Proyecto Integrador San Bartolo Teontepec
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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO INTEGRADOR “LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR“ ESCUELA PRIMARIA GENERAL “RAFAEL ÁVILA CAMACHO” COMUNIDAD SAN BARTOLO TEONTEPEC INTEGRANTES: MARTÍNEZ FLORES ALMIRA RODRÍGUEZ RAMÍREZ AMARANTA MIGUEL ACEVEDO CONCEPCIÓN PIOQUINTO DORANTES CELINA BUENDIA SERRANO DALIA INÉS TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2013
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO INTEGRADOR
“LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL
CONTEXTO ESCOLAR“
ESCUELA PRIMARIA
GENERAL “RAFAEL ÁVILA CAMACHO”
COMUNIDAD
SAN BARTOLO TEONTEPEC
INTEGRANTES:
MARTÍNEZ FLORES ALMIRA
RODRÍGUEZ RAMÍREZ AMARANTA
MIGUEL ACEVEDO CONCEPCIÓN
PIOQUINTO DORANTES CELINA
BUENDIA SERRANO DALIA INÉS
TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2013
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO INTEGRADOR
“LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL
CONTEXTO ESCOLAR“
ESCUELA PRIMARIA
GENERAL “RAFAEL ÁVILA CAMACHO”
COMUNIDAD
SAN BARTOLO TEONTEPEC
INTEGRANTES:
MARTÍNEZ FLORES ALMIRA
RODRÍGUEZ RAMÍREZ AMARANTA
MIGUEL ACEVEDO CONCEPCIÓN
PIOQUINTO DORANTES CELINA
BUENDIA SERRANO DALIA INÉS
TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2013
3
AGRADECIMIENTOS
.
A LA COMUNIDAD
Agradecemos a la comunidad
de San Bartolo Teontepec y a
las personas de la misma, por
brindarnos su apoyo, amabilidad
y respeto al realizar nuestro
trabajo de investigación.
AUTORIDADES ESCOLARES
Nuestros más sinceros
agradecimientos al director Eleazar
Romero Navarro de la escuela
primaria “General Rafael Ávila
Camacho” por su disponibilidad para
responder a nuestras dudas.
PERSONAL DOCENTE
A todo el personal que forma parte
de la institución y al colegiado, pero
principalmente a los maestros que
nos brindaron la oportunidad de
observar sus clases y nos
transmitieron sus conocimientos
para complementar nuestro trabajo.
ALUMNOS
A los niños por su cariño y
calidez al recibirnos, por
permitirnos convivir con ellos y
contestar respetuosamente a
nuestras preguntas. Y por los
detalles que tuvieron para con
cada una de nosotras.
PADRES DE FAMILIA
Por su confianza y gentileza para
con el equipo. Por compartirnos
un poco de su experiencia con sus
hijos.
4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 6
PROPÓSITOS ............................................................................................................. 8
2. ANÁLISIS HISTORICO CONTEXTUAL ............................................................... 10
2.1 Comunidad ....................................................................................................... 10
2.2 Escuela ............................................................................................................ 14
3.- LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN.
.................................................................................................................................. 15
3.1 Gobierno .......................................................................................................... 17
3.2 Escuela ............................................................................................................ 17
3.3 Como se trabajan los valores. .......................................................................... 19
4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO. ....................................................... 21
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........................ 23
5.1 Docente ............................................................................................................ 24
5.2 Alumnos ........................................................................................................... 26
5.3 Padres de Familia ............................................................................................ 27
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........................................................... 28
6.1 Paradigmas Educativos ................................................................................... 29
6.2 La Planificación ................................................................................................ 33
6.2.1 Metodología ............................................................................................... 35
6.2.2 Estrategias ................................................................................................. 39
6.2.3 Recursos .................................................................................................... 40
5
6.2.4 Procesos de Evaluación ............................................................................ 43
7. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ........................... 45
8. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO ............................... 49
8.1 Contexto social................................................................................................. 50
8.2 Contexto escolar .............................................................................................. 53
8.3 Contexto familiar .............................................................................................. 58
CONCLUSIÓN .......................................................................................................... 60
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
6
PRESENTACIÓN
En este documento se presenta información necesaria acerca de la
comunidad y su vinculación con la escuela, tomando en cuenta para nuestra
investigación los aprendizajes adquiridos durante este ciclo escolar en las materias
de: prácticas sociales del lenguaje, planeación educativa, el sujeto y su formación
como docente, elementos para el estudio de la historia de la educación en México,
observación y análisis de la práctica docente, la aritmética como objeto de estudio
para su enseñanza, bases psicológicas de el aprendizaje y las tics en la educación.
Se tocarán temas importantes tanto en el contexto escolar como fuera de él.
En lo que corresponde al contexto social se hablará de cómo la comunidad juega un
papel muy importante en la educación y el desarrollo de los niños, hablando también
de su historia, costumbres y traiciones, para conocer un poco más de la misma e
involucrarnos en sus raíces.
Al empezar a involucrarnos e indagar en la escuela se mostrará información
importante como su historia, fundación, organización y su infraestructura el cual es
un factor importante para el desempeño del maestro y para cubrir las necesidades de
los niños. Así también se hará mención de la relación que existe entre los maestros y
los directivos y el trato que brindan a los padres de familia y alumnado.
Uno de los puntos primordiales a desarrollar es la gestión, donde se enfatizará
el apoyo mutuo que existe entre las autoridades municipales y la escuela.
Fundamentalmente de los proyectos que tienen como fin la mejora de la educación, y
los actores que intervienen en la misma y qué papel juegan en la gestión.
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Se presentará un análisis elaborado por el equipo respecto a la forma de
trabajo de cada uno de los maestros observados, así como las estrategias que éste
emplea al impartir sus clases para cumplir con sus objetivos y lograr un aprendizaje
significativo en sus alumnos. La manera en la que imparte fundamentalmente la
clase de matemáticas y como logra que sus alumnos aprendan de diferentes
maneras, tomando en cuenta los distintos tipos de aprendizaje.
Y por último, pero no menos importante la convivencia entre los alumnos
dentro del entorno escolar, y el lenguaje que ocupan para referirse tanto a sus
mismos compañeros como a autoridades escolares. Qué criterio tienen acerca de su
escuela, maestros y compañeros. Para conocer sus intereses e inquietudes y su
principal motivo para asistir a la misma.
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PROPÓSITOS
PROPÓSITOS DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
La educación es de suma importancia para todo individuo, en este intervienen
varios factores que contribuyen a un mejor desarrollo y formación integral del
educando. Uno de esos factores es la vinculación de la escuela con la comunidad y
viceversa.
Analizar la gestión como parte del mejoramiento de la escuela y el cuerpo
académico, tomando en cuenta las gestiones realizadas por la institución a las
autoridades educativas correspondientes. El trabajo realizado por los docentes, su
interacción con los alumnos y la escuela, la actualización permanente de los mismos
y la organización en la institución.
PROPÓSITO GENERAL
Conocer, observar e investigar el contexto escolar, cultural, social etc. De la
comunidad de San Bartolo Teontepec con la finalidad de identificar las necesidades
de los alumnos en el contexto escolar y el involucramiento de la escuela en la
comunidad con el propósito de mejorar la educación de los niños.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
Conocer la interacción reciproca de la escuela y la comunidad en todos los
ámbitos.
Identificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Reflexionar en el trabajo de los docentes y las estrategias que emplean.
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje en el aula de clases.
Identificar las necesidades de los alumnos y la colaboración de la escuela para
fortalecer el desarrollo educativo.
Al finalizar el presente proyecto se espera que las alumnas normalistas
fundamenten su aprendizaje y sean capaces de realizar sus futuras prácticas
docentes, teniendo así las herramientas actualizadas para resolver problemas de
aprendizaje que sus alumnos presenten.
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2. ANÁLISIS HISTORICO CONTEXTUAL
2.1 Comunidad
2.1.1 HISTORIA
TEONTEPEC se compone de TEOMIL, flecha, TEPETL, cerro y su significado
es (EL CERRO DE LAS FLECHAS). También puede haberse formado este nombre
de TEOMETL, cierta especie de maguey que no produce buena calidad de pulque y
la terminación TEPETL; lo cual hace Teontepec, (EN EL CERRO DEL MAGUEY
TEOMEOL).
La comunidad se fundó en el año 1591, el alcalde Mayor del pueblo de
Tehuacán, hizo saber al Virrey Lugarteniente de la Nueva España, que los
principales del pueblo de San Bartolomé, pidieron a ellos como autoridades
representantes del Rey de España, dos sitios de estancia para ganado menor en
tierras cercanas a las propias de la parte que se llamaban Tlanguistengo y otras en el
cerro que llamaban Tepeolulco. Después de efectuados los trámites legales ante las
autoridades correspondientes en un acto público en la iglesia que actualmente está
en ruinas, se comunicó la noticia de que se concedió la posesión legal de las tierras.
En la fiesta del santo Patrón, la celebración es principalmente de carácter religioso
en la que se realizan primeras comuniones, confirmaciones, bautizos, etc. Oficiadas
por el Sr Obispo. A la celebración del santo patrón se le hacen presentes los santos
venerados de poblaciones circunvecinas y con ellos la mayordomía de su
comunidad. Precedido del acto religioso se ofrece un convivio a los visitantes con
comida típica de la población que consta de platillos como el mole de guajolote, caldo
de chivo, barbacoa, etc. y bebidas de su agrado. Todo esto amenizado por una
banda musical. También hacen su arribo diferentes juegos mecánicos y una amplia
gama de puestos ambulantes de antojitos mexicanos, juguetes y demás. En el
aspecto deportivo se realizan torneos de básquetbol, futbol, beisbol, carreras de
bicicleta, a pie y carreras de caballos. El palo encebado y las peleas de gallo también
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son parte del atractivo de este día. Por la noche se hace la quema de fuegos
artificiales con el tradicional torito. También algunos bailes típicos por el grupo de
danza de la tercera edad, el rodeo baile uno de los principales atractivos de este día.
La duración de esta fiesta es de una semana y es buena opción para pasar un día
agradable en compañía de toda la familia.
2.1.2 CROQUIS DE LOCALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD.
La comunidad de San Bartolo Teontepec pertenece al municipio de Tepanco de
López, Puebla y se localiza al norte con Tehuacán, limitado al poniente con San
Cristóbal Tepeteopan, al oriente con José María Pino Suarez y al poniente con
Santiago Nopala, a tres kilómetros de la carretera federal de Tehuacán, Puebla. Su
altitud es de 1859 m. Sobre el nivel del mar. (Anexo 1)
2.1.3 CLIMA DEL LUGAR.
El clima que predomina es el seco estepario, con lluvias ligeras en verano y
en invierno. En invierno las temperaturas descienden mucho llegando a los 2 ó 3
grados centígrados. En primavera asciende hasta los 32° C., en verano y otoño se
registran vientos de gran intensidad y las lluvias llegan a ser mínimas, por lo cual es
considerada zona árida.
