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Proyecto Educativo Institucional

NIVEL PRIMARIO “ESTACIÓN LIMAY”

AÑO: 2017

A.M.S.E. Estación Limay | Ingeniero Julio Krause 450 Tel: +54 (0299) 477-5935/6566

[email protected] www.estacionlimay.edu.ar www.upefe.gob.ar

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MISIÓN INSTITUCIONAL

Brindar educación integral, comprometida con los valores humanos, en una organización solidaria mutualista.

Acompañada por la conducción administrativa de los padres.

EJE PEDAGÓGICO PRINCIPAL DEL NIVEL PRIMARIO AÑO 2015

“El desarrollo integral del ser humano como sujeto capaz de aprender y vivenciar conocimiento y valores”.-

HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN En 1995 un grupo de padres preocupados por la falta de continuidad del ciclo lectivo en la Provincia de Río Negro, se reúne por primera vez en la Biblioteca Rivadavia para discutir la posibilidad de crear una escuela dirigida desde lo administrativo por los padres y dejando la función pedagógica para personas capacitadas en ese aspecto. Surge así A.M.S.E. Estación Limay, institución sin fines de lucro, que cuenta con identidad propia ya que está basada en los principios del mutualismo. Se la considera pública de gestión privada ya que a dos años de su creación se consigue un subsidio provincial que cubre parte de los sueldos. Los padres, socios de la Mutual, abonan una cuota mensual como socios y otra cuota por el servicio educativo graduada según el nivel y la cantidad de hermanos que concurren a la escuela. Las actividades comienzan el 1996 con la creación de los tres primeros años del Colegio Secundario. Al año siguiente se crea el Nivel Inicial y en 1998 el primer grado de la escuela Primaria. En el proyecto, bajo la dirección pedagógica de la Sra Martha Bandieri, se contempla que el crecimiento de este nivel va a ser paulatino a medida que los primeros alumnos avancen en el sistema.



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En el año 2000 se hace un concurso de directores y asume el cargo la actual directora del nivel, Gladys Hernandorena. La intencionalidad de los padres fundadores fue hacer una escuela donde se tenga en cuenta la individualidad de cada uno, donde la creatividad esté presente y se valore la expresión como forma de crecimiento personal. Por eso desde el proyecto inicial al área estético- expresiva, incluido el teatro, se le da la misma importancia que a las otras áreas. A partir del año 2001, con el inicio del segundo ciclo, se comienza con las áreas Inglés y Computación. En ese mismo año se incorpora un equipo psicopedagógico que ayuda en el tratamiento de niños o grupos con dificultades haciendo talleres de prevención. En el año 2003 se suma al equipo una docente integradora que atiende a niños con necesidades educativas especiales. El nivel primario está en continuo crecimiento desde su creación y por lo tanto en adaptación constante por la cantidad de personas que año a año ingresan ya sea como personal docente o como alumnos. En el 2004 se completa el nivel con la creación de séptimo grado con un proyecto propio que involucra a docentes del secundario en las áreas Matemática y Lengua y más carga horaria ya que concurren a clase en contraturno. Se incorpora, por concurso, el cargo de vicedirectora.

Caracterización del edificio

El edificio donde funciona la escuela está ubicado en una zona residencial de la ciudad lindante a la ruta 22 sobre calle de tierra y con la particularidad de que no hay veredas dificultando el estacionamiento y circulación vehicular. En el frente hay diferente variedad de árboles y plantas con flores y en la parte posterior del colegio amplios espacios verdes.

Por primera vez en la historia de la institución funcionan los tres niveles en un mismo predio por lo que hay espacios y tiempos que se comparten.

El Nivel Primario consta de seis aulas muy luminosas que dan a una galería cubierta y la biblioteca, dos baterías de baños para alumnos y dos a la salida del patio; baños para docentes junto a la sala de maestros, secretaría, dirección, sala de expresión y teatro, dos patios externos, uno embaldosado donde se encuentra el mástil y otro de tierra con un playón de cemento y sector de juegos. En el primer piso hay 3 aulas una sala de computación, una oficina para el Equipo de Orientación Escolar, otra para la coordinación de inglés y otra sala de reuniones para el Consejo Directivo



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Dentro del Predio hay espacios compartidos por los tres niveles un SUM grande, la

recepción, depósitos, y kiosco con fotocopiadora.

➢ PERFILES ESPERADOS PERFIL DEL EQUIPO DE CONDUCCIÓN ✓ Con capacidad de liderazgo, apertura, flexibilidad y respeto por el otro. ✓ Dispuesto a la comunicación, a la recepción amplia de toda inquietud tanto

“hacia adentro” como “hacia afuera”. ✓ Que cree un estilo de trabajo propio con criterios de realidad sobre las posibilidades institucionales y del contexto. ✓ Que incentive la capacitación docente en forma permanente y adecuada a las características y necesidades institucionales. ✓ Que oriente a la Institución hacia el aprendizaje y la enseñanza ejerciendo un liderazgo centrado en lo pedagógico. ✓ Que respete la creatividad y la producción de cada uno de los miembros en función de su experiencia permitiendo desarrollar una real autonomía en la tarea. ✓ Que logre crear un clima democrático de participación con todos los miembros de la comunidad educativa. ✓ Capaz de generar y sostener líneas de acción guiando a la Institución hacia la transformación y la innovación.

PERFIL DEL DOCENTE ✓ Reflexivo de su práctica ✓ Coherente en su ser y hacer. ✓ Que considere el trabajo con sus pares fundamental para enriquecerse y

enriquecer a los demás, compartiendo éxitos y fracasos, dudas y aciertos, es decir que tenga disposición para el trabajo en equipo. ✓ Que conecte la teoría con la práctica en la selección, organización y producción de saberes y tenga argumentos para sostenerla. ✓ Que adecue los contenidos con las necesidades y recursos del medio. ✓ Que sienta y viva la Institución como propia y pueda ser defensor y reproductor de su misión. ✓ Que sienta la capacitación como una necesidad constante para actualizar su práctica. ✓ Que sea creativo y tenga capacidad de iniciativa.



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PERFIL DEL ALUMNO ✓ Activos y participativos en su proceso de aprendizaje. ✓ Curiosos y constructivamente cuestionadores, interesados por el mundo que los

rodea. ✓ Que acepten crecer y, en consecuencia, acepten aprender. ✓ Conocedores crecientes de sus posibilidades y limitaciones para aprovechar las primeras y encontrar caminos para superar las segundas. ✓ Buenos observadores de si mismos y del hacer y ser de los otros. ✓ Capaces de aprender a revisar sus conocimientos. ✓ Que puedan aceptar equivocarse y probar, ensayar, explorar, investigar, rehacer, logrando mejores niveles de producción, comprensión y reflexión. ✓ Solidario con sus compañeros. ✓ Respetuoso de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando actitudes de tolerancia. ✓ Que sienta los principios del mutualismo y actúe de acuerdo a ellos y pueda ser reproductor de los mismos.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES. ✓ Con predisposición al trabajo en equipo. ✓ Que logre interactuar positivamente con todos los miembros de la comunidad educativa. ✓ Que aprecie el trabajo con niños. ✓ Que pueda darle solución a las cosas que están a su alcance y son de su competencia. ✓ Que trate con respeto y afecto a todos los miembros de la comunidad educativa.

➢ MARCO DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

Marco legal

A.M.S.E. Estación Limay se rige por los lineamientos curriculares de la provincia de Río Negro dependiendo de la Dirección de Enseñanza Privada del Ministerio de

Educación.

Tiene el régimen de licencias de la provincia de Río Negro. Los sueldos básicos son iguales a los del estado más un 10% que se abona en concepto de horas



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institucionales que son un espacio de planificación, encuentro y comunicación

entre los miembros del equipo directivo y docentes.

La Institución cuenta con la cobertura de dos compañías de seguros y Servicios de Emergencias Médicas.

Marco real

Está ubicada en un barrio residencial de la ciudad de Cipolletti en la provincia de Río Negro que cumplió 111 años de existencia en el año 2014. Su fundación está íntimamente ligada al extendido de la vía férrea hacia el sur neuquino. Fundada por el general Fernández Oro debe su nombre al ingeniero César Cipolletti que planificó la obra de regadío en el Alto Valle posibilitando así la transformación del paisaje y la producción de la región.

La población actual proviene, en su mayor parte de otras provincias del interior del país o de Capital Federal, no así la población infanto- juvenil que es en su mayoría nativa del lugar.

El equipo de conducción Está integrado por una Directora y una Vicedirectora. Las funciones específicas son: realizar el asesoramiento pedagógico del personal docente, reunirse con el Consejo Directivo para dar cuenta de la marcha del proceso pedagógico y de situaciones que tienen que ver con docentes, padres, alumnos, edificio, etc., organizar las actividades para el año, hacer mensualmente reuniones de personal, asistir a las reuniones de padres, acompañar a los docentes en reuniones particulares con padres y atender sus inquietudes. Los alumnos

Cantidad de alumnos por sección: se ha estipulado un máximo de 25. Las secciones

con alumnos integrados o con trayectorias cuentan con 24 alumnos.

A partir del ciclo lectivo 2015, en el área de Inglés los grupos son conformados según el nivel de conocimientos alcanzados. Los niveles están denominados por color,

elegidos por los propios alumnos.

Cada alumno tiene un legajo que consta de: fotocopia del DNI, de la partida de nacimiento y vacunas; ficha de seguimiento. En el caso de niños que tienen un

seguimiento especial se adjunta diagnóstico de profesionales externos.



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Los docentes Son elegidos por el equipo de conducción.

Deben cumplir con los siguientes requerimientos: planificación anual, planificación áulica, elaboración de proyectos de trabajo áulico, confección de registro de asistencia y boletines, cuidado de los alumnos en los momentos de recreación, organización de actos, reuniones de padres para informar sobre la marcha del proceso pedagógico y grupal, trabajar en conjunto con la maestra integradora, citar a los padres de niños con dificultad elaborando actas de esas reuniones, diseñar, poner en práctica, evaluar y reformular estrategias de intervención para enseñar a sus alumnos contenidos correspondientes a campos específicos del conocimiento, participar de actividades planificadas por la institución en horario extraescolar, acompañar a los grupos a actividades recreativas o viajes de estudio.

Los docentes, además de cumplir el horario escolar, asisten los días lunes a dos horas institucionales.

Las áreas especiales

Los alumnos de primer ciclo tienen Educación Física, Expresión, Inglés, Teatro y Computación como apoyo a los contenidos curriculares del grado.

Los alumnos de segundo ciclo tienen: Educación Física, Música, Plástica, Inglés, Teatro y Computación. Cada área aporta al contenido áulico relacionándolo con los contenidos específicos. Para ello tendrá que conocer las planificaciones de los docentes para adecuar las actividades.

Maestra de apoyo curricular

La maestra de apoyo curricular planifica las adecuaciones curriculares necesarias según el caso, orienta el trabajo docente, hace el seguimiento y la evaluación correspondiente. Da apoyo a los alumnos.

Equipo de orientación Fundamentos

A partir del año 2017 se decidió fortalecer el trabajo del Equipo de Orientación desde una perspectiva institucional, esto es, pensarlos no ya como compartimentos o “solucionadores de problemas”, sino como participantes de



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un trabajo colectivo que genere condiciones institucionales que posibiliten

aprendizajes relevantes.

El objeto de trabajo, no es fijo ni inamovible, el desafío es dar lugar y visibilidad a una trama de relaciones, espacios, tiempos, instancias institucionales, figuras y dispositivos puestos en juego para sostener actos educativos. Por este motivo, la especificidad del rol del Equipo de Orientación trasciende al “sujeto problema”, a la relación conflictiva entre pares o a un grupo y siempre está contextualizada en la escuela como espacio específico.

“Trabajar en educación y en la escuela hoy requiere de un doble movimiento, por un

lado, sostener con firmeza principios que garanticen la educación como derecho para

todos y todas y por otro, abrir, cuestionar, habilitar y reconfigurar las maneras de mirar, y

ofrecer espacios de encuentro entre quienes enseñan y quienes aprenden, quienes

dirigen las escuelas y quienes llegan a ellas para ser educados."1

Dentro de sus funciones es fundamental el acompañamiento de la labor docente, que en definitiva redunda en la relación pedagógica y en el cuidado de las trayectorias escolares de los niños/as y jóvenes. “Promueve el encuentro entre

alteridades (docente-alumno, docente-docente, y alumno-alumno), y permite que la

educación se torne acontecimiento a través de una transmisión inter e intrageneracional

amorosa y desinteresada”. (Bibian; 2015)2

En este marco la escuela se encuentra hoy frente a desafíos que le exigen poner en escena estrategias creativas construidas colectivamente, considerando que es

necesario:

� Profundizar la dimensión institucional del objeto de intervención,

repensando el lugar de la demanda y la construcción de los problemas;

� Revisar y elaborar propuestas de intervención institucional, desde la interdisciplinariedad en torno a ejes y encuadres de trabajo en común;

� Reconocer las condiciones de época para pensar el trabajo en educación de todos los actores del sistema educativo.

1 Ministerio de Educación de la Nación (2014). Los equipos de orientación en el sistema educativo. La

dimensión institucional de la intervención – 1ª ed.- Ciudad Autónoma de Bs. As.

2 Bibian, D (2015) Gestionar una escuela secundaria posible. Orientación escolar, asesoría pedagógica y

función tutorial institucional. Ed. Noveduc. Bs As.



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En síntesis, el equipo de orientación interviene en la institución con el fin de potenciar al máximo la capacidad de aprender del alumnado al que se dirige la enseñanza.

Funciones

El Equipo de Orientación Profesional de la institución tendrá como tareas:

- Acompañar y orientar a quienes llevan adelante la labor de dirigir los diferentes niveles.

- Elaborar y realizar conjuntamente con el Equipo Directivo el seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular Institucional (PCI)

- Monitorear el desarrollo de los proyectos institucionales específicos tendientes a cumplir con los lineamientos fijados en el PEI.

- Planificar, coordinar las Jornadas Institucionales y reuniones de personal,

junto con los Equipos directivos.

- Colaborar con los Equipos Directivos en el acompañamiento, diseño y seguimiento de propuestas de capacitación docente tendiendo a dar

respuesta a los problemas detectados.

- Construir espacios de encuentro entre los diferentes actores de la

comunidad educativa, incentivando el trabajo en equipo.

- Acompañar a los7as docentes en la búsqueda de distintas alternativas y estrategias didácticas, ante las dificultades halladas en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, promoviendo el análisis crítico de la propia práctica.

- Propiciar una convivencia escolar democrática y cooperativa/mutualista

en la comunidad educativa.

- Ofrecer conocimientos y herramientas para abordar el fenómeno grupal,

desde una perspectiva inclusiva.

- Acompañar trayectorias educativas generando condiciones de posibilidad para el aprendizaje.

- Acompañar a los docentes en la construcción de estrategias de intervención ante situaciones complejas de integración y articulación con otros profesionales dentro del aula.



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- Articular acciones de intervención con equipos técnico-terapéuticos

externos.

- Generar acciones que favorezcan el vínculo entre la escuela y las familias.

- Colaborar en la organización y coordinación de reuniones de padres.

- Establecer vínculos con otras instituciones con miras a la formación y

sostenimiento de redes.

- Proponer instancias de autoevaluación institucional sobre la base de criterios, estrategias e instrumentos consensuados.

Funciones específicas por Niveles

- Planificar acciones tendientes a recibir a los nuevos grupos de alumnos.

- Generar estrategias de articulación entre Niveles atendiendo a la transición de los alumnos.

- Trabajar en la prevención de situaciones conflictivas, tanto vinculares, como pedagógicas.

Secretarias

A partir del año 2015 el Nivel Primario cuenta con una secretaria en cada turno. Tienen a su cargo llevar la documentación que el Consejo Provincial de Educación y la administración de A.M.S.E. Estación Limay requieren: reemplazo de docentes de grado en el caso de suplencias cortas, actas de reunión de personal y de espacios institucionales, confección y archivo de notas, certificados de escolaridad, planilla de sueldos, pedidos de materiales y refrigerio, documentación de alumnos, docentes; carga de datos y actualización del sistema LUA y SAGE, legajos de alumnos

y del personal.

Horarios de clases Turno mañana: 8:00 a 12:45 hs.

Turno tarde: 13:30 a 18:15 hs.



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Contraturno: segundo y tercer ciclo tienen inglés en contra turno. Sexto grado también tiene computación y séptimo grado además de inglés tiene teatro y computación.

➢ Recreos

Los recreos son tres: dos de 10 minutos y uno de 20 minutos, en el que se da el té con pan, servido por los porteros.

➢ Horas institucionales

Es un espacio donde los docentes de un mismo grado pueden planificar en conjunto y con los docentes de áreas especiales. Organizan tareas institucionales, realizan reuniones con padres.

➢ Reuniones de personal

Se realiza una reunión de personal mensual para tratar temas de funcionamiento institucionales y pedagógicos.

➢ RECURSOS � Recursos humanos Directora

Vicedirectora

Secretarias

Catorce docentes de grado

Un profesor de Matemática

Una profesora de Lengua

Dos profesores de Educación Física

Dos profesores de Teatro

Un profesor de Música



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Dos profesores de Computación

Dos profesoras de Plástica.

Una profesora de Expresión.

Coordinadora de Inglés

Cinco profesoras de Inglés

Tres porteros

Dos maestras de apoyo curricular

Dos preceptores para acompañamiento de contraturnos

Psicóloga Institucional

Psicopedagoga Institucional

� Espacio físico

Nueve aulas

Batería baños varones

Batería baños mujeres

Dos baños para docentes

Una sala de maestros

Una sala de computación

Una sala de expresión

Una biblioteca

Una dirección

Una secretaría

Tres patios exteriores

Un salón de usos múltiples con escenario

Un depósito

� Recursos técnicos



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Dieciséis computadoras

Quince netbooks

Un scanner

Una grabadora de CD

Tres impresoras

Un televisor pantalla plana

Un reproductor de DVD

Un equipo de música

Un retro-proyector

Un cañón de proyección con pantalla

Una máquina fotográfica

5 radio-grabadores

Un equipo de audio: dos bafles, una consola de sonido, dos micrófonos con un pie, dos micrófonos inalámbricos

Una guitarra.

� Recursos didácticos Mapas de Argentina, Río Negro, América, Planisferios, Globo terráqueo, cuerpos geométricos de madera.

Biblioteca equipada con más de 3000 libros y revistas.

➢ ¿QUÉ PENSAMOS DE CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER?

“La educación es un proceso activo, en el que el sujeto, en interacción con el

medio construye significados y se modifica a sí mismo, en tanto modifica al medio”.

Al adherir institucionalmente a esta definición, consideramos que el docente debe posicionarse distinto frente al sujeto de aprendizaje, centrando su rol en los aspectos facilitadores y orientadores del proceso, guiando, orientando,



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proponiendo situaciones problemáticas que conduzcan al alumno a formular

hipótesis y a reflexionar.

La intervención pedagógica debe incidir sobre la actividad constructiva del alumno creando condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento que éste construye sean los más correctos y ricos posibles y se orienten hacia las intenciones que guían la actividad educativa.

El fin último de la enseñanza es que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones: que aprenda a aprender.

Pero esto último será posible si desde nuestra propuesta áulica tenemos en cuenta que: ✓ El verdadero artífice del aprendizaje es el propio alumno, porque de él depende

en última instancia la construcción del conocimiento. ✓ Todo sujeto construye su conocimiento desde los saberes previos que aporta el acto de aprender. Estos deben estar coordinados con los que a su vez el maestro tiene. En este punto es de fundamental importancia la comunicación y el lenguaje. ✓ El “error” debe valorizarse como expresión de sus teorías explicativas iniciales de la realidad. ✓ La integración grupal favorece la construcción del conocimiento y también juega un papel fundamental en el logro de metas educativas como la socialización, la adaptación a normas sociales, en el control de impulsos agresivos, en la superación del egocentrismo. Pero lo fundamental es la calidad y en este sentido la modalidad más valiosa es la cooperativa.

Dentro de este marco se desarrollarán las distintas didácticas de todas las áreas, teniendo como eje en cada una de ellas el desarrollo de las potencialidades del alumno.

➢ REGLAMENTO INTERNO: PAUTAS DE CONVIVENCIA

PRESENTACIÓN

De acuerdo con lo establecido en la propuesta educativa de la Institución con referencia a: ¿Qué escuela queremos?, donde se señala entre otras consideraciones: “una escuela abierta y democrática”, “...donde se propicie el diálogo, la participación responsable, el respeto mutuo”, “...donde exista la libertad pero, como en toda sociedad democrática se respeten sus límites, que serán pautados de común acuerdo entre todos los integrantes de la comunidad educativa”.



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¿Qué es la convivencia escolar?

Se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.

¿Por qué son necesarias las pautas de convivencia?

La existencia de un grupo humano con proyectos comunes hace necesaria la búsqueda de reglas y normas que faciliten la relación interpersonal.

Las pautas son necesarias para que la meta se logre bajo condiciones de orden, tolerancia y respeto. En esa convivencia cada uno tiene derechos que, a su vez, implican deberes; por eso es importante recordar que los derechos individuales terminan cuando comienzan los derechos del otro.

¿Sobre qué valores tenemos que construir la buena convivencia de la Institución Escolar?

Los seres humanos tenemos una vida individual y una vida social. Ambas se desarrollan e integran en el marco de la convivencia social. Para que ésta sea posible es necesario construirla sobre los siguientes principios: respeto, solidaridad, compromiso y responsabilidad.

¿Qué se espera de cada miembro de la Comunidad Educativa?

Del Consejo Directivo que:

� Ejerza la personería jurídica de la Institución. � Gerencie y administre los recursos humanos, materiales y financieros de la

Institución. � Establezca pautas en la organización del trabajo en el área administrativa. � Nombre el personal docente mediante concurso público de antecedentes y

oposición acordando las pautas del mismo con el Equipo Directivo. � Informe a los padres los aspectos administrativos propios de la escuela. � Mantenga un contacto fluido con la comunidad educativa informando todas

las decisiones tomadas por la Comisión. � Implemente estrategias para lograr mayor participación de los socios en las

asambleas, reuniones ampliadas y en actividades propuestas. � Evite involucrarse en cuestiones netamente pedagógicas, las cuales se

canalizan a través de los directivos de los establecimientos. � Se ocupe del mantenimiento del edificio, como así también su expansión y/o

reformas. � Difundan los principios y características del mutualismo



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� Acompañen en el seguimiento de la gestión y calidad educativa.

Del Equipo Directivo que:

� Asegure el desarrollo continuo y efectivo del proceso de enseñanza- aprendizaje, apoyando y supervisando la tarea docente.

� Instale la noción del acuerdo y del compromiso como base de la convivencia, promoviendo espacios de participación y reflexión dentro de la comunidad educativa.

� Promueva la reflexión sobre los principios del mutualismo. � Dé a conocer el contrato de convivencia de la escuela y asegure su

cumplimiento. � Estimule a los docentes, alumnos y padres a participar en actividades

programadas por la escuela. � Brinde a los docentes toda la documentación recibida del Consejo provincial

de Educación y de la Mutual. � Eleve en tiempo y forma la documentación requerida. � Disponga de un tiempo de atención a los padres propiciando una fluida

comunicación. � Evalúe periódica y sistemáticamente la evolución de los objetivos propuestos

por la Institución.

De los docentes que:

� Expresen actitudes de respeto por sí mismo, sus alumnos, padres, directivos y otros docentes.

