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1 PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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INTRODUCCIÓN
1.-Perfil socioeconómico y cultural de Puerto Serrano
2.-Descripción de medios materiales con los que cuenta el Centro.
3.-Finalidades educativas.
4.-Líneas generales de actuación pedagógica
CONTENIDOS CURRICULARES
5.-Objetivos por áreas en la etapa de Primaria.
6.-Objetivos por áreas en el segundo ciclo de Infantil.
7.-Objetivos de la educación en valores: coeducación, educación para la paz, educación
medioambiental, educación para la salud y educación para la ciudadanía europea.
8.-Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas.
9.-Criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas.
10.-Evaluación y promoción del alumnado: características de la evaluación, criterios de evaluación
de las competencias básicas, evaluación inicial, evaluación continua, sesiones de evaluación,
evaluación a la finalización de cada curso, promoción del alumnado y participación de las familias.
11.-Planes y programas de atención a la diversidad.
12.-Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
13.-Plan de Orientación y Acción Tutorial.
14.-Órganos de coordinación docente: equipos de ciclo, equipos docentes, ETCP, equipo de
orientación y calendario de reuniones.
15.-Plan de Convivencia.
16.-Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
17.-Horarios: criterios para su elaboración, horario general por áreas y ciclos, horario del alumnado
y horario del personal docente.
18.-Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.
19.-Criterios para la asignación de las tutorías.
20.-Actividades complementarias del Centro.
21.-Plan de Lectura y Biblioteca.
22.-Plan de formación del profesorado.
23.-Plan de evaluación del Proyecto Educativo.
24.-Plan de Igualdad.
ANEXOS
I
Nuevas Propuestas Pedagógicas Educación Infantil aprobadas en Consejo Escolar de 27/06/2019
II
Plan de Convivencia
III
Proyecto de expresión escrita del Centro aprobado en Consejo Escolar el 22/10/2018 (documento adjunto en
PDF)
IV
Plan de Formación del Profesorado
(documento adjunto en PDF)
V
Actividades complementarias y extraescolares. (Aprobadas CE 27/01/2020)
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1.-Perfil socioeconómico y cultural de Puerto Serrano
El CEIP Escuelas Verdes se encuentra en Puerto Serrano, una población gaditana situada al
Noroeste de la comarca de la Sierra, al norte de la provincia. La distancia hasta la capital es de 105
km. Se encuentra más cercana a Sevilla capital, de la que la separan 75 km. Limita con los municipios
de Morón de la Frontera, Coripe, Montellano, El Coronil, Algodonales y Villamartín.
Dispone de transporte público y está bien comunicada por carretera.
La población está ligeramente por encima de los 7.000 habitantes. Presenta una alta tasa de
natalidad, contando con una pirámide de edad que arroja una situación poco usual, con una población
eminentemente joven; aunque actualmente, se está haciendo muy notable el descenso de natalidad en
la localidad que, aun siendo elevado, no alcanza cifras tan inusuales como hasta hace pocos años.
Este hecho se nota en el descenso de alumnado que llega a los centros educativos de la localidad.
En lo que respecta a la formación, la población de Puerto Serrano tiene un nivel de
cualificación y formación bajo, a pesar de contar en la localidad con dos centros de Educación Infantil
y Primaria, un Instituto de Educación Secundaria, dos Guarderías Infantiles y un Centro de Educación
de Adultos.
ESTADÍSTICAS POR TITULACIONES
al veinte de septiembre de 2010
Habitantes de Puerto Serrano en octubre de 2010 7.169
Tipo de titulación Rango Varones Mujeres Total
Desconocida 0-49 99 120 219
No sabe leer ni escribir 0-49 969 898 1867
No sabe leer ni escribir 50-99 65 211 276
Titulación inferior a graduado escolar 0-49 11 8 19
Titulación inferior a graduado escolar 50-99 0 2 2
Sin estudios 0-49 1142 965 2107
Sin estudios 50-99 698 629 1327
Enseñanza Primaria incompleta 0-49 163 95 258
Enseñanza Primaria incompleta 50-99 6 6 12
Graduado escolar o equivalente 0-49 120 171 291
Graduado escolar o equivalente 50-99 26 17 43
Primaria completa. EGB completa 0-49 179 208 387
Primaria completa. Bachiller elemental 50-99 6 10 16
FP de primer grado. Oficialía industrial 0-49 46 69 115
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FP de primer grado. Oficialía industrial 50-99 2 4 6
Bachiller. FP de segundo grado. 0-49 7 13 20
Bachiller. FP de segundo grado. 50-99 0 2 2
Maestría industrial 0-49 18 15 33
Bachiller superior. BUP 0-49 24 39 63
Bachiller superior. BUP 50-99 3 0 3
Otras titulaciones medias 0-49 1 3 4
Diplomados/as en escuelas universitarias 0-49 23 39 62
Diplomados/as en escuelas universitarias 50-99 6 3 9
Arquitecto/a o ingeniero/a técnico 0-49 5 0 5
Licenciados/as universitarios/as 0-49 11 12 23
Licenciados/as universitarios/as 50-99 1 1 2
Otros titulados/as superiores 0-49 0 2 2
Doctorado/a 50-99 0 1 1
Total doctorado/a 0 1 1
Total bachiller. FP segundo grado. 7 15 22
Total licenciados/as universitarios/as 12 13 25
Total diplomados/as en escuelas universitarias 29 42 71
Total bachiller superior. BUP 27 39 66
Tipo de titulación Rango Varones Mujeres Total
Total sin estudios 1840 1594 3434
Total Primaria completa. EGB completa 185 218 403
Total titulación desconocida 99 120 219
Total arquitecto/a o ingeniero/a técnico 5 0 5
Total Primaria incompleta 169 101 270
Total graduado escolar o equivalente 146 188 334
Total otras titulaciones medias 1 3 4
Total no sabe leer ni escribir 1034 1109 2143
Total titulación inferior a graduado escolar 11 10 21
Total FP de primer grado. Oficialía industrial 48 73 121
Total FP de segundo grado. Maestría industrial 18 15 33
Total otras titulaciones superiores 0 2 2
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PERSONAS DEMANDANTES DE EMPLEO EN 2010
Mes de 2010 Hombres Mujeres Total
Enero 954 1123 2077
Febrero 989 1112 2101
Marzo 1098 1168 2266
Abril 1090 1144 2234
Mayo 1052 1165 2217
Junio 1297 1405 2702
Julio 1341 1471 2812
Agosto 1309 1455 2764
2.- Descripción de medios materiales.
Características del edificio
Consta de dos partes diferenciadas, una dedicada a Primaria y otra dedicada a Infantil. El
edificio de Primaria posee tres plantas y el de Infantil es de planta baja. En una esquina del patio
existe un aula dedicada actualmente a Educación Física y Psicomotricidad.
La totalidad del Centro dispone de veintitrés aulas: seis de Infantil, trece de Primaria, una de
Refuerzo compartida con el EOE, un aula Específica, una de Música, un aula de educación
compensatoria y la Biblioteca.
Existen además el despacho de dirección, el de jefatura de estudios y la secretaría; una sala de
profesores, tres salas de tutorías dedicadas a Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje y al Equipo
de Orientación. Tres almacenes: el de material de oficina, el de herramientas y uno dedicado a trastero.
Se disponen de los aseos correspondientes tanto para maestros y maestras, como para niños y niñas.
Espacio exterior: patio y pistas deportivas.
El patio del colegio está dividido en dos espacios, la zona de juegos y las pistas deportivas.
Ambos están separados por un espacio arbolado y una cancela y se accede a través de una pequeña
escalera.
La zona de juegos está dividida por una valla. En una parte se encuentra el patio de recreo de
Infantil y en la otra el patio de Primaria. En ambas hay árboles en los laterales.
Existen dos pistas de cemento preparadas para practicar fútbol, baloncesto, tenis y otros
deportes. Ante la carencia de un espacio cubierto, es el lugar habitual donde se imparten las clases de
Educación Física.
En la fachada principal del edificio existe un porche amplio. Frente a la fachada principal
existe una zona ajardinada.
Comedor escolar.
Se encuentra situado en la primera planta. Comprende el comedor propiamente dicho, un
almacén, la cocina y las despensas correspondientes. Dispone del utillaje y el material necesario para
realizar las funciones que le corresponden.
Materiales didácticos: audiovisuales, informáticos, textos y biblioteca.
En la base de datos del Centro se dispone de los inventarios correspondientes al material
audiovisual y a los libros, tanto de la biblioteca general, como los correspondientes a las bibliotecas
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de aula.
Se disponen de varios carros con ordenadores portátiles que se van desplazando de unas clases
a otras cuando son necesarios. Todas las aulas de infantil y Primaria, excepto dos del primer ciclo y
el aula de Música, disponen de pizarras digitales. La Sala de Maestros/as está dotada de un equipo de
ordenadores con su correspondiente impresora. Los despachos de dirección, secretaría y jefatura de
estudios están igualmente informatizados. Nuestro Centro pertenece desde el curso 2004-2005 a la
red andaluza de centros TIC.
La Biblioteca general del Centro está dotada de colecciones de libros de consulta, tanto para
alumnos/as como para maestros/as. En las bibliotecas de aula se disponen de colecciones de libros de
lectura adecuadas a las edades de los niños y niñas y de libros de consulta de la mayoría de las áreas.
En las clases de Infantil se dispone del material necesario para montar los distintos talleres y
rincones. Existe además una dependencia común donde se guardan los materiales didácticos de uso
menos frecuente.
Las especialidades de Música, Educación Física e Inglés disponen del material específico para
el desarrollo de las mismas.
Nivel de uso del transporte escolar. El Centro tiene asignada la ruta 588 con un total de 72km, cuatro paradas y atiende a una media de 8
alumnos/as.
Nivel de uso del Comedor Escolar. 1.- Modalidad de gestión y justificación de la misma.
Gestión con personal propio dependiente de la Junta de Andalucía, ya que disponemos del personal
necesario y con la cualificación indicada para el buen funcionamiento del Comedor.
2.- Turnos previstos:
Tenemos previstos dos turnos de comida:
1º Turno: a las 14’00 horas. Alumnos de Educación Infantil y de Educación Primaria. Con un nº
previsto de 180, llegando a alcanzarse los 240 comensales en los últimos cursos.
2º Turno: a las 14’45 horas. Resto de alumnos, unos 25 de E.S.O.
El personal colaborador se organizará de la siguiente manera:
El Director es el máximo responsable de la buena gestión del Servicio y de su correcto
funcionamiento, además de ejercer la dirección de todo el personal del Centro que interviene en el
servicio y como tal, ejerce su función.
La Secretaria se encarga, tal y como marca la normativa vigente, de la gestión económica del
Servicio, del control del alumnado y/o profesorado que hacen uso del comedor (aunque el control del
profesorado está delegado en la monitora escolar del Centro). Dicha gestión se lleva a través del
programa Séneca. Además, se encarga de tratar directamente con los proveedores del servicio, así
como de realizar o supervisar las compras a los mismos. Así mismo se encarga de las relaciones con
las instituciones implicadas en el funcionamiento del Comedor, tales como Delegación, SAE,
Ayuntamiento, Mancomunidad, Guardería Temporera (cuando está en funcionamiento). Por último,
elabora el Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar junto con el Director y ejerce la dirección
del Personal laboral de cocina
La monitora escolar, tal y como marca la normativa que regula sus funciones, se encarga del trabajo
directo con el alumnado usuario del comedor escolar en el horario del mismo. Los atiende,
encargándose de que coman y de los correctos hábitos de higiene y salud que se deben contemplar
para el uso de este servicio. Además, y por delegación de la Secretaria del Centro, controla el
profesorado que hace uso del comedor (de nuestro propio colegio y del resto de la localidad).
El profesorado colaborador se encarga de atender al alumnado en el uso del servicio de comedor.
Atiende a los mismos para que coman y controlan los buenos hábitos de higiene y salud necesarios
en las comidas. Además, se encarga de que se mantenga el orden y la compostura dentro del comedor.
Para la correcta organización del servicio, se pondrán de acuerdo con la monitora escolar (bajo la
supervisión de la Secretaria o del Director del Centro) para repartirse las labores de atención al
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alumnado.
Al comienzo del Servicio se hará una reunión entre todos los componentes para organizar bien la
atención dentro del propio comedor, haciendo turnos y distribuyendo al personal.
Actividades educativas y de tiempo libre a desarrollar en los períodos anterior y posterior a la
utilización del Comedor.
Actividades previas a la entrada:
Para todo el alumnado, se hará labor de limpieza e higiene antes de la entrada al Comedor (lavado
de manos, no comer chucherías antes de comer…), guardar la fila y entrar correctamente en el
comedor.
Actividades educativas dentro del comedor:
Se fomentarán por parte de todo el personal de atención al alumnado los buenos hábitos alimenticios,
el uso de los cubiertos, la corrección en la postura al comer y procurar no elevar la voz en las
conversaciones.
Actividades educativas posteriores al uso del comedor:
Hasta la hora de finalización del servicio del comedor se procurará evitar los juegos violentos en
el patio, así como el uso indebido de las instalaciones del Colegio.
3.- Finalidades educativas
1.-El Centro perseguirá como finalidad básica la calidad de la enseñanza para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
2.-El Colegio garantizará la igualdad de oportunidades, la no discriminación y la especial atención al
alumnado con necesidades educativas especiales.
3.-El Centro promoverá la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia.
4.-La organización espacio-temporal del Centro poseerá la flexibilidad necesaria para adecuarse a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
5.- Se potenciará una educación integral y equilibrada entre conocimientos, destrezas y valores.
6.-El Colegio promoverá como valor fundamental el esfuerzo individual.
7.-La organización pedagógica cuidará la motivación del alumnado.
8.-El Centro pondrá todo su empeño en potenciar el esfuerzo compartido entre alumnado, padres y
profesores para mejorar el rendimiento escolar.
9.-Se promoverá la participación de toda la Comunidad Educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento del Centro.
10.-El Centro potenciará el perfeccionamiento del profesorado y la innovación educativa.
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4.- Líneas generales de actuación pedagógica
1.- Prioridades de aprendizaje.
-Potenciar la expresión oral respetando el habla local.
-Lectura comprensiva adecuada al nivel.
-Redactar textos sin faltas de ortografía.
-Aplicar las operaciones básicas de cálculo a contextos reales.
-Dominar las principales técnicas de estudio.
-Conocer los contenidos científicos y técnicos imprescindibles para desenvolverse en la vida real.
-Lograr un comportamiento adecuado que propicie un buen clima de convivencia.
2.- Atención a la diversidad.
-Atender prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales.
-Prevenir las dificultades de aprendizaje en Infantil y primer ciclo de Primaria.
3.- Otras consideraciones generales.
-La adquisición de conceptos y procedimientos supeditada a la superación de los distintos elementos
de competencia.
-La evaluación de conceptos-procedimientos, situada en un rango de importancia inferior a la
evaluación de los elementos de competencia.
-Potenciar la lectura, la expresión escrita y la expresión oral en todas las áreas.
-Tratamiento transversal de la educación en valores, integrando la igualdad de género como objetivo
primordial.
-Didáctica motivadora y activa que parta de situaciones reales.
-Utilización destacada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas didácticas.
REVISIÓN APROBADA EN CONSEJO ESCOLAR 28/01/2016. AÑADIR:
• -Organizar el currículo en torno a UDIs secuenciadas.
• -Emplear metodología que permita el trabajo por competencias.
• -Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras.
• -Diversificar las actividades, recursos y materiales curriculares.
• -Utilización activa de las TIC por parte del alumnado.
• -Aplicar la evaluación criterial, continua y formativa.
• -Atender adecuadamente a la diversidad del alumnado.
• -Tomar como base el trabajo en equipo del profesorado.
• -Tender a la colaboración y cooperación intercentros de la localidad/zona (redes).
CONTENIDOS CURRICULARES
5.- Objetivos por áreas en la etapa de Primaria. -
Conocimiento del Medio. -
-Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento
del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.
