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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA: HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDÓN PERIODO 2018-2019. PROPUESTA: DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL. AUTORES: VARGAS CEDEÑO VICENTE JESÚS MORALES LEÓN PAÚL FRANCISCO TUTOR: MSC. WILLIAM CHENCHE JÁCOME REVISOR: MSC. KATHERINE MORA BARZOLA GUAYAQUIL, ENERO, 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA
ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO
HUERTA RENDÓN PERIODO 2018-2019.
PROPUESTA: DISEÑO DE
UN AULA VIRTUAL.
AUTORES:
VARGAS CEDEÑO VICENTE JESÚS
MORALES LEÓN PAÚL FRANCISCO
TUTOR:
MSC. WILLIAM CHENCHE JÁCOME
REVISOR:
MSC. KATHERINE MORA BARZOLA
GUAYAQUIL, ENERO, 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
________________________ ________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila Decana Vice-Decano
_________________________ ________________________ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Director Secretario General
iii
iv
v
vi
vii
DEDICATORIA
Agradeciendo a Dios quien me dio la vida y dedico este proyecto educativo a
mi padre por haber sacrificado y dado todo su amor, paciencia y dedicación
para que hoy sea alguien en la vida.
Además dedico este proyecto educativo a mis compañeros por estar siempre
en los momentos más difíciles y apoyarme.
VARGAS CEDEÑO VICENTE JESÚS
Dedico este proyecto educativo a Dios, a mis padres, y a mi abuela que han
sido mi motivación para culminar mis estudios.
A mis compañeros de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación que siempre me supieron apoyar y estuvieron en las situaciones
complicadas de mi vida.
MORALES LEÓN PAÚL FRANCISCO
viii
AGRADECIMIENTO
Un profundo agradecimiento a Dios por haber sido mi principal apoyo y
motivador para continuar cada día de mi vida a pesar de las dificultades, a mi
padre, por ser el pilar fundamental dentro de todo el proceso de aprendizaje
en la carrera de Informática de la Universidad de Guayaquil por el apoyo que
me ha brindado en todo este tiempo.
De igual forma agradezco a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación quienes me guiaron para elaborar el presente
proyecto educativo.
VARGAS CEDEÑO VICENTE JESÚS
Agradeciendo a la Universidad de Guayaquil,
en especial a la Facultad de Filosofía por haberme dado la oportunidad de
culminar mis estudios, a la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón por haberme dejado realizar mi proyecto.
A mi familia:
Por ese apoyo incondicional, quienes han formado en mí una persona
de bien, con valores y consejos me han permitido seguir adelante, junto a
ellos, logrando mis metas y objetivos.
MORALES LEÓN PAÚL FRANCISCO
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula
Páginas de Directivos------------------------------------------------------------- ii
Informe del Proyecto-------------------------------------------------------------- iii
Derechos Intelectuales----------------------------------------------------------- iv
Licencia gratuita-------------------------------------------------------------------- v
Página del Tribunal---------------------------------------------------------------- vi
Dedicatoria--------------------------------------------------------------------------- vii
Agradecimiento--------------------------------------------------------------------- viii
Índice General----------------------------------------------------------------------- ix
Índice de Tablas-------------------------------------------------------------------- xii
Índice de Gráficos------------------------------------------------------------------ xiv
Índice de Imágenes---------------------------------------------------------------- xvi
Resumen----------------------------------------------------------------------------- xvii
Abstracto----------------------------------------------------------------------------- xviii
Introducción ----------------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ------------------------------------------------- 3
Situación del Conflicto---------------------------------------------------------- 5
Hecho Científico ----------------------------------------------------------------- 6
Causas del Problema----------------------------------------------------------- 7
Delimitación del Problema----------------------------------------------------- 7
Problema de Investigación----------------------------------------------------- 8
Sistematización del Problema------------------------------------------------- 8
Objetivos de la Investigación--------------------------------------------------- 9
Objetivo General------------------------------------------------------------------- 9
Objetivos Específicos------------------------------------------------------------- 9
x
Interrogantes de la Investigación----------------------------------------------- 9
Justificación ------------------------------------------------------------------------- 10
Tabla de Operacionalización de las variables------------------------------ 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación------------------------------------------------ 13
Marco Conceptual------------------------------------------------------------------- 16
Análisis Filosófico-------------------------------------------------------------------- 23
Análisis Pedagógico---------------------------------------------------------------- 25
Análisis Psicológico----------------------------------------------------------------- 26
Análisis Sociológico----------------------------------------------------------------- 28
Análisis Tecnológico---------------------------------------------------------------- 29
Marco Legal--------------------------------------------------------------------------- 31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o Enfoque de la Investigación---------------------------------- 33
Tipos de Investigación------------------------------------------------------------- 35
Población----------------------------------------------------------------------------- 36
Muestra-------------------------------------------------------------------------------- 37
Método de Investigación---------------------------------------------------------- 38
Técnicas e Instrumentos de la Investigación-------------------------------- 40
Presentación y Análisis de los Resultados----------------------------------- 41
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título------------------------------------------------------------------------------------ 61
Introducción--------------------------------------------------------------------------- 61
Objetivos General------------------------------------------------------------------- 62
Objetivos Específicos-------------------------------------------------------------- 62
Aspectos Teóricos------------------------------------------------------------------ 62
Factibilidad---------------------------------------------------------------------------- 64
Factibilidad Financiera------------------------------------------------------------- 65
Factibilidad Legal------------------------------------------------------------------- 65
Factibilidad Técnica---------------------------------------------------------------- 65
Factibilidad de Recursos Humanos-------------------------------------------- 66
Descripción de la Propuesta----------------------------------------------------- 67
Conclusiones y Recomendaciones--------------------------------------------- 75
Bibliografía General---------------------------------------------------------------- 76
Anexos--------------------------------------------------------------------------------- 78
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Operacionalización de las Variables ----------------------------------------- 12
Tabla 2.
Población ---------------------------------------------------------------------------- 37
Tabla 3.
Muestra ------------------------------------------------------------------------------ 37
Tabla 4.
Pregunta 1 Herramientas interactivas son recursos didácticos ------- 41
Tabla 5.
Pregunta 2 Tipos de herramientas interactivas ---------------------------- 42
Tabla 6.
Pregunta 3 Ventajas de las Herramientas interactivas ------------------ 43
Tabla 7.
Pregunta 4 Interactividad promueve programas -------------------------- 44
Tabla 8.
Pregunta 5 Aulas virtuales para mejorar el rendimiento escolar ----- 45
Tabla 9.
Pregunta 6 Motivación fortalece en rendimiento escolar --------------- 46
Tabla 10.
Pregunta 7 Mejorar el rendimiento escolar -------------------------------- 47
Tabla 11.
Pregunta 8 Didáctica para el rendimiento escolar ----------------------- 48
Tabla 12.
Pregunta 9 Aula virtual será útil ----------------------------------------------- 49
Tabla 13.
Pregunta 10 Aplicación del aula virtual -------------------------------------- 50
Tabla 14.
Pregunta 1 Videos tutoriales fortalecerán el aprendizaje --------------- 51
xiii
Tabla 15.
Pregunta 2 Mapas conceptuales facilitará las tareas -------------------- 52
Tabla 16.
Pregunta 3 Ventajas de organizar ideas ------------------------------------ 53
Tabla 17.
Pregunta 4 Páginas web son medios de enseñanza -------------------- 54
Tabla 18.
Pregunta 5 La motivación fortalece su aprendizaje ---------------------- 55
Tabla 19.
Pregunta 6 Clases en el laboratorio ------------------------------------------ 56
Tabla 20.
Pregunta 7 Participar en clase ------------------------------------------------- 57
Tabla 21.
Pregunta 8 Entusiasmo para mejorar el aprendizaje -------------------- 58
Tabla 22.
Pregunta 9 Implementar materiales virtuales ----------------------------- 59
Tabla 23.
Pregunta 10 Aula virtual compartirá sus técnicas ----------------------- 60
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.
Pregunta 1 Herramientas interactivas son recursos didácticos ------ 41
Gráfico 2.
Pregunta 2 Tipos de herramientas interactivas --------------------------- 42
Gráfico 3.
Pregunta 3 Ventajas de las Herramientas interactivas ------------------ 43
Gráfico 4.
Pregunta 4 Interactividad promueve programas -------------------------- 44
Gráfico 5.
Pregunta 5 Aulas virtuales para mejorar el rendimiento escolar ----- 45
Gráfico 6.
Pregunta 6 Motivación fortalece en rendimiento escolar --------------- 46
Gráfico 7.
Pregunta 7 Mejorar el rendimiento escolar -------------------------------- 47
Gráfico 8.
Pregunta 8 Didáctica para el rendimiento escolar ----------------------- 48
Gráfico 9.
Pregunta 9 Aula virtual será útil ----------------------------------------------- 49
Gráfico 10.
Pregunta 10 Aplicación del aula virtual ------------------------------------- 50
Gráfico 11.
Pregunta 1 Videos tutoriales fortalecerán el aprendizaje -------------- 51
Gráfico 12.
Pregunta 2 Mapas conceptuales facilitará las tareas -------------------- 52
Gráfico 13.
Pregunta 3 Ventajas de organizar ideas ------------------------------------ 53
Gráfico 14.
Pregunta 4 Páginas web son medios de enseñanza -------------------- 54
xv
Gráfico 15.
Pregunta 5 La motivación fortalece su aprendizaje ---------------------- 55
Gráfico 16.
Pregunta 6 Clases en el laboratorio ----------------------------------------- 56
Gráfico 17.
Pregunta 7 Participar en clase ------------------------------------------------ 57
Gráfico 18.
Pregunta 8 Entusiasmo para mejorar el aprendizaje ------------------- 58
Gráfico 19.
Pregunta 9 Implementar materiales virtuales ----------------------------- 59
Gráfico 20.
Pregunta 10 Aula virtual compartirá sus técnicas ----------------------- 60
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1.
Pantalla de presentación del aula virtual ------------------------------------- 68
Imagen 2.
Pantalla del diseño del aula virtual -------------------------------------------- 68
Imagen 3.
Pantalla del esquema del aula virtual ---------------------------------------- 69
Imagen 4.
Pantalla de ingreso del aula virtual ------------------------------------------- 69
Imagen 5.
Pantalla del aula virtual ---------------------------------------------------------- 70
Imagen 6.
Pantalla curso de Estudios Sociales ----------------------------------------- 70
Imagen 7.
Pantalla visión y misión --------------------------------------------------------- 71
Imagen 8.
Pantalla de temas del aula virtual -------------------------------------------- 71
Imagen 9.
Pantalla de actividades dentro del aula virtual ---------------------------- 72
Imagen 10.
Pantalla de deberes del aula virtual ------------------------------------------ 72
Imagen 11.
Pantalla del juego interactivo -------------------------------------------------- 73
Imagen 12.
Pantalla del chat en el aula virtual -------------------------------------------- 73
Imagen 13.
Pantalla de sala de conversación --------------------------------------------- 74
Imagen 14.
Pantalla de sesión en el aula virtual ----------------------------------------- 74
xvii
. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
Tema: Herramientas interactivas en el rendimiento escolar de la asignatura de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón periodo 2018-2019. Propuesta: Diseño de un aula virtual.
