Proyecto Final - Abril Arias
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TeoríasEducativasy Sistema de Educación Nacional Katheryn Abril Arias Loyo Carné: 12545
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Proyecto Final del Curso Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional
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1
TeoríasEducativasy
Sistema de Educación
Nacional
Katheryn Abril Arias Loyo
Carné: 12545
2
INTRODUCCIÓN
Es necesario conocer la realidad educativa de nuestro país, los diferentes enfoques y
teorías de la educación en épocas diversas y comprender más acerca de la labor que
como docentes desempeñamos. Esto con la finalidad de que podamos realizar mejor
nuestra función como educadores y orientar de mejor forma a las futuras generaciones.
Las diferentes teorías educativas nos ayudan a organizar nuestra enseñanza, definir una
base filosófica para la misma e impartir nuestras clases de una forma más lógica y
ordenada. Esto se debe a que tendremos una mayor comprensión respecto al área
donde estamos trabajando.
El hecho de conocer más sobre los procesos educativos nos amplía el panorama para
realizar nuestra labor. Adquirir nuevos aprendizajes nos motiva a transformar nuestra
forma de enseñanza y a presentarnos delante de nuestros estudiantes de una forma
distinta, teniendo los conocimientos necesarios para lograr que ellos también desarrollen
sus propios aprendizajes significativos.
A continuación se detallan nueve temas diferentes relacionados a la educación, tanto
en nuestro país como en perspectivas que se han abordado en otros lugares del mundo
a lo largo de la historia.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 2
ÍNDICE ............................................................................................................................................... 3
TEMA #1 ............................................................................................................................................... 6
Pedagogía, Educación y Didáctica ........................................................................................... 6
Resumen ....................................................................................................................................... 6
Los Protagonistas del Proceso Enseñanza - Aprendizaje ......................................................... 6
Resumen ....................................................................................................................................... 6
Conclusiones ............................................................................................................................... 7
TEMA #2 ............................................................................................................................................... 8
Los fines y funciones de la Educación ........................................................................................ 8
Resumen ....................................................................................................................................... 8
Los Tipos de Educación ................................................................................................................. 9
Resumen ....................................................................................................................................... 9
Educación formal .................................................................................................................... 9
Educación no formal .............................................................................................................. 9
Educación informal ............................................................................................................... 10
Los Educación y el Currículo ....................................................................................................... 10
Resumen ..................................................................................................................................... 10
El currículo tradicional: ......................................................................................................... 10
El currículo formativo: ........................................................................................................... 11
El currículo por proyectos: .................................................................................................... 11
Conclusiones ............................................................................................................................. 12
TEMA #3 ............................................................................................................................................. 13
Educación Sistemática y Asistemática ..................................................................................... 13
Resumen ..................................................................................................................................... 13
El Microsistema Educativa y el Macro Sistema Social ..................................................... 14
Los cambios sociales y las entidades educativas ............................................................ 15
Los 4 pilares de la Educación ..................................................................................................... 15
4
Resumen ..................................................................................................................................... 15
Actividades basadas en los pilares de la Educación ..................................................... 16
Conclusiones ............................................................................................................................. 18
TEMA #4 ............................................................................................................................................. 19
Teorías Conductistas, Cognitivistas y Constructivistas sobre la Educación ......................... 19
Resumen ..................................................................................................................................... 19
Teorías Conductistas ............................................................................................................. 19
Teorías Cognitivas .................................................................................................................. 21
Teorías Constructivistas ......................................................................................................... 22
Conclusiones ............................................................................................................................. 24
TEMA #5 ............................................................................................................................................. 25
La educación centrada en la persona .................................................................................... 25
Resumen ..................................................................................................................................... 25
Aprendizaje Significativo: ..................................................................................................... 26
Concepto de la Naturaleza del Ser Humano .......................................................................... 27
Resumen ..................................................................................................................................... 27
Conclusiones ............................................................................................................................. 28
TEMA #6 ............................................................................................................................................. 29
Teoría Constructivista del Aprendizaje ...................................................................................... 29
Resumen ..................................................................................................................................... 29
Principales Representantes del Constructivismo .............................................................. 30
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje Constructivistas ............................................... 31
Aplicación en el Aula ........................................................................................................... 33
Conclusiones ............................................................................................................................. 37
TEMA #7 ............................................................................................................................................. 38
Las NTIC en la Educación ........................................................................................................... 38
Resumen ..................................................................................................................................... 38
Conclusiones ............................................................................................................................. 39
TEMA #8 ............................................................................................................................................. 41
Leyes sobre la Educación en Guatemala ................................................................................ 41
5
Resumen ..................................................................................................................................... 41
Características del Sistema Educativo Nacional ............................................................. 43
Modalidades de Educación................................................................................................ 44
Componentes y Subsistemas del Sistema Educativo Nacional ..................................... 47
Conclusiones ............................................................................................................................. 47
TEMA #9 ............................................................................................................................................. 49
Currículo Nacional Base .............................................................................................................. 49
Resumen ..................................................................................................................................... 49
Base legal del CNB ................................................................................................................ 49
Enfoque Curricular y Perspectiva Filosófica ...................................................................... 49
Características del CNB ....................................................................................................... 50
Áreas y Subáreas ................................................................................................................... 51
Análisis de Competencias ................................................................................................... 52
Análisis de Saberes ................................................................................................................ 53
Análisis de Indicadores de Logro ........................................................................................ 54
Conclusiones ............................................................................................................................. 55
GLOSARIO DE TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................ 56
REFERENCIAS ................................................................................................................................. 59
6
TEMA #1 Pedagogía, Educación y Didáctica
Resumen Los conceptos Pedagogía, Educación y Didáctica están
estrechamente relacionados, a pesar de que no significan lo
mismo. La pedagogía tiene como campo de estudio la
educación, analiza la forma adecuada en la que se debe llevar
la misma, los problemas y posibles soluciones en cualquier área
educativa.
Mientras que la didáctica se compone por diversas herramientas que se utilizan para
enseñar y aprender, es decir el proceso adecuado de la educación. Los 3 conceptos
están inmersos al proceso de enseñanza – aprendizaje, éste para poder realizarse debe
contar con al menos 3 elementos: Emisor (el docente), canal (conocimiento) y receptor
(los y las estudiantes).
Los Protagonistas del Proceso Enseñanza - Aprendizaje
Resumen Los personajes involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje son: el estudiante,
el profesor, el currículo y el aula.
El alumno o alumna es el sujeto principal de los procesos
educativos. Desde el punto de vista constructivista, el
educando o educanda transforma y estructura los nuevos
conocimientos relacionándolos con los previos. Así se genera el
aprendizaje significativo, el cual es de mayor relevancia que el
aprendizaje por repetición.
7
El docente debe contar con capacidad didáctica y competencias psicológicas y
científicas. La función principal del mismo es guiar a los estudiantes a desarrollar
actividades cognitivas en las que puedan apropiarse de los conocimientos enseñados.
Es imprescindible que entre los y las estudiantes y el docente debe existir una relación de
respeto mutuo.
El currículo es el medio de comunicación entre el profesor o profesora y los estudiantes. Es
lo que el docente enseña y los estudiantes aprenden. El maestro debe tener la
capacidad de adecuar los contenidos, al grupo de estudiantes que tiene a su cargo y al
contexto donde se encuentra la institución escolar, todo esto con el fin de lograr
aprendizajes realmente significativos.
El aula o salón, donde se desarrolla el proceso de
enseñanza – aprendizaje, debe favorecer un ambiente
agradable propicio para aprender. Los maestros y maestras
así como los y las estudiantes, deben promover la armonía y
cohesión grupal dentro del aula.
Es recomendable, establecer normas y roles para cada
individuo dentro del aula, tanto para los y las estudiantes
como para el profesor o profesora, con esto se logra una
mejor convivencia.
Conclusiones Para que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje de deben contar con tres
elementos claves: Pedagogía, Educación y Didáctica. Cada uno de estos factores
proveerá los espacios, herramientas y conocimientos para que se lleven a cabo los
procesos escolares.
También son imprescindibles, al menos 4 involucrados en el proceso: El estudiante,
profesor, currículo y aula. Todos estos personajes que inciden de forma directa dentro del
proceso educativo, deben tener ciertas características para que tanto la enseñanza
como el aprendizaje se realicen de la mejor forma posible.
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TEMA #2 Los fines y funciones de la Educación
Resumen
La educación es un producto de la sociedad. Esto se dice ya que consiste en un evento
que se lleva a cabo en un sitio y tiempo determinado, con algunas características que lo
identifican. A pesar de esto, la educación es un suceso que se da de forma involuntaria o
instintiva.
