, con vistas a mejorar su desempeño.
- Retroalimentar al trabajador en relación a su desempeño, estimulándolo para mantener y
mejorar sus conductas positivas, y señalándole las conductas negativas que debe
modificar.
- Servir de base para determinar necesidades de capacitación y entrenamiento.
- Facilitar el mejor conocimiento y comunicación entre los trabajadores y su jefatura.
- Servir de antecedente objetivo para promociones y transferencias. -
- Servir de base para futuros planes de incentivos basados en el desempeñó individual.
c) Participantes en el proceso de evaluación:
La evaluación de los trabajadores de Unidades Educativas será efectuada por su jefe
directo.
La evaluación de los trabajadores de las Unidades Operativas, la realizará el Director, en
conjunto con el jefe directo y un funcionario elegido por sus pares. Realizando con
anterioridad las consultas pertinentes en relación a su desempeño a los profesionales u
otras personas que por su cargo hayan tenido oportunidad de observarlo.
1.2.3.- Reglamento interno de Orden y Seguridad
Se encuentra constituido por: Reglamentación de ingreso a la Fundación COANIL, contrato
de trabajo, remuneraciones, obligaciones, prohibiciones, licencias, sanciones y multas,
terminación del contrato de trabajo, normas técnico-pedagógicas y administrativas para el
funcionamiento de la unidad educativa y organización de prevención de riesgos, reglamento
y funciones del Centro de Padres.
2.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICO - PEDAGÓGICOS:
2.1.- Definición de Discapacidad:
"Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la
actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan
a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales”. (Informe mundial sobre discapacidad. OMS y Banco
mundial, 2011)
Cabe señalar que corresponderá a las Comisiones de Medicina, Preventiva e Invalidez
(COMPIN) de los Servicios de Salud, establecidas en el Decreto Supremo N° 42, de 1986,
del Ministerio de Salud y a las otras instituciones públicas o privadas, reconocidas para
estos efectos por el Ministerio de Salud, constatar, calificar, evaluar y declarar la condición
de persona con discapacidad; es por ello, que la certificación de la Discapacidad sólo le
corresponderá al COMPIN.
Las comisiones e instituciones referidas anteriormente deberán emitir un informe que
contendrá, a lo menos, la indicación de la discapacidad de que se trata y su grado; la
deficiencia que la provoca; las aptitudes y habilidades que la persona con discapacidad
conserva y las que puede desarrollar, los aspectos de personalidad del sujeto
diagnosticado y de su entorno familiar, los lineamientos generales de la rehabilitación que
debe recibir y la periodicidad con la que debe ser reevaluado a fin de mantener actualizado
dicho informe.
2. 2.- Definición de Discapacidad Intelectual:
A.- Déficit en el funcionamiento intelectual, tal como en razonamiento, solución de
problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizaje
académico y aprendizaje a través de la propia experiencia, confirmado por las evaluaciones
clínicas a través de los test de inteligencia estandarizados aplicados individualmente.
B.- Los déficits en el funcionamiento adaptativo que resultan en la no consecución de los
estándares sociales y culturales para la independencia personal y responsabilidad social.
Sin el consiguiente apoyo, los déficits adaptativos limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida diaria, tales como la comunicación, la participación social, y la vida
independiente, a través de múltiples entornos, tales como la casa, la escuela, el trabajo y la
comunidad.
C.- Inicio de los déficits intelectuales y adaptativos durante el período de desarrollo.
El trastorno requiere una especificación en función a la gravedad que (en este caso) se
hace en función del funcionamiento adaptativo y no en función del CI, como se hacía en el
DSIV-TR. Cambio que argumentan en base a que es el funcionamiento adaptativo el que
determina el nivel de apoyos requeridos.
PROPUESTA CURRICULAR.
2.3.- Currículum Funcional:
El Curriculum Funcional, llamado también natural o ecológico, enseña conductas que
puedan ser generalizados en diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados
hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronológica del
educando y a su entorno, para lograr una vida lo más independiente posible de acuerdo a
sus dificultades, desarrollando sus potencialidades en forma integrada y significativa.
El currículum funcional está centrado en la persona considerando:
- Respeto al educando, conociéndolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades,
valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronológica y proyección
futura.
Observaciones:
El profesor es un facilitador del proceso educativo; debe visualizar al alumno en su totalidad,
como persona en desarrollo, considerando:
- cómo percibe el mundo. - cómo estructura su pensamiento. - cómo se comunica.
El educador debe creer en la capacidad del ser humano en su evolución y en sus
potencialidades, más que en sus debilidades o limitaciones.
2.4.- Mediación Cognitiva utilizada en nuestro establecimiento:
Principios
- Intencionalidad y reciprocidad: El trabajo con el alumno debe enfrentarse con claridad. Señalar los objetivos que se quieran cumplir, por qué se hace, etc. Esto permite la reciprocidad y entonces la intencionalidad pasa a ser de él.
- Mediación del significado: Está muy relacionado con la intencionalidad, ya que, es
uno quien adjudica un significado y el alumno debe producir su propio significado. Si no hay
mediación de significado, el educando queda sin significado. Se debe gatillar para que éste
comprenda que todos los elementos y situaciones tienen significado y que éstos pueden
variar de una persona a otra.
- Trascendencia (relevancia): No se debe quedar en el ejercicio, hay que buscar lo
que está detrás de él, ver por qué lo hizo bien o mal y ampliarlo a otras situaciones, es decir,
ir más allá de la situación de intervención.
