PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … DE ÁREA 2012 ed fisica... · LICEO TRICENTENARIO Asignatura...
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES INSTITUCION EDUCATIVA TRICENTENARIO “Formamos para la autonomía, la ciudadanía y la solución pacífica de conflictos” RESOLUCIÓN 16228 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002 INSTITUCIÓN CONFORMADA POR ESCUELA TRICENTENARIO LICEO TRICENTENARIO Asignatura – Educación física, Recreación y Deportes. de Pre-escolar a Undécimo jornada diurna. PROFESORES RESPONSABLES Luis Fernando Restrepo Restrepo Rosa Cristina Giraldo R. Julián Ruiz Ospina “Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes”. Ruth Oviedo RECTORA MEDELLÍN 29 DE ABRIL – 5 DE JULIO DE 2012
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
INSTITUCION EDUCATIVA TRICENTENARIO “Formamos para la autonomía, la ciudadanía y la solución pacífica de conflictos”
RESOLUCIÓN 16228 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
INSTITUCIÓN CONFORMADA POR
ESCUELA TRICENTENARIO LICEO TRICENTENARIO
Asignatura – Educación física, Recreación y Deportes. de Pre-escolar a Undécimo jornada diurna.
PROFESORES RESPONSABLES
Luis Fernando Restrepo Restrepo
Rosa Cristina Giraldo R.
Julián Ruiz Ospina “Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes”.
Ruth Oviedo RECTORA
MEDELLÍN 29 DE ABRIL – 5 DE JULIO DE 2012
1. INTENSIDAD HORARIA
La distribución de tiempo destinada para el área se da de acuerdo a la
siguiente tabla con una intensidad igual para cada uno de los diferentes grados.
Área y / o Asignatura
I. Horaria
Básica
primar
I. Horaria
Básica
secunda
I. Horaria
Media.
académica
Educación Física, Recreación y
Deportes
2 2 2
TOTAL HORAS 2 2 2
2. CONTEXTO SOCIO CULTURAL:
En nuestra comunidad educativa hayamos un gran número de estudiantes que
se caracterizan por pertenecer a núcleos familiares conformados por mujeres
trabajadoras que debido a su obligación carecen de tiempo para entregarle a
sus hijos, mismos que se determinan y fortalecen desde las prácticas
educativas ofrecidas por la Institución actualmente, además, es perceptible y
notable el hacinamiento en el que se encuentran en sus viviendas debido a
múltiples situaciones como lo es el desplazamiento forzoso que genera en ellos
procesos de desadaptación y probablemente insatisfacción con la comunidad y
la sociedad en general. De lo anterior se puede notar el agrupamiento de
dichos estudiantes que en determinados oportunidades terminan influenciados
por agentes externos como lo son las pandillas donde la rudeza marca el
liderazgo, les pone a prueba para que puedan encajar perfectamente en los
engranajes de complicidad dispuestos por los llamados jefes y lideres
(negativos) que continuamente les observan para acercarlos a sus ideales de
vida muy alejados de los llamados por la academia.
Son estos algunos de los motivos que llevan entonces al área a generar
propuestas que permitan propiciar los encuentros entre pares de diferentes
maneras, permitiendo que las formas de pensar, relacionarse y desenvolverse
en dichos entornos se vivencien desde las prácticas deportivas, que les ofrezca
momentos de sana diversión como la inclusión de juegos cooperativos, los
juegos de rol y de reto, mismos que fomentan el trabajo en equipo y la
colaboración sin dejar de lado las actividades físicas tradicionales y los
deportes que han traído en nuestra sociedad algunos cambios como lo es el
fútbol, voleibol, baloncesto entre otros, pero enfocados en propiciar momentos
de paz permitiendo de esta forma que tanto las prácticas nuevas y las
tradicionales se conjuguen en pro de estudiantes formados integralmente y
propensos a ser integrantes de una sociedad habida de tranquilidad y
emprendimiento.
3. DIAGNOSTICO:
Actualmente la institución Educativa Tricentenario, en aras de promover los
buenos procesos tanto dentro de las aulas como en los diferentes entornos en
los cuales se puede exponer los diferentes aprendizajes que nuestros
estudiantes van asimilando con el pasar de los años, se ha podido identificar un
sin número de situaciones que hacen dependiente a la Institución de otros
entes que permitan que dichos procesos se lleven a cabo a cabalidad, además
de propiciar a través de nuevas herramientas la concatenación de procesos
anteriores que sean rescatables con relación a las dinámicas que por diversas
razones absorbieron la identidad ganada desde el área de educación física con
los múltiples retos que se puedan ofrecer hacia la misma.
La ausencia de diversos componentes que en el tiempo debieron haber
evolucionado en la recolección de elementos y su respectiva integración a los
ejes formales que le dan la credibilidad y seriedad a las diferentes áreas, es
hoy la principal búsqueda que se tiene por parte de los docentes encargados
de guiar desde sus conocimientos y experiencias individuales, un nuevo
cumulo de engranajes que permitan renovar y retomar el camino ideal que
debe tener el área, uno en el cual el enfoque práctico de la misma no se vea
disminuido desde los ejes temáticos, pero si apoyado con mas solvencia por la
teoría, propia de cualquier área que busque la formación integral de sus
estudiantes. Entre los vacíos inmediatos que se pueden encontrar esta la
ausencia de apoyos magnéticos que faciliten la consolidación del proyecto del
área, pero con la ayuda de elementos impresos construidos por docentes
idóneos del área, se generan las primeras pautas para propiciar una
construcción sólida y carente de vacíos que puedan delimitar la disciplina
necesaria para construir nuestra base formal teniendo en cuenta que debe
existir una exhaustiva búsqueda y revisión de cada uno de los elementos
encontrados en dicha herramienta, pues podrían existir variaciones por la
misma época en la cual se construyó dicho documento.
Una de las guías que permite establecer ciertos grados de dificultad a la hora
de propiciar empalmes de aprendizajes con los estudiantes se ve en los fuertes
cambios que se han dado en la institución con respecto a la vinculación y
desvinculación de docentes en diferentes etapas académicas que de cierta
forma involucran el buen desarrollo y evolución de los aprendizajes que se
deberían derivar de los planteamientos temáticos, por factores como las
metodologías aplicadas por cada docente y la familiarización que se produce
después de un tiempo por parte de los educandos, además de algunas
estrategias que por desconocimiento generaron algunos choques a nivel de
aceptación generalizada, pero que de entrada se han venido variando para
hacer más sólida la finalidad formativa del área. Los docentes, en completa
comunión con el deseo de seguir adelante de la mejor forma y con los procesos
requeridos fortalecidos desde las prácticas y cúmulos de experiencias
determinamos el crecimiento del área con momentos de adaptación y
renovación que eventualmente, por los espacios de tiempo, las diferencias
conceptuales y las adaptaciones al nuevo entorno también pueden
determinarse como propicias para generar algunas dificultades que de entrada
se han tratado de resolver de la mejor forma.