Autores: Vicente Jesús Vargas Cedeño Paúl Francisco Morales León
Tutor: MSc. William Chenche Jácome
RESUMEN
El presente trabajo de investigación de herramientas interactivas especifica la aplicación de prácticas y programaciones para mejorar y fortalecer el rendimiento escolar en los estudiantes, este proyecto tiene como objetivo el diseño de un aula virtual para los estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, este mecanismo digital didáctico significará un procedimiento educativo para desarrollar e incrementar el proceso de enseñanza en los estudiantes con materiales y dispositivos didácticos y tecnológicos, así perfeccionará las distribuciones explicativos tanto en los profesores y estudiantes. Cabe indicar que el presente trabajo de investigación fue desarrollado a través de un estudio de campo, con la aplicación de técnicas de recolección de datos con el instrumento de encuesta a los estudiantes y docentes de noveno año de educación general básica de la institución antes mencionada, para lograr objetivos concretos e incentivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, se creó como propuesta el diseño de un aula virtual con la finalidad de que los estudiantes mejoren sus aprendizajes al recibir los conocimientos impartidos por los docentes en el salón de clases.
Palabras Claves: Clase virtual, mecanismo interactivo, recurso digital.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
COMPUTER MENTION
Topic: Interactive tools in the school performance of the subject of social studies of the Francisco Huerta Rendon unit period 2018-2019 Proposal: Design of a virtual classroom.
Authors: Vicente Jesús Vargas Cedeño Paúl Francisco Morales León
Tutor: MSc. William Chenche Jácome
ABSTRACT
The present research work of interactive tools specifies the application of practices and programming to improve and strengthen the school performance in students, this project aims at the design of a virtual classroom for ninth grade students of basic general education of the Unit Educative Francisco Huerta Rendón, this didactic digital mechanism will mean an educational procedure to develop and increase the teaching process in the students with didactic and technological materials and devices, thus improving the explanatory distributions both in the teachers and students. It should be noted that this research work was developed through a field study, with the application of data collection techniques with the survey instrument to students and teachers of ninth grade of general basic education of the aforementioned institution, To achieve specific objectives and encourage students in the learning process, the design of a virtual classroom was created as a proposal in order that students improve their learning by receiving the knowledge imparted by teachers in the classroom.
Keywords: Virtual class, interactive mechanism, digital resource.
1
INTRODUCCIÓN
Las herramientas interactivas son directrices y disposiciones
pedagógicas didácticas aparecidas desde el desarrollo de la globalización,
poseen un resultado necesario para la innovación de los métodos y técnicas
culturales.
A partir que en naciones de primer mundo han modificado el enfoque o
perspectiva de la enseñanza formando variaciones en los procedimientos de
educación comenzando con el aprendizaje pre-escolar hasta la educación
superior, efectuando una combinación de cualidades, percepciones,
procederes y aptitudes solicitadas para argumentar las condiciones formativas
que la colectividad vigente logra.
Este mecanismo, solicita docentes prácticos y capacitados de distribuir
programaciones de estudios a partir de la enseñanza inicial a través de la
ejecución conveniente y apropiada de prácticas especializadas, con el
propósito de concretar los fortalecimientos del Estado en el perfeccionamiento
de capacidades y facultades elementales que accedan a los estudiantes, entre
otras destrezas, el análisis propio, la interactividad con los demás, también de
la percepción de su contexto material y general.
En efecto, las frecuentes mejoras tecnológicas y la propagación de los
programas computacionales, han otorgado materiales con la característica de
relacionar la motivación en los estudiantes y dar demostraciones a las
personas comenzando de su utilización.
Esta forma o modo se denomina como interactividad y junto a la
educación virtual suministran contextos importantes para el proceso
2
cognoscitivo en los estudiantes de los diversos centros educación, esto
permite el perfeccionamiento de la calidad educativa en todos los aspectos.
Finalmente la presente investigación de herramientas interactivas
consta de cuatro capítulos nombrados y detallados de la siguiente forma:
Capítulo I. El Problema.- Se analiza detalladamente la problemática
de la investigación de forma global para establecer los diferentes contextos
que surgieran a medida que se enfatiza el planteamiento del problema,
además se determinarán los objetivos de la investigación con sus variables.
Capítulo II. Marco Teórico.- Se describe particularmente las teorías de
la investigación con sus respectivas fundamentaciones basadas en la temática
con su relativa parte legal.
Capítulo III. Marco Metodológico.- Se determina el método de la
investigación que se usará en el presente proyecto educativo, cabe indicar que
se establece la población y muestra, además se especificarán las técnicas y
metodologías de la investigación, y por último se presentan los gráficos
estadísticos con sus análisis y conclusiones.
Capítulo IV. La propuesta.- Se establece el diseño de la propuesta del
aula virtual con su respectiva justificación, cabe indicar que se determinan los
objetivos, se indica la factibilidad, descripción de la propuesta con su
correspondiente manual de usuario, además la bibliografía y los anexos en los
que se favorece la consiguiente investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación ha sufrido cambios significativos en las últimas décadas,
esto es generado por la era tecnológica que ha implementado una gama de
herramientas didácticas para la educación, esto ha facilitado a los profesores
a incursionar con la cultura informática para descubrir los instrumentos
interactivos conformes a la enseñanza y a su vez enriquecer el proceso de
aprendizaje. Esto ha promovido que la educación evolucione junto con las
técnicas virtuales que son estándares pedagógicos indispensables en la
formación del estudiante para lograr intensificar sus conocimientos.
La tecnología ejerce un rol significativo en las estructuras educativas,
como lo confirman diferentes indagadores globales que el instrumento
interactivo didáctico más aplicado en la sociedad pedagógica es el aula virtual,
este mecanismo es viral ya que cuenta con principios técnicos establecidos
por el profesor, en diversas facultades del Reino Unido, Argentina, Italia y
Estados Unidos han implementado este recurso en sus cátedras para que el
perfeccionamiento en el aprendizaje sea el adecuado.
En el Ecuador se han implementado las herramientas interactivas en
distintas instituciones educativas públicas y privadas, lo que ha promovido una
modificación en la educación y ha establecido que los estudiantes y profesores
administren instrumentos didácticos virtuales para que la enseñanza
desarrolle con los planteamientos designados por las normas educativas.
Con la edificación de las Unidades Educativas del Milenio en varias
provincias del Ecuador, las herramientas interactivas son consideradas como
4
recursos indispensables en el proceso educativo, esto ha generado que los
profesores empleen la tecnología para distribuir los conocimientos acordes a
la especialización.
El proyecto educativo se ejecutará en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, el cual consta de un laboratorio de Informática, un
sistema comunicacional, y un dispositivo especializado lo que procede la
elaboración y práctica del paradigma del programa.
La Unidad Educativa tiene la misión de proponer a los habitantes
estudiantes prácticas con cultura tecnológica en el área científica,
colectivamente desarrollando metodologías como base primordiales para la
comunidad, determinando sus objetivos y propuestas en las diferentes
carreras académicas universitarias y su relación con la comunidad.
Así mismo tiene la visión de desarrollar y fomentar las funciones
educativas, cuyos modelos seguirán representadas en la colectividad,
igualmente observa las determinaciones en correlación con las capacidades,
y una adecuada enseñanza especulativa y avanzada, que busca a través del
proceso la elaboración sistémica del estudiante.
El consiguiente proyecto educacional de herramientas interactivas en el
rendimiento escolar de la asignatura de Estudios Sociales se establecerá en
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, instalado en las
avenidas las aguas y Juan Tanca Marengo de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas.
En esta investigación educativa se instituirá a los estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, periodo 2018 - 2019.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
Este proyecto educativo se desarrollará y ejecutará con la participación
e intervención del rector, vicerrector, docentes de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, lo cual se percibió el bajo rendimiento
escolar y a su vez una dificultad en los estudiantes al momento de recibir los
conocimientos en la asignatura de Estudios Sociales, esto genera
desmotivación y descontento por parte de la comunidad educativa
específicamente en los estudiantes de noveno año de educación general
básica de la institución educativa.
Igualmente cabe destacar que se indagó que la mayor parte de
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de
noveno año de educación general básica, tienen limitado el material didáctico
y a su vez están desmotivados por instruirse en la asignatura de Estudios
Sociales, esto es generado por los docentes que siguen utilizando
herramientas tradicionalistas, o existe un desconocimiento total sobre los
nuevos sistemas interactivos que facilitan la impartición de conocimientos, y la
consecuencia de esto es el bajo rendimiento escolar en dicha asignatura.
Por ende el proyecto educativo va a determinar medios interactivos para
que el estudiante alcancen al máximo sus conocimientos proporcionados de
acuerdo a la disciplina, igualmente los estudiantes obtendrán el proceso
constructivista social a través de la aplicación de las herramientas interactivas
en el aula de clase.
Las direcciones pedagógicas distribuyen a que la práctica didáctica
proceda metódicamente creciendo de acuerdo al interés para modernizar los
precedentes formativos, esto perfeccionará las aptitudes participativas en el
estudiante.
6
HECHO CIENTÍFICO
Se ha evidenciado el descontento en los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, periodo 2018-2019, de estudiar y aprender la asignatura de
Estudios Sociales, esto como consecuencia de la ausencia de las
herramientas interactivas acordes al formato educativo utilizadas por los
docentes, de la misma forma es secuela de las cátedras dictadas de manera
tradicional que disgustan al estudiante, esto produce desmotivación en el
periodo de formarse con las terminologías educativas.
Indiscutiblemente el bajo rendimiento escolar se origina la mayoría de
veces por los estándares familiares que no promueven motivación y
estimulación en su futura vida estudiantil, lo cual produce baja autoestima. Es
importante indicar que la falta de lectura comprensiva y crítica es otro factor
en el bajo rendimiento escolar, según varias estadísticas la mayoría de
estudiantes no leen esto ocasiona déficit al obtener los conocimientos para el
aprendizaje.
Otro elemento es la carencia de atención en clase, esto se presenta en
el momento de rendir las pruebas y reflejado en las calificaciones, además otra
causa son los fundamentos pedagógicos que se refiere a las metodologías y
procesos que el profesor emplea ya sean relacionadas a los métodos de
estudio.
Esta investigación tiene como propósito fortalecer el rendimiento
escolar para alcanzar y conseguir la utilidad y motivación en el estudiante de
instruirse en la asignatura de Estudios Sociales, así habrá práctica en el
estudio de todas las asignaturas transmitidas por los profesores.
7
CAUSAS
• Modelos familiares y escolares.
• Factores cognoscitivos.
• Autoestima y estimulación.
• Acompañamiento Familiar.
• Desinterés en la lectura comprensiva.
• Motivación académica.
• Atención en clase.
• Problemática emocional.
• Metodologías pedagógicas y didácticas.
• Herramientas interactivas.
• Enseñanza tradicional.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
• Delimitación Espacial: La consiguiente investigación se realizará en la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, instalado en
las avenidas las aguas y Juan Tanca Marengo de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas.
• Delimitación Temporal: El periodo 2018 - 2019.
8
• Delimitación del Universo: La consiguiente investigación se les
efectuará a los estudiantes de noveno año de educación general básica.