Por fin puede entenderse la conclusión de algo, el
objetivo o propósito de un ser, circunstancia o labor. En
las cuestiones relacionadas a la enseñanza,
regularmente se establece una diferencia entre fin y
finalidad; la finalidad es un objetivo establecido con
anterioridad que propone una serie de tareas para
conseguirlo. Mientras que el fin consiste en la
culminación de un procedimiento o de una cosa.
La función de los fines educativos es dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje, en
cuestiones de planificación y evaluación. Para este efecto es indispensable que los fines,
principios, funciones y medios educativos estén alineados. Establecer un fin se refiere al
objetivo de hacer algo y posteriormente evaluar los logros. Los fines proveen de guía y
validez al proceso educativo, a los medios que utiliza y resultados que se obtienen.
El concepto función se refiere a un grupo de acciones
realizadas en forma ordenada con el fin de alcanzar
una meta determinada. En el ámbito educativo, estas
actividades serán realizadas para conseguir los fines
educativos.
Las funciones educativas son las acciones por medio
de las cuales se producen en los y las estudiantes las
transformaciones y resultados propuestos.
9
Los Tipos de Educación Resumen
Educación formal
Es la que provee una institución educativa, ya se aun colegio,
escuela, Universidad, entre otras. Su actividad es dirigida y
planificada de forma intencional.
Propicia ambientes de aprendizaje para que los y las estudiantes
desarrollen procesos que le permitan adquirir los conocimientos
generales y básicos. Este tipo de educación tiene la capacidad de
acreditar a los y las estudiantes con títulos y certificaciones.
Educación no formal
Se brinda en seminarios, congresos, cursos diversos, diplomados, entre
otros. Su finalidad es complementar la formación de la educación
formal, esto por medio de procesos de actualización profesional.
Este tipo de educación provee espacios para que todo profesional
pueda continuar su formación en ámbitos científicos y sociales.
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Educación informal
Este tipo de educación es la que proveen los diferentes medios
de comunicación, lugares que un individuo visita con
regularidad, entorno familiar y de amistades.
Su función es equipar a los seres humanos con las herramientas
básicas para la supervivencia social. Permite el acceso a las
formas de pensar y actuar en la sociedad en la que habitan.
Además brinda todos los conocimientos que la educación
formal y no formal no pueden abarcar.
Es común escuchar que la educación informal es la que provee la mayor cantidad de
aprendizajes, esto se debe a que prepara a los individuos para la vida y los cambios de la
misma, capacitándolos para desarrollarse adecuadamente en su sociedad, sin importar
las habilidades cognitivas que se posean.
Los Educación y el Currículo Resumen El currículo tradicional:
Se centra en las disciplinas de estudio, es decir las asignaturas y sobre ellas se determinan
los contenidos de enseñanza. Dichos contenidos se separan en niveles y se organizan de
forma adecuada al tiempo que tiene la institución educativa para impartirlos, a las
materias con “mayor importancia” se les asigna más tiempo, más períodos por semana;
mientras que a las asignaturas que “no son tan importantes”
se les provee de menos tiempo.
Sobre la base de las disciplinas y los contenidos se plantean
actividades de enseñanza que emplean diferentes recursos
y que deben llevar una evaluación del aprendizaje
adquirido por los y las estudiantes. Cada asignatura es
independiente y no tiene relación alguna con las
actividades y mucho menos los contenidos, de otras
disciplinas.
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El currículo formativo:
Coloca al ser humano en formación como el centro del currículo. Esto quiere decir que
todos los aspectos y procesos que involucra el currículo serán enfocados a la formación
integral del ser humano, en las dimensiones cognitivas, socio-afectivas, estéticas, éticas y
psicomotrices propias del individuo.
El currículo formativo plantea los contenidos como un medio
para llegar a la formación de los y las estudiantes. El objetivo
primordial de este enfoque curricular es que todos los entes
involucrados en la educación trabajen en beneficio del
desarrollo de los estudiantes y no en beneficio de las
diferentes asignaturas.
La perspectiva formativa del currículo intenta desarrolla
aprendizajes significativos por medio de áreas curriculares
integradas.
El currículo por proyectos:
Es una forma de trabajar los contenidos de manera que los y las docentes puedan
identificar los problemas que presentan sus estudiantes y apliquen sus conocimientos
para resolverlos. Es una herramienta muy útil ya que favorece la integración de las áreas
curriculares y la adquisición de aprendizajes significativos en los y las estudiantes. La
educación se convierte entonces en un medio para la formación y no una simple
transmisión de saberes.
Para utilizar este tipo de enfoque curricular, los docentes
deben trabajar en equipo con el fin de desarrollar los
proyectos adecuados para el grupo de estudiantes que
tienen a su cargo. El proyecto comienza cuando los maestros
y maestras identifican un problema determinado en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego se
identifican los conocimientos, contenidos, saberes, etc. que
se tengan acerca del tema. Posteriormente se describen las
áreas curriculares responsables de colaborar con la solución
al problema.
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A través de esta visión curricular, los educadores y educadoras pueden emplear
diferentes herramientas de enseñanza, con diferentes contenidos y procedimientos para
lograr un fin común. Las distintas áreas curriculares pueden integrarse con el objetivo de
resolver un problema de lectura en los estudiantes, interacción entre compañeros de
clase, dificultades con áreas numéricas, inconvenientes ambientales, entre muchos otros.
En el currículo por proyectos no importa la asignatura que se imparta, todas pueden
colaborar en la formación integral de los alumnos y alumnas.
Conclusiones Cuando nos referimos a los fines de la educación, hablamos acerca de los procesos que
dirigen toda la actividad educativa, así como la finalidad que dichas actividades. Como
funciones de la educación, se debe comprender todas las acciones por las cuales se
producen en los alumnos y alumnas los resultados propuestos.
La educación se puede dar en 3 tipos diferentes: Formal (la que es impartida en alguna
institución educativa, con el fin de acreditar con un título o diploma), no formal (cursos,
seminarios o congresos que complementan la formación profesional) e informal (la brinda
el entorno del sujeto, capacitándole con las herramientas para vivir adecuadamente
dentro de su sociedad).
El currículo educativo se puede ver desde varios enfoques,
uno de ellos son el tradicional y el formativo. La perspectiva
tradicional tiene como centro las disciplinas diversas que se
deben enseñar en la escuela, es decir los contenidos;
propicia aprendizajes memorísticos. Por otro lado el
enfoque formativo, tiene como centro al estudiante en
formación, empleando las diversas disciplinas educativas
para colaborar en este proceso formativo, Esta visión del
currículo propicia aprendizajes significativos.
13
TEMA #3 Educación Sistemática y Asistemática
Resumen
Ambos son tipos de educación, así como la educación formal, no formal e informal.
Pueden parecerse mucho, pero tienen algunas características que permiten diferenciar
la educación sistemática de la asistemática. Como todo tipo de educación, se llevan a
cabo en un lugar determinado, con objetivos claros y personajes específicos que se
involucran en los procesos de la misma.
Educación
Variables EDUCACIÓN ASISTEMÁTICA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA
Definición
Es el tipo de educación que no
se rige por un sistema
determinado, planificación u
organización.
Es el tipo de educación que se
basa en entidades organizativas
con estructura propia, es decir
sistemas.
Características
Corresponde al tipo de
educación no formal y
extraescolar en algunos casos.
No tiene un fin ni propósito
determinado.
Espontánea y natural.
Involuntaria e inconsciente.
Es inintencional. En algunos
casos puede ser intencional
pero sin planificación previa.
Corresponde al tipo de
educación formal y escolar.
En las situaciones en que la
enseñanza extraescolar se lleve a
cabo de forma planificada
también puede corresponder a
este tipo.
Tiene un propósito determinado.
Organizada y secuencial.
Voluntaria y consciente.
Puede ser intencional con un
planeamiento previo.
En dónde se lleva
a cabo
En cualquier fuera de la
institución educativa.
Se realiza dentro de un centro
educativo.
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Quiénes
intervienen
Los medios de comunicación
Familia cercana a la persona
Los miembros de una sociedad
Los padres de familia
Los y las estudiantes
Sistema Educativo
Los y las docentes
El currículo
La institución educativa
Objetivo
Complementar y proveer una
extensión de la educación
escolar con fines culturales y
recreativos.
Otorgar un certificado o diploma
que acredite al estudiante.
El Microsistema Educativa y el Macro Sistema Social
La característica principal de un sistema social es la
relatividad, es decir que un sistema puede verse como
Macro o Micro, dependiendo de la perspectiva en que
se observa. El Microsistema educativo pertenece, con
todos sus elementos, al Macrosistema social. Entre
ambos debe existir una relación abierta, es decir
flexible y capaz de recibir del exterior los estímulos para
su propia existencia.