- Mediación del sentimiento de competencia: Es importante mediarlo, porque el sujeto
no sabe por sí mismo de su capacidad y los logros se atribuyen a situaciones externas. El
sentirse competente surge de lo social. En los niños con discapacidades las tareas deben
ser complejas para que les sirvan; si la tarea es fácil es como decir "no puedes más", lo que
inevitablemente hace que el niño se frustre; siempre es importante mantener un equilibrio
en la exigencia.
- Regulación y control en la conducta: Mediar sobre todo en niños impulsivos. Se debe
ayudar a quienes tienen la respuesta contraria.
- Mediación del acto de compartir: El mediador fomenta el trabajo en grupo para
estimular posiciones diferentes, entenderlas y aceptarlas.
- Individualización y diferenciación psicológica: Es necesario respetar la individualidad
del sujeto. Ej: Una persona con discapacidad mental posee sus propias características.
- Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos: El momento mismo
de la mediación nos llevará a entender al niño que el trabajar un aquí y un ahora va más
allá del momento mismo, es una situación que se extiende hacia muchas áreas de la vida
diaria.
- Mediación de la confrontación del desafío, la búsqueda de lo nuevo y lo Complejo:
Hay personas que no buscan desafíos y se quedan en lo familiar, se les debe mediar a lo
nuevo y ayudarlos a confrontar el desafío.
- Mediación del conocimiento del ser humano como entidad cambiante: Mediar la
posibilidad de cambio, se debe hacer ver los cambios por pequeños que sean, puesto que
constantemente el ser humano tiende a resistirse al cambio.
- Mediación de la alternativa optimista: Es, la conducta que debe tener el mediador y
que se debe transmitir a los niños. "Buscar siempre lo mejor".
2. 5.- Currículum Compensatorio:
El planteamiento teórico, se orienta a promover el desarrollo de las áreas descendidas y
compensar aquellas que no pueden recuperarse. Esto basado en un modelo
psiconeurológico de Retardo Mental, que considera fundamentalmente a un retardo o
detención del desarrollo de ciertas estructuras cerebrales, que constituyen el sustrato
biológico. El diagnóstico de esta teoría debe ser multidisciplinario, para visualizar las
características del cuadro en las diversas áreas del comportamiento del sujeto. La teoría le
asigna un valor importante al diagnóstico, donde se establecen los aspectos cualitativos y
cuantitativos del defecto.
2.5.1.- Metodología de la Compensación:
Aspectos relevantes:
- "Los programas dependen del análisis cualitativo del defecto": el diagnóstico descriptivo
es fundamental, ya que determina los aspectos más favorables y los de mayor dificultad,
de las directrices del programa de tratamiento a seguir.
- La educación es correctiva y compensatoria: En el tratamiento, lo que no pueda
desarrollarse se compensa, estimulando el desarrollo de otras habilidades que contribuyan
a adquirir nuevos aprendizajes básicos. Para lograr otros beneficios en una mejor
adaptación del sujeto.
- Reordenamiento regulatorio de la actividad del niño.
- Se enfatiza en la iniciación precoz del tratamiento para aprovechar la mayor plasticidad
del organismo en las primeras etapas del desarrollo (primera infancia).
- Principio próximo distal (Praxias manuales y motricidad general). Se busca el desarrollo
cognitivo a través del desarrollo motor siguiendo el esquema típico de este desarrollo,
primero la actividad global y de base hasta llegar al desarrollo de las praxias manuales.
- El juego como mediador; se utiliza el juego para regular el comportamiento del niño y
estimular algunas habilidades.
- El material didáctico es guiado por el principio de ludicidad, se considera vital en el trabajo
habilitador.
- La regulación comportamental se aplica con procedimientos compensatorios o correctivos.
- Desarrollo actitudinal, pasar del romper, lanzar a una conducta intencional, formar torres,
armar figuras, la característica del desorden de su conducta es la impulsividad y agitación.
Se busca el desarrollo de hábitos y actitudes para pasar de una conducta desorganizada
al comportamiento organizado e intencional que facilite la adaptación.
- Orientación hacia tareas complejas. Debe perfeccionarse la secuencia o eslabones que
comprendan tareas más complejas.
- El lenguaje cumple un rol fundamental como regulador o modificador de la conducta.
- Máxima inducción del lenguaje interior y expresión verbal, oral y escrita; cuando es posible,
induciendo al máximo en tareas que requieren comprensión y planificación.
- Desarrollo de la personalidad, a través de situaciones críticas, que el niño debe ir
resolviendo progresivamente.
- Tareas personales, se utilizan sólo al lograr la reorganización, regulación de la conducta
involucrada en la tarea a realizar por el niño (puede contar con apoyo, orientación).
- Se orienta el trabajo a partir de las tareas simples a fin de llegar progresivamente a las
más complejas y a las cadenas gestuales para la autoayuda y el trabajo.
- Las tareas independientes, sólo cuando el niño ha alcanzado la organización de sus tareas
y de su comportamiento. Especialmente la regulación mediante el lenguaje interior y el
verbalizado.
- El desarrollo de las tareas de acuerdo con la instrucción, desarrollando con ello la función
reguladora del lenguaje. El niño puede realizar independientemente la tarea; sólo es
posible cuando ya existen ciertos progresos en la organización de su actividad.
- En sus aprendizajes superiores (cognoscitivos) deberá efectuarse la regulación de cada
parte constitutiva. Ej.: En la resolución de problemas simples, constituidas las partes se
posibilitará la resolución; la autocorrección la sugiere el especialista orientando
específicamente a las fallas de cada elemento en forma demostrativa verbal para que
después el niño ejecute y verbalice.
2.5.2: Metodología de la Corrección y Compensatoria:
La estructura del defecto define a sí mismo el carácter de la labor de corrección y educación
empleando en primer lugar todos los procedimientos pedagógicos destinados a desarrollar
la actividad cognoscitiva.