• Delimitación conceptual: Herramientas interactivas en el rendimiento
escolar de la asignatura de estudios sociales de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón periodo 2018-2019.
• Delimitación disciplinaria: Informática.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye el uso de las herramientas interactivas en el
rendimiento escolar de la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes
de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo 2018 - 2019?
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué clase de herramientas interactivas posee el establecimiento
educativo para enseñar la asignatura de Estudios Sociales?
• ¿Qué técnicas o métodos emplea los docentes de la asignatura de
Estudios Sociales al momento de impartir la cátedra a los estudiantes
de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón?
• ¿De qué manera favorece las aulas virtuales a los docentes para
intensificar los conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del estudiante?
9
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
• Diagnosticar la influencia de las herramientas interactivas en el
rendimiento escolar, mediante procedimientos de investigación
descriptiva y de campo, para diseñar el aula virtual.
Objetivos Específicos
• Determinar la influencia de las herramientas interactivas, mediante el
proceso de investigación descriptiva, de campo y encuestas a
profesores y estudiantes, entrevista a expertos.
• Examinar el rendimiento escolar, mediante el proceso de investigación
descriptiva, de campo y encuestas a profesores y estudiantes,
entrevistas a expertos.
• Seleccionar los aspectos más fundamentales de la investigación para
crear un aula virtual, a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es una herramienta interactiva?
2.- ¿Cuál es la importancia de utilizar las herramientas interactivas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
3.- ¿Qué beneficios ofrecen las herramientas interactivas a los estudiantes?
4.- ¿Qué tipos de herramientas interactivas existe en el campo educativo?
10
5.- ¿Qué es un aula virtual?
6.- ¿Cuál es la utilidad de utilizar las aulas virtuales en el aula de clase?
7.- ¿Qué teoría emplean las aulas virtuales para fortalecer los conocimientos
en los estudiantes?
8.- ¿Qué teoría de Vygotsky es favorable en el aprendizaje de la asignatura de
Estudios Sociales?
9.- ¿El diseño del aula virtual es fundamental en la enseñanza de la asignatura
de Estudios Sociales?
10.- ¿Considera que las plataformas virtuales motivarán al estudiante para su
aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales?
JUSTIFICACIÓN
La consiguiente investigación es conveniente porque analiza el manejo
de las herramientas interactivas para el enriquecimiento en la asignatura de
Estudios Sociales, esto impulsa a los docentes a la utilización de los materiales
pedagógicos acorde a su especialización, a su vez proporcionarán los
conocimientos de manera participativa para su adecuado empleo, y por otra
parte otorgará la expansión de métodos cognitivos y epistemológicos.
Mientras tanto el artículo 93 de la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES) indica, “El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y
sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del
conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica
externa y el mejoramiento permanente”.
11
Igualmente, las realizaciones, servicios y actividades educativas
fusionadas con los conocimientos técnicos especializados que a su vez son
dispositivos que el profesor debe referirse, el formalismo de las herramientas
interactivas tienen argumentos que conceden la reciprocidad y contribución del
aprendiente, fomentando la aplicación de los instrumentos pedagógicos.
Por su parte el artículo 88 de la Ley Orgánica de la Educación
Intercultural (LOEI) indica que “El Proyecto Educativo Institucional de un
establecimiento educativo es el documento público de planificación estratégica
institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo,
dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una
vinculación propositiva con el entorno escolar.”.
Por otra parte, el uso de las herramientas interactivas provee a la
sociedad educativa (profesores y estudiantes) a la automatización de figuras
interactivas, diapositivas, cuadros conceptuales, programas virtuales y
materiales manuales para generalizar los ordenamientos cognitivos. La idea
de utilizar y manejar herramientas interactivas en la asignatura de Estudios
Sociales, produce una filosofía didáctica para la agrupación de profesores.
Para la realización del proyecto de grado se ha aplicado la metodología
cuantitativa que se refiere a los procesamientos de datos, también se usó la
metodología cualitativa que es la recopilación de datos y por último la
metodología multimodal que es la unión del método cualitativo y cuantitativo.
En síntesis, el proyecto de grado beneficiara a los estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, para mejorar los procesos en la asignatura de
Estudios Sociales, y a los profesores, a la actualización de las herramientas
interactivas, para formar a los estudiantes.
12
TABLA 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores
Variable Independiente
Herramientas
Interactivas
Son recursos
didácticos que logran
ser aplicadas por el
docente para
completar una
sucesión de
instrumentos ya sean:
Libros digitales,
diapositivas, láminas
multimedia, pizarras
interactivas, juegos
lúdicos, etc.
Tecnológica
Definición. Ventajas. Tipos de
herramientas interactivas.
Pedagógica
Empirismo.
Constructivismo Social.
Interactividad en el proceso educativo.
Educativa
Importancia virtual en
el aprendizaje. Programas de
aprendizaje virtual.
Variable Dependiente
Rendimiento
Escolar
Es una
conceptualización que
se emplea de forma
precisa en el medio
formativo para
especificar a los
modos evaluativos en
las diferentes unidades
educativas obtenidas
en las categorías
básica, secundaria y
superior.
Evaluativa
Definición de
rendimiento escolar. Causas que afectan
el rendimiento escolar.
Pedagógica
Hipótesis del
constructivismo social.
Estudios de Vygotsky.
Educativa
Tic para mejorar el
rendimiento escolar.
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Luego de evidenciar la lista de proyectos educativos de la
especialización Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, los mismos que se
encuentran publicados en la Biblioteca, se percató que existen proyectos
educativos parecidos al tema, “Herramientas interactivas en el rendimiento
escolar de la asignatura de Estudios Sociales”.
Dentro de este marco, se ha investigado proyectos de grado, escritos,
publicaciones técnicas y científicas afines a la temática del proyecto educativo,
se logró hallar diversos trabajos investigativos relacionados al rendimiento
escolar.
En la Universidad de Almería existe el siguiente proyecto con el tema
“Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación
entre inteligencia y rendimiento escolar”, de los autores Almeida L., Lemos G.,
Primi R., y Guisande A., Almería-España, año 2015.
La finalidad del proyecto fue observar la incidencia del rendimiento
escolar y la organización en los estudiantes, además se indica el desarrollo de
los conocimientos, el predictor de los avances considera manejar mediante la
interactividad favoreciendo a la propagación de distinciones pedagógicas.
Vinculado al concepto, se obtuvo otra temática sobre el rendimiento
escolar encontrada en la Universidad Nacional Autónoma de México con el
tema “Motivación, autoeficacia, estilo atribucional y rendimiento escolar de
14
estudiantes de bachillerato”, de los autores Becerra González, Cruz Edgardo
- Reidi Martínez, Lucy María, Abril de 2015.
El propósito del proyecto es orientar y publicar las perspectivas de la
motivación al proceso y presenta dos modernas guías, autoeficacia, y los
estilos de las formas evaluativas de la observación mediante un examen de
apreciación de diferenciaciones.
De igual forma es esencial orientar que los progresos y desarrollos en
la educación favorecen al profesor y aprendiente a analizar distintas
sistemáticas, es decir que en la actualidad la colectividad científica
periódicamente se ajustan con los componentes técnicos en la enseñanza.
Además revisando el repositorio institucional de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se
encontró temas vinculados a las herramientas interactivas y a las aulas
virtuales.
Se logró hallar el escrito investigativo con el tema “Técnicas interactivas
para facilitar la comprensión del entorno natural y social”, autores Merchán
Abad, Carolina Jesús - Yulan Caamaño, Marcela Katherine, año 2015.
Para estos autores, el objetivo del proyecto fue implementar y diseñar
métodos para que el proceso educativo en el estudiante sea más factible y
pueda obtener los conocimientos adecuados para fortalecer los niveles
académicos.
Igualmente se obtuvo otro proyecto educativo en la carrera de
Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación con
el tema “Uso de las pizarras interactivas como herramientas de apoyo
pedagógico en la calidad de los aprendizajes de la asignatura de
15
matemáticas”, autores Delgado Armijos, Sandro Javier - Manzaba Zambrano,
Ángel Jonathan, año 2017.
Para estos autores, la finalidad del proyecto fue la utilización de un
recursos didáctico que posibilitaba administrar los modernos parámetros
tecnológicos para la educación y a su vez el proceso de enseñanza y
aprendizaje sean eficientes y detallados para que los estudiantes capten las
ideas del docente.
El proyecto educativo que se promoverá sobre “Herramientas
interactivas en el rendimiento escolar de la asignatura de estudios sociales de
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón periodo 2018-
2019.” se pretende a través de la gestión mejorar y perfeccionar el rendimiento
escolar del aprendiente en la asignatura de Estudios Sociales, para que los
educandos tengan una opción diferente de capacitarse en la asignatura antes
mencionada y el docente pueda dar una guía más interactiva al estudiante.
Por tal motivo el proyecto educativo que se ejecuta sobre
“Herramientas interactivas en el rendimiento escolar de la asignatura de
estudios sociales de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón periodo 2018-2019.”, propuesta “Diseño del aula virtual”, es único y
diferente porque su objetivo principal es fortificar el rendimiento escolar del
estudiante a través del mecanismo tecnológico del aula virtual.
Por su parte, se pretende a través del proyecto educativo se logre
fortalecer y mejorar el rendimiento escolar en los aprendientes y favorecer,
contribuir y otorgar a toda la colectividad de la unidad educativa esta
herramienta educativa innovadora.
16
MARCO CONCEPTUAL
Herramientas Interactivas
Las herramientas interactivas son recursos didácticos que logran ser
aplicadas por el docente para completar una sucesión de instrumentos ya
sean: Libros digitales, diapositivas, láminas multimedia, pizarras interactivas,
juegos lúdicos, etc. Es muy simple añadir este mecanismo al proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
Las herramientas interactivas, también son accesibles de emplear para
los profesores, proponen al aprendiente un contexto estimulante. No obstante,
la circunstancia de que los estudiantes estén en dirección de su propio
procedimiento en un medio pedagógico virtual semejante, lo que se establece
un estímulo significativo al momento de asegurar los entendimientos.
Básicamente las herramientas interactivas son una recopilación de
instrumentos visuales y representativos que son manejadas simplemente por
el docente o estudiante. Si el aprendiente modifica ciertos componentes
dinámicos en la herramienta, se retorna a automatizar y a mostrar de modo
computarizada, de esta forma se distingue que las limitaciones perjudican al
aprendizaje.
Las herramientas interactivas son prácticas en las exposiciones e
introducciones de definiciones en el aula de clase, además son provechosas
y útiles para aumentar las habilidades de los aprendientes en los estudios de
razonamientos y proyectos.
Igualmente, las herramientas interactivas son sencillas y simples de
organizar y desarrollar, distribuyen un entorno para el modelo educativo y para
17
los argumentos de hipótesis teóricos. En esencial, las herramientas
interactivas otorgan emplear para la indagación fundamentos para que los
aprendientes frecuenten las significaciones racionales.