Debido a que ambos sistemas son sistemas sociales,
todos los individuos de una sociedad están
involucrados en ellos. Los cambios que se van presentando en los individuos establecen
situaciones de equilibrio o desequilibrio entre el Microsistema educativo y el Macrosistema
social. Las instituciones educativas deben estar preparadas para los diversos cambios
sociales, de lo contrario los sujetos involucrados no podrán participar de ellos.
Las instituciones educativas pueden colocarse en
diferentes posturas ante el cambio: operarlo,
oponerse, mantener una postura indiferente o bien
apoyarlo. Dependiendo de cómo los centros
educativos respondan a los cambios sociales, se podrá
mantener una relación de equilibrio o desequilibrio
entre ambos sistemas.
Para lograr un equilibrio se necesitan mecanismos de
regulación que deben ser efectuados por la Institución
15
Educativa, controlando factores económicos, humanos y estructurales. Esto con la
finalidad de conseguir los objetivos sociales.
Los cambios sociales y las entidades educativas
Las entidades educativas tienen la capacidad para aceptar o rechazar los cambios
sociales, esto sin duda propiciará que el cambio se mantenga hasta volverse parte de la
sociedad o que el cambio de desvanezca regresando a lo cotidiano.
En los centros escolares se les inculca a los estudiantes las
formas adecuadas de desenvolverse en la sociedad.
Pero si esta sociedad es cambiante, la escuela debe
serlo también. Cuando una transformación social no es
bien recibida por los centros educativos, no puede ser
enseñada a las futuras generaciones, por lo que el
cambio se pierde.
Sin embargo, cuando un cambio es aceptado y
apoyado por las entidades educativas, el cambio cobra
fuerza y rompe la barrera del tiempo, llegando a
convertirse en algo común en la sociedad actual y seguramente para las sociedades
futuras.
Los 4 pilares de la Educación Resumen
Los pilares de la educación son los que la sostienen y fundamentan los objetivos de la
misma. Propician las actividades de enseñanza y aprendizaje, incentivando a los
estudiantes a encontrar estos cuatro pilares que serán la base de sus propios aprendizajes
en el futuro.
A continuación se presenta un cuadro informativo respecto a los 4 pilares de la
educación: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a
hacer. En el cuadro se detalla la definición y el objetivo de cada uno de los 4 pilares.
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LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN
Aprender a
conocer Aprender a hacer
Aprender a vivir
juntos Aprender a ser
Profundiza en los
conocimientos de
diversas disciplinas
educativas.
Incentiva en la
persona el impulso
a seguir
aprendiendo
durante toda su
vida.
Ejercita las
habilidades de
atención, memoria
y pensamiento.
Su finalidad es
desarrollar en el ser
humano el gusto
por comprender,
conocer y
descubrir.
Pone en práctica los
conocimientos que el
ser humano ha
adquirido.
Desarrolla la forma de
actuar de cada
persona, tomando
como base los saberes
previos y la
experiencia.
Provee herramientas
necesarias para
comunicarse y trabajar
con los demás
solucionando conflictos
diversos.
Su objetivo es
capacitar al individuo
para saber cómo
actuar ante diversas
situaciones de la vida.
Se basa en el
conocimiento de
uno mismo para la
comprensión de los
demás.
Enseña la diversidad
humana para tomar
conciencia de las
interdependencias
entre todos los seres
humanos.
Propicia espacios
para la
concientización del
pluralismo y la
comprensión mutua.
Su finalidad es
desarrollar la
convivencia pacífica
entre las personas.
Contribuye al
desarrollo integral
del ser humano.
Adjudica a cada
persona la libertan
para pensar, sentir,
imaginar y actuar.
Fomenta el
desarrollo de
talentos y
capacidad
creativa personal.
Tiene como
objetivo desarrollar
en cada individuo
una personalidad,
juicio y
responsabilidad
propia.
Actividades basadas en los pilares de la Educación
Para cada uno de estos pilares se pueden desarrollar actividades diferentes, con el fin de
que los estudiantes adquieran los aprendizajes basándose en algún pilar en específico.
A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
con estudiantes de diferentes niveles con el fin de afianzar un pilar de la educación, por
medio de la enseñanza de cualquier tema.
17
Aprender a conocer
Brindarles un documento, con una extensión adecuada a
su edad, respecto al tema de la siguiente clase para que lo
lean. En la siguiente sesión compartirán lo que aprendieron
sobre el tema.
Generar una sesión de preguntas y respuestas sobre un
tema determinado, en la cual los y las estudiantes puedan tener ambos papeles.
Es decir que cada alumno o alumna tenga la oportunidad de preguntar y
responder, entre sus compañeros y con el docente.
Aprender a hacer
Presentar a los alumnos y alumnas la oportunidad de seleccionar un proyecto en el
que puedan aplicar los conocimientos de un tema determinado. Por ejemplo, si en
clase aprendimos el tema de “Las partes de la planta”, ellos pueden realizar un
proyecto de un “Mini-vivero”, una maqueta, etc.
Diseñar un espacio para que los y las estudiantes puedan
realizar un proyecto. Por ejemplo si se escoge el tema de “La
Contaminación Ambiental”, se pueden trabajar situaciones de
su vida cotidiana en las que pueden ayudar al planeta, tirar la
basura en donde corresponde, sembrar un árbol, etc.
Aprender a ser
Que los estudiantes realicen un listado de sus fortalezas y debilidades.
Desarrollar una presentación en la cual cada alumno o
alumna tena la oportunidad de exponer al resto del grupo: las
cosas que le gusta hacer, su comida favorita, su color favorito,
la profesión que desean tener cuando sean grandes, su mayor
sueño, entre otras características propias de su persona. Esta
actividad debería desarrollarse en un clima de confianza y
tolerancia para que todo el grupo pueda comprender que
cada persona tiene diferente personalidad, gustos e intereses.
18
Aprender a vivir juntos
Recolectar víveres y ropa para que los estudiantes puedan
donarla a una institución que atiende personas de la
tercera edad o niños con necesidades especiales.
Organizar una actividad artística en la que ya sea por
grupos o individualmente, los educandos y educandas
puedan realizar una pintura, danza, obra teatral, canción,
etc. y presentarla a sus compañeros.
Conclusiones
Además de la clasificación de la educación en: formal, informal y no formal, existe otra
clasificación que separa la educación en asistemática y sistemática. La educación
asistemática es aquella que no se rige por un sistema determinado, planificación u
organización, se lleva a cabo fuera de las instituciones educativas y complementa la
educación sistemática en cuestiones culturales y recreativas. Por otro lado, la educación
sistemática se basa en entidades organizativas con estructura propia, es decir sistemas.
Tiene un propósito determinado, es organizada y secuencial y se lleva a cabo dentro de
las instituciones educativas, con el fin de acreditar a los y las estudiantes.
Estos tipos de educación, independientemente de cuál sea
están relacionados sin duda alguna con los cambios sociales
que el país experimenta. Con cada transformación social, el
Sistema Educativo Nacional debe encarar los cambios ya sea
aceptándolos o resistiéndolos. Todos estos procesos de
cambio repercutirán en la educación que se les imparte a los
futuros ciudadanos, ya que la escuela es una entidad que los
prepara para desarrollarse de forma adecuada en la
sociedad y les enseña a enfrentar los cambios que esta sufre
constantemente.
La educación, indistintamente de cuál tipo sea debe basarse además en 4 pilares
importantes: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
conocer. Estos fundamentos deben guiar todos los procesos de enseñanza – aprendizaje
con el fin de proveer a los y las estudiantes una educación integral. Enseñarles a los
alumnos y alumnas a valorarse a sí mismos y a convivir con los demás es igual de
importante a que aprendan contenidos conceptuales y procedimentales.
19
TEMA #4 Teorías Conductistas, Cognitivistas y Constructivistas
sobre la Educación Resumen
Un término muy utilizado en cuestiones educativas, es cuando se refiere al aprendizaje,
pero ¿qué significa realmente aprender? Aprendizaje se refiere al hecho de adquirir
conocimientos de tipo informativo o formativo.
Durante diversas épocas y en diferentes culturas alrededor del mundo, se han planteado
diversas teorías acerca de los aspectos relacionados a la enseñanza, específicamente
sobre el aprendizaje y la instrucción. A medida que distintas personas abordan este
tópico de forma similar, se ha intentado separar dichas formas de pensamiento por
medio de enfoques o teorías para enlistar sus características y agrupar a los principales
representantes de estas convicciones.
Teorías Conductistas
Es una teoría enfocada en producir y controlar conductas
observables. Sus tres representantes más connotados son
Ivan Pavlov con la perspectiva del Condicionamiento
Clásico, Skinner y Thorndike con el enfoque del
Condicionamiento Operante.