Los recursos que se presentan desde las necesidades del área se tornan
suficientes pero en definitivas no completos, es entonces que a partir del
dialogo y el diagnóstico que se viene haciendo, procuramos involucrar desde
los presupuestos destinados para el crecimiento del área desde la vinculación
de nuevas ayudas didácticas que herramientas consideramos de mayor
trascendencia para alcanzar las metas propuestas para cada período
académico y por consiguiente para el presente año. Los espacios ofrecido por
la institución hacen que el área pueda crecer y propiciar nuevas alternativas de
trabajo, pues se cuenta con un gran espacio de trabajo, además de varias
alternativas que le entregan a la misma una variedad de alternativas para
desarrollar los diferentes ejes temáticos, tanto en la sede principal como en la
escuela, si se considera determinante propiciar espacios de mantenimiento
general de los mismos, pues aunque en tamaño prestan una función muy
adecuada a diferencia de otras instituciones, si se pueden notar falencias en la
idoneidad desde la prevención de lesiones y la promoción de la salud.
Hoy por hoy, el área se puede considerar como en un proceso de
consolidación, reconstrucción y verificación de su totalidad de las partes, es
entonces la fortaleza a la que deseamos llegar, la preparación de un área que
se determine por su solidez y por estar lo más cerca posible de estar definida
dentro de los parámetros propuestos por el ministerio de educación y los
propias exigencias deseadas teniendo claridad que cada día hay posibilidad de
transformación y que los cambios desde que estén bien planteados pueden
enriquecernos y entrelazarse con los procesos que se irán formalizando para
hacer de la misma un eje determinante en la presentación de calidad que
merece la Institución Educativa Tricentenario, para dicho objetivo el área se
mantiene en constante auto cuestionamiento, partiendo de las necesidades
expuestas, se proponen planteamientos periódicos de socialización con los
entes administrativos de la institución en aras de satisfacer tanto nuestras
necesidades como las suyas y evitar que el tiempo determine la construcción
de esquemas pobres y mal desarrollados, sería entonces la determinación de
espacios adecuados y tiempos propicios, una de las necesidades que
queremos satisfacer a pesar de comprender las dificultades de crear los
mismos por la variedad de actividades y enriquecimiento pedagógico al que se
desea llegar.
Finalmente los procesos de calidad en los que la institución Educativa
Tricentenario desea fortalecerse ante la comunidad proponen una vinculación
de cada una de las áreas para poder manifestar una integración generalizada
de componentes que nos permitan consolidar personas productivas, solidarias,
emprendedoras y conscientes de los vínculos éticos que se deben tener con la
sociedad a la que posteriormente llegarán a enfrentarse, es entonces desde
una propuesta de transversalidad en la que por ejemplo el área de educación
física en vínculos con áreas como las ciencias naturales nos permitan construir
y consolidar conocimientos básicos como el reconocimiento del propio cuerpo
en sus estructuras y funcionamiento en general, puntualizando estrategias que
le permitan a los estudiantes llegar muy bien preparados a pruebas como el
Icfes y al desempeño optimo en una carrera.
4. FINES DE LA EDUCACION, OBJETIVOS DEL NIVEL, DEL GRADO Y
DEL AREA. OBJETIVOS DEL PEI CON LOS QUE SE COMPROMETE.
En la realización de su Plan curricular para el área de Educación Física, se
fundamenta en las razones legales, sociales, educativas y políticas, que
justifican la necesidad de su diseño, estudio, concertación y puesta en marcha
en beneficio de la comunidad, apoyándose en la constitución política y la
legislación colombiana. Desde los puntos de vista normativos del área, se
apoya tiende a apoyarse en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la
constitución política y la legislación colombiana que proporcionan las bases de
concentración, diseño, elaboración, aplicación y evaluación de programas
específicos, de su implementación y de la atención a necesidades de la
comunidad.
FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
- Proporcionar al educando confianza y seguridad en si mismo mediante
las actividades físicas.
- Fortalecer la formación en valores por medio de las actividades físicas
y recreativas.
- Incrementar y mantener las capacidades del estudiante favoreciendo la
realización eficiente de sus movimientos.
- Estimular la creatividad a través del movimiento con la exploración y
ejercitación del cuerpo.
- Propiciar la consolidación de la identidad del estudiante ejercitando
sus capacidades físicas en función de su higiene, salud y nutrición.
Los ejes articuladores que permitirás llegar y consolidar los fines propuestos
para el área de educación física se disponen desde la construcción de
elementos tales como:
- La percepción motriz: comprende la relación íntima e indisoluble entre
los procesos cognoscitivos, socio-afectivos y motores durante las
diferentes etapas de la vida al integrarse con su medio, enfatizando su
práctica durante los tres primeros grados de primaria.
- Las capacidades físicas: es el potencial innato que tiene el estudiante
con el que puede manifestar los diferentes movimientos que es capaz de
realizar y cuyo desarrollo, incremento y mantenimiento se enfatizan en
las fases sensibles y las presenta en el momento oportuno para su
estimulación.
- La formación deportiva básica: es el reconocimiento de los fundamentos
técnicos y tácticos de las diferentes modalidades deportivas para la
posterior culminación en destrezas motrices.
- La educación física para la salud: son todas aquellas acciones que le
proponemos al estudiante para que alcance a reconocer las acciones
que se encaminan hacia el mantenimiento de la salud a través de
procesos de promoción de la misma y prevención de la enfermedad.
- La interacción social: Se busca una formación en valores y actitudes de
integración con los diferentes ejes grupales, la sociedad en si misma a
través de actividades como lo son los juegos.
-
FUNDAMENTOS LEGALES EN LOS QUE SE BASA Y FORTALECE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
Desde el área se plantea y toma relevancia el artículo 27 de la constitución
que determina desde el estado la garantía de las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra, además se retoma el articulo 52 en
donde se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación a la
practica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.
Adicionalmente esta el articulo 67 que es contundente al decir que la
educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores públicos.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
LEY 115 de 1994
La ley 115 general de la educación de 1994, reconoce la educación física como
uno de los fines de la educación colombiana en el art. 5º numeral 12 “La
formación para formación y para la promoción y preservación de la salud y la
higiene de prevención integral de problemas socialmente relevantes, de
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre”. Y en prescolar art. 15º, literal d, como uno de los objetivos de la
educación básica tanto para el ciclo de primaria art. 21º, literales h, i y j como
el ciclo secundario art. 22º, literal ñ, igualmente le establece los objetivos art.
14º, en donde la define como área fundamental y obligatoria en general del
currículo art. 23º y de la educación media y rural art. 15º como se menciona a
continuación entre otros más.
Articulo 14: enseñanza obligatoria
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacion
formal es obligatoria en los niveles de la educacion preescolar, básica y media
cumplir con:
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
practica de la educacion física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el gobierno promoverá y estimulara su difusión y desarrollo.
Articulo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria.
Literal h: la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente.
Literal i: el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
Literal j: la formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Artículo 22: objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria.
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el
ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos de los siguientes:
Literal ñ: la educación física y la practica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Articulo23: Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos, de la educación básica se estableció areas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80% del plan de estudio, son los siguientes:
Numeral 5: Educación física, recreación y deporte.
Articulo 76: Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
Adicionalmente la ley general de educación en su artículo 141 determina los
requisitos de infraestructura para la práctica escolar, así mismo es pertinente
nombrar los decretos 1860 de 1996 que establece las horas lúdicas y orienta la
organización y evaluación del currículo y la resolución 2343 de junio 5 de 1997
que dicta orientaciones sobre los lineamientos curriculares e indicadores de
logros para las diferentes áreas curriculares, entre ellas la educación físca.