Tipos de Herramientas Interactivas
En el área educativa se encuentran diversos mecanismos para la
elaboración de gestiones interactivas que más emplean los profesores en sus
cátedras con sus aprendientes, existen herramientas en línea, código abierto
y cerrado, portables webs. Cabe mencionar que la herramienta interactiva más
usada por profesores y estudiantes es el aula virtual con la plataforma Moodle,
a continuación, se detallará las cuatro herramientas más populares:
▪ Cuaderno en línea: Mecanismo sencillo y utilizable para la formación y
divulgación de instrumentos pedagógicos digitales. Accede diseñar de
manera dinámica directorios manuales que logran tener información y
aplicaciones multimedia. Igualmente, en la página web se encuentra
diferentes actividades como: Tutoriales, foros, libros en línea, juegos
didácticos, etc.
▪ Educaplay: Es una plataforma interactiva que proporciona el diseño e
implementación de gestiones didácticas multimedia para que el docente
logre aplicarla en la clase con los estudiantes. Entre las tareas que
predominan y resaltan son las siguientes: Cartografías, crucigramas,
rompecabezas, organizar palabras, cuadros comparativos.
▪ Aula Virtual: Un aula virtual es una herramienta interactiva vinculada
en la parte tecnológica, pedagógica y social, donde los docentes y
estudiantes intercambian información a través de metodologías
sincrónica o asincrónica para completar y fortalecer el proceso
formativo del estudiante.
18
▪ Ardora: Es una herramienta interactiva para profesores, concede
diseñar sus personales con temáticas web, de una forma muy
espontánea, o es necesario poseer métodos técnicos de diseño o
sistematización web. Ardora se consiguen diseñar más de 45
paradigmas diferentes de tareas, rompecabezas, operaciones, cuadros
descriptivos, etc., asimismo más de diez tipos diferentes de sitios
multimedia: Imágenes, audio, video interactivos.
Ventajas de usar las Herramientas Interactivas en el Proceso Educativo
Las herramientas interactivas son distinguidas como instrumento de
inducción para el perfeccionamiento de la percepción en los aprendientes y
gestionen criterios contemplativos a través de la observación para los modelos
seleccionados necesariamente:
▪ Proveen la enseñanza orientada y encaminado al estudiante, facultando
la alternativa en los procedimientos para la educación y la rapidez con
la que se incorpora los materiales didácticos.
▪ Se logran emprender diversos modos y formas de enseñanza
facilitando una variación de perspectivas de aprendizaje.
▪ Motivan a la interactividad, comprobación y la enseñanza significativa
en los aprendientes.
▪ Continuamente, los aprendientes ejecutan juntos las propuestas.
▪ Suministran tesis o temas de enseñanza en cuestión de que se logre
componer un acceso para la observación en eje dinámico de
conceptualizaciones específicos.
19
▪ Entablan el enfoque y perspectiva constructivista social, empírica y
significativa de la educación.
Interactividad en el Proceso Educativo
La aplicación y manejo de la interactividad en el campo educativo
involucra las cambiantes conceptualizaciones, en una aula de clase
significativa, el docente debe incitar a la motivación a los estudiantes, además
desarrollar y amplificar su intervención, pretendiendo conseguir realimentación
en los aprendientes. En un aula de clase no participativa e interactiva el
docente solamente expondrá conocimientos y los estudiantes atenderán
textualmente.
Según Sierra, C. (2013), establece que:
Se han presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologías sobre educación y aprendizaje, pero a pesar de estas variaciones el estudiante siempre ha dependido del profesor. Con la educación virtual y el apoyo de las herramientas tecnológicas, se pone a disposición de los estudiantes una gran gama de recursos que hacen que el aprendizaje se convierta en algo dinámico e interactivo, llegando a ser más significativo. (p. 78)
Para este autor, otra introducción de la interactividad en el campo de
educación, se lo frecuenta de la misma manera como sistema multimedia
interactivo o mecanismos interactivos.
Es un paradigma reciente de métodos de computadoras que combinan
las dimensiones multimedia, enlazado con propiedades participativas.
Las herramientas interactivas establecen una profunda categoría de
idealización admitiendo a los docentes presentar concepciones doctrinarias de
una manera más factible, y a los aprendientes razonar mejor las percepciones
racionales atendiendo los mecanismos prácticos.
20
Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar es una conceptualización que se emplea de
forma precisa en el medio formativo para especificar a los modos evaluativos
en las diferentes unidades educativas obtenidas en las categorías básica,
secundaria y superior, es encaminada por los docentes eficientes para
efectivamente evaluar los conocimientos asimilados por los estudiantes.
Según Díaz, A., & Hernández, R. (2015) indican:
La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. (pág. 17)
Para estos autores, razonarán que un estudiante poseerá un excelente
rendimiento escolar cuando sus evaluaciones hayan adquirido calificaciones
sobresalientes y aprovechables.
Causas que afectan el Rendimiento Escolar
Al respecto, el rendimiento escolar puede ser sobresaliente o
insuficiente, incurren y repercuten numerosos asuntos que no sólo se
frecuenta de poner atención en el estudio y repasar la clase para dar los
exámenes, sino que existen diversas causas que afectan al rendimiento
educativo en los aprendientes.
En cuanto se otorga mencionar es la complicación de la asignatura, un
docente con reducida habilidad formativa, impertinencia de varias asignaturas
al mismo tiempo, desmotivación y despreocupaciones por los estudiantes, falta
de colaboración en clase por problemáticas propias, entre las primordiales
razones por el cual afecta en su totalidad el rendimiento escolar.
21
Como mejorar el Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar se guía visiblemente afectado por una extensa
diversidad de componentes que en gran capacidad son verificables, cabe
indicar que son cuatro los primordiales componentes que logran mejorar el
rendimiento escolar:
▪ Motivación.- Es el principio más fundamental porque es el motor de la
enseñanza, se ha indagado que para incentivar la motivación se
requiere fomentar entusiasmo, indicar la significación de la asignatura,
innovar las metodologías de estudio, promover la participación en clase,
establecer el material didáctico, desarrollar expectativas.
▪ Autocontrol. - Se refiere a las metodologías de aprendizaje mediante
el reforzamiento que exploran las variaciones o limitaciones de las
conductas, este componente incentiva los ejercicios, asistencia en
clase, lectura, intensificar la concentración.
▪ Emociones. - Comprenden los procedimientos psicológicos ya sean
epistemológico, funcional, motivacional, y los factores expresivos de un
estudiante, es importante indicar que los docentes deben de conocer
los niveles emocionales para aplicar las técnicas, métodos y procesos
adecuados para la enseñanza.
▪ Memoria. - Se refiere a las destrezas y habilidades indispensables para
intensificar el dinamismo intelectual y retentivo, cabe mencionar que los
docentes para fortalecer la memoria en sus estudiantes emplean
técnicas como juegos mentales, ejercicios de memorización,
actividades lúdicas, además la tecnología juega un papel importante
porque se han desarrollado mecanismos para almacenar información
con el objetivo de entrenar la memoria.
22
Herramientas Interactivas más utilizadas por los docentes
Dentro de este marco, el docente encuentra una gama de mecanismos
pedagógicos que facilita la distribución de conocimientos a los estudiantes,
cabe indicar que se ha investigado que las dos herramientas interactivas más
utilizadas por los docentes son:
Moodle: Es una herramienta de distribución gratuita, está diseñada
para favorecer a los profesores a organizar colectividades de enseñanza y
aprendizaje en línea, esta plataforma aplica en metodologías sincrónica y
asincrónica, Moodle también es empleada en la modalidad a distancia.
Por su parte, su diseño se estableció en las doctrinas pedagógicas del
constructivismo, se basan que los conocimientos se componen en la
inteligencia del aprendiente contribuyendo con textos digitales de enseñanza,
diapositivas, documentos en PDF y además se establece e incorpora el
aprendizaje cooperativo, según los estudios Moodle es la herramienta
interactivas más usada por la comunidad docente.
Ardora: Es una herramienta interactiva para profesores, concede
diseñar sus personales con temáticas web, de una forma muy espontánea, o
es necesario poseer métodos técnicos de diseño o sistematización web.
Ardora se consiguen diseñar más de 45 paradigmas diferentes de tareas,
rompecabezas, operaciones, cuadros descriptivos, etc., asimismo más de diez
tipos diferentes de sitios multimedia: Imágenes, audio, video interactivos.
Por otra parte, los profesores solamente deben orientarse en delimitar
los temas y las gestiones que pretende efectuar, no se debe tomar en cuenta
por el mecanismo técnico que poseen, para proceder la utilización de cualquier
de los recursos que Ardora dispone, es indispensable establecer las temáticas
o las gestiones a través del procedimiento de una actividad.
23
Analizando Filosóficamente esta investigación se basa en el
Empirismo que se aplica para determinar las hipótesis y nociones que surgen
de la práctica, además se frecuenta de una agrupación y organización de
carácter ideológico o doctrinario fundamentado, en los paradigmas que se
desglosan de todos los conocimientos.
Según Flórez, J. (2013), menciona que:
Las experiencias previas que forman nuestras ideas generales nos obligan a esperar que los preceptos que se asemejan a esas concepciones se comporten de la misma manera que las previas. De este modo, hay un cierto grado de anticipación en nuestras percepciones gracias al hábito que se ha ido formando en percibir preceptos similares. (p. 247)
Parte este autor, el empirismo es un sistema o método filosófico y
cognitivo que menciona que todo juicio que consigue o logra los individuos es
resultado del aprendizaje, ya sea de forma particular o exterior, y por ello es
denominado como una derivación de los raciocinios.
El empirismo forma una proposición recíproca a la percepción que
resalta la utilidad de las experiencias y de la representación sensorial en el
aparecimiento de las probabilidades. Para que las teorías sean eficaces,
deben ser comprobadas desde las experiencias, de este modo se torna en el
soporte de todo tipo de enseñanza.
El principal filósofo del empirismo fue el inglés John Locke, considerado
el más prestigioso pensador empírico, también fue llamado como el padre del
liberalismo clásico, las conceptualizaciones que ofreció Locke a la sociedad,
fue la plataforma para que otros pensadores empíricos sobresalgan como:
▪ Francis Bacon que especificó la significación del razonamiento
inductivo.
24
▪ Thomas Hobbes mostraba el nacimiento de los conocimientos era
resultado de las experiencias perceptivas.
▪ David Hume demostró que los paradigmas se basan en el desarrollo de
opiniones o justificaciones.
Para Flórez, J. (2013), indica que “La generalidad que los juicios
perceptuales comunican implica también el carácter interpretativo y subjetivo
de la percepción. Los conceptos generales que se predican de los preceptos
son conceptos que experienciamos previamente y de los cuales tenemos
ciertas expectativas”. (p. 246)
Para este autor, el razonamiento, dispone que el empirismo se basa
esencialmente en dos nociones primordiales.
El primero, conlleva en la negativa de la verdad, disponiendo asimismo
que el individuo no logra aproximar a la verdad definitiva. La segunda, indica
que cualquier verdad tiene que estar perenemente a prueba, comenzando con
que las experiencias se logren diferenciar, restaurar o restablecer.
Según Flórez, J. (2013), expresa que:
El empirismo moderno concibe los datos de la experiencia como cualidades discretas cuyas conexiones con otras experiencias o con ideas generales debe ser alcanzada por fuera de la experiencia misma. Esas conexiones y generalidades son alcanzadas por la combinación de las ideas en el intelecto y, por tanto, esos empiristas toman las ideas generales como subjetivas y nominales. (p. 250)
Para el autor, el empirismo en la rama filosófica de la ciencia considera
que el planteamiento científico debe revisar las deducciones, tesis y doctrinas
demostradas y analizadas a través de la indagación del entorno original.