Esta perspectiva, ve al docente como un suministrador de
estímulos y reforzadores que el estudiante recibe y
responde con cierta exactitud. Esto trata de guiar al
alumno a tener un cambio de conducta en la forma en la cual el docente desea llevarlo.
La enseñanza es vista como un medio para desarrollar cambios de conducta en los y las
estudiantes. El aprendizaje por otro lado, es el resultado de dichos cambios, los cuales son
verificados por medio de evaluaciones.
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La secuencia de instrucción de la teoría conductista es similar a esta:
Condicionamiento clásico:
1. Estímulo incondicionado.
2. Respuesta incondicionada
3. Estímulo condicionado.
4. Respuesta condicionada.
Condicionamiento operante:
1. Estímulo incondicionado.
2. Respuesta incondicionada
3. Estímulo condicionado.
4. Respuesta condicionada deseada.
5. Reforzador positivo.
4. Respuesta condicionada indeseada:
5. Reforzador negativo.
Según Gagné, los reforzadores que pueden ser aplicables en el aula son:
Reforzadores materiales (Stickers, notas positivas para llevar a casa, juguetes, dulces o cualquier otra recompensa material.)
Reforzadores de actividad (Ser el líder de un equipo, salir antes a recreo, ser el encargado de alguna tarea especial dentro del aula, entre otros.)
Reforzadores sociales (Abrazos, sonrisas, señales o palabras de aprobación.)
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Ejemplos de aplicación en el aula de estas teorías puede ser el empleo de premios y
castigos en diversas situaciones en las cuales el estudiante guía su comportamiento en
base a evitar los castigos y recibir los premios.
Teorías Cognitivas
Este enfoque educativo está enfocado en conocer cómo la
mente interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria. Enfatiza en la forma en que se aprende y se
almacena la información por medio de la memoria
comprensiva.
Entre sus principales representantes encontramos a Jerome
Bruner con su Teoría del Desarrollo Cognitivo y Alberta
Bandura con su Teoría del Aprendizaje Social y Teoría de la
personalidad.
Desde el punto de vista cognitivo, el docente es el promotor de estrategias cognitivas
para organizar experiencias que favorezcan el aprendizaje. El estudiante es visto como el
procesador activo de la información.
Por consiguiente la enseñanza es concebida como la preparación para que el
estudiante sea capaz de procesar información de forma independiente en diversas
situaciones. Los cognitivistas ven el aprendizaje como el producto de la unión entre los
saberes previos, la experiencia y la cognición de contenidos nuevos.
En términos generales, la estructura de instrucción cognitivista es similar a esta:
Preparación del alumno para el aprendizaje (Identificación de conocimientos previos).
Presentación de los contenidos (Activación de los conocimientos previos).
Integración (Enlazar los saberes previos con la información nueva).
22
La evaluación cognitiva es centrada en los procesos de aprendizaje y procesos mentales,
más que en los resultados.
Un ejemplo claro de la aplicación de esta teoría al aula es la activación de los
conocimientos previos al momento de enseñar contenidos nuevos a los estudiantes,
fomentando estrategias mentales que les ayuden a integrar la información.
Teorías Constructivistas
Esta perspectiva de la educación enfatiza en el hecho de que el estudiante es el propio
constructor de su aprendizaje. Remarca la importancia de desarrollar en el alumno o
alumna el interés por aprender y la responsabilidad de sus procesos cognitivos.
Algunos de los principales representantes de este
enfoque son Jean Piaget, Ausubel y Vygotsky.
Según Piaget, la Estructura Cognitiva de una persona es
lo que él denomina como la organización en la cual una
persona construye sus conocimientos. La estructura
cognitiva de un individuo se conforma por esquemas
cognitivos también llamados patrones de pensamiento.
Dichos esquemas se van haciendo más complejos con el
desarrollo de la persona y permiten a la persona
incrementar y modificar sus conocimientos.
La información nueva se añade a la estructura cognitiva de una persona mediante dos
formas diferentes:
Asimilación: Incorporación de nuevas experiencias a los esquemas cognitivos de la
persona sin alterar la estructura ya establecida con anterioridad.
Acomodación: Proceso de modificación de los patrones de pensamiento actuales de la
persona para incorporar un conocimiento nuevo. Organizando el esquema cognitivo de
una forma diferente pero equilibrada.
Para Ausubel, los conocimientos previos que posee un estudiante son sumamente
importantes en su proceso de aprendizaje. Propone que la enseñanza se debe realizar a
partir de los conocimientos que el alumnado ya posee logrando así que los nuevos
conocimientos sean adaptados con mayor facilidad a la estructura cognoscitiva del
estudiante.
23
Los 4 tipos de aprendizaje de Ausubel
Según Ausubel, el aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando el contenido nuevo se
relaciona con los conocimientos previos que tiene el educando o educanda.
Puede llevarse a cabo por descubrimiento como por recepción. Lo esencial es que el
estudiante se apropie del conocimiento nuevo integrándolo a su estructura cognoscitiva
de forma equilibrada.
Por otro lado Vygotsky plantea la Zona de Desarrollo Próximo, presentando así las fases en
las que un individuo aprende y se apropia del conocimiento nuevo.
•Cuando el estudiante recibe los contenidos que el docente le imparte y debe organizarlos en su estructura
cognoscitiva de la misma forma en la que le fueron enseñados.
Por recepción
•El alumno o alumna reorganiza los contenidos que se le presentaron de forma incompleta, descubriendo nuevos conocimientos y relacionándolos con sus
saberes previos.
Por descubrimiento
•También llamado memorístico. Consiste en que el estudiante almacena los conocimientos en la forma en
que se le enseñaron para después recuperarlos desde la memoria.
Repetitivo
•Cuando el alumno o alumna relaciona el contenido nuevo con los conocimientos previos que ya tenía.Significativo
Zona de Desarrollo Real
•Lo que el estudiante ya puede realizar solo.
Zona de Próximo
•Lo quque el estudiante todavía no puede realizar de forma independiente ya que es un nuevo conocimiento.
Zona de Desarrollo Potencial
•Lo que el estudiante puede realizar con ayuda del docente o una persona adulta.
24
Conclusiones
Existen diversas teorías relacionadas los procesos
educativos, las más conocidas son las teorías
conductistas, cognitivistas y constructivistas. En base al
conductismo, el aprendizaje se concibe como un
cambio de conducta con el cual el estudiante
demuestra que ha adquirido conocimientos, se basa
únicamente en lo observable. Desde la perspectiva
cognitivista se enfatiza en la forma en la cual el alumno
o alumna aprende y cómo acomoda la información
nueva en su estructura cognitiva. El enfoque
constructivista propone que sea el estudiante quien
pueda construir sus propios aprendizajes significativos, basándose en su propia forma de
aprendizaje y que el docente sea únicamente una guía para el alumno.
25
TEMA #5 La educación centrada en la persona
Resumen
Carl Rogers es el autor de la teoría respecto a la educación centrada en la persona. A
continuación se presentan los datos más importantes de su vida.
Nació el 8 de enero de 1900.
A los 12 años se trasladó con su familia a una
granja en Wisconsin.
Entró a la facultad de Historia de la
Univesidad.
En 1922 fue elegido representante de la
universidad para asistir a la Confederación de
Estudiantes Cristianos en China.
Al regresar de su viaje contrajo
matrimonio con una amiga de su
infancia.
En 1924 ingresó al seminario teológico.
Ingresó a la facultad de
psicología de la universidad.
Desde 1926 trabajó en el
Departamente de Prevención contra
la crueldad infantil.
Entre los años 1940 a 1950 se dedicó a la psicoterapia.
En 1947 aportó la idea de los Grupos de Encuentro.
Propuso la educación
basada en los intereses del estudiante.
Presentó nuevas modalidades para el desarrollo de las
clases.
26
Aprendizaje Significativo:
Según Carl Rogers, el aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en el cual
el estudiante puede relacionar los conocimiento adquiridos con algún o todos los
aspectos de su vida. El estudiante es un participante activo en su propio proceso, esto
señala una diferencia en la conducta de la persona, tanto en sus actividades presentes
como futuras.
El aprendizaje significativo no se puede imponer, el
docente es el responsable de guiar al estudiante en su
propio proceso, creando un clima de confianza y
seguridad para que el alumno o alumna aprenda de
forma más fácil. Los contenidos enseñados deben ser
útiles para el estudiante y fortalecer su formación en
todos los aspectos de su vida.
El proceso de enseñanza aprendizaje es comprendido
en un panorama más amplio enfocado al desarrollo
integral y organizado del individuo. Por lo tanto la
educación debe incluir todos los elementos y fases de la vida del ser humano, desde que
nace hasta que fallece.
Cuando el aprendizaje es impuesto no se respeta el propio ritmo de cada estudiante al
aprender. Esto ocasiona que la persona aprenda en formas que no son adecuadas para
ella.
