Diagnóstico Educativo Del Contexto Cultural y Socioeconómico

7/25/2019 Diagnstico Educativo Del Contexto Cultural y Socioeconmico

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Licenciatura en Gestin de la EducacinCTEDRA: Contexto Cultural y Socioeconmico de la Educacin

MDULO V: TRABAJO PRCTCO

TEMA:! Dia"nstic# del c#nte$t# s#ci#ec#n%ic# & de%#"r'(ic# de la institucin esc#lar)

O*+eti,#s Generales:Que el alumno logre...

Integrar los contenidos tericos de la ctedra en el anlisis de la prctica educativa.

O*+eti,#s Es-ec.(ic#s:

Ejercitarse en el relevamiento zonal tomando como referencia la informacin censal.

Realizar una visualizacin de la realidad escolar, en forma cuantitativa y cualitativa,recurriendo a la informacin estadstica censal, comparndola con la propia, resultado dela observacin del radio escolar bajo estudio.

omparar el perfil del alumno egresado del establecimiento, y el planificado a trav!s del"EI, con el demandado por el empresario y empleador de la zona.

E/TABLECME0TO /ELECCO0ADO:ESCUELA SANTA LUCAEGB 1 POLMODAL2 MEDA

#$I%I&'( $ertolet )*+- /erlo 'orte

%0#/'%1 I'2E3R%'2E1 4E0 3R#"5( PA/TORE3 A0A MAR4A 5ERRAR DE RAO3 MAR4A /ABEL


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62 Ma-a de u*icacin del esta*leci%ient# & la 7#na de in(luencia8


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92 Caracteri7acin de la 7#na:

9862 nstituci#nes educati,as:( 0a 6nica entidad educativa, estatal o privada fuera de la

Escuela 1anta 0uca con sus dos niveles( E3$ y "olimodal, es el Jard.n den(antes 0 ;69 70inda con la escuela8 dentro del radio determinado en el punto).

0as escuelas ms cercanas son(9 :ardn de Infantes '; 7$. "olicial89 E.3.$. ';


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E>istenservicios de( electricidad, gas natural7aunAue enalgunas casas no lo Dan instalado y utilizan tubos o garrafas8, alumbrado, barrendero,recoleccin de residuos y distribucin de correo. 'o Day agua corriente, ni cloacas.98>2 Acces#s & trans-#rte: 0as calles Aue dan al frente( B$ertoletC y al costado 7frente dela apilla y la asa de las ermanas8 B/ariano %costaC asfaltadas, as como %venida

1ullivan conectan( $ertole Dasta %v. Frigoyen 7en la Aue Dan colocado un semforo y rampade desvo8 y en el otro sentido con el $arrio "olicialG /ariano %costa Dasta %v. 1ullivan 7Est."adua H %v. Frigoyen8 y en el otro sentido $arrio 1an %lberto. "or %v. Frigoyen se accede ala Est. 4e /erlo en un sentido y en el otro es la va de comunicacin con la Ruta * autopistadel 5este.

2odos los medios de transporte a los Aue se accede desde elbarrio son de colectivo, mediante !stos es posible acceder al ferrocarril desde las estacionesde "adua o /erlo, o medios de transporte automotor de media distancia en la autopista del5este o Ruta *.

"or el frente del establecimiento educativo pasa el recorridoB


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98;2 Densidad de -#*lacin: 0a densidad de poblacin es baja, si bien en cada vivienda

Dabitan ms de cuatro personas de la misma familias. 1eg6n los datos de losinformantes claves, son casi en su totalidad familias con varios Dijos.


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),ceptuando al grupo de < a L a@ospor razones obvias, es el ms numeroso podemos inferir Auee>isten varios casos de postergacin de la escolarizacinobligatoria.

c8 En el caso de los Aue no asisten pero asistieron, la franjams numerosa es la Aue comprende de los J a los L a@os,siendo muy similares en sus valores a los grupos Aue laintegran los de J a a@os, la de J a JL a@os y la de JJ a

J [email protected] Esta comprobacin agregada a Aue se incrementa

notablemente el n6mero de los Aue no asiste pero asistieron apartir de los a los L a@os, nos indica Aue el abandono dela escolarizacin corresponde al nivel medio.

e8 on respecto a los Aue nunca asistieron, descartando a losde < a L a@os, la franja ms numerosa se registra entre losDabitantes de ms edad de J a *L a@os y de *J a ms de +Ja@os. 0o cual reitera la escolarizacin masiva de las 6ltimasd!cadas.

4el total de poblacin Aue asiste a la escuela, lo Dacen en elnivel inicial el)), MG al nivel primario el L=,+)MG al nivel secundario el


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del $arrio "olicial y privilegia a los alumnos provenientes del mismo para el otorgamiento devacantes, por lo cual son muy pocos los ni@os de esta zona Aue pueden asistir a ella. 1idescontamos la escuela 1anta 0uca por ser privada, la zona no est adecuadamentecubierta en el nivel E3$. on la Escuela /edia '; < se cubre la escolaridad media, si bienante el impulso dadoal ingreso al "olimodal, se est reduciendo la cobertura. En el nivelInicial con los :ardines '; en el $arrio "olicial y el Aue se encuentra en el Radio, el ';

) se cubre adecuadamente las necesidades. 0a cobertura sanitaria es pobrsima y larecreativa es muy limitadaG no e>isten plazas arregladas como tales, sino una manzana sinedificacin, Aue se Dalla destina a este uso.