25
Analizando Pedagógicamente esta investigación se orienta en el
Constructivismo Social que es una tesis o doctrina que menciona que los
juicios científicos no forman un contenido o argumento de datos autónomo de
los sistemas pedagógicos, sino que se procede en la matriz de la colectividad.
De manera pragmática, el constructivismo social se fija en las
actividades de laboratorios, las divulgaciones técnicas y los flujos de
comunicación que deben ser procedimientos experimentales desde una
representación sociológico y no solamente en requisitos estrictamente
técnicos.
Según Labra, O. (2016), expresa:
El constructivismo designa, básicamente, una posición frente al problema del conocimiento que concibe el objeto que conoce y el objeto conocido como entidades interdependientes. Del mismo modo, el constructivismo asume que la realidad es, en gran parte, una construcción humana. (p. 16)
Para este autor, el constructivismo social es un paradigma
fundamentado en el constructivismo, que dispone que la enseñanza
conjuntamente de constituirse desde las correspondencias habituales,
además es el complemento del elemento medio general de la educación.
En toda práctica constructivista corresponde hallarse una particularidad
que ocasione balancear las organizaciones anticipadas de los conocimientos
y comprometa un reajuste del anterior conocimiento para equiparar el estudio
reciente.
Por otra parte, el filósofo que impulsó el constructivismo social fue Lev
Vygotsky, el cual manifestaba que los estudiantes deben ilustrarse de manera
personal o con la cooperación y contribución de los estudiantes más
destacados de la clase para lograr su finalidad educativa.
26
Analizando Psicológicamente esta investigación está guiado por la
doctrina de Vygotsky, este psicólogo fue el más importante en las
demostraciones de varias hipótesis y métodos sobre el proceso cognitivo en
los posteriores periodos, además desde la visión de lo que se frecuenta como
tesis social y cultural del desarrollo.
Según Del Cueto, J. (2015), sustenta que:
Desde una perspectiva genética del desarrollo, Vygotsky procuró dar cuenta de la integración en la conciencia de los procesos cognitivos y las experiencias emocionales y afectivas: “Las funciones psicológicas superiores son funciones intelectualizadas y volitivas al mismo tiempo… Todo reside en el hecho de que el pensamiento y el afecto representan partes de un todo único -la conciencia humana”. (p. 31)
Para este autor, la tesis social y cultural resultó desde la labor de Lev
Vygotsky como demostración a la doctrina del conductismo, su concepción y
percepción esencial se apoya en la significación que la participación más
elemental al proceso cognitivo particular que procede de la colectividad.
Los estudios más sobresalientes de Vygotsky y Piaget fueron:
▪ Componentes y elementos culturales: Para Vygotsky ubican la
importancia de la cultura, además como perjudica y disminuye el
proceso epistemológico o cognitivo. En cambio para Piaget expone
los pensamientos son fases colectivas del proceso cognitivo y su
desarrollo secuencial.
▪ Componentes y elementos sociales: Vygotsky, el proceso
cognitivo corresponden a las interactividades sociales de
alineaciones orientadas dentro de la (ZDP) zona de desarrollo
próximo en los estudiantes y sus representantes legales obtienen la
27
edificación de los conocimientos. Para Piaget sustentaba que el
proceso cognitivo proviene de las investigaciones autónomas de los
estudiantes, los cuales van elaborando los conocimientos por su
característica propia.
La hipótesis o tesis más importante de Lev Vygotsky fue el (ZDP) zona
de desarrollo próximo, esta percepción significativa se vincula con la variedad
en lo que un estudiante puede conseguir de carácter absoluta.
Según Del Cueto, J. (2015), manifiesta que:
En cada etapa, el vínculo entre el niño y el entorno, principalmente el medio social, es único, específico e irrepetible. Esa relación peculiar es lo que Vygotsky denomina situación social del desarrollo. Con esta noción se refiere, entonces, a la combinación particular de procesos internos y condiciones externas típicas de cada periodo y que condicionan la dinámica del desarrollo psíquico en cada edad y a las nuevas formaciones psicológicas que emergen al finalizar cada etapa. (p. 32)
Para este autor, Vygotsky proyectó la (ZDP) zona de desarrollo próximo
como aquel espacio o sitio en el que se debe educar o enseñar de modo más
perceptivo, que accede al estudiante a amplificar sus destrezas que serán de
fundamento para el proceso de las actividades intelectuales o especulativas
principales.
Además Vygotsky reconoció la intercomunicación entre docentes,
estudiantes y representantes legales como un recurso efectivo y conveniente
de ampliar capacidades y aptitudes.
Por último, Lev Vygotsky conceptuaba que el lenguaje se desenvuelve
comenzando de las correlaciones mutuas, para propósitos de comunicación,
Vygotsky reconoce que el lenguaje es el principal instrumento de la persona,
un procedimiento para transmitir con la sociedad exterior.
28
Analizando Sociológicamente se enfoca y orienta en la sociedad del
conocimiento que es un descubrimiento de las tecnologías de la información y
la comunicación (Tic), tiene como finalidad la intensificación de la información
a través de la práctica de los sentidos y el método en que difunden numerosas
gestiones en la colectividad innovadora y actualizada.
Según Aznar, P., & Martínez, M. (2013), mencionan:
En una sociedad del conocimiento interconectado se tiene que aceptar la identidad y diversidad culturales desde el respeto por los derechos humanos fundamentales y también desde la identificación de un conjunto común de valores humanos. Las Tics tienen que ser contempladas como un bien común contrarrestando el dominio que sobre ellas tienen los mercados y la economía con fines comerciales. (p. 43)
Para estos autores, la sociedad de la información aparece de la
introducción y formación de las Tic (tecnologías de información y
comunicación), en la fase de las diplomacias mutuas, pedagógicas y
mercantiles en el centro de una sociedad, y de modo más profundo, separando
las dificultades del sitio y duración en ellas, distribuyendo una investigación
absoluta.
Cabe indicar, que el principal componente de la sociedad del
conocimiento es el espacio virtual (Internet), sistema vinculado con el proceso
habitual de un propósito o propuesta más anheloso como son las espaciosas
vías de información y comunicación.
Además, la desigualdad entre la sociedad del conocimiento y la
sociedad de la información, es que los datos son contrarios a la inteligencia
pedagógica, siendo que los datos son mecanismo o medio de la enseñanza,
se combina de circunstancias y anécdotas.
29
Analizando Tecnológicamente esta investigación se refiere a las
tecnologías de la información y comunicación (Tic), que es un sistema o
conjunto de técnicas definidas para administrar información y facilitar de un
sitio distinto. Incluyen una gama de medios y recursos muy extensos, abarcan
métodos para guardar datos y restablecer información de un medio a otro.
Las tecnologías de la información y comunicación se proyectan como
ámbitos informáticos de dos procedimientos, el primer procedimiento está
incorporado de la forma tradicional conocido como (TC) tecnologías de la
comunicación, compuestas esencialmente de la televisión y la radio, y el
segundo procedimiento denominado (TI) tecnologías de la información
representadas por el aspecto digital de técnicas de repertorios en ciencias
como: Informática, Sistema Multimedia, Programación, Bases de Datos.
Para Graells, P. (2013), indica:
Las TIC son la base de la “economía del conocimiento” por cuanto ofrecen modalidades y espacios de aprendizaje nuevos en los que la riqueza se genera mediante la transferencia y utilización de la información utilizando menos recursos naturales que los métodos tradicionales; esto constituye por sí solo ya un factor que contribuye a una utilización más sostenible del medio ambiente; cuando los alumnos tienen acceso a las TIC, éstas pueden servir para ofrecer espacios de diálogo a escala mundial (p. 48)
Para este autor, las Tic son mecanismos racionales abstractos que
recopilan, reúnen, esquematizan, compilan y demuestran datos de manera
más diversos. Los avances tecnológicos han desarrollado en el espacio de
tiempo (celulares, medios visuales y auditivos), con la llegada del computador
y de la red, el empleo de las Tic constituye una diversificación importante en
la colectividad y a su vez una sustitución esencial en el campo educativo, en
los vínculos particulares y en el aspecto de divulgar y transmitir información.
30
Las tecnologías de la información y comunicación proporcionan la
facultad de efectuar actividades que distribuyen las tareas como: Facilidad de
acceder a cualquier información de una temática establecida, ya sea por los
medios televisivos o por la web.
En las instituciones educativas el procesamiento de información o
datos, existen instrumentos informáticos constituidos por computadoras,
cableado estructurado, software y firmware, que facultan a formalizar cualquier
paradigma o prototipo de procesamiento de datos de carácter ágil e íntegro,
ya sea en programas como: Word, Excel, Access, Power Point, Publisher.
Los medios comunicacionales que usan las tecnologías de la
información y comunicación son sincrónica y asíncrona, estas formas sirven
para propagar información y relacionar a cualquier usuario o entidad de la
sociedad a través de la publicación y transmisión de la información de forma
espacio virtual, el buzón electrónico, los medios de mensajería, las aulas
virtuales, los blogger.
Para García L. (2012), indica:
El desarrollo de las Tics de la que Internet es su máximo exponente ha democratizado el acceso a la información, y ni los gobiernos ni las instituciones sociales tradicionales pueden impedir que toda la información, tanto la que le conviene como la que no, circule por esta red de redes que no sólo nos permite consumir esa información sino también producirla. Todo ciudadano o ciudadana que tenga acceso a la red puede convertirse en consumidor y productor de información y generar contrainformación. (p. 21)
Para este autor, las Tic son elementos cognitivos que fomenta y
fortalece las facultades y habilidades intelectuales que otorga el impulso de
modernas cualidades de razonar.
31
MARCO LEGAL
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes
del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
32
Régimen del Buen Vivir
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo,
así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y
estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como
el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y particulares. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional
y territorial, entre otros.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
En este marco, se establece la metodología de investigación que se
aplicará y utilizará en el actual proyecto educativo, según Maya, E. (2014)
indica que “La metodología se manifiesta a partir del análisis de las
características propias que dan origen a los objetos de estudio
correspondientes. Por ello es indispensable clarificar los conceptos, conocer
la estructura de las teorías”. (p. 16)
Por su parte, esta autora indica que el esquema metodológico de la
investigación deriva de las deducciones que el indagador encuentre efectivos
y disponga de su utilización, además lo que proyecte como significación del
estudio y de la práctica experimentada, por tanto estará a través de la gestión
metodológica de modo que sistematice y profundice el contexto practicado.
Enfoque Cuantitativo: El proyecto educativo es cuantitativo porque se
establecen en las cifras matemáticas, las que se consiguen a través de la
información, diagnósticos y medición, también todo lo relacionado, esta
perspectiva y punto de vista logra comprobar el estudio del enfoque
cuantitativo en los procesamientos de datos y tabulaciones de las encuestas a
profesores y estudiantes.