Si se propicia únicamente la memorización de los contenidos, los alumnos y alumnas se
convierten en recipientes de información que solamente reciben lo que les dan pero no
pueden aplicarlo en su desarrollo personal.
El docente que no promueve aprendizajes significativos con sus enseñanzas, se enfoca
en el desarrollo intelectual del estudiante y regularmente tiende a olvidar que la persona
es una unidad cuerpo-mente-espíritu y que la educación debe alimentar cada una de
estas áreas.
27
Concepto de la Naturaleza del Ser Humano
Resumen
A lo largo de la historia se han desarrollado diversos enfoques respecto a la naturaleza
del ser humano. A continuación se presenta un mapa semántico que resume los
enfoques más destacados en esta área: psicoanalítco, conductual y existencial-
humanista.
28
Conclusiones
El enfoque educativo centrado en la persona se basa
en la concepción del ser humano como un ser
integral que debe ser formado de manera natural.
Esta perspectiva, planteada por Carl Rogers, enfatiza
en las necesidades de los estudiantes y en la forma
en que ellos aprenden de forma significativa, a su
propio ritmo y respetando sus diferencias e intereses
individuales.
Existen diversos enfoques de la naturaleza del ser
humano, algunos de los más importantes son el
enfoque psicoanalítico que considera a la persona
como un ser negativista pero que puede llegar a ser feliz si su energía sexual es expresada
en un comportamiento controlado. Otro enfoque muy conocido es el enfoque
conductual, el cual define al ser humano como un individuo mecánico que recibe
estímulos para generar respuestas condicionadas. El enfoque existencial también es muy
importante ya que brinda al ser humano la capacidad de decidir sobre sí mismo.
29
TEMA #6 Teoría Constructivista del Aprendizaje
Resumen
El constructivismo es una unificación de diversos enfoques
psicológicos, cada uno de ellos hace énfasis en la
importancia de los procesos de auto-estructuración y
reconstrucción que cada persona debe tener por su
cuenta.
De esta forma se puede explicar el origen del
comportamiento humano y del aprendizaje, el cual se va
construyendo de forma personal en relación a los intereses
y motivaciones de cada individuo, pero que sigue normas
morales, las cuales permiten adaptarse adecuadamente
a la sociedad a la que pertenece.
CONSTRUCTIVISMO EN
GENERAL
CONSTRUCTIVISMO DESDE EL
APRENDIZAJE
¿Qué es?
Es la tendencia didáctica que
requiere de procesos de
ordenamiento de
componentes con el fin de
construir un conocimiento
determinado.
Es la finalidad que la educación
tiene de propiciar procesos de
crecimiento personal en los y las
estudiantes con el fin de que la
persona se integre
adecuadamente al marco
cultural al que pertenece.
Persona/individuo
No es visto como un resultado
del ambiente, sino como un
ser integral que construye día
a día sus áreas cognitivas,
sociales y afectivas.
La persona más importante de
estos procesos es el alumno, éste
participa en actividades
intencionales y planificadas.
Las cuales le permiten adquirir
una estructura mental
constructivista por medio de la
cual podrá construir sus propios
aprendizajes.
30
Principales Representantes del Constructivismo
31
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje Constructivistas
Las estrategias de enseñanza son los recursos
que emplea el docente para propiciar
aprendizajes significativos en los estudiantes,
mientras que las estrategias de aprendizaje son
las utilizadas por los alumnos y alumnas con el
fin de aprender y recordar determinado
contenido.
Estas estrategias de enseñanza y aprendizaje
deben tener objetivos o propósitos, estos se
utilizan para que el estudiante conozca los
cambios que se esperan de él como producto
del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Algunos de estos objetivos son:
A continuación se presenta una infografía que detalla algunas de las estrategias
constructivistas. Dichas estrategias se pueden emplear como estrategias de enseñanza, si
es el docente quien las utiliza o pueden utilizarse como estrategias de aprendizaje, si es el
estudiante quien las emplea para adquirir algún aprendizaje.
Que los y las estudiantes conozcan el propósito y alcance del material y
cómo manejarlo.
Los alumnos sepan qué se espera de ellos al
terminar de revisar el material o de realizar
determinada actividad.
El material de enseñanza colabore con los educandos
y educandas para contextualizar sus
aprendizajes y darles significado.
32
33
Aplicación en el Aula
Actividades para la Elaboración de un Mapa Conceptual
Actividad #1 Presentación de un mapa conceptual con preguntas subordinadas al
mismo
Observa el siguiente mapa conceptual y responde las preguntas que se te presentan al final.
¿Consideras que la información presentada en el mapa conceptual está ordenada?
¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Los conceptos e información expuestos en el mapa son fáciles de entender? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
34
¿Consideras que las líneas y palabras de enlace están colocadas adecuadamente?
¿Qué función desempeñan dentro del mapa?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Actividad #2 Jerarquizar conceptos a partir de una lista
Observa con atención el listado de conceptos que se te muestran. Luego vuelve a escribirlos en las líneas de
la derecha colocándolos en orden jerárquico. Si consideras que dos o más conceptos tienen la misma
importancia, colócalos en la misma línea uno al lado de otro.
Son páginas web que permiten
la interacción entre personas
con intereses comunes
Compartir información
Skype
Comunicarse
Redes Sociales
Actividad #3 Seleccionar conceptos importantes y enlistarlos a partir del más importante
Lee el siguiente texto e identifica las ideas principales o conceptos subrayándolos. Luego en las líneas de
abajo escribe los conceptos ordenados jerárquicamente.
Redes en Internet
Existen varias definiciones acerca de que es una red, algunas de las cuales son:
Conjunto de operaciones centralizadas o distribuidas, con el fin de compartir
recursos "hardware y software".
Sistema de transmisión de datos que permite el intercambio de información entre
ordenadores.
Conjunto de nodos "computadoras" conectados entre sí.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
35
Tipos de Redes: Existen varios tipos de redes, los cuales se clasifican de acuerdo a su
tamaño y distribución lógica.
Clasificación según su tamaño
PAN (Red de Administración Personal) son redes pequeñas, las cuales están conformadas
por no más de 8 equipos, por ejemplo: café Internet.
LAN (Redes de Área Local) Son redes pequeñas, de una oficina o edificio. Debido a sus
limitadas dimensiones, son redes muy rápidas en las cuales cada estación se puede
comunicar con el resto.
WAN (Redes de Área Extensa) son redes punto a punto que interconectan países y
continentes. Al tener que recorrer una gran distancia sus velocidades son menores que
en las LAN aunque son capaces de transportar una mayor cantidad de datos. El alcance
es una gran área geográfica, como por ejemplo: una ciudad o un continente. Está
formada por una vasta cantidad de computadoras interconectadas (llamadas hosts),
por medio de subredes de comunicación o subredes pequeñas, con el fin de ejecutar
aplicaciones, programas, etc.
Clasificación según su distribución lógica
Bus Permite que todas las estaciones reciban la información que se transmite, una
estación trasmite y todas las restantes reciben. Requiere menor cantidad de cables, pero
al existir un solo canal de comunicación entre las estaciones de la red, si falla el canal o
una estación, las restantes quedan incomunicadas.
Redes en Estrella La red se une en un único punto, normalmente con control centralizado,
como un concentrador de cableado.
Redes en Estrella Jerárquica Esta estructura de cableado se utiliza en la mayor parte de
las redes locales actuales, por medio de concentradores dispuestos en cascada para
formar una red jerárquica.
Redes en Anillo Las estaciones están unidas una con otra formando un círculo por medio
de un cable común. Las señales circulan en un solo sentido alrededor del círculo,
regenerándose en cada nodo. Al existir un solo canal de comunicación entre las
estaciones de la red, si falla el canal o una estación, las restantes quedan
incomunicadas.
36
Conceptos Ordenados Jerárquicamente:
Actividad #4 Completar las elipses del mapa
Con la lista de conceptos realizada en la Actividad #3 realiza lo siguiente:
1. Corta pedazos de papel y escribe en ellos cada uno de los conceptos que identificaste en la lectura.
Recuerda emplear solamente la información importante con frases cortas y puntuales.
2. Utiliza tu mesa de trabajo para ir ordenando los conceptos, comienza con el que contenga la idea
más general.
3. Muestra la distribución que has realizado a un compañero o compañera para obtener sugerencias
de lo que podrías mejorar.
4. Puedes cambiar la distribución las veces que desees hasta que te parezca que es adecuada. Cuando
tengas los conceptos ordenados como deseas, continúa con la siguiente actividad.
Actividad #5 Presentar un mapa conceptual con todos sus conceptos pero sin palabras
de enlace.
Copia en un nuevo documento de Microsoft Office Word, la distribución de conceptos que realizaste en la
Actividad #4. Encierra cada concepto utilizando autoformas (elipses, cuadros, círculos, etc.) y cuadros de
texto.