En la referencia del plan decenal de educación en sus objetivos y metas se
destacan los numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del
conocimiento científico, la identidad nacional en su diversidad étnica y la
promoción extraescolar de la ciudad educadora con calidad., como marco
normativo del sistema nacional del deporte, la educación física, la recreación y
el aprovechamiento del tiempo libre.
LEY 181 DE 1995 DEL DEPORTE: "Por la cual se dictan disposiciones para el
fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
educación física y se crea el sistema nacional del deporte".
Resolución 2343 de 1996: en el cual se organizan los grados por conjuntos de
grados (1,2,3), (4,5,6), (7,8,9), (10,11) y estipula los indicadores de logros
nacionales para el área de educación física, recreación y deportes; para con
base en ellos se diseñen los contenidos para los grados. Además es claro que
la educación física se vincula desde espacios extraescolares como campo de
intervención del sistema en el articulo 12, la investigación científica y la
producción intelectual en el 13, los programas de iniciación y formación
deportiva, los festivales escolares, los centros de educación física y los juegos
indercolegiados en el 14.
Entre otro artículos de importancia se pueden encontrar los relacionados con
los Centros de Acondicionamiento y Preparación Física, en la ley 729 de 2001
en donde fueron creados y se estipula que deben tener un servicio médico de
protección, prevención, recuperación, rehabilitación control y demás
actividades relacionadas con las condiciones físicas, corporales y de salud del
ser humano en el artículo 2.
La Educación Física, es una disciplina pedagógica con carácter eminentemente
formativo que contribuye al desarrollo armónico del individuo mediante la
práctica sistemática de la actividad física, que tiende a generar actitudes,
habilidades, hábitos y conocimientos con lo que se pretende coadyuvar a
elevar la calidad de la Educación.
La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto
ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-
social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus
vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la
biología, etc.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en
cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y
comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el
adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y
del mundo y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.
Promueve y le facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio
cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un núcleo variado de actitudes
corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más
convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su
calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a
los demás.
Actualmente esta llamada a generar cambios pedagógicos reales a partir de la
observación, aplicación y estudio de los descubrimientos en el laboratorio sobre
el funcionamiento del cuerpo humano. Es allí nuestro enfoque principal,
teniendo claro este aspecto podemos inferir de como las personas en su rutina
diaria, puede lograr mejorar a través de una práctica deportiva educativa
factores como la higiene, manejo del espacio con su cuerpo, la relación con el
otro, las técnicas de los movimientos básicos como correr, saltar, lanzar; pero
una de las más importantes es cuando logra manejar su expresión, la
espontaneidad, la alegría, querer su cuerpo, tener un desenvolvimiento que le
permita no solamente entender el mundo, moverse en el y a la vez enfrentarlo.
Todo esto lo ofrece la educación física dada desde la base. Es así como nos
atrevemos a expresar que el movimiento es la base de la vida, en el se expresa
la evolución de cualquier especie y en el hombre a través de su pensamiento
dirigido y canalizado en su cuerpo en el cual redundan todas las habilidades
motrices necesarias para una mejor relación con su entorno y consigo mismo.
- La práctica de la educación física como un derecho fundamental de
todos y como un elemento esencial en la educación permanente dentro
del sistema global de educación.
- Los programas de educación física y deporte deben responder a las
necesidades individuales.
Utilizamos los juegos que fomentan la competición y estimulan la conducta
deportiva como medio para posibilitar a los estudiante la comprensión y la
práctica de las habilidades físicas de modo que eleven su nivel de salud y
bienestar. También requieren la cooperación entre miembros para aprender y
se consideran adecuados para potenciar las habilidades del trabajo en equipo y
una parte muy importante de la educación.
Lineamientos Curriculares
Los lineamientos curriculares proporcionan orientaciones, horizontes, guías y
recomendaciones para la elaboración de planes y programas por parte de las
instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural y
étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como
nación. En segundo término, buscan consolidar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento y el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y
finalmente, los lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de
cambio en los conceptos y en las prácticas.
Los lineamientos se diseñaron para unificar la educación en general del país, y
se compone de seis ejes fundamentales:
- Actividad física y salud
- La recreación
- Juego
- Expresión corporal
- El deporte: escolar y formación deportiva
- Utilización del tiempo libre
OBJETIVOS PROPUESTOS DESDE EL APORTE DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO PRIMARIA
- Objetivo General:
El propósito general del área es generar un cambio en las prácticas y
conceptos de la Educación Física que contribuya a acercarla a las necesidades
de los educandos propias de cada sector social, una educación que posibilite el
bienestar y la salud del estudiante propiciando no solo las experiencias
deportivas sino además, convivencia social, solución de conflictos y
disminución de tensiones.
- Objetivo General en Preescolar:
Lograr que el estudiante adquiera un conocimiento de su propio cuerpo y de
sus múltiples posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía, ubicación espaciotemporal, la participación en actividades lúdicas
con otros niños y adultos como medio de sana integración social.
El área entonces procura aportar al logro de dichos objetivos por medio de la
inclusión de los mismos, que por ejemplo, en el área de la educación básica
primaria deben permitir al niño el desarrollo de su imaginación y creatividad,
partiendo de 3 grandes campos del saber, esquema corporal, conductas
motrices de base y conductas espaciotemporales teniendo en cuenta que a
medida que se avanza en edad y escolaridad, las exigencias se hacen
diferentes en complejidad y por ende el tratamiento es más difícil.
- Objetivo General para el Grado Primero:
Que el estudiante pueda vivenciar situaciones que requieran gran actividad
individual y colectiva, tomando como referencia principalmente su estructura
corporal: los sentidos, la expresión, la respiración y ajuste postural, como lo es
el equilibrio, la lateralidad, direccionalidad, atención y memoria.
- Objetivo General para el Grado Segundo:
Mejora en los estudiantes su esquema motriz y corporal relacionado con la
iniciación y coordinación voluntaria de los movimientos.
- Objetivos para el Grado Tercero:
Desarrollar hábitos de formación y disciplina, mediante actividades de
locomoción y manipulación con respeto, creatividad y responsabilidad.
- Objetivos para el Grado Cuarto:
Fomentar las capacidades de dominio y control mediante la motivación hacia
un deporte específico que lleve al mejoramiento de la salud y comportamientos
éticos.
- Objetivos para el Grado Quinto:
Lograr el mejoramiento sico-biológico, socio-afectivo y motor a través de
actividades físicas par el desarrollo del ser como formación integral del
estudiante.
OBJETIVOS PROPUESTOS DESDE EL APORTE DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
Una vez asimiladas unas habilidades básicas que el estudiante adquiere en el
ciclo básico de primaria con respecto a las conductas motrices de base, el
reconocimiento de su esquema corporal y ubicación espaciotemporal, se aspira
a que las exigencias para niveles posteriores respondan a nuevas condiciones
puesto que los saberes previos les permitirá explorar otros procesos
metodológicos que orienten hacía la consecución de metas idóneas para las
exigencias a las que su desarrollo general deben irse adaptando de tal forma
que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para tener mejores
niveles de indagación, conceptualización que el den una madurez cognitiva
acorde con la madurez física, aplicando la propuesta del área que es fortalecer
tanto los procesos teóricos como los prácticos en aras de consolidar la
inclusión del individuo de manera integral convirtiéndose en un agente crítico y
analítico con posibilidad de apertura hacia otros campos de acción que por
diversas circunstancias no se determinen por los mínimos permitidos desde los
parámetros educativos como lo puede ser la dirección en eventos recreativos,
deportivos y de promoción de la salud concretando la formación del estudiante
hacía mejores resultados de la calidad educativa.
