PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA GABRIELA MISTRAL”

2021.

II.- INTRODUCCIÓN. Este Proyecto Educativo Institucional fue diseñado de acuerdo a las características particulares de Galvarino una comuna y pueblo chileno de la Provincia de Cautín, ubicada en La Araucanía, como también de la normativa legal vigente. Constitución Política de la República de Chile de 1980, Ley Orgánica Constitucional de Educación Nº 18.962 de 1990 (LOCE) Estatutos de los Profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley Nº 19.070 de 1991 párrafo tercero sobre participación, artículos 14 15 y párrafo IV sobre la autonomía y responsabilidad profesional Artículos 16. Ley 19.410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo Municipal (PADEM), Decreto Nº 40 OFCMO 1996 y Decreto Supremo Nº 240 / 1999 que modifica Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, Ley 19.532 de 1996 creación JEC, Ley 19494 de 1997 que establece normas para aplicación de la JEC, Decreto N° 280 del 20 de julio de 2009. que aprueba impartir la Lengua Indígena como subsector de aprendizaje La creación de este Proyecto Educativo Institucional, contó con la participación activa de todos los actores de la unidad educativa, quienes en conjunto diseñaron el proyecto educativo, con el anhelo de construir y lograr una Escuela que logre fusionar calidad, equidad y participación. Para ello se realizaron: Reuniones técnicas con el Consejo de Profesores, apoyándose en el Marco Legal y Estructura Básica del Proyecto Educativo Institucional, Marco para la Buena Dirección y Marco para la Buena Enseñanza, Reuniones con el Consejo Escolar y el sostenedor, en este caso el Director Comunal de educación. En cuanto al diseño y elaboración del P.E.I. este tuvo su génesis en un diagnóstico que permitió detectar problemáticas educacionales que afectaban y aquejaban a la comunidad de Galvarino. Basándose en dicho diagnostico el equipo Directivo estableció las etapas del diseño y elaboración del proyecto las cuales fueron: a)- Planteamiento del problema b)- Idea o solución c)- Selección de alternativas d)-Definición de los objetivos del proyecto e)- Plan de actividades f)- Ejecución del plan g)- Evaluación y seguimiento En cuanto a la vigencia y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional, este contempla 5 años de vigencia desde su implementación a nivel comunal.

I.- Visión. La escuela Gabriela Mistral de Galvarino pretende ser una “una institución que reconoce y desarrolla los talentos académicos, artísticos, deportivos y tecnológicos de sus estudiantes, basada en una propuesta curricular de calidad que asegure el aprendizaje de todos y todas, logrando las competencias necesarias para enfrentar la vida de manera eficiente y autónoma, todo esto en un ambiente que promueva y desarrolle la equidad y participación de cada uno de los actores de la comunidad educativa”.

II.- Misión. La escuela Gabriela Mistral tiene como misión ser “una institución promotora de las oportunidades de crecimiento integral de sus estudiantes, que busca garantizar en equidad y participación el desarrollo de habilidades artísticas, sociales y valóricas; identificando, potenciando y orientando sus capacidades y talentos hacia un crecimiento pleno y sostenido en el tiempo, de cada uno de sus estudiantes, todo esto a través de una gestión institucional de calidad”. III. SELLO: Desarrollo de talentos. Potenciar el desarrollo de talentos de nuestros estudiantes en las áreas académicas, valóricas, artísticas, deportivas y tecnológicas.

V.- Situación de la Comunidad Educativa. La escuela Gabriela Mistral fue construida el año 2004, para dar cumplimiento a la normativa establece la Jornada Escolar Completa Ley 19.532 de 1996 y Ley 19.494 de 1997 que establece normas para la aplicación de la JEC; y fue entregada para cumplir su función educativa el 03 de junio del 2005, funcionando como anexo de la Escuela Municipal “Río Quillem”. El 03 de marzo del 2006, se formaliza, con Resolución exenta N º258 la denominación de Escuela Municipal “Gabriela Mistral”, como una institución independiente que atiende la modalidad de pre-básica y básica con Jornada Escolar Completa y cuenta con un Grupo de Integración que atiende a 81 alumnos. Está ubicada en el sector oeste de la ciudad de Galvarino, calle Los Laureles Nº 910; su entorno lo constituyen las poblaciones “El Porvenir y El Esfuerzo” y Jardín de las Flores, habitada principalmente por familias que emigran del campo a la ciudad y cuyos jefes de hogar se encuentran cesantes y quienes trabajan lo hacen como temporeros en la zona norte del país. Actualmente cuenta con una matrícula de 329 alumnos y alumnas, de los cuales un 22% provienen de comunidades rurales mapuches, atendiendo un total de un 63,3% de población originaria por lo que implementó el subsector de Lengua Mapuche a partir del año 2010.