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Actividad #6 Agregar las líneas de conexión y palabras de enlace.
Utiliza la distribución de conceptos trabajada en la Actividad #5 para realizar lo siguiente:
1. Identifica las relaciones entre los conceptos y coloca líneas para enfatizar las conexiones que existen
entre ellos. Las relaciones pueden ser verticales u horizontales.
2. Coloca palabras de enlace (empleando cuadros de texto) en las conexiones que consideres
necesarias. Por ejemplo:
Netiqueta---------- es ------------- un conjunto de normas sociales en la Web.
Actividad #7 Personalizar el mapa conceptual
Ahora que ya tienes completo tu mapa conceptual, emplea toda tu creatividad para agregarle colores e
imágenes en donde consideres necesario. Recuerda que esto no debe opacar la información escrita, sino que
debe enfatizarla aún más para que sea fácil de comprender.
Actividad #8 Realizar una presentación oral del tema.
Empleando la cañonera del Laboratorio de Computación, realizarás una presentación de tu mapa
conceptual. Recuerda explicar las relaciones que encontraste entre los conceptos, para esto apóyate en las
palabras de enlace que colocaste en las conexiones. Enfatiza los conceptos importantes señalando las
imágenes que tiene tu mapa conceptual.
Conclusiones
Desde el enfoque constructivista de la educación, el
estudiante se convierte en el centro del proceso pues es
él quien desarrolla o construye sus propios aprendizajes
significativos y los acomoda en su estructura cognitiva
de forma en que le sea fácil apropiarse de los
conocimientos.
Para este fin existen estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje que deben ser empleadas
para que el estudiante alcance las competencias
deseadas. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan los objetivos del
aprendizaje que adquirirán, ya que de esta forma será más fácil que se interesen por
aprender y desarrollen las actividades educativas sacando el mayor provecho.
38
TEMA #7 Las NTIC en la Educación
Resumen
La implementación del uso de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación) en la educación es muy beneficioso para el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Sin embargo el empleo de este tipo de recursos conlleva varios retos que
son necesarios afrontar para sacar el mayor provecho a la tecnología. Para comenzar los
resultados, ya sean buenos o malos, de la utilización de las NTIC dependerán del uso
adecuado o inadecuado que se les dé. No es suficiente presentar a los niños material
educativo de forma tecnológica, sino cerciorarse de que
dicho material es el requerido por ellos.
Esto presenta otro reto, ya que los docentes deben
capacitarse en el uso adecuado de las NTIC, para que
puedan emplear los recursos en beneficio de ellos mismos y
de sus estudiantes. La tecnología no debe verse perjudicada
con el uso de la tecnología, en lugar de ello los aprendizajes
se deben potencializar, haciéndolos más significativos para
los y las estudiantes.
39
Después de leer el documento pude comprender que el uso adecuado de la tecnología
en los ámbitos educativos podría propiciar espacios en los que el alumno y alumna
puedan construir sus propios conocimientos. Aunque para esto es necesario la guía del
docente, la implementación de las herramientas tecnológicas y el hecho de enseñarle a
los educandos y educandas a emplearlas a su favor, facilita el aprendizaje autodidacta,
genera motivación intrínseca, permite el aprendizaje colaborativo, en resumen hace que
la educación sea más interesante para los estudiantes e incluso para el docente.
Creo que las NTIC se han basado en el modelo
constructivista, porque las características del mismo se
ajustan perfectamente a lo que se puede realizar
empleando herramientas tecnológicas en los ambientes
educativos.
El modelo constructivista concibe al docente como una
guía para el alumno, no como el transmisor de los
conocimientos, actitudes y procesos que el aprendiz
debe imitar a cabalidad. Esto se acomoda de forma
perfecta a lo que la tecnología nos permite realizar, ya
que aunque el docente no esté presente en el tiempo ni el lugar, los estudiantes pueden
acceder a los objetos de conocimiento e interactuar con ellos de forma individual o
grupal. Permitiendo que el docente únicamente promueva y encause los aprendizajes
que los estudiantes están adquiriendo por sí mismos al interactuar con la tecnología.
Las NTIC no hubieran podido tomar como base el modelo conductista por ejemplo, ya
que en este modelo la figura del docente debe estar siempre presente para lograr en los
estudiantes un aprendizaje que se ve reflejado en los cambios de conducta observables.
Conclusiones
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, permiten ampliar la
panorámica de lo que la educación puede realizar. Actualmente los medios
tecnológicos permiten a docentes y estudiantes beneficiar los procesos educativos de
manera significativa. Existen nuevas metodologías de enseñanza – aprendizaje que se
basan en el uso de dispositivos electrónicos, por ejemplo FlippedLearning o Clase
Invertida, que es una propuesta que está cobrando fuerza en nuestro medio educativo.
40
Sin duda alguna, la implementación de la tecnología en el aula provee beneficios, pero
en nuestra sociedad estas propuestas también harán frente a muchos retos. Esto se debe
a que muchos integrantes del Sistema Educativo no
conocen cómo emplear la tecnología a su favor y la ven
como un obstáculo que solo hace las cosas más difíciles.
Cuando los estudiantes aprenden empleando
adecuadamente la tecnología, pueden construir sus
propios aprendizajes, interactuar con los objetos del
conocimiento, trabajar de forma colaborativa, generar
motivación intrínseca en ellos mismos, entre otros
múltiples beneficios.
41
TEMA #8 Leyes sobre la Educación en Guatemala
Resumen
Según el Artículo 3 de la Ley de Educación Nacional, “El Sistema Educativo Nacional es el
conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los
cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca.”
De acuerdo al Artículo 7 de la Ley de Educación Nacional:
“La Función Fundamental del sistema Educativo es investigar,
planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso
educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.”
De acuerdo a la Ley de Educación Nacional según el
Capítulo 1 y Artículo 1 de la misma, la Educación en
Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:
o La educación es una obligación del Estado y un derecho inseparable del ser
humano.
o Se fundamenta en la dignidad o el respeto de la persona humana y el
cumplimiento de los Derechos Humanos.
o El estudiante es el centro y el sujeto de los procesos educativos.
o Por medio de un procesos gradual progresivo y permanente se encamina al ser
humano al desarrollo y perfeccionamiento de su ser integral.
o La educación debe ser un instrumento que coopere con la configuración de una
sociedad justa y democrática.
o Se define y se lleva a cabo en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en
función de las comunidades que la conforman.
o Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador.
A continuación se presenta una infografía respecto a las leyes que regulan la educación
en Guatemala.
42
43
Características del Sistema Educativo Nacional
Participativo:
Se refiere a que las entidades educativas toman
decisiones de una manera en la cual intervienen para
mejoras de todo el sistema. Por ejemplo la distribución de
la refacción escolar. En este proyecto participan maestros,
alumnos, padres de familia, supervisiones educativas, entre
otras entidades que trabajan conjuntamente para que
dicho proyecto se lleve a cabo de la mejor forma posible.
Regionalizado:
Significa que el Sistema Educativo está dividido por sectores con el fin de hacer
más efectivos los procesos educativos. Por ejemplo los supervisores educativos
tienen asignada una región conformada por varias instituciones educativas, de
esta forma se pueden atender mejor las necesidades de cada región y centro
educativo.
Descentralizado:
Se refiere a que el Sistema Educativo no depende
jerárquicamente del gobierno central y que tiene ciertas
competencias y facultades autónomas, aunque funcione
bajo la dirección estatal. Por ejemplo si se requieren mejoras
en la infraestructura de un establecimiento educativo, el
director tiene la libertad de solicitar donaciones para
llevarlas a cabo y en este caso no existe injerencia del
Estado debido a que no se están proveyendo los fondos.
Desconcentrado:
Consiste en la delegación de facultades del Ministro de Educación de forma que
se descarga a las autoridades superiores de una algunas de las múltiples labores y
permite a las autoridades de menor categoría tomar decisiones más rápidas en
beneficio de la agilidad del despacho de los asuntos y consecuentemente, en
beneficio de los administrados. Por ejemplo el Ministro de Educación no toma
decisiones respecto a si se le solicita alguna contribución monetaria a los
44
estudiantes para alguna actividad educativa, en este caso es el supervisor
educativo quien decide si se autoriza o no.
Modalidades de Educación
De acuerdo a los nueve Capítulos correspondientes al Título IV de la Ley de Educación
Nacional, se detalla en el siguiente cuadro las diferentes modalidades de educación en
Guatemala con sus definiciones y finalidades respectivas.
Modalidades de la Educación Nacional en Guatemala
Modalidad Definición Finalidades
Ed
uc
ac
ión
In
icia
l
Se lleva a cabo desde la
concepción hasta los 4 años de
edad del niño, propiciando su
desarrollo integral y apoyando a la
familia para su plena formación.