- Objetivos para el Grado Sexto y Séptimo:
Propiciar el goce de los estudiantes en el movimiento y el juego a través de las
diferentes actividades lúdico-recreativas y pre deportivas que les permita
superar diferentes desafíos.
- Objetivos para el Grado Octavo y Noveno:
Establecer actividades para promover en los alumnos la interacción y la
participación de todos, con actividades que permitan disminuir la presión por
competir como una alternativa en el caso de los juegos y sus múltiples
variaciones.
- Objetivos para el Grado Décimo y Once:
Desarrollar y fomentar la técnica al educando para mejorar la calidad de sus
conocimientos deportivos, para que los utilicen en el tiempo libre como
elemento de su formación integral.
5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL:
Inicialmente es importante resaltar la necesidad de incluir desde los aportes de
la teoría formal, los diversos criterios académicos que hoy en día se
manifiestan en los docentes que integran el área de Educación Física,
Recreación y Deportes de la Institución Educativa Tricentenario, se determina
integrar los marcos conceptuales abordados desde los marcos legales propios
de la búsqueda de una consolidación del área desde las perspectivas
científicas y pedagógicas en leyes como la 115 de educación en donde se
afirma que: “el área de educación física, recreación y deportes origina uno de los fines
de la educación colombiana, una de las áreas fundamentales del currículo (artículo 23)
y además constituye un proyecto pedagógico transversal (artículo 14).”1
De lo anterior propuesta legal se puede concluir la importancia del área desde
los marcos legales que definen los procesos educativos en la nación, por ende
y ratificados en los mismos, se hace necesario justificar y fortalecer dichas
posturas desde concepciones arraigadas en pedagogos y respectivos
documentos que justifiquen su idoneidad en el área y posibiliten la edificación
de la misma a través de procesos congruentes con lo que se desea, formación
desde bases integrales y consolidación de individuos “completos” ante las
exigencias sociales. El hecho de entrelazar los procesos de diferentes áreas y
propiciarlo en la totalidad de las mismas en las determinaciones de
transversalidad propuestas por la comunidad académica permite generar
espacios de construcción enfocada al encuentro con nuevos argumentos de
enseñanza que inviten a los estudiantes a adquirir destrezas útiles respecto a
las posibilidades que la sociedad en el momento esta favoreciendo.
Uno de los engranajes que permite hoy en día constituir el área desde
procesos propios de las realidades sociales es la necesidad de espacios
recreativos en donde se liberen no solo prácticas humanizantes además de la
1 Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994. Serie Lineamientos Curriculares. Educación física, recreación y deporte. La denominación del área curricular y el manejo de términos. 5 de Agosto de 2010. [http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf]
constante formación de docentes integralmente preparados para dichas
realidades, también se propicie cultura y conocimientos que liberen el hombre
de la monotonía cognitiva a la cual se están adaptando gracias a la inclusión
descontrolada de tecnología sin el suficiente acompañamiento profesional para
una compresión ideal y objetiva de lo que se espera socialmente, es entonces
que; desde las herramientas de construcción teórica ofrecidas por la UTP,
desde la facultad de ciencias de la salud se establece que “por eso, el medio y
nuestra responsabilidad nos motiva a ser conscientes de las características que debe
tener un profesional en las ciencias del deporte y la recreación, con el fin de motivar
procesos recreativos, pues allí esta la población que nos brinda su confianza y por esa
misma razón espera un mejoramiento de su calidad de vida, un indicativo real de
desarrollo individual y su representación en la sociedad.”2
De lo anterior, y muy ligados a los procesos formativos y su respectiva
idoneidad se hace indispensable identificar y reconocer que, desde las
diferencias conceptuales y el reconocimiento de las mismas en los campos
formativos se pueden vincular mejores procesos dentro de la institución para
ser exteriorizados y porque no, aplicados en la sociedad ávida de
conocimientos. Es así que el caso de una tendencia recreativa, enfocada hacía
la búsqueda de autonomía y procesos pacíficos se desentrañan conceptos
tales como lo que es el juego y la lúdica, confundidos por la comunidad en
general y que se hace indispensable aclarar, lo dice entonces Carlos Bonilla,
“pese a que semánticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como
sinónimos. Al parecer todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. No se trata
simplemente del malabarismo de palabras, se trata de empezar a reconocer que la
lúdica no se reduce o agita en los juegos, que va más allá, trascendiéndolos con una
connotación general, mientras que el juego es más particular.”3
2 Educación Continuada en el Deporte y la Recreación. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias para la Salud. Docentes programa de Ciencias del Deporte y la Recreación. Editorial Grafilu. ISBN. 958-8065-89-5. Pereira 2004 3 CAMPO SANCHÉZ; Gladys Elena. El Juego en la Educación Física Básica. Editorial Kinesis: Juegos pedagógicos y tradicionales. ISBN. 958-94-0142-2. Armenia. 2008. Pág. 16
Es importante concluir de lo anterior que en el presente plan de área se
pretende estructurar un cumulo de componentes que determinen no solo las
estructuras como simples procedimientos, se enfocará en la consolidación de
un sinfín de herramientas que permitan involucrar, entre diferentes aspectos,
otras áreas, también comenzar a darle más claridad a cada aspecto de la
misma, pues se piensa en la construcción de bases que permitan “edificar”
procesos formativos mucho más fuertes y de mejor calidad. También
determinar que, desde la calidad de los conceptos y la claridad que se deriven
de los mismos se podrá propender por una educación sana que se determine
en cultura ciudadana y en valores y emprendimiento de nuestra comunidad
académica.
También es necesario aclarar que la construcción de presente plan de área no
se hubiese podido determinar tan solo por los componentes que de forma
articulada se venían desarrollando, se hace necesario la inclusión de
herramientas propias de la investigación aportada por diferentes expertos del
tema y que han dado buenas bases a los procesos formativos que se
desarrollan en otras regiones, es el caso de los programas de Educación Física
para la Básica Primaria, donde desde su propio proceso de construcción ratifica
lo anteriormente nombrada, la necesidad de vincular procesos desde
postulados tales como, “lo relativo a la educación física concebida como una
educación psicomotriz al servicio del desarrollo integral del niño y, al mismo tiempo,
como soporte integrador de los aprendizajes escolares de otras áreas.
Particularmente los trabajados desde Piaget, Molina Dalila, Le Bouch, Pick y Vayer Y
María Teresa Velásquez, fueron incorporados al estudio. Desde el punto de vista
curricular se retomaron los planteamientos de Hilda Taba y Abraham Magenzo.”4
De lo anterior se puede deducir la clara intensión de vincular proceso del
conocimiento de grandes pensadores de la pedagogía y aún más en el propio
campo de la educación física, desde componentes específicos y demarcados
en tal documento de carácter investigativo que permite de forma directa
4 CAMACHO COY; Hipólito y cols. Programas de Educación Física para la Básica Primaria. Editorial Kinesis. ISBN. 958-94-0179-1. Armenia. 2004
fortalecer los criterios de los docentes del área en la institución, además es
claro que tal concepción determina su carácter de formalidad en procesos de
transversalidad igualmente propios de los actuales enfoques que rigen la
educación colombiana, en donde cada conocimiento debe estar ligada a otro y
necesariamente a los de otras áreas para darle mayor sentido a los procesos
formativos.