Dentro de la comunidad, existen dos tipos de fauna: SILVESTRE,
principalmente ardillas, tlacuaches, zorrillos, coyotes, conejos, liebres, zopilotes,
gavilanes, águilas, etc. Y DOMESTICA, de mayor importancia son: borregos, chivos,
vacas, gallinas, guajolotes y de más.
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En cuanto a la flora hay una gran variedad de plantas algunas comestibles o
medicinales las cuales las utilizan como remedios caseros para curar sus
enfermedades (manzanilla, higuerilla, alfalfa, árnica, ruda, bugambilia, eucalipto y
marrubio). Ésta es constituida en su mayoría por árboles como el mezquite, el cual
es utilizado para la construcción de algunas viviendas. La flora silvestre
encontramos: mezquites, huizaches, magueyes, palmones, palmas e izotes, ya que
son fuentes de recursos para algunas personas que venden leña y construyen sus
casas con quiotes (tallo de maguey). Algunas personas de la comunidad tienen
huertos familiares que consisten principalmente de limones, aguacates, papayas,
granadas, nísperos, duraznos, bugambilias, colorines son escasos por falta de agua.
2.1.4 OBSERVACIONES DE LA COMUNIDAD CON RESPECTO AL CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE.
Al realizar nuestras entrevistas en la comunidad respecto al medio ambiente
pudimos percatarnos que las personas tratan de cuidar la imagen de su comunidad,
ya que algunas amas de casa barren las calles en las mañanas antes de comenzar
sus labores y practican el reciclaje, pero el problema radica en la educación
ambiental que los jóvenes y personas de la tercera edad no tienen, ya que son los
mayores productores de basura, un factor importante dentro de la contaminación y la
falta de cuidado del medio es la quema de la misma y la tala de árboles.
Para evitar estos problemas las autoridades municipales han optado por
realizar actividades para concientizar a la población, como reforestación, limpieza de
calles y reciclaje. En el año 2012 se realizó la reforestación de varios árboles
cortados por las personas para sus actividades diarias, éstos son donados por las
mismas para seguir recibiendo el permiso para talarlos, con el fin de que no se pierda
esta importante materia prima.
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También se han realizado actividades de reciclaje como ya lo hemos
mencionado, el año pasado se realizó un proyecto llamado “Reciclando en navidad”,
para el cual se pidió el apoyo de toda la comunidad, haciendo participar de igual
manera a todas las escuelas en la recolección de PET para la elaboración del árbol
de navidad. El resultado fue exitoso pues todos en general colaboraron para esta
maravillosa actividad ambiental. Por último la limpieza de las calles, esto más que un
proyecto es una actividad diaria que realiza la gente de la comunidad de forma
particular, con el fin de mantener limpio su espacio.
2.1.5 PROPUESTA DE MEJORA AL MEDIO AMBIENTE DE LA COMUNIDAD.
Al reflexionar sobre la poca conciencia ambiental de algunas personas de la
comunidad, se elaboraron tres propuestas para cuidar al medio ambiente y explotar
algunas plantas medicinales, elaboradas por el equipo de alumnas normalistas:
I) Proyecto Ambiental “Limpia tu espacio”, tiene el propósito de
sensibilizar, capacitar y organizar a la población acerca de los efectos
dañinos que causa la tira de desechos, todo esto en pro de una mejor
calidad de vida. Dicho proyecto consta de cinco etapas: A)
Invitación/repartición de propaganda, donde se explica la actividad a
realizar y el cronograma de actividades. B) Limpieza, asignación de
áreas para recolección de basura inorgánica u otro tipo de desecho. C)
Reciclaje y separación de los materiales recolectados como cartón,
vidrio, lata y pet. D) Reforestación de 50-100 árboles gestionados a las
autoridades. E) Seguimiento por parte de las autoridades municipales
para la mejora del medio ambiente. Todo este proceso será realizado
en un tiempo aproximado de una semana, con ayuda y apoyo de las
autoridades educativas, municipales y de la comunidad.
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II) Proyecto medicinal, “Pomada de árnica” esta es una alternativa para
padres de familia ya que es una planta que tienen a la mano y es muy
común en su contexto, también tiene propiedades medicinales y sirve
para aliviar dolor, evitar infecciones, es un buen remedio para curar
golpes y fácil de elaborar. (ANEXO 2)
III) Proyecto comestible, “Agua de alfalfa con limón” es una propuesta
escolar, para la sana alimentación de los niños y así fomentar una
alimentación saludable, para que en el comedor escolar la consuman
los niños evitando así el consumo de refrescos y jugos en el recreo. Ya
que el alfalfa es rica en hierro, depurativa, desintoxicante, favorece la
eliminación de acido úrico y se recomienda en casos de anemia.
Con esto se espera lograr una mejora en el medio ambiente de la comunidad, con el
fin de tener estilo de vida favorable para el desarrollo de sus habitantes,
principalmente de los niños.
2.2 Escuela
La escuela no es un lugar creando únicamente para niños y maestros, a ésta
también la forma la gente de la comunidad ya que su construcción, mantenimiento se
debe al trabajo y colaboración en conjunto. Sin embargo el ambiente que existe
dentro y fuera de la escuela es totalmente diferente, ya que “es frecuente hablar de la
escuela conociendo poco lo que ella encierra, y lo mismo sucede con los sujetos que
la constituyen” (Carvajal, Alicia. “Dos condiciones del trabajo en la escuela, el edificio
y la jornada escolar”. Pág. 7)
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La escuela observada lleva por nombre “Escuela Primaria General Rafael
Ávila Camacho”, la cual cuenta con dos turnos matutino con clave de centro de
trabajo 21DPR0462S y vespertino con clave de centro de trabajo 21DPR0742B,
perteneciente a la zona escolar 099.
No se encuentran datos que hablen de la creación de la escuela, ni
documentos o fechas exactas que lo fundamenten, solo existe una fecha aproximada
de su inicio en 1940, el terreno que ésta ocupa fue donado por algunos señores de la
población, así como también el cual ocupan otras escuelas, la presidencia municipal
y otros espacios que son parte de la misma presidencia.
Hay que recalcar que el apoyo que brindan los padres de familia a la escuela
es muy importante, ya que gracias a ellos se realiza el mantenimiento de las aulas y
de los espacios recreativos de ésta. Un ejemplo de éste apoyo son las
cooperaciones voluntarias que dan los padres a la escuela para el mantenimiento y
las faenas que se realizan cada determinado tiempo. Lo cual habla del compromiso
que muestran los padres para mejorar la imagen de la institución.
3.- LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA
EDUCACIÓN.
Gestión escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Giomar Namo de
Mello señala que “la formulación de modelos de gestión para la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje requiere conceptualizar con la mayor precisión
posible los términos de gestión y necesidades de aprendizaje, tarea nada fácil si se
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considera que ambos tienen relación con fenómenos que estén experimentando
grandes mutaciones” (Mello, 1998; pag.:15)
En toda institución educativa se generan problemas que afectan la vida
cotidiana de quienes la integran, esos problemas pueden volverse retos de cambio
que deben ser enfrentados por docentes y directivos, sin embargo son pocos los
docentes preparados y dispuestos para enfrentarlos, solo aquellos que se interesan
en la innovación. La gestión escolar cobra importancia ante las necesidades y
objetivos de una institución educativa, su objetivo es generar un proceso que intente
integrar la comunidad escolar.
Todos los integrantes del equipo directivo de una escuela deben ser lo
suficientemente capaces de llevar a adelante la gestión de su institución, tener
capacidad de construir una intervención institucional considerando la totalidad de las
dimensiones que le dan sentido como organización.
“Estoy convencido de que la organización necesita de nuevas ideas, pero es
necesario que sus colaboradores estén informados, motivados y en un clima de
optimismo” (Jorge Stet.)
La organización es el eje principal sobre el cual avanzará la gestión, en este
proceso se requiere de diferentes destrezas por lo que será necesario una buena
organización, que a la vez implicará fijar diferentes estrategias acordes a las
necesidades de la institución, tanto en su funcionamiento como su equipamiento,
logrando así una colaboración más estrecha entre los maestros y directivos en las
tareas escolares.
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3.1 Gobierno
El gobierno se preocupa por la educación, ya que esta es influenciada en gran parte
por el mismo. Así como todo equipo de trabajo el gobierno debe emplear diferentes
estrategias para cumplir con sus diferentes objetivos, tomando en cuenta que
fortalecer el ámbito de la educación es uno de ellos.
Como toda comunidad en San Bartolo las personas desarrollan su interacción
social inmediata, la cual es gobernada por un Ayuntamiento de elección y como todo
gobierno ve por los intereses que pueden suscitar en la comunidad, por desgracia
mediante la observación que realizamos notamos que no hay apoyo del gobierno con
la escuela, sin embargo la escuela trata de apoyar con participaciones en las
festividades patrias. (ANEXO 3)
Podríamos decir que falta más interacción gobierno-escuela y escuela-
gobierno, ya que este puede proporcionar a la escuela algunos recursos que podrían
ser de mucha ayuda, sin embargo el gobierno no cumple en este aspecto con su
función de apoyar a la educación.
3.2 Escuela
La unidad educativa es el espacio para concretar aprendizajes de calidad para todos
los alumnos. Es el espacio para recuperar el sentido y la significación de las
prácticas pedagógicas. La gestión escolar realiza las políticas educacionales en cada
unidad educativa adecuándolas a su contexto y a las particularidades y necesidades
de su comunidad educativa. La gestión escolar parte de un dominio social que da
sentido y contundencia como proyecto de transformación de los seres humanos.
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La escuela primaria Gral. Rafael Ávila Camacho ubicada en la comunidad de
San Bartolo Teontepec, la cual por lo observado rescatamos que su infraestructura
es la adecuada y la mantienen lo mejor posible.
Como toda institución cuenta con un reglamento el cual debe ser cumplido por
maestros, padres de familia y alumnos. Al igual que en todas las instituciones
siempre se tienen valores los cuales tratan de cumplirse, pero siempre hay unos que
son más prioritarios que otros; la institución cuanta con un código de valores, y los
valores que en ella se resaltan son justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad
tolerancia y respeto
La dirección tiene como objetivos planear y programar las actividades
relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus apoyos
escolares, así como las actividades relativas al manejo de los recursos para el
funcionamiento de la escuela; difundir entre el personal docente y, en su caso, el
administrativo, las normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el
trabajo escolar, integrar cuando proceda, el Consejo Técnico de la Escuela,
conforme al programa anual de trabajo del plantel, a efecto de facilitar la
organización y la dirección de la labor educativa.