Garantiza el desarrollo pleno del ser
humano su derecho a vivir en
condiciones familiares y ambientales
propicias, ante la responsabilidad
del Estado.
Procura el desarrollo del infante por
medio de programas de atención a
la madre en los períodos pre y
postnatal, de apoyo y protección a
la familia.
Ed
uc
ac
ión
Ex
pe
rim
en
tal
Es la educación en la cual se
somete al sujeto de estudio en un
proceso continuo de verificación y
experimentación para establecer
su funcionalidad en la realidad
educativa del país.
Fortalece y propicia mejoras en la
educación nacional.
Promueve la investigación en los
ámbitos educativos.
Difunde los resultados de las
investigaciones realizadas.
45
Ed
uc
ac
ión
Esp
ec
ial
Procesos educativos que
programas adicionales o
complementarios, a personas que
presentes deficiencias en su
desarrollo y/o que evidencien
capacidad superior a la normal.
Promueve el desarrollo integral de las
personas con necesidades
especiales.
Propicia ambientes para integración
y normalización de las personas
discapacitadas.
Ed
uc
ac
ión
Est
étic
a
Proceso de formación y estímulo de
la vocación estética del individuo
con el fin de alcanzar un resultado
armónico y pleno de la
personalidad.
Incentiva la capacidad expresiva y
creadora de los estudiantes.
Desarrolla sensibilidad social del
educando.
Ed
uc
ac
ión
a
Dis
tan
cia
Provee los procesos educativos a la
persona, distante del centro de
estudio, mediante la utilización de
diversos sistemas supervisados.
Brinda oportunidades de estudio en
los distintos niveles y áreas
educativas.
Facilita los medios de enseñanza
para la educación.
Ed
uc
ac
ión
Bilin
gü
e
Es la que se lleva a cabo a través
de programas en los subsistemas de
educación escolar, extraescolar o
paralela respondiendo a las
necesidades en lugares
conformados por diversos grupos
étnicos y lingüísticos.
Afirma y fortalece diversos aspectos
de las comunidades lingüísticas.
Ed
uc
ac
ión
Fís
ica
Parte fundamental la educación
integral que emplea actividades
físicas racionalmente planificadas,
científicamente concebidas y
dosificadas para ser aplicadas
progresivamente.
Promueve la sana ocupación del
tiempo libre.
Contribuye al completo bienestar
físico, intelectual y social del ser
humano.
46
Ed
uc
ac
ión
Ac
ele
rad
a p
ara
Ad
ulto
s
Educación que ofrece la
oportunidad de iniciar o
complementar la educación
primaria, a las personas adultas que
no la cursaron o no la concluyeron.
Contribuye a la formación integral
de los y las estudiantes.
Descubre y fomenta sus cualidades
físicas, morales, intelectuales y
espirituales.
Permite cambios para la formación
de una cultura nacional.
Ed
uc
ac
ión
po
r
Ma
du
rez Es la que permite complementar la
educación de las personas que por
razones socioeconómicas no
cursaron el nivel medio.
Complementa y amplía la formación
adquirida por el educando o
educando.
Involucra socialmente en forma
participativa y consciente a la
persona.
47
Componentes y Subsistemas del Sistema Educativo Nacional
Conclusiones
Nuestra sociedad se rige por leyes, por lo tanto el Sistema Educativo Nacional de nuestro
país también tiene leyes que la respalden y regulen sus actividades. En estos artículos se
describe como debe ser la educación en Guatemala y cuáles son sus fines, cómo se
conforma el Sistema Educativo Nacional, cuáles son sus funciones y características.
Además se presentan las obligaciones del Estado respecto a los procesos educativos y los
48
derechos y obligaciones de los demás miembros que conforman la comunidad
educativa.
Considero se gran importancia tener conocimiento acerca de estos artículos que regulan
la educación en nuestro país, ya que muchas veces por desconocerlos, podemos estar
dejando de cumplir nuestras obligaciones como parte del Sistema Educativo o no
exigiendo nuestros derechos.
49
TEMA #9 Currículo Nacional Base
Resumen Base legal del CNB
El CNB se fundamenta en las leyes respecto a
cuestiones educativas que existen en
Guatemala. La Constitución Política de la
República de Guatemala, por ejemplo,
identifica los fines de la educación, los derechos
y obligaciones del sistema educativo. Además
la Ley de Educación Nacional, en sus diferentes
capítulos y artículos, regula la educación en
nuestro país, por consiguiente e l CNB debe
basarse en ella para poder encaminar los
procesos educativos según las leyes del país.
Además de estas leyes, el CNB también se basa en diferentes acuerdos gubernativos y
ministeriales que comprenden asuntos relacionados hacia la actividad educativa.
También tienen influencia las cartas, declaraciones y convenios internacionales, la carta
internacional de Derechos Humanos, Convenio de los Derechos del Niño, Declaración
Mundial de Educación para Todos, El Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales,
Convenio 182 sobre Peores formas de Trabajo Infantil, Foro Consultivo Internacional sobre
Educación para Todos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, entre otros.
Enfoque Curricular y Perspectiva Filosófica
El CNB se enfoca en el ser humano de forma integral,
abarcando sus aspectos sociales, culturales, cognitivos,
etc. Los proceso educativos, entonces se encaminan a la
formación integral de la persona y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas
especiales. La educación debe integrar competencias
50
que unifiquen el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se
hace, respetando siempre las diferencias individuales, solamente de esta manera se
podrá formar a la persona integralmente.
El aprendizaje es concebido como un proceso de elaboración, ya que el estudiante
selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones
con sus conocimientos previos, desarrollando de esta
forma aprendizajes significativos. Con esto se
pretende desarrollar en los alumnos y alumnas
habilidades y destrezas en el manejo de información y
en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar
actitudes y vivenciar valores.
Desde el enfoque filosófico, el CNB considera al ser
humano como el centro del proceso educativo. El
estudiante es capaz de transformar su entorno
mediante a un sentido de solidaridad, comprensión y
respeto por los demás y por sí mismo. La personalidad
del individuo, relacionada con aspectos personales,
familiares, comunitarios, étnicos y nacionales, es capaz de interactuar con sus semejantes
con el fin de propiciar el bien común.
Características del CNB
Flexible: El CNB está elaborado para permitir diversas clases de adaptaciones
según el contexto donde se aplique. Puede ser enriquecido, ampliado o
modificado para que sea útil.
Perfectible: Puede corregirse y reformularse con el
fin de mejorarlo y perfeccionarlo. Esto con el objeto
de que el CNB pueda ser adaptable a las
situaciones sociales cambiantes
Participativo: Crea espacios para la participación
por medio del diálogo, de los distintos sectores
sociales y de los miembros de la comunidad
educativa.
51
Integral: Está organizado de forma que una parte complemente a la otra. Las
áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se
relacionan uno con otro con el fin de formar al ser humano de manera integral.
Áreas y Subáreas
En el CNB, los aprendizajes se organizan por
áreas y sub áreas. Cada área se desarrolla y
orienta para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los
estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina a la que pertenecen
con los conocimientos del contexto en donde
serán aplicados.
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel
Medio se ha estructurado en siete Áreas, que
están articuladas con las del Nivel Primario.
ÁREA SUBÁREAS
Comunicación y Lenguaje
L 1 Español
L 1 Idiomas Mayas
L 2 Idiomas Mayas
L 3 Inglés
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Expresión Artística
Formación Musical
Artes Plásticas
Danza y Expresión Corporal
Teatro
Productividad y Desarrollo
Educación Física
52
Análisis de Competencias
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Verbo De Desempeño Contenido
Conceptual Finalidad Contextual
Condición De
Referencia
Verbo en tiempo
presente, tercera
persona singular.
Acción. El objeto
que referirá la
actuación y el
desempeño. Es el
¿qué?
Para, con ello, con
la finalidad de, con
la meta de, así
como. El fin que
persigue la
actuación referido
siempre a un campo
de aplicación del
desempeño. Es el
¿para qué? ¿En
dónde
Con base en, de
acuerdo a,
tomando en
cuenta, en función
de, según… El
indicador con el
cual se expresará la
calidad del logro
del desempeño. Es
el ¿con base en
qué parámetros?
Utiliza
su potencial
auditivo y el
entorno de su voz
en producciones
musicales
Interpreta
mensajes
musicales,
enunciados desde
distintas épocas,
ámbitos y estilos
en actividades
académicas,
culturales y lúdicas
con propiedad
Disfruta
al escuchar o
producir música
representativa de
diversas épocas,
estilos y formas
interpretativas, y
de los distintos
grupos
etnoculturales de
Guatemala
en actividades
académicas,
culturales y lúdicas
tomando en
cuenta las
características
distintivas de la
música
Usa la música como elemento de
expresión personal libremente
Participa en actividades
que promueven la
conservación del
ambiente
ecológico-acústico
que le rodea.
de forma voluntaria
53
Análisis de Saberes
FORMULACIÓN DE SABERES
Saberes Declarativos Saberes Procedimentales Saberes Actitudinales
Hacen referencia a
hechos, datos,
conceptos y principios.