6. LOS ESTANDARES CURRICULARES:
Estándares desde las competencias motrices para el desarrollo actitudinal,
cognitivo y procedimental de los estudiantes de I.E. Tricentenario:
Grado Prescolar y Primero:
- Señalización de todas las partes del cuerpo que se indiquen en si mismo
y en su compañero.
- Interpretación de indicaciones que especifiquen direcciones a la derecha
o izquierda según los desplazamientos.
- Identificación de movimientos específicos como correr, saltar, caminar
mientras dribla un balón en diferentes direcciones.
- Identificación de movimientos específicos como pasar, lanzar y recibir en
actividades en movimiento o estáticas.
- Realización de posiciones invertidas y ejecuciones de movimientos
gimnásticos de base.
- Realización de pasos de baile, coreografías y actividades pre dancísticas
(cumbia-bambuco)
- Participación y Conformación de diferentes equipos de trabajo sabiendo
esperar las indicaciones y cuando sea necesario por su propia cuenta.
- Cumplimiento, adaptación y cambio de reglas de acuerdo a las
necesidades de la actividad y del momento de forma oportuna.
- Diferenciación de términos como lateralidad, equilibrio, ritmo según las
actividades que se estén desarrollando en clase y fuera de ella.
- Diferenciación de conceptos como ayer, hoy y mañana.
Grado Segundo y Tercero:
- Conducción con la mano y con el pie derecho e izquierdo alternando
según las indicaciones dado.
- Independización de segmentos corporales de acuerdo a determinadas
funciones dadas.
- Desplazamientos con naturalidad en superficies y velocidades
diferentes manteniendo el equilibrio.
- Realización de saltos en diferentes alturas manteniendo el equilibrio.
- Lanzamiento, conducción, drible, recepción y pase de balones con y sin
compañeros en diferentes direcciones y velocidades cumpliendo con
diferentes indicaciones y eludiendo obstáculos.
- Ejecución de diferentes pasos y elementos de bailes coreográficos
avanzados con propiedad.
- Realización de diferentes desplazamientos en direcciones transversales,
diagonales mientras observa un punto de referencia.
- Mantenimiento de los diferentes espacios de trabajo completamente
aseados para desarrollar las clases con normalidad.
- Realización de actividades jugadas utilizando figuras, colores y
escuchando indicaciones para aplicarlo en diferentes momentos sin
ningún tipo de contratiempo.
- Utilización de diferentes elementos como bastones y lazos, para
desplazarse en diferentes entornos de forma consecutiva, armónica y
secuencial saltando, corriendo y girando.
- Realización de algunas destrezas gimnásticas que impliquen equilibrio
en posiciones invertidas con ayuda de compañeros.
- Distinción de los años, meses, días, horas, minutos y segundos y
manejo de las manecillas del reloj ubicándose en jornada y hora del día.
- Ubicación correcta en un terreno de juego según las disposiciones
dadas.
- Demostración de disciplina y perseverancia en trabajos de equipo e
individuales asignados.
- Responsabilidad de los compañeros de trabajo en la ejecución de
actividades gimnásticas.
- Asociación de algunos conceptos como el centro de gravedad y base de
sustentación con el trabajo de equilibrio.
Grado Cuarto y Quinto:
- Ejecución de drible con una mano desplazándose en diferentes
direcciones y cambiando de ritmo.
- Ejecución de drible con una mano desplazándose mientras con la otra
realiza movimientos de protección.
- Ejecución de drible y conducción del balón con los pies mientras
mantiene su visión periférica.
- Lanzamiento de balones controlando la dirección y la distancia.
- Pases de balones a los compañeros mostrando seguridad y eficiencia en
la ejecución.
- Control del equilibrio durante la ejecución de habilidades gimnásticas por
parejas, tríos o grupos de mayor número.
- Control de la posición de las piernas, brazos y tronco en la ejecución de
figuras estáticas.
- Integración con facilidad en los diferentes grupos de trabajo.
- Discusión y concreción con los compañeros de las diferentes reglas de
juego.
- Dirección y orientación de diferentes juegos durante el desarrollo de las
clases.
- Identificación de los errores de si mismo y de los compañeros en la
ejecución de diversas tareas motrices para auto corregirlos
posteriormente.
- Realización de movimientos gimnásticos variados ubicándose en un
esquema sencillo.
- Ejecución en pequeños grupos de juegos asociados con la coordinación
viso-manual.
- Anticipación con pasos laterales a la caída de balones que van cayendo
atrapándolos o golpeándolos con seguridad.
- Diferenciación de los conceptos de simultaneidad, transversalidad,
diagonal, lateral, cerca, lejos adelante, atrás y alternancia.
- Asociación de los conceptos de ejercicio y salud enumerando los
elementos positivos de su práctica.
Grado Sexto y Séptimo:
- Reconocimiento y valoración de mis capacidades generales para poder
realizar las tareas motrices.
- Mantenimiento de las habilidades motrices que permiten explorar y
adaptarse al medio.
- Desarrollo de las capacidades físicas en un contexto de respeto y
valoración de la vida y el propio cuerpo, cumpliendo con las normas de
prevención de lesiones y promoción de la salud.
- Contribución a la práctica regular y sistemática de un programa de
ejercicio sobre mi salud física y mental.
- Reconocimiento de las diferencias personales a nivel motriz y del
carácter único del ser humano y los respeto.
- Aceptación y comprensión de las limitaciones físicas y sensoriales en
mis compañeros.
- Interacción motriz con los compañeros para el logro de metas colectivas
e integración social.
- Ejecución de tareas domesticas relacionadas con el ejercicio y la
actividad física propias del contexto familiar y laboral de manera
eficiente.
- Aplicación de conceptos propios del área acerca de la seguridad
personal y ambiental en la ejecución de tareas motrices.
- Aplicación y relación de juegos colectivos y predeportivos, fundamentos
técnicos básicos de al menos dos modalidades deportivas.
Grado Octavo y Noveno:
- Realización sistemática de ejercicio físico para el mejoramiento de mis
funciones orgánicas y corporales.
- Valoración de la competencia deportiva como un escenario para mi
desarrollo personal.
- Reconocimiento de las diferencias individuales y el carácter de cada
persona para integrarme con facilidad a través de actividades lúdicas y/o
deportivas.
- Mantenimiento y respeto de las normas de juego y contribución a la
creación de nuevas normas.
- Reconocimiento de la victoria y la derrota en el juego asumiéndolas y
valorando sus consecuencias.
- Participación en equipos de trabajo de diferentes modalidades
deportivas.
- Aplicación de los diferentes fundamentos técnicos propuestos desde el
área.
Grado Décimo y Undécimo:
- Incorporación en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de
un programa de ejercicios para mantener mi salud física y mental.
- Reconocimiento de la educación física como una práctica diaria para
contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés.
- Utilización de procedimiento técnicos confiables para controlar y evaluar
mis propios logros en el desarrollo de mi corporalidad.
- Aplicación de actitudes de respeto y valoración de las diferencias
culturales corporales en los distintos grupos étnicos y sociales.
- Apreciación y aplicación de los valores de solidaridad, cooperación,
honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o
deportivas.
- Utilización de actividades deportivas como un medio eficaz para
relacionarme con diferentes grupos sociales.