La escuela tiene un objetivo comunitario y de participación social incorporar a
todos los padres de familia en las actividades académicas para el mayor rendimiento
escolar. En la escuela Gral. Rafael Ávila Camacho se creó un comité de padres de
familia que son los encargados de administrar los recursos de dicha institución, que a
la vez son los encargados de dar a conocer cada cierto tiempo el manejo de estos
recursos, para lo cual se realizan asambleas que son organizadas de acuerdo al
tiempo que dispongan los padres de familia, en este tipo de situación el director de la
institución se ve involucrado en gran forma.
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Por la parte pedagógica el objetivo es conocer la metodología y dominar las
estrategias contenidas en el Plan y los programas de estudio 2011 para desarrollar
una planeación didáctica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en los
alumnos. Así como también orientar a los padres de familia sobre la importancia de
su participación en el trabajo escolar, para garantizarla formación integral de sus
hijos.
Cada uno de los maestros de la institución tienen la obligación de colaborar
con la Dirección de la Escuela en las actividades escolares que se indique; presentar
a la Dirección los informes sobre los resultados de las evoluciones; participar en las
reuniones de consejo Técnico y cumplir con las comisiones de trabajo que este le
designe.
3.3 Como se trabajan los valores.
¿Cómo se trabajan los valores en la Escuela Primaria Gral. Rafael Ávila Camacho?
La formación de valores desde la infancia favorece el desarrollo humano. Los
valores son la base de la moral de los seres humanos, rigen el comportamiento y la
convivencia con los demás, principalmente son el respeto, la tolerancia y
comprensión.
En este proceso de observación a la escuela correspondiente nos dimos a la
tarea de analizar diferentes puntos en específicos tanto de alumnos, padres de
familia, maestros, etc. Ya que estos son aquellos que nos ayudarán a conocer cómo
viven los valores, si los viven o no de la manera correcta.
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Maestros, alumnos, padres de familia y personal docente se portaron muy
respetuosos y atentos con cada uno de nosotras. Desde el momento en que el
director nos presentó a la escuela nos trataron muy bien.
En los salones que pudimos observar más a detalle podemos destacar que la
mayoría de los alumnos prestan la atención debida y trabajan de manera adecuada,
aunque hay algunos casos en que los niños muestran una actitud negativa y su
comportamiento no es favorable para que los maestros puedan tener un buen control
de grupo.
Consideramos que las relaciones entre algunos de los maestros no son muy
buenas, no lo notamos del todo pero por los comentarios realizados por algunos de
ellos pudimos darnos cuenta que hay desacuerdos y no entablan una buena
comunicación.
Cada uno de los maestros está de acuerdo que necesita tener una buena
comunicación con alumnos y padres de familia, aunque en algunos casos no se
podía cumplir con esto ya que algunos niños no se prestaban para ellos. Por
desgracia en algunos casos los padres de familia no mostraban interés ante el
llamado de los maestros.
Los salones de clase están en buenas condiciones, los maestros los tienen lo
mejor ordenado y limpio posible, en cada uno de los salones los niños trabajan el
valor del cuidado del ambiente con la separación de basura en “orgánica” e
“inorgánica” estrategia que es muy buena para mantener un poco más limpio el
salón. (Anexo 4)
21
La educación integral de los niños/as busca promover en ellos aquellos
hábitos que le permitan obrar bien en cualquier circunstancia y por propia voluntad.
Son los hábitos que tienen un sentido positivo en la existencia de la persona, es
decir, son los valores.
Es muy notoria hoy en día la falta de valores en los niños, ya que a partir de
estos se generan una serie problemas, que pueden verse afectados en la educación
de los alumnos. Debemos darnos a la tarea de reforzar día a día los diferentes tipo
de valores, tanto en la familia como en la casa, si lo hiciéramos de esta manera
podríamos ver resultados mejores respecto a una mejor sociedad como a una mejor
educación.
Consideramos que una educación integral incluye la formación de valores.
Inculcar valores a los niños desde una edad temprana facilita la independencia y la
autonomía.
4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO.
“La escuela de estudio cuenta con un edificio construido, ex profeso que
incluye dos secciones construidas con tabique y cemento.” Dos condiciones del
trabajo en la escuela el edificio y la jornada escolar” (Carvajal, año: 1988)
En su exterior la escuela Primaria General Ávila Camacho posee con un grupo
de pequeños padres de familia que regula el tráfico, para mayor seguridad hacia la
población escolar. En su interior la escuela goza de un techado y una infraestructura
22
solida, con un terreno lo suficientemente amplio para los salones con los que cuenta
aproximadamente 20 aulas para impartir la educación,
Los salones tienen muebles, butacas, pizarrones, y carece de tecnología, a
excepción de un salón que disfruta de un cañón, esta realidad no es motivo para
impartir clases y eso refleja el gran esfuerzo, la dedicación y motivación de los
maestros hacia sus alumnos. (Anexo 5)
Con respecto a los grados de 5to y 6to, goza de ventanales amplios pero con
protección, la ubicación del salón y cortinas que ocupan no permiten que entre el aire
y la iluminación de manera correcta, por tanto repercute para el educando pues le
provoca sueño y al mismo tiempo el grupo es muy numeroso y el espacio muy
reducido.
En las aulas de 1ero a 4to son muy amplias siendo todo lo contrario a los
demás su iluminación era la correcta pues los ventanales amplios ayudaban a que
entrara la luz y esto originaba no ocupar la luz eléctrica, la mayoría de los salones
tenían material didáctico del cual la mayoría de los maestros no hacían uso de ellos
solo como un decorado en particular el grado de 2 “A”.
Con referencia a la dirección de la institución se pudo observar que la
infraestructura no estaba en óptimas condiciones, no contaba con los suficientes
recursos, lo cual ocasionaba problemas en su organización y en la función del
director, pues lo único que contenía era el escritorio y una computadora, no tenía la
puerta principal entre otros recursos, en cuanto a la sala de maestros estaba en
malas condiciones y su higiene no era buena, no tenía la organización adecuada, el
23
comité de padres de familia le había otorgado una computadora actualizada a la
dirección la cual no ocupaban.
Es importante recalcar que goza de un desayunador amplio al que todos los
niños tienen acceso dando una cooperación de $6, en él se les ofrece arroz un
guisado y su postre. Por otro lado, un porcentaje de los alumnos optaban por adquirir
sus alimentos en la cooperativa escolar, o bien algunas madres de familia se los
proporcionaban a sus hijos. (Anexo 6)
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta
realidad se relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a
aquellos vinculados a aprender.
El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación del profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. ”La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de las cuales los estudiantes llegan al aprendizaje”. (Zabalza, 2001:191).
Silvia Schmelkes (2011), comenta que la comunidad también juega un papel
muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y
viceversa, es decir ambas deben apoyarse, respetar el espacio y horario que les
corresponde, así que es deber de los maestros tratar de que los padres de familia y
la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela, también en
las actividades que la comunidad requiera, esto ayudará para que los niños tengan
un mejor rendimiento y lograr un nivel académico de aprendizaje excelente.
24
La institución como medio socio-cultural en el que se desarrollan estas
acciones debe crear un ambiente óptimo para que se den verdaderas situaciones de
enseñanza-aprendizaje, tiene la misión de favorecer el desarrollo de las personas
que en ésta se involucran, no restringir, brindar un espacio agradable donde tanto
alumnos como maestros puedan ser ellos mismos y exhorten a los demás el querer
saber, el querer compartir. Donde el conocimiento circule y se enriquezca con los
aportes de todos los miembros de la comunidad educativa; se convierta en una
construcción social.
La institución educativa debe ser un lugar para vivir, relacionarse y cooperar.
Un lugar de amistad, encuentro y pertenencia que promueva la creatividad, que
permita al alumno un desarrollo autónomo, el fortalecimiento de su autoestima y el
ejercicio de la libertad responsable. (ANEXO 7)
5.1 Docente
“El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven” (SEP, 2011 pag.28)
El docente como facilitador de las experiencias de aprendizaje. Es un ser
único e irrepetible al igual que el alumno. Debe realizar algún diagnóstico adecuado
de sus alumnos, para ello debe conocer sus intereses y dificultades. Favoreciendo la
comunicación y la construcción del conocimiento en un clima de libertad
responsable. El docente debe organizar y seleccionar las experiencias educativas,
guiar, orientar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función es la de
facilitar la información y herramientas necesarias para que el alumno confronte sus
25
hipótesis con la realidad y así logre apropiarse del objeto del conocimiento.
Durante la visita de observación en la escuela primaria Gral. ”Rafael Ávila
Camacho”, ubicada en la comunidad de Sn. Bartolo Teontepec, en donde al equipo
de trabajo se les asigno distintos grupos: 1°A ,1°C ,2° A, 2°B, y 3°A, analizamos que
en cada uno de los grupos correspondientes, los docente tienen su propio estilo de
trabajo, puesto que cada uno de ellos emplea estrategias diferentes para impartir sus
clases, de acuerdo a su a grupo.
Los cinco maestros observados mencionan que es de mucha importancia
conocer las necesidades del grupo, ya que es un factor importante que se debe
considerar al momento de hacer sus planeaciones, para poder así adecuar las
actividades a desarrollar dependiendo del ritmo de trabajo de los niños y del
contexto. Otro de los aspectos que también pudimos analizar es la forma de como
evalúan cada una de las asignaturas, donde regularmente las rubricas de evaluación
son las siguientes: asistencia, participación en clase, trabajos, actitud y exámenes.
Es decir, la reflexión del docente debe estar centrada y situada en lo que hace
y como lo hace para que sus alumnos aprendan de manera significativa, el maestro
debe auto analizarse y hacer una valoración real respecto si es o no facilitador de
aprendizajes en su práctica profesional, que no sea únicamente un instructor sino
que desarrolle inherentemente procesos cívicos, éticos frente al ejercicio pedagógico
que practica, así como del curriculum que interpreta y desarrolla, dado que en
muchos casos el proceso de enseñanza aprendizaje es realizado acríticamente tanto
para docentes como para educando.
26
5.2 Alumnos
“El centro referente fundamental del aprendizaje es el alumno, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintas ordenes de la vida.” (SEP. 2011, PAG. 26)
El alumno es una persona única e irrepetible que posee necesidades e
intereses y un ritmo particular de crecer y aprender con una historia personal y
potencialidades para desarrollar. Es un ser afectivo, pensante y activo, capaz de
percibir e interpretar el mundo que lo rodea a través de la experiencia directa y la
reflexión, y de expresarse a través de múltiples manifestaciones. Como persona en
desarrollo necesita de sus compañeros y de los adultos para construir su identidad e
insertarse en la sociedad en forma pasiva. Tiene derecho a desarrollar al máximo sus
potencialidades, expresivas e intelectuales. (ANEXO 8)
“Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que los rodea, las relaciones entre las personas, y las expectativas sobre su comportamiento. En ese sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que tienen. Es decir, desde las particularidades de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.” (SEP.2011, PAG. 27)
De acuerdo con los datos obtenidos la institución de manera general cuenta
con 450 alumnos, entre las edades de 6 a 13 años de edad. Hablando de manera
particular de los grupos observados, estos tienen de los 6 a 9 años. Cada grupo tiene
niños con necesidades diferentes, cada uno de ellos llevan al aula sus sentimientos,
sus gustos y aptitudes e inquietudes, la educación debe interesarse por ellos en su
27
totalidad para lograr los objetivos establecidos. En esta ocasión los niños mostraban
un gran interés por ir a la escuela, pues ellos mencionaban que el principal motivo de
asistir a la misma es porque juegan con sus amigos, y por el deseo de aprender.