� Eduquen con coherencia entre lo que enseñan, dicen y hacen. � Favorezcan la adquisición de aprendizajes significativos, despertando el interés

de los alumnos por las propuestas pedagógicas de todas las áreas curriculares. � Respeten las diferencias y los tiempos de trabajo de los alumnos. � Brinden a los alumnos el apoyo necesario para que desarrollen sus

capacidades. � Respondan a las necesidades de cada alumno diseñando estrategias que

permitan un óptimo desarrollo social y pedagógico. � Posean un buen nivel académico, para guiar el proceso de enseñanza

aprendizaje de sus alumnos, mediante la capacitación permanente. � Mantengan una comunicación fluida con los padres, informándoles sobre el

desempeño de los alumnos. Toda problemática planteada, deberá ser tratada con la debida privacidad.

� Soliciten asesoramiento ante situaciones que lo requieran. � Generen estrategias tendientes a que los alumnos demuestren actitudes de

solidaridad, respeto, compromiso y responsabilidad. � Posean sólidos conocimientos sobre mutualismo. � Estimulen a los alumnos a participar en actividades programadas por la escuela. � Resuelvan y / o solucionen los problemas de conducta y / o pedagógicos

conjuntamente con los padres.



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� Llamen a la reflexión al / los alumno / s en forma general o privada según fuese necesario.

� Induzcan a los alumnos a desarrollar hábitos de orden dentro del aula y cuidado de las instalaciones en general.

� Aseguren que las aulas queden ordenadas al finalizar la jornada para facilitar el trabajo del personal de servicio.

� Conozcan y hagan cumplir las normas del presente contrato.

De los alumnos que:

� Valoren y practiquen normas de convivencia, cooperación, solidaridad y participación en la vida democrática de la escuela.

� Valoren un ambiente armónico y enriquecedor, manifestando una actitud positiva frente al aprendizaje y sean tolerantes con los tiempos que cada uno necesita en este proceso.

� Expresen con sus actitudes respeto por los símbolos patrios y celebraciones. � Respeten las diferencias de opiniones, religiones y costumbres, rechazando

actitudes discriminatorias. � Se expresen respetuosamente, utilizando un lenguaje correcto, con todos los

miembros de la comunidad educativa, como así también, respeto por sí mismo y por el otro, dentro y fuera de la escuela.

� Concurran diariamente a clase con los materiales necesarios para el trabajo, con su nombre en cada pertenencia.

� Valoren y cuiden el buen estado de los elementos de la escuela, los propios y los de sus compañeros, contribuyendo a mantener el orden y la limpieza.

� Usen el uniforme reglamentario. � Cumplan con las tareas asignadas diariamente por los docentes en las

diferentes áreas. � Traigan diariamente el cuaderno de comunicaciones. � Respeten el horario establecido por la escuela.

Del personal de servicios que:

� Mantengan la escuela en condiciones de orden e higiene para el normal desarrollo de las actividades escolares.

� Cumplan responsablemente con las tareas asignadas por Dirección y la Comisión Directiva.

� Mantengan un trato cordial con los miembros de la comunidad educativa. � Sirvan el refrigerio a docentes y alumnos. � Muestren buena disposición para efectuar alguna tarea extra, cuando las

actividades así lo requieran. � Abran y cierren el edificio según su horario de trabajo.

De los padres que:

� Acepten y respeten el código de convivencia de la escuela.



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� Pongan en práctica los principios del mutualismo, participando de las asambleas y actividades que se desarrollan en la institución.

� Asistan a las reuniones convocadas por los docentes y directivos, en caso de ausencia debe justificar la misma a través del cuaderno de comunicaciones.

� Participen de las propuestas escolares y extraescolares convocadas por la escuela, a los efectos de fortalecer los vínculos escuela – familia.

� Cuando medie restricción o condicionamiento judicial en el régimen de visitas sobre uno de los padres, quien tenga la tenencia legal, estará obligado a poner en conocimiento de la situación a la Dirección.

� Entregue la documentación necesaria solicitada por la escuela para completar el legajo del alumno. Es indispensable la ficha médica del mismo, caso contrario no realizará Educación Física.

� Envíen diariamente a los alumnos con el uniforme establecido. � Provean a sus hijos de todo el material necesario, debidamente identificado,

para el desempeño de las actividades escolares. � Informen por escrito en el cuaderno de comunicaciones todo aspecto

relacionado con la entrada y salida de los alumnos (quién lo trae o retira del establecimiento).

� Arbitren los medios necesarios para evitar las llegadas tardes o inasistencias al establecimiento, cumpliendo con el horario establecido por la escuela. En caso de tres llegadas tardes se computará una inasistencia, previa notificación en el cuaderno de comunicaciones.

� Respeten los horarios de salida de la institución, pasados los diez minutos ya es responsabilidad exclusiva de los padres. En caso de necesidad enviar en el cuaderno de comunicaciones las razones.

� Anuncien a Dirección el motivo de su visita a la escuela, para entrevistarse con el docente, la que deberá hacerse solamente en los horarios de materias especiales (incluyendo llamadas telefónicas al docente). En caso de urgencias los mensajes telefónicos serán transmitidos al docente por la Dirección.

� Lean y se notifiquen diariamente a través del cuaderno de comunicaciones. � Devuelvan en término la documentación oficial que se remita, con su

respectiva firma. Los boletines de calificaciones deben regresar a la institución en un plazo no mayor a tres días.

� Permitan y den atención profesional al niño cuando sea sugerida por el Equipo Psicopedagógico de la escuela.

� Comuniquen a la escuela el estado de salud del alumno, siempre que éste requiera de un tratamiento especial. En caso de enfermedades infecto- contagiosas, sólo con certificado de alta médica se permitirá el ingreso del niño.

� Controlen sistemáticamente y apliquen el tratamiento necesario en caso de pediculosis a los efectos de evitar el contagio masivo.

� Cumplan con las normas de tránsito establecidas para la escuela en los horarios de entrada y salida de los alumnos, respetando el lugar destinado al estacionamiento de transportes escolares y evitar estacionarse en doble fila.

� Notifiquen en Dirección el retiro del alumno.



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� Respeten y hagan cumplir a sus hijos/ hijas todas las normativas de este Contrato de Convivencia.

Acciones a realizar en caso de no reconocimiento de normas y pautas de convivencia.

1. Comprensión e internalización de la norma (Todo niño debe conocer qué se espera de él, para actuar en consecuencia).

Para llevar a cabo este proceso de comprensión e internalización se usarán diferentes estrategias de trabajo, (talleres de reflexión con el / los alumno, elaboración del contrato de convivencia áulico, entrevistas con los padres, etc.) permitiendo a los alumnos construir su propio concepto de convivencia.

2. En caso de no respetar la norma se generarán espacios de reflexión con el alumno /a y con sus padres.

Lo que se trabaje será registrado en el “Libro de acuerdos”, con el aval de los padres.

3. Si no hubo comprensión, internalización y transferencia de la norma se realizará una jornada de reflexión familiar con suspensión de la actividad escolar. Esta tendrá relación con la falta cometida (tarea de servicio comunitario).

4. Una última instancia sería la conformación del Consejo de Convivencia, representado por: - ❖ un directivo ❖ un docente ❖ un miembro de la Comisión Directiva ❖ un padre del nivel.

para tomar una decisión a partir de la situación planteada. La información será confidencial. En el caso de los alumnos de 7º grado, si tienen 3 llamados de atención por situaciones graves, no pueden realizar actividades extraescolares ni viajes de estudio.

Este Contrato de Convivencia queda sujeto a cambios durante su puesta en marcha.

➢ REGIMEN DE LICENCIAS E INASISTENCIAS.-



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El personal de la institución se rige por el Reglamento Provincial 233/98, sus modificatorias y actualizaciones.-

➢ ELECCIÓN DE ABANDERADOS Y ESCOLTAS

REGLAMENTO ELECCIÓN DE ABANDERADOS Y ESCOLTAS

Los alumnos de sexto grado de ambos turnos conjuntamente con los docentes, personal directivo, Equipo de Orientación Escolar y secretaría eligen a quienes portarán durante un ciclo lectivo la Bandera Argentina, Bandera de Río Negro y la Bandera del Mutualismo.

¿Quiénes pueden ser abanderados y escoltas de dichas banderas?

Los abanderados son quienes representan a nuestra escuela dentro y fuera de sus instalaciones, quienes demuestran permanente interés por superarse, aprender, compartir.

Guiándonos por la reglamentación vigente y las características propias de nuestra institución, los abanderados deberán cumplir con los siguientes requisitos:

� Bandera Argentina: buen rendimiento académico, ser responsable de sus actos, tener buena conducta, ser colaborador, respetar los símbolos patrios, ser solidario y respetuoso , cumplir con las normas de convivencia establecidas, tener aprobadas todas las materias al último día de clase del ciclo lectivo.

� Bandera de Río Negro: perseverante en el estudio, respetuoso de los derechos

de libertad, solidaridad, compromiso y compañerismo; cumplir con las normas de convivencia institucionales, respetar los símbolos patrios.

� Bandera del Mutualismo: ser buen compañero, respetuoso, solidario,

colaborador, tolerante, partícipe de actividades comunitarias y escolares, respetuoso de las pautas de convivencia, perseverante en su aprendizaje.

� Los alumnos extranjeros que hayan cursado regularmente sus estudios en el

establecimiento, al menos el año de la elección, tendrán los mismos derechos.

Responsabilidades de los abanderados y escoltas:

Asistir toda vez que sean convocados para representar a la escuela presentándose con el uniforme escolar.



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En caso que los alumnos designados no mantengan los requisitos por los cuales

fueron elegidos, deberán dejar su lugar al que sigue en el orden de mérito.

Votación

� Los docentes responsables de 6º grado de cada turno, realizarán listas de alumnos que cumplan con los perfiles anteriormente mencionados. Los alumnos de 6º grado T. M votarán de los listados del T.M. Los alumnos de 6º grado T.T. votarán de los listados del T.T. Los docentes, Equipo Directivo, Equipo de Orientación Escolar y Equipo de Secretaría votarán de las mismas listas.

� El escrutinio se realizará frente a los alumnos de un turno y se invitará a participar a los del otro turno rotando anualmente.

� El /la alumno/a que obtenga mayor cantidad de votos será elegido abanderado. De la misma forma serán elegidos dos escoltas para cada bandera.

Por resolución oficial N°2309/93 los abanderados y escoltas elegidos participarán de los actos oficiales, del acto de apertura del ciclo lectivo, del 25 de mayo, del Día de la Bandera y del cierre del ciclo lectivo. En los demás actos podrán portar la bandera los alumnos que hayan cumplido con los requisitos anteriormente

mencionados aunque no formen parte de la lista originaria.

➢ DIAGNÓSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL FORTALEZAS ✓ Es una Institución creada por iniciativa de padres ✓ Buena predisposición y colaboración de padres ante propuestas

educativas. ✓ Padres dispuestos a participar en proyectos educativos. ✓ Buena ubicación geográfica del edificio que nos permite interactuar con distintos medios. ✓ Contar con los medios necesarios para el desarrollo de las actividades. ✓ Conocer a los alumnos ingresantes ya que en su mayoría provienen del nivel inicial de la Institución. ✓ Importancia de las áreas expresivas. ✓ Acompañamiento del equipo directivo. ✓ Verdadera articulación entre niveles. ✓ Seriedad del proyecto educativo (promociones- coherencia)



21

✓ Contar con la hora institucional que es un verdadero espacio de interacción y comunicación entre equipo directivo- docentes y docentes con docentes. ✓ Preocupación, atención, seguimiento y acompañamiento de niños con necesidades educativas especiales por parte de maestras de apoyo curricular. ✓ Contar con un Equipo de Orientación escolar para atender las NEE. ✓ Proyecto de articulación de séptimo con el nivel secundario. ✓ Importancia que se le da desde el P.E.I. a los valores. ✓ Contar con personal de servicios generales que tiene excelente trato con todos los integrantes de la comunidad educativa. ✓ Proyecto de Inglés aplicado a todo el nivel y por niveles. ✓ Trabajo en equipo. ✓ Cargo de dos preceptoras. Una en cada turno. ✓ Espacios de encuentros semanales de directivos de los tres niveles.

DEBILIDADES ✓ Dificultad para cumplir con las normas funcionales. ✓ Situaciones familiares que repercuten directamente en la cotidianeidad de la

escuela. ✓ Descuido de las pertenencias propias y de la escuela. ✓ Falta de continuidad en el cumplimiento de las responsabilidades de todos los actores de la institución. ✓ Falta de conciencia mutualista en algunos miembros de la comunidad educativa. ✓ Falta de capacitación docente. ✓ Falta de personal encargado de biblioteca. ✓ Ausentismo docente.

➢ DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Problema I

Falta de conciencia ortográfica

OBJETIVO

Mejorar la competencia lingüística y lograr una buena comunicación escrita.

CAUSAS



22

Distracción del alumno.

Falta de reflexión sobre el lenguaje.

Pérdida del valor de la correcta escritura.

Falta de revisión de la propia escritura.

Falta de seguimiento de la puesta en marcha del proyecto.

RECURSOS POSITIVOS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Proyecto que articula el tratamiento de la problemática en cada año y ciclo.

ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

Enunciadas en el proyecto.

PROBLEMA II ✓ Dificultad para escuchar a otro y/o esperar turno. ✓ Dificultad para adquirir hábitos de uso y buenas costumbres. ✓ Uso de vocabulario no acorde al ámbito escolar.

OBJETIVO

Respetar a los demás y los tiempos de cada uno para que exista una verdadera

comunicación.

CAUSA

✓ Falta de límites.

✓ Costumbre de hablar con interferencias.

✓ Poco sentido de pertenencia.

RECURSOS POSITIVOS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ✓ Equipo docente que posibilita la coordinación de acciones y pautas comunes.

ESTRATEGIAS



23

✓ Proyecto Asamblea. ✓ Establecer pautas comunes para lograr una buena convivencia y comunicación. ✓ Constancia, por parte de los adultos, en el sostenimiento de las pautas establecidas. ✓ Implementar estrategias de escucha. ✓ Lecciones orales. ✓ Lectura continuada

PROBLEMA III

Dificultad para comprender textos, consignas, etc.

OBJETIVO

Acrecentar, a través de diferentes estrategias, la capacidad de comprensión

lectora participando en múltiples situaciones comunicativas.

CAUSA

Dedicarle poco tiempo a la lectura

Querer tener soluciones inmediatas que llevan a no profundizar en lo leído.

Dificultad para establecer relaciones entre diferente información. Les cuesta

jerarquizar y generalizar la información

Estar acostumbrados a los medios audiovisuales. No hacen una lectura global del

texto infiriendo los contenidos a partir de una lectura parcial.

Vocabulario limitado

RECURSOS POSITIVOS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Proyecto “Comprender es la consigna”

ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

Enunciadas en el proyecto

➢ DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA

Problema



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Descuido de las pertenencias propias y de la escuela

OBJETIVO

Inculcar el hábito en los niños para que valoren el cuidado de sus pertenencias y

las de la escuela.

CAUSA

Falta de valorización e indiferencia ante la pérdida de útiles y ropa que queda en

la institución.

Daño intencional en paredes, sanitarios, vidrios, mesas y sillas.

ESTRATEGIAS

Proyecto de cuidado de útiles (primer ciclo con variantes para cada grado)

Cuando se detecta algún caso particular y reiterativo citar a los padres, plantearlo

como problema a resolver entre todos poniendo en práctica estrategias

acordadas en común.

Cada vez que finaliza una jornada el docente junto con los alumnos chequearán

que no queden objetos perdidos. Insistir en rotular con el nombre todas las

pertenencias.

Hacer al alumno directamente responsable de la pérdida. Trabajar en el aula el

cuidado de los materiales de la escuela.

El proyecto “Hoy estamos de asamblea” es una instancia posible donde se puede

plantear el problema y encontrar estrategias de solución. Mandar nota a todos los

padres para

concientizar sobre la problemática.



25

EJE PEDAGÓGICO

� UN ESPACIO PARA REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO LENGUAJE � COMPRENDER ES LA CONSIGNA � HOY ESTAMOS DE ASAMBLEA � CAMPAMENTO DE SEXTO GRADO � PROYECTO COMPUTACIÓN � EDUCACIÓN PARA TODOS, UN CAMINO DE OPORTUNIDADES � JUNTOS CONOCEMOS NUESTRA PROVINCIA � PROYECTO DE TEATRO � MUESTRA DE ARTE � CUIDO MIS ÚTILES Y PERTENENCIAS � COMPARTIENDO LIBROS Y EXPERIENCIAS � ENTRE NOSOSTROS… ESTÁS CRECIENDO � PROYECTO DE INGLES � MARATÓN DE LECTURA � MUESTRA DE SABERES � LA LITERATURA…CONOCIENDO OTROS MUNDOS POSIBLES � DE VIAJE POR CIRCUITOS PRODUCTIVOS � PERNOCTE DE 3er. GRADO � OLIMPÍADAS MATEMÁTICAS � PROYECTO DE SEPTIMO

UN ESPACIO PARA REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO LENGUAJE

“El desarrollo integral del ser humano como sujeto capaz de aprender y vivenciar conocimiento y valores”.-

Para ello es necesario: un ámbito en el que se favorezcan el desarrollo de las capacidades

intelectuales, los afectos, las buenas relaciones humanas, la expresión, la fundamentación de ideas, el trabajo en equipo, los

valores y donde se tengan en cuenta las diferencias en el aprender.



26

“La ortografía NO es una moda que cambie según las tendencias, escribir bien es sinónimo de cultura y educación”

FUNDAMENTACION

Desde que el niño inicia su actividad lingüística construye reglas sobre el

funcionamiento de su lengua. A medida que interacciona con el medio produce

actos lingüísticos complejos en los que evidencia el manejo de reglas y la

adecuación a la circunstancia comunicativa.

El niño por sí solo hace observaciones y se plantea interrogantes sobre el

lenguaje. Necesita la intervención planificada del maestro para poder abstraer,

generalizar, registrar diferentes usos, cuestionarse sobre los mismos; en una

palabra, para transformar sus inquietudes en conceptos y sistematizarlos.

La escuela deberá brindar un espacio que favorezca la actitud reflexiva

del niño sobre su propio lenguaje y el lenguaje de los demás y en el que alumnos

y maestros reconstruyan el conocimiento lingüístico a partir de la revisión crítica

de las producciones propias y ajenas.

Si queremos que nuestros alumnos sean escritores competentes y se

apropien de todos los saberes que se ponen en juego en la escritura, debemos

incorporar a nuestro trabajo la enseñanza de la ortografía de forma sistemática y

graduada.

OBJETIVOS

✍Iniciar al niño en la reflexión sobre las reglas de funcionamiento de su lengua

a partir de textos propios y ajenos. ✍Proponer situaciones reales de escritura de diversos tipos de textos. ✍Establecer un contacto frecuente y fluido con la lengua escrita. ✍Propiciar la producción de textos en forma colectiva, en pequeños grupos,

por parejas, individualmente para alternar el tratamiento y resolución de problemas ortográficos que se le planteen a los alumnos.



27

✍Seleccionar las problemáticas ortográficas que aparecen reiteradamente en

las producciones de los alumnos y proponer otras que el docente considere necesario para someterlas a procesos de reflexión. ✍Instalar la duda ortográfica como estrategia de enseñanza. ✍Propiciar materiales de apoyo para que los alumnos encuentren soluciones a

las dificultades que se le presenten cuando escribe.

METODOLOGÍA

Este proyecto se llevará a cabo desde 2º grado a 7º, estableciendo una continuidad de criterios pedagógicos y didácticos.

Redimensiona el trabajo en equipo ya que exige definiciones y acuerdos entre los docentes. En la planificación didáctica del ciclo se determinará una secuenciación y progresión de los contenidos ortográficos.

Se incorporará la ortografía como una parte de la enseñanza de la escritura, inscribiéndola en el marco de situaciones reales de comunicación y vinculada con la producción de significados.

Se diseñarán instrumentos de apoyo para consultar en caso de dudas ortográficas y también para la prevención de errores.

Secuencia de trabajo en los ciclos: ✓ Primer ciclo: Correspondencias absolutas e inicio de las restringidas. Se entiende por correspondencias absolutas las que establecen relaciones unívocas entre fonemas y grafemas: vocales y consonantes que poseen un sonido y una grafía única.

Paralelismo en riesgo son aquellas correspondencias no absolutas entre fonemas y grafemas ejemplo: que-qui, gue-gui, r-rr, etc.

Segundo grado: Uso de mayúsculas

Signos de puntuación: punto y coma

Signos de entonación.

Uso de b y v (sin reglas);c, s, y z; gue- gui; r- rr; que-qui; y- ll; ch; h.

Uso de y como conector.

Grupos consonánticos; bl- br, pl, pr, cl, cr, gl, gr, dr,

Reconocimiento de sílaba tónica



28

Familia de palabras.

Tercer grado: Uso de mayúsculas

Reglas ortográficas mp- mb; e- rr

Puntuación: punto seguido, punto aparte, raya de

Diálogo, punto final, coma, dos puntos.

Acentuación: sílaba tónica, palabras agudas, graves.

y esdrújulas.

Uso de y- e; o- u

Separación en párrafos- Sangría

Uso de conectores: que, para que, antes, después,

entonces.

Aumentativos y diminutivos.

✓ Segundo ciclo: Se profundizan los casos de paralelismo en riesgo y comienza el acercamiento de poligrafías: son las zonas de riesgo más fuerte de la duda ortográfica Ejemplo: cc-x-xc, b-v-, ll-y, j-g, h, ñ-n. Reglas ortográficas.

Cuarto grado: Uso de b (bur-bus-mb) Raya de diálogo

Uso de c (plural); j (aje);g ( gen- gencia). Dos puntos

Uso de la s (oso- osa; sivo-siva- ense).

Reglas generales de acentuación

Uso de la h ( hie-hue); v (ivo-iva); z (aza- azo) .

Puntos suspensivos

Quinto grado: Uso de la b (br-bl)

Signos de puntuación: punto, punto y coma, raya

de diálogo, paréntesis, comillas, signos de entonación.

Uso de la z (sust. Abstractos terminados en z).

Uso de la b (sufijos bundo- bunda), verbos terminados en aba.



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Uso de la j (jero-jera).

Uso de la x.

Sexto grado: Reglas generales de acentuación, el hiato, la tilde diacrítica.

Tildación de monosílabos.

Ortografía de palabras derivadas. Signos de puntuación.

Reglas ortográficas en relación con los verbos.

El par g-j. El grupo s/c/z. Tildación de adverbios terminados en

mente.

Séptimo grado: Estudio sistemático de las poligrafías.

Recursos humanos:

Personal directivo y docente, alumnos de los distintos ciclos.

Recursos económicos:

Libros, fichas, diccionarios, carteles, grabador, videos, etc.

Tiempo:

Desde comienzo de primer ciclo hasta culminar séptimo grado.

ACTIVIDADES TENTATIVAS. ! Intercambiar producciones en pequeños grupos para confrontar diferentes criterios acerca de la segmentación de palabras y elaborar conclusiones provisorias. ! Analizar frases que presenten significados ambiguos. Por Ejemplo: NOSEABURRA. ! Trabajar con sustituciones ! Homófonos: diferenciar palabras que suenan igual pero poseen significados distintos ! Acentuación: Reconocimiento de la sílaba tónica de las palabras, en forma oral y escrita.