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-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
-Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
-Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándolas críticamente
y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico y de la conservación del patrimonio cultural.
-Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
-Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
-Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
Educación artística. -
-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
-Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
-Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
-Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
-Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
-Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
-Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
-Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
-Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
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Educación física.-
-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
-Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo
y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación
y de los hábitos posturales sobre la salud.
-Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
-Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
-Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y
la naturaleza de la tarea.
-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
-Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación
para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir
y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
-Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. -
.-Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
-Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida
cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
-Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
-Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres
y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
-Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española.
-Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y
valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de
los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
-Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios
y contrarios a la violencia.
-Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en
el cuidado del entorno próximo.
Lengua castellana y literatura. -
-Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural.
-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
-Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
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-Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
-Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
-Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
-Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lengua extranjera: inglés.-
-Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
-Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con
la ayuda de modelos.
-Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
-Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en inglés.
-Valorar el inglés, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
-Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso del
inglés.
-Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma del inglés.
-Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas
y aspectos léxicos del inglés y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
Matemáticas.-
.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos
de conocimiento.
-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática
o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.
-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
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caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
-Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
6.- Objetivos por áreas en el segundo ciclo de Infantil.-
Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. -
- Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales
y personas adultas.
-Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
-Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo.
-Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. -Avanzar
en la adquisición de hábitos y actitudes saludables.
-Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión.
-Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del
grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos propios de la vida en un grupo social.
Conocimiento del entorno. -
- Interesarse por el medio físico, observar y manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento.
-Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus
acciones: relacionar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y
cualidades.
-Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen
entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas.
-Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia
para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan.
-Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido,
otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
-Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
Lenguajes: Comunicación y representación. -
-Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes.
-Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.
-Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando
y produciendo textos de la vida real.
-Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes
expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística.
-Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias
de los lenguajes corporal, musical y plástico.
-Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o
del centro.
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7.- Educación en valores. Objetivos
Todos estos objetivos se irán plasmando de manera transversal y cotidiana en los diseños curriculares
de infantil y primaria. Serán los equipos de ciclo los encargados de darles cuerpo y de diseñar las
actividades adecuadas.
a) Coeducación.
-Conocer su propio cuerpo y familiarizarse con aquellos cambios propios de la edad, valorando los
hábitos básicos de cuidado corporal y bienestar, y adquiriendo progresivamente una concepción del
cuerpo como fuente de sensaciones y comunicación.
-Progresar en la integración activa en la familia y el grupo de iguales, desarrollando vínculos afectivos
dentro de estos grupos y tomando conciencia de la necesidad de articular los propios intereses y
sentimientos con los de las personas con quienes nos relacionamos.
-Entender que todos los trabajos pueden ser realizados por personas de uno u otro sexo, reconociendo
y valorando el trabajo doméstico y desarrollando la responsabilidad en los trabajos individuales y
colectivos, tanto en la casa como en el aula.
-Lograr un desarrollo integral e igualitario a través de los juegos y juguetes cooperativos, creativos y
no sexistas, fomentando en el alumnado el cuidado y la valoración de los juguetes, así como que
vayan asumiendo una actitud crítica frente al consumismo.
-Conocer la realidad existente respecto a la violencia de género y adoptar una actitud crítica frente a
esta situación.
-Eliminar los estereotipos sexistas asociados al lenguaje, profesiones, tareas, deportes y demás
actividades de las personas.
-Inculcar a los alumnos y alumnas la importancia de establecer relaciones de igualdad entre todos
ellos, valorando la autonomía y la libertad.
b) Educación para la paz.
-Fomentar en nuestro Centro un ambiente de libertad, democracia, tolerancia y solidaridad.
-Promover la paz como acción colectiva e individual.
-Enseñar a resolver los conflictos de manera creativa y pacífica.
-Prevenir las posibles manifestaciones de violencia.
-Reflexionar sobre situaciones de injusticia dentro y fuera del aula.
-Fomentar el respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
-Cuidar y trabajar un tipo de lenguaje alejado de connotaciones agresivas.
-Potenciar los liderazgos positivos en detrimento de los negativos.
c)Educación medioambiental
-Fomentar el interés por la conservación de la Naturaleza. -Estimular la curiosidad por conocer otros lugares, plantas, animales y formas de vida.
-Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la Naturaleza y el buen trato de los animales
-Valorar negativamente aquellas actuaciones humanas que perjudiquen el entorno.
-Fomentar el ahorro de energía y de agua.
-Reciclar en el Centro, con la participación activa de los alumnos/as ,el papel usado.
-Responsabilizarles, por turnos, del cuidado de las plantas sembradas en el jardín del Centro.
d) Educación para la salud.
-Que reconozcan algunas conductas personales que constituyen un riesgo para la salud y que pueden
provocar accidentes.
-Valoración de la importancia de un cuerpo sano.
-Adquisición de hábitos saludables de limpieza y cuidado corporal.
-Adopción de una actitud crítica frente al consumo inadecuado de alimentos.
-Adquisición y valoración de algunos hábitos de alimentación sanos.
-Que entiendan y lleven a cabo la prohibición de no comer chucherías en el Centro.
-Mantener en el Comedor Escolar la dieta basada en alimentos ecológicos, siempre que
14
económicamente nos sea posible.
e) Educación para la ciudadanía europea.
-Resolver conflictos de forma no violenta.
-Argumentar en defensa de los puntos de vista propios.
-Escuchar, comprender e interpretar los argumentos de otras personas.
-Reconocer y aceptar las diferencias.
-Elegir, considerar alternativas y someterlas a un análisis ético.
-Asumir responsabilidades compartidas.
-Establecer relaciones constructivas, no agresivas, con los demás.
-Promover un compromiso con los valores fundamentales de la ciudadanía europea.
-Reforzar los principios democráticos y de participación en los diversos ámbitos que configuran la
ciudadanía colectiva.
8.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas
Deben abarcar los siguientes contenidos curriculares:
a) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación por áreas y niveles, distribuidos temporalmente
b) Educación en valores. Actividades de carácter transversal.
c)Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave. Metodología:
1.-Principios metodológicos: metodología activa y participativa, partir de situaciones reales, el
entorno inmediato como referencia, enfoque multidisciplinar, coordinación del profesorado,
favorecer la capacidad de aprender por sí mismo, potenciar el trabajo cooperativo y fomentar el
espíritu crítico.
2.-Organización espacial: gran grupo, pequeño grupo (trabajo cooperativo de equipo) y trabajo
individual.
3.-Estrategias didácticas generales: detectar ideas previas, motivación, presentación de conceptos y
procedimientos y desarrollo activo de habilidades.
4.- Estrategias didácticas propias de cada área.
5.-Tipos de actividades: para comprender, para practicar, para aplicar (para desarrollar las
competencias, teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos) y actividades para opinar.
6.-Materiales y recursos didácticos.
7.-Uso de las TICs
d)Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral.
e) Medidas de atención a la diversidad: batería de actividades motivadoras para las áreas
instrumentales y modelo de adaptaciones curriculares no significativas.
f) Procedimientos y herramientas de evaluación.
g) Actividades complementarias.
h) Actividades extraescolares.
i) Compatibilidad con el trabajo por ámbitos de competencias.
REVISIÓN DE 28/01/2016. AÑADIR:
-Tomar como referentes los criterios de evaluación e indicadores del Anexo I de la Orden de 17 de
marzo de 2015.
-Adecuar al contexto tanto los criterios de evaluación como los contenidos.
-Evaluar con instrumentos de registros de evaluación continua (rúbricas, listas de control…) que
tomen como referente los indicadores de evaluación.
-Organizar las programaciones en torno a experiencias de aprendizaje que partan de situaciones-
problemas: UDIs.
-Elaborar el itinerario secuenciado de UDIs para cada nivel.
15
-Utilización de recursos didácticos, libros y material curricular diversificado.
-Utilización de las TIC en las diferentes fases y actividades de aprendizaje.
-Inclusión de actividades de recuperación y proacción para una adecuada atención a la diversidad.
-Concreción de los resultados del aprendizaje en productos escolares variados.
ITINERARIO SECUENCIADO DE UDIs.-
Primer Nivel. -
Lengua Castellana. -
1.-La biblioteca del colegio
2.-Juegos en la habitación
3.-El centro comercial
4.-Un paseo en barco
5.-La cabalgata de reyes
6.-Días de invierno
7.-La plaza del ayuntamiento
8.-Una acampada nocturna
9.-Una gran carrera
10.-El mercado del barrio
11.-Una tienda de animales
12.-Un día en la granja
13.-Las plantas del jardín
14.-Un antiguo castillo
15.-El taller del abuelo.
Matemáticas. -
1.-Los números hasta el 9
2.-Aprendemos a sumar
3.-Aprendemos a restar
4.-Los números hasta el 19
5.-Practicamos la suma
6.-Las decenas
7.-Practicamos la resta
8.-Aprendemos a medir
9.-Sumamos sin llevar
10.-Restamos sin llevar
11.-Los números hasta el 99
12.-La multiplicación y la suma
13.-Sumamos llevando
14.-Utilizamos el dinero
15.-Medimos el tiempo
Ciencias de la Naturaleza. -
1.-Nuestro cuerpo
2.-Cuidamos nuestra salud
3.-Nos alimentamos bien
4.-Así son los animales
5.-Animales muy diferentes
6.-Cómo son las plantas
7.-Conocemos los materiales
8.-Utilizamos máquinas
9.-Animales en peligro
Ciencias Sociales.-
16
1.-Empieza el colegio
2.-Mi casa y mi familia
3.-Celebramos fiestas
4.-Un paseo por el barrio
5.-Así es Puerto Serrano
6.-Vamos de viaje
7.-El aire y el agua
8.-Conocemos la naturaleza
9.-La Tierra, nuestro planeta
Segundo Nivel.-
Lengua Castellana.-
1.-La hora del recreo
2.-Un precioso paisaje
3.-Al aire libre
4.-¿Qué tiempo hace hoy?
5.-Una reserva de animales
6.-En mi barrio
7.-Los gusanos de seda
8.-Una visita turística
9.-Es primavera
10.-Un taller especial
11.-Agua y más agua
12.-Un programa de televisión
13.-Manos a la obra
14.-Siglos y siglos atrás
15.-En la cocina
Matemáticas.-
1.-Los números hasta el 99
2.-Sumas y restas sin llevar
3.-La centena
4.-Sumas llevando
5.-Restas llevando
6.-Sumas y restas con números hasta el 599
7.-Restas llevando con números de tres cifras
8.-Las unidades de medida
9.-La suma y la multiplicación
10.-Multiplicaciones sin llevar
11.-El dinero
12.-El calendario
13.-Figuras planas
14.-La división
15.-El reloj
Ciencias de la Naturaleza.-
1.-Así somos.
2.-Nos relacionamos.
3.-Nos alimentamos.
4.-Nos gustan las plantas.
5.-Una gran variedad de animales.
6.-Conocemos los ecosistemas.
17
7.-Materiales muy diversos.
8.-Las fuerzas y la energía.
9.-Las máquinas son muy útiles.
Ciencias Sociales.-
1.-Vivimos en una localidad.
2.-Todos al trabajo
3.-Nos comunicamos.
4.-El agua y el aire.
5.-¿Qué tiempo hace?
6.-Observamos el paisaje.
7.-Conocemos la Tierra.
8.-Descubrimos el universo.
9.-El paso del tiempo.
Tercer Nivel.-
Lengua Castellana.-
1.-En la clase
2.-El día del agua.
3.-En la playa.
4.-Un paisaje espectacular.
5.-Un día de lluvia.
6.-Nuestro cuerpo.
7.-Por el monte.
8.-¡Qué rico!
9.-Tarde de domingo.
10.-En la floristería.
11.-¡Cuánto trabajo!
12.-El mejor amigo
13.-Comienzan las fiestas.
14.-¿De qué estás hecho?
15.-¡Cómo pasa el tiempo!
Matemáticas.-
1.-Números de tres cifras.
2.-Números de cuatro y de cinco cifras.
3.-Suma.
4.-Resta.
5.-Multiplicación.
6.-Práctica de la multiplicación.
7.-División.
8.-Práctica de la división.
9.-Longitud.
10.-Capacidad y masa.
11.-Tiempo y dinero.
12.-Rectas y ángulos.
13.-Figuras planas.
14.-Perímetro y área.
15.-Cuerpos geométricos.
Ciencias Naturales.-
1.-Nuestro cuerpo
2.-Nuestra alimentación
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3.-Nuestra salud
4.-Los animales.
5.-Los vertebrados.
6.-Los invertebrados.
7.-La materia y los materiales.
8.-La energía y el medio ambiente.
9.-Las máquinas.
Ciencias Sociales.-
1.-Cómo es la Tierra.
2.-La representación de la Tierra.
3.-El aire y la atmósfera.
4.-El agua en la Tierra.
5.-Los paisajes.
6.-La localidad y el Ayuntamiento.
7.-Los trabajos en la naturaleza.
8.-Los trabajos en las fábricas y los servicios.
9.-El paso del tiempo.
Cuarto Nivel.-
Lengua Castellana.-
1.-En la montaña.
2.-Como pez en el agua.
3.-Una excursión.
4.-Somos vecinos
5.-¡Estamos bien!
6.-Preparados, listos.... ¡ya!
7.-Entre todos.
8.-Nos ponemos el delantal.
9.-¡Qué empiece la fiesta!
10.-¡Qué aventura!
11.-De compras.
12.-En el laboratorio
13.-¿Adónde vamos?
14.-¡Cuánto tiempo!
15.-Cumplimos las normas.
Matemáticas.-
1.-Números de hasta siete cifras.
2.-Suma y resta.
3.-Multiplicación.
4.-División por dos cifras.
5.-Práctica de la división.
6.-Fracciones.
7.-Números decimales.
8.-Operaciones con números decimales.
9.-Tiempo y dinero.
10.-Longitud.
11.-Capacidad y masa.
12.-Rectas y ángulos.
13.-Polígonos.
14.-Cuerpos geométricos.
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15.-Probabilidad y estadística
Ciencias de la Naturaleza.-
1.-Las funciones vitales.
2.-Nuestros sentidos.
3.-Cuidamos nuestra salud.
4.-La clasificación de os seres vivos.
5.-Las plantas.
6.-Los ecosistemas.
7.-La materia y las mezclas.
8.-Formas de energía.
9.-Las máquinas.
Ciencias Sociales.-
1.-Las rocas y el relieve.
2.-El tiempo y el clima.
3.-Las aguas
4.-Los tipos de paisajes.
5.-El territorio de España y de Europa.
6.-La población y las actividades económicas.
7.-La Prehistoria.
8.-La Edad Antigua: los pueblos prerromanos.
9.-La Edad Antigua: la época romana.
Quinto Nivel.-
Lengua Castellana.-
1.-La convivencia.
2.-La agricultura.
3.-Los animales.
4.-El trabajo.
5.-Fiestas y tradiciones.
6.-El universo.
7.-Medios de comunicación.
8.-Los sentimientos.
9.-La solidaridad.
10.-La sociedad.
11.-Derechos y deberes.
12.-Los viajes.
13.-La historia.
14.-Los héroes.
15.-La música
Matemáticas.-
1.-Números naturales.
2.-Suma, resta y multiplicación de números naturales.
3.-La división por tres cifras.
4.-Múltiplos y divisores.
5.-Fracciones. Suma y resta de fracciones con el mismo denominador.
6.-Fracciones equivalentes.
7.-Números decimales. Suma y resta de decimales.
8.-Multiplicación y división de números decimales.
9.-Fracciones decimales. Porcentajes.
10.-Longitud, capacidad y masa.
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11.-Superficie.
12.-Sistema sexagesimal.
13.-Figuras planas.
14.-Perímetro y área de figuras planas.
15.-Probabilidad y estadística.
Ciencias de la Naturaleza.-
1.-El cuerpo humano. La función de relación.
2.-El sistema nervioso.
3.-El aparato locomotor.
4.-Los ecosistemas.
5.-Las relaciones en los ecosistemas.
6.-Las personas y el medio ambiente.
7.-La energía.
8.-El sonido.
9.-Máquinas y estructuras.
Ciencias Sociales.-
1.-La Tierra y el universo.