Desde el año 2009, respondiendo a la inquietud de los padres y apoderados, la escuela cuenta con Planes y Programas propios en el subsector de inglés de 1º a 4º año básico. Desde el año 2009 cuenta con Subvención Especial Preferencial, fecha desde la cual se está ejecutando un Plan de Mejoramiento Educativo que se i6nició focalizando en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, luego se incorporó Educación Matemáticas. En relación al rendimiento en el SIMCE, la escuela se ubica entre las 5 escuelas con mejores rendimientos a nivel comunal, aún cuando su rendimiento ha sido oscilatorio, pero no alcanza la media regional y nacional. Como Redes de Apoyo cuenta con la asesoría de la Universidad de la Frontera de Temuco, con su Programa PROENTA, La Universidad Arturo Prat sede Victoria, trabajando Robótica, el Departamento de Salud Municipal, El Hospital y Carabineros de la comuna de Galvarino. Además, cuenta con la colaboración de Araucanía Aprende con el programa de “Rescate Lector” focalizado a segundo año básico. El Plan de Mejora está enfocado en las asignaturas de: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias Naturales, Historia y Geografía a través del cual se implementan estrategias para mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes en las áreas de Gestión Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos. Además, contempla actividades de formación integral para alumnos con dificultades de aprendizaje y estudiantes talentosos, a través de academias de: Bailes, Robótica, Música, Teatro, sicomotricidad, deporte, interculturalidad, entre otras.

VI.- Síntesis de antecedentes del entorno. La comuna de Galvarino se localiza en la Región de La Araucanía, Provincia de Cautín. Ocupa parte de la vertiente oriental de la Cordillera de Nahuelbuta y de la Depresión Intermedia, y dista a 56 kms. al noroeste de la capital regional; Temuco. El cuadrante de coordenadas geográficas aproximadas tiene los siguientes valores: 30º 20´ y 30º 37´ Latitud sur y 73º 01´ y 72º 36 Longitud oeste. Galvarino posee una superficie de 56.820 hectáreas, lo que representa al 1,78% del total regional, compartiendo con Perquenco, Renaico, Ercilla, Purén y Teodoro Schmidt la tipología de comuna pequeña, dentro de la Región. Esta comuna tiene la ventaja de situarse en la parte media de la cuenca hidrográfica del Río Imperial, lo que le permite un potencial de uso y manejo del recurso hídrico para fines productivos. Sin embargo, su desventaja en consideración al desarrollo de la actividad agropecuaria tiene que ver con la topografía, de carácter ondulada a quebrada con presencia de cerros y quebradas, que impiden, además, una adecuada comunicación entre los distintos sectores del espacio comunal. Esto último, se traduce en dificultades de desplazamiento de las personas y de bienes que entran y salen de la comuna, producto de las distancias y deficiente calidad del transporte público y mantención de caminos en el área rural que la conectan con los grandes centros urbanos (principales lugares de funcionamiento de los mercados de bienes y servicios). Relieve

La comuna de Galvarino se inserta morfológicamente en lo que se ha denominado como “Unidad Natural Depresión Chol Chol”, que corresponde a la cuenca fluvial del mismo nombre y se ubica en el contacto del valle longitudinal con la Cordillera de Nahuelbuta, donde predominan relieve en colinas suaves y llanos ondulados. Esta unidad natural se fue generando, hace millones de años atrás, a partir de procesos de avances y retrocesos de las aguas marinas que mientras depositaba los materiales, las precipitaciones que escurrían concentradamente en canales y esteros, iban erosionando paulatinamente la superficie casi plana que dejó la depositación de las aguas marinas. Este proceso a través del tiempo, dio origen a un paisaje acolinado que rodea a un fondo plano, representado por los valles locales. Clima En la Región de la Araucanía predomina el Clima Templado Oceánico o Lluvioso que caracteriza a la zona sur del país. Sin embargo, hacia el norte aún predomina el tipo climático templado cálido de menor precipitación. En este sentido, por el efecto en el clima que juega la Cordillera de Nahuelbuta, el sector ubicado al oriente de este cordón y en el valle longitudinal norte de la región, se presenta el clima templado cálido característico de la VIII Región. Las condiciones climáticas se ven afectadas por una disminución de las precipitaciones y un aumento del período seco; la temperatura media anual es de 12, 9º y la precipitación media anual de 1.081 mm.

Hidrografía La Región se caracteriza por presentar dos hoyas hidrográficas: la del Río Imperial al norte y la del Toltén al Sur. Estos se definen, desde el punto de vista de su comportamiento, como ríos tranquilos y regulados por lagos precordilleranos, con régimen de alimentación mixto, pero con marcado aporte pluvial. Uno de los principales afluentes del Río Imperial es el Río Chol-Chol, que se desarrolla al pie de la vertiente oriental de la Cordillera de Nahuelbuta, con rumbo general hacia el sur. Este Río, aparte de recibir las aguas de drenes provenientes de esta cordillera, recoge las aguas del valle central y precordillera, en un área que duplica a la cuenca del Cautín. Algunos de estos colectores más importantes son el Río Quillém y el Río Lumaco. Estos sistemas hidrográficos permiten el desarrollo de las entidades pobladas de Galvarino y Chol Chol.

Vegetación A nivel regional la vegetación natural se caracteriza por ser boscosa, densa y abundante. Es un sotobosque de carácter hogrófito, que en la décima región toma aspecto de selva, pero, particularmente en la zona donde se sitúa la comuna de Galvarino, el rol de barrera que juega la Cordillera de Nahuelbuta, permite encontrar en el valle longitudinal un paisaje propio de la región del norte, donde el bosque esclerófito de Boldo, Quillay, Peumo, Litre y Molle, caracteriza la vegetación natural. Este paisaje natural ha sido fuertemente degradado por el hombre y en la actualidad es reemplazado por cultivos agrícolas, praderas y plantaciones forestales.