2 C#%-aracin entre l#s dat#s censales & la #*ser,acin reali7ada: 0a ?raccin ala cual pertenece el Radio de la Escuela, es muy Deterog!nea, ya Aue involucra el centro dela ciudad de 1an %ntonio de "adua del lado 'orte, con algunos edificios de dos o tres pisosy un nivel socioeconmico medio y medio9 alto, el $arrio "olicial, complejo Dabitacional delos 1uboficiales de la "olica ?ederal en sus orgenes con aglomeracin de viviendas de

departamentos7casi la totalidad de la ?raccin8 y el $arrio 1anta 0uca de recienteloteo7anteriormente un 2ambo8, en crecimiento poblacional y de viviendas con la mayora decasas en construccin, precarias, apro>imadamente dos casillas por manzanas y con unaprovisin de servicios esenciales posterior a los datos del censo ))7En ese momento, lo6nico asfaltado era la %venida 1ullivan8.

=2 Dat#s del Esta*leci%ient# /elecci#nad#:

=862 0#%*re: /A0TA LUC4A

=892 AF# de inici# de acti,idades: 6;@

=8


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del camino a "er6 y DileC, edifica la apilla y alrededor de ella construcciones destinadas asu familia, peones y esclavos, un Dorno de ladrillos, un taller y destina espacios para siembray ganado. %l dividirse la ampa@a en cuartos, en )*


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posterioridad, en la d!cada del + y en terrenos baldos del municipio se construye el $arrio/unicipal B?ortn El 3alloC, por estar junto al ipdromo de 2rote del mismo nombre.

El barrio al Aue se denomina 1anta 0uca, tal como se indic enel punto anterior sobre el segundo momento poblacional, careci de asfaltos y serviciosp6blicos7aunAue s posea un suministro de energa el!ctrica, en condiciones precarias8,Dasta comienzos de la d!cada de los O, en Aue se inicia la instalacin de red de gas

natural, el asfalto en primer lugar de acceso a las escuelas7:ardn '; ) y 1anta 0uca8 yluego de cone>in con los diversos barrios( "olicial, 1an %lberto y Dasta la %venida iplitoFrigoyen, Aue Dasta ese momento terminaba su asfalto una cuadra despu!s de suinterseccin con la calle $ertole7es decir en el lmite del "artido de /erlo8 y Aue en esosa@os se continu y conect con otras calles para permitir la cone>in desde la Estacin/erlo con el %cceso 5este7e> %venida 3aona y actual Ruta 'acional '; *8. Enconsecuencia, se comenz con la recoleccin de residuos, la distribucin domiciliaria delcorreo y el ingreso de dos ramales la 0nea de transporte de olectivos B/erlo 'orteC.

?2 La ist#ria de la Escuela

En el a@o )+J arriban, convocadas por el 5bispodiocesano /onse@or 0aguna a pedido del "rroco de la zona "adre /ario 2essarolo, tresDermanas de la ongregacin Bijas de 'tra 1ra del /onte alvarioC( na /ara 1usana71abina8 iorciari, na. /ara :ulia y na /ara %lbertina. El objetivo con Aue llegan escolaborar en la pastoral de un e>tremo de la "arroAuia( el barrio 1anta 0uca, zona dereciente loteo y bajo nivel socioeconmico, iniciando as la primera casa de estaongregacin en la %rgentina. 1e les destina una parcela fiscal entregada por la"rovincia de $uenos %ires a la /unicipalidad de /erlo para uso en obras de promocincomunitaria y con este mismo objetivo cedidas por el municipio al prroco. En este predio y

con fondos provenientes de donaciones de fieles italianos se construyen la casa de lacomunidad de Dermanas con un saln para celebraciones religiosas y cateAuesis, y una 1alade %u>ilio totalmente instalada y reconocida por el municipio, ya Aue una de las religiosas esenfermera y se dedica a la atencin permanente de la misma. En el a@o )+=, el grupo de Dermanas ya seencuentra definitivamente instalado en su casa y realizando los servicios comunitarios antesmencionados. % partir de este momento la comunidad circundante comienza a solicitarinsistentemente a las religiosas Aue abran una escuela, ya Aue no e>isten escuelas catlicasen un amplsimo radio y a6n las estatales, se Dallan a ms de ) cuadras. 0a comunidad deDermanas, Aue no Daba venido con esta intencin 7a pesar de Aue la congregacin poseeescuelas en Italia y $rasil8, deciden emprender la tentativa.

% mediados de ese mismo a@o se contactan con la:unta Regional de Educacin atlica de /orn para iniciar las tramitaciones y por susugerencia se comunican con la 1ra %na /ara "astore para proponerle asumir la direcciny en tal carcter, asesorar los trmites de apertura de la escuela. 0as Dermanas aseguran elsostenimiento econmico7mediante el aporte de la comunidad italiana a trav!s de colectasAue realizan para este fin8 y el acompa@amiento constante del emprendimiento, perodesconocen la legislacin y tramitacin en nuestro pas para la apertura de una escuela. 1erealizan varias entrevistas con la futura directora en Aue se le e>plicita el BcarismafundacionalC y se intercambian inAuietudes y e>pectativas sobre las caractersticas delproyecto. 0a coincidencia de los objetivos de la comunidad religiosa y de la futura directorapara plasmar el proyecto, es el punto fundamental de acuerdo Aue dinamiza la gestin y

perdura Dasta el presente e>presado en el "royecto Educativo atlico Aue se comienza aelaborar desde el primer a@o de funcionamiento de la escuela. En este sentido se puedeconsiderar este Bacuerdo fundamentalC como contrato )undacionalde esta escuela.


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En enero de )+* se realiza una inscripcin tentativa,Aue evidencia Aue se deber comenzar con dos secciones, una en cada turno, de primergradoG Dabi!ndose determinado ya Aue la escuela tendr un crecimiento natural, vegetativo,a@o por a@o. 1e busca y se selecciona una docente, la 1rta /ara ?ernanda 1tefanato, paraasumir el otro primer grado. 0a docente Aue acompa@ar la apertura es reci!n recibida enese momento y a6n forma parte en la actualidad del plantel docente.