2.-La representación de la Tierra.
3.-La atmósfera y el clima.
4.-Los paisajes de España y Andalucía.
5.-Las instituciones de España y de la Unión Europea.
6.-La población de España y de Europa.
7.-España en la Edad Media.
8.-España a comienzos de la Edad Moderna.
9.-España en los siglos XVII y XVIII
Sexto Nivel.-
Lengua Castellana.-
1.-La amistad.
2.-La infancia.
3.-Las leyes.
4.-Otras culturas.
5.-Los libros.
6.-Las máquinas.
7.-El arte.
8.-La ciencia.
9.-La ecología.
10.-El clima.
11.-La publicidad.
12.-Mitos y leyendas.
Matemáticas.-
1.-Números naturales. Operaciones.
2.-Potencias y raíz cuadrada.
3.-Números enteros.
4.-Divisibilidad.
5.-Fracciones. Operaciones.
6.-Números decimales. Operaciones.
7.-División de números decimales.
8.-Proporcionalidad y porcentajes.
9.-Medida.
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10.-Volumen.
11.-Áreas y volúmenes.
12.-Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza.-
1.-La nutrición I. Los aparatos digestivo y respiratorio.
2.-La nutrición II. Los aparatos circulatorio y excretor.
3.-La reproducción.
4.-La organización de los seres vivos.
5.-La clasificación de los seres vivos.
6.-Los hongos y otros reinos.
7.-La energía y los cambios de la materia.
8.-La electricidad y el magnetismo.
Ciencias Sociales.-
1.-El relieve de Europa y de España.
2.-Las aguas y los climas de Europa y de España.
3.-La actividad económica.
4.-La población y las actividades económicas de Europa y de España.
5.-El impacto humano en el medio ambiente.
6.-La Edad Contemporánea: España en el XIX.
7.-La Edad Contemporánea: España en los siglos XX y XXI.
8.-España y la Unión Europea.
9.- Criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas
Deben abarcar los siguientes contenidos curriculares:
a) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación por áreas y niveles, distribuidos temporalmente.
b) Educación en valores. Actividades de carácter transversal.
c)Estimulación del lenguaje oral: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades y material
didáctico.
d)Metodología: principios metodológicos, organización espacial, estrategias didácticas generales,
estrategias didácticas propias de cada área, tipos de actividades, materiales y recursos didácticos y
uso de las TICs.
e) Organización de los recursos didácticos y materiales. Organización espacial.
f) Distribución del tiempo en una jornada tipo.
g) Medidas de atención a la diversidad.
h) Procedimientos y herramientas de evaluación.
i)Actividades complementarias.
j) Actividades extraescolares.
k) Compatibilidad con el método de proyectos.
Ver Anexo I con nuevas propuestas pedagógicas aprobadas en Consejo Escolar el 27/06/2019.
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10.- Evaluación y promoción del alumnado
a) Características de la evaluación.
-La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo,
las características propias del mismo y el contexto sociocultural de Puerto Serrano.
-La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
-Tendrá un carácter orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que
permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.
-Los procedimientos, criterios y herramientas de evaluación serán comunes para todos los miembros
del claustro, tanto para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave como para valorar la
consecución de los objetivos de cada nivel.
-Los procedimientos y herramientas de evaluación utilizadas deberán facilitar la toma de las
decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador.
-La evaluación será formativa en tanto que al alumnado se le informará de los resultados de la misma,
tratando de comprometerles en la mejora de su educación.
-La evaluación será participativa. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a
tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas o pupilos.
b) Criterios de evaluación de las competencias clave
REVISIÓN DE 28/01/2016
NUEVAS COMPETENCIAS CLAVE.- ( decreto 97/2015 de 3 de marzo )
-Comunicación lingüística.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-Competencia digital.
-Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cívicas.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-Conciencia y expresiones culturales.
Para la evaluación de las competencias clave se tomarán como referencia los INDICADORES DE
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.- (ORDEN de 17 de marzo de 2015), quedando cons-
tancia y registro del grado de consecución de dichos indicadores con la terminología que figura en
dicha orden.
c) Evaluación inicial.
-Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del
alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales, procedimientos de
observación directa y se completará con los controles preparados al efecto por los equipos de ciclo.
-El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
23
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.
-Tal y como figura en la Instrucción 12 de 2019, en el caso de aquellos alumnos o alumnas que
presenten, en la evaluación inicial, dificultades en el área de comunicación lingüística, se les podrá
dejar exentos del segundo idioma y cursar refuerzo en el área de lengua castellana y literatura. La
decisión la tomará el equipo docente a propuesta del equipo de orientación con el asesoramiento del
orientador u orientadora del centro.
-El equipo de orientación elaborará las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
-Todas estas medidas deberán constar en el acta de la Sesión de Evaluación Inicial, recogiendo los
acuerdos de medidas para el grupo y las medidas individuales que se adopten para cada alumno o
alumna.
d) Evaluación continua.
-La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinadas
por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación.
-Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección
deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad
educativa.
-En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,
se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto
en este Proyecto Educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
e) Sesiones de evaluación.
-La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra
tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado.
-Al principio de curso la jefa de estudios elaborará un calendario de reuniones del equipo docente que
será aprobado por el claustro.
-El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar
los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
-Tras las sesiones de evaluación cada tutor se pondrá en contacto con las familias para comunicar los
resultados de las mismas y las medidas a adoptar.
f) Evaluación a la finalización de cada curso.
-Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del
proceso de evaluación continua llevado a cabo.
-Al final de curso se elaborará un informe individual de cada alumno/a repetidor y de todo el
alumnado que se prevea que va a ser atendido por cualquiera de los programas o planes de atención
a la diversidad. El informe será elaborado por el equipo de orientación y su cumplimentación será
responsabilidad de cada tutor/a. Dicho informe se incorporará al expediente del alumno que se
encuentra en la secretaria del Centro.
-La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en la legislación
vigente.
-El ETCP coordinará cuantas actuaciones sean necesarias para que la transición del alumnado de un
curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso
educativo.
24
g)Promoción del alumnado.
-La decisión de promoción se llevará a cabo teniendo en cuenta la adquisición de las competencias
clave, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso del
alumnado.
-Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente,
de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa
siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y
el criterio del tutor o tutora.
-Anteriormente a esta decisión el tutor habrá mantenido las necesarias reuniones de tutoría con las
familias para tratar sobre la promoción o no promoción del alumnado.
-La repetición de curso se llevará a cabo preferentemente en el segundo nivel del primer ciclo de
primaria. La experiencia nos demuestra que es el momento más adecuado para que se puedan
recuperar las técnicas instrumentales básicas y el alumnado se integre en su nueva clase.
h)Participación de las familias.
-Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores
legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Utilizarán para ello el horario de tutoría
establecido a principio de curso.
-Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectadas en la adquisición de las competencias clave.
-Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará el boletín de notas a los padres, madres o tutores
legales, en una sesión extraordinaria de tutoría.
-Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los
resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las
medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los
objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.
-Al principio de curso se llevará a cabo una reunión informativa con los padres, madres o tutores
legales de cada clase en la que se informará acerca de los objetivos, competencias clave, contenidos
y criterios de evaluación de cada una de las áreas.
-El equipo directivo resolverá las reclamaciones de los padres, madres o representantes legales sobre
la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.
REVISIÓN DE 28/01/2016. AÑADIR:
Consideraciones previas.-
-Empleo de la observación como técnica básica de la evaluación.
-Diversificación de los instrumentos de evaluación, acorde con el enfoque competencial de los apren-
dizajes.
- Ponderación de los indicadores para la evaluación en áreas y competencias.
-Adopción de las decisiones de promoción en función del grado de consecución de los criterios de
evaluación, los cuales miden tanto la consecución de los objetivos como la adquisición o niveles de
desempeño de las competencias clave.
-Adopción de medidas de atención a la diversidad en función de los niveles de desempeño de las
competencias clave.
Carácter de la evaluación.-
-La evaluación será criterial por tomar como referente los criterios de evaluación de las diferentes
25
áreas curriculares.
Referentes de la evaluación.-
Los referentes para la evaluación son:
-Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como los
indicadores de evaluación de la Orden de 17 de marzo de 2015.
-Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo de Primaria y que figuran en el
apartado de Programaciones 2015, dentro de las Programaciones de nuestro Proyecto Educativo.
Participación de las familias en la evaluación.
De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a
los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos
de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su
caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento esco-
lar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas
curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los pro-
cedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo
educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
3. Tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico
de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos estableci-
dos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del
alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas así como el nivel competencial alcanzado
cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su pro-
moción al curso siguiente.
Objetividad de la evaluación.
1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como
a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de
los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su
educación.
Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.
1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones
que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como
sobre la decisión de promoción.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
26
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las de-
cisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones
ante el tutor o tutora, mediante escrito razonado y en el plazo de 48h tras conocer la decisión final
adoptada por el Equipo Docente del alumnado.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones
presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las per-
sonas interesadas antes de la finalización del curso escolar.
Resultados de la evaluación.-
-Los resultados de la evaluación de cada área se concretarán en los siguientes términos: Insuficiente
1,2,3,4; Suficiente 5; Bien 6; Notable 7,8; Sobresaliente 9,10.
-El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en los siguientes
términos: I iniciado; M medio y A avanzado.
Nota media de las áreas de la etapa de Primaria.- -Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones
reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas
en cada curso redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior.
-Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un sobresaliente al finalizar la Edu-
cación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que el equipo docente haga la petición
correspondiente al claustro de profesores.
11.- Planes y programas de atención a la diversidad.
1.- Programa de refuerzo de áreas instrumentales.
Consistirán en una batería de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales. Deben responder a los intereses del alumnado y a su
conexión con el entorno de Puerto Serrano. Favorecerán la expresión y comunicación oral y escrita,
realizando debates, monografías, periódico escolar, dossiers, teatro, talleres de cuentos y poesías,
participación en los blogs de clase, etc. Así mismo se favorecerá el dominio de la competencia
matemática a través de la resolución de problemas sacados de contextos reales, de la utilización de
material didáctico manipulable y de todas las actividades interactivas, adecuadas al nivel, que nos
proporcionen las nuevas tecnologías.
Este programa de actividades será elaborado por cada equipo de ciclo con el asesoramiento
del equipo de orientación.
El número de alumnos y alumnas en el Aula de Refuerzo, cuando se realice fuera del aula por
medio de agrupamientos flexibles, no podrá ser superior a quince.
El programa de refuerzo de las áreas instrumentales básicas estará dirigido al alumnado que
se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales
del curso anterior.
c)Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas instrumentales.
Este programa de refuerzo de áreas instrumentales será impartido:
a) Por el maestro/a de Refuerzo. Será el responsable de plasmarlo en el día a día y de utilizar el
material didáctico diseñado por el equipo de ciclo.
b) Por los maestros/as de Apoyo (utilizando los desdobles con los especialistas) dentro del aula que
les corresponda, según especifique el horario general elaborado por la jefatura de estudios.
c)Por el maestro/a tutor/a correspondiente completando el trabajo realizado por los compañeros/as
27
anteriores.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas instrumentales realizará a lo
largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará a los tutores
periódicamente.
Este programa no contemplará una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni
en el historial académico del alumnado. No obstante, el alumnado que haya promocionado sin haber
aprobado Lengua y Matemáticas deberá superar la prueba de evaluación correspondiente al programa
curricular ordinario de su nivel.
Las familias serán informadas puntualmente por el tutor de la evolución del alumnado y a
principio de curso firmarán la autorización correspondiente.
La coordinación entre tutores, maestro/a de Refuerzo y maestros/as de Apoyo se llevará a cabo
en el seno de los Equipos Docentes en sus sesiones habituales de evaluación.
2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado otras áreas curriculares (distintas de lengua
y matemáticas) seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
En él se incluirán las actividades mínimas que el equipo de ciclo considere necesarias para
superar el nivel, insistiendo en la recuperación de procedimientos y técnicas de estudio. La atención
personalizada será responsabilidad del tutor o tutora, o de los maestros y maestras especialistas en su
caso.
3.-Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado
a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dichas dificultades deberán quedar
plasmadas en las actas de evaluación del Equipo Docente así como en la documentación final que el
tutor/a entregue al maestro/a responsable el curso siguiente.
Este alumnado podrá ser incluido en el programa de refuerzo de áreas instrumentales, pero
siempre teniendo en cuenta el programa personalizado de superación de las dificultades detectadas.
Será responsabilidad del tutor la ejecución de este plan de recuperación de dificultades, pudiendo ser
ayudado por los maestros/as de Apoyo y por los responsables del Programa de Acompañamiento
Escolar, en su caso.
4.-Programa de Acompañamiento Escolar.
a) Objetivos
-A nivel de centro:
Aumentar los índices generales de éxito escolar.
Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
-En relación con el alumnado participante y sus familias:
Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
Mejorar la integración escolar y social del alumnado.
Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar.
Transmitir una actitud positiva hacia la lectura
Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos.
Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el
seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as.
b) Alumnado destinatario:
Los destinatarios del programa presentarán una o varias de las siguientes características:
Tener interés por el estudio, seguir el ritmo de su clase, pero presentar dificultades de rendimiento
escolar.
Tener dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales.
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Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el Centro.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso
educativo de sus hijos/as.
c) Horario.
El programa se desarrollará, en horario de tarde, durante cuatro horas semanales.
d) Modalidad.
El programa será desarrollado por el profesorado del Centro.
e) Contenidos.
Las sesiones de acompañamiento abordarán los siguientes bloques de contenidos:
-Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas.
-Estrategias y técnicas de estudio.
-Educación en valores e integración social: habilidades sociales, normas de convivencia, solidaridad,
respeto y tolerancia.
-Animación a la lectura.
-Uso eficaz y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.-Programa de Educación Compensatoria.
a) Objetivos:
Mejorar las condiciones de escolarización del alumnado que presente necesidades específicas de
apoyo educativo, asociadas a condiciones de desventaja sociocultural.
Potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el Centro la riqueza que supone el
conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios.
Prestar atención preferente a los colectivos que por razones geográficas, económicas o sociales, se
encuentren en situación desfavorecida.
Favorecer la integración e inclusión del alumnado inmigrante, tanto a nivel escolar como social.
Potenciar en el alumnado inmigrante el conocimiento y uso de la lengua castellana.
Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
b) Alumnado destinatario:
Alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.
Alumnado que por pertenecer a una minoría étnica o cultural se encuentra en situación desfavorecida
para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
Alumnado que por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de
escolarización.
Alumnado temporero que se desplaza con su familia para la recogida de cosechas, una o varias veces
al año.
c) Horario:
El programa se llevará a cabo en el horario lectivo habitual.
d) Responsables:
El maestro/a destinado al Centro por educación compensatoria.
El equipo de orientación del centro.
e) Medidas a desarrollar:
Compensar el desfase curricular: comprensión lectora, expresión oral y escrita, cálculo y resolución
de problemas.
Coordinar actuaciones con las familias. Será imprescindible el papel a desempeñar por la educadora
social.
Posibilitar la participación de estos alumnos en las actividades extraescolares organizadas por el
29
Centro.
Facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía.
Elaborar las adaptaciones curriculares individuales pertinentes, si así lo estima oportuno el equipo de
orientación.
6.-Programas de adaptación curricular.
Estarán destinados al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
-Alumnado con necesidades educativas especiales.
-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
-Alumnado con altas capacidades intelectuales.
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto
del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por
haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Serán elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del maestro/a tutor/a y con el
asesoramiento del equipo de orientación. En ellas constarán las áreas o materias en las que se van a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y el programa
de atención a la diversidad al que se va a incorporar.
La evaluación será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de
orientación. Los criterios de evaluación establecidos serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
b) Adaptaciones curriculares significativas.
Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el
máximo desarrollo de las competencias clave, la evaluación y la promoción tomarán como referente
los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación,
con la colaboración del maestro/a que atiende al alumnado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del tutor/a y contará con el
asesoramiento del equipo de orientación.