30

! Clasificar palabras de acuerdo a la sílaba tónica. ! Proponer el uso de diccionarios, ficheros, índice ortográfico, caja de palabras, crucigramas, sopas de letras y otros materiales donde se registren informaciones de tipo ortográfico. ! Trabajar con redes de significado para introducir a los niños en la noción de que la ortografía sirve para unificar palabras emparentadas semánticamente, es decir, que a constancia semántica corresponde constancia gráfica (familia de palabras). ! Puntuación: Escribir producciones de los niños en el pizarrón y revisar signos de puntuación

! Trabajar desde los textos creados por los alumnos propiciando la reflexión sobre aspectos particulares de la ortografía.

! Iniciar a los niños para que logren comparar la organización en párrafos de textos expositivos simples, claros, leídos y analizados, con las producciones de los alumnos para ajustar en ellas la estructuración en párrafos. ! Aprovechar toda oportunidad que se presente para la enseñanza ocasional de la ortografía. Propiciar la discusión, entre los alumnos y con el docente, acerca de convenciones ortográficas. ! Presentar ejemplos claros donde el cambio de signos implique cambio de significado. ! Utilizar el dictado para comprobar logros del trabajo realizado con ciertos grupos ortográficos, una vez manejados los contenidos del texto y garantizada la comprensión del mismo. ! Sacar palabras de un texto, estudiarlas y luego hacer un dictado ortográfico. ! Trabajos de memoria visual ! Al finalizar un período hacer un dictado o emplear las palabras trabajas en una producción escrita.

Criterios de corrección:

La secuenciación de los contenidos ortográficos implica priorizar y jerarquizar sobre qué errores pondremos más énfasis a la hora de corregir.

Los alumnos podrán detectar y reflexionar problemas de ortografía vinculados con grupos ortográficos trabajados. Habrá que diferenciar entre los errores cometidos por desconocimiento y los que cometen habiendo reflexionado y



31

ejercitado previamente. Sobre los primeros haremos referencia, sobre los segundos se pondrá mayor atención y dedicación, ofreciendo distintos recursos para corregirlos. La corrección no es monopolio del docente, el responsable es el propio autor. La corrección tendrá un tiempo previsto dentro de la jornada escolar. Esto implica instalar en el aula la reescritura y la relectura de producciones (hacer borradores, poder tachar, volver a escribir, consultar dudas de todo tipo, etc) Trabajos grupales. Estos favorecen a que haya una mayor preocupación por lo ortográfico ya que el que no escribe puede adoptar una postura crítica y reflexiva sobre lo producido. Uso de claves acordadas previamente con los alumnos. Las mismas deberán presentar niveles crecientes de dificultad.

Claves de corrección:

Crear claves de corrección de acuerdo al nivel de apropiación ortográfica de cada niño:

φ El docente subraya la letra incorrecta

φ El docente subraya la palabra que contiene un error.

φ El docente marca en el margen de la hoja la cantidad de errores que aparecen a lo largo del renglón. El niño deberá buscar cuál es el error.

φ Uso de cuaderno de ortografía o una división en la carpeta.

Evaluación didáctica

La evaluación es un proceso que acompaña constantemente el desarrollo de la tarea. Podemos diferenciar tres momentos: Inicio: indagar el grado de conciencia ortográfica de los alumnos y buscar las actividades para el logro de los objetivos propuestos en el proyecto. Desarrollo: poner en marcha el proyecto evaluando las actividades para proponer nuevas o reformular las planificadas. Finalización: Comprobar si los alumnos han logrado adquirir los aprendizajes que le permitan escribir textos coherentes y cohesivos adecuados a la situación de comunicación.

Evaluación del proyecto

Se hará una evaluación periódica del proyecto basada en la evaluación permanente del docente, comparando producciones iniciales, medias y finales



32

de los alumnos para comprobar la adquisición de los contenidos ortográficos trabajados. Esto nos permitirá realizar los ajustes necesarios en la marcha del proyecto.

COMPRENDER ES LA CONSIGNA

Fundamentación

“Leer permite acceder a nuevos conocimientos, gozar de los diferentes

textos y del mundo al que ellos nos abren y así estar en condiciones más positivas

para enfrentar al futuro”.

El abordaje de este proyecto surge como una necesidad de hacernos un

replanteo en la enseñanza de comprensión lectora, teniendo como eje enfrentar

al niño con la necesidad de buscar un significado en el material escrito.

Sabemos que leer no es decodificar solamente sino que implica otras

habilidades entre lenguaje y pensamiento donde el lector aporta otros saberes.

Desde este punto de vista entendemos que docentes y alumnos necesitaremos

mantener una actitud fuertemente integradora para establecer relaciones con la

actualidad y favorecer el desarrollo de una conciencia social

La comprensión lectora será el eje transversal en las distintas áreas de

conocimiento.

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros

chicos se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a

cualquier texto. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los

alumnos de los recursos necesarios para aprender.

Propósitos generales

� Profundizar su capacidad de comprensión y expresión oral, a través de distintas

variedades y registros, participando en múltiples situaciones comunicativas.-

� Brindar herramientas que permitan acceder a la lectura comprensiva de los

textos.

� Enriquecer la lectura a partir de la utilización sistemática, sostenida y

jerarquizada de estrategias de comprensión.

� Potenciar el trabajo de reflexión acerca de la lectura comprensiva.



33

Estrategias posibles

Estas estrategias se implementarán gradualmente, de acuerdo a la

complejidad de cada grado y ciclo.

Para séptimo grado se ha realizado el siguiente plan para trabajar la

comprensión lectora

En el primer bimestre se encuentran planificadas distintas actividades, cuyo

objetivo es realizar un sondeo que permita conocer cómo trabajan los chicos y qué

dificultades se observan en cuanto a la comprensión lectora en diferentes áreas

de conocimiento.

En este sentido se propuso trabajar con un cuadernillo realizado por los

docentes; en él se plantean el desarrollo de actividades relacionadas a

anticipación, hipotetización, encontrar palabras claves en los textos, extracción de

ideas nucleares, utilización de técnicas de estudio básicas, elaboración de cuadros

simples, resumen de ideas, planteamiento de idea global del texto, etc.

Una vez finalizado el cuadernillo se procederá a trabajar en el aula con

técnicas puntuales que brinden herramientas a los alumnos a fin de optimizar y

profundizar el análisis de la lectura.

El 2do proyecto bimestral tendrá su eje central en comprensión lectora y en

él se sistematizará lo ya trabajado articulándolo a actividades específicas de las

distintas áreas de conocimiento.

En este proyecto participan las siguientes áreas: Inglés, Lengua y Literatura,

Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Computación, Teatro,

Educación Física, Plástica y Música.

Estrategias para primer y segundo ciclo

➢ Pre-lectura:

o Hipotetizar sobre el contenido del texto, a partir de título, imágenes, formato

textual, palabras claves, mapas, gráficos, etc.

o Indagar sobre conocimientos previos.

o Establecer el objetivo de la lectura.



34

➢ Lectura:

o Lectura modelo.

o Lectura individual.

o Lectura grupal.

o Lectura continuada.

o Lectura en voz alta y silenciosa.

➢ Post-lectura:

o Uso del diccionario.

o Ideas principales y secundarias.

o Resumen.

o Preguntas para contestar y para formular

o Búsqueda de información.

o Completamiento de textos.

o Corroboración de hipótesis. Comparación de diferentes versiones.

o Secuencia gráfica y escrita de hechos y acciones.

o Completamiento de gráficos, cuadros, redes, tablas, planos y recorridos.

o Argumentar y opinar.

o Cambiar la tipología textual.

o Seguimiento de instrucciones.

o Verdadero – Falso.

o Selección de opciones: múltiple choise.

o Palabras claves.

o Escritura marginal.

o Elaboración de guía de observación.

o Crucigramas.

o Dramatizaciones.

o Musicalización.

o Autoevaluación.

Observando la necesidad de potenciar a los alumnos con sus aprendizajes en

general y la comprensión de consignas en particular, se comenzará a trabajar en



35

1° y 2° grado con el Proyecto de Activación de la Inteligencia (P.A.I.) El objetivo

principal de este proyecto es intervenir directamente sobre las funciones

intelectuales, trabajar las actitudes y las habilidades constitutivas del aprendizaje,

posibles de mejorar y potenciar, instando al docente a acompañar a los alumnos

para:

1. Analizar detenidamente las consignas.

2. Activar los saberes previos y anticipar individualmente la estrategia a seguir.

3. Revisar lo realizado y cotejar su correspondencia con la consigna dada y la

estrategia planificada.

4. Socializar lo trabajado, el qué y el cómo. Aceptar el punto de vista del otro.

Evaluación del proyecto

Se evaluará en este proyecto el manejo de habilidades y estrategias para

lograr una lectura comprensiva. Además ventajas y desventajas observadas

durante la puesta en marcha del mismo para poder ajustar los objetivos del

proyecto. ¿Cómo?: mediante actividades de pre-lectura, lectura y post-lectura, la

participación oral, la observación directa y el completamiento de trabajos

prácticos y evaluaciones.



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PROYECTO: “HOY ESTAMOS DE ASAMBLEA”

FUNDAMENTACIÓN

Con la creencia de que la palabra y el consenso es la mejor manera de

resolver conflictos y que la norma elaborada entre todos tiene mayor peso que la

impuesta, este proyecto brinda un espacio compartido y específico de reflexión

para resolver cuestiones que hacen a la convivencia a partir de establecer

acuerdos que comprometan al grupo.

Los aprendizajes éticos sólo se logran a través de vivencias y experiencias

significativas, que requieran una disposición para actuar.

PROPÓSITOS

Lograr en los alumnos:

✓ Que consideren a la Asamblea como el ámbito de planteo de conflictos y

resolución de acuerdos. ✓ Una positiva integración en el grupo escolar del aula y la escuela. ✓ La cooperación y la solidaridad. ✓ La confianza en las posibilidades de expresarse. ✓ El respeto por las normas y la responsabilidad. ✓ La autoestima y el reconocimiento de los valores del otro ✓ La participación en la propuesta y la organización de la tarea. ✓ El respeto por las diferencias. ✓ Sentido de pertenencia al grupo y a la escuela. ✓ Escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los demás para

llegar a acuerdos atendiendo al bien común. ✓ Reconocer formas de discriminación y malos tratos en el aula y en la escuela

para darles una solución. ✓ Incorporar actitudes y prácticas de colaboración grupal



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✓ Tomar decisiones sobre la base de argumentaciones de puntos de vista y

posiciones diferentes ✓ Fortalecer la autoestima, autonomía y autoconocimiento.

METODOLOGÍA

En cada aula se realizará quincenalmente una Asamblea que será el ámbito

donde se plantearán los problemas, los logros, los cambios de actitudes.

Cada uno pidiendo la palabra podrá expresar lo que siente o piensa. Se usará el

voto como medio de resolver para tomar decisiones. Se cerrará la asamblea

conducida, en primera instancia por el docente, con un acuerdo o una

conclusión.

POSIBLES ACTIVIDADES

� Jugar con palabras (escritas en carteles que los niños deberán extraer de una

caja) para expresar qué saben acerca del significado de cada una de ellas.

(PARTICIPAR, PROPONER, ACORDAR, ASAMBLEA).

� Lectura del reglamento institucional.

� Reflexionar entre todos como se puede organizar una asamblea.

� Conversar en casa y comentar en el aula qué normas hay en la casa.

� Formar grupos y proponer normas en el aula.

� Realizar el reglamento del aula.

� Escuchar fábulas y reflexionar juntos acerca de las moralejas.

� Armar un buzón para las propuestas y mensajes.

� Conocer y conversar acerca de los Derechos del Niño y del Adolescente.

� Proponer actividades para realizar entre todos (visitas, paseos, actos escolares,

actividades integradas con otros grados).

� Reflexionar sobre conductas tenidas a lo largo de la semana (positivas y

negativas).



38

ACTORES DEL PROYECTO

Todos los alumnos y docentes de la escuela.

RECURSOS

No es necesario ningún recurso material sólo recursos humanos: alumnos y

docentes.

EVALUACIÓN

La evaluación se orientará en función de los siguientes aspectos:

Observar en el quehacer cotidiano si hay modificaciones conductuales referidas

a la resolución de conflictos.

Posibilidad de cada uno de revisar y resignificar racionalmente sus actitudes.

PROYECTO CAMPAMENTIL PARA SEXTO GRADO

En la vida hay algo más importante que incrementar su velocidad. Gandhi

Fundamentación

¿Alguna vez observaste detenidamente un camino de hormigas o el lento

caminar de un caracol? ¿Te dice algo un montón de piedras apiladas o unas ramas

puestas de una manera no convencional? ¿Te gusta pasar unos días al aire libre y

dormir en una carpa? ¿Alguna vez contaste cuentos o chistes, de noche, alrededor

de un fuego? ¿Te dieron tiempo para escuchar los ruidos de la noche u orientarte

sin una linterna? ¿Alguna vez armaste un equipo, no sólo para ayudar, sino también

para ayudarte? Si estas preguntas se les formularan a algunos chicos de once años,

quizás la mayoría de sus respuestas sean negativas. No porque no realizan ninguna

actividad física o cultural, sino porque se ven desbordados por las mismas y no

tienen tiempo entre una y otra para concretarlas. El ocio como tal,

lamentablemente, está en vías de extinción. Ya es tiempo de una educación de

niños y jóvenes pausados creativa, sensible y contemplativa, en donde se

aprehenda y vivencie el saber estar con uno mismo siendo abierto a nuevas ideas,



39

tolerante y solidario con los demás, con su sociedad. En una de sus clases

magistrales, el profesor Honorio Ferrero puso una silla sobre su escritorio en la

universidad y preguntó a sus alumnos: ¿qué es esto? Algunas respuestas fueron: es

una silla, un objeto, un objeto de madera de pino, un objeto para sentarse…Como

el docente permanecía en silencio el alumnado le preguntó qué veía él a lo cual

respondió: “-En esta silla veo yo…un bosque detenido.” De esta manera, les enseño

la diferencia entre ver y contemplar, entre conocer y descubrir.

A modo de puntapié inicial, se propone una jornada campamentil de dos

días y medio para los alumnos de sexto grado de los turnos mañana y tarde del

nivel primario para que de a poco los mismos aprendan a ir por la vida abiertos a

oír y escuchar, tocar, oler, gustar, estar callados de a ratos y hablar cuando hace

falta, buscar en los lugares inusuales, olvidarse de los celulares y de la hora y estar

dispuestos a sorprenderse en cualquier momento…

Metodología de trabajo

Durante los dos días y medio que dure el campamento, se realizarán actividades

al aire libre de distinto tipo las cuales no serán solamente recreativas sino también

de formación psicosocial (en valores) y práctica de escoutismo (por ejemplo:

primeros auxilios, señales de pista). Trabajarán en grupos no mayores a 10 alumnos.

Tiempo y lugar

Primera semana de marzo o mediados de noviembre en AMBAR.

Actividades generales:

Campamentiles, de Primeros Auxilios, Juegos, espacios de reflexión sobre valores, convivencia, etc.

Responsables: Profesores de Educación Física.

Acompañantes: docentes de 6º grado.

Evaluación: en el fogón de la segunda noche expresan cómo se sintieron y que se

llevan.



40

Pernoctada Escolar A.M.S.E “Estación Limay”

Introducción: Todo proyecto educativo está dirigido a un grupo determinado de alumnos,

teniendo en cuenta sus características sociodemográficas, económicas y la

intencionalidad de la persona que lo genera. Nuestro principal objetivo con la

realización de dicho proyecto de pernoctada en la escuela es llevar a los alumnos

a descubrir y conocer a sus compañeros en otras circunstancias, creando y

fortaleciendo vínculos que hacen a la vida social de las personas, y pudiendo de

este modo construir una nueva conducta a futuro, mucho más profunda y

consciente en todo lo relacionado al área del aprendizaje socio-afectivo.

La propuesta se centrará en abordar diferentes cuestiones y temáticas

inherentes al trabajo cooperativo, respeto, rol de género, cuidado del propio

cuerpo y ajeno. Una propuesta articulada que incluya el desarrollo y trabajo en

torno a tres grandes áreas de la Educación Física: el área socio-afectiva, la

cognoscitiva y la motriz.

Dentro del área socio-afectiva se trabajarán valores, hábitos de higiene, de

buenos modales en la mesa y en las relaciones personales; normas de convivencia

y afectividades hacia sí mismo, hacia el otro, hacia la vida, etc.

En el área del conocimiento: aprendizajes en relación al armado y

desarmado del espacio de pernocte, elaboración de afiches, video/proyecciones,

torbellino de ideas, etc.

En relación a lo estético expresivo: danzas y canciones, expresión corporal,

armado de máscaras, etc.

Por último en torno al área motriz, habilidades motoras básicas y específicas,

juegos psicomotores, juegos rotativos, juegos nocturnos, juegos cooperativos,

actividades recreativas, y dinámicas grupales.



41

Fundamentación:

En los primeros años de este período, las actividades en grupo tienen en

general una organización inestable; la heteronomía moral hace necesaria la

intervención de los adultos o niños mayores para organizar actividades o como

mediadores de los conflictos. Cotidianamente en el ámbito escolar observamos

diversas situaciones que muestran esta dinámica. Vemos que los recreos

conforman un espacio privilegiado para el desarrollo de juegos grupales reglados

los cuales aparecen en subperíodo de pensamiento intuitivo que se consolida entre

los 7 y los 11 años perdurando toda la vida3.

La Educación Física como disciplina centrada en la corporeidad y

motricidad humana, debe ser capaz de visualizar su fuerte impacto socializador y

la trascendencia que esto tiene en un proyecto de sociedad4. En este proyecto

educativo apuntamos a fomentar la relación entre los alumnos a través de juegos

cooperativos para promover el trabajo en equipo, la toma de decisiones, las

relaciones y vínculos. En síntesis, hacer que el niño se comprometa a sí mismo como

un ser corporal, inteligente, afectivo y social.

Propósitos:

� Brindar oportunidades para enriquecer la creatividad, comunicación y

expresión del propio cuerpo y movimiento a través de la práctica de

variadas actividades que le permitan al alumno involucrarse y sentirse parte

del grupo.

� Favorecer la construcción de un conocimiento integrador de los aspectos

físicos, emocionales y actitudinales por medio del encuentro personal, los

espacios compartidos y la interacción permanente.

3 PIZZO, M.E “El desarrollo de los niños en edad escolar” 2015- (U.B.A)

4 Diseño Curricular Nivel Primario Río Negro 2011



42

� Contribuir a la construcción de actitudes positivas pertinentes con una vida

responsable en democracia desde las distintas posibilidades que brindan las

configuraciones de movimiento.

� Fomentar la relación entre los alumnos a través de juegos modificados,

juegos cooperativos, dinámicas grupales para de esta manera promover el

trabajo en equipo, la toma de decisiones, las relaciones y vínculos5.

Objetivos Generales:

Que los alumnos:

� Logren la integración a través de actividades lúdicos cooperativas,

fortaleciendo las relaciones interpersonales y grupales.

� Vivencien el trabajo cooperativo como forma de acceder al conocimiento.

� Disfruten de las actividades y sean capaces de enfrentar éxitos y fracasos

con actitudes flexibles y respetuosas.

� Adquieran hábitos de conducta y accionar significativos para su vida

cotidiana.

� Respeten las diferencias físicas como también las de género y los espacios

en común y compartidos.

Objetivos Específicos:

Que los alumnos:

� Acepten y respeten las diferencias motoras existentes en el grupo.

� Valoricen el respeto y la relación con el compañero, adquiriendo hábitos de

cooperación y trabajo en equipo.

� Reconozcan la importancia del juego como fin en sí mismo, para su

desarrollo como personas.

� Desarrollen actitudes de interés, aceptación, critica, reflexión, autoestima y

escucha para de esta manera favorecer las interrelaciones.

Contenidos:

5 Todos los propósitos fueron seleccionados y extraídos del diseño curricular nivel primario 2011.



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“Los contenidos educativos pueden entenderse actualmente como el

conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte

de los alumnos se considera esencial para la formación de competencias”6

Área Socioafectiva:

� Autoconciencia corporal, autoestima, autoevaluación, tolerancia, afán de

superación, valoración del esfuerzo individual y grupal.

� Hábitos de higiene y salud del propio cuerpo, de orden en su equipaje, de

buenos modales en la mesa, hidratación.

� Convivencia, participación, superación, honestidad, cooperación,

solidaridad, integración social y pertenencia grupal. Compromiso, respeto

por las posibilidades y limitaciones de los otros.

Área del Conocimiento:

Se logran numerosos aprendizajes significativos, muchos, aun sin

proponérselos intencionalmente:

� En relación al campamento: armado y desarmado del espacio de pernocte,

juegos con objetivos grupales, elaboración de afiches, video/proyecciones.

� En relación a lo estético expresivo: Actividades creativas, producción en

sketchs, música, cancionero, bailes, expresión plástica.

A los alumnos se les pedirán que lleven:

� Ficha médica completa.

� De tomar algún medicamento, llevarlo y dárselo a los docentes.

� Remera blanca para expresión corporal con luz negra.

� Bolsa de dormir o en su defecto frazadas y sabanas.

� Linterna y soga (cordín) no muy grueso ni largo.

Recursos humanos:

� Directivos

6 GOMEZ, R. (2004) La enseñanza de la Educación Física en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Bs As



44

� Maestras de 3° grado � Profesores de Educación Física 3°grado � Profesor de Teatro, Expresión e Inglés

Recursos materiales EF:

Convencionales y No Convencionales:

� AROS � BALDES DE PLASTICO � BANCOS, SILLAS, MESAS � BASTONES � BOLSITAS DE TELA � BOTELLAS DE PLASTICO � BOLSAS: supermercado, arpillera � CAJAS DE CARTON � COLCHONETAS � CUBIERTAS DE AUTOS: bicicletas � CONOS-TORTUGUITAS-PLATITOS � ELEMENTOS GOMA ESPUMA � EQUIPO DE MUSICA � GLOBOS � HOJAS DE PAPEL: diarios, revistas, cartulinas, papel de regalo � PERCHAS � PAÑUELOS: diferentes tamaños � PELOTAS: de trapo, de tenis, de goma, de papel � SOGAS: grandes, chicas, medianas � SÁBANAS � TITERES

Cronograma:

Las actividades se desarrollarán entre las 18hs de un día y las 10:30hs del día

siguiente.

Bibliografía:

� Aisenstein, Á.; (1995) Currículo presente, ciencia ausente. El modelo didáctico en la

� Educación Física: entre la escuela y la formación docente. Buenos Aires. � Diseño Curricular (2011) - Nivel Primario, Río Negro.



45

� Gómez, R. (2004) La enseñanza de la Educación Física en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Bs As

� Pavía, V. (2005) El patio escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar � emblemático. Territorio de pluralidad. Buenos Aires. Noveduc. � Pizzo, M.E “El desarrollo de los niños en edad escolar” 2015- (U.B.A)



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PROYECTO DE AUTOGESTIÓN DE INGLÉS

NIVEL PRIMARIO DE

ESTACION LIMAY

UNA HERRAMIENTA DE PROYECCIÓN SOCIAL E

INTELECTUAL.