La corrección y educación puede dividirse en dos etapas:
- El niño, con ayuda del maestro valora lo percibido, lo formulo en su lenguaje y elige
el modo de obrar en base a su apreciación, expresándolo previamente.
- El niño realiza todo por sí mismo. Con ayuda del lenguaje interior surge la posibilidad
de valorar la situación y elaborar los modos de obrar más adecuados y cuando las
condiciones se modifican, vuelven a comportarse de modo inadecuado.
Principios de Normalización, Integración e Inclusión:
Algunas personas parecen darse cuenta de que aquellas que son valoradas, casi nunca
son segregadas de la sociedad en contra de su voluntad y de que solamente se da esta
segregación cuando las personas son devaluadas. Por ello, si se pretende terminar con la
devaluación, hay que enfrentarse con lo que de hecho es una segregación involuntaria.
Un principio que rompe con este ciclo de segregación es el Principio de Normalización. Por
desgracia, el término deriva de la palabra "Normal", culturalmente común y familiar que tiene
significados sólidamente establecidos en las mentes de casi todo el mundo, por este motivo,
se puede afirmar que el uso del término constituyó un error estratégico serio.
El principio de Normalización ha evolucionado desde sus primeros enunciados en la década
de los años 60, desde referirse o ser atingente específicamente para el campo de la
deficiencia mental, hasta ser generalizado a todas las personas evaluadas.
Se define al Principio de Normalización como: "La utilización de medios que sean tan
culturalmente normales para establecer, propiciar o apoyar conductas, apariencias e
interpretaciones socio culturales. La Normalización significa establecer relaciones íntimas
positivas e interpersonales entre ciudadanos y aquellos que padecen una discapacidad o
minusvalía, o que son devaluados por otro motivo, no basta entonces, con compartir sólo
un espacio físico. Consiste en normalizar el entorno, reconociendo y aceptando las
diferencias.
El Principio de Inclusión se fundamenta en los principios anteriores y sólo se lleva a cabo si
se ha producido el cambio mencionado anteriormente. Compuesta básicamente por la
puesta en práctica de la Normalización e Integración y es consecuencia del compromiso y
responsabilidad, no sólo de las instituciones adheridas a los discapacitados, sino de todos
los eslabones de la sociedad. Es el derecho de cada persona de pertenecer a la sociedad.
2.7: "Intervención Técnico Pedagógica de Escuela especial Los Conejitos ":
Calidad de vida y sistemas de apoyo:
Nuestro sistema técnico pedagógico es fruto del trabajo cooperativo, consensual y
perfeccionado por parte del personal de la escuela, y los padres, quienes han llegado a
éste, en base al conocimiento cabal de las características de la población que atendemos,
el cual involucra una estrategia y modelo integrador, considerando cinco tópicos
retroalimentados a saber:
Antecedentes Generales, Fundamentos Técnicos, Trabajo en Equipo, Modelo Educativo y
participación de los padres.
1.- FUNDAMENTOS TÉCNICOS: La Filosofía de base en relación a la atención de los
educandos es humanista, ofreciendo un curriculum directamente asociado al principio de
inclusión, avalando la perspectiva de aceptación, igualdad de derechos y deberes,
independiente de las características de la población. Además, nuestro sistema está bajo la
normativa del Ministerio de Educación e indicaciones técnicas y administrativas por parte
de la Fundación COANIL.
Nuestro modelo centrado en la persona, refiere a un sistema de atención es integral,
dinámico, flexible e individualizado, tendiendo a abarcar los ámbitos emocionales,
psicosocial, físicos, vocacional, afectivos e intelectuales, respetando creencias y toma de
decisiones.
2.- TRABAJO EN EQUIPO: Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha
caracterizado nuestro trabajo por ser eminentemente en equipo, tendiendo a fortalecer un
clima consensual, Participativo, activo y cooperativo, generando un estilo de
Profesionalismo ético. Se cuenta con un perfeccionamiento periódico para responder a las
necesidades educativas especiales, con metodologías de avanzada acordes a la
especialidad.
3.- MODELO EDUCATIVO: A la fecha trabajamos con el Decreto 87: Pre-Básicos (2 – 7
años) Básicos (8 15 años), cursos laborales de 16- 24 años , todos ellos orientados a
operacionalizar objetivos y metas, focalizado y apuntado a conseguir el perfil de los alumnos
que deben egresar del establecimiento educacional. Cada curso posee un lema y una
orientación pedagógica, en directa relación y participación de los educandos. Los cursos
que van de 1° a 8° básico trabajan en base al decreto 83, buscando homologar el nivel a
educación general básica de educación regular según corresponda.
a.- REFUERZO PSICOPEDAGOGICO: Nuestro establecimiento implementó el año 2017
atención psicopedagógica en intervenciones de manera individual para algunos casos de
alumnos con problemas conductuales que no pueden permanecer largos períodos de
tiempo con su grupo.
b.-CREACION DE TALLERES DE EXTENSION HORARIA
Nuestra escuela cree fielmente que es en base a los intereses y habilidades de
nuestros alumnos que se construye un proyecto educativo atractivo, en base a una
encuestas realizada a las familias y según información recabada durante el mes de
marzo de este año se decidió implementar una serie de talleres, que tendrán como
objetivo primordial apoyar el proceso educativo de todos nuestros alumnos, a través
de un curriculum integral los talleres cobran una mayor importancia, ya que estos
apoyan el trabajo que las especialistas realizan en cada una de las áreas de
intervención que dispone el decreto 87.