La aplicación será responsabilidad del profesorado especialista en PT y Al, contando con la
colaboración del tutor o tutora y el asesoramiento del equipo de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida entre el tutor/a y el
profesorado de PT y AL.
La evaluación, promoción y titulación del alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo
de orientación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de
las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de
escolarización.
El equipo de orientación realizará una evaluación psicopedagógica previa en la que se
determine la conveniencia de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe.
Se establecerá una propuesta curricular por áreas, en las que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del maestro
o maestra del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.
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La dirección del Centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá elevar
a la Consejería de Educación, la solicitud de las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización de este alumnado:
– Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
– Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
12.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación
E) Horario general que permita agrupaciones flexibles y desdoblamientos.
Cada curso la jefatura de estudios elaborará el horario general teniendo en cuenta la
autoevaluación del curso anterior y las propuestas de mejora que se hayan previsto.
Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos, caso de estar propuestos, se llevarán a cabo
preferentemente en el primer ciclo de primaria. No obstante, si así lo estima el claustro, se podrán
realizar en segundo ciclo o tercer ciclo de primaria, en las dos últimas horas del horario lectivo.
Estas medidas, que tendrán un carácter temporal y abierto, deberán facilitar la integración del
alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más
necesitado de apoyo.
b) Horarios del profesorado de refuerzo y compensatoria.
Los maestros/as de refuerzo tendrán un horario dedicado exclusivamente al alumnado de
atención a la diversidad, dedicados prioritariamente al primer ciclo de primaria. Podrán realizar su
trabajo tanto en el aula de refuerzo como en las aulas del alumnado al que esté atendiendo. Será el
equipo de orientación, oído el equipo de ciclo, el que determine una forma u otra.
El profesorado de compensatoria atenderá prioritariamente al alumnado que anteriormente hemos
marcado como destinatario. Se completará su horario, caso de ser necesario, con un trabajo de
refuerzo allí donde el claustro determine, a propuesta del equipo técnico de coordinación pedagógica.
c) Concreción curricular del profesorado de refuerzo y compensatoria.
El profesorado de refuerzo y el de compensatoria será el responsable de plasmar en materiales
didácticos y en actividades de aula el diseño curricular de cada uno de los grupos a los que atienda.
Así mismo ocurrirá con las adaptaciones curriculares no significativas con las que trabajen.
d) Aulas específicas de PT y AL.
El funcionamiento de ambas aulas vendrá determinado por las necesidades del Centro. En
ellas se atenderá prioritariamente al alumnado con adaptaciones curriculares significativas. El horario
será elaborado por el profesorado responsable con el apoyo del orientador/a del Centro y el visto
bueno de la jefatura de estudios.
f) El Aula de Refuerzo.
Se dedicará un aula del edificio de primaria para este cometido. En ella se encontrarán todos
los materiales didácticos destinados a los alumnos y alumnas que son atendidos por los planes y
programas de atención a la diversidad, excepto las adaptaciones curriculares significativas que se
encontrará en las aulas de PT y AL.
En dicha aula compartirán espacio el maestro/a de refuerzo y el de compensatoria. Estará
dotada del material informático y digital necesario.
g) Apoyo en las aulas por un segundo maestro o maestra.
Cada curso se establecerán el número de sesiones semanales de apoyo que se deriven de la
plasmación del horario general del Centro. Serán impartidas por los maestros/as tutores/as, en las horas
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de no docencia con su clase y por el maestro/a de refuerzo en infantil. Este trabajo se llevará a cabo
dentro de las aulas del nivel correspondiente, sin que los alumnos/as abandonen su clase. El perfil del
alumno/a de apoyo será el de aquel, que teniendo interés, tenga dificultades para adquirir determinados
conocimientos. Una vez adquiridos esos conceptos y destrezas dejará de recibir ayuda y el maestro/a
de apoyo se dedicará a otros alumnos, según lo organice el tutor/a, con el visto bueno del equipo de
ciclo y del equipo técnico de coordinación pedagógica.
El horario de apoyo de cada maestro/a lo establecerá la jefatura de estudios a principio de curso
y se colocará en lugar visible en el tablón de anuncios de la sala de profesores.
h) Actividades de recuperación.
El equipo docente llevará a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje y elaborará las adaptaciones curriculares no
significativas bajo la coordinación del maestro/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de
orientación.
El alumnado que tenga que recuperar, tras las sesiones de evaluación de los equipos docentes,
se incorporará a los planes y programas ordinarios de atención a la diversidad o será atendido por el
segundo maestro/a en las sesiones de apoyo en el aula.
13.- Plan de Orientación y Acción Tutorial
Ver la carpeta POAT
14.- Órganos de coordinación docente
A) Equipos docentes.
1.-Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia
a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
2.-Funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias
para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el presente proyecto educativo.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y
con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la
programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y
los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para
resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de
prevención y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los
padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del
profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo
que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
3.- Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada
32
en el cumplimiento de sus funciones.
4.- La jefatura de estudios incluirá cada curso, en el horario general del centro, la planificación de las
reuniones de los equipos docentes.
B) Equipos de ciclo.
-Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los
maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el
director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con
los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
-En nuestro Centro existirán cuatro equipos de ciclo: equipo de segundo ciclo de educación infantil y
de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.
-Son competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto
educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes
al mismo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyan medidas para
estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las
medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el
alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad
con lo establecido en el presente proyecto educativo y en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo
de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado
de educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
i)Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el proyecto educativo del centro, en las sucesivas
evaluaciones anuales del mismo.
C)Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción
tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el presente proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en las sucesivas evaluaciones anuales del presente
proyecto educativo.
D)Equipo de orientación.
Estará formado por el orientador u orientadora del EOE, el jefe o jefa de estudios, las
especialistas en PT y AL, el maestro o maestra de refuerzo y el de compensatoria.
Colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo anual del POAT, especialmente en la
prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y asesorará en la
elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
La orientadora u orientador tendrá las siguientes funciones:
-Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, previa petición del tutor/a tras haber
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cumplimentado el protocolo correspondiente.
-Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
-Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,
prevención, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
-Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas
de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.
-Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.
-Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
-Coordinar el programa de estimulación precoz del lenguaje oral en la etapa de infantil.
E) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la
dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y el
coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria
el jefe o jefa de estudios.
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u
orientadora de referencia del Centro.
Competencias del ETCP.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.
c)Asesorar al equipo directivo en la elaboración y evaluación periódica del Plan de Centro.
d)Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas
y las propuestas pedagógicas de infantil.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación
en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas
de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos que potencien la convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan
de formación del profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el centro del profesorado de la Sierra, los proyectos de formación
en centros.
l)Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m)Colaborar con el centro de profesores de la Sierra en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de
ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,
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la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de
las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleven a cabo en el Centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el Centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Proyecto Educativo del Centro, en cualquiera de
sus sesiones de revisión y evaluación.
F) Calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente.
Al principio de cada curso el jefe o jefa de estudios propondrá al ETCP un calendario de reuniones
de todos los órganos de coordinación docente. Dicho calendario será aprobado por el Claustro de
profesorado en sesión ordinaria.
15.- Plan de Convivencia
Ver Anexo II
16.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
a)-Mantener, en colaboración con el EOE, el programa de estimulación precoz del lenguaje oral en
la etapa de Infantil.
b)-Priorizar las áreas instrumentales en los siguientes ámbitos:
.Los programas y planes de atención a la diversidad.
.Utilizar la autonomía que nos permite la Instrucción 12/2019 para incrementar el horario de las
áreas de Lengua y Matemáticas.
.En el primer ciclo de Primaria, los dos primeros tramos horarios del día destinados a estas dos
áreas.
.Programas de educación compensatoria y acompañamiento escolar.
.Fomentar la lectura a través del Plan de Lectura y Biblioteca.
c)-Priorizar el refuerzo educativo en el primer ciclo de Primaria.
d)-Potenciar el acercamiento a las familias a través de las siguientes actuaciones:
. Horario específico de atención a padres y madres, todos los lunes de 18:30 a 19'30 horas.
. Cooperando con los delegados o delegadas de padres y madres en cada una de las aulas.
. Colaborando con el AMPA en las tareas que le son propias.
. Escuela de padres y madres coordinada por el equipo de orientación.
. Actividades complementarias y extraescolares en las que participan los padres y madres.
e)-Repetir curso preferentemente en segundo y sexto nivel de primaria.
La experiencia nos viene demostrando que los niños y niñas que repiten segundo se integran en la
clase y superan bien la primaria. El alumnado que repiten cuarto no se integra en la clase y el
porcentaje de fracaso es alto a pesar de los planes específicos personalizados de atención a la
diversidad.
Al alumnado de sexto que no ha repetido nunca se les ofrecerá la oportunidad de permanecer un año
más, teniendo en cuenta la opinión de la familia y elaborando los planes específicos personalizados
correspondientes.
f)-Potenciar las técnicas de estudio.
Con ello trataremos de evitar el bajo rendimiento en el área de Conocimiento del Medio.
g)-Potenciar el uso de las nuevas tecnologías.
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Aprovechar el alto nivel motivador que tienen y la gran cantidad de recursos que pone a nuestro
alcance internet.
h)-Potenciar la formación del profesorado.
. Conociendo el presente Proyecto Educativo, haciéndolo nuestro, evaluándolo y elaborando
propuestas de mejora.
. Dando respuestas pedagógicas a los problemas que nos plantea nuestro alumnado.
.Participando en los programas de perfeccionamiento propuestos por el CEP o la Consejería de
Educación.
i)- Llevar a la práctica un plan de formación entre el profesorado de Primer Ciclo de Primaria sobre
los elementos de Competencia que se valoran en las Pruebas Escala.
j)-Potenciar la coordinación entre la etapa de infantil y primaria facilitando, en la medida de lo
posible, la colaboración y apoyo del profesorado del primer ciclo de primaria con el infantil de 5 años.
k)- Tener en cuenta, a la hora de diseñar actividades para el Centro en su conjunto, tanto la ubicación
del alumnado NEE que necesite un control especial, como el personal que se va a encargar de dicho
control.
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17.- HORARIOS
Horario general por áreas y ciclos. -
Atendiendo a la Instrucción 12/2019 de 27 de junio para Primaria. Entre paréntesis las modificaciones
del Centro, usando la hora de autonomía de los Centros y asignando en algunos niveles el tiempo de
Hábitos de vida saludable a Ciencias Naturales.
HORARIO POR CURSO 1° CICLO 2° CICLO 3° CICLO 1° 2° 3° 4° 5° 6°
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias Naturales 3 (4) 3 (4) 3 (4) 3 3 3 (3.5)
Ciencias Sociales Lengua Cast, y Literatura
5 (6) Incluido 0.5 Debate/Ora-
toria
5 (6) Incluido 0.5 De-
bate/Oratoria
5 Incluido 0.5 De-
bate/Oratoria
5 Incluido 0.5 De-
bate/Oratoria
4 (5) Incluido 0.5 De-
bate/Oratoria
4 (5) Incluido 0.5 De-
bate/Oratoria Matemáticas
5 Incluido 0.5 Habilidades
de cálculo
5 Incluido 0.5 Habilida-
des de cálculo
4 (5) Incluido 0.5 Resolución
de problemas
4 (5) Incluido 0.5 Resolución
de problemas
4 Incluido 0.5 Razona-
miento matemático
(Robótica)
4 Incluido 0.5 Razona-
miento matemático (Ro-
bótica) Ia Lengua Extranjera
3 Incluido 0.50 Comunica-
ción oral
3 Incluido 0.50 Comuni-
cación oral
3 Incluido 0.50 Comuni-
cación oral
3 Incluido 0.50 Comuni-
cación oral
3 Incluido 0.50 Comuni-
cación oral
3 Incluido 0.50 Comuni-
cación oral
Total Troncales 16 16 15 15 14 14
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física
3 (2) *lncluido 1 Hábitos de
vida saludable
3 (2) *lncluido 1 Hábitos de
vida saludable
3 (2) *lncluido 1 Hábitos de
vida saludable
2 *lncluido 0.5 Hábitos de
vida saludable
2 *lncluido 0.5 Hábitos de
vida saludable
2 (1.5) *lncluido 0.5 Hábitos de
vida saludable
Valores sociales y cívicos /
Religión 1 1 1 2 2 2
2a Lengua Extranjera - - 1 1 1 1
Educación Artística 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
Total Específicas 5.5 5.5 6.5 6.5 6.5 6.5
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación Ciudadanía - - - - 1 -
Cultura y Práctica Digital - - - - - 1
Autonomía de los Centros** 1 1 1 1 1 1
Total Libre Configuración 1 1 1 1 2 2
REC REO
Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
TOTAL HORARIO 25 25 25 25 25 25
Horario general del Centro.-
La jefatura de estudios organizará al principio de cada curso el horario lectivo de cada una de las
aulas y enseñanzas que se imparten en el Centro de conformidad con el cuadrante anterior y con la
normativa actual vigente.
Los horarios de los talleres del Plan de Familia y las actividades complementarias del Plan LyB serán
37
competencia del equipo directivo.
Horario del alumnado.-
Poseemos la jornada única que abarca de 9h. a 14h.
Este horario se modifica para el cumplimiento de las actividades extraescolares, quedando para esos
casos de 9h. a 18h., normalmente.
Los alumnos que participen en los talleres por la tarde, dentro del Plan de Familia, tendrán los horarios
que se establezcan cada curso. Aquellos que estén encuadrados en el Plan de Acompañamiento
Escolar asistirán a clase los martes y miércoles de 16 a 18 horas.
Horario del personal docente.-
Lectivo: Lunes a Viernes, de 9h. a 14 h.
Dedicación exclusiva: Lunes, de 15´30h. a 19´30h. Las actividades a realizar serán propuestas por el
ETCP, aprobadas por el claustro y organizadas por la jefatura de estudios.
La quinta hora semanal de dedicación exclusiva se computa en diversas actividades que los
maestros/as realizan a lo largo del curso: asistencia a reuniones de órganos colegiados, realización de
actividades complementarias y extraescolares, asistencia a cursos de perfeccionamiento, etc,
conforme a la legislación vigente.
Los maestros y maestras que cuenten con 55 o más años de edad a 31 de agosto de cada
anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas.
Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo
del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las
recogidas en el apartado 3, artículo 13 de la orden de 20 de agosto de 2010; sin que ello implique
reducción del horario semanal de obligada permanencia en el Centro establecido en treinta horas.
Criterios a tener en cuenta en la elaboración de los horarios.-
-Hacer posible el funcionamiento de los planes y programas de atención a la diversidad.
-Continuar impartiendo psicomotricidad en educación infantil.
-Lograr que las especialidades se impartan, en primer ciclo de primaria, después de la segunda sesión
del día.
-Hacer posible que los coordinadores y coordinadoras de los equipos pedagógicos dispongan del
horario de coordinación que establece la legislación vigente.(art. 15, orden de 20 de agosto de 2010)
-El horario de la maestra de AL, que desempeña sus funciones entre los dos centros de primaria de la
localidad, se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de ambos centros.(art.17,
orden de 20 de agosto de 2010)
18.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado .-
-El alumnado de infantil, de tres años, se agrupará por orden alfabético, pero teniendo en cuenta:
. que haya un número equilibrado de niños y niñas.
. el alumnado con necesidades educativas especiales que habrá integrado en el aula.
. en los casos de gemelos y mellizos se recomendará a la familia que estén en clases diferentes.
38
-Cuando se produzcan incorporaciones a lo largo del curso, el equipo directivo decidirá a que aula se
incorpora el nuevo alumno/a, teniendo en cuenta la ratio de cada aula y sus condiciones específicas.
-En el caso de desdoblamiento en 2º y 6º de primaria, por incorporación de repetidores, las tres aulas
se organizarán por orden alfabético. El alumnado repetidor se repartirá equitativamente entre las tres
aulas, por orden alfabético.
-En el caso de repetición de alumnado con necesidades educativas especiales, se integrarán
equitativamente en aquellas aulas donde haya un número menor de alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
19.- Criterios para la asignación de las tutorías.-
-Las tutorías serán asignadas, a principio de curso, por el director teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
. Posibilitar el acuerdo entre todos los miembros del claustro buscando el consenso y la mejor
organización pedagógica del Centro.
. Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso
de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de infantil, permanecerán en el mismo
ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició.
-La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras
enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica
del Centro.
20.- Actividades complementarias del Centro.-
Independientemente de los programas desarrollados por cada maestro/a en su aula y de las
actividades complementarias diseñadas en las programaciones didácticas de cada ciclo, el Centro,
como tal, diseñará y organizará una serie de actividades complementarias generales que perseguirán
los siguientes objetivos:
-Fomentar la motivación del alumnado.
-Dar dimensión social al trabajo del aula.
-Fomentar la afición por la lectura.
-Potenciar el respeto por el medio-ambiente.
-Potenciar los valores democráticos y de convivencia.
-Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.
-Potenciar el respeto del material y el cuidado de las instalaciones.
-Fomentar la convivencia entre los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
Las actividades serán diseñadas y organizadas por el ETCP y aprobadas por el claustro y el
consejo escolar. Se recabará siempre la opinión y la ayuda del AMPA, recogiendo las iniciativas que
nos propongan. Así mismo, se colaborará con los otros centros educativos de la localidad y el
ayuntamiento, en el diseño y organización de actividades complementarias, que persigan una mayor
calidad de la enseñanza.
21.- Proyecto lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar.-
Objetivos:
1) Incluir en las programaciones de aula la idea de la necesidad de la lectura, dedicándole a la
misma los recursos materiales y personales que requiera.
2) Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.
39
3) Informatizar la biblioteca con el programa ABIES.
4) Crear un rincón en infantil ambientado con pequeñas estanterías para que los/las más
pequeños/as tengan fácil acceso al material. También con una alfombra y cojines para que la
lectura se convierta en un acto placentero.
5) Crear la figura de la persona/s bibliotecaria/ reconocida.
6) Implicar a todo el profesorado del centro para que se realice un programa de lectura general
y lo pongan en práctica con sus alumnos y alumnas, así como participar en los cursos de
formación propuestos por el centro de profesores.
7) Erradicar, en la medida de lo posible, las dificultades lectoras, las cuales alejan a los chicos y
chicas de la lectura.
8) Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino también a nivel de
comprensión lectora, desarrollando el hábito lector.
9) Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el desarrollo
intelectual y cultural.
10) Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto de lectura que
se establezca en el centro o aula.
11) Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios.
12) Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.
13) Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayentes para toda la
comunidad escolar.
14) Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para “aprender a
aprender”.
15) Establecer un programa de formación de usuarios de bibliotecas para que aprendan a
desenvolverse autónomamente en la búsqueda de información.
16) Realizar actividades de animación lectora, de interrelación entre niveles y con las familias,
además de clubs de lectura.
17) Favorecer el uso de los recursos informáticos e Internet para la obtención de información.
18) Establecer frecuentes utilizaciones de los recursos bibliotecarios para el trabajo cotidiano del
aula en las áreas impartidas.
19) Realizar el mantenimiento de los recursos de la biblioteca, así como mantener una relación
fluida con las diversas bibliotecas escolares y municipales de la localidad.
El proyecto completo se encuentra en la carpeta “plan de lectura” que figura dentro de la carpeta
“proyecto educativo”
22.- Plan de formación del profesorado (Ver ANEXO IV)
1.-Formación y adecuación sistemática del Proyecto Educativo.-
Este Proyecto Educativo no es un documento cerrado. Se pretende que sea modificado
paulatinamente cuando sean elaborados los indicadores de calidad. Este proceso de reflexión
colectiva para ir dando respuesta cada día a los problemas que se nos plantean, es nuestro principal
objetivo de perfeccionamiento. Pensamos que nuestro trabajo en equipo, sabiendo el terreno que
pisamos y buscando soluciones pedagógicas, con la ayuda exterior que se precise, es la mejor forma
de entender nuestro perfeccionamiento como profesionales de la enseñanza.
2.-Grupos de Trabajo.-
El Centro potenciará entre los miembros del claustro la formación de grupos de trabajo que tengan
como objetivo la mejora de la enseñanza. En esta labor estaremos coordinados con el Centro de
Profesores de la Sierra de Cádiz.
3.-Cursos y jornadas de perfeccionamiento.
El Centro, según recoge la legislación vigente, posibilitará la asistencia a dichos cursos de todos
aquellos miembros del claustro que así lo soliciten. Igualmente pediremos al Centro de Profesores se
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programen aquellos cursos que sean demandados por nuestras necesidades de formación.
23.- Plan de evaluación del Proyecto Educativo.-
La evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo e
incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos por el ETCP y por la AGAEVE que
permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro,
de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos
servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde
al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice
el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
-Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
-Propuestas de mejora para su inclusión en el Proyecto educativo.
La elaboración de la memoria de autoevaluación correrá a cargo del ETCP. A principio de
curso se formará un Equipo de Evaluación que contará con las competencias y composición que le
otorga la normativa vigente.
24.- Plan de Igualdad. -
Atendiendo a la ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Y atendiendo también, al acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, estamos llevando a cabo unas actuaciones para elaborar el Plan de Igualdad de nuestro centro. Para ello, estamos trabajando en los siguientes puntos que próximamente aprobaremos en Consejo Escolar:
1. Coeducación: visibilizar y hacer presente (Lenguaje escrito y oral, cartelería…) 2. Realización de un diagnóstico de coeducación. 3. Plan de acción tutorial con perspectiva de género. 4. Coordinación con áreas, ámbitos y ciclos. 5. Actividades complementarias y extraescolares. 6. Crear grupo: buscar alianzas y colaboración. 7. Materiales y recursos.
41
ANEXO I
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS ED. INFANTIL
Aprobadas en Consejo Escolar el 27/06/2019
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
2. METODOLOGÍA.
3. MÍNIMOS EN INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA PARA EL CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
4. ABN EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. CICLO EDUCACIÓN IN-
FANTIL. C.E.I.P. ESCUELAS VERDES
1.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La sociedad va cambiando a ritmo vertiginoso; el uso de las nuevas tecnologías está revolucionando
nuestra forma de vida. Los nuevos sistemas de comunicación, el acceso a la información de forma
inmediata así como nuevas formas de aprendizaje, están dando lugar a un cambio profundo en nuestra
sociedad. Sin duda, la escuela tiene un gran reto por delante, en tanto en cuánto, tiene que dar una
respuesta pedagógica a todos esos cambios que nos sobrevienen y para los que tenemos que preparar
al alumnado del presente, dando herramientas a los adultos del futuro. Es por ello, que el ciclo de
Educación Infantil aboga por un cambio en la escuela. Un cambio que intente adaptarse a toda ésta
transformación que estamos experimentando. Consideramos así, que lo que hace unos años era útil y
adecuado, ahora no se ajusta del todo a lo que se vive fuera. Los niños y niñas vienen sobre estimu-
lados de casa, la motivación es un factor fundamental para que se den aprendizajes reales y signifi-
cativos, y este aspecto, actualmente no se consigue de cualquier forma. Exige un gran esfuerzo por
parte de los profesionales de la enseñanza, que deben buscar, en todo momento, formas alternativas
y coherentes con la sociedad en la que nos ha tocado vivir.
Es por ello y teniendo en cuenta, por otra parte, el contexto en el que nos encontramos; con altas tasas
de fracaso escolar desde hace años, absentismo y abandono de la escuela a temprana edad, buscamos
pedagogías activas que potencien la motivación del alumnado, promuevan aprendizajes reales y du-
raderos y que, por otra parte, cree personas libres, independientes, responsables y autónomas.
Nuestro ciclo quiere que su estilo educativo esté presidido en todo momento por los siguientes prin-
cipios:
– El RESPETO cómo base fundamental de la relaciones entre el niño y el maestr@, y entre los
alumn@s entre sí. El Respeto hacia el ambiente y materiales.
– Atender a la DIVERSIDAD de necesidades e intereses que pueden presentarse en el aula, respe-
tando los diferentes ritmos.
– El fomento de la AUTONOMÍA como base fundamental de un aprendizaje para la vida.
– La MANIPULACIÓN facilitadora de la construcción progresiva y autónoma del conocimiento.
– La educación para la LIBERTAD y la RESPONSABILIDAD. Considerando que mi libertad ter-
mina dónde empieza la tuya. Procurando una disciplina positiva que potencie la autoestima del
alumn@ y qué considere el error como camino hacia el aprendizaje.
– Fomento y aceptación de los rasgos PERSONALES de cada niñ@, potenciando el desarrollo en
aquellas parcelas en las que cada uno destaque.
– Desarrollo de la AUTOESTIMA, para que cada niñ@ de lo mejor de sí.
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. CICLO EDUCACIÓN INFANTIL. C.E.I.P. ESCUELAS VER-
DES
42
– La NECESIDAD está en la base de los aprendizajes. Los aprendizajes tienen un sentido, las activi-
dades no se hacen "porque viene en el libro" o "lo dice el maestro", sino porque se crea una necesidad
real de buscar información, escribir, leer, y normalmente se incluyen dentro de una tarea más amplia
cómo construir algo, preparar un proyecto...
– Una ACTITUD abierta, sencilla y natural que favorezca la confianza.
– El DINAMISMO y la alegría, procurando imprimir a todas las relaciones un
ambiente optimista.
– La preparación del AMBIENTE de forma cuidadosa, así como de los materiales que tienen una
intencionalidad y van cambiando con los intereses del alumnado.
Nuestros PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS son:
- La mente del niño o niña absorbente, de manera inconsciente (0-3 años) y de forma consciente (3-6
años), todo lo que hay en su ambiente.
- En el desarrollo del niño/a aparecen períodos de máxima sensibilidad para determinados aprendiza-
jes: táctiles, lingüísticos, del orden y motores.
- La manipulación de las cosas es necesaria para el aprendizaje, sobre todo en la Educación Infantil.
- El niño o niña aprende mediante su actividad individual y está deseoso de adquirir nuevos conoci-
mientos a través de su experiencia.
- El aprendizaje es más eficaz si los contenidos de presentan secuenciados y dosificados, aislando las
dificultades externa. (presentando una dificultad cada vez).
- El niño o niña debe ejercitar la libertad en el ambiente escolar, previamente preparado siendo la
disciplina una exigencia interna del niño, no externa.
En cuanto a la ORGANIZACIÓN TEMPORAL, nuestros principios son:
- Nuestro horario no se rige por las sesiones de 45 minutos, siendo el horario del ciclo muy parecido
e introduciendo las diferentes áreas de experiencia en nuestro horario.
- Los niños/as deben participar en la organización de nuestro horario (horario consensuado entre el
nivel y el ciclo en la medida de lo posible).
- Cambios en la dinámica para dinamizar las actividades, adaptados a los niveles competenciales.
- Respeto por sus intereses y motivaciones.
Respecto a la ORGANIZACIÓN ESPACIAL, en la medida de lo posible, queremos:
- El AMBIENTE debe estar PREPARADO. Es necesario que el niño/a conviva en un espacio ade-
cuado que le dote de confianza, seguridad y autoestima, rico en estímulos que alimenten su psique y
le doten de vocabulario que le permita expresar su forma de ver el mundo, con adultos preparados
que empleen la comunicación positiva en la resolución de conflictos y en el que se sienta en libertad
para expresar sus propias ideas.
- Paredes libres, poco saturadas de estímulos, sin información irrelevante.
- Evitar editados, dando prioridad al material elaborado por los niños/as.
- Organización de las mesas en Pequeño Grupo, adaptadas para el trabajo autónomo individual, con
mesa de desayuno y círculo asambleario.
- Las distintas zonas deben de estar muy bien delimitadas (desayuno, naturaleza, materiales, agenda
y limpieza).
- Espacios diseñados para los niños/as.
2.METODOLOGÍA
Atendiendo a la Orden 5 de agosto por la que se desarrolla el currículo de la educación infantil en
Andalucía, los principios metodológicos que en toda acción deben incidir son:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
2. Atención a la diversidad
3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
4. La actividad infantil: la observación y la experimentación.
5. Configuración del ambiente
6. Los espacios y materiales; soporte para la acción, la interacción y
43
comunicación.
7. El tiempo en educación infantil
8. La educación infantil, una tarea compartida.
Teniendo en cuenta la normativa de referencia y las características de nuestro alumnado, el proceso
de enseñanza–aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades personales, de los
intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.
Asegurar la construcción de aprendizajes mediante actividades de manipulación, experimentación
e investigación y fomentando el descubrimiento.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, creando un clima afec-
tivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir
ayuda.
Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas, favoreciendo la formación de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima.
Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el interés y la
curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.
Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno/a–
alumno/a.
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han de
aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto supone trabajar todos los ámbitos de la
persona, cognitivo, afectivo-social, motor y lingüístico de manera interrelacionada y atender a los
variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permitirá al
alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, pregun-
tar...; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
Las actividades deben promover el movimiento físico y, por otra parte, una manera de conseguir todo
esto y de motivar a nuestros alumnos es arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo (poner
talegas para el desayuno, repartir materiales para después poder trabajar, cuidar las plantas...
En cuánto a los espacios cada día nos encontramos en un lugar de partida, un lugar de reflexión y
central. Es nuestro CIRCULO, comienza nuestro quehacer diario, lo utilizamos para cantar, contar
historias, resolver conflictos y todas aquellas situaciones que permitan la satisfacción de necesidades
e intereses: afecto, juego, relajación, estimulación de lenguaje...
Además del círculo, como parte central, encontramos zonas de actividad con diferentes materiales.
(lógica-matemática, lenguajes, autonomía, creatividad, sensorial...).
La organización y disposición de los materiales para que faciliten la autonomía y la independencia de
los/as niños/as, se han colocado de forma accesibles para que puedan ser utilizados de manera autó-
noma y de manera ordenada, que permita a los/as niños/as saber su ubicación y facilite su colocación
posterior, favoreciendo la creación de hábitos de orden (clasificado por números, colores u otro tipo
de identificador). El propio material globalizado del alumno/a, por su diseño y su carácter abierto y
flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias indivi-
duales.
Hay dos espacios claramente diferenciados y con “ambiente preparado” que son el espacio de la na-
turaleza o botánica y el de la biblioteca/zona de lectura (casa de los libros, cabaña con libros, etc. ).
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización del alumnado
hace que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas ,la comunicación, la
relación con los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el
cuidado de la naturaleza y el medio ambiente
Las características propias del aprendizaje en éstas edades exigen prestar una especial atención a la
relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los
niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana,
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ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la
escuela y viceversa. Los niños y niñas de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que
“aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad
de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y coope-
ración se planteen como unos requisitos no solo deseables, si no imprescindibles para garantizar el
éxito del proceso educativo.
Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece
que los niños y niñas perciban la participación y el interés de sus padres y madres, quienes, compren-
diendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.
De esta manera, en este ciclo pretendemos organizar la comunicación y los cauces de participación
de las familias a través de talleres, realización de decorados, reuniones, entrevistas individuales...
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de activi-
dades que permita a los alumnos y alumnas la creación de hábitos estables de trabajo, por ello, el
horario será flexible, atendiendo a las características que los/as alumnos/as de esta etapa. Es de resal-
tar que, tal y como se recoge en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto por la que se regula el
currículo de Educación Infantil, “el horario no contemplará una distribución (exhaustiva) del tiempo
por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación
infantil” De esta manera, y siguiendo las indicaciones que nos ofrece la orden anteriormente citada,
el tiempo se organizará de manera flexible y natural, generando un ritmo sosegado donde los niños y
niñas puedan construir de manera personal su propio aprendizaje, siguiendo su propio ritmo.
A lo largo del curso se generarán distintas dinámicas de aprendizaje.