En marzo de )+* se da comienzo al funcionamiento dela escuela con dos primeros grados. En el turno ma@ana, la se@orita /ara ?ernanda atiendeJ alumnos y en el turno tarde la directora tiene


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% fines de )+ se acuerda la subvencin estatal del )M de los sueldosdocentes, pudiendo comenzar el auto 9 abastecimiento del establecimiento educativo. 0acuota es muy baja en coDerencia con el poder adAuisitivo de las familias, Day mucDosbecados y morosos. En )), ante la evidencia de la demanda creciente de la comunidad secomienza a proyectar las dos siguientes etapas de la edificacin, para ampliar a tres las

secciones de la primaria y abrir el nivel medio. En ) se inicia la construccin del segundo piso y se abre la terceraseccin de ); grado con sus consiguientes crecimientos vegetativos. En )< egresan las primeras promociones de *; grado y se asfalta elacceso al :ardn de Infantes estatal lindero y a nuestra escuela, antes la calle asfaltada mscercana se Dallaba a tres cuadras. En )L se abre el nivel /edio, Aue funciona en el primer piso 6nicamenteen turno ma@ana y con todas las dependencias reglamentarias( direccin, preceptora,secretara, sanitarios, laboratorio, etc!tera. 2ambi!n se cubren todos los cargos( directora,1rta arla 3osto, secretaria, 1ra /ercedes $risco y preceptora de las dos secciones de );a@o, 1ra Elena "almieri. 2ambi!n ese a@o se abre la cuarta seccin de ); grado, ya Aue al

realizarse en octubre del a@o anterior la inscripcin, algunas familias Dacen cola dos dasantes y mucDos Auedan sin lugar. E>istiendo aulas sin ocupar a6n, se destinan a este fin,creando una cuarta seccin de primer ciclo solamente.

En )= por renuncia de la directora de la media 1rta arla 3osto, asumeuna nueva directora 1ra lara 0pez. En )* se inicia la transformacin de la e> H primaria en la "rovincia de$s. %s. El crecimiento vegetativo de la tercera seccin llega ese a@o a se>to grado 7a partirde ese ciclo lectivo sern a@os de E.3.$.8, lo cual implica, en un futuro cercano, tressecciones de octavo y noveno de E.3.$. en lugar de las secciones de ); y ; a@o de lamedia como estaba previsto. Esto conduce a un replanteo de estrategias para laredistribucin de los espacios, turnos de funcionamiento y organizacin institucional. 1eplantean varios conflictos( )8 la inadecuacin de la organizacin administrativa a ladimensin y los reAuerimientos actuales de la institucin educativa Aue ya cuenta con casi) alumnos en total. 8 0a posibilidad de cierre del nivel medio, por la falta desubvencionamiento, la escasez de matrcula y una decisin poltica de la ongregacin. 1erealiza una auditora administrativa con vista a una reorganizacin administrativa y sedesiste de un cierre inmediato del nivel medio. En )+ se nombra una directora general 7por un a@o8, con el objetivo desupervisar los aspectos administrativos en relacin con la 4IE3E" y orientar el "royectoEducativo a nivel Institucional. Este cargo lo asume la directora de la E.3.$. 1ra %na /ara

"astore, Auien vuelve a ser nombrada por otro a@o para el ciclo ).


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Transcri-cin de las entre,istas a in(#r%antes cla,es

62 Cuesti#nari#: 7estas son las preguntas modelo pero a partir de la ';o femenino Edad( L+ a@os..)9 ace ms de a@os, ms o menos vinimos al poco tiempo del loteo... y sera el *+..9 ay gente buena y gente mala. ay familias Aue tienen Dijos Aue son delincuentes y

Dasta algunos... 7aAu baja la voz8asesinos, algunos estn en la crcel. "ero tambi!nDay familias buenas con Dijos buenos.

.


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8 Licenciatura en Gestin de la EducacinCTEDRA: Contexto Cultural y Socioeconmico de la Educacin

MDULO V: TRABAJO PRCTCOTEMA:! Dia"nstic# del c#nte$t# s#ci#ec#n%ic# & de%#"r'(ic# de la institucin esc#lar)

Se&unda Entre&a

Entre,istas c#n(ecci#nadas: 4ado Aue la Escuela 1anta 0uca posee dos niveles,administramos la entrevista a los directores de ambos niveles, y como el establecimientoeducativo es propiedad de una ongregacin religiosa Aue adems de la educativa realizanotras tareas7religiosas y asistenciales8 en la zona, elaboramos y administramos otraentrevista a la madre superiora Aue es tambi!n Representante 0egal de la escuela.62 Entre,ista al Direct#r de la Escuela:

).)9 P4esde cundo ocupa el cargo

).9 Punto tiempo Dace Aue trabaja en la escuela).


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.J9 P2iene en cuenta su se>o P"or Au!.=9 P2iene empleados con ms de 7dos8 a@os en la empresa Pon ms de J7cinco8

a@os PF con ms de )7diez8 a@os.*9 7En los casos afirmativos8 Pul es la razn de su permanencia


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62 Entre,ista al direct#r de la escuela de Educacin General B'sica /antaLuc.a

6862 HDesde cu'nd# #cu-a el car"#I

Desde 1987, ao en que se fund la escuela, soy la directora fundadora junto a la

Congregacin propietaria.

6892 HOcu- al"una #tra (uncin en la %is%a escuela antes del car"#I

Desde que acept acompaar a las ermanas en la apertura, ser!a octu"re o no#iem"re de198$, fui actuando como consejera de ellas% en diciem"re del mismo ao &ice lapreinscripcin de alumnos por lo cual se decidi a"rir dos secciones una en turno maana yotra en turno tarde, a partir de ese momento me ocup de "uscar una docente paraacompaar el proyecto y finalmente en enero de 1987 arm la "ase de la organi'acin yarc&i#o tcnico( pedaggico y todos los registros y li"ros reglamentarios. )o se puede&a"lar de un cargo anterior propiamente dic&o. Durante el primer ao tu#e a cargo el primer

grado en el turno de la tarde, pero a partir del siguiente con cuatro secciones y de"iendogestionar personalmente de todas las tramitaciones, qued sin grado a cargo.