Cabe recalcar que al ser alumnos de grados inferiores, su atención no se centra
demasiado en el conocimiento que desean adquirir.
Lo que más les agrada a los niños al momento de trabajar en el aula, es
colorear y dibujar, no muestran cierto interés por alguna asignatura especifica, pero
si se interesan por lo que les parece divertido, cómo son los experimentos porque
es ahí donde descubren algo nuevo. El maestro al conocer el estilo de trabajo de
sus alumnos se motiva aun más por enseñarles a que aprendan a descubrir cosas
nuevas y sobre todo obtengan un aprendizaje significativo.
5.3 Padres de Familia
Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de
los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una
colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los
padres debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la
primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.
Un comienzo temprano en la educación y la continua participación de los padres son
fundamentales para el desarrollo y la educación de todo niño.
Es importante que los padres participen y se involucren en la educación
temprana de sus hijos, principalmente en el proceso de aprendizaje, como por
ejemplo: las letras, los números y un vocabulario básico, la participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos, quienes son los primeros que pueden
despertar el interés por el conocimiento en los pequeños. La importancia de la
28
participación de padres de familia y la comunidad, ayuda a las escuelas a llegar a sus
metas para mejorar el aprovechamiento del estudiante y crear una buena relación
entre los padres de familia, miembros de la comunidad y las escuelas.
Los padres pueden aportar mucho a la educación de sus hijos, especialmente en los
campos de estimulación temprana, apoyo emocional, educación moral y
principalmente en el apoyo escolar.
El psicólogo francés, Pierre Daco (2005) dice: «La educación de los demás
comienza por la educación de uno mismo. No hay excepción a esta regla». Además,
que el ejemplo siempre ha sido y será la regla de oro de toda educación.
Con lo anterior se puede decir que la mayoría de padres de familia de la
escuela “Rafael Ávila Camacho” si se ven involucrados respecto en la educación de
sus hijos, pues los apoyan en tareas, trabajos, materiales que los maestros
requieren, asisten a faenas, juntas de grupo y asambleas en general donde se tratan
aspectos para la mejora de la escuela.
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“La escuela tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a
través de la formación de ciudadanos críticos, responsables y honrados” (Santos
Guerra, 2000; 12). Muchas veces no basta con la observación que suelen realizar los
docentes, si no que tienen que ir más allá de ello para poder entender la vida de los
alumnos. En el proceso de la educación intervienen diferentes factores como lo son
la familia y la sociedad.
29
La familia actúa como agente de cambio muy imprescindible fomentando el
“cambio en conductas, su estructura y la seguridad en relación a sus hijos realzando
preguntas a la educadora” (Alpi, 2001: 16). La familia es factor principal ya que es en
casa donde empieza la educación y esta se ve reflejada en sus acciones y
desempeño escolar. Muchas situaciones que se viven en casa suelen afectar en
ocasiones el desempeño de los alumnos.
La sociedad exige que la educación del ciudadano sea adecuada para que los
alumnos puedan enfrentarse a los nuevos retos, y los docentes exigen esa
interacción para poder llevar a cabo los objetivos planeados para el aprendizaje; dar
a entender que en conjunto, padres de familia y los alumnos pueden lograr los
estándares esperados.
6.1 Paradigmas Educativos
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas se puede analizar desde
dos perspectivas: A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego
para aprender; con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales
susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.
Es importante considerar también la influencia del entorno en los procesos
educativos y de socialización, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje
desde un punto de vista sociológico y antropológico. Factores como los agentes
socializadores (la familia o los medios de comunicación), las condiciones culturales y
económicas (origen social), son condicionantes del éxito o del fracaso de los
estudiantes en su trayectoria educativa, así como en la conformación de actitudes
poco favorables hacia el conocimiento o el proceso educativo.
30
Los paradigmas se cuestionan, se interrogan, evolucionan y pueden perder
vigencia frente a otros. Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia
significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y
a la enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de
instrumentos, metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde
diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, y para que
alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras
disciplinas, no solamente las educativas. A continuación se muestra un cuadro
comparativo en el cual se explican los diferentes paradigmas para su mayor
entendimiento:
Al analizar y tomar en cuenta los paradigmas anteriormente explicados
pudimos darnos cuenta de las diferentes dimensiones utilizadas por los maestros
PARADIGMA CONDUCTISTA (WATSON PAVLOV SKINER)
HUMANISTA (CARL
ROGERS MASLOW)
PSICOGENETICO
(PIAGET)
COGNITIVO (PIAGET
AUSUBEL BRUNER)
SOCIOCULTURAL
(VIGOSKY)
ALUMNO
Solo espera indicaciones para poder realizar alguna actividad convirtiéndose en una persona dependiente
Realiza determinadas actividades tomando en cuenta sus experiencias y saberes.
Reflexiona sobre las cosas que hace y las interpreta de diversas maneras apoyando de su experiencia.
Aprende de manera clara y sencilla y es capaz de resolver de manera rápida alguna situación de conflicto que pueda presentarse en su aula.
Es aquel que tiende a relacionarse con diversas personas, no es cohibido, enseña a los demás y aprende de esas personas y amplia sus conocimientos.
MAESTRO
Cuando no realiza adecuaciones a las planeaciones y no toma en cuenta las necesidades de cada alumno, sus estilos de aprendizaje y su contexto.
Cuando el parte de los conocimientos previos de sus alumnos para iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Toma en cuenta el ritmo de trabajo de sus alumnos y adecua su planeación de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos.
Dominio de contenidos y resolución rápida de problemas que se pueden presentar en el aula.
Relaciona su profesión no solo en el aula sino fuera de ella convirtiéndose en un amigo de sus propios alumnos.
31
observados en la escuela primaria General “Rafael Ávila Camacho”. A continuación
se explicará de manera individual el tipo de paradigma y el análisis elaborado por el
equipo.
Al reflexionar y analizar el ritmo de trabajo en los grados de 1°, 2° y 3° nos
dimos cuenta que los paradigmas que sobresalen son “Cognitivo- Conductista”.
Recordemos algunos puntos importantes de ésta dimensión en un cuadro sinóptico
para favorecer la comprensión del mismo.
Al analizar en conjunto a los docentes observados pudimos deducir que se
identifican con este paradigma ya que al realizar sus actividades, parten en rescatar
conocimientos previos realizando preguntas de su interés como ¿Por qué son
importantes las huellas digitales? Cuando se lleva a cabo un robo ¿Qué proceso
realizan los policías para saber quien fue? Esto después de haber realizado la lectura
“¿Por qué son importantes las huellas digitales?” y a continuación los niños
comienzan a contar sus historias respecto al tema. Es así como el docente logra
captar la atención de los niños y así pueda continuar con la clase. (ANEXO 9)
PARADIGMA
COGNITIVO
El docente
Aprendizaje Enseñanza
El alumno
Es reflexivo y promueve el desarrollo de
competencias.
Es considerado una persona totalmente
activa.
Es basado en problemas, proyectos, situaciones
reales.
Diseño de procesos
didácticos para que el aprendizaje sea significativo.
32
Al impartir clases como matemáticas, los maestros utilizan una misma técnica,
la cual consiste en dejar que los niños contesten sus actividades del libro y ellos
busquen diversos procedimientos para llegar al resultado correcto, con el objetivo
que los alumnos vayan creando sus propios conocimientos y el docente sea un guía
solamente para corregir u orientar en algunas situaciones. Después de realizarlo se
elabora una confrontación de resultados en grupo para corrección de procedimientos
y el maestro permite que ellos elaboren problemas con situaciones de su vida diaria
para así lograr un aprendizaje significativo.
El segundo paradigma identificado es el Conductista el cual explica lo
siguiente:
PA
RA
DIG
MA
OR
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FU
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TA
ORIGEN: Surge como teoría psicológica en rechazo a la introspección (aprendizaje como proceso interno). REPRESENTANTE: J.B Watson (Inicios del siglo XX). FUNDAMENTO: Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables y cuantificables), y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento de la persona.
1. Está basada en el modelo estimulo y respuesta. 2. La enseñanza está centrada en el resultado, logrando la respuesta adecuada ante el estímulo. 3. Estudia el comportamiento humano y los problemas relacionados con la conducta humana. 4. Es la precursora de la asignación de calificaciones, recompensas y/o castigos.
El alumno es considerado como receptor pasivo, es decir solo obedece. Su desempeño y aprendizaje dependerá del medio externo (método, contenido, etc., aplicado por el docente) Realiza el aprendizaje de memoria.
El docente es el que tiene el control del conocimiento. Es quien controla los estímulos. La evaluación es cuantitativa. La relación docente-alumno es poco interactiva.
Ésta teoría de aprendizaje sólo vera frutos en aquellos alumnos en los que predomine la inteligencia lingüística verbal, pues el alumno se limitaría a “ver”, “ver” y “escuchar”, lo que el docente le transmite para luego simplemente recordarlo de memoria y repetirlo.
33
Dicho paradigma solamente se identifico en determinadas ocasiones, una de
las más repetitivas es cuando salen al recreo o en la hora de salida, pues los
docentes al notar que sus alumnos trabajan con lentitud o no realizan sus actividades
utilizan el estimulo-respuesta, con frases como: “Niño que no termine no saldrá al
recreo” ó “Si no se apuran se quedarán después de clases en el salón”.
Aunque no son frases únicas de ese tipo de horas, también recurren a éste
método cuando quieren lograr que sus niños participen en sus dinámicas o en
clases, tentándolos a ganarse un dulce si responden correctamente, despertando así
el interés en los mismos. Cabe mencionar que recurre a éste paradigma cuando
pierde el control del grupo, no lo utiliza en su totalidad, solo cuando es indispensable
hacerlo.
6.2 La Planificación
“Es el proceso de crear y mantener un buen acoplamiento entre los objetivos y
los recursos de una compañía y las oportunidades en evolución del mercado” (Lamb,
Hair y McDaniel, 1998: 24) es decir, la serie de pasos que se tiene para realizar algo
con una finalidad tomando en cuenta los materiales que utilizare para ello.
Planeación implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las
acciones requeridas para concluir exitosamente, consiste en fijar el curso concreto de
acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientar, la
secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y recursos
necesarios para su realización.