Los talleres de extensión horaria son los siguientes:
1.- Taller de TVA (Transición a la vida adulta)
2.- Taller de sexualidad
Proceso de Formación Laboral Escuela Especial los conejitos.
El proceso de formación en la Escuela Especial los conejitos comienza desde que el
niño ingresa al colegio, procurando que adquiera las competencias básicas (lecto escritura,
calculo, entre otras), independencia en Actividades de Vida Diaria y desarrollo de la
capacidad de toma de decisiones).
Para nuestra escuela es importante que desde que el niño ingresa al colegio sea visualizado
como futuro trabajador y vayamos preparando a la familia en todo este proceso.
Nivel Laboral
Objetivos
• Favorecer la autonomía e independencia personal
• Contribuir a la adquisición de competencias de empleabilidad para formar personas
independientes y buenos trabajadores.
• Favorecer el acceso al Empleo Competitivo y/o talleres Protegidos
Resultados esperados:
• Jóvenes contratados a plazo fijo o indefinido
• Jóvenes permanecen más de 6 meses contratados
• Empleadores satisfechos por el trabajo técnico entregado por la unidad
• Familia actúa como apoyo natural
MODELO DE FORMACION LABORAL IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA
ESPECIAL LOS CONEJITOS
El Modelo de formación que hemos implementado en nuestra escuela está basado en el
modelo de formación por competencias laborales; Este enfoque se ha ido
desarrollando por los cambios globales y laborales a nivel mundial, se ha extendido en
Latinoamérica y El caribe durante la segunda mitad de los 90, consolidado en la
“Recomendación nº 195 de la OIT”, sobre desarrollo de los recursos humanos. Su
aplicación, favorece la retroalimentación sistemática de sus desempeños y la realización de
registros concernientes a los resultados de logro en el continuo que representa la Transición
hacia la Vida Activa.
Concepto de Competencia
“Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una
actividad o tarea. Es la demanda, actividad o tarea, la que define la estructura interna de la
competencia, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que – en forma
interrelacionada- hacen posible la acción efectiva. No puede ser reducida a su componente
cognitivo.”(Definition and selection of competencies position paper . DeSeCo,2002, Génova.
Adoptado como referencia en preparado de Fundación Chile)
Bajo estos conceptos nuestra escuela basa su plan de intervención laboral,
favoreciendo así la adquisición de las competencias genéricas, hábitos laborales básicos,
reforzando las competencias básicas y mejorando las habilidades de adaptación al cambio,
resolución de problemas, tolerancia al esfuerzo, entre otros.
Pretendemos formar a un joven competente para el trabajo y no especialista, comenzamos
con experiencias, pasantías y prácticas laborales, donde el joven tendrá la oportunidad de
poner en práctica las competencias genéricas y desarrollar competencias específicas.
Utilizamos estrategias para la independencia en las AVD.
Enfoque de formación por competencias
Tipos de Competencias
• Competencias Básicas: Son aquellas relacionadas a conocimientos
fundamentales y que generalmente, se adquieren en la formación general y que permite el
acceso al trabajo. Ejemplo: Lecto escritura, comunicación oral, calculo.
• Competencias Genéricas: Se relacionan a los comportamientos y actitudes
laborales propios de diferentes ámbitos de producción. Son transversales. Ejemplo:
Competencias conductuales y de empleabilidad como capacidad para el trabajo en equipo,
habilidades para la negociación, planificación.
• Competencias Específicas: Capacidad para desempeñar una función productiva
en diferentes contextos, de acuerdo a requerimientos de calidad del sector productivo.
También llamadas técnicas. Ejemplo: Operación de maquina especializada, ejecución de
una pieza torneada. Estas se aprenden en el puesto de trabajo.
ESTRATEGIA CURRICULAR PROPUESTA
La estrategia que implementaremos encuentra sustento teórico – práctico en tres
referentes curriculares:
1. Currículo por Áreas de Desarrollo, según lo exigido por la normativa que hasta el
momento rige la modalidad de Educación Especial.
2. Currículo Ecológico – Funcional, dada la flexibilidad que permite este modelo para
planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje por contextos de participación
social.
3. Matriz Curricular Nacional expresada en las Bases Curriculares y los Objetivos
Generales de aprendizaje propuestos para todos los niveles en el marco de la Ley
20.370 General de Educación (LGE)1
.
Desde esa mirada nos interesa como escuela enunciar 7 premisas claves que hemos
considerado al momento de organizar nuestro trabajo de acuerdo al plan de
intervención laboral propuesto:
1.-Generar las condiciones óptimas desde nuestro Proyecto Educativo Institucional
para propiciar el desarrollo de las acciones de gestión, siendo clave en ello la posibilidad
de declararse: “Institución Abierta”, lo que permitirá el intercambio de ideas y la
cooperación entre todas las personas involucradas, incluyendo a representantes
sectoriales y/o de variados servicios de la localidad en calidad de Redes Comunitarias
de Apoyo.
2.- Involucrar y hacer partícipes de los procesos al alumnado; sus familias,
personas cercanas, integrantes del equipo multiprofesional, representantes de
servicios y otros actores sectoriales, a través de la generación de instancias de
diálogo, colaboración, negociación y toma de decisiones como podrían ser los
Grupos de Soporte o de Apoyo para la Transición, cuyo principal propósito, es
otorgar sinergia a las acciones sobre la base del consenso como vía efectiva
para favorecer la búsqueda de soluciones que mejoren las prácticas y los
propios resultados.
Obviamente, el trabajo cooperativo juega un papel determinante, ya que
consolida el respeto y la valoración por las diferencias personales, aumenta el
rendimiento del alumnado, genera altos niveles de interdependencia positiva,
acrecienta la corresponsabilidad y fortalece la convivencia.