Dadas las características agroclimáticas, la comuna es parte de una zona con potencialidades productivas que se reparten entre algunos cultivos (favorecidos por el efecto de la Cordillera de Nahuelbuta), ganadería, y la forestación con especies exóticas de rápido crecimiento, lo que está cambiando por completo el paisaje. Además de Galvarino, son parte de esta zona las comunas de Collipulli, Purén, Los Sauces, Lumaco, Traiguén, Nueva Imperial, Carahue, Saavedra, Toltén, es decir, toda la franja poniente de región. Lo anterior, es indicio que toda esta zona se encuentra; en transformación, donde la actividad forestal está en vía de convertirse, en el mediano plazo, en el rubro articulador de los sistemas de producción e intercambio. Ordenamiento Territorial Cabe señalar, que el desarrollo forestal modifica por completo el ordenamiento territorial regional, dado que le asigna nuevas funciones a los recursos naturales, a la infraestructura, al quehacer de las instituciones públicas y privadas, y a la vida de las personas. Un aspecto importante de la actividad forestal se refiere a los territorios que ocupa y su radio de influencia, que pasan a cumplir funciones económicas desligadas de las decisiones regionales (e incluso nacionales). La dinámica de estos espacios poco tiene que ver con el resto de la región, pero impactan fuertemente en toda ella, pues como consecuencia de su expansión forestal se producen movimientos migratorios, asalarización de la fuerza de trabajo, descampesinización, nueva integración subregional, etc. En este contexto, la comuna de Galvarino se está relocalizando. Proceso donde sigue siendo importante para ella su relación con Temuco y otros referentes urbanos de la región, pero, también, crece en importancia la localización de nuevas actividades demandantes de fuerza de trabajo y las conexiones viales que estas actividades crean o activan. Un ejemplo claro de reordenamiento territorial a niveles macro-regionales, se da con la expansión del trigo, que generó grandes migraciones, campesinizó a mucha gente, generó pueblos, etc. Población La población comunal es de 12.596 habitantes, (Censo 2002) que representa sólo el 1,4% de la población regional. Esta cifra por sí sola es indicativa de la importancia que regionalmente se le asigna a la comuna cuando se trata de localizar inversión pública y asignar roles en una estrategia de desarrollo regional, donde, sin duda, la comuna de Temuco (que concentra al tercio de la población regional) es prioritaria cuando de inversión Para el desarrollo se trata. En relación a 1992, actualmente se observa en la comuna un decrecimiento de (-) 1,17%, que corresponde al periodo intercensal 1992 y 2002., comparadas estas cifras con antecedentes anteriores de población, el crecimiento de la comuna correspondía al 0,59% (Censo 1992). Actualmente la variación correspondiente a este periodo es de -10,5%, siendo la cuarta con mayor decrecimiento poblacional de la Provincia de Cautín.

La población rural de Galvarino, correspondía a un 76,9% de la población total (1992), bajando este porcentaje en 5 puntos, teniendo la comuna una población actual rural de 71,9% (Censo 2002), siendo esta de 9.057 personas., cifra muy superior al 34,38% de la región (INE 2002). En general, esta característica de ruralidad la comparte con todas las comunas que se emplazan en la franja poniente de la región, cuestión que está estrechamente ligada a la presencia de población mapuche y campesina. Es en esta franja territorial donde proporcionalmente los mapuches constituyen el principal grupo étnico, organizado en unidades económicas familiares agrícolas (campesinos). El 59% de las personas residentes en la comuna declararon en el Censo de 2002 pertenecer a la cultura mapuche, muy superior al pronunciado en el Censo 1992 de un 57,3%. La relación hombre-mujer se observa a través del índice de Masculinidad el cual a nivel comunal es de 106,6% (significa que cada 100 mujeres hay 106,6 hombres), porcentaje alto comparado con la misma relación a nivel nacional (97,12%). Este mismo índice en el sector rural de Galvarino es aún mayor (111.3%), lo que está demostrando que la migración es diferencial y afecta principalmente a mujeres rurales (de entre los 15 y 24 años, fundamentalmente). Empleo De acuerdo a las clasificaciones internacionales de empleo, de las 12.596 personas que residen en la comuna 8.793 están en edad de trabajar (mayores de 14 años), que equivalen al 69,8% (el 29% está en el sector urbano y el 71% restante en el sector rural). Estas cifras presentan diferencias con las existentes en 1992, pues de los 14.076 habitantes que habían, estaban en edad de trabajar el 63,9% (24,2% en el sector urbano y el 75,8% en el sector rural). Una primera cuestión de importancia en cualquier política de desarrollo de mediano y largo plazo que se pretenda aplicar en la comuna, es que en términos tanto relativos como absolutos, cada vez hay más personas en edad de trabajar y que eventualmente pueden ejercer presión sobre el mercado de trabajo local y regional. La reflexión es que si bien hay emigración de población joven, quienes están dentro de la población en edad de trabajar crecen a una tasa superior a la de quienes no lo están, a la creación de fuentes de empleo. Resumen Galvarino forma parte de una unidad territorial mayor que se caracteriza por presentar condiciones agroecológicas con algunas similitudes, y presencia de población mapuche como etnia predominante, articulada en unidades económicas de producción agrícola por cuenta propia. Estos elementos son fundamentales para entender los procesos actuales de transformación en que participa la comuna y para proyectar los efectos e impactos de cualquier estimulo o intervención que desde dentro o fuera se produzcan. Es en este contexto en que se está produciendo la transformación productiva de la comuna. Donde hay tierras que están protegidas por la legislación indígena que no se pueden enajenar. Donde hay elementos culturales de arraigo que inciden fuertemente en la permanencia de los mapuches en el campo, pese a las múltiples situaciones adversas que cotidianamente deben enfrentar. Donde la obtención de los ingresos de las familias tiene varios orígenes, además del agrícola, como son el trabajo asalariado en forma temporal y ocasional, subsidios del Estado, aportes de migrantes y otras actividades por cuenta propia (tejidos, por ejemplo).