34
Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una
realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de
una comunidad local y nacional.
Es el proceso por el cual no sólo se establecen los objetivos, sino que también
se integran todos los recursos necesarios para realizar esos objetivos en una forma
provechosa, es decir el proceso donde se plantea lo que queremos lograr con dicho
proyecto tomando en cuentas las necesidades de la escuela y en busca de una
mejora. La planeación determina el tamaño y el tipo de organización necesaria para
las operaciones, los tipos de programas de actuación y las actividades que se
requieren, y los sistemas de control necesarios para vigilar el progreso hacia los
objetivos
.
Durante la visita a la escuela primaria “General Rafael Ávila Camacho” de
San Bartolo Teontepec pudimos notar que la escuela trabaja por medio de PAT (Plan
Anual de Trabajo), es decir es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza
la ejecución del PEI (Proyecto Educativo Institucional ) a través de un conjunto de
acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por la Institución Educativa en el plazo de un año, en este caso
se trabaja por proyectos de acuerdo a un análisis que se realizo a la escuela, debido
a que no contaban con áreas verdes decidieron hacer una “composta”, en la cual
participan solo algunos maestros. Después del recreo al maestro que le corresponda
es el encargado de pasar a los salones a recoger los desechos orgánicos y
depositarlos en las compostas.
Para poder obtener mejores resultados es conveniente planear cada una de
nuestras actividades a realizar (Anexo 10), teniendo una ventaja y desventajas de
ello:
35
CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser consciente de lo
que queremos, cómo y
para qué.
Trabajar sin rumbo y fundamento.
Estructuras y
secuencia didáctica
bien articulada.
Contenidos aislados que me permiten que los alumnos
relacionen los aprendizajes sistemáticamente.
Mejorar con base el
conocimiento y la
experiencia.
Improvisar permanentemente y quedar sujeto a cumplir
nuestra tarea a factores externo.
Nos brinda seguridad
sobre lo que hacemos
y cómo lo hacemos a
la par de maximizar el
tiempo y recursos.
Limitarse a la reproducción de rutinas y actividades.
Por medio de los análisis que se realizaron a la forma de trabajo de algunos
maestros y con la consulta de algunas de sus planeaciones observamos que la
mayoría de los docentes trabajan mediante sus planeaciones por semana y con
apoyo del plan y programa 2011, aunque en el momento de la practica no siempre se
apoyan de los libros de trabajo.
6.2.1 Metodología
“El estudio de método se denomina metodología, y abarca la justificación y la
discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos
36
que se emplean en las investigaciones y la discusión de acerca sus características,
cualidades y debilidades” (Sabino, 1992: 4)
La metodología hace referencia a un plan de investigación que permite cumplir
ciertos objetivos en el marco de la ciencia. Cabe mencionar que la metodología
también se utiliza en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación
rigurosa. Por lo tanto podemos entender como metodología al conjunto de
procedimientos que determinan una investigación de tipo científico.
En este apartado uso de la misma para el análisis del proceso de la
observación que se llevó a cabo en la escuela “General Rafael Ávila Camacho” los
días 22, 23 y 24 de mayo así como las técnicas de trabajo de cada docente.
El día jueves 25 de mayo, correspondiente al primer día de nuestra
observación en la escuela a observar en la comunidad de San Bartolo Teontepec,
asistimos a los salones que en dicha escuela nos indicaron: 1º “A y B”, 2º “A y B” y
por ultimo 3º “A”.
Al entrar a nuestras aulas, los alumnos mostraron educación e interés
poniéndose de pie ante nuestra presentación, por cada titular del grupo al que nos
correspondiente, posteriormente nos indicaron un lugar para poder observar mejor.
Al iniciar este proceso de observación pudimos percatarnos que la gran
mayoría de los docentes de la escuela utilizan el paradigma cognitivo, dan las
indicaciones y los niños realizan la actividad sin ayuda del maestro, solo en
ocasiones buscan su ayuda.
37
La escuela cuenta con un comedor que es grande y además hay pocas áreas
verdes, los baños no se encuentran en buenas condiciones así como su biblioteca
carece de impermeabilizante por lo que en épocas de lluvia goteaba y maltrato los
libros, es por esa razón que la tuvieron que cerrar y hacer en los salones la
“biblioteca áulica”.
En cada salón pudimos observar que se cuenta con el mobiliario como
bancas, 2 pizarrones, biblioteca áulica y un estante donde se colocan los libros de
los niños. También se observó que el maestro utiliza la técnica de trabajo “el niño
piloto”.
En el caso de trabajo que se realizaron en los salones que nos correspondió
observar se trabajó con las asignaturas de Español y Matemáticas, aunque en
ocasiones la mayor parte del tiempo se trabajó con la asignatura de Matemáticas
debido a que es la materia en la que presentaban más problemas de comprensión.
Al segundo día de observación, es decir el 23 de mayo, de igual forma el trato
de los niños como el de los docentes fue muy educado. A la hora de la entrada antes
de entrar a nuestros respectivos salones pasamos a nuestros salones, sin antes
realizar con los niños la actividad física y posterior mente cada maestro pasamos a
nuestros salones.
En este día se trabajó nuevamente con la asignatura de Matemáticas, de
acuerdo a lo que los maestros nos hicieron mención tienen una de las dificultades a
la hora de resolver problemas matemáticos son:
38
La falta de comprensión lectora, a la hora de interpretar los datos del
problema.
El mal planteamiento del problema (frases confusas y en ocasiones carentes
de significado.
El manejo delimitado de los algoritmos de las diferentes operaciones
matemáticas y su interpretación para la aplicación de cada una de estas.
En algunas ocasiones los maestros utilizaban el tangram para trabajar figuras
geométricas y otros maestros les ponían ejercicios con un lenguaje de la vida
cotidiana en donde el niño tendría que buscar que operación matemática aplicar.
Al tercer día de nuestra observación, es decir el 24 de mayo, solo se trabajo con
las materias de Español, Educación Física (en algunos salones) y Matemáticas
nuevamente. En el caso de los 2º grados “A y B” se trabajo a diferencia de 3º grado
se trabajo con Educación Física y se coincidió con las materias de Español y
Matemáticas.
En la materia de Educación Física la maestra titular de cada salón era quien
ponía las actividades a realizar como: “el barco se hunde”, “tierra revuelta” y se jugó
básquet (ANEXO 11). En caso de la materia de Español se realizaron lecturas de las
antologías de los niños y de la cual tenían que contestar unas preguntas de
comprensión lectora y se les reviso a los alumnos su ortografía.
Por último podemos decir que a pesar de cada grupo que tocó observar los
maestros utilizan las mismas técnicas de enseñanza, así como la manera y los
39
apoyos para realizar sus planeaciones sin dejar atrás las necesidades de los
alumnos
6.2.2 Estrategias
"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas" (Díaz.Web), es decir, los
pasos que una persona utiliza para realizar algo.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los
objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje implican tener claro: objetivos del curso,
Concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein
y Mayer, consideran a las estrategias como “técnicas que pueden ser enseñadas
para ser usadas durante el aprendizaje”. (Weinstein y Mayer.Web) De esta manera,
la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado
emocional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.
En este apartado haremos mención de las estrategias de aprendizaje y
enseñanza que se detectaron en el proceso de observación con el docente en la
escuela “General Rafael Ávila Camacho”.
40
Durante dicha observación analizamos la forma de trabajo de la escuela, se
trabaja de manera constructiva, en el caso de algunos grupos como 2° “A y B”, 1º “A
y B” y 3º grado, los maestros nos dieron a conocer que el trabajo que realizan es por
proyectos, uno de ellos es “la composta” que consiste en rotarse la actividad de
recoger la basura orgánica después del recreo y depositarla en dicha compostas.
Algunos maestros implementan la lectura (ANEXO 12), es decir todas las
mañanas realizan lectura en voz alta a los niños, otros no utilizaban una estrategia
en específico pero si manejaban el paradigma constructivismo dando las
indicaciones y herramientas para que los niños resolvieran los ejercicios, de igual
forma se pudo notar que en cada aula hay una biblioteca áulica y cada maestro
realiza la lectura de acuerdo a su planeación. Los materiales con los que se apoyan
los maestros son más que nada láminas, y utilizan recortes para poder explicar su
clase, hacen uso de sus libros y de su programa.
Como conclusión consideramos de suma importancia que las estrategias de
enseñanza y de aprendiza son fundamentales en el diseño de nuestras actividades y
van adecuadas a la edad de los alumnos y a la forma de trabajo del maestro sin
olvidar las necesidades cada uno de los niños.
6.2.3 Recursos
Los materiales didácticos son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan
la función de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la
información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y
valores.
41
Los materiales didácticos son los medios a través de los cuales se enviará al
estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje.
Algunos materiales didácticos como el libro tienen la función de guiar y motivar al
alumno en la construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos
interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido, los
ejercicios y actividades que ahí presentan. Otros materiales como el pizarrón,
permiten al maestro diseñar sus propios ejercicios.
Al observar los grados de 1°, 2°, 3°, podemos rescatar que no hay diferencia
en los recursos utilizados por los maestros para impartir sus clases, entre los más
empleados se encuentran: el libro de texto, copias, hojas blancas, libreta y antología,
a estos recursos se les clasifica como “Materiales impresos” y por su variedad
pueden ser periódicos, revistas, etc. Hablando de manera específica en los grados
de primero, existe una gran diversidad de material didáctico elaborado por los
maestros, pero no se le da el uso adecuado para integrarlo a sus clases, pues al
realizar las actividades se olvidan de explotar los beneficios que estos pueden
brindar a los alumnos y solo los usan como un arreglo (ANEXO 13); aún mas
hablando de los grados inferiores. Por otro lado al hablar de los grados superiores los
maestros se olvidan definitivamente que los recursos didácticos que siempre son
indispensables para la enseñanza.
El papel de los recursos y materiales didácticos es muy importante, puesto
que constituye los medios que concretan los objetivos educativos.
(PARCERISA,2010:)
Los maestros utilizan los libros de manera permanente por que se relacionan
con los programas y los aprendizajes esperados, algunos libros como los llamados
“Libros del rincón” son utilizados cuando los contenidos lo requieren ó por afición de
42
los mismos alumnos, los libros de texto se pueden emplear en las clases para
construir los conocimientos del educando y realizar actividades, también se ocupa
como recurso para la lectura y son auxiliares para reforzar los contenidos. Algunos
otros sugieren ejercicios que el maestro puede aplicar a sus alumnos para realizar
tareas en casa como reforzamiento.
Las hojas y copias son materiales auxiliares que utilizan los alumnos para
realizar determinados ejercicios que pueden agregarse al portafolio de evidencias o
para realizar tareas que el maestro pueda revisar en horas co-curriculares para
mayor comodidad tanto del alumno como para el docente. Pero este recurso no
siempre es indispensable su uso, pues el maestro puede buscar otro tipo de
materiales para sus actividades planeadas.