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❖ Presentado y aprobado por el Consejo

Directivo en Julio del 2000

❖ Realizado por el Departamento de Inglés del Colegio Secundario

Profesoras:

❑ Leticia Andrés

❑ Silvina Andrés

❑ Beatriz Calabria

❑ María Laura Díaz

❑ Raquel Martínez Waldner

❑ Patricia Watson

Coordinadora:

❑ Silvia Susana Ghibaudo



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Equipo de Docentes

en el Año 2017

Primer Ciclo:

❑ Carolina Cárdenas: 2º TT- 3º TT – 3º TM – 1º TM

❑ Romina Crovella: 1º T.T. 2º TM

Segundo Ciclo:

❑ María Magdalena D’Amato: Grupo Red TM y TT Grupo Blue TM y TT

❑ Grace Lammert: Grupo Purple TM y TT Grupo Yellow TM y TT Grupo Brown TM y TT Séptimo Grado:

❑ María Magdalena D’Amato: Grupo Green TM

❑ Grace Lammert: Grupo Green TT Grupo Orange TM y TT

Coordinadora:

Silvina Beatriz Andrés



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Fundamentación

La realidad de nuestro mundo contemporáneo impone el conocimiento de lenguas extranjeras frente a la globalización de las informaciones, al auge de las telecomunicaciones y al desarrollo tecnológico. La naturaleza y la velocidad de los cambios que estos fenómenos traen aparejados en la sociedad, plantean un desafío crucial ya que el conocimiento de más de una lengua contribuirá a la participación plena de las personas en el mundo y la sociedad actuales.

En este contexto, el conocimiento del inglés se hace imprescindible debido

a que se ha convertido en el mediador absoluto entre comunidades de las culturas más diversas. Para los alumnos su manejo no sólo va a posibilitar el intercambio cultural sino que será, además, el instrumento que favorecerá su formación integral y su proyección profesional y laboral.

El aprendizaje de inglés como segunda lengua supone el desarrollo de las

cuatro macro habilidades lingüísticas –escuchar, hablar, leer y escribir – según el proceso natural de adquisición de un idioma. Las estrategias didácticas a implementarse serán similares a las utilizadas en la adquisición de su lengua materna: informales, concretas, activas, prácticas y reales, según las necesidades e intereses de su edad.

En este marco, los contenidos actitudinales tienen tanta importancia como los conceptuales ya que son cruciales para el desarrollo de este proceso. El primer contacto con el idioma deberá ser una experiencia placentera que despierte en los niños la inquietud y el deseo de aprenderlo y seguir explorándolo.

Por lo tanto, el inglés será una de las herramientas que cumplirá una importante función social, laboral, e intelectual como así también contribuirá al desarrollo y enriquecimiento personal del educando.

Propósitos Generales del Área

1.- Desarrollar las capacidades cognitivas concretas y abstractas para la adquisición de competencias lingüísticas, el razonamiento, la reflexión y el análisis crítico.

2.- Valorar el idioma inglés como instrumento de interacción y de acceso al conocimiento y avances del mundo contemporáneo.



50

3.- Comprender textos orales y escritos de distintos tipos de discurso, de complejidad según su nivel utilizando las informaciones generales y específicas que proporcionen dichos textos.

4.- Expresarse oralmente acerca de sí mismos, su medio y temas de interés general en forma sencilla respetando las pautas propias del idioma con una pronunciación, entonación y fluidez aceptable.

5.- Producir textos escritos de complejidad acore a su nivel de aprendizaje observando las normas básicas del idioma con un nivel de inteligibilidad adecuado.

6.- Explorar diversas estrategias que permitan lograr un aprendizaje efectivo y autónomo

7.- Favorecer la situación comunicativa a partir de una participación comprometida respeto y tolerancia valorando los avances propios y los de sus compañeros.

Objetivos Generales del Primer Ciclo

1. Desarrollar las capacidades cognitivas para iniciar a los alumnos de primer

grado en la adquisición de competencias lingüísticas, el razonamiento y la

reflexión.

2. Comprender textos orales de complejidad simple utilizando las

informaciones generales y específicas que proporcionen dichos textos.

3. Expresarse en forma oral acerca de sí mismos, de su medio y su mundo

imaginario en forma sencilla respetando las pautas propias del idioma.

4. Favorecer la situación comunicativa a partir de una participación

comprometida, respeto y tolerancia

5. Valorar el idioma inglés como instrumento de interacción y de acceso al

conocimiento.



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Objetivos Generales del Segundo Ciclo y Séptimo Grado

1. Desarrollar las capacidades cognitivas concretas y abstractas para continuar la adquisición de los elementos del idioma que permitan lograr competencias lingüísticas, el razonamiento, la reflexión y el análisis crítico con la intención de lograr un aprendizaje autónomo.

2.- Valorar el conocimiento de una lengua extranjera como instrumento de interacción y proyección social.

3.- Comprender textos orales y escritos de distintos tipos de discurso, utilizando las informaciones generales y específicas que proporcionen dichos textos.

4.- Expresarse oralmente según la situación comunicativa planteada respetando las pautas propias del idioma con una buena pronunciación, entonación y fluidez.

5.- Producir textos escritos organizados observando las normas básicas del idioma con una buena presentación.

6.- Poner en práctica diversas estrategias que permitan lograr un aprendizaje efectivo y autónomo

7.- Promover valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad puestos de manifiesto en las situaciones áulicas.

Contenidos Conceptuales Primer grado

Gramática

� Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

� Pronombres personales (yo, él, ella) � Pronombres demostrativos (ese, esa, este, esta, esto) � Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular en sus formas

afirmativa, negativa e interrogativa. � Pronombres personales (yo, él, ella, “it” (objeto y animal)) � Preguntas: qué , dónde y quién



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� Verbo tener en primera persona del singular en forma afirmativa. � Preposiciones de lugar: sobre, adentro y abajo. � Adjetivos: grande y pequeño. � Preguntas: qué es � Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular en sus formas

afirmativa, negativa e interrogativa. � Pronombres personales (yo, él, ella, vos e “it” (objeto y animal)) � Presente simple en primera persona del singular en forma afirmativa,

negativa e interrogativa. � Pedir permiso: can/may � Preferencias (en primera persona del singular) � Verbo “can” en primera persona del singular en forma afirmativa,

negativa e interrogativa. � Sugerencia: let’s � Verbo tener en primera persona del singular en forma afirmativa,

negativa e interrogativa. � Preposiciones de lugar: sobre, adentro y abajo. � Adjetivos: grande y pequeño. � Pregunta: dónde � Describir un animal. � Revisión general de los contenidos vistos durante el año.

Vocabulario

� Colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón y naranja. � Números: del uno al diez. � Útiles escolares y objetos del aula: mochila, lápiz, libro, goma, cartuchera,

lapicera; silla, mesa, pizarrón, puerta y ventana. � Preguntas: qué y dónde � Preposiciones de lugar: adentro. � La familia: mami, papi, abuela, abuelo, bebé, hermano, hermana, familia,

yo. � Contenidos de E.S.I: el desarrollo de las posibilidades lúdicas y motrices en

condiciones de igualdad. � Animales: foca, cebra, oveja y conejo � Partes del rostro: nariz, cabello, orejas, ojos, boca, lengua y dientes. � Partes del cuerpo: manos y pies. � Contenidos de E.S.I: reconocimiento y respeto del propio cuerpo y del

cuerpo del otro. � Acciones: comer, beber. � Comidas y bebidas: banana, huevo, leche, sándwich, galletitas saladas y

dulces, queso, té, pizza, manzana, pera, tomate, helado, agua y gaseosa. � Animales de granja y mascotas: vaca, gallina, chancho, tortuga, loro,

hámster gato, perro, oveja, caballo, pato, ratón y conejo. � Verbos: volar, correr, nadar, escalar y saltar. � Ambientes de una casa: cocina, baño, living, hall, garaje, patio.



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Funciones

� Saludar. � Dar y recibir órdenes. � Identificar colores, números y útiles. � Dar información personal y sobre terceros (nombre, edad; presentar a un

amigo. � Identificar familiares. � Hablar sobre su familia. � Hablar sobre posesión. � Identificar preposiciones. � Saludar. � Dar y recibir órdenes. � Identificar colores, números y útiles. � Dar información personal y sobre terceros (nombre, edad) � Presentar a un amigo. � Expresar preferencias. � Identificar partes del rostro y del cuerpo � Hablar sobre habilidades. � Hablar sobre comida. � Hablar sobre habilidades y animales. � Expresar preferencias. � Describir una mascota.

Segundo grado Gramática

� Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

� Preguntas: cuántos años, quién, qué y cuál. � Forma amable de pedir algo utilizando “Can” � Imperativos. � Verbo tener en primera persona del singular en forma afirmativa. � Verbo “to be” con los pronombres: it, he y she. Formas afirmativa e

interrogativa. � Verbo: “like” en sus formas: afirmativa, negativa e interrogativa en primera

persona del singular. � Verbo “to be” en sus formas afirmativa e interrogativa. � Presente simple en primera persona. Formas afirmativa, negativa e

interrogativa. � Pregunta: Dónde. � Pregunta: Cuántos hay.



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Vocabulario

� Objetos del aula: escritorio, silla, ventana, libro, puerta pizarrón, reloj, piso, mochila, cuaderno, lapicera, lápiz, crayón, goma, sacapuntas, cartuchera y regla.

� Números del uno al veinte. � Juguetes: bicicleta, auto, muñeca, tren, bote, pelota. � Animales: gallina, rana � La familia: mama, papa, hermana, hermano, abuelo, abuela, bebé � Adjetivos: joven - viejo � Partes de la casa: jardín, dormitorio, baño, living, cocina � Pregunta: quién � Verbo: tener (has got) en sus formas afirmativa e interrogativa. � Imperativos � Pregunta: qué/ cuál. � Verbo ser/ estar en primera y tercera persona del singular. Forma afirmativa,

negativa e interrogativa.

Funciones

� Presentar vocabulario relacionado con el aula. � Decir dónde se encuentra una persona. � Decir cuántos años tiene una persona. � Identificar y mostrar útiles escolares. � Hablar de su familia � Identificar partes del cuerpo. � Hablar sobre posesión. � Dar y recibir órdenes. � Describir personas. � Describir lo que alguien tiene. � Hablar y preguntar sobre preferencias en la comida. � Describir animales. � Hablar sobre comidas, expresando preferencias. � Hablar sobre comidas, expresando lo que nos hace bien. � Hablar sobre frutas y vegetales. � Hablar sobre la familia. � Hablar sobre pertenencias. � Decir dónde están los objetos.

Vocabulario

� Partes de la cabeza: cara, orejas, ojos, nariz, boca y pelo. � Adjetivos: pequeño, corto, largo � Figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo. � Partes del cuerpo: manos, brazos, piernas, pies, dedos, cabeza y tronco.



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� Contenidos de E.S.I: reconocimiento y respeto del propio cuerpo y del cuerpo del otro.

� Comida / bebidas: hamburguesa, pollo, papas, ensalada, pizza, helado, tostadas, arroz, manzana, banana, pan, cereales, torta, huevo, pescado, queso, pescado, y sopa.

� Desayuno, almuerzo y cena. � Contenidos de E.S.i: alimentación saludable, reconocimiento de los

beneficios de una alimentación balanceada. � Animales: vaca, caballo, cabra, oveja, pato, gato, perro, murciélago, zorro,

lechuza � Adjetivos: flaco - gordo � Profesiones: enfermera, bombero, chef, policía � Ropa: remera, pantalón, vestido, pollera, zapatos, medias, pijamas, buzo,

botas, camisa, sombrero, tapado. � Días de la semana � Clima: soleado, nublado, ventoso, lluvioso

Tercer grado

Gramática.

� Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular. Forma afirmativa, negativa e interrogativa.

� Artículo a/an. � Verbo tener (have / has got) en todas las personas. Formas afirmativa,

negativa e interrogativa. � Verbo “can” (habilidad) en todas las personas. Formas afirmativa,

negativa e interrogativa. � Adjetivos posesivos (mío, tuyo, de él, de ella, nuestro, de ellos). � Presente continuo en todas las personas. Formas afirmativa, negativa

e interrogativa. � There is /there are. � Presente continuo en todas las personas. Formas afirmativa, negativa

e interrogativa. � Presente simple en todas las personas. Formas afirmativa, negativa e

interrogativa. � Pregunta: dónde � Preposiciones de lugar (on, in, under, next to, behind, near, in front of) � Invitación: would � Pronombres demostrativos: este/ese, estos/esos. � Presente simple en todas las personas. Formas afirmativa, negativa e

interrogativa. � Contraste entre el presente continuo y el presente simple.

Vocabulario.



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� El alfabeto. � Animales: tigre, jirafa, víbora, elefante, avestruz, iguana, orangután,

lagarto, cebra ballena. � Acciones: nadar, correr, andar en bicicleta, patinar, bailar, tocar el

piano, jugar al ping-pong, hablar inglés, usar la computadora, cantar y jugar al ajedrez.

� Adjetivos: alto/bajo, delgado/gordo, viejo/joven, oscuro/claro, lacio/enrulado.

� Acciones: escalar, esconderse, arrojar, patear, comer, beber, dormir, reírse, llorar y gritar

� El clima: soleado, nublado, lluvioso, ventoso, nevado, neblinoso, húmedo, caluroso, cálido y frío.

� Números: del diez al cien. � Vestimenta: vestido, pantalón, camisa, pollera, remera, zapatos, medias,

botas pantalón corto, zapatillas, campera. � Ambientes de una casa: dormitorio, baño, cocina, comedor, living, hall,

garaje, jardín. � Acciones: habitar, mirar televisión, hacer los deberes, crecer, atrapar,

encender, tocar. � Alimentos: melón, uvas, durazno, pera, frutilla, ananá, kiwi, ciruela,

cereza. � Contenidos de E.S.I: alimentación saludable, reconocimiento de los

beneficios de una alimentación balanceada. � Comidas y bebidas: té, salchichas, panchos, sándwiches, hamburguesas,

masas, azúcar, helado, jugo, leche, pan, arroz, carne, tostadas, miel, manteca, cereales, ananá, arvejas, bananas, chocolate.

� Comidas: desayuno, almuerzo, merienda, cena. � Contenidos de E.S.I: alimentación saludable, reconocimiento de los

beneficios de una alimentación balanceada. � Acciones: levantarse, trabajar, mirar televisión, hacer gimnasia,

ducharse, escuchar música, ir a dormir, hacer los deberes.

Funciones.

� Presentación en primera y tercera persona del singular. � Deletrear. � Hablar sobre habilidades en todas las personas. � Hablar sobre pertenencias en todas las personas. � Descripciones de animales y personas. � Hablar de posesión, ubicación y objetos en una casa o habitación. � Hablar sobre la vestimenta. � Describir el clima. � Hablar sobre lo que se está haciendo o hace uno o un tercero en el

momento. � Hablar sobre hábitos y preferencias. � Describir personas. � Hablar sobre lo que se está haciendo o hace uno o un tercero en el

momento.



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� Identificar el presente continuo y el presente simple. � Hablar sobre comidas, expresando preferencias, y rutinas. � Decir la hora.

Actividades

� Opción múltiple. � Formulación de diálogos. � Dictados. � Verdadero/falso. � Completar secuencias. � Espacios en blanco para completar con dibujos/palabras. � Lectura y audio-comprensión de textos de distinta complejidad (cuentos,

canciones, diálogos, “nursery-rhymes”, poemas). � Hacer y responder preguntas. � Juegos. � Lectura en voz alta. � Canciones. � Unir con flechas. � Repetición. � Trabajo individual, de a pares y grupal. � Películas fragmentadas.

SEGUNDO CICLO

Grupo Rojo. Gramática

� Verb to be. ( affirmative, negative, interrogative) � Pronouns. � Have got. ( affirmative, negative, interrogative) � Can ( affirmative, negative, interrogative) � Present continuous. ( affirmative, negative, interrogative) � Simple present. ( affirmative, negative, interrogative) � Preposition of movement. � Question Words. � Simple present vs Present continuous. � There is / there are. � Prepositions of place. � How much is it? � Numbers 1/100 � Want to.



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Vocabulario

� School subjects. � The time. � Days and Months � The weather. � The seasons � The clothes. � Routines � Adjectives. � The town. � Numbers 1-100 � Verbs / adjectives / nouns / prepositions.

Funciones

� Saludo y presentación. � Dar información personal. � Identificar objetos de la clase. � Hablar sobre las materias de la escuela. � Decir la hora. � Leer y escribir el vocabulario usado en oraciones. � Escuchar, leer y entender textos cortos. � Leer por placer. � Hablar de posesión. � Identificar, decir y escribir que esta haciendo una persona. � Hacer preguntas. � Hablar sobre habilidades. � Hablar sobre las materias de la escuela. � Identificar y decir las diferentes condiciones climáticas. � Identificar y decir las estaciones. � Identificar y decir la ropa. � Leer y escribir el vocabulario en oraciones. � Escuchar, leer y entender pequeños textos informativos. � Escuchar, leer y entender una historia. � Escribir textos personales a partir de un modelo � Identificar, decir y escribir las rutinas propias y de una tercera persona. � Decir y escribir lo que haces o no a la hora de ir a dormir. � Escuchar, leer y entender pequeños textos informativos. � Leer y escribir el vocabulario en oraciones. � Escuchar, leer y entender una historia. � Escribir textos personales a partir de un modelo. � Entender y usar las diferentes preposiciones de movimiento. � Describir físicamente diferentes personas. � Hacer preguntas. � Hablar sobre acciones en presente continuo y presente simple. � Identificar y decir los diferentes lugares de una ciudad.



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� Describir la ciudad donde vivís. � Reconocer las señales de tránsito. � Escuchar, leer y entender pequeños textos informativos. � Leer y escribir el vocabulario en oraciones. � Escuchar, leer y entender una historia. � Escribir textos personales o de terceros. � Hacer preguntas.

Grupo Marrón: Gramática

� Verbo ser/estar en primera y tercera persona del singular. Forma afirmativa, interrogativa y negativa.

� Verbo ser/estar en primera y tercera persona del plural. Formas afirmativa, interrogativa y negativa.

� Artículo A/AN � Verbo tener en todas las personas. Formas afirmativa, interrogativa y

negativa. � Adjetivos posesivos en singular. (mío – de él – tuyo – de ella) � Adjetivos: corto – largo – chico – grande – viejo – nuevo – alto – triste –

contento – sucio – limpio. � Uso del verbo “Can”. Formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Relacionar y diferencia los verbos vistos. � Verbo “there is / there are”. Formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Pregunta: “Dónde” � Preposiciones de lugar: in – on – under.

Vocabulario

� Útiles escolares: lápiz – lapicera – goma – regla – libro – cuaderno – mochila – cartuchera – plasticota - sacapuntas – tijera.

� Colores: rojo – azul – amarillo – naranja – violeta – verde – gris – negro – blanco – rosa.

� El clima: soleado – nublado – lluvioso – ventoso – nevado – caluroso – frío. � Partes del cuerpo: cabeza – manos – brazos – piernas – pies – ojos – nariz –

boca – pelo – oreja. � Contenidos de E.S.I: reconocimiento y respeto del propio cuerpo y el del otro. � Animales: perro – gato – ratón – caballo – ave – tortuga – rana – gallina – pez

– conejo. � Verbos: leer – escribir – jugar – dibujar – comer – tomar – cantar – bailar –

escuchar – volar – correr – caminar – � La ropa: pantalón – pollera – shorts – medias – remera – vestido – zapatos –

zapatillas – gorro – bufanda – campera. � Objetos en una casa o habitación. � Habitaciones en una casa: dormitorio – cocina – comedor – living – baño –

patio – garaje.



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Funciones

� Presentación en primera y tercera persona del singular y el plural. � Hablar sobre los útiles escolares. � Decir los colores de los objetos. � Hablar del clima. � Hablar sobre pertenencias de todas las personas. � Describir las partes del cuerpo de personas y animales. � Describir la vestimenta. � Hablar de habilidad. � Hablar de la ubicación de los objetos en una casa o habitación. � Describir los objetos y habitaciones que hay en una casa. � Describir objetos usando adjetivos.

Grupo Violeta. Gramática

� Verbo to be

� Have got

� Can for ability

� There is / are………..

� A /some /any / a lot of

� Possessives

� Simple Present (affirmative – negative – interrogative)

� Adverbs of frequency

� Likes and dislikes

� Prepositions of place

� Would you like?

� This / that / these / those

� I´d like to….

� Present continuous (affirmative – negative – interrogative)

� Can for permission



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Vocabulario

� Daily routines

� Animals

� Parts of the animals’ body

� Places in town

� Food

� Furniture

� Feelings

� Transport

� Sport

� Holidays

Funciones

� Hablar de habilidad. � Describir la rutina diaria. � Hablar de posesión. � Preguntar y hablar sobre información personal y rutina � Preguntar y hablar sobre hobbies e intereses. � Hablar sobre los edificios que hay en una ciudad � Preguntar y hablar sobre la ubicación de los objetos. � Comparar personas, animales y objetos. � Hablar de sentimientos. � Hablar sobre lo que la gente esta hacienda. � Pedir autorización. � Hablar sobre las vacaciones.

Grupo Amarillo Gramática

� Verbo SER formas afirmativa, interrogativa y negativa � THIS / THAT / THOSE / THESE � Uso de A/AN � Adjetivos posesivos: HIS – HER � Preguntas con WHAT � Preguntas con WHERE � Preposiciones de lugar: IN – ON – UNDER � Números de 1 al 20



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� Verbo HAVE GOT formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Pronombres demostrativos. � Presente continuo formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Uso de THERE IS/ARE formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Presente simple con el verbo LIKE. � Adjetivos posesivos.

Vocabulario

� Útiles escolares: libro, crayón, goma, plasticota, cuaderno, lapicera, lápiz, cartuchera, regla, mochila, tijera, sacapuntas

� Colores: � La familia: mamà, papá, tío, tía, hermano, hermana, abuelo, abuela � Animales: jirafa, león, mono, cebra � Juguetes: pelota, bicicleta, auto, muñeca, barrilete, avión, oso de peluche � Muebles: cama, silla, placard, heladera, lámpara, sofá, espejo, mesa,

televisor � Partes de la casa: baño, cocina, dormitorio, living, comedor. � Partes del cuerpo: brazo, oreja, ojo, pies, pelo, mano, cabeza, pierna, boca,

nariz. � Contenidos de E.S.I: reconocimiento y respeto del propio cuerpo y del

cuerpo del otro. � Adjetivos: grande, gordo, largo, corto, pequeño, alto, delgado. � Ropa: bota, gorra, vestido, sombrero, campera, pantalones, sandalia,

camisa, zapatilla, remera. � Colores: negro, marrón, gris, rosa, blanco. � Animales: pájaro, gato, perro, elefante, rana, hámster, caballo, loro, conejo,

araña. � Verbos: trepar, saltar, bailar, volar, montar, correr, cantar. � Bebidas: leche, jugo de naranja, agua. � Comidas: banana, torta, zanahoria, pollo, galletitas, pepino, huevo,

pescado, papas fritas, helado, mango, pizza, ensalada, sándwiches, pasta, frutillas.

� Contenidos de E.S.I: alimentación saludable y el reconocimiento de los beneficios de una alimentación balanceada.

� Animales marinos: cangrejo, delfín, medusa, pulpo, caballito de mar, tiburón, ostra, estrella de mar.

� Verbos: dibujar, tomar, comer, leer, nadar, hablar. � Números hasta el 100.

Funciones

� Hablar de los útiles escolares � Decir el color de los objetos � Presentar a la familia � Dar la ubicación de los objetos



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� Describir las partes de la casa � Hablar de la edad � Describir las partes del cuerpo. � Describir la vestimenta. � Hablar de lo que esta sucediendo en el momento. � Hablar de lo que los animales están haciendo. � Expresar gustos y preferencias. � Hablar de comidas y bebidas. � Hablar de existencia. � Describir animales marinos.