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68>2 HCu'l es se"Kn su #-inin3 el ni,el s#ci#ec#n%ic# & el ni,el cultural de las(a%ilias ue en,.an sus i+#s a la escuelaI

l ni#el no es &omogneo, pero no &ay alumnos que pertene'can a un ni#el superior al delos o"reros asalariados, si "ien en los dos ltimos aos se &an integrado algunos alumnoscuyas familias podr!an incluirse en la clase media asalariada, seguramente empo"recidos,

ya que nuestra cuota es "ajaE FA. (, incluyendo inform:tica como eGtraprogram:tica ydi#idiendo todos los otros ru"ros para que no tengan meses en que paguen m:s de esacuota% por lo cual la matr!cula es menor toda#!a. l ni#el cultural tampoco es &omogneopero, los ni#eles superiores de educacin entre los padres, lo integran #arios padresdocentes que nos en#!an sus &ijos, el resto suele ser muy "ajo, apenas sa"en leer y escri"ir,y &emos tenido algunos casos de padres analfa"etos.

68?2 HE,alKan Uds est#s as-ect#sI HC#n u ele%ent#s # -ar'%etr#s l# acenIHCu'l es la (inalidad de la e,aluacin de es#s ni,elesI

Hna parte fundamental del proyecto de la escuela, es el diagnstico de la comunidad en

cuanto al ni#el y eGpectati#a de los padres, en especial de los que ingresanen 1/ aos ynue#os en otros aos. sto lo &acemos por medio de encuestasa los ingresantes, cuyosresultados #olcados en cuadros porcentuales nos permiten actuali'ar aspectos tales comoEradio de procedencia del alumnado, ocupacin de los padres, eGpectati#as de los padrescon respecto a la tarea educati#a, intereses de los padres en otros tipos de acti#idadeseGtraescolares, integracin familiar, etc. ero este ao y a causa del gran crecimiento que #iene registrando la escuela en losltimos ciclos, en la reunin plenaria inicial propuse a los docentes reali'ar un diagnsticoinicial que no incluyerapara ellosslo el ni#el de aprendi'aje sino otros tam"in y que entercer ciclo los docentes se repartieran segn sus :reas esta tarea. ste diagnstico incluir!aa la totalidad del alumnado, no el muestreo de los que ingresa"an. 3ealmente me asom"r

la seriedad y responsa"ilidad con que emprendieron esta reali'acin, superando en algunoscasos mis eGpectati#as. Hn ejemploE la docente de art!stica y la de ngls de tercer cicloestaltima es adem:s psicloga, asumieron el an:lisis de la situacin familiar de los alumnos yeligieron como tcnica, que los alumnos di"ujaran en la &ora de *rt!stica sus familias, queluego interpret la profesora de nglspsicloga, entreg:ndome luego un registro con loscasos que consideraron m:s conflicti#os. ;os aspectos que se consideraronE 3adio de influencia de la escuela, 2ituacin familiar,ntereses y eGpectati#as de los padres, 2ituacin sanitaria de los alumnos, 2ituacinreligiosa de las familias. 2e administraron encuestas a alumnos y padres, se utili'aronplanos para la locali'acin del radio de influencia, que se tra"ajaron grupal oindi#idualmente, segn los aos. ;os responsa"lesdocentes titulares de grado y docentes

de tercer ciclo responsa"les de los di#ersos aspectos en ese ciclota"ularon segn unmodelo confeccionado. I finalmente el personal directi#o so"re la "ase del mismo modeloreali' la ta"ulacin. /e ad+untan c#-ias de la ta*ulacin "eneral del Dia"nstic# & "r'(ic#s de -#rcenta+esN -anto el diagnstico &a"itual como el eGtraordinario de este ao, tienen como finalidad queel royecto se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y sin declinar el ideario institucional,trate de contemplar las eGpectati#as de las familias que nos conf!an sus &ijos. Con respectoa los docentes, en lo personal, me interesa"an los de tercer ciclo para incluirlos en laeGperiencia, el o"jeti#o es que profundicen el conocimiento del alumno en sus mltiplesdimensiones personales.

68@2 HCu'l es el -er(il de e"resad# ue *usca la escuelaI

n nuestro royecto ducati#o nstitucional, no incluimos un !tem 4erfil del egresado6, peroinduda"lemente al precisar los J"jeti#os institucionales &acemos alusin a una educacin


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integral que apunta al reconocimiento de la dignidad personal, el desen#ol#imiento enli"ertad y comprensin mutua% a la meta de sujetos e#angeli'ados, que profundicen ypurifiquen los #alores cristianos de nuestra realidad cultural y que el alumno se transformeen el protagonista de su aprendi'aje. n lo curricular el perfil del egresado est: eGpresadopor las eGpectati#as de logro de 9/ ao, que "as:ndonos en el documento curricular de laro#incia de 5uenos *ires, se incluyen en el royecto Curricular nstitucional, que en

reunin plenaria inicial los docentes re#isan y ajustan por ciclos y :reas. /e ad+untan c#-ias del#s O*+eti,#s nstituci#nales & de las e$-ectati,as de l#"r# -ara ; aF#N