Se sugiere que el material visual en el aula (láminas, dibujos, etc.) no sea
excesivo ya que este puede ser un distractor para los alumnos, deben ponerse a la
vista únicamente los que refuercen el trabajo de una secuencia o de un bloque. Y los
materiales que el profesor tiene a la mano ocuparlos al impartir sus clases y
actividades. Por otro lado debemos recordar que los recursos motivan al alumno a su
aprendizaje, por lo tanto no deben faltar en su totalidad, ya que es responsabilidad
del maestro buscar diferentes estrategias para que sus alumnos aprendan y capte su
atención. De lo contrario puede caer en la monotonía y el aburrimiento.
Proponemos que los maestros consideren el realizar sus materiales
didácticos de grupo con la utilización de algunos recursos que se encuentren dentro
de la comunidad, lo cual ayudará al desarrollo de habilidades como lo son: la
motricidad, la creatividad, etc., tomando en cuenta las necesidades que presente
cada alumno. Así como también reutilizar materiales que ellos reciclen como el PET
43
para hacer manualidades (aguinaldos, porta lapiceras, macetas, etc.), ayudando a su
comunidad evitando la contaminación ambiental
Consideramos que el maestro desde su planeación seleccione los materiales
oportunos y adecuados a las necesidades de las actividades que prepara para su
clase, como impresos, audiovisuales, o los que éste tenga a su alcance. También se
debe tomar en cuenta el nivel de enseñanza ya que existen grados que requieren
para su entendimiento más recursos o menos dependiendo de su desarrollo
intelectual.
6.2.4 Procesos de Evaluación
“La evaluación es medio fundamental para conocer la relevancia social de los
objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la
eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas.” (Cano.Web)
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar
quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Cuando juzgamos
evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al
mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre
lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que
no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo
ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
La evaluación en el aspecto educativo, tiene por finalidad comprobar en qué
medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación. Es una de las etapas más importantes, que debe ser
44
continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor
docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, así como también
nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en
el desarrollo del que hacer educativo.
Al realizar las entrevistas de manera individual y al socializar los comentarios
adquiridos por los docentes pudimos observar que la forma de evaluación que
utilizan coincide ya que la estrategia más sobresaliente al momento de calificar son
las rúbricas, pues estas permiten evaluar lo que aprendieron y así darse cuenta si el
maestro logro sus propósitos y aprendizajes esperados.
Para los docentes la evaluación significa un momento que le permite darse
cuenta de los avances de los niños, y también conocer cuáles son los errores que
ellos tienen como maestros y ver qué no está funcionando de su trabajo, actividades
o quizá adecuar sus planeaciones a las necesidades de sus alumnos.
Al momento de evaluar algunos de los aspectos que se toman en cuenta para
calificar son: conducta, valores, si llevan a la práctica lo que han aprendido, y no solo
en el instante de evaluar si no desde la hora de entrada (ejemplo: higiene y actitud)
(ANEXO 14), en esto también repercute la asignatura a calificar para tomar en
cuenta rubros específicos.
Su periodo de evaluación es bimestral, pero los docentes realizan una
retroalimentación durante la semana de clases o una antes del tiempo de exámenes
para reafirmar conocimientos y despejar dudas, el maestro Iván Castillo Cortés
comenta que “el docente no puede evaluar completamente aplicando un examen,
pues los niños suelen olvidar lo aprendido por diferentes factores como los nervios,
45
por lo cual deben ser muy observadores en los trabajos que han elaborado, para
discernir la calificación que se le dará a cada uno”.
Los docentes coinciden que la base que un aspecto primordial en la
evaluación es la honestidad a pesar de que les cuesta mucho trabajo reprobar a sus
alumnos pues como tal una cifra no define la capacidad que tiene un alumno para
ellos, es muy difícil y penoso decir en sus juntas decir que tienen un número
determinado de reprobados ya que piensan en que van a decir tus compañeros de
ellos, como: “que no enseñan bien”, y por lo tanto que no han aprendido los niños
pero no se ponen a pensar en el daño que le causan por disfrazar ser un buen
profesor.
El autoevaluarse como docente no es un trabajo fácil para nadie ya que a
veces no se cumple por motivos existenciales como: asuntos personales, falta de
tiempo y organización, escasez de tiempo entre otros por eso llegaba a la conclusión
de ser calificados por los padres de familia y compañeros así se dan cuenta de los
errores que tienen y trabajan en ellos ya que uno mismo para dar una calificación es
egocéntrico.
7. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
En el proceso de la enseñanza y de aprendizaje que ocurre en una clase de
matemáticas identificamos tres elementos y sus relaciones generadas en un contexto
determinado: el estudiante, el contenido matemático y el profesor.
46
La enseñanza directa de conocimientos teóricos o técnicas suponen que los
alumnos pueden aprender recibiendo información que acumula poco a poco y que
posteriormente aplican en la resolución de ciertos problemas.
Desde el punto de vista del aprendizaje, sabemos que los niños no son
simplemente receptores que acumulan la información que le dan los docentes, si no
que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones
problemáticas nuevas. Desde esta perspectiva los niños aprenden matemáticas de
una manera parecida a como estas se crearon a lo largo de la historia,
construyéndolas como herramientas frente a la necesidad de resolver cierto tipo de
problema, es decir los niños necesitan enfrentar numerosas situaciones que les
presenten un reto y generen sus propios recursos para resolverlos a partir de lo que
ya saben.
En la observación que se realizó en la comunidad de San Bartolo Teontepec
en la esc. General Rafael Ávila Camacho de acuerdo a los primeros años se observó
que la maestra trabajó con la competencia de resolver problemas de manera
autónoma, dichos problemas fueron elaborados por el docente apoyándose de
materiales concretos para obtener mejores resultados.
De acuerdo a lo observado en los grupos de primer grado, podemos deducir
que en ambos grupos el estilo de trabajo varía, buscando que los alumnos mostraran
interés al realizar cada una de las actividades propuestas por el docente y que a su
vez reflexionaron sobre las distintas formas de resolver trabajos.
Algunas de las dificultades que se encuentran los alumnos a la hora de
resolver problemas matemáticos son los siguientes:
47
La falta de comprensión lectora, a la hora de interpretar los datos del
problema.
El mal planteamiento del problema (frases confusas y en ocasiones carentes
de significado.
El manejo delimitado de los algoritmos de las diferentes operaciones
matemáticas y su interpretación para la aplicación de cada una de estas.
En este caso en un grupo de 1°”A” el docente trabajó con el tangram, una
actividad que marca el libro y que cumple con los ejes de la asignatura (forma,
espacio y medida). Dicha actividad consistió en que los niños diseñaran su tangram
en hojas de colores, despertando su creatividad y logrando que se familiaricen con
las figuras geométricas (triangulo, cuadrado y rectángulo) pero a su vez les invita a
que descubran que con las piezas de tangram y pudieran formar distintas figuras,
propiciando con esto el desarrollo de su creatividad.
Además de que es una actividad lúdica, despierta el interés de los alumnos
cumpliendo así con el enfoque que marca el programa. En el caso del 1° grado
grupo “B” el docente trabajó con las combinaciones una actividad que también marca
el libro de texto y que de igual forma cumple con los ejes de la asignatura (sentido
numérico y pensamiento algebraico).
Podemos decir que en los grupos de 1º “A” y “B” si cumplen con los ejes y
enfoque que marca el programa, sin dejar fuera la forma de evaluación y retomando
las técnicas de enseñanza.
48
En el caso de lo observado en los 2º grados, en los cuales se analizó el eje
de la asignatura: sentido numérico del pensamiento algebraico donde también fue
tomado en cuenta la evaluación del desempeño de los alumnos, es decir resolver
problemas de manera autónoma a resolver con ayuda del docente. (Anexo 15)
En el 2 grado grupo “A” se realizó la actividad de “el cajero” que se llevó acabo
cumpliendo con algunas de las competencias como lo fueron: resolver problemas de
manera autónoma y validar procedimientos y resultados entre los alumnos y con
apoyo del maestro.
En el caso del 2° grado grupo “B” se trabajó con el planteamiento de problemas con un lenguaje de la vida cotidiana planteado por el titular del
grupo.(Libro para el maestro de matemáticas SEP, 1996).
Dicha actividad de igual forma que la actividad de 2do año grupo “A”, cumplió
con las competencias ya mencionadas y con la evaluación (resolver problemas de
manera autónoma a resolverlos con ayuda) cumpliendo con el objetivo del enfoque,
despertando el interés de los alumnos e invitándolos a reflexionar para encontrar
diferente formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen los
resultados.
Al analizar los 3° grados deducimos que debido al nivel del grado que es, la
forma de trabajo es diferente a los grados inferiores, pero esto no quiere decir que se
aparte del enfoque que se nos marca en las matemáticas, tomando en cuenta más
de una competencia (comunicar información matemática; resolver problemas de
manera autónoma y Validar procedimientos y resultados).
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Las matemáticas consisten en despertar y desarrollar en los alumnos la
curiosidad y el interés por investigar y resolver problemas de manera autónoma para
enfrentarse a situaciones desconocidas, la creatividad para formular conjeturas, la
flexibilidad para modificar su propio punto de vista, por lo que podemos decir que si
se cumplió con lo que se señala en el enfoque de las matemáticas.
El maestro tiene la obligación de brindarle los recursos necesarios al alumno,
ya sea para corregir o para aclarar sus dudas. Al respecto Hale nos dice que:
“despertar en los alumnos un verdadero deseo por aprender matemáticas debe ser
una meta importante para cada uno de los maestros de esta especialidad” (Auxiliares
didácticos en la enseñanza de las matemáticas.: 1985: pág. 15).
Por último podemos decir que la enseñanza de las matemáticas es muy
importante para realizar y resolver problemas de nuestra vida cotidiana, además de
que nuestra labor como docentes es despertar el interés de los niños por aprender
matemáticas haciendo uso de los diferentes materiales y recursos didácticos. Los
cuales nos permitirá lograr un ambiente de trabajo favorable y nos permita lograr
nuestros propósitos en función de un mejor y significativo aprendizaje en el desarrollo
integral de los niños.
8. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO
“Nunca hubo en el pasado y no existe hoy una sociedad caracterizada por el uso de
lo escrito en que la actividad de escribir fuera o sea practicada por todos los
individuos que forman parte de la misma sociedad; en efecto, la escritura, al contrario
que la lengua, instaura, donde quiera que aparezca, una relación tajante y fuerte de
desigualdad entre aquel que escribe y aquel que no; entre aquel que lee y aquel que
50
no, entre el que lo hace bien y mucho y el que lo hace mal y poco; y esta desigualdad
sigue y revela a la vez los límites de la distribución social de la riqueza, de la
diferencia de sexos, edades, geografías y culturas”. (A. Petrucci, 27:2002)
Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y
escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la
construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propósitos
centrales de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias
comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crítico;
generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso;
disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí
mismo.