ZONAS DE ACTIVIDAD: Consideramos el ambiente motor de aprendizaje, por ello, lo cuidamos
especialmente y lo organizamos para que el niño/a en interacción con el mismo aprenda. Las zonas
de actividad se refieren a la clasificación de materiales que se realiza en el trabajo autónomo (ver
trabajo autónomo) y también a zonas fijas definidas dentro del aula, cómo la zona de biblioteca y la
zona de naturaleza dónde estudiamos diversos fenómenos relacionadas con la misma y zona de dibujo
libre. Normalmente se trabaja por parejas en éstas zonas.
TALLERES: Los talleres desarrollan una serie de técnicas específicas. Normalmente se trabajan en
gran grupo. A lo largo del curso tenemos una serie de talleres cómo son el taller de plástica, taller de
estimulación del lenguaje oral, taller de cocina, taller de relajación... Se suelen trabajar una vez se-
manalmente exceptuando el taller de cocina.
PROYECTOS: Giran en torno a una temática concreta y en él se trabajan en diferentes tipos de agru-
pamientos y espacios, actividades diversas y globalizadas relacionadas con la temática. Los proyectos
trabajados en clase a lo largo del curso serán diversos. Ejemplo: proyecto biblioteca.
UNIDADES DIDÁCTICAS: Se realizan actividades de las distintas áreas en torno a una temática
como puede ser Halloween, el otoño, etc. A lo largo del curso se realizarán unidades didácticas di-
versas.
3.MINIMOS EN INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA PARA EL CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
A)LA GRAFOMOTRICIDAD Y SU IMPORTANCIA COMO MEDIO PARA LOGRAR LOS PRE-
RREQUISITOS PARA LA ESCRITURA:
Las técnicas grafomotoras aplicadas eficientemente ayudan en el fortalecimiento de los prerrequisitos
para el proceso de enseñanza y aprendizaje esencialmente como un acto motórico que tiene por fina-
lidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen el futuro desarrollo
de la lectoescritura, porque actúa como base previa a los aspectos formales de la escritura, la cual
requiere de entrenamiento y direccionalidad y fortaleciendo de los movimientos antes de aplicar tra-
zos que conlleven al control grafomotriz, que hay que trabajarlo en todos los ámbitos mediante acti-
vidades que fortalezcan sus movimiento, logrando un adecuado desarrollo motor fino, el cual aparece
cuando el niño avanza en su capacidad de controlar los movimientos, especialmente de dedos, manos
y brazos.
45
Cada una de las diferentes etapas que atraviesa el discente es lo que conlleva al docente a ser eficaz
en su trabajo, ya que él es quien tiene la oportunidad de identificar el momento adecuado para que
entre en juego las técnicas de la grafomotricidad la cual se conoce como “el movimiento de la escri-
tura”, por tanto el docente debe aprovechar las etapas del niño/a para brindarle las herramientas de la
grafomotricidad para estimular el desarrollo psicomotor y por ende el desarrollo intelectual ya que
mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo y el aprendizaje y/o adquisición
de las habilidades grafomotrices se empieza por el trazo prácticamente libre, que permite al niño
dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo pautas y trazos
dirigidos. En cuanto al manejo de útiles, primero se desarrollan y perfeccionan los movimientos de
la mano, los dedos, y empieza la manipulación de esponjas, tizas, pinceles, trazos en arena, ceras y
los últimos son los lápices.
Aprender a leer y escribir es uno de los procesos más importantes en la etapa escolar, pero ello no
significa que haya que forzar al niño a un proceso de escritura homogéneo; por eso es importante
tener conocimiento sobre la grafomotricidad, ya que ésta da las pautas, actividades y/o ejercicios
propios para el trabajo previo que se le debe proponer al alumnado antes de iniciar el proceso de
escritura. En esta parte de la educación se apunta a desarrollar competencias, que cada niño/a dentro
de sus capacidades logre adquirir destrezas y habilidades propias en su desarrollo motriz, con todos
sus componentes e ir utilizando actividades y ejercicios de acuerdo a cada necesidad identificada.
Una vez que aceptamos la importancia de la grafomotricidad como prerrequisito, es necesario desa-
rrollar una secuencia de trabajo, donde se organicen los diferentes trazos que consideramos impres-
cindibles en función de la complejidad de ejecución y en relación directa con las capacidades del
alumnado. Teniendo en cuenta estos dos requisitos la secuenciación se plantea como una propuesta
de ciclo, de 3 a 5 años, que se desarrolla a lo largo de todo el ciclo en función de los niveles y ritmos
de aprendizaje y madurez de los niños y niñas.
SECUENCIACIÓN DE TRAZOS:
1. VERTICAL ARRIBA-ABAJO
2. VERTICAL ABAJO-ARRIBA
3. HORIZONTAL IZQUIERDA-DERECHA
4. HORIZONTAL DERECHA-IZQUIERDA
5. COMBINADO VERTICAL-HORIZONTAL
6. COMBINADO VERTICAL ARRIBA-HORIZONTAL 7. ALMENA
8. OBLICUA ARRIBA 9. OBLICUA ABAJO
10. COMBINADO OBLICUA ARRIBA-ABAJO
11. COMBINADO OBLICUA CRUZ
12. TRIÁNGULO
13. SEMICIRCULO IZQUIERDA
14. CIRCULO
15. SEMICIRCULO ABAJO(ARCO)
16. SEMICIRCULOS (ARCOS CONSECUTIVOS)
17. SEMICIRCULO INVERTIDO
18. SEMICIRCULO INVERTIDO (ARCOS CONSECUTIVOS)
19. COMBINADO SEMICIRCULO-RECTA
20. COMBINADO SEMICIRCULO-RECTA-SEMICIRCULO-RECTA
21. COMBINADO SEMICIRCULO-RECTA INVERTIDO
22. COMBINADO SEMICIRCULO-RECTA-SEMICIRCULO-RECTA INVERTIDO
23. ONDULADA
24. BUCLES ARRIBA
25. BUCLE ABAJO
26. COMBINADO BUCLES ARRIBA-ABAJO
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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. CICLO EDUCACIÓN INFANTIL. C.E.I.P. ESCUELAS VER-
DES
27. BUCLE COMBINADO ARRIBA-ABAJO
28. OLA SIMPLE
29. OLAS CONSECUTIVAS
30. OLA INVERSA SIMPLE
31. OLA INVERSA CONSECUTIVA
32. ESPIRAL
33. VOCALES MINÚSCULAS.
Esta secuencia de trazo irá acompañada por el trabajo de escritura en mayúsculas en aquellas activi-
dades que requieran por parte de los niños y niñas escribir palabras, frases o textos sencillos dentro
de otras tareas más complejas. Utilizaremos la letra mayúscula para que escriban debido a su trazado
mas fácil, incidiendo siempre en la direccionalidad, sentido del trazo y en el correcto agarre del lápiz
como herramienta de escritura. Teniendo en cuenta los diferentes niveles de madurez, se propondrá
a los niños y niñas con mayor competencia en el trazo el uso de las minúsculas en estas actividades,
ya que a nivel de reconocimiento, la minúscula de trabaja a lo largo de todo el ciclo.
B) INICIACIÓN A LA LECTURA-ESCRITURA.
Para atender a las necesidades expresadas desde el equipo directivo acerca de la iniciación a la lectura
y escritura en el segundo ciclo de la Educación Infantil en nuestro centro, el equipo de infantil ha
decidido cambiar el enfoque y con ello el método de enseñanza de la lectoescritura. Dentro de los
diferentes enfoques pedagógicos que el equipo de ciclo ha estado estudiando, hemos decidido que el
método que se puede ajustar, en mayor medida, a las necesidades del centro y a la perspectiva peda-
gógica que defendemos desde infantil es el Método Fonético- fonológico, de amplia aplicación en
enfoques pedagógicos innovadores.
Al encuadrarlo dentro de un enfoque basado en las llamadas “pedagogías respetuosas” vamos a poner
en práctica este método desde un punto de vista manipulativo, activo, práctico y respetando en todo
momento los diferentes niveles de desarrollo del alumnado. Los recursos principales estarán orienta-
dos a que los niños y niñas desarrollen la conciencia fonológica a través de juegos, actividades mani-
pulativas y materiales específicos para el desarrollo del lenguaje.
El método fonético para la enseñanza de la lectura, también conocido como método fónico es un
método que se centra en el reconocimiento y aprendizaje de los sonidos de las letras, poniendo el
acento en el proceso de aprendizaje más que en el resultado.
El método se basa en los fonemas, en la pronunciación de las letras. Empezando por los fonemas más
sencillos y partiendo de la combinación de estos sonidos sencillos con otros para estructuras más
complejas.
• Con este método se enfatiza en la articulación y se resta importancia al nombre de la letra.
• El método fonético es un método basado en el proceso más que el resultado del aprendizaje, es un
método que favorece la conciencia fonológica.
• Es un método sencillo y natural, ya que se basa en el sonido que el/la niño/a ya utiliza al hablar.
• Es un método muy bueno para el castellano, dada su correspondencia fonológica.
• El método fonético además favorece el aprendizaje de la lectura, ayuda a encontrar un sentido, el/la
niño no aprende la letra separada de la palabra, de su utilidad.
• El método fonético es uno de los mejores métodos sintéticos de aprendizaje de la lectura y escritura
ya que se adapta a la comprensión del alumnado y une el lenguaje hablado (los sonidos), con el
lenguaje escrito (las letras), de un modo natural e intuitivo.
C) MÍNIMOS RELACIONADOS CON LA LECTOESCRITURA EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
• Trabajo de trazos relacionado en la secuenciación.
• Reconocimiento de mayúsculas.
• Trazo de mayúsculas.
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• Reconocimiento de minúsculas.
• Corrección en el agarre del lápiz.
• Corrección en la direccionalidad de los trazos.
• Trazo de vocales en minúscula.
4.A.B.N. EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
En el ciclo infantil se ha decidido establecer el método ABN para trabajar el ámbito de la lógica
matemática ya que sus principios y características entroncan casi en su totalidad con nuestros princi-
pios pedagógicos.
El Método ABN para aprender matemáticas surge de la idea de fomentar el cálculo mental a través
la manipulación de objetos cotidianos (botones, palillos, pinzas de ropa, etc.) y donde se plantea que
los alumnos aprendan a su ritmo, de manera natural y creativa a partir de situaciones cercanas y
manipulables.
Con este método se quiere dar respuesta a una serie de problemas que surgen del método tradicional
de cálculo que aprenden el alumnado como pueden ser:
- La falta de capacidad de razonamiento en la resolución de problemas.
- El nivel deficiente de cálculo mental de la población en general.
- La actitud negativa del alumnado hacia el aprendizaje de las matemáticas.
Este método permite comprender lo que se hace cuando se resuelven operaciones o problemas. Ade-
más, ayuda a calcular mentalmente de manera sencilla y natural, esto permite mejorar en la capacidad
de resolución de problemas. El método ABN tiene una serie de características que le definen (por su
similitud con nuestro enfoque pedagógico lo hace totalmente compatible con el mismo ) :
- Es un sistema abierto. No hay una manera única de realizarlo, puede ser solucionado por cada niño/a
de forma distinta, en función de sus capacidades y su desarrollo.
- Está basado en números completos. En el método ABN siempre se combinan los números en su
totalidad tal y como son y en infantil se trabajan relacionándolos con cantidades reales de objetos
manipulables.
¿Porqué hemos elegido el método ABN?
-Mejora la capacidad de cálculo que se basa en el dominio de la numeración sin la necesidad de trucos
añadidos.
-Es un método que se adapta al alumnado. No hay solo una manera de calcular por lo que se puede
elegir el camino que seguir al resolver los problemas y los cálculos.
-Ayuda al desarrollo de seguridad en sí mismo. Este método ayuda a perder el miedo a enfrentarse a
las operaciones.
-Hace a los niños y niñas más creativos. El carácter abierto del método hace que incluso se puedan
crear nuevas operaciones que simplifiquen el procedimiento.
-Aporta calidad al aprendizaje. Gracias a todo lo anterior este método permite adaptar el nivel y ade-
lantar el aprendizaje natural de contenidos.
-Aporta al área de lógica-matemática carácter lúdico. Es un juego donde se proponen retos personales
que aumentan la motivación hacia nuevos aprendizajes.
-Aumenta la satisfacción de los pequeñ@s, l@s maestr@s y familias.
5.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad, de acuerdo con nuestra propuesta pedagógica, no sen entiende como una
serie de actuaciones referidas a un alumno/a en concreto, sino que se contempla a cada uno de nues-
tros/as alumnos/as cómo diferente, y por tanto diverso, entendiendo de éste modo que debemos dar
respuesta a la diversidad de necesidades, estilos de aprendizaje y caracteres que se dan en el aula.
Entendiendo esto, como tutor/a de mi grupo debo tener en cuenta diversos tipos de agrupamientos,
distintas estrategias de aprendizaje, actividades de diverso tipo, flexibilidad en los tiempos y ritmos
de aprendizaje así como en la asignación de recursos materiales y personales que permitan que to-
dos/as avancen desde su nivel inicial.
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Aclarado éste punto y contemplando nuestra filosofía de trabajo (que se define en las propuestas
pedagógicas del ciclo infantil) se atiende a la diversidad en tanto en cuánto:
1-Contemplamos actividades de diverso tipo.
2-Utilizamos materiales manipulativos que permiten diferentes usos y niveles de profundización.
3-Agrupamos a los alumnos/as de forma diversa:
En pareja (facilitando, en ocasiones, la tutorización de unos alumnos/as sobre otros/as).
Individual; para que cada niño/a pueda desarrollar su potencial.
En pequeño grupo; siempre se trata de hacer grupos mixtos en cuánto a niveles curriculares de manera
que todos/as avancen.
En gran grupo: Fraguando el sentimiento de pertenencia al grupo- clase, facilitando actividades glo-
bales que entusiasmen a todos/as y los hagan avanzar.
4-Flexibilizamos los recursos personales; esto es, que se dará prioridad a las necesidades que vayan
surgiendo dotando de éstos recursos a los alumnos/as que lo necesiten en un momento preciso de su
evolución. Si el alumno/a ha superado sus dificultades los recursos personales pasarán a otros alum-
nos/as que presenten cualquier necesidad en algún momento de su desarrollo. Los recursos persona-
les, por otra parte, se entenderán con funcionalidades diversas:
Como refuerzo educativo a un alumno/a concreto.
Cómo refuerzo educativo a un grupo de alumnos/as.
Cómo apoyo al grupo-clase en una actividad global, prestando especial atención a alumnos/as con
dificultades en ésta actividad concreta.
Cómo guía en proyectos específicos destinados a cubrir las necesidades de un grupo de alumnos/as.
En cada momento, el tutor o tutora acordará con el maestro/a de apoyo cuál será la tipología más
adecuada para determinados alumnos/as según el tipo de necesidad que presenten en el momento
concreto de su evolución.
5-Utilización de dinámicas de aula diversas: entre ellas contemplamos los talleres, los proyectos y el
trabajo autónomo (material manipulable) entre otros.
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ANEXO II
PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
1.-OBJETIVOS:
-Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el
Centro.
-Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
-Fomentar en nuestro Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado
de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento
de la igualdad entre hombres y mujeres.
-Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que
pudieran plantearse en el Centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y aprendizaje.
-Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas
-Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
2.-DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
21.-Características del Centro.
Características del edifico
Consta de dos partes diferenciadas, una dedicada a Primaria y otra dedicada a Infantil. El edificio de
Primaria posee tres plantas y el de Infantil es de planta baja. En una esquina del patio existe un aula
dedicada actualmente a Educación Física y Psicomotricidad. La totalidad del Centro dispone de
veintidós aulas: seis de Infantil, trece de Primaria, una de Informática, una de Música y la Biblioteca.
Existen además el despacho de dirección, el de jefatura de estudios y la secretaría; una sala del
profesorado, tres salas de tutorías dedicadas a Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje y a un
Grupo Estable de Apoyo y Compensatoria. Tres almacenes: el de material de oficina, el de
herramientas y uno dedicado a trastero. Se disponen de los aseos correspondientes tanto para maestros
y maestras, como para niños y niñas.
Espacio exterior: patio y pistas deportivas.
El patio del colegio está dividido en dos espacios, la zona de juegos y las pistas deportivas. Ambos
están separados por un espacio arbolado y una cancela y se accede a través de una pequeña escalera.