Grupo Azul. Gramática

� Subject pronouns. � Object pronouns � The imperative. � To be � Possessive adjectives/’s � This, that, these, those. � Articles. � Prepositions of place. � Can � Question Words. � The Present Simple (affirmative, negative and interrogative.) � Adverbs of frequency. ( always, usually, sometimes, often, never) � There is and there are. � Some and any. � Countable and Uncountable nouns. � Some/ any. � Have got / has got � Present continuous (affirmative, negative e interrogative) � Past Simple of verb to be. � Make suggestions. Why? Because. � The Past Simple ( affirmative, negative and interrogative) � Regular and Irregular verbs. � Comparatives and Superlatives. � Future (going to)

Vocabulario

� The alphabet. � Big numbers. � Colours � Time



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� Days and Months � Family relationships. � School subjects. � Countries/Nationalities � Ordinal numbers � Interests and activities � Adjectives/Jobs. � Feelings. � Sport and Exercise. � Appearance and Clothes. � Daily routines. � Places / Directions. � Food and Drink. � The weather. � Seasons. � Transport. � Space. � TV Programmes. � Celebrations. � Irregular verbs � Helping � Adverbs � Animals.

Funciones

� Dar información personal. � Describir a un familiar. � Preguntar y hablar sobre lo que una persona puede hacer o no. � Preguntar y hablar sobre los lugares de una ciudad. � Pedir permiso. � Hacer preguntas. � Preguntar y hablar sobre información personal y rutinaria. � Preguntar y hablar sobre rutinas. � Pregunta sobre lo que una persona tiene. � Hablar sobre lugares y tiempo libre, y dar direcciones. � Hablar sobre profesiones. � Hacer sugerencias. � Preguntar y hablar sobre lo que se hace en el momento. � Preguntar y hablar sobre el pasado. � Hablar sobre animales. � Hablar sobre celebraciones. � Hablar sobre el fin de semana. � Planes en el futuro.

Grupo Naranja



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Gramática

� Verbo “TO BE” formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Subject pronouns. � These/that/this/those � Verbo “HAVE GOT” formas afirmativa, interrogativa y negativa. � Adjetivos posesivos. � ‘S posesiva � Verbo “THERE IS/ARE” formas afirmativa, interrogativa y negativa. � SOME / ANY � Verbo “CAN” formas afirmativa, interrogativa y negativa � Presente Simple formas afirmativa, interrogativa y negativa � Adverbios de frecuencia � “MUST / MUSTN’T � Wh questions � Presente continuo formas afirmativa, interrogativa y negativa � Sustantivos contables e incontables � Uso de MUCH / MANY / A LOT OF � Adjetivos comparativos � pasado simple de BE formas afirmativa, interrogativa y negativa � Uso de THERE WAS/WERE � Pasado simple formas afirmativa, interrogativa y negativa � Futuro con GOING TO � Presente simple para expresar futuro

Vocabulario

� Países y nacionalidades � Dìas de la semana � Meses del año � Lugares en la ciudad � La rutina diaria � Asignaturas escolares � Animales inusuales � Partes del cuerpo � El clima y las estaciones del año � Comida y bebida � Números ordinales � Fechas y años � Verbos regulares e irregulares � Medios de transporte � La ropa

Funciones

� Pedir y dar información personal � Hablar de posesión � Hablar de existencia



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� Hablar de la rutina diaria � Hablar de gustos y preferencias � Hablar de lo que se esta haciendo en el momento � Expresar sorpresa � Expresar cantidad � Ordenar comida en un restaurante � Hablar del pasado � Describir medios de transporte � Pedir información � Expresar planes futuros

Grupo Verde. Gramática

� Verb to be � Have got � Can � Possessive forms � There is / are with some and any. � The Present simple ( affirmative, negative and interrogative) � Adverbs of frequency. ( always, usually, sometimes, often, never ) � The Present Continuous (affirmative, negative and interrogative) � Questions Words. � Time expressions. � Comparatives and Superlatives. � The past simple of be. ( affirmative, negative, interrogative ) � The past simple of regular and irregular verbs. ( affirmative, negative,

interrogative ) � Describing photos. � Possessive adjectives and pronouns. � Questions words. � Time expressions. � The past continuous. ( affirmative, negative, interrogative ) � The past simple and the past continuous. � Countable and Uncountable nouns with some, any, no, a lot of. � Can / can’t. � Must / mustn’t. � Have to / not have to. � Too and Enough. � Present Perfect. ( affirmative, negative, interrogative ) � Future (will) for predictions. ( affirmative, negative, interrogative ) � Future Conditional. � Future ( going to ) affirmative, negative, interrogative ) � Arrangements and intentions (present cont. vs. be going to)



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Vocabulario

� School subjects. � Days and times. � Food and Drink. � Family. � Hobbies and Interests. � Personality adjectives. � Jobs. � Rooms and Furniture � Dates. � Life events. � The senses. � Clothes. � Technology. � Materials and Technology. � Holiday Activities. � Opinion Adjectives.

Funciones

� Saludo y presentación. � Dar información personal. � Hablar de posesión. � Hablar de la ubicación de objetos. � Describir personas. � Decir la hora. � Hablar sobre rutinas. � Hablar sobre gustos y preferencias. � Sugerencias � Describir experiencias pasadas � Armar un interrogatorio. � Expresar opiniones. � Estar de acuerdo o no con las opiniones � Redactar una historia. � Pedir y aceptar disculpas. � Armar un interrogatorio. � Armar un dialogo en un Shopping. � Describir personas. � Pedir y dar permiso. � Expresar opiniones. � Hablar sobre habilidades. � Hablar sobre obligaciones. � Expresar necesidades. � Hablar sobre acciones que comenzaron en el pasado y continúan en el

presente. � Pedir y dar direcciones.



68

� Hablar sobre planes futuros. � Hablar sobre arreglos pactados a corto plazo. � Dar consejos. � Expresar necesidades.

Contenidos Procedimentales del Área ▪ Identificación de roles y participación del emisor y receptor ajustándose a

un rol prefijado en la situación comunicativa. ▪ Identificación de consignas y del significado del lenguaje no verbal. ▪ Adquisición y desarrollo de estrategias tendientes a desarrollar el

pensamiento a partir de lo concreto y lo lúdico. ▪ Focalización de la atención para el descubrimiento y la comprensión de

fenómenos lingüísticos. ▪ Desarrollo de las estrategias necesarias para realizar trabajos de a pares y

grupales. ▪ Reconocimiento y producción de actos de habla directos: conversación en

pares. ▪ Solicitud de información mediante la formulación de preguntas.

▪ Identificación de personajes a través de sonidos. ▪ Audio-comprensión de diálogos, canciones, cuentos, etc. ▪ Reconocimiento y producción de los sonidos del Inglés que son diferentes a

los del propio idioma ▪ Interpretación y producción de juegos lingüísticos basados en efectos

sonoros. ▪ Asociación de palabra-imagen y texto-imagen. ▪ Deducción de palabras ausentes. ▪ Ordenamiento de las secuencias de historias y cuentos.



69

▪ Reconocimiento y uso de patrones sintácticos básicos - uso de tiempos verbales en forma secuenciada- uso de inflexiones de sustantivos, pronombres, verbos y adjetivos.

▪ Reconocimiento, selección, clasificación y uso del vocabulario y expresiones idiomáticas según la situación comunicativa planteada.

▪ Inferencia de reglas gramaticales a partir de ejemplos. ▪ Reconocimiento y aplicación de las convenciones del modo escrito en

inglés. ▪ Producción de textos escritos bien organizados respetando las normas del

idioma a partir de modelos, esquemas, láminas o borradores. ▪ Desarrollo de la motricidad fina. ▪ Desarrollo de la habilidad para detectar errores y corregirlos y para

reflexionar acerca del propio aprendizaje...

Contenidos Actitudinales del Área

➢ Generación de una conexión afectivo - placentera con la lengua. ➢ Manifestación de curiosidad esfuerzo y perseverancia por la búsqueda de

posibilidades del lenguaje. ➢ Realización de una revisión crítica y responsable de los proyectos escolares en

los que participan. ➢ Aceptación y respeto de y por la diversidad lingüística y rechazo de la

discriminación... ➢ Buena disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios

comunicativos. ➢ Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio

comunicativo. ➢ Demostración de interés por la utilizaci6n de diferentes formas de resolución de

problemas.



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➢ Realización de una reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

➢ Apreciación y cuidado de los materiales con los cuales trabajan. ➢ Valoración do las lenguas en sus aspectos comunicativo y simbólico. ➢ Apreciación del significado y la importancia de los símbolos y signos como

elementos de comunicación universalmente aceptados.

Expectativas de logro Se espera que en el transcurso del Nivel Primario los alumnos logren:

Adquirir una sensibilización con respecto al idioma.

Comprender textos orales y escritos de estructura acorde a su nivel de conocimientos, con contenido semántico fácilmente deducible por el contexto.

Comprender las variedades fonológicas del idioma.

Poder manejarse en situaciones comunicativas habituales a su edad y

contenidos trabajados.

Producir textos orales y escritos de estructura sencilla según la situación comunicativa planteada.

Formular y contestar preguntas.

Realizar actividades que impliquen resolución de problemas comunicativos, inferencias y deducciones.

Enfocar la atención en el propio aprendizaje.

Adquirir confianza en la interacción con otras personas utilizando el ingles

Encontrar el propio lugar dentro del contexto real.

Reflexionar acerca de los actos del lenguaje.



71

Participar en forma activa, respetuosa y comprometida en las situaciones de Comunicación que se planteen.

Estrategias Metodológicas

En primer grado se trabajará fundamentalmente el aspecto oral del idioma desarrollando las dos macro – habilidades para que los alumnos puedan iniciarse en sus competencias comunicativas: la escucha y la comunicación oral. Con la maestra de grado se evaluará la madurez de cada uno y la posibilidad de implementar la lecto-escritura hacia final de año. De segundo a cuarto grado se trabajarán las cuatro macro- habilidades e

iniciar así a los alumnos en todas las competencias lingüísticas, comunicativas y sociales.

En todos los grupos y niveles se emplearán las técnicas del “Communicative

Approach” que permitan el aprendizaje del idioma en su proceso natural con instancias de trabajo individual y grupal. Se presentarán los temas con técnicas y actividades variadas que tiendan a captar el interés y atención de los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples.

Se reflexionará en forma constante acerca de los avances logrados y las

dificultades observadas y el error será trabajado como una instancia de aprendizaje

Se realizará un seguimiento constante de la evolución de cada grupo y de

cada alumno y se trabajará en conjunto con la coordinadora del área, la maestra de grado y los distintos equipos.

Evaluación

Criterios del Área para el Primer Ciclo

Se evaluará a diario de manera oral con la producción áulica en actividades de audio-comprensión y producción.

Cada dos unidades temáticas habrá una revisión general e integración de los contenidos vistos hasta el momento.

A su vez se realizarán actividades de reconocimiento que serán de índole escrita y de carácter evaluativo al finalizar cada unidad.



72

Hacia fin del ciclo lectivo, si los alumnos de primer grado han logrado la madurez como para iniciarlos en la lecto-escritura, se efectuarán trabajos de producción escrita.

Los alumnos de segundo y tercer grado iniciados ya en la lecto-escritura

efectuarán trabajos de producción escrita simple.

Criterios del Área para el Segundo Ciclo y Séptimo Grado

Al iniciar el ciclo lectivo se realizará una evaluación diagnóstica para planificar los contenidos y las estrategias necesarias para la realidad del grupo con la intención de resolver las dificultades que se presentan.

Se evaluará a diario de manera oral con la producción áulica en actividades de

audio-comprensión y producción.

Habrá instancias de evaluación oral y escrita, individuales, de a pares y grupales.

Se presentarán trabajos prácticos y se realizará el seguimiento de las carpetas.

Cada dos unidades temáticas habrá una revisión general e integración de los

contenidos vistos hasta el momento.

Se tendrán en cuenta las actitudes que favorecen el aprendizaje como parte de este proceso integral.



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Bibliografía

PRIMER GRADO

� Our discovery Island Starter. Student’s book, Pearson. � Libro de literatura: � Cuadernillo elaborado por las docentes a cargo.

SEGUNDO GRADO

� Our Discovery Island 1. Student’s book, Pearson. � Cuadernillo elaborado por las docentes a cargo. � Libro de literatura:

TERCER GRADO

� Footprints 2. Student’s book, stories and songs CD and CD-ROM. Carol Read. Macmillan.

� Cuadernillo elaborado por las docentes. � Diccionario de inglés confeccionado por los alumnos con colaboración de

las docentes. � Libro de literatura:

GRUPO ROJO

� Super Minds 1. Cambridge. � Cuadernillo elaborado por las docentes. � Libro de literatura:

GRUPO MARRON

� Cuadernillo preparado por el docente � Libro de literatura.

GRUPO AMARILLO

� Lighthouse. Richmond. � Libro de literatura.

GRUPO VIOLETA

� Super Minds 2. Cambridge. � Cuadernillo elaborado por las docentes. � Libro de literatura:

GRUPO AZUL

� New Challenges 1- Pearson.



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� Cuadernillo preparado por la docente � Libro de literatura.

GRUPO VERDE

� New Challenges 2- Pearson. � Cuadernillo preparado por la docente � Libro de literatura.

GRUPO NARANJA

� Super Minds – Pearson � Cuadernillo preparado por la docente � Libro de literatura.

Libros de apoyo:

- “New Snapshot Elementary”, Longman Pearson

- “New Opportunities Elementary”, Longman Pearson

- “Energy3”, Longman Pearson

- “Sky 1, 2, 3”, Longman Pearson

- “Round Up 1, 2”, Longman Pearson

- “Enter the World of Grammar1, 2”, MMPublications

- “Grammar Time 2, 3” Longman Pearson

Propuesta para la Implementación del Proyecto

Estación Limay surge como una propuesta diferente que promueve la formación de personas orientadas a los valores mutualistas y a la calidad educativa puestos de manifiesto en la búsqueda de la excelencia de los conocimientos disciplinares y las innovaciones pedagógicas para lograrlos. La enseñanza de inglés no puede quedar fuera de esta concepción.

Un idioma ha sido y sigue siendo uno de los canales más importantes para la comunicación. Es por esto que consideramos de gran importancia el trabajo conjunto de las lenguas inglesa y castellana, siendo ambas herramientas que interactúan para expresar pensamientos, ideas, sentimientos, sensaciones y experiencias. Las teorías de aprendizaje de lenguas extranjeras sostienen que a mayor exposición del niño a la lengua, más posibilidades habrá de que éste se convierta en un buen usuario de la misma, incorporando a su vez competencias básicas para poder comunicarse tanto en castellano como en inglés, como por ejemplo competencias gramaticales, sociolingüísticas y discursivas.



75

Es por esta razón que aparece la necesidad de plantear el aprendizaje de esta lengua extranjera desde temprana edad con una carga de inglés importante. De esta manera nuestros niños no solo lograrán desarrollar los procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje autónomo con el trabajo conjunto de ambas lenguas, sino que también les mostrará otra forma de entender la realidad, enriqueciendo su mundo cultural y personal.

φ Etapas

Esta propuesta se logrará a través de un proceso que incluye las siguientes etapas:

1.- Diagnóstico y nivelación:

Como primera instancia las profesoras procederán a realizar un diagnóstico de los alumnos en los distintos niveles, para ubicarlos en el grupo correspondiente de acuerdo a sus capacidades y necesidades.

Este es el punto de partida que se continuará en el trabajo del aula, a través del cual, las docentes detectarán más acabadamente la verdadera situación de cada alumno quedando abierta la posibilidad de la reubicación durante el primer mes.

2.- Organización y planificación:

Partiendo de un período de diagnóstico se realizará la selección de contenidos y material didáctico, como así también las estrategias metodológicas a implementar acordes con las necesidades de cada grupo y que permitan el aprovechamiento del tiempo, el espacio y los recursos disponibles.

3.- Seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje:

El educador guiará, supervisará y evaluará las situaciones de aprendizaje pudiendo realizar los ajustes que considere indispensables para favorecer dicho proceso. En esta etapa la labor del docente es fundamental para poder visualizar y discernir cuáles son las técnicas y actividades que se les presenten respetando los tiempos de cada uno.

4.- Evaluación:



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Criterios generales del Proyecto

Habrá dos instancias diferentes de evaluación: La primera de ellas será una evaluación de proceso que servirá como punto de referencia para la actividad pedagógica y que estará relacionada con los lineamientos de acreditación, respetando los períodos establecidos por el Consejo Provincial de Educación. Como una instancia más en el cierre de este proceso se tomará una evaluación oral de todos los contenidos vistos para todos los alumnos de 4º a 7º. Serán evaluadas por la docente del nivel y una docente más. La segunda será una evaluación extraprogramática, final y optativa por la que los alumnos que lo deseen obtendrán el certificado que avale el nivel alcanzado sin ningún costo adicional. Constará de una parte oral y otra escrita de 4º a 7º grado. En ellas se comprobarán las competencias lingüísticas. Será llevado acabo por una comisión examinadora integrada por la docente del nivel y dos docentes más del colegio en el mes de diciembre una vez finalizadas las clases. φ Niveles y Grupos de Alumnos: La carga horaria estimada de primero grado será de 240 minutos distribuidos en dos encuentros semanales, 140 minutos dentro de la carga horaria, y 100 minutos en el horario extendido. La carga horaria estimada de segundo grado será de 260 minutos distribuidos en cuatro encuentros semanales, 160 minutos dentro de la carga horaria, y 100 minutos en el horario extendido. La carga horaria estimada de tercer grado será de 260 minutos distribuidos en cinco encuentros semanales, 110 minutos dentro de la carga horaria, y 150 minutos en el horario extendido. Para los alumnos del grupo Red la carga horaria será de dos encuentros semanales de 90 minutos en el contra turno y dos encuentros de 40 minutos dentro del horario extendido. Para los alumnos del grupo Brown la carga horaria será de dos encuentros de 40 minutos dentro del horario extendido. Para los alumnos de los grupos Purple y Blue la carga horaria será de dos encuentros semanales de 60 minutos en el contra turno y tres encuentros de 40 minutos del horario extendido. Para los alumnos del grupo Yellow la carga horaria será de un encuentro semanales de 60 minutos en el contra turno y tres encuentros de 40 minutos del horario extendido.



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Para los alumnos del grupo Green la carga horaria será de 3 encuentros semanales de 90 minutos, todos los encuentros se darán en el contra turno. Para los alumnos del grupo Orange la carga horaria será de 1 encuentro semanales de 90 minutos y un encuentro semanal de 60 minutos, todos los encuentros se darán en el contra turno.

φ Recursos Humanos:

Además las docentes de tercero a séptimo grado que observen que hay alumnos con necesidades especiales, tendrán una hora reloj semanal por grupo para destinar a clases de apoyo. Ante un proyecto de estas características se hace necesario tener un coordinador de área para el Nivel que pueda mantener un contacto constante y directo con los alumnos, padres, docentes y el equipo directivo para canalizar inquietudes, organizar reuniones, colaborar con el seguimiento de los alumnos, acompañar a las docentes en sus clases, realizar propuestas y tener encuentros periódicos con los docentes del área del Nivel Medio para articular y llevar a cabo este proyecto en conjunto. Este rol podría cumplirse con una carga horaria de 20 hs. cátedra.

φ Recursos didácticos:

o Libros de texto y de consulta. o Libros de cuentos e historias cortas. o Pizarrón y tiza o Lápices, crayones y marcadores o Pósters, láminas y dibujos. o Actividades extras seleccionadas por las docentes o Títeres y juguetes o Elementos reales o Actividades extras seleccionadas por las docentes o Revistas y diarios. o Grabadores con buen sonido. o CDS. o Videos educativos. o Diccionarios de Inglés - Español e Inglés- Inglés o Software específico. o CD-ROM

Observaciones:



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Este proyecto queda abierto a todas las modificaciones que signifiquen una evolución manteniendo siempre el espíritu del mismo y que surjan de la evaluación que se realizará en forma constante. ✓ Se deja constancia que este proyecto ya ha sufrido modificaciones debido

a las necesidades y situaciones que así lo han requerido, además de las decisiones de los distintos Consejos Directivos.

LA INFORMÁTICA COMO RECURSO PARA APRENDER A PENSAR

Síntesis descriptiva A partir del ciclo lectivo 2016, el área se reestructuró con un enfoque más amplio

(TIC) porque transitamos una época de comunicación e información generalizada;

en la cual la vida social, los pensamientos, los valores y los procesos culturales están

vinculados a pantallas, monitores y ambientes virtuales -lo que actualmente se

denomina tecnología ubicua-. Un momento socio histórico caracterizado por la

inmediatez, con una fuerte presencia de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en la sociedad, siendo el sector educativo uno de los más

afectados dada su función socializadora.

Fundamentación:

El desarrollo de las tecnologías hoy constituye uno de los factores claves para

comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y

culturales de las últimas décadas, lo que exige nuevos saberes y competencias

sociales, profesionales y personales para poder afrontar los cambios que se llevan

adelante. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y

la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo,

materia de controversia.

Las denominadas "nuevas tecnologías" modificaron, históricamente, la percepción

y la representación de la realidad; a la vez que transformaron los modos

privilegiados por una cultura y una sociedad, permitiendo la profundización del

acceso al saber, a las nuevas formas de conocimiento y a la construcción de

nuevas subjetividades.



79

Las TIC involucran la convergencia de miradas de distintas disciplinas -la

informática, la sociología, la antropología, la comunicación, la didáctica, la

pedagogía, entre otras, desde donde se puede analizar y comprender la

complejidad de los nuevos escenarios para actuar en ellos. Abordan el impacto

social y cultural de los fenómenos comunicacionales, con eje en la interactividad y

su incidencia en el desarrollo del pensamiento.

En este contexto, la escuela atraviesa presiones para poder dar respuesta y

“competir” frente a las nuevas demandas de esta sociedad, entre las cuales se

encuentra el uso de las nuevas tecnologías.

Esto hace necesario una nueva alfabetización, nos hace pensar en la necesidad

de desarrollar una educación de los lenguajes, las técnicas y las formas de

expresión con TIC. Su integración genera nuevos saberes, nuevas formas de

aprender y enseñar, planteamientos metodológicos propios, otros materiales para

la enseñanza y para el aprendizaje. Integrarlas pedagógicamente en la escuela

no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas, sino en

los procesos de aprendizaje, planificación y revisión de las prácticas pedagógicas

institucionales. Es fundamental aprender a combinar las herramientas disponibles

de manejo de la información con nuestra propia capacidad analítica y reflexiva.

Es por ello que, la educación debe permitir conformar una relación crítica y

productiva con las tecnologías. Lo importante no es la tecnología sino lo que

hagamos con ella, lo que enseñemos sobre sus usos y posibilidades, y también sobre

sus límites: las actividades que desarrollan alumnos, alumnas y docentes, a partir de

las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la

información que éstas posibilitan. Es aquí donde, como educadores, debemos

buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la

educación escolar, incluido su incidencia sobre la mejora en las comprensiones y

aprendizajes.

Es fundamental aprender a combinar las herramientas disponibles de manejo de la

información con nuestra propia capacidad analítica y reflexiva. Cuando nos

planteamos utilizar las TIC como herramienta pedagógica, estamos hablando de

utilizar las tecnologías para potenciar la enseñanza de las áreas curriculares.



80

Las computadoras y las redes ya están presentes en las aulas. Pero esta presencia,

en muchas ocasiones, no ha modificado de manera significativa las prácticas

áulicas. Es por ello que, la incorporación de las TIC a la enseñanza exige el

desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de los

alumnos y alumnas, docentes y directivos, que permitan tanto la apropiación

significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante como la

producción de mensajes requerida para el desempeño personal, profesional y

ciudadano en una sociedad pluralista y democrática.

Propósitos generales

Son propósitos de la inclusión de las TIC en el curriculum:

· Concebir a este tipo de tecnologías y los procesos de circulación, consumo y

producción de información y comunicación como objeto de problematización

constante en las prácticas pedagógicas.