682 HCree Ud8 ue se c#rres-#nde c#n la realidad de l#s alu%n#s ue e"resanI

n primer lugar, de"emos &a"lar de porcentajes de fidelidad, ya que cada alumno es unapersona con caracter!sticas, condiciones familiares y personales distintas% y sta es unaescuela de ducacin =eneral 5:sica inserta en una realidadE del sistema educati#o actualen la pro#incia de 5uenos *ires, del Distrito de 0erlo, del "arrio de 2anta ;uc!a y de los"arrios adyacentes. or todo esto y por el carisma propio de la Congregacin 3eligiosa quese refleja en el royecto ducati#o nuestros alumnos no son preseleccionados por ni#el decapacidad, por lo cual incluye un porcentaje aproGimado del 1? al 1K de casos de alumnosfronteri'os y tam"in algunos por de"ajo de este ni#el, los que no pueden ser insertados enescuelas especiales, ni siquiera con un plan de integracin, ya que slo tienen capacidadpara los alumnos con m:s dificultades. -ratamos de alguna manera de adecuar las pautasde promocin a estos casos, aunque dif!cilmente permanecen &asta completar el tercerciclo. ;os que lo &acen y otros que an cuando no parten con diferencias en los ritmos deaprendi'aje, la falta de contencin familiar, situaciones de #iolencia o prdidas en el mismo:m"ito les significan repitencias de uno o dos aos a lo largo de la scuela 5:sica noegresan con el perfil deseado en lo curricular. n cuanto a los aspectos que apuntan &acia lopersonal y espiritual son metas, no dependen slo de la formacin de la escuela, sinotam"in de la familia y del :m"ito sociocultural en que se desen#uel#en. -am"in el egreso

actual de .=.5. ocurre en una etapa muy conflicti#a de la maduracin, en que tienden acuestionar y rec&a'ar todo lo que le &an transmitido escuela y familia, por lo cual es muydif!cil determinar esos aspectos. -al #e' pare'ca una disculpa, pero en lo personal lo #i#ocomo una forma de intentar comprender.

68;2 Hu as-ect#s s#n %'s (ieles al -er(il *uscad# & cu'les l#s %en#s l#"rad#sI

Con las eGcepciones antes mencionadas, los aspectos m:s logrados son los curriculares yel respeto por el :m"ito de la escuelala escritura de paredes, mesas y puertas soneGcepcionales, una actitud de con#i#encia entre los alumnos con "ajos porcentajes de#iolencia f!sica yLo agresiones #er"ales, tam"in la relacin con los docentesdentro de la

cultura actuales respetuosa y al mismo tiempo a"ierta a cuestionamientos tanto a elloscomo a la direccin.;os aspectos menos logradosen relacin con el nmero de alumnos en el momento delegreso son los aspectos religiosos y la responsa"ilidad personal y social ante su aprendi'ajey su rol como miem"ro de una comunidadson sumamente indi#idualistas, tanto ellos comosus familias.

6862 HDe dnde -r#,ienen l#s alu%n#s de la escuelaI HCu'l es el radi# de in(luenciareal del esta*leci%ient#I

n el rele#amiento reali'ado este ao detectamos que un M?K que pro#iene de un radio

cinco cuadras, lo cual a"arca este "arrio 2anta ;uc!a, y parte de los "arrios olicial y 2an*l"ertotu'aing. Hn AK #iene de un radio de $ a 1 cuadras, a"arcando los "arrios antesmencionados y 0erlo )orte. I un +K en un radio de m:s de 1$ cuadras, especialmente en


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tercer ciclo, pro#iniendo de 0erlo )orte, 5arrio *rgentino de 0erlo, tu'aing, adua 2ur y&asta Castelar )orte. -am"in detectamos un +? K de ampliacin del radio del ao anterior.

68662 Han ela*#rad# un Pr#&ect# Educati,# nstituci#nalI H/e reali7an e,aluaci#nesdel %is%#I HC#n u -eri#dicidadI

Desde el primer ao de funcionamiento iniciamos la ela"oracin de un proyecto educati#oinstitucional, que continuamos e#aluando, corrigiendo, adaptando y ajustando, ya que elroyecto es un proceso permanente de 4#isin anticipada6 de la tarea educati#a,fundamentada en las eGperiencias anteriores y adecuada a los requerimientos de lacomunidad educati#a que tampoco es est:tica, sino din:mica.;a e#aluacin de corte del mismo se &ace anualmente al finali'ar el ciclo lecti#o.68692 Huines -artici-ar#n en su ela*#racinI Huines reali7an las e,aluaci#nes &

a+ustes del Pr#&ect#I

n la primera ela"oracin particip la ermana 3epresentante ;egal, la otra docente de la

escuela y yo misma, utili'ando aportes de algunos padres de la scuela. ;uegocada ao, utili'ando los aportes de la e#aluacin final del ao anterior, en la queparticiparon con encuestas los alumnos y las familias y en una reunin plenaria elequipo docente, el mismo equipo y los 3epresentantes ;egales reali'an el ajuste.ara algunos su"proyectos se solicita la participacin de padres, por ejemploECatequesis >amiliar, ornamentacin y nmeros de *ctos scolares.

686undador >ranciscode 0erlou"icado en 0erlo Centro reali'an o"ser#aciones, pr:cticas y residencias segn elao en nuestra escuela. Con respecto a otras instituciones, la #inculacin con lasacti#idades de la Capilla, de todo tipo es muy frecuente. -am"in &emos prestado lasinstalaciones para di#ersos cursos informales, actualmente funciona un grupo de un Clu" de*jedre', de 2an *ntonio de adua.

686=2 HE$isten en el Pr#&ect# nstituci#nal -autas es-ec.(icas -ara la interaccin c#n

las (a%ilias de l#s alu%n#sI

2!, especialmente en lo relati#o a la interaccin educati#aE reuniones informati#as,eGplicati#as de aspectos did:cticos m:s conflicti#os, &orario semanal de *tencin a adrespor parte de los docentes sin cita pre#ia, entre#istas ante pro"lemas de conducta oaprendi'aje con registracin en acta, participacin de los padres en la apertura diariaescolar, etc.