- Promoción de la creación de grupos juveniles para el uso productivo del
tiempo libre como estrategia para la prevención del consumo de
sustancias psicoactivas.
- Aplicación en la comunidad de los conceptos de recreación, deporte, uno
del tiempo libre y la salud.
- Organización y administración de torneos en mi institución educativa y
en la comunidad demostrando sus habilidades comunicativas,
exposición de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.
- Diseño de programas sistemáticos de ejercicios de acuerdo con sus
características personales y lo lleva a la práctica.
7. MALLAS CURRICULARES.
Se desarrollan por grados y periodos, teniendo como referente:
Los ejes temáticos: Son ciertos elementos que atraviesan y articulan todo el
proceso curricular Son a la vez, horizonte y herramienta de trabajo sobre los
cuales debe sustentarse el trabajo del área.
Los standares básicos de competencias que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar en cada
grado. Los logros como el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades,
aptitudes, actitudes que se establecen y que se espera obtener durante el
desarrollo de los procesos de formación del/la estudiante. Se convierten en
alcanzados cuando se evidencia su adquisición a través de cambios, se
modifican actitudes y comportamientos.
La competencia es la capacidad de usar el propio conocimiento en una
situación determinada de manera novedosa para aplicar lo que se sabe cuando
se actúa; es ser capaz de desempeñarse en relación con el conocimiento. Son
los requerimientos mínimos que la estudiante debe demostrar para decir que se
está formando como ciudadana, aplicando el conocimiento en la solución de
problemas reales y en contextos o realidades específicas.
Se deben tener en cuenta las competencias básicas, las ciudadanas y las
laborales.
La distribución del tiempo y las secuencias.
El plan de estudios se desarrolla durante 20 horas semanales en Educación
Preescolar, 25 horas semanales en Educación Básica Primaria y 30 horas
semanales en Básica Secundaria y Media Académica.
La hora semanal se contabiliza por 60 minutos, destinando 5 minutos de cada
hora para los descansos pedagógicos
8. INDICADORES DE LOGROS:
- Realización de las actividades propuestas en el período de clase de
acuerdo a lo solicitado.
- Realizar puntualmente las consultas, talleres y tareas propias del área.
- Utilización de un trato respetuoso a los compañeros y comunidad
educativa general en las diferentes actividades académicas.
- Participar activamente en las actividades deportivas y recreativas
propuestas en los períodos de clase.
- Identificar y reconocer las diferentes formaciones, posturas y posiciones
en las actividades físicas y de clase.
- Presentación del uniforme de acuerdo a las recomendaciones del
manual de convivencia y a las expuestas por el profesor.
- Presentar de forma oportuna y veraz las excusas por las ausencias en
las actividades escolares.
- Aplicación y escucha de las explicaciones teórico – prácticas propuestas
en las clases para posteriormente cumplir con las metas de las clases.
- Ejecución correcta de los ejercicios de movilidad articular, calentamiento
y estiramiento de la clase.
- Utilización de un trato respetuoso a mis compañeros y comunidad
educativa general en las actividades escolares.
- Ejecución de movimientos propios de actividades gimnásticas de base
con las respectivas ayudas y recomendaciones del ejercicio.
Nota: debido a la relación que debe generarse entre los diferentes elementos
del plan de área y las diferentes dificultades que se han tenido con la
restructuración y digitación desde el presente año se aclara que estos
indicadores deben ser replanteados en aras de generar un plan de Educación
Física más sólido.
EL DISEÑO GENERAL DE PLANES ESPECIALES DE APOYO:
Para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. Implementar
actividades de poyo para que el estudiante reciba acompañamiento y pueda
nivelar competencias, objetivos y standares. (el plan de apoyo se tiene como
una estructura en constante cambio, pero sobre todo en proceso de desarrollo
ya que hasta la fecha la institución no contaba con uno digitalizado, se
pretende entonces culminar con este proceso en el presente año, dejando
constancia que no se alcanza a desarrollar debido al avance que se debe
entregar en la semana institucional)
9. METODOLOGÍA Y RECURSOS:
Las apreciaciones metodológicas para el desarrollo del trabajo con los niños y
con los jóvenes se fundamentan en el criterio de negación de un criterio único
de procesos de enseñanza y aprendizaje que anteriormente era utilizado por el
docente sobre las apreciaciones del estudiante y de los diferentes objetivos que
se proponían para la clase.
Se busca generar un apoyo en algunos métodos y apreciaciones que los
pedagogos que se interesan por el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación física. Antes de un método de trabajo único o específico lo decisivo
lo constituye la preparación y la actitud dinámica y flexible del educador
reconociéndose como un ser cambiante en un entorno voluble y rodeado de
personas ávidas de conocimiento.
Dentro de los métodos que se considera a nivel institucional y del equipo de
trabajo del área están los siguientes.
Método Sicocinético de Jean Le Bouch
Expuesto en su libro EDUCACIÓN POR EL MOVIMIENTO EN LA EDAD
ESCOLAR, que considera como parte vital “recurrir a la acción como vehículo
de educación”, observa al niño en su integridad, en su interacción social y en
su necesidad de autonomía, plantea las necesidades de compartir el trabajo
diario de actividades que se enfoquen por el desarrollo y capacidades el niño
antes que en su especialización deportiva al desarrollar la clase, la orientación
metodológica debe partir de la experiencia vivida por el niño y como forma más
concreta de trabajo colectivo donde la democracia sea la característica notoria,
es decir, donde el niño y el profesor puedan sostener una relación de igualdad,
aunque con roles diferentes.
Método de tareas de movimiento o método de eduación psicomotriz de Ana
María Seybold
Planteada como un principio didáctico en su libro PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, caracterizado por la espontaneidad, alta
participación estudiantil y estimulación de la creatividad del estudiante.
La metodología que acompaña el desarrollo de esta propuesta es concebida
como la manera de organizar las secciones de trabajo en función de las
necesidades detectadas en los estudiantes de sus intereses generales.
Otros métodos son el democrático, dialogo, dinamismo, imaginación y
creatividad, atención individual y colectiva, teoría y práctica.
Se aclara de esta forma que cada uno de estos pasos y la interacción con el
estudiantes propician a través del conocimiento del docente la cualificación de
elementos de base que logran constituir una metodología diversa sin
convencionalismos y arraigada en la posibilidad de formar estudiantes de
manera integral haciendo de la misma un consolidado de fortalezas por
afianzar en la comunidad educativa en general.
10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE:
En la Institución Educativa Tricentenario se considera la evaluación como un
proceso permanente a través del cual obtenemos información confiable para
valorar el estado de los diferentes aspectos y componentes curriculares con
miras a fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales
existen problemas. Es ante todo formativa, esto quiere decir que no solo debe
limitarse a la medición de resultados de los estudiantes, sino también debe
evaluar el grado de progreso de cada uno de ellos.
En el área de educación física, establecemos las conductas de entrada, las
cuales nos permitan determinar las habilidades, actitudes y aptitudes del
estudiante y del grupo además se tienen planteados por el ministerio de
educación nacional en el decreto 1860 de 1994 y en resolución 0230 de 2002
algunos elementos de los cuales se pueden destacar la posibilidad de una
evaluación que sea participativa, permanente, integral y se determinó a raíz de
lo anterior que existieran herramientas en la práctica cotidiana como lo son la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Adicional a lo anterior, se determina la evaluación a nivel institucional, como un
proceso consolidado en períodos, retomando los contenido y procesos vividos
y desarrollados en cada período en una herramienta de valoración y
verificación de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes con el propósito,
como ya se mencionó con antelación, de construir nuevas herramientas que
permitan fortalecer los procesos aprobados y otras diferentes que permitan
nivelar los procesos que no alcanzan los objetivos.
11. DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION POR PERIODO
DECRETO 1290: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Artículo 5: Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo
definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los
estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su
equivalencia con la escala de valoración nacional:
Cada período se construirá pruebas que permitan identificar las fortalezas y/o
necesidades de cada estudiante a través de pruebas tipo ICFES, de tal forma
que el estudiante ratifique los conocimiento adquiridos durante el respectivo
período además de darle herramientas que le permitan irse familiarizando con
dichas pruebas para la educación superior, cabe destacar que debido a las
ESCALA NACIONAL
ESCALA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TRICENTENARIO
Desempeño Superior 4,6 – 5,0
Desempeño Alto 4,0 – 4,5
Desempeño Básico 3,0 – 3,9
Desempeño Bajo 1,0 – 2,9
irregularidades que se puedan presentar durante cada período, las pruebas
presentarán algunos tipos de variaciones sobre todo en cuanto al eje temático,
desde la parte práctica se consolidaran estrategias evaluativas desarrolladas
desde los propios ejes vistos durante el período, pero no serán
12. BIBLIOGRAFIA
- CAMACHO COY; Hipólito y cols. Programas de Educación Física para la
Básica Primaria. Editorial Kinesis. ISBN. 958-94-0179-1. Armenia. 2004
- CAMPO SANCHÉZ; Gladys Elena. El Juego en la Educación Física
Básica. Editorial Kinesis: Juegos pedagógicos y tradicionales. ISBN.
958-94-0142-2. Armenia. 2008. Pág. 16
- Educación Continuada en el Deporte y la Recreación. Universidad
Tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias para la Salud. Docentes
programa de Ciencias del Deporte y la Recreación. Editorial Grafilu.
ISBN. 958-8065-89-5. Pereira 2004
- Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994. Serie Lineamientos
Curriculares. Educación física, recreación y deporte. La denominación
del área curricular y el manejo de términos. 5 de Agosto de 2010.
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf]
- Proyecto Educativo Institucional. Gestión Académica. Plan de área de
Educación Física, Recreación y Deportes 2010. MONTOYA HERRERA;
Miguel Ángel. MEJÍA ALVARÉZ; Yenny. RESTREPO RESTREPO; Luis
Fernando. Iniciado octubre 2 de 2006 y finalizado Noviembre 30 de
2009. I.E. Tricentenario. Medellín.
MALLAS CURRICULARES
GRADO 1° - 5° DOCENTES: - Rosa Cristina - Luis Fernando Restrepo Restrepo - Julián Ruiz Ospina
OBJETIVO DEL GRADO: Consolidar los procesos de desarrollo de las conductas psicomotoras desde la estimulación del esquema corporal, conductas motrices, temporo espaciales y lateralidad, entre otros elementos propios de los diferentes rangos de edades.
EJE CURRICULAR: Conductas motrices de base y expresión corporal.
Estándar Básico de Competencia: Ejecuto tareas motrices relacionadas con diferentes juegos, el ejercicio y la actividad física que requieren conductas motrices básicas.
Imagen, relato o pregunta
problematizadora
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Para los diversos procesos que se deben plantear para esta etapa de desarrollo de los estudiantes se tienen en cuenta aspectos que hacen referencia a las conductas psicomotoras agrupadas con fines didácticos, esquema corporal, conductas motrices de base y conductas temporo espaciales en la medida que se avanza en edad y en escolaridad las exigencias varían y el tratamiento se complejiza.
ESQUEMA CORPORAL CONDUCTAS MOTRICES DE BASE CONDUCTAS TEMPORO ESPACIALES –
Identifica con propiedad los términos segmento, articulación, simetría, asimetría y las asocia con las prácticas grupales en clase. Ejecuta con gran habilidad destrezas variadas que implican independencia segmentaria mediante la utilización de ayudas didácticas. Ejecuta de manera precisa ejercicios de locomoción haciendo énfasis en secuencias y alternancias. Aplica dentro de los
Participa de cada uno de los diferentes ejercicios demostrando compromiso y deseo de cumplir con las exigencias de la clase. Reconoce las fortalezas y debilidades de sus compañeros y les ayuda dependiendo de las actividades que se vayan desarrollando según lo requieran. Respeta los espacios de los compañeros y el suyo propio, siguiendo las indicaciones
Desarrolla ejercicios con elementos aplicados a destrezas y capacidades físicas. Dribla coordinadamente el balón utilizando en forma alternada sus segmentos corporales. Utiliza las capacidades condicionales en desplazamientos cortos con el manejo de diversos elementos. Crea hábitos y acciones de
PERCEPTIVO MOTORAS FORMACIÓN SOCIAL FORMACIÓN CONCEPTUAL
juegos colectivos patrones maduros como golpear, lanzar, patear, recibir y demás variantes donde se resalta la coordinación viso manual y viso pedica. Realiza con precisión, fuerza, dirección y distancia ejercicios de ubicación en espacio y tiempo. Es capaz de integrarse y participar con diferentes grupos de juego. Es capaz de expresarse utilizando algunos términos propios del área.
del docente. Demuestra interés en llevar a cabo tareas mejoramiento de la calidad de vida en su entorno a través de los componentes aprendidos en clase.
solidaridad y comunicación. Resalta la importancia de mantener el cuerpo sano durante la práctica de ejercicios relacionados con lo patrones maduros.
GRADO 6° - 7° DOCENTES: - Rosa Cristina Giraldo - Luis Fernando Restrepo Restrepo - Julián Ruiz Ospina
OBJETIVO DEL GRADO: Propiciar el goce de los alumnos en el movimiento y el juego a través de las actividades recreativas – lúdicas que les permita superar desafíos.
EJE CURRICULAR: Conductas motrices de base, formación social y expresión corporal.
Estándar Básico de Competencia: aplico y relaciono en juegos colectivos y predeportivos fundamentos técnicos básicos de al menos dos modalidades deportivas.
Imagen, relato o pregunta
problematizadora
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Realización de actividades deportivas, recreativas y encaminadas a la mejora y promoción de la salud en la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices. Poseo libertad y la utilizo responsablemente en la práctica de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas. Me integro a la organización formal e informal de actividades lúdicas, deportivas y
CAPACIDADES FÍSICAS GIMNASIA BÁSICA (conceptualización y fundamentación) VOLEIBOL (fundamentos técnicos básicos)
Desarrolla un con junto de test que le permiten identificar sus fortalezas y debilidades para trabajar en ellas según las necesidades físicas básicas. Ejecuta una serie de movimiento o ejercicios propios de la gimansia (rollo adelante, atrás, mosquita, etc.) sin presentar mayores dificultades. Trabaja en los diferentes elementos técnicos de la modalidad deportiva
Participa de cada uno de los diferentes ejercicios demostrando compromiso y deseo de cumplir con las exigencias de la clase. Reconoce las fortalezas y debilidades de sus compañeros y les ayuda dependiendo de las actividades que se vayan desarrollando según lo requieran. Respeta los espacios de los compañeros y el suyo propio, siguiendo las indicaciones del docente. Demuestra interés en llevar a
Desarrolla capacidades físicas por medio de ejercicios expuestos en los períodos de clase y los fortalece en su tiempo libre. Ejecuta movimiento de preparación para ayudar y realizar posiciones básicas de gimnasia para aprender otros más complejos. Realiza repeticiones de movimientos explicados en el periodo de clase para mecanizarlos y poder llevarlos a destrezas y ejecuciones técnicas.
recreativas en mi ambiente familiar y escolar sin establecer discriminaciones.