Según Cauas, D. (2015) menciona que “La investigación cuantitativa,
en cambio, es aquella que utiliza preferentemente información cuantitativa o
cuantificable. Algunos ejemplos de investigaciones cuantitativas son: diseños
experimentales, diseños cuasi - experimentales, investigaciones basadas en
la encuesta social.” (p. 32)
34
Para este autor, este enfoque es representativo, puesto que
proporciona una precisión en todo lo que son las cantidades numéricas usadas
y vinculadas en la propuesta que se está ejecutando y logra evidenciar todo lo
averiguado a través de los paradigmas de gestiones que concluyen de sistema
o procedimiento estadística.
El presente trabajo de investigación utiliza el enfoque cuantitativo para
analizar y explicar toda la información obtenida a través de la técnica de
encuestas a docentes y estudiantes con el objetivo de encontrar la
problemática y solucionarla.
Enfoque Cualitativo: El proyecto educativo es cualitativo porque se
refiere a la recopilación y almacenamiento de toda la búsqueda de información
de un argumento del proyecto de grado.
Del mismo modo se obtiene que las significativas selecciones de la
orientación cualitativa son la aplicación de los mecanismos en su enlace
frecuente, el repertorio, la dirección del contexto de la información que son los
matices trascendentes.
Según Cauas, D. (2015) expone que “La investigación cualitativa es
aquella que utiliza preferente o exclusivamente información de tipo cualitativo
y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos
estudiados”. (p. 32)
Para este autor, son diversos las sistemáticas cualitativas que se logra
localizar, no obstante las metodologías de indagación cualitativa almacenan
entre sí algunas analogías y distribuyen cuantiosos representaciones usuales
como son los métodos de recopilación de datos, metodologías de muestreo, y
exploraciones cualitativos de la información.
35
El presente trabajo de investigación utiliza el enfoque cualitativo para
recopilar toda la información mediante el estudio de campo aplicando la
técnica de observación, disponiendo de números para la práctica estadística.
Enfoque Mixto: Según Vega, G., Ávila, J., Vega, A., Camacho, N.,
Becerril, A., & Leo, G. (2014) mencionan que “El enfoque mixto constituye el
mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativos y cuantitativos,
donde ambos se combinan o entremezclan durante todo el proceso de la
investigación o al menos en la mayoría de las etapas”. (p. 52)
Para este autor, el enfoque es mixto porque reúne el enfoque
cuantitativo que se refiere procesamiento de datos y cálculos y el enfoque
cualitativo que es la comprobación y justificación de contenidos y se usa la
técnica de observación en centro educativo.
El presente trabajo de investigación utiliza el enfoque mixto para
determinar las propiedades de los enfoques cualitativos y cuantitativos,
además establecen las hipótesis establecidas en la observación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo
El proyecto educativo aplica esta investigación porque identificará las
causas del bajo rendimiento escolar en los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, además se aplica esta investigación para recolectar toda la
información con el objetivo de encontrar la solución que será el diseño del aula
virtual.
Según Merino, J. (2015) indica que “Esta área de la investigación es
una de las básicas para determinar la influencia de los medios en los públicos
36
perceptores; el valor de los contenidos y su probable aporte al desarrollo
cultural y económico de la sociedad.” (p. 86). Para este autor, al respecto se
puntualiza a una indagación aplicada para divulgar y establecer las muestras
organizadas, hipotéticas o inexplicables de una justificación sistematizada.
Investigación Descriptiva
El proyecto educativo aplica esta investigación porque determinará las
características de cada estudiante en relación al bajo rendimiento escolar,
además se aplica esta investigación para recopilar datos sobre la problemática
y clasificar las correspondientes hipótesis.
El presente proyecto educativo emplea la investigación descriptiva
porque va a especificar cantidades que se proceden a efectuar en la unidad
educativa, se especifica a la particularidad de los acontecimientos sociales o
pedagógicos que se están averiguando para consecutivamente realizar las
proporcionales sugestiones sobre la circunstancia que se analiza.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población se refiere al vínculo de individuos que habitan en un sitio
geográfico, de la que se consigue la muestra, asimismo se logra distribuir y
clasificar el análisis de los docentes y estudiantes a ejecutar la encuesta.
La consiguiente investigación va apuntada a la población de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, ubicado en las avenidas las
aguas y Juan Tanca Marengo, además cabe establecer que la encuesta está
encaminada a los estudiantes de noveno año de educación general básica
37
jornada matutina, paralelo A y B, la cual está formada por 3 autoridades, 12
docentes y estudiantes 84, explicado en el siguiente cuadro:
Tabla 2
Población
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje
1 Autoridades 3 3 %
2 Docentes 12 12 %
3 Estudiantes 84 85%
Total 99 100 % Fuente: Datos de la Investigación Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Muestra
La muestra es un mecanismo tomado de la población por un sistema
del muestreo, igualmente se ha analizado que es una fracción de la población
que se va a consultar y de esta muestra se completará las cifras para la
realización y ejecución de la encuesta del proyecto educativo.
La muestra de la consiguiente investigación educativa es aleatoria
simple, porque el conjunto de estudiantes en la población no supera a 100
individuos, la cual se lo desarrollará con la aportación y cooperación de
directivos, profesores y estudiantes.
Tabla 3
Muestra
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje
1 Autoridades 3 3 %
2 Docentes 12 12 %
3 Estudiantes 84 85 %
Total 99 100 % Fuente: Datos de la Investigación Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
38
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos teóricos
Análisis-Síntesis: El proyecto educativo aplica el método análisis-
síntesis porque se va a detallar de forma íntegra los motivos del bajo
rendimiento escolar en los estudiantes de noveno año de educación general
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, además
se aplica esta investigación para dividir ciertas teorías o definiciones del
rendimiento académico y herramientas interactivas con el objetivo de
recomponer las ideas en que se efectuará el proyecto educativo.
Este método de análisis-síntesis se aplica básicamente para el marco
conceptual del capítulo 2 de la consiguiente investigación educativa, de esta
manera, se enfoca los fundamentos de información averiguados, además se
profundiza las diversas conceptualizaciones de los autores indagados y se
provee una síntesis de la temática que se está empleando en ese instante.
Histórico-Lógico: El proyecto educativo aplica el método histórico-
lógico porque se va a revisar investigaciones anteriores sobre el rendimiento
académico y herramientas interactivas, para tener una idea más profunda
sobre la temática que va encaminada el presente trabajo de investigación.
Este método histórico-lógico se emplea en la consiguiente
investigación, porque a través se procede a una indagación progresiva de los
proyectos y tesis citadas, esto se localiza en los antecedentes de la
investigación y se procede a examinar los proyectos educativos mencionados,
para poseer una hipótesis más evidente para elaborar el proyecto.
Inductivo-Deductivo: El proyecto educativo aplica el método inductivo-
deductivo porque establecerá los procesos de la temática del bajo rendimiento
39
escolar en los estudiantes de noveno año de educación general básica en la
asignatura de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, además se aplica esta investigación para
determinar la importancia del diseño de un aula virtual que beneficiará a toda
la comunidad educativa.
Métodos empíricos
Observación: El proyecto educativo aplica el método de observación
porque se logró establecer de forma directa la problemática del rendimiento
escolar en la asignatura de Estudios Sociales, el principal motivo de esta causa
fue la falta de motivación. Además se aplica esta investigación para reunir y
almacenar todas las cantidades para consecutivamente obtener los resultados
para este proyecto educativo.
Encuesta: El proyecto educativo aplica el método de encuesta porque
va a reunir toda la información de los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, mediante una lista de
preguntas de la temática para establecer las respectivas conclusiones.
Métodos Matemáticos-Estadísticos
El proyecto educativo aplica el método matemático-estadístico porque
va a demostrar de forma estadística la información reunida de los estudiantes
y docentes, para demostrarlos mediante los gráficos y tablas estadísticas.
Cabe indicar que la consiguiente investigación educativa aplica esta
metodología para computarizar, calcular y automatizar los resultados, que se
adquieren mediante el procedimiento de la encuesta previamente establecida
con la cooperación de estudiantes y profesores.
40
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Una técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza
para ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean
muchas herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la
responsabilidad adquirida. La técnica no puede considerarse una ciencia o
parte de ella, en vista de que las técnicas se generalizan para todo campo en
el que sea necesario aplicar un procedimiento o reglaje para hacer algo, según
la necesidad que se presente la técnica se adaptara a la situación.
Tipo de encuesta
Los creadores del actual proyecto educativo aplican esta técnica
mediante un listado de encuesta que se establece para los docentes y
estudiantes, para conseguir las conclusiones más efectivas de la práctica que
se desarrolla, con preguntas cerradas y lista de condiciones que son:
• Siempre.
• Frecuentemente.
• A veces.
• Nunca
Posteriormente la encuesta poseerá 10 preguntas primordiales en la
investigación educativa, determinadas y dirigidas de la siguiente forma; 10
preguntas situadas a los docentes y 10 preguntas aplicadas a los estudiantes,
las cuales se especifica sobre las herramientas interactivas, el rendimiento
escolar y el diseño del aula virtual.
41
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN
1.- ¿Considera que las herramientas interactivas son recursos didácticos
fundamentales en la educación?
Cuadro 4
Herramientas interactivas son recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 1
Herramientas interactivas son recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes consideran que los recursos
didácticos tienen importancia para que los estudiantes afiancen sus
conocimientos.
Siempre67%
Frecuentemente25%
A veces8%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 8 67%
3 Frecuentemente 3 25%
2 A veces 1 8%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
42
2.- ¿Cree usted que los tipos de herramientas interactivas son utilizables
en el aspecto cognoscitivo del estudiante?
Cuadro 5
Tipos de herramientas interactivas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 2
Tipos de herramientas interactivas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los docentes destacan que los tipos de herramientas
interactivas son utilizables en la educación, y ayudan en el aspecto
cognoscitivo del estudiante.
Siempre83%
Frecuentemente17%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 10 83%
3 Frecuentemente 2 17%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
43
3.- ¿Cree usted que las ventajas de las herramientas interactivas son
medios para mejorar la enseñanza?
Cuadro 6
Ventajas de las Herramientas interactivas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 3
Ventajas de las Herramientas interactivas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes determinan que las herramientas
interactivas mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
Siempre92%
Frecuentemente8%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 11 92%
3 Frecuentemente 1 8%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
44
4.- ¿Considera que la interactividad tecnológica promueve mecanismos
para el fortalecimiento del proceso educativo?
Cuadro 7
Interactividad promueve programas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 4
Interactividad promueve programas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los docentes están de acuerdo que la tecnología promueve
distintos mecanismos los mismos que ayudan a fortalecer el proceso
educativo.
Siempre50%
Frecuentemente50%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 6 50%
3 Frecuentemente 6 50%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
45
5.- ¿Considera factible la utilización de las aulas virtuales para mejorar el
rendimiento escolar?
Cuadro 8
Aulas virtuales para mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 5
Aulas virtuales para mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes consideran que las aulas virtuales
son herramientas idóneas para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Siempre42%
Frecuentemente50%
A veces8%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 5 42%
3 Frecuentemente 6 50%
2 A veces 1 8%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
46
6.- ¿Cree usted que la motivación permitirá fortalecer el rendimiento
escolar en los estudiantes?
Cuadro 9
Motivación fortalece en rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 6
Motivación fortalece en rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los docentes están de acuerdo que la motivación en los
estudiantes les permite fortalecer el rendimiento escolar.