IV.- Síntesis de antecedentes Pedagógicos.

La escuela imparte un tipo de educación caracterizado por fomentar el desarrollo y crecimiento de los talentos y capacidades de sus alumnos y alumnas. En este sentido, se constituye en una institución promotora de oportunidades, con la versatilidad suficiente para diversificar sus esfuerzos según las características de cada estudiante. Al mismo tiempo, su labor está enfocada hacia el desarrollo de competencias personales, sociales y disciplinares; con énfasis en la promoción de la autonomía, las competencias para el trabajo en equipo y, las de comunicación.

La escuela Gabriela Mistral postula un enfoque pedagógico constructivista, ya que, se le entrega al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios conocimientos y procedimientos para resolver una situación problemática. Este enfoque de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo y se asocia a un diseño curricular, simple y práctico, pero, al mismo tiempo, claro y orientador, el que da cuenta de la implementación de orientaciones y estrategias metodológicas que promueven la participación y el compromiso de los estudiantes en su aprendizaje y la implementación de procedimientos evaluativos que permitan recoger información valiosa acerca del proceso de enseñanza y de las necesidades de apoyos o retroalimentación, y que se generan desde los propios estudiantes, sus pares, docentes y agentes evaluadores externos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

¿Qué enseñar?

La escuela Gabriela Mistral enseñará conocimientos o saberes a sus estudiantes a partir de lo conocido, relacionándolo con el contexto sociocultural, enseñará a aprender haciendo, a construir su propio aprendizaje, desarrollará habilidades y fomentará valores y actitudes positivas que lo hagan ser un buen ciudadano.

Definiciones:

Habilidades: son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz o psicosocial.

Conocimientos: corresponde a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones.

Actitudes: son disposiciones para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas y acciones.

¿Cómo enseñar?

Se debe enseñar definiendo objetivos de aprendizaje (OA), comunicando el objetivo, levantando conocimientos previos, enfrentando al estudiante con situaciones nuevas, generando variadas actividades y estrategias, constatando el aprendizaje y retroalimentándolo.

Definiciones:

Planificación: la planificación de las asignaturas debe incorporar los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos en las bases curriculares, estimar el tiempo necesario para que los estudiantes alcancen su nivel de logros y los indicadores de Evaluación que deben ser coherentes con los OA y actividades. La planificación además debe considerar la diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes y los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Evaluación: la evaluación debe servir al docente para medir el progreso en el logro de los aprendizajes, proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, debe ser una herramienta que oriente la planificación y retroalimentación en el logro de los aprendizajes.

Reforzamiento: reforzar las asignaturas deficientes

¿Para qué enseñar?

Para desarrollar en nuestros estudiantes competencias personales, sociales y disciplinares; para que sean personas autónomas, capaces de enfrentar y resolver situaciones que se le presente en diferentes contextos a lo largo de la vida.

VIII.- Objetivo General. Implementar un sistema de Aseguramiento de la Calidad, que le permita a la escuela garantizar el desarrollo integral de los estudiantes, a través de una propuesta curricular de calidad, que promueva y favorezca un crecimiento pleno y sostenido en el tiempo de cada uno de sus alumnos, todo esto desarrollado bajo un ambiente que garantice la equidad y participación de cada uno de los actores de la comunidad educativa.

IX. X.- Objetivos Estratégicos y Metas.

DIMENCIONES

OBJETIVO ESTRATÉGICO METAS ESTRATÉGICAS

-Mejorar la gestión pedagógica a través de la planificación, monitoreo y

-80% de los estudiantes logran los objetivos de

Gestión Pedagógica

evaluación constante y sostenida en el tiempo del proceso educativo, favoreciendo el uso de estrategias efectivas de enseñanza- aprendizaje en clases, con el propósito de lograr objetivos de aprendizajes formativos y académicos.

aprendizaje propuestos para cada asignatura. -100% de los docentes planifica de acuerdo a formato institucional. -100% de los estudiantes participan de talleres JEC. según interés, necesidad y talentos. -Mejorar en 10 puntos los resultados SIMCE en 4°, 6° y 8° año básico, según corresponda.

Liderazgo

-Fortalecer un proceso de autoevaluación, monitoreo y seguimiento de los resultados formativos y académicos de los estudiantes, mediante la recopilación, el análisis y el uso sistemáticos de los datos como herramientas necesarias para la toma de decisiones institucionales y del proceso aprendizaje enseñanza.

-100% de los docentes deben reportar cobertura curricular mensualmente. -100% de los docentes en conjunto con el equipo directivo participan y toman decisiones del desarrollo de la cobertura curricular. -100% del equipo directivo y docente generan lineamientos de mejora continua institucional, en cuanto a la gestión pedagógica. -100% de implementación de los procesos de autoevaluación institucional. -100% de reuniones estratégicas por áreas para establecer lineamientos de mejora continua.