· Reflexionar sobre la inclusión de las TIC en las prácticas pedagógicas, su

potencialidad en el desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas, su

utilización como herramientas al servicio de la inclusión social y acceso cultural.

· Abordar y analizar diferentes modos de mediación de las tecnologías en las aulas

que permitan resignificar y reconstruir, problematizando las relaciones que los

alumnos y alumnas han construido espontáneamente con ellas y potenciar su

utilización en beneficio del aprendizaje, la construcción del conocimiento, el

análisis de la información y el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento

y comunicarse.

Población destinataria Este espacio curricular será destinado a alumnos/as de I Ciclo para trabajar contenidos curriculares conjuntamente con el docente de aula y en II Ciclo de EGB, como área de aprendizaje con contenidos específicos de la materia.



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Organización horaria

Se implementará anualmente: en el primer ciclo en un encuentro de 40 minutos semanales, en segundo ciclo un encuentro semanal de 80 minutos y, en tercer ciclo un encuentro semanal de 80 minutos en contraturno.

Recursos:

16 computadoras, una funciona como servidor, conectadas en red y a internet.

Impresora. Pizarra y marcadores de pizarra. Softwares educativos.

Contenidos: Usos de las TIC en las áreas curriculares: En CIENCIAS NATURALES: · como herramienta de apoyo a las explicaciones: simulaciones, presentaciones; · para la elaboración de los trabajos de los/las estudiantes: procesador de texto, editor de presentaciones, herramientas de la web 2.0; · para la búsqueda de información en la web o enciclopedias virtuales y · para desarrollar tareas de aprendizaje a través del uso de software educativo específico para el área. En el área de ARTÍSTICA: Participar en proyectos de producción que integren el lenguaje musical, teatral, plástico, audiovisual y multimedial.

El uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) debe ocupar

un lugar protagónico en la clase de INGLÉS, con el propósito de contribuir a

transformar y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, como así también

la interpretación de los nuevos lenguajes que hoy requiere este tipo de tecnologías.

Si consideramos que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser

construido por el propio sujeto, debemos proponer a los alumnos y alumnas

actividades que realmente tengan sentido para ellos/as y que estén dentro de su

realidad. Es indudable que la informática forma parte de esta realidad.



82

Se trata de articular la práctica pedagógica con las herramientas tecnológicas y

de ese modo utilizar las TIC dentro de las respectivas aéreas disciplinares. Como lo

señala César Coll (Constructivismo en el aula), “la clave no está en la tecnología ni

tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología.”

La enseñanza a través de las TIC requiere de la creación de un clima distinto en la

clase, un clima que promueva una forma de aprender innovadora, que desarrolle

nuevas capacidades y estimule el trabajo colaborativo, la reflexión y la

negociación.

Para lograrlo, los y las docentes de inglés se verán en la necesidad de repensar los

propósitos y adecuar las estrategias de enseñanza a las nuevas formas de enseñar

y aprender. Esto implica una cuidadosa organización de contenidos, un

ordenamiento de las actividades y tareas que deben realizar los alumnos y alumnas

y pensar en otras formas de interacción con el material virtual, incluyendo nuevas

formas de evaluación.

Es importante remarcar que las TIC poseen una capacidad de representación y

expresión antes impensada, lo cual ha de favorecer la construcción de nuevos

conocimientos a través de programas especialmente diseñados para la enseñanza

de la lengua extranjera.

De esta forma, las TIC resultan invalorables para facilitar el desarrollo de la lecto

comprensión y de los procesos de escritura, actividades centrales en el aprendizaje

de una lengua.

A grandes rasgos, las competencias que debemos tratar que los alumnos y alumnas

adquieran a través de estas tecnologías son, entre otras: el desarrollo de la

comprensión lectora y de la escritura, la búsqueda e interpretación de la

información, la presentación de la información mediante nuevos formatos, la

organización del pensamiento y de la propia estrategia de trabajo. Esto plantea la

necesidad de un redireccionamiento didáctico de los contenidos y las

competencias enseñados en la clase de inglés.

TICS en LENGUA Y LITERATURA

La posibilidad de que numerosos lectores puedan acceder a los textos es una de

las innovaciones que la tecnología impone en las formas de distribuir el



83

conocimiento, que va de la mano con el cambio fundamental en los soportes. El

contacto permanente, la actualización y la producción que facilita la web deben

ser analizados en tanto son formas de construir la realidad que la escuela no puede

desconocer, aunque le signifique posicionarse en un lugar descentrado del “eje

letrado” (Barbero) que organizó la cultura occidental.

Estos cambios impactan en los modos de leer y de escribir. Fernanda Cano (2010)

al analizar las implicaciones que los mismos significan para la lectura y la escritura

y su enseñanza, apunta que así como las herramientas disponibles en una

computadora habilitan la escritura y la edición de textos, también es posible

configurar comunidades virtuales donde los escritores que publican sus textos los

comparten con los lectores y se reúnen según sus temas de interés para

intercambiar información, discutir y establecer diversos vínculos entre ellos. Las

transformaciones que introducen las TIC afectan a las formas de leer y escribir, a las

estrategias que se ponen en juego, a los roles de autor y lector.

Sobre los roles de niños, niñas y adultos, alumnos, alumnas y docentes en relación

con el manejo de las TIC, Cano sugiere no sobredimensionar la posición de los

chicos y chicas como “nativos digitales” y reconsiderar formas de acercamiento a

esos saberes, que suponen prácticas de lectura y escritura inscriptas en los procesos

de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en la escuela y que orientan los

maestros.

“Vivimos la infancia de la época de la reproductibilidad digital, una época que

necesita de maestros y maestras así como de alfabetizadores digitales, pero

también de teóricos de la lectura, de una lectura que no podrá pensarse sino como

experimentación. No estamos hablando sólo del placer (cada cual encontrará

placer en lo que quiera), sino de nuestra responsabilidad ante la historia: la historia

y el futuro de la lectura. La historia y el futuro de la democracia.” (Link, 2005)

TICS en MATEMÁTICA:

En relación a la selección del material multimedia es importante que los mismos

atiendan a algunos criterios básicos, tales como:

- la facilidad de uso: que no requiera grandes tareas de explicación, que tenga

ayudas en línea o una guía de utilización.



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- la adecuación a las características del grupo de alumnos: si posee o no niveles

de dificultad, que permita modificar el grado de la misma, el tiempo de respuestas,

el número de usuarios simultáneos, el idioma, la personalización de la pantalla (con

un nombre o un objeto), etc.

- la calidad del entorno audio-visual: que el diseño general de las pantallas sea

claro, sin exceso de texto u otros elementos que sobrecarguen las mismas, que

combine elementos multimedia (gráficos, fotos, animaciones, videos, voz, música),

que utilice un lenguaje adecuado (sin errores ortográficos ni gramaticales), que sea

atrayente para los alumnos y alumnas.

- la calidad de los contenidos: que sean relevantes y significativos, actualizados y

coherentes con la propuesta curricular.

- el carácter lúdico: que capte la atención y genere curiosidad e interés de los

alumnos y alumnas hacia la tarea, que les permita aprender jugando.

Bibliografía de apoyo en el uso de las TIC A continuación se presenta una acotada selección de recursos TIC que, en concordancia con la propuesta curricular de enseñanza y aprendizaje de la Matemática (consultada a la fecha de diciembre 2010). Además de la página del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (www.edu.ar.) y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sugerimos:



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Páginas o sitios web recomendados

Página Descripción

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary. html

Sitio de la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales. Para cada eje del área Matemática, se presentan distintos materiales para usar online clasificados además por grado (desde Inicial hasta 12 años). Cada material tiene información para el profesor en castellano, un link con los standares del NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) que se trabajan (en inglés) e instrucciones de uso de la aplicación.

http://www.juntadeandalucia.es/ave rroes/recursos_informaticos/concur so2005/34/menu.html

Dentro de esta página hay 30 aplicaciones que trabajan sobre el número y las operaciones para primero y segundo ciclo de la primaria. Trae una presentación general con objetivos, propuestas y sugerencias. Al pasar el mouse sobre cada actividad, aparece una breve descripción de la misma con las posibilidades de configuración y los contenidos que aborda. En cada juego aparece a la vista la cantidad de intentos y aciertos.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/c m/zonaalumnos/tkContent?idConte nt=3525&locale=es_ES&textOnly=f alse

Portal de Educación de la Junta de León y Castilla. Sumas, restas y multiplicaciones sin parar son aplicaciones que se abren directamente. Mates simpáticas, Matemáticas con Mario y Cuadernos de Matemáticas incluyen varias actividades de distinto nivel. En Aplicaciones ofrece: calculadora, horario, envío de postales y calendario. Ingresando en Juegos se despliega un menú que incluye varios juegos interesantes: Cuadratura, Ranas saltarinas, Tres en raya, ¿Qué hora es?, Caja registradora entre otros.

http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/

Página “Usa el coco”, con cientos de actividades clasificadas en: Razonamiento, Problemas, Números, Cálculo y más. Acompañan un glosario con los principales conceptos involucrados en la resolución de las actividades y distintos test (se indican aciertos y errores aunque se da una sola posibilidad de respuesta).



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http://www.disfrutalasmatematicas. com/

Disfruta Las Matemáticas. Sitio con distintas secciones (Geometría, Datos, Dinero, Números, Puzzles, Diccionario, Juegos, Medida, Álgebra y Hojas de ejercicios). Cada una despliega un menú con información, aplicaciones y problemas.

http://www.regletasdigitales.com/

Versión digital de las regletas de colores de Cuisenaire. Hay a disposición una guía didáctica y un manual de ayuda que se pueden descargar en pdf. Hay también fichas imprimibles relacionadas con el uso de las regletas. Se pueden configurar propiedades de las regletas (color, subdivisión, numeración), sonido y ayuda. Especialmente recomendado para Ed. Inicial y primer grado de la Escuela

Evaluación:

Al ser un área extracurricular pero pedagógica será evaluada cuatrimestralmente en el Boletín de calificaciones.

PROYECTO: EDUCACIÓN PARA TODOS UN CAMINO DE OPORTUNIDADES

FUNDAMENTACIÓN O CONSIDERACIONES GENERALES En los últimos años, la detección de niños con situaciones particulares en lo

referente a su aprendizaje, tanto en lo cognitivo como en lo relacional, ha

aumentado considerablemente. Ante esta demanda real, la escuela se plantea

algunos interrogantes, ¿Cómo acompañar a estos niños con dificultades

específicas, en el cotidiano desafío de su escolaridad? ¿Qué hacer con los que se

encuentran en situación de diferencia respecto de otros? ¿Cómo dar respuesta a

estos niños?

Una escuela que atiende las situaciones particulares en el aprender, tiene la

capacidad de reconocer, sostener y trabajar (en) la diversidad. Da valor a las

diferencias, y ofrece a cada uno las mejores condiciones para lograr el máximo



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desarrollo de sus capacidades, brindando los mismos beneficios y oportunidades.

Se centra en las posibilidades individuales, en los logros de cada alumno, sin negar

o desconocer las dificultades. Una institución que da respuesta a los niños con

dificultades en el aprender, supone considerables modificaciones en las

concepciones y prácticas de sus actores, y requiere un cambio institucional que

compromete a todos. Es necesario un trabajo conjunto del niño, la familia, los

profesionales externos que intervienen y la institución educativa para dar la

oportunidad a cada alumno de desarrollarse según su propio ritmo, salvando las

diferencias y atendiendo a los fenómenos de aprendizaje diferente;

reconociéndolos en su singularidad y auxiliándolos, para que sean sujetos gestores

de sus propios destinos.

PROPÓSITOS ✓ Construir espacios de aprendizaje que respondan en la práctica a las diversas

necesidades de los alumnos, considerando las distintas formas de aprender de los mismos. ✓ Desarrollar una pedagogía centrada en las necesidades particulares de cada niño, respetando las diferencias individuales. ✓ Generar nuevas formas de enseñanza, favoreciendo la relación dinámica de cada niño con la propuesta pedagógica, considerando los distintos ritmos, capacidades y estilos de aprendizaje.

PROPUESTA Ante la detección por parte del docente de alumnos en los que se observa comprometido su desempeño escolar, se inicia un abordaje conjunto institución - familia, para clarificar las reales dificultades del niño y las posibles estrategias de intervención. En una primera instancia se trabaja con los padres sobre la toma de conciencia de las dificultades del niño y de las posibles acciones a implementar desde los diferentes ámbitos (escuela, familia), y si se evalúa pertinente, se realiza la derivación a profesionales externos. En una segunda instancia, periódicamente se evalúan las estrategias implementadas y se realizan los ajustes necesarios. Una de las posibles acciones para acompañar a los niños con dificultades en el aprendizaje, es la adecuación curricular en el nivel que sea necesario (actividades, metodología, recursos didácticos, contenidos) y que se plasma en la propuesta pedagógica individual. Si bien, es primordial el tratamiento conjunto de la situación del niño en la que intervienen la institución, los padres y los profesionales externos, y que se efectiviza



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en reuniones de trabajo, existen también instancias, en las que sólo participan algunos de los actores, en función de las necesidades. Lo fundamental en este abordaje es la intervención a partir de acuerdos, la implementación de los mismos, su revisión y ajuste, en donde cada actor tiene un papel fundamental e insustituible (docentes del niño, maestra de apoyo curricular, padres, alumno, equipo directivo, psicopedagoga y psicóloga institucional, profesionales externos).

Para implementar esta propuesta es necesario: ✓ Una currícula flexible (adecuación curricular y metodológica, modificación

de los sistemas de evaluación, promoción y acreditación), ✓ Formación y capacitación docente específica (perfeccionamiento

sistematizado del personal docente en todos sus niveles jerárquicos), ✓ Acuerdo y compromiso de todos los actores institucionales, ✓ Equipo de personal especializado (maestra de apoyo curricular,

psicopedagoga y psicóloga institucional). ✓ Comunicación periódica con los profesionales externos que atienden al niño

con necesidades educativas especiales y con los padres para realizar un

trabajo en equipo, ✓ Recursos didácticos adecuados a cada situación particular.

EVALUACIÓN La evaluación se centrará en el análisis de lo actuado durante el año con

cada alumno que integró el proyecto. Este análisis considerará específicamente: 1. Efectividad y funcionalidad de la adecuación 2. Posibilidades y modos de aplicación en el aula y en clases especiales 3. Abordajes extra- áulicos y extraescolares 4. Comunicación entre los diferentes actores comprometidos. 5. Coordinación e intercambio con profesionales externos. 6. Formación y adquisición de herramientas didácticas por parte de los docentes involucrados.

PROYECTO: “JUNTOS CONOCEMOS NUESTRA PROVINCIA” FUNDAMENTACIÓN:



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Las nociones básicas de la Ciencias Sociales presentan cierta dificultad de comprensión para niños de nueve años, principalmente por lo abstracto de algunas de ellas, como el tiempo y el espacio. El contacto con la realidad y la observación directa facilitarán el análisis del entorno y las relaciones con el medio natural que permitirán avanzar en el conocimiento y la comprensión de espacios sociales más amplios y distantes. Por lo anteriormente citado se decide organizar un viaje a la ciudad de Viedma para que los niños observen un medio geográfico- social- histórico diferente al nuestro que permitirá realizar comparaciones, explicaciones, análisis y descripciones que serán aprovechados en todas las áreas en el trabajo áulico.

OBJETIVOS: ✓ Brindar a los alumnos la posibilidad de relacionarse con la naturaleza en

forma respetuosa y armónica y a partir de experiencias variadas adquirir

conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarias

para proteger y mejorar el medio ambiente. ✓ Valorar la diversidad y riqueza del patrimonio natural y cultural como así

también la importancia de su conservación. ✓ Valorar y respetar normas de convivencia, respeto por las diferencias,

cooperación, solidaridad y participación. ✓ Asumir con responsabilidad las tareas asignadas para beneficio del grupo. ✓ Adquirir hábitos de orden y cuidado de pertenencias propias y ajenas.

TIEMPO: 3 días y 2 noches en el mes de septiembre

DESTINATARIOS: alumnos de cuarto grado turnos mañana y tarde.

CONTENIDOS:

Ciencias Sociales: ✓ Ubicación geográfica ✓ Relieve, clima, flora, fauna. ✓ Economía regional. ✓ Organización política. ✓ Hechos históricos ocurridos en la zona



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Ciencias Naturales: ✓ Cuidado del medio ambiente ✓ Característica y clasificación de animales y plantas. ✓ Incidencia del hombre en la configuración del paisaje.

Lengua: ✓ Registro de datos ✓ Informes ✓ Descripción ✓ Narración. Texto informativo y expresivo.

Matemática: ✓ Construcción de gráficos a partir de datos concretos.

Formación Ética y Ciudadana: ✓ Respeto a opciones diferentes ✓ Normas de convivencia ✓ Normas constitucionales

Plástica: ✓ Confección de portarretratos con materiales de la naturaleza.

RECURSOS ECONÓMICOS:

Cada alumno abona el valor del viaje. Se realizan algunas actividades entre los padres para recaudar fondos y bajar los costos del mismo. (Quiosco, feria de platos)

RECURSOS HUMANOS:

Docentes de 4º grado de la Institución.-

Papás acompañantes: dos a designar.-

ACTIVIDADES Introductorias: estas actividades nos permitirán detectar los preconceptos que los alumnos tienen sobre los temas que se estudiarán al realizar la salida, también



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tienen un rol motivacional ya que se trata del primer acercamiento a los temas de

estudio. ✓ Elaboración de guías de estudio. ✓ Preparación del material necesario para la visita. ✓ Organización del trabajo por equipo. ✓ Taller para trabajar las expectativas de los chicos con respecto al viaje e identificar acciones que permitan cumplir las mismas. ✓ Preparación del cuadernillo de actividades que trabajarán durante y al finalizar el viaje (se adjunta con el proyecto).

Durante el viaje. ✓ Observación y registro del paisaje desde el colectivo. ✓ Reconocimiento del lugar de alojamiento. ✓ Distribución de tareas. ✓ Visitas: costa- desembocadura del Río Negro- faro- ciudad de Viedma, Carmen de Patagones. ✓ Juegos grupales e individuales. ✓ Trabajo de plástica que traerán de recuerdo a sus familias.

Posteriores: ✓ Registros de los lugares visitados. ✓ Descripción de paisajes, objetos, edificios, animales. ✓ Completar el cuadernillo de actividades.

EVALUACIÓN

Se evaluará mediante un taller donde los alumnos volcarán en un afiche los contenidos aprendidos en esta experiencia. Se evaluará el cuadernillo de actividades y, en las clases de informática realizarán un powerpoint con las fotografías tomadas.



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“DE VIAJE POR CIRCUITOS PRODUCTIVOS”

FUNDAMENTACIÓN El viaje de estudios supone una puesta en actos de múltiples aprendizajes ya que se abordan contenidos con la variedad y profundización que generan los trabajos que se desarrollan en un marco de compromiso, responsabilidad, respeto, en la interacción cooperativa con sus pares y en contacto directo con la naturaleza. Desde lo emocional permite el fortalecimiento de los vínculos sociales de integración, permitiéndolos interactuar en una convivencia armónica con sus pares y la naturaleza misma. En este sentido resulta una instancia única para la evaluación de los distintos procesos, y su repercusión en los alumnos, tanto en los aspectos cognitivos como en el socio- afectivo. El contacto grupal con el ambiente contribuye al desarrollo social, afianzando su autonomía, sobre todo a partir de experiencias en donde los alumnos cuentan con el espacio natural para coordinar, organizar y decidir. Enfrentándose a diferentes situaciones que lo obliguen a recurrir a estrategias que le brinden la posibilidad de buscar solución a cada una de ellas. Una experiencia fuera de la unidad educativa que nos permita continuar con el complejo proceso de enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo poner en práctica y enriquecer todos aquellos aprendizajes adquiridos a lo largo de toda la escolaridad. Es un instancia donde la naturaleza y la vida al aire libre abren todos los canales de comunicación y de relaciones, donde se sale de lo colectivo y se construye socialmente, en un terreno donde lo actitudinal juega un papel de gran relevancia y de destacar. En este sentido resulta una instancia singular y rica para la evaluación de los distintos procesos y su repercusión en los alumnos, tanto en los aspectos cognitivos como los socio afectivos, ya que el grupo y cada uno de los integrantes en particular debe enriquecer, precisar y adecuar a la nueva realidad lo aprendido en la cotidianeidad de la escuela y desde sus vivencias. Desde esta perspectiva, se pone en marcha la propuesta del viaje de estudio como una articulación de un trabajo sostenido a lo largo del presente ciclo lectivo y como un cierre de una etapa de gran cuidado y protección por parte de los adultos, de separación de grupo, donde se producen sentimientos profundos, pero, a su vez, una apertura a nuevas posibilidades y caminos que los menores deberán comenzar a circular y enfrentar. En síntesis una apertura a nuevas realidades para seguir creciendo.



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PROPÓSITOS GENERALES:

✓ Fomentar los vínculos sociales de integración, permitiéndoles interactuar en una convivencia armónica, aplicando normas internalizadas. ✓ Propiciar en los estudiantes un marco cooperativo y de libertad, conectarlos con una realidad diferente, para insertarse de manera responsable en el espacio social, geográfico y cultural en el que le toque desarrollarse. ✓ Propiciar nuevas posibilidades para uso constructivo de tiempo libre, brindándole a los alumnos la oportunidad de desarrollar nuevas habilidades físicas, sociales, manuales, culturales abriéndoles un nuevo mundo de esparcimiento en la naturaleza respetando el medio ambiente.

ESPECÍFICOS ✓ Definir los elementos centrales que determinan el espacio social de la Región

Andina. ✓ Observar los diferentes procesos que intervienen en los distintos procesos productivos: fábrica de dulce, chocolate, producción de frutihortícola orgánica, artesanías, frutas finas, madera. ✓ Identificar las principales características del paisaje andino. ✓ Conocer las bases que fundamentan los micros- emprendimientos ecológicos y analizar su impacto en el ambiente. ✓ Realizar actividades recreativas en la naturaleza. ✓ Mejorar y profundizar y sus relaciones a partir del desarrollo de actividades compartidas con objetivos comunes. ✓ Promover la integración responsable del grupo a partir del conocimiento y reflexión de las distintas actitudes de las personas que las conforman.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

Las actividades estarán diseñadas, organizadas y planificadas en función del logro de los objetivos propuestos:



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� Reconocimiento del complejo. � Excursiones a Cascada Escondida, Catarata El Hoyo, Pasarella Río Azul y

Cascada con recorridos guiados, caminatas, identificación de flora y fauna. � Treking en Cabeza del Indio. Reconocimiento de espacios autóctonos, flora

y fauna típica.

� Laberinto en “El Hoyo”: experiencia emocional- vivencial.

� Circuitos Productivos: cultivos de frutas finas-dulces-jugos

Lúpulo-cerveza

Criadero de truchas- ahumadero

� El paisaje de la zona. Reconocimiento de la vegetación.

� El fogón. Veladas nocturnas, bailes supervisados por los acompañantes y guías del grupo.

� Talleres: del fuego, pintado de piedras, confección de sombreros, construcción de barquitos con palitos de helado y carrera de los mismos en arroyo del complejo.

� Juegos en el complejo (pileta, música)

CARACTERÍSTICAS DEL COMPLEJO

ALOJAMIENTO: en CABAÑAS NOSOTROS. Tiene una capacidad máxima por unidad de alojamiento fijadas por la Secretaría de Turismo de la Provincia y posee la

máxima categoría.