Con lo anterior podemos decir que desde muy temprana edad los niños
presencian y participan en diversos eventos comunicativos, lo que significa que
aprenden a interactuar con otros en diversos contextos sociales y también de cómo
lograr sus propósitos comunicativos. Estos eventos sirven a los pequeños como
modelos para desarrollar su competencia comunicativa y a desarrollarse de manera
plena.
8.1 Contexto social
El contexto, describe al espacio o entorno que puede ser físico o simbólico,
éste se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a comprender un
mensaje. Principalmente se relaciona con la sociedad, éste concepto (sociedad)
engloba al grupo de individuos que comparten una cultura y que interactúan entre sí
51
para conformar una comunidad. El contexto social, abarca todos los factores
culturales, económicos, e históricos que forman parte de la identidad y de la realidad
de una persona.
Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos,
ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que éste es
participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los
compañeros, la escuela, etc.), quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias
para modificar su entorno físico y social; uno de gran relevancia para los individuos
son los signos lingüísticos (el lenguaje), que mediatizan las interacciones sociales y
transforman incluso las funciones psicológicas del sujeto cognoscente (funciones
psicológicas superiores). La educación (cultura), entonces, es un hecho
consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural
del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y éste a su vez al
desarrollo. (L. S. Vygotsky)
Al realizar nuestras encuestas pudimos observar algunos datos, a
continuación se mostrara un breve análisis de las respuestas adquiridas por parte de
personas de la comunidad de San Bartolo Teontepec.
En dicho lugar la gente sabe lo que es un mito y leyenda, comentan que
conforme han pasado los años sus leyendas se han ido modificando, una de las más
sobresalientes narra que existe una mujer vestida de novia, la cual sigue a los
hombres, aunque no han logrado verle el rostro, pero ésta anda flotando por sus
calles; respecto a sus mitos no tienen uno en especial, solo saben de algunos de
ellos pero no son originarios de San Bartolo. Estas narraciones se han conservado
52
gracias a la práctica oral de las mismas, ya que se han ido transmitiendo de
generación en generación.
En sus tradiciones más importantes está la feria patronal que se realiza cada
año el 24 de Agosto, teniendo una duración de aproximadamente 2 semanas, en ella
hacen juegos pirotécnicos, comida y realizan eventos sociales como rodeos y bailes,
por esas mismas fechas hacen sus bautizos y primeras comuniones ya que la
comunidad es católica y le toman demasiada importancia a la religión. Sus
costumbres más importantes para ellos es el día de muertos que consiste en llevar
flores a sus difuntos y en su hogar ponen su ofrenda de los platillos que más les
gustaban a los mismos y la semana santa en la cual se lleva a cabo su viacrucis.
En la economía la mayoría de los pobladores se dedica al campo, el cultivo, la
siembra como maíz y frijol; y trabajan en las maquiladoras. Su segunda actividad
comercial es que la gente al no tener terreno para sembrar decide migrar al
extranjero ya que al tener solo estudios de nivel básico es muy difícil conseguir
empleo. Otra fuente de trabajo es la cría de ganado.
La comunidad de San Bartolo Teontepec también se caracteriza por su
variedad en flora, fauna y el tipo de clima, propios del lugar. En su flora podemos
encontrar el mezquite, pirul, jacaranda, aguacate, chirimoya, durazno, limones,
romero y mishishe, etc., en su mayoría son de consumo personal, dejando en claro
que algunos de ellos se dan en diferentes temporadas, en su mayoría en los meses
de febrero y agosto.
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Entre su fauna encontramos tlacuaches, zorros, serpientes, conejos, gatos
montés, etc., y entre los domésticos gallinas, guajolotes, cerdos, caballos, chivos,
burros, gatos y perros, y se valen de algunos para su economía y alimentación.
El clima de la comunidad es un gran factor muy importante para que las
personas, plantas y animales se desarrollen de la mejor manera, pudimos
percatarnos que el clima de la comunidad es semi-seco con algunas lluvias de
temporada, que permiten el desarrollo favorable de la flora y fauna.
Así mismo la comunidad se encuentra dividida por los diversos partidos; PRI,
PRD, PAN Y Nueva Alianza, donde las personas eligen el partido que mejor les
conviene y garantiza mayor estabilidad. De acuerdo a las entrevistas realizadas el
partido político que predomina en la comunidad es el Partido Revolucionario
Institucional (PRI), porque según los comentarios recibidos es el partido que cumple
con las necesidades de la población.
Hay que recalcar que el contexto social donde se desenvuelve el niño es
fundamental para su desarrollo, ya que de éste depende su lenguaje,
comportamiento y actitud. Debemos mencionar también que la escuela no es el único
lugar donde se aprende, pues los niños adoptan actitudes de las personas con las
que habla, juega y convive día a día.
8.2 Contexto escolar
DIRECTOR
El director del plantel de educación primaria es el responsable inmediato de
administrar la prestación del servicio educativo en este nivel, conforme a las normas
y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública.
54
Con relación a la observación realizada en la Escuela Primaria Gral. Rafael
Ávila Camacho podemos mencionar que el director cumple con sus funciones
establecidas. Se ha preocupado por mantener una buena comunicación con los
maestros que laboran dentro de la institución para lograr una mejor organización y se
pueda llegar a mejores acuerdos para un mejor funcionamiento de la escuela,
aunque por desgracia muchos de éstos no han logrado integrarse para cumplir con
este objetivo. Considera que es de suma importancia el fomento de lectura tanto en
alumnos como en maestros, y ha trabajado con esto mediante la realización de
algunos concursos dentro de la escuela.
Durante el tiempo que lleva laborando en la escuela, el director se ha
adaptado a la sociedad, ya que los habitantes de la misma se han prestado para
ellos, considera que es una comunidad muy cooperativa, que se ha integrado de
buena manera a las actividades que han realizado en equipo, como la práctica de
diferentes eventos que se efectúan en la comunidad.
MAESTROS
“Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido
para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En el caso de la
enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le
va a ser útil en su vida personal y social (y no solo a la hora de aprobar la materia al
finalizar el curso).Y que, por tanto, tiene que aprender a usar de una manera
competente la lengua, no porque exista la lingüística o las clases de lengua, sino
porque la lengua tiene, al ser usada, un determinado valor de cambio social que, por
tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de comunicación, o una herramienta
de manipulación, de opresión y de discriminación”.(LOMAS 2002:27)
55
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la
entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes
de la mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas
las ocasiones en que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos
aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre
padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etc.
Luego de analizar lo anterior se deduce que durante nuestra visita de
observación en la escuela primaria General “Rafael Ávila Camacho”, en la
comunidad de San Bartolo Teontepec, uno de los aspectos que incluía la entrevista
realizada a cinco de los docentes, era precisamente la relación entre maestros y
padres de familia. Los cinco maestros coincidieron en que la relación que existe entre
ambos es buena, debido a que ellos se involucran en la educación de sus hijos,
apoyándolos en sus tareas, trabajos y los diferentes eventos que participan (cívicos,
sociales y deportivos).
Es necesario que juntos, maestros y padres, encuentren mejores formas de
trabajo hacia los niños, para ello se requiere que planeen esta coordinación; es
decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Ahora bien otro de los aspectos que es de mucha importancia y que engloba
todas las demás preguntas de la entrevista son las estrategias que los maestros
utilizan para fomentar el hábito de la lectura y escritura. Los maestros recalcaron que
lo que regularmente hacen, es que a la hora de entrada inician leyendo algún texto
que sea de interés para los niños, que en su mayoría son cuentos (ANEXO 16).
Ellos mencionaron que antes de iniciar con éste, hacen algunas predicciones en
donde, los alumnos expresan sus ideas de lo que tratará la lección .Con esto se
56
pretende que los niños echen a volar su imaginación y despierten el interés por la
lectura.
Una vez al finalizar la lectura del texto, los alumnos plasman en su libreta lo
que entendieron de él, acompañándolo de un dibujo, posteriormente el maestro
verifica que hayan escrito correctamente cada una de las palabras, más tarde utilizan
el dictado, para ir corrigiendo aquellas que con frecuencia se equivocan,
regularmente la lista de palabras están relacionadas con la misma lectura que
anteriormente habían leído, este mecanismo lo vincula con otras asignaturas al
momento de dictarles frases, oraciones, problemas y avisos.
Para lograr que los niños adquieran mejores conocimientos es necesario que
el docente emplee las estrategias correspondientes, para el buen aprovechamiento
del proceso enseñanza aprendizaje, no olvidando que sus planeaciones las debe
adecuar a las condiciones del contexto, del grupo y del estilo de trabajo de los
educandos. Es indispensable que cada profesor no pase por alto este aspecto, ya
que de esto dependerá lograr sus objetivos establecidos.
De los cinco docentes observados se puede decir que el estilo de trabajo es
muy distinto uno del otro, puesto que las condiciones del grupo determina la forma
de organización del mismo, pero son semejantes los mecanismos para fomentar el
hábito de lectura y escritura.
Para concluir se dice que el principal propósito de la asignatura de español es
participar en la formación de los estudiantes para que desarrollen su capacidad de
comunicarse de forma autónoma, con el objetivo que puedan desenvolverse, de
57
forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y contextos comunicativos
de la vida cotidiana.
Con todo lo anterior se pudo establecer una relación entre lo observado y las
prácticas sociales del lenguaje de la comunidad tomando en cuenta que son:
“Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, estás son pautas y modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos”.(SEP,2010:27).
ALUMNOS
De acuerdo a las entrevistas plasmadas y a la observación realizada, la mayor
parte del alumnado tiene entre 7 y 10 años, les agrada ir a la escuela ya que
aprenden cosas nuevas día con día, juegan con sus compañeros, les gusta trabajar
pintando y ver a sus maestros entre otras actividades que ejecutan.
La lectura para los educandos es buena ya que gracias a su biblioteca áulica
que contiene cuentos, leyendas, recetas de cocina, los niños le gusta leer lo que
tienen en ella. Los maestros aplicaron una estrategia de lectura que consistía en que
con ayuda de los padres de familia sus hijos leyeran en las tardes un mínimo de 30
minutos al día, en ciertos grados existen excepciones donde algunos alumnos aún no
saben leer, de manera particular en el grupo de 2do “A” había 3 niños que hasta la
fecha no lograban leer, uno de ellos estaba mucho más atrasado ya que no se sabía
58
las vocales ni el abecedario era un gran problemas pues si no aprendía a leer en una
semana por segunda vez iba a repetir el año.
La escritura en las aulas era variada pero tenían problemas en común, ya que
su ortografía dejaba mucho que desear en la mayor parte de los salones, por otro
lado su redacción no era muy legible, incomprensible y no se entendía lo que querían
decir.