Convivencia Escolar

-Favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, manteniendo un ambiente equitativo, participativo, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.

-100% de las actividades del plan de convivencia orientadas a los resultados formativos y académicos. -100% de las situaciones conflictivas y disruptivas que se presentan son atendidas por el encargado de convivencia. -80% de la comunidad educativa tiene la oportunidad de participar en actividades escuela- comunidad.

Gestión de Recursos

-Contar con los recursos financieros y un capital humano calificado, motivado y comprometido con la mejora continua, que permitan la implementación de un proceso de aprendizaje enseñanza de calidad.

-100% de las actividades de aprendizaje están cubiertas por personal idóneo. -100% de los docentes y asistentes profesionales participan en capacitación pedagógicas en relación a gestión académica de calidad. -100% de las asignaturas y talleres cuentan con los recursos pedagógicos necesarios para su desarrollo e implementación.

XI.- Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos. PLAN DE ACCION N° 1

NOMBRE DEL PLAN:

“Mejoramiento de la Calidad de los aprendizajes”

Ámbito Técnico Pedagógico

Objetivo General: Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad a través de un monitoreo y evaluación constante y sostenido en el tiempo del proceso educativo, en post de favorecer el uso de estrategias efectivas de enseñanza- aprendizaje en clases. Objetivos estratégicos: ´ 1.-Mejorar el logro de los objetivos de aprendizajes en todas las asignaturas y niveles de aprendizaje, por medio del desarrollo de la cobertura curricular. 2.- Implementar en todos los cursos de 1° a 8° talleres de reforzamiento, orientados a reforzar la comprensión lectora y la resolución de problemas lógico-matemáticos. 3.-Poner en práctica una enseñanza efectiva que le permiten a los alumnos y alumnas adquirir aprendizajes significativos 4.-Usar medios tecnológicos, materiales didácticos y textos para desarrollar habilidades que le permitan buscar, interpretar y dar a conocer información que favorezcan sus aprendizajes. 5.-Implementar un acompañamiento a aula efectivo, que contemple planificación, observación, evaluación y retroalimentación. 6.- Implementar apoyo de aula a estudiantes de 1° a 8° año básico.

Actividades Relevantes

Metas

Indicador de

logros

Recursos

Responsable

s

-Planificar de acuerdo a un formato institucional que contempla la cobertura

-100% de docentes planifica de acuerdo al formato institucional y a la

-Planificaciones -Evaluaciones.

-Planes y programas de estudio.

-Prof. de asignatura. -JUTP.

curricular de todos los objetivos de aprendizajes.

cobertura de los objetivos de aprendizaje.

-Proyecto Educativo. -Reglamento de evaluación.

-Realizar con los alumnos: trabajos de investigación, trabajos grupales, disertaciones, dramatizaciones, entrevistas, creaciones de textos.

-100% de los alumnos participando en las actividades planificadas

-Muestra y/o exposición -Trabajos prácticos de los alumnos.

-Textos -Radios -Videos -Computador -Impresoras -Materiales fungibles

-Docentes -Alumnos -Apoderados

-Desarrollar talleres de reforzamiento en las diferentes asignaturas, con énfasis en lenguaje y matemática.

-100% de los alumnos participando en talleres de reforzamiento

-Trabajos prácticos -Exposiciones -Registro de asistencia -Dramatizaciones

-Plumones diferentes colores -Pegamento -Cartulina -Diarios y/o Revistas

-Profesores de asignatura -Apoderados

-Uso de las metodologías activas y participativas

-100% de los docentes aplicando metodologías activo participativas en el desarrollo de las clases

-Planificaciones de asignaturas -Exposiciones

-Textos -Cuadernos -Lápices -Pegamentos

-Docentes -Apoderados

Uso permanente de Tecnologías informáticas computacionales

100% de los cursos con acceso a laboratorio de computación

-Horario de laboratorio de computación Registro en libros de clases.

-Pc -Video -Radio Impresora

-JUTP -Docente -Alumnos

-Implementar un acompañamiento a aula efectivo.

-100% de los docentes se les realizará acompañamiento en aula, 2 veces por semestre.

-Planificación. -Pauta de acompañamiento. -Retroalimentación.

-Planes y programas de estudio. -Proyecto Educativo. -Reglamento de evaluación.

-JUTP -Docentes

-Implementar apoyo de aula a estudiantes de 1° a 4° año básico.

-100% de los estudiantes de 1° a

- Bitácora. - Registro de firmas.

-Planes y programas de estudio.

-JUTP

4° tiene profesional de apoyo en aula.

-Proyecto Educativo. -Reglamento de evaluación

-Profesores jefes de 1° a 8° básico.

PLAN DE ACCION N° 2

NOMBRE DEL PLAN:

“Favorecer la integración escolar a través de la atención de niñas y niños con NEEE Transitoria y

permanente

Ámbito

Educación Diferencial

Objetivo General: Atender a los niños y niñas con NEE, que presenten problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar, ya sean, de carácter transitorio o permanente, favoreciendo la integración escolar, a través, de aprendizajes significativos y funcionales, para acceder en igualdad de condiciones a la sociedad, con el apoyo de profesores de aula, educadoras diferenciales, psicóloga, fonoaudióloga, sicopedagoga, apoderados y la comunidad en general Objetivos estratégicos:

1. Otorgar apoyo pedagógico a alumnos en el aula común o en el aula de recursos, de acuerdo con las NEE que presente el alumno.