UBICACIÓN: El complejo se halla ubicado en el valle. Cuenta con una superficie plana de 7 hectáreas, en una zona semi- rural, muy tranquila, segura y apacible. Ideal para el desarrollo de las actividades del grupo. Frente al cerro Piltriquitrón con espectacular vista hacia las montañas. Está ubicado sobre asfalto de muy fácil y seguro acceso para los ómnibus de cualquier tamaño. A sólo 3000 metros del centro de El Bolsón y a 9000 metros de Lago Puelo. Corresponde al ejido de Lago Puelo. La zona cuenta con muy buenos servicios hospitalarios, clínicas, transportes y abastecimientos.



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CABAÑAS: Son de tipo alpino dos dormitorios en la planta alta, en la planta baja se encuentra la cocina, , el estar, el baño y un guardarropa. Están totalmente equipadas con ropa de cama, que se cambia cada tres días.

o Las cabañas están categorizadas de máxima categoría en cabañas (3 estrellas) por la Secretaria de Turismo de la Provincia del Chubut.

o Es un complejo de diez cabañas en una superficie de cuatro hectáreas, totalmente parquizadas y arboladas en las que se encuentran distribuidas las cabañas, lo que brinda absoluta privacidad, con costa del río particular. El parque de entrada con vista hacia las montañas, es de fácil acceso vehicular y seguro.

o El complejo cuenta con piscina climatizada grande con profundidad de un metro (para mayor seguridad de los menores), salón comedor y de usos múltiples, juegos, cancha de futbol, vóley, parque acrobático, etc.

o COMIDAS: caseras, con una dieta balanceada, preparadas en el establecimiento con productos naturales y bajo la supervisión directa de los propietarios del establecimiento. Planificada en función del gasto energético de las actividades a realizar, necesidades, edad y gusto de los estudiantes. Siempre se puede repetir el plato principal. (Desayuno, almuerzo, merienda y cena).

DESTINATARIOS

Alumnos de 7º grado T.M y T.T de AMSE “Estación Limay”.

CRONOGRAMA DEL VIAJE Se realizará en el mes de noviembre: ❖ SALIDA: lunes a las 9:30hrs, aproximadamente, de la Terminal de Ómnibus de

Cipolletti ❖ DÍAS DE ESTADÍA: seis (6) días ❖ FECHA DE REGRESO: sábado a las 18 hrs. aproximadamente. A la Terminal de

Ómnibus Cipolletti.



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PROYECTO DE TEATRO

Responsables: Docentes de Teatro Grados: 1º a 7º FUNDAMENTACIÓN Todas las sociedades humanas son espectaculares en su vida cotidiana y producen

espectáculos en momentos especiales.

Son espectaculares como forma de organización social y producen espectáculos.

Aunque inconscientemente, las relaciones humanas se estructuran de forma

teatral: el uso del espacio, el lenguaje del cuerpo, la elección de las palabras y la

modulación de las voces, la confrontación de ideas y pasiones, todo lo que

hacemos en el escenario lo hacemos siempre en nuestras vidas: ¡nosotros somos

teatro!

No sólo las bodas y los funerales son espectáculos, también los rituales cotidianos

que, por su familiaridad, no nos llegan a la consciencia. No sólo pompas, sino

también el café de la mañana y los buenos días, los tímidos enamoramientos, los

grandes conflictos pasionales, una sesión del Senado o una reunión diplomática;

todo es teatro.

Una de las principales funciones de nuestro arte es hacer conscientes esos

espectáculos de la vida diaria donde los actores son los propios espectadores y el

escenario es la platea y la platea, escenario. La comunión de las relaciones sociales

son el ámbito de recreación y mímesis de la historia humana. Somos artistas:

haciendo teatro, aprendemos a ver aquello que resalta a los ojos, pero que somos

incapaces de ver al estar tan habituados a mirarlo. Lo que nos es familiar se

convierte en invisible: hacer teatro, al contrario, ilumina el escenario de nuestra vida

cotidiana.

El teatro no puede ser solamente un evento, ¡es forma de vida!

Actores somos todos nosotros, el ciudadano no es aquel que vive en sociedad: ¡es

aquel que la transforma!



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Objetivos Generales: · Favorecer el desarrollo creativo · Propiciar el ámbito para la expresión · Reconocer la actividad artística · Formar hacedores respetuosos del acto estético Objetivos Específicos: · Conocer y valorar el propio cuerpo como instrumento artístico · Interactuar lúdicamente · Desarrollar el lenguaje oral y gestual · Adquirir confianza en si mismos · Reforzar actitudes solidarias · Crecer en respeto y libertad Contenidos Actitudinales:

� Desarrollar en los alumnos confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a través de la expresión

� Desarrollar en los alumnos respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados

� Desarrollar en los alumnos respeto por las posibilidades y creativas de los otros � Desarrollar en los alumnos para acordar, aceptar y respetar reglas para la

producción artística � Desarrollar en los alumnos predisposición hacia un razonamiento intuitivo,

imaginativo y lógico para plantear problemas expresivos y comunicativos � Desarrollar en los alumnos placer por disponer de recursos estético – expresivos

que le permitirán proyectarse exteriorizando su afectividad � Desarrollar en los alumnos respeto por los materiales, instrumentos y espacios

de trabajo 1er Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: El Cuerpo: Movimientos – Movimientos de Locomoción – Cuerpo y espacio: total y limitado – Nociones espaciales de ubicación y dirección – Cuerpo, espacio y tiempo: simultaneidad – Cuerpo y objeto: movimiento en relación a objetos – Presencia y ausencia del objeto – Expresividad: Gestos y estados de ánimo – Los sentidos: Exploración y reconocimiento – Percepción del sonido – Roles: conocidos e imaginados – Acciones a partir de estímulos – Entorno – Conflicto – Historia – Argumento. Actividades:



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_ Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales de la Unidad: Desinhibición: exploración del mundo cercano – Socialización: juegos teatrales para resaltar el vínculo y la confianza individual y grupal – Recursos corporales: Observación, atención y concentración – Expresividad de la voz, gesto y movimiento – El cuerpo y la comunicación: movimientos en relación con los otros – El diálogo – Imaginación y creatividad: situaciones a partir de estímulos literarios, dramáticos, musicales, plásticos, visuales – Transformación de objetos – Improvisación Actividades: -Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Dramatización de situaciones cotidianas e imaginadas – Roles cotidianos e imaginados – Utilización de vestuario y objetos para representación de roles – Ambientación escenográfica – Representación de cuentos, poesías, historias – Representación frente a público Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición en clase 2do Grado



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Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: El Cuerpo: Movilidad e inmovilidad – Construcción con el cuerpo en el espacio – Sucesión en el tiempo – Acciones desencadenadas por objetos – La palabra: matices, intenciones – Sensaciones y estados físicos – Exploración del mundo en forma sensorial y lúdica – Diferencia de roles – Secuencia de acciones – El lugar y las circunstancias – Conflicto con objetos – Secuencia narrativa – Personajes y hechos – Situación dramática – Secuencia dramática – Representación frente a público Actividades: - Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: Desinhibición: exploración del mundo cercano – Socialización: juegos teatrales para resaltar el vínculo y la confianza individual y grupal – Recursos corporales: Observación, atención y concentración – Expresividad de la voz, gesto y movimiento – Utilización de posturas, ritmos y gestos en la comunicación - Juegos de oposición e imitación – Desarrollo del diálogo verbal y corporal – Narración de historias reales o imaginarias Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Construcción y representación de secuencias dramáticas simples – Características de los diferentes roles – Caracterización: vestuario, maquillaje y objetos Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales.



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Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición en clase 3er Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: · El Cuerpo: Movilidad e inmovilidad – Exploración de los apoyos en el piso – Construcciones colectivas – Niveles espaciales – Continuidad – Discontinuidad – Velocidad – Tono – Intensidad – Convencionalidad del gesto – Apreciación sensorial del entorno – Roles opuestos – complementarios – Cambios de situación – Intensión e intensidad de acciones – Desarrollo de roles según cambio de entorno – Conflicto interpersonal – Secuencia narrativa: coherencia y continuidad – Secuencia dramática: presentación, nudo, desenlace Actividades: - Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales de la Unidad: Desinhibición: exploración del mundo cercano – Socialización: juegos teatrales para resaltar el vínculo y la confianza individual y grupal – Expresión de sentimientos, vivencias e intenciones combinando diferentes códigos – Adecuación de los interlocutores a la situación – Invención de diálogos Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales



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Contenidos Conceptuales: Dramatización de historias cotidianas e imaginarias, con presentación, nudo y desenlace – Noción de conflicto – Permanencia en el rol – Incorporación de recursos técnico y expresivos a la dramatización Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición en clase abierta 4to Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: · El Cuerpo: Percepción global y segmentada – Peso – Movimiento – Exploración – Movilidad e inmovilidad segmentada – Organización de las percepciones corporales – Apoyos: distintas superficies – Exploración del tono muscular – Imagen y esquema corporal – Cuerpo y espacio: espacio personal, parcial, total, social – Exploración de los diferentes espacios – Nociones espaciales de ubicación, orientación y dirección – Construcción con el cuerpo en el espacio – Cuerpo y temporalidad – Duración – Relación objeto/espacio/tiempo – Exploración de los sentidos – Secuencia dramática: aquí, ahora y después – Roles lejanos y cercanos – Rol y personaje; diferencias – Núcleo de texto dramático Actividades: - Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales Desinhibición: exploración del mundo cercano – Socialización: juegos teatrales para resaltar el vínculo y la confianza individual y grupal – Comunicación: Exploración y prueba de comunicación bajo reglas – Copia del movimiento de



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otros – Gestualidad – Lenguaje oral – Sonidos – Estímulos literarios, dramáticos, musicales y plástico/ visuales Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Pantomima – Lenguaje gestual – Creación y representación de historias a través títeres – Motivaciones múltiples: canciones, poemas, leyendas, imágenes, textos informativos, experiencias personales – Vestuario – Utilería – Géneros teatrales Actividades: - Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición participativa escolar 5to Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: El Cuerpo: Percepción global y segmentada – Peso – Movimiento – Exploración – Diferenciación de los movimientos – Análisis de las sensaciones corporales - Análisis de las superficies de apoyo del cuerpo – Cambios de intensidad – Espacio interno y externo – Simultaneidad – Sucesión – Velocidad – Contrastes – Objeto y acción – Diferenciación de los sonidos – Exploración de recursos – Roles complementarios – Caracterización externa – Objetivos de la acción – Cambios de ambientes – Desarrollo del conflicto – Producción de diálogos Actividades: - Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación



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- Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales de la Unidad: Desinhibición: exploración del mundo cercano – Confianza corporal – Transformación expresiva del propio cuerpo – El ritmo en situaciones dramáticas – El texto y sus distintas intenciones Actividades: -Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Trabajo con máscaras – Producción colectiva – con recursos expresivos – Relación teatro dramático/texto espectacular – Representación frente a público Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupale Producción: Exposición Abierta con publico de una Obra Dramática. 6to Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: El Cuerpo: Disociación – Contrastes – Espacio abierto y cerrado – Alternancia – Pronunciación – Roles protagónicos – Incorporación de personajes en situaciones dramáticas – Adecuación – Conflicto consigo mismo Actividades: - Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo.



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Evaluación: - Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación - Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: Juegos de sincronización – Narraciones y descripciones breves – Estructura Dramática Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Radioteatros: Creación de historias, diálogos, efectos sonoros y distribución de roles – Maquillaje - Escenografía – Iluminación – Musicalización Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición de Relatos en fotomontajes con técnicas de dramaturgia 7mo Grado Unidad Temática Nº I: El desarrollo expresivo y la adquisición de elementos de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales: · El Cuerpo: Disociación – Contrastes – Espacio abierto y cerrado – Alternancia – Pronunciación – Roles protagónicos – Incorporación de personajes en situaciones dramáticas – Adecuación – Conflicto consigo mismo Actividades: _ Operaciones elementales con el manejo básico del cuerpo.



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Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº II: Apropiación y organización de los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos Contenidos Conceptuales de la Unidad: Juegos de sincronización – Narraciones y descripciones breves – Estructura dramática Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos del lenguaje artístico. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Unidad Temática Nº III: La producción como síntesis integradora. Referentes regionales, Nacionales y universales Contenidos Conceptuales: Radioteatros: Creación de historias, diálogos, efectos sonoros y distribución de roles – Maquillaje - Escenografía – Iluminación – Musicalización Actividades: _ Operaciones elementales con manejo de elementos de referentes regionales, nacionales y universales. Evaluación: _ Desarrollo de trabajo en clase, comportamiento y participación _ Trabajos Prácticos (producciones individuales y grupales) Producción: Exposición de corto audiovisual con entramado teatral Bibliografía del docente · “El entrenamiento del instrumento actoral” – Alberto Rubinstein – Editorial INTE – 2000 · “El teatro como filosofía práctica” – Gustavo Manzanal – Ediciones INTE – 2000 · “Juegos teatrales en el aula” – Marina Cervetto Cussac – Ediciones Psicoteca – 1998 · “Manual de juegos y ejercicios teatrales” – Débora Astrosky y Jorge Holovatuck – Ediciones INTE – 2000 · “Expresión teatral infantil” – María Rosa Finchelman – Ediciones Plus Ultra – 1981 · “Nuevas tesis sobre Stanislavsky – Fundamentos para una teoría pedagógica” – Raúl Serrano – Ediciones Atuel – 2004



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Bibliografía del alumno · “Manual de juegos y ejercicios teatrales” – Débora Astrosky y Jorge Holovatuck – Ediciones INTE – 2000

PROYECTO: “MUESTRA DE ARTE”

DESTINATARIOS: Los encargados de poner en escena una obra de teatro en la escuela son los alumnos de quinto grado de ambos turnos.

1. FINALIDAD DEL TEATRO ESCOLAR.

El teatro tiene un papel que desempeñar en la educación a todos los niveles de la expresión y la creatividad, desde el juego espontáneo hasta las creaciones artísticas individuales y colectivas más elaboradas. Permite asimismo acceder a las tradiciones culturales, así como a la reflexión del mundo contemporáneo. Este papel que tiene que desempeñar va mucho más allá y puede impulsar los más variados aspectos del desarrollo del ser humano. Crear una ficción dramática es para los niños el aprendizaje de la función social de los individuos. Es ensayar la democracia, crear espacios de libertad y descubrir la propia identidad dentro del cuerpo social. Todo el mundo material que nos rodea puede ser recuperado y recreado a través de una visión impregnada de belleza. Y no sólo el universo de los objetos utilizables que nos enmarcan, sino nuestros propios actos, nosotros mismos. Es decir, lo que se puede diseñar es la vida La Pedagogía del Teatro es una pedagogía de la acción; ella ocupa en la escuela un lugar específico, reemplazando el saber y el saber hacer por el saber ser. El teatro transforma los preceptos y los conceptos en ideas gozosas. El actor esculpe en el aire, esculpe en la nieve, esculpe en el agua. Creará belleza efímera que muchos recordarán toda la vida.

2. OBJETIVOS DEL TEATRO ESCOLAR.

� Propender al desarrollo de la personalidad y a la afirmación de la autonomía, conociendo posibilidades y límites.

� Socializar el comportamiento a través de las interrelaciones personales y del trabajo comunitario.

� Acrecentar las capacidades de comunicación, de expresión personal y de transmisión de imágenes y estados anímicos, a través de diferentes lenguajes (verbal, gestual, espacial, con objetos, etc.



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� Facilitar el desarrollo de la imaginación creativa, de la sensibilidad en la expresión integral y del autoconocimiento afectivo, sensorial, corporal y gestual.

� Constituir una instancia liberadora de tensiones negativas y de creación de

energías positivas a través de la creación artística.

� Globalizar experiencias distintas, consiguiendo sintetizar lo que se presenta como un universo disperso e incomprensible, es decir, transformando el caos en cosmos.

� Posibilitar un diálogo creativo basado en el respeto, la solidaria aceptación

de los demás y un permanente espíritu de superación personal y grupal.

� Compartir el fruto del trabajo con otros aficionados al arte teatral.

3. CONSIDERACIONES IMPORTANTES.

� Con el montaje de una obra en la escuela no se pretende sólo realizar una

representación, sino, sobre todo, desarrollar la expresión del niño.

� No se busca sólo el resultado final del espectáculo, sino que interesa más el

proceso y la realización evolutiva del proyecto que ha motivado al grupo.

� Debe preferirse el montaje de una obra de creación colectiva de los alumnos. Si no fuera posible y se seleccionara una obra de repertorio, debe someterse al juicio crítico de todo el equipo que participará en ella y reescribirse, convirtiendo dicho texto en un pretexto para la obra, la que tampoco será definitiva, sino que abierta, pues podrá seguir siendo trabajada y modificada con posterioridad.

� La dirección del montaje no debe ser autoritaria, sino compartida; igualmente, los alumnos deben participar en el montaje motivados por sus deseos de jugar a ser y compartir las ficciones.

� La actividad teatral debe convertirse en teatro-fiesta, instancia de creatividad, libertad y trabajo en equipo y servicio a la comunidad

educativa y del entorno.

� La actividad teatral debe ser evaluada permanentemente, estimulándose la crítica constructiva de todos los integrantes del grupo.

� En este juego deben desaparecer los maestros, los guías, los monitores sólo debe haber participantes.



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4. ETAPAS EVOLUTIVAS.

En el teatro de niños o teatro infantil ---que no es lo mismo que el teatro para niños, hecho por adultos---, podemos visualizar diferentes etapas evolutivas,

considerando la edad de los participantes:

- Juegos de libre expresión creadora.

Están destinados a que los niños de entre 4 y 8 años de edad se conozcan a sí mismos, se relacionen con los demás y exploren y enjuicien su entorno más inmediato.

- Ejercicios de expresión dramática.

Están destinados a que los niños de entre 6/7 y 9/10 años de edad descubran los signos, los códigos y las formas para representar dramáticamente la realidad y creen ficciones.

- Taller de elaboración dramática.

Está destinado a que los niños de entre 10/11 y 13/14 años de edad realicen ejercicios de entrenamiento, dramatización, improvisación y creación colectiva, todo lo cual servirá para preparar un Taller de Teatro.

- Taller de teatro lúdico.

Está destinado a que los jóvenes de entre 13/14 y 17/18 años realicen las distintas fases de un montaje, el que será representado ante el público.

4. A. JUEGOS DE LIBRE EXPRESIÓN CREADORA.

La libre expresión creadora de los niños tiene por objetivos fundamentales ser forma de conocimiento de sí mismo, relación social y percepción del entorno. Se debe permitir que el niño se exprese de modo espontáneo, sin perder el sentido de diversión y que lo haga orgánicamente: a través del cuerpo, la voz, los gestos, los impulsos emocionales. En ella es fundamental la libertad de imaginación, de fantasía. En los juegos de libre expresión creadora, podemos distinguir:

1. Juegos de expresión no verbal:



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✓ de percepción. Pretenden ampliar el registro sensorial del niño, separando

o globalizando percepciones. ✓ de psicomotricidad. Pretenden que el niño tome conciencia de su cuerpo e

intuya el espacio. ✓ de manipulación con objetos. Pretenden la toma de contacto con el entorno. ✓ de hipótesis fantástica. Pretenden ver la realidad de otro modo. ✓ de representación elemental. Pretenden introducir a la transformación del yo, a ser otro mediante el disfraz. Introducen también a los títeres y a las sombras chinescas.

2. Juegos verbales.

Los juegos verbales tienen por objetivo desarrollar el lenguaje oral. La globalidad emocional y física del juego de libre expresión creadora fortalece la función del lenguaje oral, pues la representación de un rol hace hablar espontáneamente al niño. Entre otros, pueden ejercitarse onomatopeyas, neologismos, exclamaciones y frases sin sentido o con palabras distorsionadas deliberadamente.

4.B. EJERCICIOS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA.

Los ejercicios de expresión dramática pueden tener los siguientes objetivos:

- diferenciar ficción de realidad.

- elaborar la ficción para transformar la realidad.

- aparición paulatina de un tema.

- aparición de personajes.

- transformación del espacio a través de la acción dramática.

- abandono de los estereotipos adultos en el juego.

- nivelación del conocimiento de sí mismo y grupal con la intercomunicación.



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Los ejercicios pueden realizarse con un esquema de trabajo, el que debe

considerar: ✓ juegos de precalentamiento y desinhibición (relajación, sicomotricidad). ✓ ejercicios de socialización. ✓ aproximación al tema a través de asociaciones libres. ✓ propuesta dramática y su medio de expresión. ✓ dramatización y evaluación crítica.

El Grupo de Teatro debe considerar diferentes roles, todos igualmente importantes y con responsabilidades específicas:

1. Director. Su actividad consiste en: - fijar las reglas del juego a través del consenso.

- crear responsabilidades y procurar que cada uno asuma conciencia de

su rol.

- estimular la iniciativa personal y la libre expresión de ideas y propuestas.

- planificar y coordinar, con todo el grupo, el proceso de realización.

- aportar técnicas concretas que faciliten la expresión.

- determinar, en conjunto con los demás, la obra --- de repertorio o, mejor,

de creación colectiva--- que se pondrá en escena.

- estudiar la obra con todos los integrantes del Grupo.

- distribuir, de común acuerdo, las diferentes tareas y roles.

- dirigir los ensayos

2. Actores. Su actividad consiste en: - asumir la representación de un personaje.



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- estudiar la obra en conjunto con todos los integrantes del Grupo.

- leer y releer el texto para conocerlo bien e ir memorizándolo

- dar al texto la expresión más adecuada, modulando y haciendo las inflexiones necesarias y dándole el volumen adecuado.

- preparar la coordinación entre los parlamentos de cada personaje.

- estudiar y poner en práctica las acotaciones del texto y las indicaciones del Director.

- estudiar los gestos, ademanes y desplazamientos en el escenario.

- asistir a todos los ensayos.

3. Vestuaristas. Su actividad consiste en: - estudiar con el grupo el tipo de vestuario más conveniente.

- confeccionarlo con materiales sencillos o de desecho.

4. Maquilladores. Su actividad consiste en: - estudiar con el grupo la caracterización más adecuada de los personajes.

- caracterizar a cada actor con elementos simples.

5. Escenógrafos. Su actividad consiste en: - estudiar con el grupo la escenografía más conveniente

- seguir las indicaciones de las acotaciones o del Director.

- elaborar la escenografía acordada a base de elementos simples.

6. Otros encargados. Su actividad consiste en:

- preocuparse de la iluminación a base de elementos

- tener a punto la música y los equipos pertinente

- hacer carteles de difusión de la obra e invitaciones al público.



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El trabajo de puesta en escena requiere de ensayos permanentes, los que son de tres tipos: de lectura, de movimientos y generales. En cada caso, bajo la supervisión del Director, se harán evaluaciones permanentes del trabajo que se está realizando.

Cuando el trabajo del montaje de la obra esté perfecto, se hará la presentación pública. Y a su término, nuevamente se evaluará el resultado, para mejorar lo realizado.

PROYECTO “CUIDO MIS ÚTILES”

Fundamentación:

El cuidado de las pertenencias se ha convertido en un problema en nuestra escuela, ya que año a año notamos la escasa importancia que los niños le asignan a los elementos escolares. Las cajas de útiles perdidos y la gran cantidad de buzos que permanecen sin reclamar nos indican que este problema no es sólo de los niños. El ingreso al nivel primario implica muchos cambios y mayores responsabilidades para los chicos y el acompañamiento que los adultos hagamos inculcando pautas de cuidado, será muy importante para sus comportamientos futuros. Se plantes así un trabajo integrado entre la casa y la escuela para modificar esta situación.