En San Bartolo Teontepec se perdió la lengua madre, la que más se hablaba
era la mixteca pero con el paso de los años se fue perdiendo, hoy en día solo
algunos habitantes aún la hablan pero no con tanta frecuencia por lo tanto se ha
olvidado, por consiguiente los pequeños solo hablan el español y es su forma de
comunicarse entre ellos. El lenguaje utilizado en la comunidad es coloquial y a veces
vulgar porque utilizan ciertos términos no adecuados para referirse o hablarle a una
persona.
8.3 Contexto familiar
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia desempeñan un papel muy importante en el proceso de
la educación debido a que son la fuente que proporciona los recursos económicos;
además debe apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos, con ayuda del maestro
buscará las herramientas necesarias para desarrollar las competencias fuera del
aula.
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Las familias de la escuela “General Rafael Ávila Camacho” están formadas por
más de cinco integrantes, madres solteras que tienen que trabajar para poder
subsistir, por padres que a pesar del arduo trabajo que realizan dedican tiempo a sus
hijos para sentarse a leer con ellos y realizar juntos sus tareas.
La gran parte de los padres de familia no cuentan con estudios, algunos solo
con los primeros años de educación primaria, sabiendo leer y otros no. A pesar de
la dificultad de su trabajo se integran en las actividades escolares, asisten a juntas
generales y de grupo un 75 % del total (ANEXO 17).
En algunos hogares los padres sí aplican técnicas de lectura y escritura con
sus hijos como: elegir primero un libro del agrado del niño, leer en voz alta y mirar de
vez en cuando al hijo para verificar si está poniendo atención, de esta forma se
realiza una mejor convivencia familiar y desarrolla una conducta adecuada en la
escuela; consideran de suma importancia la escritura, porque mediante ella
expresamos nuestras ideas y tenemos una mejor interacción con la sociedad,
aunque los padres de familia consideran que la escritura se ha modificado debido a
los medios tecnología (teléfonos celulares, el internet), por ejemplo con la
abreviatura de los mensajes en los celulares y en las redes sociales, esto genera
que a la hora de escribir en papel se traslade esta forma de “comunicación”.
Consideramos que este proceso se complica debido a la situación que
presentan algunos padres de familia, al no contar con un grado de estudios favorable
y por tal razón no todos saben leer o dedican tiempo a sus hijos, esto genera
problemas para el alumno en el ámbito escolar.
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CONCLUSIÓN
La realización de la observación de los trabajos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los maestros de la Escuela Primaria “Rafael Ávila Camacho “ en la
comunidad de San Bartolo Teontepec, nos trajo experiencias significativas que
fortalecieron nuestra visión como estudiantes, sus dominios del conocimiento, sus
habilidades en el manejo de estrategias y recursos, su estilo en la mediación con sus
alumnos para lograr los aprendizajes esperados, nos permitieron entender que la
responsabilidad como docentes que nos espera en el futuro es muy grande y el reto
nuestro es acumular todas esas experiencias para que podamos ir formando criterios
propios de intermediario o puente entre el conocimiento y los alumnos, pudimos
darnos cuenta también que las fortalezas o debilidades del docente en el proceso;
la motivación o el desinterés de los alumnos para realizar las actividades con el
propósito de apropiarse de los conocimientos.
Esa observación nos permitió formular una hipótesis que podremos ir
buscando respuestas de lo que hizo falta o que estrategia podría ser la apropiada
para que la clase pueda tener éxito y que los alumnos logren los aprendizajes
significativos, también prestamos atención en la creación de los ambientes de
confianza en el aula, la interacción y la utilización de los recursos impresos y
tecnológicos que se utilizaron, estamos seguros que esta expectación fue fructífera
porque pudimos involucrarnos con el contexto de la escuela al entrevistar a la
autoridad escolar y conocer el funcionamiento, la organización con los maestros y
padres de familia, los proyectos que desarrollan y la forma de gestión que se lleva a
cabo en la misma.
Visitamos a diversas personas de la comunidad, para conocer las formas de
vida de las familias, su lengua materna como medio de comunicación que emplean,
61
su forma de trabajo como medio de ingreso económico para satisfacer sus
necesidades y sustento familiar, el origen de su comunidad como historia que van
pasando de padres a hijos y de generación en generación, flora y fauna, costumbres,
tradiciones: todo este cumulo de experiencias que vivimos en esa población con
característica rural durante una semana intensa de trabajo en equipo, lo
sintetizamos en el presente proyecto integrador que ponemos a consideración de los
docentes de la Escuela “ Normal Sor Juana Inés de la Cruz” para su análisis y
aprobación.
CONCLUSIONES PERSONALES
CELINA PIOQUINTO DORANTES
Por último, puedo concluir después de la visita realizada a la escuela “General
Rafael Ávila Camacho” durante los tres días 22, 23 y 24 de mayo la importancia que
se debe tener a la educación y lo importante que es también el apoyo de los padres
hacia sus hijo así como su participación en la escuela, debido a que en cada niño se
ve reflejado en su conducta el apoyo que recibe por parte de sus padres.
Esta experiencia deja en mí una gran vivencia, de acuerdo a las distintas
escuelas que tocó observar se quedan gratas experiencias y apoyos para reforzar
nuestros conocimientos, así como el descubrir cómo aplicar las distintas técnicas de
enseñanza-aprendizaje en los diferentes contextos sociales.
CONCEPCION ACEVEDO:
Como conclusión puedo decir que este proyecto integrador me dejó una grata
experiencia, puesto que me permitió conocer como se involucra la comunidad con la
escuela y viceversa, así mismo como se organiza la institución educativa y la forma
62
de trabajo de los maestros y de los alumnos. Cabe mencionar que al integrar los
datos obtenidos durante la jornada de observación, en el proyecto si fue un poco
complicado, puesto que teníamos que dejar en claro los aspectos más relevantes.
BUENDIA SERRANO DALIA INES
Tras la observación realizada tanto en la comunidad de San Bartolo
Teontepec como en la Escuela Primaria Gral. Rafael Ávila Camacho, pudimos
darnos cuenta de la importancia que tiene el hecho de mantener buena
comunicación entre los personajes que intervienen en el proceso de la educación, y
que la gestión es un punto clave para la mejora de una institución y el aprendizaje
correcto de los alumnos, esto para mejorar el aula.
También observamos las diferentes estrategias que los docentes tienen que
desempeñar ante diversos tipos de situación, cosa que en ocasiones no es nada fácil
ya que debe acoplar esas diferentes estrategias a sus necesidades.
AMARANTA RODRÍGUEZ RAMÍREZ
La última observación realizada me ayudó a darme cuenta de la importancia
que es transmitir el conocimiento a los niños que tienen deseo de superarse para
tener una mejor calidad de vida, el contexto en el que se encuentran es favorable
para su desarrollo ya que son pequeños muy nobles que aun tienen muy arraigados
sus valores y costumbres. Cada una de las observaciones realizadas este ciclo
escolar deja un conocimiento que me ayuda a crecer como persona ya que esta es
una de las carreras mas humanitarias que hay pues el tratar con seres humanos es
gratificante porque todos aprendemos de todos y nos ayuda a crecer como persona.
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ALMIRA MARTÍNEZ FLORES
Al realizar ésta jornada de observación y concentrar con mis compañeras de
equipo los análisis elaborados, me di cuenta de todos los factores que intervienen en
el desarrollo de los niños. Al ser un medio rural pude ver que los niños tienen una
educación muy diferente a otros lugares, aunque la convivencia con las personas de
su alrededor alteran sus conocimientos y éstos adoptan actitudes de la gente. Éste
proyecto ha sido de gran ayuda ya que fue un ensayo para posteriormente realizar mi
tesis en cuarto grado. Pero fue una hermosa experiencia el relacionarme con los
niños pude conocer más sobre sus intereses y sus inquietudes.
64
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliográficas
Auxiliares didácticos en la enseñanza de las matemáticas: 1985
Carvajal, Alicia, “Dos condiciones de trabajo en la escuela, el edificio y la jornada”,
1988.
Descombe, Martín, “El aula cerrada”, 1980.
Guiomar Nammo de Mello “La gestión en la escuela en las nuevas perspectivas de
las políticas educativas”.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México:
Editado por ILCE- OEA 1997.
“Materiales y Recursos Didácticos en Contextos Comunitarios”, GRAO, España, 2010
Romero, Claudia, “Hacer de una escuela una buena escuela”.
SEP, “Plan y programa de estudios”, 2011.
Electrónicas
http://amvega.webs.ull.es/docencia/teoria/tema12.htm
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?sequenc
e=32
Campo
Entrevistas a los alumnos de 1° a 3° de la Escuela Primaria General “Rafael Ávila
Camacho”, 23 de Mayo de 2013.
Entrevistas a los maestros de grupo de 1° a 3°, de la Escuela Primaria General
“Rafael Ávila Camacho”, 23 de Mayo de 2013.
Entrevistas a los padres de familia de la Escuela Primaria General “Rafael Ávila
Camacho”, 24 de Mayo de 2013.
Entrevista a los pobladores de la comunidad de “San Bartolo Teontepec”, 21 y 22 de
Marzo de 2013.
65
66
ANEXO 1
LA COMUNIDAD
Croquis de la comunidad.
ANEXO 2
PROYECTO MEDICINAL.
Pomada de árnica
67
ANEXO 3
PARTICIPACIONES EXTERNAS.
Participación en actividades de la comunidad.
ANEXO 4
PROYECTO VALORES.
Botes para separar la basura.
68
ANEXO 5
EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO.
Mobiliario del salón de clases 3er grado.
ANEXO 6
EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO.
Comedor escolar
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ANEXO 7
LA ESCUELA DEBE SER UN LUGAR DE CONVIVENCIA
Niños en la hora de receso.
ANEXO 8
EL ALUMNO ES UN SER ÚNICO.
Alumnos 2° grado
70
ANEXO 9
PARADIGMA COGNITIVO
El maestro elabora preguntas referentes al tema y los niños platican sus experiencias.
71
ANEXO 10
LA PLANIFICACIÓN
72
ANEXO 11
EDUCACIÓN FISICA
Los niños realizan juegos y dinámicas en ésta clase.
ANEXO 12
IMPLEMENTACIÓN DE LA LECTURA.
Los niños utilizan la antología para sus ejercicios de lectura y comprensión lectora.
73
ANEXO 13
RECURSOS
Material didáctico 1er grado.
ANEXO 14
REVISION DE HIGIENE
La maestra encargada revisa uñas, uniforme y manos limpias.
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ANEXO 15
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESC. PRIMARIA.
Los niños resuelven problemas de manera autónoma y el maestro es un guía.
ANEXO 16
CONTEXTO ESCOLAR
Biblioteca del salón.
75
ANEXO 17
CONTEXTO FAMILIAR.
Termino de junta escolar.