2. Realizar trabajo colaborativo con profesores de alumnos con NEE para planificar y hacer adaptaciones curriculares en las asignaturas de aprendizaje.

3. Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos y alumnas a la labor que desarrolla el establecimiento educativo en beneficio de su hijo.

4. Participar activamente en los consejos administrativos y técnicos pedagógicos del establecimiento, desarrollando acciones como: charlas, talleres, socializar forma de trabajo, horarios, otros.

5. Participar sistemáticamente en acciones de actualización y/o perfeccionamiento profesional.

6. Coordinar acciones con otros profesionales de la comunidad que intervengan con los alumnos con

alumnos con NEE.

Actividades Relevantes

Metas

Indicador de

logros

Recursos

Responsables

-Talleres de reflexión con agentes de la comunidad escolar sobre características de los niños y niñas con NEE Transitorias y Permanentes.

-Realizar a lo menos 2 talleres de reflexión por semestre.

-Control de asistencia. -Acta del taller.

-Docentes del Programa de Integración. -Profesores. -Asistentes. -Apoderados -Material didáctico

-Profesionales del Programa de Integración. -JUTP. -Director.

-Diagnóstico de estudiantes con NEE.

-100% de los alumnos derivados a atención especial con su despistaje ejecutado al término del mes de marzo.

-Informe de especialistas. -Nómina de alumnos entregados por los profesores de cursos.

-Profesionales PIE. -Pruebas formales e informales Informe de psicólogo

Profesores Apoderados Especialista

-Trabajo colaborativo en conjunto entre profesores de cursos y profesionales PIE.

Realizar reuniones semanales con profesores

Planificación Registro de asistencia Acta de reunión

Planes y programas Textos de Estudios P E I

Profesores de curso Profesores Programa PIE Director

Entrevista, reuniones charlas con padres ya apoderados

Realizar entrevistas y reuniones con padres y apoderados al inicio del año escolar y al término de cada semestre

Control de asistencia Ficha de Anamnesis Registro de entrevista con apoderados Taller con apoderados una vez al año

Registro de asistencia Cuaderno personal Ficha de Anamnesis

Profesionales del Programa PIE. Profesores y padres y apoderados.

Participar en reuniones administrativas y técnicas pedagógicas.

Participar en Consejos administrativos y técnicas pedagógicas

Control de asistencia Libro de actas

Material de oficina: libro de actas hojas pizarrón plumones

docente Director

Participación sistemática en acciones de actualización y/o perfeccionamiento profesional

Participar en: Talleres perfeccionamiento a nivel comunal Reuniones mensuales con

Planificaciones que consideren acuerdos de las reuniones Libro de acta

Textos entregados por CPEIP. Material de apoyo trabajados en

Profesores

profesores de grupo y programa de integración

Control de asistencia

reuniones mensuales

Coordinación de acciones con otros profesionales de la comunidad que intervienen con los alumnos con NEE

Coordinar acciones con otros profesionales a fines en la atención de alumnos con NEEE

Coordinación expedita con otros profesionales cuando se requiera

Entrevista Acceso a teléfono

Profesor director Otros profesionales

Entrevista, reuniones charlas con padres ya apoderados

Realizar entrevistas y reuniones con padres y apoderados al inicio del año escolar y al término de cada semestre

Control de asistencia Ficha de Anamnesis Registro de entrevista con apoderados Taller con apoderados una vez al año

Registro de asistencia Cuaderno personal Ficha de Anamnesis

Profesores de Educación Diferencial Profesores y padres y apoderados.

PLAN DE ACCION N° 3

NOMBRE DEL PLAN:

“Interactuando con las tecnologías de información y comunicación mejoraremos

nuestros aprendizajes”

Ámbito Educación pre básica y educación básica

Objetivo General: Adquirir las nociones básicas de manejo del computador a nivel de usuario, como una forma de acceder a información relevante que fortalezcan las habilidades cognitivas y sociales de alumnos y alumnas. Objetivos estratégicos: 1. Atender las necesidades informáticas y tecnológicas de los alumnos y alumnas, mediante la optimización

del tiempo y los recursos del Laboratorio de Computación.

2. Participar en intercambio de experiencia educativas exitosas con el uso del computador tanto en forma interna como externa.

3. Comprometer a todos los actores del proceso educativo para utilizar y participar los recursos TIC en las actividades propias de cada subsector de aprendizajes.

4. Disponer a nivel de Unidad Educativa de los insumos necesarios para mantener operativos los recursos del Laboratorio de Computación.

5. Participar en capacitación docente del Programa de Red ENLACES.

Actividades Relevantes

Metas

Indicador de

logros

Recursos

Responsables

Establecer un horario permanente del Laboratorio de Computación para que cada curso o nivel disponga semanalmente de un periodo trabajo con los alumnos

Logrará a lo menos 90% de participación de alumnos y profesores en actividades a

Registro en libros de clases Bitácora Muestra de productos

Computador Impresoras Papel Tintas Softwares educativos

Director Coordinador del Laboratorio Profesores

desarrollar en el laboratorio.

desarrollados con apoyo de las TIC

Incentivar y promover el cuidado y uso adecuado de los recursos disponibles en el laboratorio de computación

Mantener en óptimas condiciones de uso el 100% de los equipos con que cuenta el laboratorio.