Siempre42%
Frecuentemente58%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 5 42%
3 Frecuentemente 7 58%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
47
7.- ¿Considera que para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes es conveniente usar metodologías tecnológicas?
Cuadro 10
Mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 7
Mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes están de acuerdo que para mejorar
el rendimiento escolar se deben usar metodologías tecnológicas.
Siempre92%
Frecuentemente8%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 11 92%
3 Frecuentemente 1 8%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
48
8.- ¿Cree usted que la didáctica cognitiva para el rendimiento escolar en
la materia de Estudios Sociales es el apropiado?
Cuadro 11
Didáctica para el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 8
Didáctica para el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes manifestaron que aplicar
correctamente la didáctica cognitiva es fundamental en la enseñanza para
mejorar el rendimiento escolar.
Siempre75%
Frecuentemente25%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 9 75%
3 Frecuentemente 3 25%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
49
9.- ¿Considera que el diseño de un aula virtual será útil en la enseñanza
de la asignatura de Estudios Sociales?
Cuadro 12
Aula virtual será útil
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 9
Aula virtual será útil
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los docentes manifestaron estar de acuerdo que el diseño de
un aula virtual será muy útil en la enseñanza de la asignatura de Estudios
Sociales.
Siempre33%
Frecuentemente67%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 4 33%
3 Frecuentemente 8 67%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
50
10.- ¿La aplicación del aula virtual estimulará destrezas tecnológicas en
el estudiante?
Cuadro 13
Aplicación del aula virtual
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 10
Aplicación del aula virtual
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de docentes considera que el aula virtual estimula
destrezas tecnológicas en el estudiante durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Siempre33%
Frecuentemente59%
A veces8%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 4 33%
3 Frecuentemente 7 59%
2 A veces 1 8%
1 Nunca 0 0%
Total 12 100 %
51
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN
1.- ¿Cree usted que los videos tutoriales permitirán fortalecer su
aprendizaje?
Cuadro 14
Videos tutoriales fortalecerán el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 11
Videos tutoriales fortalecerán el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes manifiestan estar de acuerdo que el uso de
videos tutoriales al momento de impartir la clase de Estudios Sociales fortalece
sus aprendizajes.
Siempre79%
Frecuentemente12%
A veces9%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 66 79%
3 Frecuentemente 10 12%
2 A veces 8 10%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
52
2.- ¿Considera que usar mapas conceptuales virtuales facilitará la
elaboración de sus tareas?
Cuadro 15
Mapas conceptuales facilitará las tareas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 12
Mapas conceptuales facilitará las tareas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes consideran que el uso de mapas
conceptuales virtuales facilita la elaboración de sus tareas.
Siempre83%
Frecuentemente12%
A veces5%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 70 83%
3 Frecuentemente 10 12%
2 A veces 4 5%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
53
3.- ¿Cree usted que las ventajas de organizar sus ideas será un aporte
esencial en su educación?
Cuadro 16
Ventajas de organizar ideas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 13
Ventajas de organizar ideas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes respondieron que al momento de organizar
sus ideas, adquieren conocimientos esenciales en la educación.
Siempre93%
Frecuentemente5%
A veces2%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 78 93%
3 Frecuentemente 4 5%
2 A veces 2 2%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
54
4.- ¿Considera que las páginas web otorgarán medios de enseñanza para
sus clases?
Cuadro 17
Páginas web son medios de enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 14
Páginas web son medios de enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl l Francisco
Análisis: La mayoría de estudiantes están de acuerdo que las páginas
web otorgan medios de enseñanza para sus clases.
Siempre95%
Frecuentemente5%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 80 95%
3 Frecuentemente 4 5%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
55
5.- ¿Considera útil la motivación para fortalecer su aprendizaje?
Cuadro 18
La motivación fortalece su aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 15
La motivación fortalece su aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de estudiantes contestaron que con la motivación
mejorará su aprendizaje y fortalecerá sus conocimientos.
Siempre86%
Frecuentemente9%
A veces5%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 72 86%
3 Frecuentemente 8 9%
2 A veces 4 5%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
56
6.- ¿Considera que el docente de la asignatura Estudios Sociales debería
impartir sus clases en el laboratorio de Computación?
Cuadro 19
Clases en el laboratorio
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 16
Clases en el laboratorio
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes consideran que los docentes de la asignatura
de Estudios Sociales si deberían impartir sus clases en el laboratorio de
computación.
Siempre83%
Frecuentemente10%
A veces7%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 70 83%
3 Frecuentemente 8 10%
2 A veces 6 7%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
57
7.- ¿Cree usted que participar en clase fomenta habilidades para su
desarrollo educativo?
Cuadro 20
Participar en clase
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 17
Participar en clase
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes consideran que la participación en clase
fomenta habilidades para el desarrollo educativo.
Siempre89%
Frecuentemente6%
A veces5%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 75 89%
3 Frecuentemente 5 6%
2 A veces 4 5%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
58
8.- ¿Considera que el entusiasmo es fundamental para mejorar el
aprendizaje?
Cuadro 21
Entusiasmo para mejorar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 18
Entusiasmo para mejorar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo que los docentes deben
entusiasmar en las clases para mejorar el aprendizaje.
Siempre94%
Frecuentemente6%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 79 94%
3 Frecuentemente 5 6%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
59
9.- ¿Cree usted que implementar materiales virtuales enriquecerá su
formación educativa?
Cuadro 22
Implementar materiales virtuales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 19
Implementar materiales virtuales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: La mayoría de estudiantes consideran que se deben
implementar materiales virtuales para enriquecer la formación educativa.
Siempre90%
Frecuentemente5%
A veces5%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 76 90%
3 Frecuentemente 4 5%
2 A veces 4 5%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
60
10.- ¿Cree usted que el diseño del aula virtual compartirá sus técnicas en
los distintos campos educativos?
Cuadro 23
Aula virtual compartirá sus técnicas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Gráfico 20
Aula virtual compartirá sus técnicas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo que el aula virtual
compartirá sus técnicas en los distintos campos educativos.
Siempre98%
Frecuentemente2%
A veces0%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 82 98%
3 Frecuentemente 2 2%
2 A veces 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 84 100 %
61
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL
Introducción
La propuesta del trabajo de investigación es indispensable en los
modelos educativos, los docentes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón necesitan mecanismos o herramientas interactivas
que favorezcan a los estudiantes de noveno año de educación general básica
en el fortalecimiento y mejoramiento del rendimiento escolar, además estimula
al estudiante a seguir aprendiendo de la manera virtual, el aprendizaje
constantemente va evolucionando junto con la tecnología y desarrollando
recursos educativos.
Igualmente, el trabajo de investigación es justificable porque con las
herramientas interactivas van a proporcionar a los profesores la utilización de
los materiales virtuales para propagar los procedimientos cognoscitivas,
además el diseño e implementación de la propuesta vinculado a la tecnología
produce y origina un avanzado modelo didáctico para el profesor.
Por otra parte, el proyecto de las aulas virtuales será una herramienta
de gran significación que intensificará y mejorará la educación, siendo un
medio donde serán incluidas las técnicas pedagógicas creativas que beneficia
al docente al momento de transmitir la clase de forma explícita, también será
de utilidad ya que organiza un entorno de comunicación y proporcionará al
estudiante más alternativas para mejorar su rendimiento escolar.
62
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
• Diseñar un aula virtual para mejorar el rendimiento escolar de la
asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón periodo 2018 - 2019, mediante una
herramienta interactiva.
Objetivos Específicos
• Establecer las herramientas interactivas mediante la aplicación del aula
virtual para reforzar la enseñanza de Estudios Sociales.
• Desarrollar métodos de aprendizaje en los estudiantes mediante el uso
continuo del aula virtual para fortalecer su enseñanza.
• Mejorar el rendimiento escolar mediante la utilización de las
herramientas interactivas para potencializar el proceso de aprendizaje.
• Determinar las destrezas y habilidades en los estudiantes mediante el
funcionamiento del aula virtual para enriquecer los conocimientos.
ASPECTOS TEÓRICOS
Aula Virtual
Un aula virtual es una herramienta interactiva vinculada en la parte
tecnológica, pedagógica y social, donde los docentes y estudiantes
intercambian información a través de metodologías sincrónica o asincrónica
para completar y fortalecer el proceso formativo del estudiante.
Según Dionicio, A (2014) manifiesta:
63
Estas plataformas educativas surgen alrededor de los años 90, como parte de un proceso evolutivo que incluye a Internet, como soporte de nuevos escenarios educativos, existen muchas variedades en el mercado, algunas han sido creadas por empresas privadas y su uso está sujeto a contrato de licencias pagas. Otras fueron desarrolladas por universidades o por comunidades de desarrolladores y se distribuye bajo licencia GNU (código abierto), como Moodle. (p. 29)
Para este autor el aula virtual son sistemas aplicados al docente y
estudiante suscritos y apuntados en tutoriales, talleres o cualquier otra gestión
que este en línea, lo que el estudiante requiera una clave para la entrada de
la plataforma virtual, y conjuntamente es disponible y útil las 24 horas del día.
Importancia
La utilización prolongada de las aulas virtuales son estructuras técnicas
que el estudiante logre materializar una cantidad de participaciones, que son
presentadas y proyectadas al docente, ejecutar sistematizaciones y
procesamiento de datos, descubrir archivos y repertorios, explorar
personificaciones formativas.
Según Dionicio, A (2014) expresa:
La idea de crear un entorno virtual en donde el docente y los alumnos puedan desarrollar las acciones y las interacciones típicas del proceso de enseñanza-aprendizaje propias de una actividad educativa presencial, sin la necesidad de coincidir en el espacio ni el tiempo. Las mismas deben disponer de un conjunto amplio de posibilidades educativas como los instrumentos de comunicación entre los participantes o el acceso a recursos de información digitalizada. (p.37)
Para este autor, las aulas virtuales admiten a los docentes a aplicar y
emplear los procedimientos constructivistas y empíricos, que es el
pensamiento pedagógico que emplea el aula virtual.
64
Programas que ejecutan y diseñan Aulas Virtuales
Los desarrolladores de sitios web han creado diversos mecanismos
virtuales que proporcionan proyectar aulas virtuales, los 3 programas más
usados y aplicados en el mundo son:
▪ Moodle: Es un sistema de interacción más popular en la web, definida
como un sistema de gestión de aprendizaje (LMS), fue diseñado como
un mecanismo de distribución gratuito. Moodle es expresado bajo este
enfoque, también existen diversas renovaciones y modificaciones que
la comunidad de diseñadores de sistemas van completando.
▪ Edmodo: Es un mecanismo educativo gratuito, que suministra la
información entre el docente, estudiante y representante legal en un
contexto cerrado, igualmente admite adjudicar repertorios y carpetas.
▪ Udemy: Es la plataforma interactiva más significativa, porque sostiene
una gran dimensión y proporción de almacenamiento, igualmente
proporciona subir videos tutoriales, diapositivas en PowerPoint,
documentaciones en Word y en forma PDF.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Se debe implementar herramientas interactivas para facilitar los
procesos educativos entre profesores y estudiantes, para que establezcan los
métodos del aula virtual como mecanismo pedagógico recíproco de
enseñanza que otorguen la aplicación de las técnicas didácticas para la
asignatura de Estudios Sociales.