686>2 HCu'les cree ue an sid# las in(luencias %utuas %'s si"ni(icati,as entre laescuela & el *arri#I

;a apertura de la escuela, si "ien no condicion un progreso de la infraestructura "arrial, lofa#oreci en la medida que las pol!ticas del municipio y la pro#incia pri#ilegiaron lasproGimidades de escuelasE asfalto, recoleccin de residuos y "arrido, red de gas natural,


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distri"ucin de correspondencia, inclusin de recorridos de colecti#os por el frente de lainstitucin. -am"in permiti la eGistencia de pequeos negocios alimenticios y Nioscos ensus inmediaciones. n cuanto al "arrio, influy desde la decisin de apertura de parte de laCongregacin &asta las caracter!sticas del royecto ducati#o y el crecimiento de lamatr!cula en estos aos.

686?2 HCu'les s#n l#s as-ect#s %'s c#n(licti,#s3 a su criteri#3 en este %#%ent# -arala institucin en las relaci#nes c#n la c#%unidad de la -r#-ia escuela & del*arri# circundanteI

l aspecto m:s conflicti#o en las relaciones &acia adentro de la comunidad de la comunidadeducati#a es la co&erencia entre los proyectos 4reales6no lo plasmado en el papeldel ni#elmedio y la =5, ya que los mismos alumnos perci"en y manifiestan diferencias deenfoques. ersonalmente creo que no eGiste suficiente comunicacin de nuestro equipo deconduccin de =5, con la Directora del ni#el medio, aunque no eGisten pro"lemas con losprofesores que compartimos, ni con la 2ecretaria del ni#el ni con la preceptora. n las relaciones con la comunidad circundante, el aspecto m:s conflicti#o es el grado de

#iolencia e inseguridad de di#ersos tipos, que se #i#en en el "arrio y que algunas #eces se#uelcan en actitudes agresi#as de los padres &acia los docentes, pero que so"re todo see#idencia en la dificultad para lograr un di:logo fecundo con las familias cuyos &ijos tienenpro"lemas de aprendi'aje o conducta.


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92 Entre,ista al direct#r de la escuela de Educacin Media /anta Luc.a

68 HDesde cu'nd# #cu-a el car"#I

ste es el cuarto ao, desde 199$.

98 HCu'nt# tie%-# ace ue tra*a+a en la escuelaI

Desde 199$.

:tima. ;a primera est: u"icada en 0erloCentro y la otra en el arque san 0art!n. ;as funcionesE &e sido #icedirectora en la 0edia )/17 y 3egente de studios en >:tima.

>8 HCu'l es se"Kn su #-inin3 el ni,el s#ci#ec#n%ic# & el ni,el cultural de las(a%ilias ue en,.an sus i+#s a la escuelaI

l ni#el socioeconmico es medio o medio "ajo, el cultural es "ajo.

?8 HE,alKan Uds est#s as-ect#sI HC#n u ele%ent#s # -ar'%etr#s l# acenI HCu'les la (inalidad de la e,aluacin de es#s ni,elesI

l aspecto socioeconmico no lo e#aluamos% el cultural s! porque se desprende de losdatos de la planilla de inscripcin, porque esto nos permite conocer el entorno culturaldirecto que tiene el jo#en que llega a la escuela.

@8 HCu'l es el -er(il de e"resad# ue *usca la escuelaI

Con muc&o gusto le entrego una copia del perfil del egresado, ese folio tiene tam"in elperfil del docente de la scuela 0edia 2anta ;uc!a. 71e adjunta copia8

8 HCree Ud8 ue se c#rres-#nde c#n la realidad de l#s alu%n#s ue e"resanI

l perfil del egresado no lo podemos e#aluar an si se corresponde con la realidad, porquesolamente a egresado una promocin.

;8 Hu as-ect#s s#n %'s (ieles al -er(il *uscad# & cu'les l#s %en#s l#"rad#sI

-oda#!a no lo &emos podido e#aluar. De todos modos es en lo religioso donde estar!amenos logrado.

68HDe dnde -r#,ienen l#s alu%n#s de la escuelaI HCu'l es el radi# de in(luenciareal del esta*leci%ient#I


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ro#ienen de 0erlo )orte donde est: u"icada la escuela, de 2an *ntonio de adua, que estam"in del partido de 0erlo y de tu'aing, porque estamos casi en el l!mite.

668 Han ela*#rad# un Pr#&ect# Educati,# nstituci#nalI H/e reali7an e,aluaci#nesdel %is%#I HC#n u -eri#dicidadI

2!. Cada dos aos.

698Huines -artici-ar#n en su ela*#racinI Huines reali7an las e,aluaci#nes &a+ustes del Pr#&ect#I

articiparon en su ela"oracin los profesores y los directi#os. 2! se reali'an e#aluaciones y,las decisiones de los ajustes las toma y reali'a el directi#o.

6:tima y conel


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=2 Entre,istas a e%-lead#res

=862 E%-lead#r u*icad# dentr# del radi# de%arcad#C#rralnN

a8 Ti-# de e%-resa: OHP*

b8 Pr#duccin a la ue se dedica: CJ03CJ

cN /u e%-resa Htiene -ers#nal en relacin de de-endenciaI

2!, tres muc&ac&os.

dN Cu'nd# de*e t#%ar -ers#nal HPre(iere "ente ue ,i,a cerca de la e%-resa # n#c#nsidera este as-ect#I

l corraln a"re temprano, as! que es mejor que #i#an cerca.

eN HP#r uI Cumplimos un &orario muy eGigido, es preferi"le que no lleguen cansados de #iajar.

(N Al reali7ar la seleccin de l#s e%-lead#s Hu as-ect#s c#nsidera & u es -eraen cada un# de l#s %is%#sI

Oue tengan "uena salud. Oue tengan fuer'a. Oue sea acti#o en el tra"ajo. ara que no falte, que pueda cargar las "olsas o lo que &aga falta y que no sea remoln en

las tareas.

"N HTiene en cuenta su se$#I HP#r uI

I claro, no #oy a contratar c&icas para cargar "olsas.