ATLETISMO (fundamentos técnicos básicos) NATACIÓN (postura, técnica, estilos)
demostrando aprendizaje y apropiación de los movimientos. Efectúa una serie de movimientos técnicos que le permiten desplazarse en el agua con propiedad.
cabo tareas mejoramiento de la calidad de vida en su entorno a través de los componentes aprendidos en clase. Comprende la delicadeza de trabajar en un entorno diferente al habitual y los riesgos que ello conlleva.
Ejecuta los fundamentos del voleibol con propiedad y dinamismo tanto dentro como fuera del campo de juego. Práctico actividades físicas y recreativas tanto dentro como fuera del medio acuático. Resalta la importancia de mantener el cuerpo sano durante la práctica de ejercicios relacionados con lo patrones maduros.
GRADO 8° - 9° DOCENTES: - Rosa Cristina Giraldo - Luis Fernando Restrepo Restrepo - Julián Ruiz Ospina
OBJETIVO DEL GRADO: establecer actividades para promover en los alumnos la interacción y la participación de todos, con juegos que permitan disminuir la presión por competir como una alternativa de recrearse con el otro y no contra el otro.
EJE CURRICULAR: Conductas motrices de base, formación social y expresión corporal.
Estándar Básico de Competencia: reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas.
Imagen, relato o pregunta
problematizadora
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidades y destrezas complejas. Participo en la organización y dirección de actividades lúdicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e institucional. Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de deportes individuales y colectivos en mi tiempo libre y cualquier ambiente.
CAPACIDADES FÍSICAS GIMNASIA BÁSICA (conceptualización y fundamentación) VOLEIBOL, BALONCESTO Y MICROFÚTBOL
Desarrolla un con junto de test que le permiten identificar sus fortalezas y debilidades para trabajar en ellas según las necesidades físicas básicas. Ejecuta una serie de movimiento o ejercicios propios de la gimnasia (rollo adelante, atrás, mosquita, etc.) sin presentar mayores dificultades. Trabaja en los diferentes elementos técnicos de la modalidad deportiva
Participa de cada uno de los diferentes ejercicios demostrando compromiso y deseo de cumplir con las exigencias de la clase. Reconoce las fortalezas y debilidades de sus compañeros y les ayuda dependiendo de las actividades que se vayan desarrollando según lo requieran. Respeta los espacios de los compañeros y el suyo propio, siguiendo las indicaciones del docente. Demuestra interés en llevar a
Desarrolla capacidades físicas por medio de ejercicios expuestos en los períodos de clase y los fortalece en su tiempo libre. Ejecuta movimiento de preparación para ayudar y realizar posiciones básicas de gimnasia para aprender otros más complejos. Realiza repeticiones de movimientos explicados en el periodo de clase para mecanizarlos y poder llevarlos a destrezas y ejecuciones técnicas según la modalidad
(fundamentos técnicos básicos) ATLETISMO (fundamentos técnicos básicos) NATACIÓN (postura, técnica, estilos libre y espalda)
demostrando aprendizaje y apropiación de los movimientos. Efectúa una serie de movimientos técnicos que le permiten desplazarse en el agua con propiedad.
cabo tareas mejoramiento de la calidad de vida en su entorno a través de los componentes aprendidos en clase. Comprende la delicadeza de trabajar en un entorno diferente al habitual y los riesgos que ello conlleva.
deportiva. Ejecuta los fundamentos del voleibol baloncesto y micro fútbol con propiedad y dinamismo tanto dentro como fuera del campo de juego. Práctico actividades físicas y recreativas tanto dentro como fuera del medio acuático. Resalta la importancia de mantener el cuerpo sano durante la práctica de ejercicios relacionados con lo patrones maduros.
GRADO 10° - 11° DOCENTES: - Rosa Cristina Giraldo - Luis Fernando Restrepo Restrepo - Julián Ruiz Ospina
OBJETIVO DEL GRADO: desarrollar y fomentar la técnica al educando para mejorar la calidad de sus conocimientos deportivos para que los utilicen en el tiempo libre como elementos para su formación integral.
EJE CURRICULAR: Conductas motrices de base, formación social y expresión corporal.
Estándar Básico de Competencia: utilizo las actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales y utilizo medios técnicos confiables para controlar y evaluar mis propios logros en desarrollo de mi corporeidad.
Imagen, relato o pregunta
problematizadora
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física. Lidero planifico y administro de manera concentrada, proyectos lúdico deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario. Domino los conceptos básicos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de
CONCEPTOS BÁSICOS DE ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA Y PRIMEROS AUXILIOS RECREACIÓN (juegos sin y con elementos) Juegos de pelota: Baloncesto, microfútbol, voleibol
Determina la incidencia de determinados conceptos en un campo de juego o en una actividad física con la finalidad de reconocer su importancia. Ejecuta una serie de actividades o ejercicios enfocados en la lúdica, el ocio y la recreación sin presentar mayores dificultades. Trabaja en los diferentes elementos técnicos de la modalidad deportiva demostrando aprendizaje
Participa de cada uno de los diferentes ejercicios demostrando compromiso y deseo de cumplir con las exigencias de la clase. Reconoce las fortalezas y debilidades de sus compañeros y les ayuda dependiendo de las actividades que se vayan desarrollando según lo requieran. Respeta los espacios de los compañeros y el suyo propio, siguiendo las indicaciones del docente. Demuestra interés en llevar a
Desarrolla capacidades físicas por medio de ejercicios expuestos en los períodos de clase y los fortalece en su tiempo libre. Ejecuta movimiento de preparación para ayudar y realizar posiciones básicas de gimnasia para aprender otros más complejos. Realiza repeticiones de movimientos explicados en el periodo de clase para mecanizarlos y poder llevarlos a destrezas y ejecuciones técnicas según la modalidad
acondicionamiento físico y los aplico en mi comunidad.
y natación NATACIÓN (estilos pecho y mariposa) ATLETISMO (Estructuración de circuitos y maratones)
y apropiación de los movimientos. Efectúa una serie de movimientos técnicos que le permiten desplazarse en el agua con propiedad desde la técnica especifica que se esta enseñando. Reconoce la importancia de las diversas modalidades intrínsecas del atletismo según los momentos y tiempos de su práctica y ejecución.
cabo tareas mejoramiento de la calidad de vida en su entorno a través de los componentes aprendidos en clase. Comprende la delicadeza de trabajar en un entorno diferente al habitual y los riesgos que ello conlleva.
deportiva. Ejecuta los fundamentos del voleibol baloncesto y micro fútbol con propiedad y dinamismo tanto dentro como fuera del campo de juego. Práctico actividades físicas y recreativas tanto dentro como fuera del medio acuático. Resalta la importancia de mantener el cuerpo sano durante la práctica de ejercicios relacionados con lo patrones maduros.