Propósitos:

� Inculcar pautas de cuidado de las pertenencias otorgando valor a las mismas.

� Incluir a la familia como parte fundamental para establecer códigos comunes.

� Motivar a los niños al cuidado de sus pertenencias mediante metas concretas y claras.

� Incentivar al grupo escolar no sólo al cuidado individual de sus pertenencias, sino también, a fomentar una conciencia colectiva en el cuidado de los mismos.

Desarrollo:

Se propone a los alumnos una lista de elementos iniciales que consiste en:



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*1 lápiz negro

*1 goma de borrar

*1 sacapuntas

* 1 regla

*1 goma de pegar (voligoma)

*6 lápices de colores: amarillo, rojo, azul, verde, naranja y marrón.

*1 tijera

Se entregará a los alumnos una grilla con dibujos de los elementos y sus respectivas cantidades que deberá ser plastificada y portada diariamente en la cartuchera, como guía de control diario. Periódicamente (quince días) se realizará una evaluación grupal de cómo estuvo el cuidado de sus pertenencias. A mitad de año si los alumnos han logrado conservar todos los elementos podrán agregar 6 colores más para completar los doce. Si, en cambio, perdieron alguno de los útiles solo podrán reponer el mismo/los mismos hasta una nueva evaluación. Solo el lápiz negro deberá ser repuesto en el momento que falte, ya que es indispensable para el trabajo diario. Para realizar el control se confeccionará una grilla similar a la entregada de guía y allí registrar los elementos presentes en la cartuchera al momento del control.

Lápiz negro

✏

Goma de borrar

Sacapuntas

Regla

6 lápices de colores

Goma de

pegar

Tijera

Los alumnos colocarán un puntito de color verde a los elementos que están y uno de color rojo a los que no están.



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Es muy importante para llevar a cabo este proyecto la aceptación, compromiso y sostenimiento por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa, ya que de esto dependerá su funcionamiento con resultados positivos.

Los buzos deberán tener nombre y apellido (escrito en una etiqueta o bordado, en forma clara, no iniciales)

COMPARTIENDO LIBROS Y EXPERIENCIAS

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el

libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión

de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges

La literatura

Los libros de la niñez marcan nuestra relación con la literatura, hasta tal punto

que lo que leemos de adultos son reformulaciones o variaciones de aquellas

primeras lecturas, textos que construimos con la materia tenue de la memoria.

Maite Alvarado

La literatura desempeña una función primordial en la formación de todo sujeto: le permite descubrir el poder de la palabra, creadora de mundos imaginarios y de vivencias personales, descubrir el mundo, descubrirse a sí mismo y darle sentidos nuevos a su vida. Leer literatura es un modo de formarse como sujetos capaces de percibir la realidad y querer transformarla, resistirse a las imposiciones, atreverse al diálogo y al disenso. El contacto con textos literarios permite leer de otra manera, logrando una nueva capacidad para el juego y la invención. La lectura de obras de ficción favorece el conocimiento del mundo, pero, sobre todo, es una vía privilegiada para el acceso a la ensoñación, a lo lejano y, por lo tanto, a otra forma de pensamiento. Leer es leer el mundo, es leer diferentes lenguajes; si se lee en libertad los textos complejos e inabarcables de la literatura, se prepara para, al mismo tiempo, leer en libertad la realidad que también es compleja e inabarcable. Por eso, como docentes - lectores - mediadores entre la literatura y los chicos y chicas, es imprescindible que la actividad de leer literatura se entienda a partir de la misma vivencia del placer que da a los adultos encontrarse con los libros.

Funciones de la biblioteca escolar ➢ Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio de entretenimiento y de información.



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➢ Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación. ➢ Fomento de la expresión y de la creatividad.

Objetivos de la biblioteca escolar

Habituar a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Dotar a los alumnos de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.

Destinatarios: Alumnos y docentes de Estación Limay, primaria.

Responsables:

Horarios de atención Actividades Registro de préstamos y devoluciones de libros. Incorporación y carnet para nuevos socios: alumnos de primer grado y nuevos del resto de los grados. Mantenimiento, orden y clasificación de libros. Reparación y mantenimiento de mapas. Orden, limpieza y sugerencia de actividades con películas.

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

“ENTRE NOSOTROS…..ESTAS CRECIENDO”.

� FUNDAMENTACIÓN:

Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad.

Cuando pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos que el suministro de información científicamente validada, acorde a cada etapa del desarrollo, es fundamental. Sin embargo, sabemos que con la información no alcanza, y que también es necesario trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones.



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Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el marco del respeto por los y las demás.

Esta concepción es sostenida por la Organización Mundial de la Salud: “El termino sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de

ser humano.(…) Se expresa en formas de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales.(…) En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.” El proyecto se basará en 5 ejes, que se detallan a continuación:

� EJE: “EJERCER NUESTROS DERECHOS.”

Está orientado a trabajar sobre la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social. El foco está puesto en aquellos derechos que se vinculan al respeto por las otras y los otros en las relaciones interpersonales, el acceso a conocimientos sobre el cuerpo y la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas a la sexualidad, y la promoción de aprendizajes de prácticas de defensa de derechos, por ejemplo: el derecho de recibir información científicamente validada o el no ser discriminado, entre otros.

- Propósito: Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cuál el niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas. � EJE: “RESPETAR LA DIVERSIDAD.”

Se refiere al conocimiento y valoración de las manifestaciones de las múltiples diferencias entre las personas. Las propuestas están orientadas al conocimiento de las formas de ser mujeres y de ser varones que histórica y socialmente se han construido en nuestra sociedad. En este sentido, proponemos identificar los prejuicios y las prácticas referidas a las capacidades y aptitudes vinculadas al género, y el rechazo a todas las formas de discriminación. - Propósito:

Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.



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� EJE: “RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA”

Uno de los propósitos formativos de la Educación Sexual Infantil es ampliar el horizonte cultural desde el cuál cada niña y cada niño desarrolla su subjetividad como parte de un colectivo social. En la medida en que puedan conocer distintas formas de organización familiares, sociales y culturales en el tiempo y en el espacio, más plenamente podrán desarrollarse y enriquecer su mirada sobre los valores y actitudes presentes en los vínculos humanos. - Propósito:

Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

� EJE: “CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD.”

Propicia el conocimiento sobre los cambios del cuerpo humano y la identificación de sus partes íntimas en el marco de la promoción de hábitos de cuidado de uno mismo, de los demás y de la salud en general. También propicia la reflexión crítica sobre los modelos y los mensajes de belleza que circulan en nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima y en los vínculos interpersonales. - Propósito:

Propiciar el reconocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.

� EJE: “VALORAR LA AFECTIVIDAD.”

Apunta a que los niños/as puedan expresar, reflexionar y valorar las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad, al mismo tiempo que se promueven valores como el amor, la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena. - Propósito:

Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de si mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades, tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.



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� CONTENIDOS: - Los derechos de los niños/as. Vulneración de los mismos. - La discriminación. - Aceptación y valoración de la diversidad. - El sexo y los roles sociales. - La igualdad de derechos para mujeres y varones. - Reconocimiento del propio cuerpo y sus cambios. - Desigualdad y violencia ( abuso sexual infantil, violencia en el noviazgo, trata

de personas.

Ejes Ejercer nuestros derechos

Respetar la diversidad

Reconocer distintos modos de vida

Cuidar el cuerpo y la salud

Valorar afectividad

Grados

1º

Derechos y obligaciones Derecho a la identidad.

Diferencia entre varones y mujeres. Comparación de las características externas.

Distinguir distintos roles dentro del grupo familiar

Cuidado e higiene del cuerpo.

Reconocimientodel cuerpo comototalidad connecesidades deafecto, cuidadovaloración personal. Adquisición de unlenguaje que lespermita expresarsentimientos, opiniones formular preguntas



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2º

Derechos y obligaciones

Diferencias físicas en relación con las otras personas. Identificación de prejuicios y prácticas en relación con las distintas capacidades

Distinguir diferentes conformaciones familiares. Dinámicas familiares

Cuidado del cuerpo: salud


3º

Derechos y obligaciones

Crecimiento y desarrollo. Cambio de las personas a lo largo de la vida. Etapas en la vida de las personas. Respeto por la diversidad en las distintas edades.

Respeto por las distintitas dinámicas y organizaciones familiares a lo largo de las diferentes épocas.

Cuidado del cuerpo: salud- Enfermedad




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4º

Derechos del niño. Derecho a la intimidad y a la intimidad de los otros

Expresión y reconocimiento de distintos sentimientos que provocan discriminación en las diferentes edades y modos de vida.

Organización familiar en distintas culturas y contextos sociales

El reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes identificando particularidades y diferencias anatómicas de hombres y mujeres.

La construcciónaceptación delas normas hábitos queinvolucran propia integridadfísica y psíquicaen el ámbito delas relaciones

5º

Derechos humanos

Reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

Los cambios de roles y funciones en las actuales dinámicas familiares

El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración.

Valoración de loscambios sentimientos quese producenmujeres y varones

6º - 7º

Derechos de niños y adolescente Vulnerabilidad y abuso (Abusos sexual, explotación, trata de personas)

Valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones. Interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos, éticos de la sexualidad humana.

Reconocimiento de la participación de todas las personas sin exclusión de ninguna índole. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas.

Procreación: reproducción humana, embarazo, parto. Puerperio, maternidad y paternidad desde el punto de vista social, afectivo, psicológico y biológico. El cuidado de la salud y enfermedades de transmisión sexual.

El abordaje de lassexualidad partir del vínculocon afectividad, propio sistema devalores creencias, encuentro con losotros/as losamigos, la pareja;el amor comoapertura al otroel cuidadomutuo.



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TIEMPO: 1 encuentro quincenalmente. RECURSOS: Películas, canciones, publicidad, láminas, afiches, fotocopias, etc. ESTRATEGIAS: Grupos pequeños de trabajo (3/4 alumnos), talleres

OLIMPIADAS MATEMÁTICAS: “¡QUE PROBLEMA LOS PROBLEMAS!”

¿Qué son las Competencias Matemáticas? Estas competencias en las que participan muchos jóvenes estudiantes en todo el mundo alcanzaron resonancia internacional durante el siglo XX. Se trata de una lucha intelectual que libra un alumno contra un problema matemático simple, resoluble con sentido común y un poco de la matemática escolar, elemental. No se trata de un ejercicio más o menos evidente como los que abundan Al final de un capítulo en un libro de texto, tampoco es una situación abstracta de resultados teóricos prefijados, ni problemas con enunciados tramposos como los habituales cazabobos. De todas las competiciones matemáticas, las más conocidas son las Olimpíadas Matemáticas y tal como las podemos conocer hoy, comenzaron en 1894 en Hungría y estaban destinadas a los estudiantes de enseñanza media; su propósito era desarrollar en los jóvenes la capacidad para resolver problemas. Desde aquella época estuvo involucrada la comunidad matemática en su realización y el resultado fue el crecimiento continuo del universo matemático, tanto en cantidad de matemáticos, como por la producción de métodos y nuevas teorías. Su realización ha permitido que muchos países mantengan su currícula escolar convenientemente actualizada para satisfacer a las exigencias del mundo moderno. No obstante ello hay una marcada diferencia entre la matemática escolar y la olímpica. Esta última apunta al ingenio, la creatividad, la invención, el desarrollo de la intuición para responder de manera efectiva a las aspiraciones de la joven generación.

Objetivos principales de las competencias matemáticas en la Argentina



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➢ Que los alumnos descubran sus aptitudes teniendo un contacto real con el quehacer matemático. ➢ Alentar a todos los que portan aptitudes matemáticas a desarrollarlas, manteniéndose en contacto para construir el espacio académico que favorece su formación. ➢ Descubrir sus preferencias ya sea en relación con la ciencia, la tecnología o con el resto del mundo intelectual que va desde la filosofía, la historia, la economía hasta la música, la pintura y la literatura.

Metodología de la Selección

Comienza todo el que quiere participar y después de cinco rondas eliminatorias

queda uno de cada nivel, que es el Campeón. Se premia además en cada nivel a

dos Subcampeones por orden de mérito.

Estas competencias son individuales y en cada una de ellas hay tres niveles, según

el año de escolaridad de los participantes.

Los que participan en una ronda podrán pasar a la siguiente si al menos han

resuelto dos de los tres problemas planteados. Las pruebas pueden durar hasta

cuatro horas. En cada prueba se fija con claridad la duración de la misma.

Las rondas son: escolar, interescolar, zonal, regional y nacional, a partir de la

tercera ronda son frecuentes los viajes para competir.

En la última ronda hay, dos pruebas escritas y una oral; en esta última participan

sólo los nueve finalistas y es el paso previo a la premiación del campeón y los dos

subcampeones. Como hay por lo general pruebas muy buenas, el jurado otorga

menciones de honor siempre bien recibidas por los participantes. Los alumnos que

aprueban el certamen nacional al año siguiente son invitados para realizar

el Seminario Especial para el desarrollo de habilidades superiores en alumnos de

alto rendimiento.

Reglamento

Art. 1º La OLIMPÍADA MATEMÁTICA ÑANDU- O.M.Ñ.A.- desarrolla sus actividades en relación con la Olimpíada Matemática Argentina y, tiene su domicilio en la Fundación Olimpíada Matemática Argentina - F.O.M.A.- Av. Santa Fe 3312 - Piso 9º de la Ciudad de Buenos Aires. Procura coordinar sus actividades con los Ministerios, Secretarías y Consejos de Educación de las distintas jurisdicciones de la enseñanza elemental.



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Art. 2º La OLIMPÍADA MATEMÁTICA ÑANDÚ, tiene como objetivo fundamental estimular entre los alumnos de la escuela elemental la actividad matemática y desarrollar la capacidad para resolver problemas y está sujeta a los siguientes principios generales:

1. Libertad de participación: esta actividad es completamente voluntaria.

2. Intencionalidad educativa y cultural: la propuesta consiste en apoyar la matemática en la educación, capacitar a los alumnos que manifiestan aptitudes relevantes y promover el intercambio de experiencias entre profesores e investigadores.

3. Igualdad de oportunidades: la intención es estimular el pensamiento crítico y ofrecer idéntica posibilidad de participación y de desarrollo personal en toda la comunidad escolar, independientemente de su condición social y lugar de residenc

4. Integración social: es un aporte para la formación de recursos humanos como respuesta a la opción del mundo actual por el desarrollo tecnológico.

5. Participación gradual: se instrumenta la participación en función de edades, uso de métodos y conocimientos para evitar la temprana frustración de los alumnos con dificultades que exceden su madurez.

6. Responsabilidad académica: la O.M.A. es la única responsable de la actividad académica y sólo de ello. Por lo tanto se reserva el derecho de interrumpir la participación de cualquier alumno que, a juicio de la comisión organizadora del concurso, resulte necesaria para el logro de los objetivos y su organización.

Art.3° La OLIMPÍADA MATEMÁTICA ÑANDÚ es una competencia entre alumnos regulares de los establecimientos primarios de todo el país divididos en tres niveles según el siguiente criterio:

Primer Nivel: alumnos de 5 años de escolaridad

Segundo Nivel: alumnos de 6 años de escolaridad

Tercer Nivel: alumnos de 7 años de escolaridad

Art.4° La OLIMPÍADA MATEMÁTICA ÑANDÚ está orientada y dirigida por la Olimpíada Matemática Argentina - O.M.A.- y por lo tanto tienen el mismo Consejo Superior integrado por las siguientes personas:

� Dr. Néstor Aguilera.

� Dr. Luis Caffarelli. � Dr. Juan Alfredo Tirao.

� Dra. María Inés Platzeck. � Sec. Ejecutivo: Prof. Juan Carlos Dalmasso.

Coordinadora Nacional del Area Elemental: Lic. Julia Seveso.

Art. 5º El Consejo Superior intervendrá en la:

a. Designación de los Jurados Regionales y Nacionales.

b. Supervisión de los problemas destinados a los concursos.

c. Supervisión de los criterios de evaluación de las pruebas.

d. Supervisión de la representación argentina para las competencias internacionales.



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e. Decisión sobre situaciones no previstas en el presente Reglamento.

Art.6 La Coordinadora Nacional del Area Elemental del Consejo Superior será la responsable de la puesta en marcha de la Olimpíada Matemática Ñandú. Son sus funciones:

a. Determinar lugar y fecha de los certámenes.

b. Determinar las jurisdicciones de cada cabecera en relación con la OMA.

c. Determinar la integración de los Jurados en el orden Interescolar y Zonal.

d. Designar los Secretarios Regionales y las Cabeceras Regionales correspondientes y en relación con OMA.

e. Designar los Delegados Zonales y las Cabeceras Zonales correspondientes.

f. Designar los Coordinadores Intercescolares y las Cabeceras Interescolares correspondientes.

g. Invitar a los representantes de los organismos de la conducción escolar para coordinar las actividades con las escuelas de su dependencia.

h. Supervisar todo el material a publicarse.

i. Publicar los resultados de los concursos.

j. Mantener las conexiones internacionales y coordinar la participación de la República Argentina en las competencias internacionales.

k. Nombrar las comisiones necesarias para llevar adelante sus funciones.

Art.7 El Comité Olímpico, al igual que de OMA, esta integrado por las siguientes personas:

� Dra. Ana María Patricia Fauring � Lic. Norma Cristina Pietrocola

� Dra. Flora Mercedes Gutiérrez Giusti � Lic. Julia Seveso

Son sus funciones:

a. Redactar los problemas a proponer en cada certamen (excepto el escolar), los que serán aprobados o modificados por el Consejo Superior. Ninguna persona ajena al Comité Olímpico y al Consejo Superior deberá conocer los problemas que se propondrán en cada certamen.

b. Determinar la duración de cada prueba que no podrá exceder las dos horas y media. Solicitar a los matemáticos y a las organizaciones nacionales e internacionales, el envío de problemas para constituir un banco de problemas.

c. Producir y difundir el problema semanal.

Art.8° El Comité Olímpico y la Coordinadora Nacional del Área Elemental arbitrarán los medios para:

a. Analizar y evaluar las pruebas presentadas por los alumnos; sus decisiones son inapelables.

b. Promover a la instancia siguiente un porcentaje fijo de alumnos participantes, elegidos de acuerdo con los méritos de sus pruebas entre los que tengan como mínimo dos problemas resueltos (sólo serán tenidos en cuenta los problemas totalmente resueltos. No se considerarán problemas inconclusos). El mencionado porcentaje será determinado cada año, de acuerdo con la cantidad de alumnos que se presenten a dichos certámenes. Los Jurados Escolares ajustarán la promoción, como mínimo, a dos problemas resueltos.

c. Reunir a los alumnos participantes para comunicar los resultados, destacar las soluciones completas, la claridad de exposición, la simplicidad en el método, las ideas brillantes y cualquier otro signo de habilidad matemática descubierto en los alumnos, sean o no los alumnos promovidos para la siguiente ronda.

Art.9° La OLIMPÍADA MATEMÁTICA ÑANDÚ abarcará un proceso de cinco instancias:

1. Certamen Escolar



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2. Certamen Interescolar

3. Certamen Zonal

4. Certamen Regional

5. Certamen Nacional

Art.10° Cada Certamen consistirá en pruebas escritas (3 problemas para cada nivel), que los participantes deberán resolver individualmente. En el Certamen Escolar podrá participar, dentro de su Escuela, todo alumno que lo solicite mientras que, en los restantes, podrán hacerlo sólo aquellos alumnos que hayan sido promovidos de acuerdo con el artículo 8°. En el Certamen Nacional, además de la prueba escrita, habrá una prueba oral para los tres alumnos finalistas de cada nivel de donde surgirá el Campeón por cada Nivel.

Art.11° Las pruebas escritas deben responder a las siguientes instrucciones:

� No se admitirá consultar libros o apuntes.

� Sólo podrán usarse los propios elementos (útiles, calculadoras).

� Es posible que no se alcance a resolver todos los problemas; lo importante es hacer bien lo que se haga.

� La interpretación de los enunciados estará a cargo de los alumnos participantes. No se responderán preguntas.

� Los razonamientos y cálculos que intervienen en la resolución de los problemas deben ser consignados en la hoja de la prueba. Si resultare insuficiente el espacio previsto en la hoja impresa deberán adjuntarse las hojas necesarias.

Art.12° La prueba oral consistirá en la exposición de un problema anteriormente resuelto por el participantes y que el Jurado Nacional seleccionará. El Consejo Superior podrá introducir una ligera variante que el alumno finalista deberá resolver.

Art.13º Los alumnos deberán presentar al docente o al personal acompañante, en el momento de la salida de origen, la autorización reglamentaria firmada por padres, tutor o encargado, refrendada por la autoridad escolar. Ningún alumno podrá rendir pruebas sin la presentación de esta autorización.

Art.14º El traslado de los participantes a las diferentes instancias correrá por cuenta y riesgo de sus padres y de los adultos acompañantes. Durante estos traslados los docentes y acompañantes deberán ajustarse a las condiciones establecidas por el reglamento y hacerse cargo de los alumnos. Está terminantemente prohibido a alumnos, docentes y acompañantes, ingerir estimulantes (alcohol u otros) durante el traslado y permanencia de los mismos a los concursos de la Olimpíada Matemática en cualquiera de sus torneos y de sus instancias.



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➢ EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Una vía para el ejercicio de un control sobre el funcionamiento de la institución escolar, consiste en la realización de evaluaciones democráticas, entendiendo como tales aquellas en las que, tanto los métodos aplicados, como la información generada en el proceso evaluador es abierta, y pasible de ser discutida y

reelaborada.

La evaluación educativa en relación con la institución escolar tiene que ver con la revisión de las propias actuaciones profesionales con el objeto de inducir mejoras en ellas. Se trata de buscar la mejora de la calidad de las prácticas organizativas y educativas como contribución al desarrollo institucional y profesional, no sólo de “rendir cuentas”.

La evaluación, pues, debe convertirse en una práctica interna de carácter habitual encaminada a dilucidar, develar, explicitar los fundamentos de todas aquellas decisiones que han de ser tomadas por y para las propias organizaciones escolares.

Como todo proyecto el PEI debe ser evaluado. Su coherencia interna, sus enunciados, sus secuencias, etc.

¿QUIÉN EVALÚA?

a. Evaluación extrínseca: realizada por la Supervisión b. Evaluación intrínseca: realizada por la comunidad educativa orientada por la

Dirección.

¿QUÉ SE EVALÚA?

a. Coherencia del PEI con su contexto b. Coherencia interna del PEI como documento. c. Coherencia del PEI con otros documentos curriculares (PCI, PE Y PA). d. Coherencia del PEI con la práctica institucional cotidiana.

¿CÓMO SE EVALÚA?

La Dirección constituirá una Comisión Evaluadora con distintos estamentos de la comunidad educativa: un directivo, dos maestros, las secretarias, equipo psicopedagógico, dos padres, dos alumnos y un miembro del Consejo Directivo.

La comisión evaluadora establecerá los criterios y/o indicadores para la evaluación (encuestas, entrevistas, informes, etc)

Una vez terminada la elaboración de los informes con los resultados obtenidos, se entregarán al equipo directivo para que se proceda a la difusión de los mismos.



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Por último se trabajan las modificaciones correspondientes y se incorporan en el PEI.

Los reajustes, calibraciones y perfeccionamientos son esenciales a la calidad del proyecto. Pero ellos no implican los cambios permanentes de modelos pedagógicos y antropológicos.

TIEMPO

Se comenzará a realizar en el mes de octubre para finalizar cuando termine el ciclo lectivo.

Proyecto Educativo Institucional NIVEL PRIMARIO “ESTACIÓN ... AMSE LIMAY 2017 NIVEL...

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