Los profesores de la unidad educativa deben desarrollar modelos de
aprendizaje virtual para determinar el uso de herramientas interactivas con el
65
objetivo de mejorar el rendimiento escolar de la asignatura de Estudios
Sociales, para el desarrollo del estudiante.
Factibilidad Financiera
Se ha calculado los medios económicos para el proyecto del aula virtual
que servirá para fortalecer las cátedras de Estudios Sociales y se lo ejercerá
por los autores con el objetivo de favorecer a los estudiantes de noveno año
de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, cabe mencionar que los autores asumirán los gastos del
proyecto.
Factibilidad Técnica
Se ha programado las técnicas elementales para las clasificaciones de
las diversas prácticas interactivas que distribuyan la utilización del aula virtual,
igualmente la aplicación del hardware, software y firmware, para determinar lo
establecido, además se usó los siguientes recursos:
• Computadora.
• Sistema operativo Windows.
• Internet.
• Programa Moodle.
Factibilidad Legal
Sección octava: Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
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1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a
la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para
así contribuir a la realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de
lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a
la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Factibilidad de Recursos Humanos
Se consiguió la colaboración de los directivos, docentes y estudiantes
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, así mismo se
propuso los siguientes recursos:
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• Recursos Materiales: Textos digitales, manuales, documentos,
fotocopias, impresiones.
• Recursos Técnicos: Computadora, cámaras, archivos,
proyectores, software de comunicación, Ardora.
• Recursos Humanos: Directivos, docentes y estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta del trabajo de investigación se sustenta en la elaboración
de una herramienta interactiva enfocado en un aula virtual, que tiene el
propósito de fortalecer el rendimiento escolar de los estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, igualmente se desarrollará procedimientos virtuales
en línea, que proporcionará el estímulo a los estudiantes, y enriquecerá las
destrezas junto con los paradigmas educativos.
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA
Propuesta: Diseño de un Aula Virtual.
MANUAL DE USUARIO DEL AULA VIRTUAL
El programa Moodle es una herramienta interactiva en la que docentes
diseñan sus aulas virtuales de modo gratuito para los estudiantes, el link para
la creación de la herramienta virtual es: milaulas.com, esta página web es
enlace de Moodle.
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Imagen 1
Pantalla de presentación del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
El enlace de Moodle se diseña el aula virtual, se da clic en la barra y se
escribe el nombre y el e-mail, luego la plataforma envía un mensaje de
confirmación donde se asigna el usuario y contraseña.
Imagen 2
Pantalla del diseño del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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Para ingresar al aula virtual de Estudios Sociales se escribe el siguiente
link: aulavirtualeess.milaulas.com, aparecerá de la siguiente forma:
Imagen 3
Pantalla del esquema del aula virtual Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Luego se da clic en ACCEDER que se encuentra en la parte superior
derecha del aula virtual, se escribe el usuario: admin, y la contraseña: kai1Phie
por parte del docente administrador.
Imagen 4
Pantalla de ingreso del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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Después de haber escrito el usuario y contraseña aparecerá el aula
virtual de la siguiente forma:
Imagen 5
Pantalla del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
En el aula virtual dando clic en CURSO DE ESTUDIOS SOCIALES, se
logra ingresar directamente a la información.
Imagen 6
Pantalla curso de Estudios Sociales
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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Luego de haber dado clic en curso se muestra la visión y misión de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, aparecerá de la
siguiente forma:
Imagen 7
Pantalla visión y misión
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Además en la parte inferior se encuentra todos los temas que se darán
en el aula virtual, aparecerá de la siguiente manera:
Imagen 8
Pantalla de temas del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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En el aula virtual, cada tema tiene actividades, recursos para enriquecer
la educación de los estudiantes.
Imagen 9
Pantalla de actividades dentro del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
En cada temática del aula virtual de Estudios Sociales se han
desarrollado actividades para fortalecer el aprendizaje como deberes y un sitio
web, detallados de la siguiente manera:
Imagen 10
Pantalla de deberes del aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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Imagen 11
Pantalla de juego interactivo Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
Además en el aula virtual se insertó un chat interactivo donde se podrá
conversar y debatir sobre el tema:
Imagen 12
Pantalla del chat en el aula virtual Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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Imagen 13
Pantalla de sala de conversación Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
A dar clic en Unirse Sesión, se establece la conexión para dar las clases
en el aula virtual.
Imagen 14
Pantalla de sesión en el aula virtual
Fuente: moodle.com Elaborado: Vargas Cedeño Vicente Jesús, Morales León Paúl Francisco
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
• La gran parte de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en la
asignatura Estudios Sociales.
• La mayor causa del bajo rendimiento escolar en los estudiantes es la
desmotivación y la baja autoestima.
• La gran parte de docentes siguen utilizando herramientas
tradicionalistas al momento de transmitir los conocimientos en la clase.
• El diseño de un aula virtual enfocado como una herramienta interactiva
para el aprendizaje de los estudiantes.
Recomendaciones.
• Se recomienda a los directivos y docentes de la unidad educativa en
cambiar la forma, metodología y técnicas de enseñanza.
• Se sugiere al docente establecer charlas y talleres motivacionales con
el objetivo de subir la autoestima de los estudiantes.
• Se recomienda a los docentes capacitarse sobre la utilización y manejo
de las metodologías tecnológicas de enseñanza en los estudiantes.
• Se sugiere al docente dar las clases de la asignatura Estudios Sociales
mediante el aula virtual para fortalecer la enseñanza en los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA
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77
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Vega, G., Ávila, J., Vega, A., Camacho, N., Becerril, A., & Leo, G. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, ESJ, 10(15).
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A N E X O S
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81
82
83
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Anexo 10.
Evidencias Fotográficas
Foto con el rector de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
Foto de la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
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Fotos de la encuesta a los estudiantes de noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa Universitario Francisco Huerta Rendón
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Anexo 12 Instrumentos de investigación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Objetivo: Analizar y registrar las preguntas sobre las herramientas interactivas, rendimiento escolar y el uso del aula virtual en la educación. Leer y contestar detenidamente las preguntas, marcar una X en el casillero conforme a la siguiente escala: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Frecuentemente 4 = Siempre
N° PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Considera que las herramientas interactivas son recursos didácticos fundamentales en la educación?
2 ¿Cree usted que los tipos de herramientas interactivas son utilizables en el aspecto cognoscitivo del estudiante?
3 ¿Cree usted que las ventajas de las herramientas interactivas son medios para mejorar la enseñanza?
4 ¿Considera que la interactividad tecnológica promueve mecanismos para el fortalecimiento del proceso educativo?
5 ¿Considera factible la utilización de las aulas virtuales para mejorar el rendimiento escolar?
6 ¿Cree usted que la motivación permitirá fortalecer el rendimiento escolar en los estudiantes?
7 ¿Considera que para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes es conveniente usar metodologías tecnológicas?
8 ¿Cree usted que la didáctica cognitiva para el rendimiento escolar en la materia de Estudios Sociales es el apropiado?
9 ¿Considera que el diseño de un aula virtual será útil en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?
10 ¿La aplicación del aula virtual estimulará destrezas tecnológicas en el estudiante?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN Objetivo: Analizar y registrar las preguntas sobre las herramientas interactivas, rendimiento escolar y el uso del aula virtual en la educación. Leer y contestar detenidamente las preguntas, marcar una X en el casillero conforme a la siguiente escala: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Frecuentemente 4 = Siempre
N° PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Cree usted que los videos tutoriales permitirán fortalecer su aprendizaje?
2 ¿Considera que usar mapas conceptuales virtuales facilitará la elaboración de sus tareas?
3 ¿Cree usted que las ventajas de organizar sus ideas será un aporte esencial en su educación?
4 ¿Considera que las páginas web otorgarán medios de enseñanza para sus clases?
5 ¿Considera útil la motivación para fortalecer su aprendizaje?
6 ¿Considera que el docente de la asignatura Estudios Sociales debería impartir sus clases en el laboratorio de Computación?
7 ¿Cree usted que participar en clase fomenta habilidades para su desarrollo educativo?
8 ¿Considera que el entusiasmo es fundamental para mejorar aprendizaje?
9 ¿Cree usted que implementar materiales virtuales enriquecerá su formación educativa?
10 ¿Cree usted que el diseño del aula virtual compartirá sus técnicas en los distintos campos educativos?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Objetivo: Analizar y responder las preguntas sobre las herramientas interactivas, rendimiento escolar y el uso del aula virtual en la educación. 1.- ¿Cree usted que las herramientas interactivas son recursos didácticos que sirven para completar el proceso educativo? 2.- ¿Considera que usar las herramientas interactivas proporcionará el aprendizaje participativo en los estudiantes? 3.- ¿Considera que el bajo rendimiento escolar en la asignatura de Estudios Sociales es por las metodologías de enseñanza tradicionales? 4.- ¿Está de acuerdo que la motivación es fundamental para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes? 5.- ¿Cree usted que las aulas virtuales son herramientas tecnológicas para intercambiar información pedagógica entre docentes y estudiantes? 6.- ¿Está de acuerdo que el diseño de un aula virtual en la asignatura de Estudios Sociales fortalecerá el aprendizaje en los estudiantes?
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Anexo 13
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Herramientas Interactivas en el Rendimiento Escolar de la Asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón periodo 2018-2019. PPROPUESTA: Diseño de un Aula Virtual.
AUTORES: Vicente Jesús Vargas Cedeño. Paul Francisco Morales León.
TUTOR: MSc. William Lenin Chenche Jácome.
REVISORES: MSc. María Katherine Mora Barzola.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil. FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CARRERA: Informática.
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de julio del 2018. No. DE PÁGS: 116 páginas.
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación. MENCIÓN: Informática.
ÁREAS TEMÁTICAS: Área de Estudios Sociales, tecnología.
PALABRAS CLAVE: Clase virtual, mecanismo interactivo, recurso digital.
RESUMEN: El presente trabajo de investigación de herramientas interactivas especifica la aplicación de prácticas y programaciones para mejorar y fortalecer el rendimiento escolar en los estudiantes, este proyecto tiene como objetivo el diseño de un aula virtual para los estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, este mecanismo digital didáctico significará un procedimiento educativo para desarrollar e incrementar el proceso de enseñanza en los estudiantes con materiales y dispositivos didácticos y tecnológicos, así perfeccionará las distribuciones explicativos tanto en los profesores y estudiantes. Cabe indicar que el presente trabajo de investigación fue desarrollado a través de un estudio de campo, con la aplicación de técnicas de recolección de datos con el instrumento de encuesta a los estudiantes y docentes de noveno año de educación general básica de la institución antes mencionada, para lograr objetivos concretos e incentivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, se creó como propuesta el diseño de un aula virtual con la finalidad de que los estudiantes mejoren sus aprendizajes al recibir los conocimientos impartidos por los docentes en el salón de clases.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): https://aulavirtualeess.milaulas.com/
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Vicente Jesús Vargas Cedeño. Paul Francisco Morales León.
Teléfono: 0962716060. 0990193205.
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Nombre: Secretaría de la Facultad.
Teléfono: (04)2294091.
E-mail: [email protected]