En ese sentido, tener presente que él o la estudiante debe ser protagonista y líder de
toda acción que implique la toma de decisiones respecto de su plan de apoyo.
3.- Recabar la mayor cantidad de información acerca del o la estudiante, del entorno
(social, físico, cultural, etc.) donde se desenvuelve, para elaborar un Perfil Personal
del o la estudiante, Ej.: listas de preferencias, listas de capacidades y cualidades
del estudiante, mapas del círculo social, mapas de relaciones, identificación de
oportunidades y de barreras; entre otros.
4.-Elaborar el PAI, tomando en cuenta las Áreas y Subáreas Prioritarias de Atención.
5.-Otorgar debida pertinencia y funcionalidad a la enseñanza y a los aprendizajes; su
proyección hacia el futuro (VISIÓN DE FUTURO).
De lo anterior la importancia de considerar componentes y estrategias del currículo
ecológico – funcional, situando al estudiante al centro de las acciones y en
perspectiva con su entorno (ambiente y cultura).
6.- Propiciar un tipo de enseñanza que ajustada a factores personales y contextuales,
propenda el desarrollo equilibrado de habilidades:
a) Relativas al fortalecimiento de las capacidades sensoriales.
b) Motrices, asociadas al tono, la fuerza y la coordinación. Incluye orientación y
movilidad.
c) Comunicativas (receptivas – expresivas) y de interacción social.
d) Referidas al conocimiento de sí mismo / misma y a la consolidación del auto
concepto positivo desde una perspectiva multidimensional (física, psicológica,
moral, social, etc.); debiendo contribuir a la definición de la autoestima, auto
eficacia, autocontrol, auto dirección, etc.
e) Disciplinares o concernientes a las asignaturas, teniendo como único referente
las Bases Curriculares de los distintos niveles de la Educación General.
Incluye también apoyos, orientación y asesoría educativa sobre opciones de
continuidad de estudios en el marco de los principios que rigen la Educación y
Formación Permanentes.
f) Ligadas al cuidado de la salud (incluye afectividad y sexualidad) y a la seguridad
personal (auto cuidado).
g) Vinculadas con la protección y la defensa.
h) Relacionadas con las participaciones, interacciones y desempeños de roles en
la comunidad, así como con el uso oportuno y racional de los recursos y la red
de servicios disponible.
i) Referidas al Ocio y al Tiempo Libre.
j) Vocacionales, incentivando y motivando al estudiante a involucrarse en el
proceso de exploración vocacional y laboral, a través de orientación y asesoría
personal con énfasis en el desarrollo de observaciones, participaciones,
interacciones y experimentaciones en contextos educativos y laborales de la
comunidad local. Planificación de metas tentativas (educativas y/o
vocacionales) y su posterior reafirmación con fundamento en el descubrimiento
de intereses profesionales y/o laborales, la toma de decisiones informadas y el
ejercicio de la autodeterminación.
k) Ocupacionales conectadas con los procesos de Formación Laboral, a través de
ofertas intraescolares (talleres, academias, clubes, etc.) y extraescolares (tres
variantes de pasantías laborales de aprendizaje y la práctica profesional).
L) De empleabilidad (habilidades socio laborales). Incluye proyecciones de
posibles opciones de salida al empleo y dominio de habilidades que
favorecen la búsqueda, el acceso, el mantenimiento y el progreso en un
empleo.
m) De autonomía en el cumplimiento de actividades de la vida diaria en el hogar
y en el contexto escolar (excepcionalmente se considerará en caso que
constituya un requerimiento de apoyo).
n) Ayudas y Servicios Especializados.
7.- Desarrollar monitoreos sistemáticos y generar instancias participativas que
permitan la revisión y el análisis de los progresos experimentados por el o la
estudiante, dedicando los tiempos necesarios para que él o ella comprenda,
reflexione, negocie, acuerde y se comprometa con sus objetivos de aprendizaje.
En el marco de esta estrategia, se propone la escala de apreciación de corte cualitativo
que indica el Decreto Nº 87/1990
ESCALA CUALITATIVA DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CRITERIO
OBJETIVO LOGRADO
OL
Domina el aprendizaje esperado sin ningún tipo
de apoyo. Demuestra en términos de desempeños
concretos que lo puede generalizar y transferir a
nuevas situaciones, grupos humanos y contextos de
participación social que no necesariamente se
vinculan al lugar donde se desarrolló el aprendizaje
inicial.
OBJETIVO EN
DESARROLLO
OD
Domina parte del aprendizaje esperado o lo
logra con cierto nivel de apoyo, cuya intensidad
puede oscilar entre baja, media o alta.
OBJETIVO NO
LOGRADO
NL
No domina el aprendizaje esperado, ni siquiera con
apoyos con alto nivel de intensidad.
Sin lugar a dudas, es factible que según las capacidades de nuestros alumnos los
niveles de logro detallados se someterán a la escala de 1 a 7. Asociada a la escala de
apreciación.
OBJETIVO LOGRADO OL 5.0 – 7.0
OBJETIVO EN
DESARROLLO
OD
4.0 4.9
OBJETIVO NO LOGRADO
NL
2 – 3.9
Es sobre la base de estas preliminares ideas, que se propone la conceptualización de
las siguientes etapas :
ETAPA 1
PRE EJECUCIÓN: Refiere a una etapa previa en la que él o la
estudiante ejercita distintos componentes (acciones y operaciones) por
separado; generándose las condiciones para asegurar su ejecución
integrada en la siguiente etapa.
ETAPA 2
INSTAURACIÓN: Es el momento en que el o la estudiante ejecuta
las acciones y operaciones propias de la habilidad en forma integrada;
logrando su aplicación en una situación concreta.