La zona de juegos está dividida por una valla. En una parte se encuentra el patio de recreo de Infantil
y en la otra el patio de Primaria. En ambas hay árboles en los laterales. Existen dos pistas de cemento
preparadas para practicar fútbol, baloncesto, tenis y otros deportes. Ante la carencia de un espacio
cubierto, es el lugar habitual donde se imparten las clases de Educación Física. En la fachada principal
del edificio existe un porche amplio que necesita ser reparado. Dicha obra ya está solicitada a la
Delegación Provincial de Educación. Frente a la fachada principal existe una zona ajardinada.
Comedor escolar.
Se encuentra situado en la primera planta. Comprende el comedor propiamente dicho, un almacén, la
cocina y las despensas correspondientes. Dispone del utillaje y el material necesario para realizar las
funciones que le corresponden.
Materiales didácticos: audiovisuales, informáticos, textos y biblioteca. En la base de datos del Centro
se dispone de los inventarios correspondientes al material audiovisual y a los libros, tanto de la
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biblioteca general, como los correspondientes a las bibliotecas de aula. Existe un ordenador para cada
dos alumnos/as desde tercero de primaria en adelante. Igualmente, cada maestro/a dispone de un
ordenador en su aula. La Sala del Profesorado está dotada de un equipo de ordenadores con su
correspondiente impresora. Los despachos de dirección, secretaría y jefatura de estudios están
igualmente informatizados. Nuestro Centro pertenece desde el curso 2004-2005 a la red andaluza de
centros TIC. La Biblioteca general del Centro está dotada de colecciones de libros de consulta, tanto
para alumnos/as como para maestros/as. En las bibliotecas de aula se disponen de colecciones de
libros de lectura adecuadas a las edades de los niños y niñas y de libros de consulta de la mayoría de
las áreas. En las clases de Infantil se dispone del material necesario para montar los distintos talleres
y rincones. Existe además una dependencia común donde se guardan los materiales didácticos de uso
menos frecuente. Las especialidades de Música, Educación Física e Inglés disponen del material
específico para el desarrollo de las mismas.
22.-Horarios.
Horario general del Centro.-
El colegio permanece abierto durante los días laborables de 8:30 h. a 20:00 los lunes y de 8:30 a 19:30
el resto de días lectivos.
Horario del alumnado.-
Poseemos la jornada única que abarca de 9h. a 14h. Este horario se modifica para el cumplimiento de
las actividades extraescolares, quedando para esos casos de 9h. a 18h., normalmente.
El alumnado que participe en los talleres de por la tarde, dentro del Plan de Familia, tendrán los
horarios que se contemplan en el Plan anual de Centro. Aquellos que estén encuadrados en el Plan
de Acompañamiento Escolar asistirán a clase los lunes y miércoles de 16:00 a 18:00 horas.
Horario del personal docente.-
Lectivo: Lunes a Viernes, de 9h. a 14 h.
Dedicación exclusiva: Lunes, de 15´30h. a 19´30h.
La quinta hora semanal de dedicación exclusiva se computa en diversas actividades que los
maestros/as realizan a lo largo del curso: asistencia a reuniones de órganos colegiados, realización de
actividades complementarias y extraescolares, asistencia a cursos de perfeccionamiento, etc,
conforme a la legislación vigente.
Criterios tenidos en cuenta en la elaboración de los horarios.-
-Hacer posible el funcionamiento de un grupo estable de refuerzo educativo en el primer ciclo de
primaria, antes del recreo.
-Continuar impartiendo psicomotricidad en educación infantil.
-Intentar que las especialidades se impartan en primer ciclo después de la segunda sesión del día.
-Hacer posible las reuniones del ETCP.
-Conseguir que el coordinador TIC tenga disponible el tiempo suficiente para dedicarlo a sus
funciones.
-Hacer posible que el director dedique a sus funciones como tal las dos últimas horas, después del
recreo.
Horarios del personal de administración y servicios.-
El personal de administración y servicios cumple su horario de acuerdo con la legislación vigente:
-Personal de cocina: de lunes a viernes de 8:30h. a 16:30h.
-Monitora escolar: de lunes a viernes de 9h. a 15´30h.
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-Monitor/a de Educación Especial: de lunes a viernes de 9h a 15:30 h. Acompaña a los alumnos/as
con NEE en las actividades complementarias y extraescolares.
23.-Características de la Comunidad Educativa.
-Estabilidad de la plantilla del profesorado.
En la actualidad un tercio de la plantilla, aproximadamente, trabaja en el Centro de manera
ininterrumpida desde hace varios años. A ese grupo pertenece el equipo directivo. El resto del
profesorado permanece, debido al nuevo concursillo, un período mínimo de un año y algunos
compañeros y compañeras vuelven de nuevo al Centro al cabo de algún tiempo.
El ambiente de trabajo es agradable. Los canales de comunicación funcionan con regularidad
y los malentendidos, si surgen, se resuelven con naturalidad entre todas las personas que trabajamos
en el Centro.
Las decisiones se adoptan de forma consensuada, primando sobre todo el funcionamiento
democrático de los órganos colegiados del Centro.
-Diversidad del alumnado.
En el Centro tenemos integrados en las aulas algunos niños y niñas con necesidades educativas
especiales. Todos tienen elaboradas sus ACIs individuales, son atendidos por el Equipo de
Orientación y son aceptados perfectamente por el resto de compañeros/as, no generándose ningún
problema de convivencia, ni en las aulas, ni en el patio durante el recreo.
Los alumnos/as de minorías étnicas e inmigrante llegan a nuestro Centro de manera regular,
tras la solicitud de los padres en el período de matriculación. Se les aplica el baremo general y son
admitidos o excluidos en función de ese baremo. Están integrados en sus aulas como un alumno/a
más.
24.-Situación de la convivencia en el Centro.
-Tipo y número de conflictos que se producen
a) En el aula.
Los conflictos surgidos en las aulas tienen que ver con el desenvolvimiento normal de la docencia y
el mantenimiento del orden necesario para poder trabajar de una manera adecuada. Cada maestro/a
tiene sus peculiaridades profesionales, aunque las normas de convivencia son similares en todas
nuestras aulas. Los casos más comunes son los siguientes:
-niños/as inquietos que se levantan constantemente,
-hablar demasiado y distraer a los demás,
-falta de atención por diversos motivos,
-intentar ir al cuarto de baño sin necesidad............
b) En los pasillos
Las subidas a las aulas desde el patio están organizadas por niveles y cursos. Por la mañana
suben en fila, tranquilos y sin alborotar. Después del recreo suelen estar más activos y hay que
controlar con más cuidado la subida por las escaleras.
Al terminar las clases a las dos de la tarde y para salir al recreo, hay que tener más cuidado
porque tienen prisa, e intentan bajar las escaleras lo más rápido posible.
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A lo largo del día, los pequeños utilizan los baños de manera controlada por los/las maestros/as y
a los mayores se les acostumbra a que sólo se va al baño en caso de necesidad imperiosa.
c) En el patio de recreo
Durante sus juegos, algunas veces se producen discusiones entre ellos, que nunca llegan a mayores.
En las pistas deportivas se compite con energía, fundamentalmente en el fútbol, y a veces surgen
conflictos:
-mayores que pretenden avasallar a otros/as más pequeños/as,
-un equipo que trata de no respetar la alternancia establecida,
-llega el final del recreo y pretenden seguir jugando,
-enfrentamiento verbal entre dos equipos porque se tiene mal perder, ...........
-Actuaciones que se siguen en estos casos.
a) En el aula.
Cuando las normas de convivencia no se respetan y alguien impide el normal desarrollo de
una clase, se le llama al orden varias veces. Si persiste en su actitud y no se corrige, se le castiga sin
recreo (como se especifica más adelante). Cuando existe reincidencia, y eso va unido a un bajo
rendimiento, entonces el tutor llama a los padres y les expone el problema y sus posibles soluciones.
En el caso de que el problema persista, es el/la jefe de estudios el que cita a los padres y les explica
qué de no corregirse el comportamiento, su hijo/a será apartado de su aula por unos días siendo
atendido en otra estancia del Centro. En contadas ocasiones hay que llegar a esta medida. En todo
caso, se sigue lo marcado en nuestro ROF.
Cada tutor/a apunta en su cuaderno de tutoría las incidencias de importancia, describiendo el
incidente y haciendo las observaciones que considera pertinentes.
b) En los pasillos
La disciplina en los pasillos, al entrar y salir de clase, es vigilada por cada tutor o especialista
correspondiente. Cada uno dispone ordenadamente a su clase y la acompaña todo el trayecto. En los
días de lluvia, que no se baja al patio de recreo, los tutores y las tutoras permanecen en sus clases y
los/las especialistas controlan el ir y venir de los niños/as al servicio. En escasas ocasiones hay que
castigar a alguien. Alguna vez, alguno/a pretende ir más deprisa de lo normal, entonces se le para y
se le obliga a subir o bajar el último de su grupo.
c) En el patio de recreo.
El patio lo tenemos dividido en tres sectores: infantil, patio inferior para los primeros cursos de
primaria y pistas deportivas para los cursos mayores. La vigilancia durante el recreo la realizan los
miembros del claustro repartiéndose el espacio por zonas.
Cuando surge algún conflicto se resuelve en el mismo momento por el maestro/a que controla esa
zona. Si el problema disciplinario no es corriente se le comunica al tutor/a, que lo anota en su cuaderno
de tutoría y adopta las medidas correctoras que correspondan.
25.-Efectividad de las actuaciones desarrolladas por el Centro.
Los problemas de convivencia se resuelven a tres niveles: el propio maestro/a en el aula, jefatura de
estudios y director/a.
Los tutores/as o especialistas resuelven con naturalidad los problemas cotidianos de disciplina
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que surgen en su clase. Normalmente los conflictos se solucionan con una llamada de atención y
como mucho, castigando sin recreo al infractor/a. El castigo sin recreo consiste en que el niño/a baja
al patio, pero se queda junto al maestro/a, sin poder participar en el juego de los demás. Normalmente
el problema queda resuelto y no hay que hacer nada más.
Si surge un problema más grave: lesión a un compañero/a, una pelea agresiva, falta de respeto
grave a otro alumno/a; interviene el jefe de estudios que impone un castigo consistente en realizar
alguna tarea en beneficio del Centro. Además, el alumno/a implicado debe pedir disculpas a la persona
o personas ofendidas. Normalmente con esta actuación se resuelve el problema. Si persiste alguna
vez más, se llama a la familia para que colabore con el Centro en la modificación de la conducta de
su hijo/a, aclarándoles qué de no cumplir con las normas de convivencia establecidas, será separado,
por unos días, de su grupo clase hasta que modifique su actitud, según establece el capítulo III del
decreto 328/2010.
El director únicamente interviene en los casos que le reserva el decreto 328/2010.
26.-Relación con las familias.
Nuestra relación con las familias comienza en la etapa de infantil. Suele ser muy estrecha
porque las madres y padres vienen al colegio todos los días y entablan una comunicación muy
próxima con tutores y tutoras. Durante los últimos años funciona una cooperativa de material
organizada entre el profesorado y los padres y madres.
En Primaria se comienza el curso con una reunión general por tutorías, donde se explican las
normas generales de convivencia y los objetivos básicos que se pretenden obtener en ese nivel. Suele
acudir una mayoría de padres. El resto del curso se tienen las reuniones ordinarias de tutoría. En ellas
se citan a padres concretos y se atienden a los que vienen por su cuenta. Hay bastantes familias con
las que es difícil conectar, porque no acuden al colegio cuando se les llama.
Cada trimestre se entregan las notas en mano a todos los padres y ese día, salvo excepciones,
suelen acudir todos.
Con el AMPA se mantienen unas relaciones cordiales de colaboración, siempre con la vista
puesta en los intereses de los niños/as. A lo largo del curso se organizan actividades conjuntas que
tienen muy buena aceptación.
3.-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
31.-Derechos y deberes de los alumnos/as
Los derechos y deberes de los alumnos/as tienen como marco general y de referencia la
legislación vigente y concretamente lo establecido en el Título I, Capítulo I del decreto 328/2010.
32.-Medidas preventivas.
Alumnos/as:
-Se recomienda que los alumnos/as no traigan chucherías al Centro ni que ninguna persona mayor se
las entregue durante el recreo a través de las cancelas de entrada.
-Cuando un alumno/a llegue tarde debe venir acompañado por un familiar adulto y justificar el
retraso. Debe pasar por Secretaría, firmar en el libro oportuno y alguien del centro llevará el alumno
a clase.
-Ningún alumno/a podrá salir del Centro en período lectivo si no viene a buscarlo un familiar
autorizado, que firmará en el libro de Secretaría indicando curso, nombre, parentesco y hora a la que
se lleva el alumno/a.
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-En los cambios de clase los alumnos/as no saldrán a los pasillos.
-En tiempo de recreo ningún alumno/a podrá permanecer en las aulas, ni jugar en los servicios o
pasillos de la entrada.
-Los alumnos/as aguardarán para las subidas a clase en los lugares asignados. La entrada la realizarán
de forma ordenada. Del orden y la puntualidad es responsable el maestro/a correspondiente, de
acuerdo con el horario general del Centro.
-Las salidas de clase se realizarán adecuadamente. Se bajará por la escalera asignada respetando
siempre a los más pequeños.
-El alumnado de infantil y primer ciclo de Primaria se entregan personalmente a sus familiares al
finalizar la jornada lectiva. El alumnado de infantil que acudan al comedor será acompañado por sus
tutoras/es hasta las dependencias de éste. El resto de alumnado del comedor se someterá al plan de
organización del servicio que se establezca al inicio de cada curso escolar.
-Se potenciará el juego, en equipos mixtos, de chicos y chicas en las pistas deportivas, durante el
recreo.
Maestros/as:
-Cuando un maestro/a tenga previsto faltar a clase y tenga permiso del director, debe entregar
previamente al jefe de estudios la programación de su aula para ese día.
-En caso de ausencia de un maestro/a por enfermedad imprevista, debe llamar al Centro con la
antelación necesaria para que sea cubierto su puesto de trabajo.
-El jefe de estudios organizará las guardias, de manera que en caso de ausencia de un o una maestra
el alumnado esté debidamente atendido.
-Los cambios de clase de los maestros/as deben ser puntuales.
-Los maestros/as especialistas se encargarán de recoger de sus aulas a los alumnos/as que deban
atender, así como regresar con ellos en orden y silencio al aula original.
-Se procurará acostumbrar a todos los alumnos/as a no salir a los servicios en tiempo de clase y en
caso de alta necesidad se hará al servicio de la planta que les corresponda.
-Ante los alumnos/as todos los maestros/as debemos hacer valer nuestra autoridad y transmitir todos
el mismo mensaje, respecto a las normas de convivencia.
-Las sustituciones por enfermedad las organiza el jefe de estudios llevando a la práctica los acuerdos
del Claustro. En el tablón de anuncios de la sala de profesores se hará público el cuadrante donde se
muestre su cumplimiento.
-Los permisos los concede el director presentando la documentación que justifique la ausencia. El
jefe de estudios debe ser informado y proporcionarle la programación a desarrollar ese día.
-Los maestros/as vigilarán durante el recreo respetando las zonas asignadas en el patio y el edificio.
-Durante el recreo los maestros y maestras procurarán que los niños/as procedentes de la emigración
y las minorías étnicas se integren en los juegos con los demás. Se le animará a ello sin obligarles.
-Durante los días de lluvia, cuando no se baje al patio durante el recreo, los tutores y las tutoras
permanecerán en su clase y los/las especialistas cuidarán el orden en los pasillos.
Padres y Madres:
-La conserje vigilará la entrada del colegio y no permitirá que los padres o maddres lleven los niños/as
hasta el interior del Centro. Así mismo, vigilará la puerta de entrada durante el recreo.
-Los padres, madres y familiares de los alumnos/as de infantil se abstendrán de entorpecer el trabajo
de las maestras/os de ese ciclo durante sus actividades de patio, llamando la atención de sus hijos/as
desde la valla.