N HTiene e%-lead#s c#n %'s de 9d#sN aF#s en la e%-resaI HC#n %'s de >cinc#NaF#sI H1 c#n %'s de 6die7N aF#sI

2!, el muc&ac&o que maneja el camin.

iN En l#s cas#s a(ir%ati,#sN HCu'l es la ra7n de su -er%anenciaI

s cumplidor% maneja "ien el camin y lo cuida, no &a tenido c&oques. ;os clientes est:nconformes y los remitos, las entregas. -odo "ien.

=892 E%-lead#r dentr# del radi# de%arcad# aut#ser,ici#N

a0 Ti-# de e%-resa: 0D*)*

/0 Pr#duccin a la ue se dedica: CJ03CJ

c0 /u e%-resa Htiene -ers#nal en relacin de de-endenciaI


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2!.

d0 Cu'nd# de*e t#%ar -ers#nal HPre(iere "ente ue ,i,a cerca de la e%-resa # n#c#nsidera este as-ect#I

refiero que #i#a cerca.

e0 HP#r uI

orque gasta menos y es m:s cmodo para el empleado. -am"in porque cumple mejorcon el &orario.

)0 Al reali7ar la seleccin de l#s e%-lead#s Hu as-ect#s c#nsidera & u es -eraen cada un# de l#s %is%#sI

n las tres sucursales queremos lo mismoE resencia correcta% no pretendo que seanmodelos, pero eso s! muy "uena atencin al cliente% que sea respetuoso con la gente

aunque no tenga estudios.&0 HTiene en cuenta su se$#I HP#r uI

n realidad s!, pero no por discriminar, sino porque el #arn es de :nimo m:s esta"le, lasc&icas no.'0 HTiene e%-lead#s c#n %'s de 9d#sN aF#s en la e%-resaI HC#n %'s de >cinc#N

aF#sI H1 c#n %'s de 6die7N aF#sI

)o.

=8


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;a &onestidad. l cumplimiento del &orario. ;a aceptacin de las indicaciones que reci"e. 5uen trato con el cliente. -enga una "uena comunicacin con los dem:s. 3eferencias de otros tra"ajosespecialmente para las cajeras.

)i#el de estudiosE secundarios.

&0 HTiene en cuenta su se$#I HP#r uI

)o... 5ueno, s!, en general en estos comercios se prefiere a las mujeres para la promociny #enta.

'0 HTiene e%-lead#s c#n %'s de 9d#sN aF#s en la e%-resaI HC#n %'s de >cinc#NaF#sI H1 c#n %'s de 6die7N aF#sI

2!, con m:s de dos ao, con m:s de cinco aos y alguno con m:s de die' aos de

antig@edad.

i0 En l#s cas#s a(ir%ati,#sN HCu'l es la ra7n de su -er%anenciaI

or la calidad de su tra"ajo.

=8=2 E%-lead#r del -artid# de Merl#8 Relati,a%ente cercan#8

a8 Ti-# de e%-resa: =3*)D

b8 Pr#duccin a la ue se dedica: )DH2-3*

cN /u e%-resa Htiene -ers#nal en relacin de de-endenciaI

2!.

dN Cu'nd# de*e t#%ar -ers#nal HPre(iere "ente ue ,i,a cerca de la e%-resa # n#c#nsidera este as-ect#I

1( Cuando ingresan operarios es tenido en cuenta. +( Cuando ingresa personal para cargos jer:rquicos es irrele#ante.

eN HP#r uI

1( ntre los operarios "aja el ausentismo y las llegadas tarde. romue#e el tra"ajo en la'ona de la f:"rica. +( l personal jer:rquico generalmente posee mo#ilidad propia. 2e consideran susaptitudes en funcin del cargo que de"e desempear.

(N Al reali7ar la seleccin de l#s e%-lead#s Hu as-ect#s c#nsidera & u es -eraen cada un# de l#s %is%#sI

1( Conocimientos. a"ilidades. *ntecedentes. erfil para el puesto que de"e desempear.

+( 2e espera fundamentalmente compromiso con la tarea asignada.

"N HTiene en cuenta su se$#I HP#r uI


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8 Licenciatura en Gestin de la EducacinCTEDRA: Contexto Cultural y Socioeconmico de la Educacin

MDULO V: TRABAJO PRCTCOTEMA:! Dia"nstic# del c#nte$t# s#ci#ec#n%ic# & de%#"r'(ic# de la institucin esc#lar)

Tercera Entre&a

C#nclusin 5inal


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disminuido la diferencia entre los 6ltimos datos censales y el conte>to barrial actual. En esteaspecto Auedan todava importantes deudas urbansticas( provisin de agua potable ydesages cloacales, y diagramacin de espacios p6blicos recreativos, Aue en zonas msc!ntricas del partido ya se Dan DecDo.

El surgimiento de la Institucin Educativa Da sido originado evidentemente en un reclamo

del conte>to barrial, tanto por la insuficiente cobertura educativa como por el deseo de unaBmejor educacinC para sus Dijos. Esto Aueda definido por los aportes de los informantesclaves, los directivos y la Representante 0egal de la Institucin propietaria y especialmentepor el crecimiento de la matrcula7JJ alumnos en su apertura, en )+* y ))J alumnos entreambos niveles en )8. 0os datos aportados por los directivos en forma oral, y losresultados del diagnstico efectuado este a@o por la E.3.$. revelan Aue el radio de influenciareal de la escuela e>cede ampliamente el demarcado para este trabajo, e>tendi!ndose abarrios vecinos7"olicial, 1an %lberto, /unicipal ?ortn El 3allo8 y en algunos casos msalejados a6n. % pesar de esta situacin son destacables dos aspectos( En primer lugar, laescuela no Da perdido aceptacin ni relacin con su entorno inmediato, Aue la considerapromotora del incremento poblacional y de los avances urbansticos del barrio, seg6n los

testimonios de los informantes claves, los porcentajes de la procedencia del alumnado, entrelos cuales el mayor7LM8 corresponde a un radio de cinco cuadras de la escuela en laE.3.$. y la evidencia fsica de Aue el frente del edificio y su interior no muestra deterioro porinscripciones ni maltratos, pese a la elevada matrcula y Aue el monto de los aranceles7T


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En consecuencia, /erlo se Dalla fuera de ese Beje fluvial industrialC. 2ampoco se Dapermitido la radicacin de los Dipermercados desde el municipio.onsecuentemente, las empresas son predominantemente comercios yservicios.