ETAPA 3
AUTOMATIZACIÓN: En esta etapa el o la estudiante se ejercita
en situaciones cambiantes y cada vez más complejas con la finalidad
de lograr su generalización y transferencia a nuevas situaciones,
grupos humanos y contextos de participación social, que no
necesariamente se vinculan al lugar donde se desarrolló el aprendizaje
inicial.
ETAPA 4
COMPARACIÓN: El tránsito a esta etapa, da cuenta que el o la
estudiante está en condiciones de identificar en creciente complejidad,
semejanzas y diferencias existentes entre dicha habilidad y un número
importante de otras; facultándole explorar vías y construir estrategias
personales que le permiten ampliar su actual repertorio de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas.
Metodología de trabajo
• Participar en módulos educativos transitorios y permanentes rotatorios en la escuela u
otro contexto.
• Participar en “Experiencias Laborales”
• Participar en Capacitación Dual
• Participar en pasantías Laborales.
Prácticas Laborales
• Acceder y mantenerse en un empleo remunerado
ETAPAS DE INTERVENCION LABORAL
ETAPA INICIAL :
Para llevar a cabo nuestro programa de intervención laboral como escuela y como
fundación generamos un plan de trabajo que incluye el desarrollo de habilidades de
apresto laboral, que a través de 18 módulos de trabajo pretende ser una estrategia
necesaria y útil para capacitar a nuestros estudiantes con discapacidad intelectual en
proceso de adquisición del rol de trabajador.
Es una herramienta que favorece directamente el fortalecimiento de conocimientos
específicos relacionados con el empleo, que puede y será llevado a cabo previo a la
inclusión laboral o bien durante experiencias de aprendizaje o participación laboral formal.
Esta propuesta se adapta según el grado de significancia para los jóvenes participantes y
la importancia otorgada a cada una de las temáticas.
Considera las siguientes Áreas:
1 Habilidades Sociales
2 Hábitos Laborales
3 Productividad
4 Actividades Instrumentales de la Vida Diaria
5 Aspectos Legales
El abordaje de estas cinco áreas tiene por propósito que el joven conozca y fortalezca
aquellos aspectos específicos importantes de manejar en el contexto laboral, implícitamente
entregados a través de las actividades prácticas, cuya adquisición demanda un
reforzamiento.
Cabe mencionar que el apresto laboral propuesto para nuestra escuela trata algunos
temas fundamentales y prioritarios de abordar, lo que no significa que no existan otras
temáticas también necesarias a considerar en un taller de esta índole, según las
necesidades de nuestros estudiantes y las variables contextuales y temporales en que
éste se lleve a cabo.
Esta herramienta de capacitación e inclusión socio laboral abordará al menos estas cinco
áreas, con sesiones constantes en tiempo y espacio, previamente protocolizadas y
posteriormente sistematizadas, de aproximadamente una hora de duración.
A modo de favorecer y perfeccionar los conocimientos adquiridos durante este Taller o
módulo de Apresto Laboral, se aplicará una re evaluación de aprendizajes adquiridos que
involucren los contenidos entregados, en un tiempo cercano a 3 sesiones transcurridas.
OBJETIVOS DE APRESTO LABORAL
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los jóvenes de la Escuela Especial los conejitos adquieran y fortalezcan
conocimientos relacionados al rol de trabajador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A continuación se detallan objetivos por Áreas:
1 Habilidades Sociales
Lograr que nuestros estudiantes refuercen las habilidades sociales necesarias para un
óptimo desempeño laboral.
2 Hábitos Laborales
Identificar los hábitos laborales básicos necesarios para un óptimo desempeño laboral.
3 Productividad
Reconocer la importancia del trabajo y de los hábitos productivos.
4 Actividades Instrumentales de la Vida Diaria
Que Nuestros alumnos adquieran y valoren la independencia necesaria para un
desempeño laboral adecuado.
5 Aspectos Legales
Conocer los aspectos legales relacionados con la contratación, sus deberes y derechos
como trabajador.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
Que los jóvenes respeten las normas establecidas al interior del Taller o módulo (tales
como puntualidad, asistencia, turnos de participación, presentación personal, comunicación
y convivencia) y que además fortalezcan habilidades cognitivas a través de la
memorización y evocación de aprendizajes entregados sesión a sesión.
METODOLOGÍA DE TRABAJO DE INTERVENCION LABORAL
La metodología de trabajo será mediante 18 sesiones temáticas, estructuradas y
sistematizadas en protocolos de actividades propuestas relativas al contenido abordado,
que incluyen presentaciones en Power Point (en adelante PPT) y material de apoyo
(anexos, videos, links de acceso a web, otros). Incluye una sesión diagnóstica y otra de
cierre.
Esta propuesta si bien metodológica, pretender otorgar un primer acercamiento a las
temáticas a abordar, también permite a cada Unidad flexibilizar las estrategias entregadas,
adaptando este material como estime conveniente con el propósito de convertirse en una
herramienta significativa de aprendizaje para sus participantes.
Metodologías Participativas
Son un conjunto de pasos que tratan de llegar a un resultado concreto. Las metodologías
participativas buscan fomentar en las personas las diferentes formas de adquirir
conocimientos (intuitivo y racional), y de esta forma le permitan tener una visión amplia de
la realidad.
Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas (Brainstorming), es una técnica de grupo para generar ideas originales en
un ambiente relajado. Esta herramienta fue creada en el año 1941, por Alex Osborne,
cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no
estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir
trabajando de forma independiente; dando oportunidad de sugerir sobre un determinado
asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
Dinámicas de Grupo
Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, a través de la cual los
participantes pueden confrontarse desde diferentes puntos de vistas, en un clima de
armonía y de respeto. Asimismo, permiten desarrollar la competencia comunicativa que es
de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre el tono de
voz, los gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que las
practique puede lograr tener mayor seguridad en función de la práctica.