Bitácora de mantención

Cuaderno de registro

Coordinador de laboratorio

Acceder a Internet 100% de los computadores conectados a Internet

Uso de Internet como vía de comunicación y envío de correspondencia

RECH Softwares educativos

Coordinador de Laboratorio

Ampliar la cobertura de atención hacia otros componentes de la comunidad

Atender el 100% de los requerimientos de uso de laboratorio de la comunidad

Bitácora de atención a la comunidad

Computadores Impresoras Papel Tintas

Dirección Coordinador de laboratorio

PLAN DE ACCION N° 4

NOMBRE DEL PLAN:

“Salud Aseo y alimentación escolar”

Ámbito

Educación básica y pre básica

Objetivo General: administrar en forma eficiente el programa de Alimentación y Salud Escolar, creando hábitos de higiene personal. Ambiental y de buenas costumbres. Objetivos estratégicos: 1. Asignar raciones alimenticias a los alumnos que lo requieran.

2. Lograr que los alumnos acudan oportunamente al especialista según tratamiento que requiera. 3. Incentivar conductas de buen uso y cuidado de lentes audífonos y plantillas.

4. Incentivar el consumo de alimentos sanos.

5. realizar campañas de higiene personal ambiental y de buenos hábitos alimenticias.

Actividades Relevantes

Metas

Indicador de

logros

Recursos

Responsables

Detectar a través del panorama escolar las necesidades de alimentación y salud de los alumnos

Incluir el 100% de los alumnos del programa Puente y del sector rural y el 70% del sector urbano en el PAE Tramitar 100% de los alumnos que necesiten atención oftalmológica y traumatológica 50% de los alumnos con problemas sicológicos

Control permanente en comedores y aula Diagnósticos Listados de alumnos atendidos Boletines PAE

Alumnos JUNAEB Padres Apoderados Proyectos de aula S.N.S

Directivos Docentes Alumnos Paradocentes Funcionarios de salud Padres Apoderados

atendidos por especialista. Entrevista con 100% de los padres ya apoderados que utilizan audífono, plantilla y lentes.

Reforzar y motivar personalmente los hábitos de aseo y educación ambiental a través U.E.A.

100% de los alumnos cumplan con hábitos de limpieza personal y ambiental

Control permanente Incluida en la U.E.A.

Afiches Cartillas Material de apoyo dado por la JUNAEB

Directivos Profesores Alumnos Paradocentes Auxiliares

Reunión con padres y apoderados donde el tema central será el Consumo de una alimentación sana y equilibrada en la Escuela y su hogar.

Medidas y acuerdos de consumo de alimentación dentro de la Escuela

Actas de reuniones

Afiches Data Folletos

Profesora encargada de Programa de Alimentación Escolar Profesionales invitados (por ejemplo, nutricionista)

PLAN DE ACCION N° 5

NOMBRE DEL PLAN:

“Integración con la comunidad escolar” Ámbito Educación General Básica

Objetivo General: Integrar mi mantener informados a los padres, apoderados y comunidad escolar, motivándolos a participar en los diferentes planes y proyectos de la Escuela. Objetivos estratégicos: 1. Establecer un compromiso de los padres apoderados y comunidad escolar con la JEC.

2. Promover la colaboración de padres apoderados en la manutención y hermoseamiento de la

infraestructura del local escolar. 3. Incentivar la participación de nuestros alumnos en actividades sociales de la comuna. 4. Mantener una comunicación fluida entre la escuela y la Familia fortaleciendo el rol del centro general

de Padres y Apoderados.

Actividades Relevantes

Metas

Indicador de

logros

Recursos

Responsables

Constituir la mesa del Centro general de Padres y Apoderados según normativa vigente decreto Nº 565 de 1990, anexo de reglamento interno para el funcionamiento del Centro general de Padres y apoderados

Citar al 100% de los padres y apoderados a reunión general. Contar con una asistencia de al menos en un 80% de padres y apoderados Constituir en un100% la nueva mesa directiva para el año lectivo 2008

Listas de asistencia Nómina de nueva Directiva del Centro general de Padres y apoderados

Material de oficina

-Director -Directiva del centro de padres y apoderados.

Formar un comité de emergencia en red con diversas instituciones de la comuna

Hacer el plan de acción del comité de emergencia Llevar cabo dos reuniones al año con los integrantes del comité de emergencia de la escuela

Registro de asistencias Acta reuniones

Documentos de apoyo

Coordinador de plan de seguridad escolar

Formular proyectos ante la autoridad educacional competente

Aprovechar el 100% de las instancias de obtención de recursos adicionales mediante la formulación de proyectos Ejecutar el 100 % de los proyectos adjudicados

Registro de información y elaboración de proyectos Pautas de avances

Directivos Profesores Apoderados

Director Profesor asesor

PLAN DE ACCION N° 6

NOMBRE DEL PLAN:

“Enseñanza intercultural Bilingüe” Ámbito

Educación Pre-básica - Básica

Objetivo General: Implementar un sistema de gestión académica que favorezca y mantenga la cultura Mapuche, a través del desarrollo del aprendizaje del mapudungun en la escuela. Objetivos estratégicos:

1. Fortalecer la Implementación de la lengua indígena mediante la incorporación de un profesor intercultural que trabaje plan de estudio de 1° a 8° año básico.