“Saber qué”.
Se presentan como un
bloque de temas y
conceptos con sus
respectivos subtemas,
se caracterizan por ser
estáticos, es decir, no
incluyen la acción
(verbo) en su
enunciado.
Hacen referencia a la
actividad, al proceso.
“Saber cómo y saber
hacer” procedimientos.
Constituyen la ejecución de
procedimientos, estrategias
y técnicas, explicación de
causas y efectos, entre
otros.
Se centran en valores y
actitudes. “Saber ser”. Se
centran en los valores que se
manifiestan por medio de las
actitudes.
Acción que indica lo que se
va a realizar. (Verbo termina
en –ción)
Formas de conservar el
sistema auditivo.
Audición de voces
humanas (habladas y
cantadas; en diferentes
Interés en el contexto sónico
personal y familiar.
La música de
Guatemala desde
distintas épocas,
diferentes estilos y
discursos musicales.
Lectura de artículos en
torno al tema del impacto
de la música en el ser
humano.
Elección libre de participar
en una agrupación musical.
La música de
Guatemala desde
distintas épocas,
diferentes estilos y
discursos musicales.
Escucha, canta e interpreta
música tradicional de su
comunidad.
Disfrute de las actividades
lúdicas asociadas al arte, al
movimiento y la expresión
musical, con alegría.
Observaciones:
Sí cumplen con los
lineamientos
establecidos, ya que
este tipo de contenidos
se presentan como
temas o títulos de
Observaciones:
Sí llenan las características
que deben tener los
contenidos
procedimentales ya que
estos enunciados presentan
la idea de que se va a
Observaciones:
Estos 3 contenidos
mencionan acerca de algo
relacionado a las actitudes
que debe tener la persona al
llevar a cabo las diferentes
54
información que se va a
aprender.
realizar una acción, por
ejemplo: escuchar, leer,
cantar o interpretar.
actividades, por ejemplo:
mostrar interés, disfrutar o
elegir libremente.
Sin embargo en estos
ejemplos, solo el verbo
elección termina en (-ción),
los demás verbos de las
competencias no cumplen
con estas características.
Análisis de Indicadores de Logro
ESTRUCTURA DE INDICADORES DE LOGRO
VERBO CONTENIDO CONTEXTO
Tercera persona singular. Se
expresa en términos de
realización, la habilidad o
destreza en la que se
concreta la competencia
Elemento cognitivo
concreto. Se acompañan
de los contenidos en los que
se expresa el desarrollo de
esa acción.
Aplicación específica.
Indicar el contexto general
(académico, social y
familiar) En ocasiones, la
situación o situaciones
(relación, diálogos, debates,
etc.) en las que esperamos
que dicha habilidad se
aplique o transfiera.
Estructura frases rítmicas y melódicas en la creación de piezas
musicales propias
Desarrolla
acciones para
mejoramiento ecológico-
acústico
del ambiente que lo
circunda
Incorpora tecnología sonora a su
alcance
en sus realizaciones
escolares
Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio
contexto sociocultural
Identifica voces por su registro en música de distintas
épocas y estilos
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Conclusiones
El Currículo Nacional Base es uno de los documentos más importantes para la educación
en Guatemala, ya que provee los cimientos para los
procesos educativos. Se fundamenta en documentos
legales de nuestro país lo que le da validez. Determina
las características que debe tener la educación en
nuestro país y nos da una pauta de cómo esta debe
realizarse.
El CNB consta de áreas y subáreas en las cuales se
presentan las mallas curriculares respectivas,
desglosando así los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales, establece los
indicadores de logro para cada competencia. Además de esto, provee valiosas
sugerencias a los docentes para llevar a cabo sus enseñanzas de una mejor forma y
lograr que sus estudiantes alcancen las competencias propuestas mediante aprendizajes
significativos.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS
Abscisa: Coordenada horizontal en un plano cartesiano rectangular, expresada
como la distancia entre un punto y el eje vertical.
Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.
Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la
solución de un problema.
Analogía: Relación de semejanza entre cosas distintas. Razonamiento basado en
la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes.
Andamiaje: Estructura exterior desde la que se organiza y se configura una
construcción intelectual, política, analítica, etc.
Aprehender: Coger, asir, prender a alguien, o bien algo, especialmente si es de
contrabando.
Aptitud: Capacidad para operar competentemente en una determinada
actividad. Cualidad que hace que un objeto sea apto, adecuado o acomodado
para cierto fin.
Arbitrariedad: Acto o proceder contrario a la justicia, la razón o las leyes, dictado
solo por la voluntad o el capricho.
Burocracia: Organización regulada por normas que establecen un orden racional
para distribuir y gestionar los asuntos que le son propios. Administración ineficiente
a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas.
Coadyuvar: Contribuir, asistir o ayudar a la consecución de algo.
Cohesión: Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o la materia de
que están formadas.
Concepto: Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento expresado
con palabras.
Concreción: Acción y efecto de concretar. Acumulación de partículas unidas para
formar una masa.
Congruente: Conveniente, coherente, lógico.
Cosmovisión: Manera de ver e interpretar el mundo.
Criterio: Norma para conocer la verdad. Juicio o discernimiento.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Dinámica: Sistema de fuerzas dirigidas a un fin.
Entropía: Medida de la incertidumbre existente ante un conjunto de mensajes, de
los cuales se va a recibir uno solo.
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Estructura: Distribución y orden de las partes importantes de un edificio. Distribución
de las partes del cuerpo o de otra cosa. Distribución y orden con que está
compuesta una obra de ingenio, como un poema, una historia, etc.
Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto.
Exógeno: De origen externo.
Extrínseco: Externo, no esencial.
Fisiología: Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres
orgánicos.
Fundamentación: Acción y efecto de fundamentar. Establecer la razón de algo).
Fusión: Acción y efecto de fundir o fundirse. Unión de intereses, ideas o partidos.
Habilidad: Capacidad y disposición para algo. Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza.
Homeostasis: Conjunto de fenómenos de autorregulación, que conducen al
mantenimiento de la constancia en la composición y propiedades del medio
interno de un organismo.
Ideología: Doctrina filosófica centrada en el estudio del origen de las ideas.
Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una
persona, colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso o político, etc.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
agentes, fuerzas, funciones, etc.
Interrelación: Correspondencia mutua entre personas, cosas o fenómenos.
Intrínseco: Íntimo, esencial.
Jerarquizar: Organizar jerárquicamente algo.
Mancomunar: Unir personas, fuerzas o caudales para un fin. Unirse, asociarse,
obligarse de mancomún.
Método: Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hábito o
costumbre que cada uno tiene y observa.
Nuclear: Perteneciente o relativo al núcleo.
Ósmosis: Mutua influencia entre dos personas o grupos de personas, sobre todo en
el campo de las ideas.
Paradigma: Ejemplo o ejemplar.
Perspectiva: Visión, considerada en principio más ajustada a la realidad, que viene
favorecida por la observación ya distante, espacial o temporalmente de cualquier
hecho o fenómeno.
Pertinente: Perteneciente o correspondiente a algo. Que viene a propósito.
Conducente o concerniente al pleito.
Postulado: Proposición cuya verdad se admite sin pruebas y que es necesaria para
servir de base en ulteriores razonamientos.
Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una
operación artificial.
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Programático: Perteneciente o relativo al programa. Declaración de lo que se
piensa hacer en alguna materia).
Prototípico: Perteneciente o relativo al prototipo.
Proposiciones: Es la frase con un significado determinado que se forma por dos o
más conceptos unidos por palabras de enlace.
Relevante: Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.
Subordinado: Dicho de una persona: Sujeta a otra o dependiente de ella.
Técnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un
arte.
Temática: Perteneciente o relativo al tema, especialmente el gramatical. Que se
arregla, ejecuta o dispone según el tema o asunto de cualquier materia.
Viable: Que puede vivir. Dicho de un asunto: Que, por sus circunstancias, tiene
probabilidades de poderse llevar a cabo.
Vislumbrar: Ver un objeto tenue o confusamente por la distancia o falta de luz.
Conocer imperfectamente o conjeturar por leves indicios algo inmaterial.
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REFERENCIAS
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propuesta didáctica sustentada en las Nuevas Tecnologías de la Información y la
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Lemus, Luis Arturo. (2004) Pedagogía, Temas fundamentales. Editorial Piedra Santa.
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