Juego de Roles
Es un juego interpretativo-narrativo, en el cual los jugadores asumen "el rol" de los
personajes a lo largo de una historia o trama, para lo cual interpretan sus diálogos y
describen sus acciones. No hay un guión a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda
por completo sujeto a las decisiones y acciones de los jugadores. Destaca el hecho de que
la imaginación, la narrativa, la originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado
desarrollo de este juego dramatúrgico.
Modeling
La técnica de modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta
de un individuo o un grupo (el modelo), actúa como estímulo para generar conductas,
pensamientos o actitudes semejantes en otras personas que observan la actuación del
modelo. La presentación de modelos, incluye también la exposición a señales y situaciones
que rodean a la conducta modelada (contexto situacional). Las técnicas de modelado tratan
de enseñar los principios o reglas que deben guiar la conducta en contextos determinados,
más que respuestas imitativas simples.
METAS Y OBJETIVOS DE NUESTRO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL POR
AREAS DE ACCION
- Dar atención integral a los alumnos de la Escuela “Los Conejitos ” según el “Modelo de
Atención Integral”, considerando los decretos correspondientes tanto del Ministerio de
Educación como de la Fundación y el desarrollo del Programa de Apoyo Social, si
corresponde, al alumno (a) como a su grupo familiar, favoreciendo su autonomía y
desarrollo personal.
Área de acción : Alumnos
- Evaluación, reevaluación y diagnóstico integral al 100% de los alumnos de la Unidad
Educativa.
- Aplicar planes y programas educativos al 100% de los alumnos, según los decretos
correspondientes.
- Optimizar el desarrollo del curriculum funcional reforzando aspectos de independencia
personal y autonomía de los alumnos, tanto en su vida diaria como en la interacción
escolar, familiar y social en general.
- Realizar atención Psicológica y Kinésica a los alumnos de los cursos de Discapacidades
Múltiples y a los alumnos que lo requieran.
- Reforzar el aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo en aquellos alumnos que nivelen
estudios
- Realizar actividades de desarrollo personal con los alumnos del Nivel Básico y laboral,
sobre todo aquellos alumnos que están insertos en las prácticas laborales, a cargo
de la Psicóloga, considerando aspectos de autoestima, habilidades sociales, desarrollo
de sexualidad.
- Proporcionar atención psicológica individual a alumnos que requieren terapia en este
aspecto.
- Desarrollar actividades de integración social con 100% de nuestros alumnos con otras
escuelas convencionales y con la comunidad en general.
- Practicar normas de seguridad escolar, cumpliendo en un 100% las actividades
programadas.
- Promover acciones educativas y participativas y de interrelación social a través del
Centro de Alumnos.
- Realizar Integración Educativa según Decreto 001/98 de Mineduc con aquellos alumnos
que reúnen las condiciones adecuadas.
Área de Acción : Personal de escuela especial los conejitos:
- Favorecer la participación y compromiso de todo el personal de la Unidad Educativa en el
desarrollo del “Modelo de Atención Integral” con los alumnos y apoderados.
- Implementar un E.G.E ( equipo de gestión educativa) que vele por el cumplimiento
y desarrollo del proyecto educativo de la escuela.
-Promover el liderazgo entre los funcionarios que son parte de la Escuela.
-Fomentar el trabajo en equipo con el fin de cumplir metas y objetivos propuestos.
- Promover y despertar el interés por el perfeccionamiento y capacitación del personal.
- Realizar actividades de convivencia y recreación con todo el personal de la Unidad
Educativa.
- Desarrollar el programa de atención integral a nuestros educandos, considerando :
Evaluación clínica y apreciación diagnóstica del 100% de los alumnos. Realización de los
programas educativos individuales (P.E.I.) en un 100%. Realización del plan
complementario en un 100% de los alumnos que lo requieran. Efectuar estudio de casos
al 100% de los alumnos que lo requieran. Desarrollar programas recreativos y deportivos
con el 100% de los alumnos. Apoyar la labor asistencial realizada en la escuela con
alumnos de escasos recursos, de al menos 80% de los alumnos que lo requieran.
- Participación del personal docente y profesional en el programa “Escuela de Padres”
y “Centro de Padres”.
- Participación del 100% del personal de la escuela en el programa de perfeccionamiento
externo e interno a desarrollar para el presente año.
- Participar activamente en los programas de : Programa de seguridad escolar (Operación
Francisca Cooper). Difusión de la labor de la escuela a la comunidad. Actividades
culturales y cívicas (desarrollo de academias, actividades de integración social).
Actividades recreativas y deportivas (Olimpiadas Especiales, encuentros deportivos y
culturales).
- Cumplir con las normativas de la Fundación Educacional Coanil en la atención a los
alumnos, apoderados, actividades técnico-pedagógicas y administrativas en el
funcionamiento de la Unidad Educativa.
- Participación activa en el Comité Paritario de la escuela colaborando y cumpliendo las
normativas de prevención y seguridad laboral.
- Evaluar periódicamente el total de los programas desarrollados en la escuela, a fin de
encauzar adecuadamente el proceso educativo y formativo con nuestros alumnos y
apoderados.
- Elaboración y postulación de proyectos externos con la finalidad de obtener recursos y
optimizar la atención a los alumnos y sus familiares.
- Realizar periódicamente Consejo de Profesores a lo menos una vez al mes, y reuniones
del Equipo de Gestión en forma semanal.