2. Incorporar educadoras tradicionales que apoyen el trabajo académico intercultural desde Pre-básica a 4° año básico.

3. Desarrollar talleres interculturales que favorezcan el aprendizaje del mapudungun de los niños y niñas.

Actividades Relevantes Metas Indicador de

logros Recursos Responsables

Contratación de Educador tradicional.

Contar con educador tradicional para educación Pre-básica y básica

100% de los estudiantes de prekínder a 4° año básico cuentan con una Educadora tradicional

Guías de trabajo

-Dirección Provincial -Sostenedor -Director

Contratación de profesor especialista en interculturalidad, por 16 horas, para atender la asignatura y diseñar planificaciones por unidad y clase a clase

Contar con profesor mentor de Pre-básica y básica

100% de los estudiantes de prekínder a 4° año básico cuentan con profesor mentor.

Computador Data Guías de trabajo

-Sostenedor -Director

Realización de la primera

jornada territorial.

80% de los estamentos de la escuela asistente a

Ratificar profesor mentor y

Computador Data

-Director -Profesor Mentor -Educadora Tradicional

la primera jornada territorial

educadora tradicional

Guías de trabajo

Elaboración y/o adquisición de

material didáctico para la

asignatura.

Solicitar 100% de material didáctico para la asignatura

100% de los estudiantes de Pre-básica a 6° año cuentan con material didáctico

Material didáctico

-Profesor Mentor. -Educadora Tradicional

Conmemoración del we-

txipantü.

100% de los cursos conmemoran we- txipantü.

100% de los estudiantes de Pre-básica a 8° año celebran we-trxipantu

Comidas culturales

-Profesor Mentor -Educadora Tradicional

IV.- ORGANIGRAMA

INSPECTOR GENERAL

UNIDAD TECNICA

PEDAGÓGICA

DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

CRISTIAN TORRES COÑUEPAN

CENTRO

DE PADRES ESCUELA

GABRIELA MISTRAL

• CARABINEROS

• HOSPITAL

• OPD

• BOMBEROS

• IGLESIA CATÓLICA

• IGLESIAS EVANGÉLICA

• JUNAEB

• UFRO

CENTRO DE

ALUMNOS

CONSEJO

ESCOLAR

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

SR. LUIS CAMILO ERICES QUEZADA

DOCENTES

Y

EDUCADORAS

COORDINADORA PIE

ENCARGADO DE

CONVIVENCIA

ASESORES

FONOAUDIOLOGA PSICOLOGA PSICOPEDAGOGA

ASISTENTE

PARVULO

AYUDANTE DE

AULA

REDES DE

APOYO

INSPECTOR

PATIO

AUX.SERVICIOS

MENORES

ENCARGADA

CRA

MANIPULADORAS

VI.- PERFILES PERFIL DEL DOCENTE

El docente del establecimiento Gabriela Mistral, es un profesional que conoce el área que

enseña y su didáctica, está actualizado, es reflexivo, creativo, innovador, proactivo, conocedor de

las fortalezas y debilidades de sus alumnos, respetuoso de la diversidad, con altas expectativas

respecto a los aprendizajes de los estudiantes.

Es responsable con su trabajo, atento a las diferencias individuales y necesidades de aprendizaje

de sus alumnos por las cuales se esmera en satisfacer, es empático y tolerante. Tiene sentido de

pertenencia a la institución que representa, genera espacios de participación, se comunica y

trabaja con las familias en pos del éxito de sus alumnos y alumnas.

PERFIL ESTUDIANTES

Los estudiantes de la escuela Gabriela Mistral son niños y niñas con sentido crítico,

reflexivos, respetuosos de la diversidad y su entorno. Tienen autonomía en su desarrollo

académico, son proactivos y comprometidos con su aprendizaje. Son autónomos, solidarios,

empáticos y motivados. Son niños y niñas participativos, creativos y tolerantes, capaces de

expresarse, de enfrentar desafíos, de superar las dificultades, asumir responsabilidades y deberes

PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS

Los Padres y Apoderados de la escuela Gabriela Mistral, deben ser comprometidos con

la visión y misión de la escuela, con la educación y formación de sus hijos. Ser capaces de asumir

su rol de padre y apoderado, inculcando así valores a sus hijos.

Deben sentirse parte de la comunidad educativa y vibre con las actividades propuestas por el

colegio. Que sienta cariño por él. Que se interese por colaborar y apoyar las actividades del

establecimiento asumiendo roles protagónicos.

Los Padres y apoderados deben ser respetuosos con sus hijos para que sea modelo para

ellos. Respetuoso con los miembros de la comunidad educativa. Que sea capaz de manifestar su

opinión respetando y aceptando las opiniones de los demás.

PERFIL DEL ASISTENTES DE LA EDUCACION: Los asistentes de la educación de la escuela Gabriela Mistral, deben ser comprometidos

con la visión y misión de la escuela y con la educación de los estudiantes. Deben ser capaces de

asumir su rol asistente de la educación inculcando valores a los estudiantes. Deben expresarse

con un lenguaje claro y respetuoso. Capaz de manifestar su opinión respetando y aceptando las

opiniones de los demás. Que se interese por colaborar y apoyar las actividades del

establecimiento asumiendo roles protagónicos.

CRISTIAN TORRES COÑUEPAN DIRECTOR

GALVARINO, JUNIO DE 2021.