-Respetarán el horario de tutoría marcado por el Centro y las horas disponibles, por la mañana, para
peticiones administrativas.
-El AMPA dispondrá de todas las facilidades posibles para llevar a cabo su labor.
33.-Detección de los conflictos.
-Vigilar en el recreo el comportamiento de aquellos alumnos/as más bulliciosos para cortar desde el
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principio cualquier conato de enfrentamiento.
-Controlar el nacimiento y desarrollo de las pandillas. Investigar si tienen claves secretas, lenguaje
propio o algún procedimiento de iniciación.
-Anular desde el inicio todas aquellas pandillas que no sean las propias de la edad y no tengan como
finalidad el juego en el recreo.
-Ante la menor sospecha de acoso, vigilar sistemáticamente a los alumnos/as implicados, para
confirmar o desechar la primera impresión.
34.-Regulación de las faltas
-Nos atendremos a lo dispuesto en el Capítulo III del decreto 328/2010.
-Los incumplimientos leves de las normas de convivencia se resolverán, en primera instancia, con
una amonestación verbal seguida de un diálogo para que el responsable de la falta comprenda lo que
ha hecho mal, recapacite y procure no volver a cometerla. Si la falta es mayor, o hay reincidencia se
podrá castigar sin recreo durante un día, o alguno más. Este castigo puede ser sustituido por algún
trabajo que beneficie al Centro o a la Comunidad Educativa.
Si la acción es grave, se apartará al alumno/a de su grupo entre uno o tres días, siendo atendido desde
la jefatura de estudios y con un plan de trabajo organizado por el maestro/a tutor/a.
Para acciones muy graves o reincidencia en acciones graves aplicaremos el procedimiento establecido
en el Capítulo III del decreto 328/2010.
35Recogida de incidencias.
En la jefatura de estudios existirá un libro registro donde se irán anotando aquellos incidentes
que ocurran en el Centro en los lugares comunes. Se explicarán con detalle los hechos, los implicados
y las medidas adoptadas
36.-Mediación y resolución de los conflictos
En las zonas que nos son comunes (pasillos, patio de recreo, entradas, salidas y cambios de
clase) cada maestro/a atenderá a los conflictos normales que se suelen presentar, utilizando el diálogo
y la mediación entre las partes. En caso de que el problema no se resuelva recurrirá al tutor/a del
alumno/a. Si la falta persistiera, o fuera más grave, intervendría el jefe de estudios.
La Comisión de Convivencia intervendrá únicamente en aquellos casos complicados en los
que sea necesaria la mediación de los padres o del representante del Ayuntamiento, sin menoscabo de
que esté puntualmente informada, a través de los cauces ordinarios, del estado de convivencia en el
Centro.
Cuando la reincidencia o la gravedad del conflicto lo haga necesario, se establecerá entre la
familia del alumno/a implicado y el Centro un compromiso de convivencia, (según modelo
establecido por el centro y dentro de la norma) por escrito, en el que se fijarán:
-las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el
alumo/a,
-las obligaciones que asumen el Centro y la familia para el desarrollo de dichas medidas,
-la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas y
-la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
4.-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES EN LAS AULAS.
40.-Elección de delegados o delegadas de curso.
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por
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mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como
un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,
ausencia o enfermedad. El proceso será organizado por la jefatura de estudios con el asesoramiento
del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Funciones de los delegados y delegadas de curso.-
-Mediar en los conflictos entre iguales siguiendo el programa de mediación elaborado por el equipo
de orientación y aprobado por el claustro del profesorado.
-Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso,
trasladar al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
-Participar en las reuniones periódicas convocadas por la jefatura de estudios en la asamblea de
delegados y delegadas.
-Proponer en la asamblea de delegados y delegadas las propuestas de mejora y sugerencias en relación
con el funcionamiento general del Centro.
41.-Medidas preventivas.
-La organización espacial del aula debe estar pensada para conseguir el máximo rendimiento escolar
y para propiciar la integración de todos/as nuestros alumnos/as sin discriminación de ningún tipo.
-Asignar a cada alumno/a su sitio, procurando que no estén juntos aquellos que se distraen demasiado
o “chocan” entre sí con facilidad.
-Hablar siempre en un tono bajo y no levantar nunca la voz.
-Acostumbrar a que nadie se tome la justicia por su mano. La disciplina la imparte siempre el
maestro/a.
-En nuestro entorno existen comportamientos sexistas que se reproducen en el aula. A la hora de
encomendar tareas, nunca debemos hacer distinciones en función del sexo.
-Ningún alumno/a saldrá del aula y del Centro si no viene a buscarle algún familiar.
-Los libros de texto deben ser cuidados durante el curso, haciéndose responsable la familia de su
reposición en caso de deterioro, según lo marcado en el Plan de Gratuidad de Textos.
42.-Normas de convivencia del aula.
Los equipos de ciclo establecerán en común unas normas básicas, que cada tutor/a adaptará a
las características de sus alumnos/as. Deben ser notificadas a las familias en la primera reunión
general del curso.
Una vez establecidas deben ser conocidas por todo el alumnado, haciéndose el trabajo
necesario de educación en valores para que así suceda.
43.-Regulación de las faltas.
Es importante que cada maestro/a en su aula responda siempre de la misma forma ante
idénticos conflictos. Es la manera más eficaz de que se vaya asumiendo que hay determinados
comportamientos que siempre van a obtener la misma respuesta por parte del maestro/a.
Según su mayor o menor gravedad, a las faltas cometidas les daremos la siguiente respuesta:
-amonestar verbalmente,
-cambiar de compañero o compañera de trabajo,
-cambiar de lugar en el aula,
-castigar sin recreo.
44.-Recogida de incidencias.
Cada tutor/a irá recogiendo en su cuaderno de tutoría las faltas más graves, exponiendo con
todo detalle los hechos ocurridos:
-fecha,
-motivo por el que se inició el conflicto,
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-hechos acontecidos,
-mediación
-medidas adoptadas.
45.-Mediación y resolución de conflictos
Debemos acostumbrar a nuestros alumnos y alumnas a resolver los conflictos a base de mucho
dialogar. Nosotros seremos en la mayoría de los casos los mediadores, aunque en determinadas
ocasiones algunos de ellos pueden hacer de mediadores entre sus propios compañeros y compañeras.
La mejor educación para la paz y la democracia que podemos hacer, es tratar de que interioricen,
hasta que se convierta en un hábito, que la única manera razonable de resolver un conflicto es llegando
a acuerdos, cediendo un poco y dialogando. La violencia tienen que acabar viéndola como una
respuesta totalmente inaceptable.
Cuando el conflicto sea más grave intervendrán los padres y madres y se establecerá con la
familia un compromiso de convivencia, del que se dará cuenta a la jefatura de estudios, que
intervendrá si la situación no se resuelve.
La Comisión de Convivencia tomará parte activa en el conflicto a petición del Consejo
Escolar.
En los casos graves con reincidencia y muy graves se seguirán los procedimientos establecidos
en el Capítulo III del decreto 328/2010.
5.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA
51.-Composición.
Está formada por dos maestros/as, dos padres/madres, el jefe de estudios y el director.
52.-Calendario de reuniones.
Las reuniones ordinarias las convocará el director. Las extraordinarias el Consejo Escolar a través del
director del Centro.
53.-Funciones.
-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de
la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
-Mediar en los conflictos planteados a petición del Consejo Escolar.
-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido impuestas.
-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
Centro.
-Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del presente Plan de Convivencia.
-Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el Centro.
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6.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
61.-Revisión anual del Plan de Convivencia.
Al final de cada curso escolar se revisará el presente Plan de Convivencia, con el objeto de
analizar la evolución del estado de convivencia en el Centro e incorporar al mismo las propuestas de
mejora recogidas en el seno de la comunidad educativa.
El equipo directivo arbitrará el procedimiento para que la comunidad educativa pueda realizar
las mencionadas propuestas de mejora.
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ANEXO V
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Independientemente de los programas desarrollados por cada maestro/a en su aula y de las
actividades complementarias diseñadas en las programaciones didácticas de cada ciclo, el Centro,
como tal, diseñará́ y organizará una serie de actividades complementarias generales que perseguirán
los siguientes objetivos:
- Fomentar la motivación del alumnado. - Dar dimensión social al trabajo del aula. -
Fomentar la afición por la lectura. - Potenciar el respeto por el medio ambiente. - Potenciar los
valores democráticos y de convivencia. - Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. -
Potenciar el respeto del material y el cuidado de las instalaciones. - Fomentar la convivencia entre
los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
Las actividades serán diseñadas y organizadas por el ETCP y aprobadas por el claustro y el consejo
escolar. Se recabará siempre la opinión y la ayuda del AMPA, recogiendo las iniciativas que nos
propongan. Así́ mismo, se colaborará con los otros centros educativos de la localidad y el
ayuntamiento, en el diseño y organización de actividades complementarias, que persigan una mayor
calidad de la enseñanza.
PRIMER TRIMESTRE
OCTUBRE:
Carrera Solidaria “Uno entre cien mil”
Nuestro centro colabora con la Fundación “Uno entre cien mil” que recauda fondos para la
investigación de la leucemia infantil. La actividad consiste en realizar una carrera no competitiva
por los alrededores del centro y aportar un euro para dicha causa.
Talleres de Coeducación: Diputación.
Como cada año recibimos distintos talleres de Coeducación para trabajar la Igualdad de Género.
Estos talleres están impartidos a través de la Diputación, y también, en este curso, se suman los
recibidos a través del Ayuntamiento de la localidad. Los talleres impartidos a través de la
Diputación son destinados al Tercer Ciclo de Primaria. En ellos se imparten charlas con distintos
bloques de contenidos referentes a la Igualdad.
Celebración de Halloween.
El ciclo de Infantil viene realizando las siguientes actividades:
Taller pinta caras.
Taller de cocina. (I5 años)
Salida a la biblioteca municipal para ver la representación de un teatro preparado por las familias.
NOVIEMBRE:
Día del Flamenco.
Con motivo de la celebración del día del Flamenco, y tal como nos indican las instrucciones de la
Consejería de Educación, prevemos distintas actividades complementarias que llevamos a cabo
durante la semana del 16 de noviembre.
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Además del trabajo que se realiza en el aula para favorecer la valoración, apreciación y respeto
por el aprendizaje y la cultura, estamos convencidos de que estas actividades complementarias con
un toque divertido y educativo fomentan más si cabe su conocimiento y desarrollo del Flamenco
como “Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la Unesco”
Día en Contra de la violencia de Género, 25 N.
Además de los talleres recibidos, a nivel de centro celebramos el 25 N con distintas actividades
como: murales, concursos, encuestas, dibujos, cuentos, visionado de videos y cortos, lecturas,
canciones…
Talleres de Coeducación: Ayuntamiento)
Los talleres impartidos por el Ayuntamiento son para todo el centro. Durante la semana del 25 de
noviembre se llevan a cabo dichos talleres de una sesión de treinta minutos de duración. También
tiene lugar una salida del centro con el alumnado del Tercer Ciclo para la realización del Acto
Conmemorativo en la Plaza del Ayuntamiento junto con el alumnado del CEIP Blas Infante y el IES
Vía Verde.
Exposición “¿Qué había antes del móvil?”
Durante una semana se llevarán a cabo visitas guiadas en Primaria para explicar la evolución de la
tecnología en dicha exposición.
DICIEMBRE
Día de la Constitución.
Se realizan actividades a nivel de aula, de ciclo y de centro referentes a la Constitución española:
lectura de artículos, canciones, dibujos…
Navidad.
Infantil: El ciclo de educación infantil programa las siguientes actividades: Talleres de cocina y
talleres de elaboración de elementos decorativos navideños como tarjetas de felicitación de
Navidad, decoración de piñas, bolas de nieves…
Primaria: Desde el aula de música se preparan villancicos y algunas actuaciones musicales para ser
interpretadas el último día antes de las vacaciones. A nivel de aula y en tutoría se programan
actividades como lecturas, redacciones, visionado de películas, elaboración de tarjetas y
felicitaciones navideñas, decoración del aula, de puertas y pasillos, y visita a los Belenes de la
localidad.
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO
Día de la Paz.
Para celebrar el día de la Paz atendemos a las distintas propuestas de actividades a nivel de centro,
de ciclo, de aula y de intercentro que propone la coordinadora de nuestro colegio de “Escuela
Espacio de Paz” junto al CEIP Blas Infante de nuestra localidad.
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FEBRERO
Carnaval
Infantil: Taller de caracterización, disfraz, pintacaras …
Primaria: Concurso del dibujo de carnaval para la realización de la pancarta del pasacalles,
elaboración del pregón de carnaval en el Tercer Ciclo. Pasacalles infantil de carnaval junto con el
CEIP Blas Infante.
Día de Andalucía.
Se realizan actividades a nivel de aula, de ciclo y de centro referentes al día de Andalucía: lecturas,
descripciones, visionado de videos, música, gastronomía, Himno de Andalucía, poemas, geografía,
Historia, costumbres, habla…
MARZO
Día de la Mujer Trabajadora, 8 de marzo.
Aprovechamos la celebración del 8M para realizar talleres por la igualdad en las tareas domésticas,
conocer a mujeres importantes en la historia y en el tiempo, acercarnos a los papeles de la mujer en
el ámbito rural y más cercano de nuestro alumnado…
ABRIL
Día del Libro
Infantil. Cuentacuentos con participación familiar.
Primaria: Para celebrar el día del libro escogemos un libro, un escritor o una temática y trabajamos
durante una semana o las sesiones necesarias para desarrollar los objetivos planteados en cada ciclo.
Actividades tales como: lectura, dramatizaciones, investigación, canciones…
MAYO
Día de la Familia
Infantil: Convivencia familiar, salida/senderismo, participación en juegos, almuerzo común.
Primaria: el Primer Ciclo programa una excursión a la Vía Verde donde con la participación de las
familias pasamos un día de convivencia realizando juegos populares y cuentos o canciones
realizados por las familias y el Segundo Ciclo tiene prevista la excursión a Isla Mágica.
JUNIO
Concierto CORALSÓN
Seguimos participando en el Proyecto Musical de CORALSÓN con nuestro alumnado de 5º de
primaria donde la música es una herramienta de transformación social: Integración, superación y
participación a través de un proyecto único ideado para el desarrollo creativo y social del alumnado.
Fiesta del Agua.
Infantil celebra en la última semana lectiva la fiesta del agua con la colaboración de las familias.
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Talleres y Fiesta Fin de Curso.
Como venimos haciendo en los últimos años despedimos el curso llevando a cabo distintos talleres
en la última jornada lectiva. Estos talleres están pensados con mimo y dedicación para que nuestro
alumnado disfrute y aprenda jugando de forma lúdica.
En la misma mañana, y después del recreo, llevamos a cabo la Fiesta Fin de curso donde nos
centramos en las distintas actuaciones musicales propuestas en cada tutoría y en el aula de música.
A partir de las 14:00h el AMPA se hace cargo de la fiesta con distintas propuestas de animaciones,
juegos de agua, de espuma …y una barra con la que recaudar fondos.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
INFANTIL
El ciclo completo de Infantil realizará una
excursión en cada curso. A lo largo de toda la
etapa que dura el ciclo irán a:
• ERA (Puerto Real)
• Museo de la Miel (Rancho Cortesano)
• Museo del títere (Sevilla)
Y durante este curso escolar 2019/2020 las
actividades elegidas serán:
2º T. Era, Puerto Real.
3º T. Excursión final de ciclo (5 años)
SEGUNDO CICLO
1º T. Carmona Romana
2º T. Visita a la Yeguada del Bocado y Laguna.
3º T. Visita a Isla Mágica (Convivencia
familiar)
PRIMER CICLO
1º T. Granja Escuela Buena Vista.
2º T. Zoológico de Jerez.
3º T. Vía Verde
TERCER CICLO
1º T. Visita a las ruinas de Itálica y al Museo
de las Costumbres.
2º T. El río (Diputación)
3ºT. Excursión a Doñana