3.- Área de Acción : Padres y apoderados
- Integrar a padres y/o apoderados al “Centro de Padres” para que participen en forma
activa en las diversas actividades de apoyo en la escuela.
- Lograr la participación activa de la familia en la Escuela de Padres.
- Lograr en padres y/o apoderados una actitud positiva de valoración de las
capacidades de sus hijos y la adquisición de conductas adecuadas que favorezcan el
proceso de enseñanza - aprendizaje apoyando la labor educativa de la escuela. - Integrar
a lo menor al presidente del Centro de Padres como miembro activo del Consejo Escolar.
- Participación activa en el Equipo de Gestión de la Unidad Educativa.
- Integrar al 100% de padres y apoderados al “Centro de Padres” para que participen y
colaboren activamente en los propósitos educativos y sociales de la Unidad Educativa, a
través de las diversas actividades programadas.
- Participación de al menos un 90% de los padres y apoderado en la “Escuela de Padres”,
en las diferentes actividades terapéuticas, educativas y formativas realizadas por los
profesionales de la Escuela.
- Dar a conocer al 100% de los apoderados los principios filosóficos que sustentan el modelo
de atención integral que COANIL desarrolla en sus Escuelas y Centros.
- Dar a conocer a los padres y apoderados de nuestra escuela: Reglamento interno y de
evaluación de la unidad educativa. Reglamento de convivencia escolar. El diagnóstico de
ingreso y reevaluación de sus hijos.
- Promover la participación activa de padres en terapias kinésicas.
Área de Acción : Comunidad
- Coordinar acciones con organismos públicos y privados a nivel local, comunal y
provincial, con el fin de obtener beneficios destinados a nuestra comunidad escolar.
- Coordinar acciones con organismos de la comunidad a fin de obtener atención y
beneficio para los alumnos : Designación de un PROFESIONAL para realizar acciones
de coordinación con organismos de salud (hospital, policlínicos, clínicas y centros
médicos).
Obtención de beneficios de salud :
- Detección y derivación a la escuela de niños con retraso del desarrollo psicomotor.
Coordinación con organismos de la comunidad.
- Realizar acciones de difusión a través de diferentes medios de comunicación (radio,
televisión, prensa, visitas, invitaciones, etc.), según orientaciones de relaciones públicas
de la Sede Central.
- Realizar diversas actividades de integración social con organismos de la comunidad.
- Participar en reuniones y actividades de LA MESA DE LA DISCAPACIDAD y otras
organizaciones que estén trabajando con la temática de la discapacidad.
. - Coordinar con organismos educacionales acciones de integración escolar de alumnos de
nuestra escuela que tengan las condiciones y el apoyo familiar.
Área de Acción: Voluntariado
- Encauzar la colaboración del voluntariado en actividades de apoyo a la labor con nuestros
alumnos (as) según necesidades tanto educativas como asistenciales y de integración
social.
- Obtener la colaboración del voluntariado en: Confección de material didáctico (programa
Taller apoyo pedagógico). Colaboración en Colecta Nacional, actividades recreativas,
actividades sociales, de integración social e inclusión, etc.
-Difusión y captación de socios voluntarios.
Área de acción : Financiera:
-Elaborar el proyecto financiero considerando estadísticamente, ingresos por asistencia
media, los gastos operacionales referidos a mantención y remuneraciones con una
resultante no negativa en su saldo.
-Detectar necesidades financieras de la unidad educativa.
-Optimizar los recursos en beneficio de la mantención del presupuesto y criterios técnicos.
- Diagnosticar necesidades de perfeccionamiento.
.
Área de acción Organizativa Operativa:
- Contar con un inmueble propio o en comodato que nos permita trabajar regularizados
y que esta infraestructura nos permita llevar a cabo el Proyecto Educativo propuesto
con éxito.
-Incrementar en al menos un 50% la matrícula de alumnos provenientes de la comunidad
en 2 años.
-Realización de, campañas de publicidad cuyo objetivo sea el aumento de matrícula.
- Canalizar y optimizar financiamiento de transporte exclusivo para el establecimiento.
- Contar en el plazo de 2 años con mobiliario e implementación adecuados para la atención
del alumnado (sala psicomotriz completamente equipada, salas de clases con espejos,
salas de clases, etc.).
- Realizar diagnóstico de necesidades materiales.
- Estudiar formas de financiamiento. y / o proyectos.
Evaluación del PEI :
Cada año se evalúan las metas planificadas según los parámetros asignados a cada una
de ellas, en esta evaluación global y específica participa toda la comunidad educativa, de
manera tal que permita autoevaluar el desempeño que integra los diferentes estamentos de
la unidad y a la vez se modifiquen, adecuen las metas con una misión clara y futurista.
. RECURSOS
a) Recursos humanos
- 1 Directora.
- 1 Jefe de U.T.P.
- 1 Secretaria.
- 1 Kinesióloga.
- 1 Psicóloga.
- 3 educadoras Diferenciales
- 5 Psicopedagogas
- 3 asistentes de aula
- 1 auxiliar de aseo.
- 1 manipuladora de alimentos.
- 2 choferes
. FINANCIAMIENTO
Fuentes de Recursos Financieros
1.- Ministerio de Educación. Subvención por asistencia de alumnos.
Otros aportes: - Donaciones de particulares. - JUNAEB (desayuno y almuerzo escolar). -
Colecta Nacional de la Fundación. Proyectos adjudicados,
____________________ ____________________ ___________________ DIRECTORA JEFE UTP REPRE. DE PROFESIONALES
____________________________ ____________________________
____________________________ REPRE. DE DOCENTES REPRES. DE ASISTENTES DE AULA REPRE. DE PADRES Y
APODERADOS