0as empresas cercanas al radio de la institucin educativa, las dos primeras entrevistas,emplean muy poca mano de obra y no toman en consideracin el nivel de

escolarizacin si bien dan importancia a las actitudes de respeto yresponsabilidad as como un adecuado nivel de comunicacin personal7al Auellaman Bbuen tratoC8. 2ambi!n el supermercado, fuera del radio, pero cercano,e>ige nivel secundario para sus cajeras, pero Dace Dincapi! en las mismascondiciones Aue los anteriores para todo el personal. En este sentido, el perfildel egresado tanto del E.3.$. como del nivel medio, responde a esto reAuisitos.0a cuarta entrevista corresponde a una de las pocas grandes industrias del"artido y en una relativa cercana del establecimiento educativo. En ellatampoco se toma en consideracin el nivel educativo para los operarios yprefiere Aue residan cercaG pero para los cargos jerrAuicos si bien reAuiere, laformacin especfica para el desarrollo de su tarea, no toma en cuenta la

distancia de su residencia con la empresa. Esta situacin es producto de unasituacin de Deterogeneidad econmica9 productiva y social de crecientepolarizacin en el mundo del trabajo. 4 arece innega"le que, pese a nocontarse con estudios integrales que caractericen la &eterogeneidad econmica(producti#a, eGistan ya numerosas in#estigaciones e informacin quecomprue"an su eGistencia por #!a deE la concentracin en estratos de tamaosgrandes frente a una alta dispersin de medianas, pequeas, microempresas%las tecnolog!as utili'adas( desde tradicionales &asta las m:s sofisticadas por #!ade la introduccin de )-, pasando por la coeGistencia de l!neas automati'adasy otras manufacturas o mec:nicas con#encionales (% los montos y origen derecursos o ni#eles de in#ersin en tecnolog!a, organi'acin o materiales% elgrado de integracin y la #inculacin nacional, regional o transnacional de lasempresas% los tipos de productos o materiales% los tipos de procesos de tra"ajoy, por ende, los perfiles de mano de o"ra segn caracter!sticas de la misma Sni#eles de calificacin, tipo de ocupaciones, perfil educati#o, requeridos yocupados S y las caracter!sticas organi'ati#as de las unidades empresarias.

* tal &eterogeneidad se les corresponde un mercado un mercado de tra"ajo segmentadoen parte coincidente con la estructura social tam"in diferenciada.60a educacinpara el mundo del trabajo9 3raciela RiAuelme

0a zona de localizacin de la institucin educativa, sus barrios cercanos e inclusiveprcticamente la totalidad del "artido de /erlo, es retardatario con respecto a lase>igencias de una sociedad altamente tecnificada e informatizada.

4n esta perspecti#a, las demandas al sistema educati#o pro#ienen de estos di#ersossectores o actores sociales, y son demandas empresarias de di#ersas acti#idadesy tamao, demandas sindicales, demandas sociales de grupos de diferentesingresos y posicin social por muy diferentes ni#eles y contenidos del sistemaeducati#oE recuperacin educati#a de los tra"ajadores, mejora de la calidad de laeducacin media y tcnica, estructuracin de alternati#as de educacin superior(tecnolgica, ampliacin de la co"ertura y sentido de programas de formacinprofesional y ocupacional para tra"ajadores, programas de reentrenamientoorientados a sectores din:micos con alta moderni'acin con alta moderni'acintecnolgica, y cursos de especiali'acin concertados con grupos empresarios,

acti#idades de readaptacin profesional y ocupacional para tra"ajadoresdespla'ados por la reestructuracin producti#a pri#ada y estatal, entre muc&asotras que puedan definirse.


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stas demandas requieren de una red de respuestas formales y no formales dif!cilmentereduci"les a un solo tipo de organi'acin por ni#eles de ensean'a, pero que, enaras de garanti'ar una circulacin permanente por dic&a red, de"er!an sosteneruna orientacin predominante &acia el desarrollo de una educacin de calidadcentrada y una autntica formacin general cient!fico( tecnolgica.6 0a educacinpara el mundo del trabajo9 3raciela RiAuelme

%nte las demandas cambiantes de la sociedad actual econmicamente globalizada y con lacreciente incorporacin de las tecnologas de punta en la vida cotidiana y enespecial en el campo laboral, por una parte y la creciente polarizacin Aueaumenta la e>clusin y pobreza de los sectores sociales como el conte>to delestablecimiento escolar analizado por otro, genera un desafo para la institucineducativa( la b6sAueda de respuestas vlidas a las demandas y esperanzas Aueel entorno deposita en ella.

1eg6n ns A"uerr#nd#en C#%# ser' la escuela del si"l# , la repuesta estara en laBautonoma InstitucionalC, siendo 4l significado m:s general que se le asigna serefiere a la capacidad de que los esta"lecimientos puedan generar decisionestcnico( pedaggicas adecuadas para satisfacer en calidad y cantidad las

necesidades educati#as de las comunidades en las que est:n insertas.6 "ara ello sera necesario el consenso de todos los actores escolares y del conte>to en Auese encuentra la escuela, as como de las instancias jurisdiccionales Aue aseguren Aue estaBautonoma institucionalC sea realidad con la eliminacin de las barreras burocrticas yorganizacionales Aue la dificultan.

Diagnóstico Educativo Del Contexto Cultural y Socioeconómico

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