ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA RELACIONADAS CON LA ESCRITURA.RELACIONADAS CON LA ESCRITURA.

Integrantes:Integrantes: ProfesoraProfesoraKaren Asalde ParienteKaren Asalde Pariente Ms. Patricia Osorio Ms. Patricia Osorio DomínguezDomínguezIsabel Bello GuzmánIsabel Bello GuzmánVanessa Roque CussiVanessa Roque Cussi

DATOS INFORMATIVOSDATOS INFORMATIVOS

Institución EducativaInstitución Educativa : : I.E.P. “San Columbano”I.E.P. “San Columbano”

Grado : Grado : Sexto GradoSexto Grado

NivelNivel : : PrimariaPrimaria

Propuesta :Propuesta :““AnimAnimartearte a la lectura y escritura” a la lectura y escritura”

Se privilegia la práctica de los valores

cristianos así como el aprendizaje de las

ciencias, y el desarrollo físico

(deportes) y artístico.

Los alumnos muestran

deficiencia en la producción de

textos, manifestada en la ausencia de

ideas para desarrollar un tema, falta de

léxico y errores ortográficos.

Total separación entre los cursos de CI y arte, a pesar que este es una forma de lenguaje con

cualidades comunicativas y

expresivas

Falta de autonomía de los estudiantes para la

elección de las obras, lo que origina cierta apatía

y/o rechazo para determinadas lecturas.

Los estudiantes leen un promedio de 9

obras, elegidas por la profesora de CI

tomando en cuenta el grado y experiencia

del docente acerca de las preferencias de

sus alumnos.

Los estudiantes provienen en su mayoría, de un

estrato social que permite a los padres

de familia la adquisición de libros.

Institución educativa mixta en los tres niveles, gestionada por madres de la orden Dominicas

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICOINSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA

SAN COLUMBANOSAN COLUMBANO

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

los maestros tenemos la misión de incentivar la

capacidad creativa, reflexiva y critica de los estudiantes, mediante la implementación

de espacios en el aula que favorezcan la lectura, la escritura y la expresión

artística.Alternativa de solución a la

dificultad que muchos de nuestros alumnos tienen al momento de

plasmar en la escritura sus conceptos y sentimientos. A través

del desarrollo de estrategias de animación que utilicen el arte como activador del proceso de lectura y

escritura.

La práctica de la lectura, la escritura y la expresión artística permiten a las personas un desarrollo autónomo dentro de la sociedad, así como la

formación de una visión crítica y reflexiva, a la vez que

mejora sus capacidades comunicativas

ANIMARTE

OBJETIVOSOBJETIVOS Mejorar los hábitos de lectura y Mejorar los hábitos de lectura y

escritura de los alumnos del escritura de los alumnos del sexto grado de primaria hasta sexto grado de primaria hasta crear en ellos afición por dichas crear en ellos afición por dichas actividades.actividades.

Formar lectores y escritores Formar lectores y escritores activos capaces de expresarse activos capaces de expresarse de maneras diferentes y de maneras diferentes y relacionarlas con su contexto.relacionarlas con su contexto.

Disfrutar el goce de la lectura y Disfrutar el goce de la lectura y escritura a partir de actividades escritura a partir de actividades que despierten el interés de los que despierten el interés de los alumnos.alumnos.

Formar lectores autónomos Formar lectores autónomos capaces de tomar sus propias capaces de tomar sus propias decisiones sobre los textos que decisiones sobre los textos que lee.lee.

Brindar nuevas formas de Brindar nuevas formas de comunicación a través del arte.comunicación a través del arte.

DEFINICIÓN DEL PÚBLICODEFINICIÓN DEL PÚBLICOPERFIL DEL ALUMNO DEL SEXTO

GRADO DE PRIMARIARASGOS

DEPENDIENTES Necesitan indicaciones exactas (paso a paso)

para poder realizar cualquier tipo de actividad dentro del aula.

EXPRESIVOS Se comunican oralmente sin mucha dificultad;

son muy sociables con todos sus compañeros de clases.

ACTIVOS Gustan de juegos, dinámicas, actividades que

requieran el movimiento de sus cuerpos (correr, saltar, dibujar en el piso, etc.).

ENAMORADISOS Y SENTIMENTALES

En su mayoría las mujeres son las más sentimentales de la clase y los varones son muy enamoradizos, pero no toman muy en serio hablar de una “relación” sino que lo toman como un juego.

COLECCIONISTAS Gustan de coleccionar todo tipo de objetos

llamativos o especiales, como los consideran ellos (tarjetas, cómics, estikers, etc.).

COMPETITIVOS Quieren ser los mejores en todo y buscan estar

en competencia con los compañeros para ver quién es el mejor de la clase.

FORMA DE INTERVENCIÓNFORMA DE INTERVENCIÓNSELECCIÓN DE OBRAS – PRIMER BIMESTRE *

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

Charlie y la fábrica de

chocolates.Roald Dalh

Alfaguara Juvenil

Grupo Santillana

Cuentos de Terror I

R. Swindells, J. Aiken

Torre de papelGrupo Norma

Álbum de fotos Pedro SalinasRecreo

Editorial San Marcos

La propuesta se llevará a cabo durante las horas programadas para las clases de Comunicación Integral. Algunas de las estrategias se tendrán que realizar fuera de las horas de clase (en el hogar).

Se han considerado las siguientes estrategias de animación a la lectura:

• Actividades antes de la lectura de un libro.

• Actividades de creación personal.

• Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

DE ANIMACIÓNDE ANIMACIÓN

Esta estrategia de animación es útil para despertar el interés por la lectura de un libro que esté relacionado con alguna comida y para incentivar la escritura de poemas, acrósticos, recetas, etc. en la que se incluya una experiencia a través del sentido del gusto.

Participantes: Se puede trabajar con todo el grupo de clase.Objetivos:

Incentivar la creatividad a través del sentido del gusto mediante actividades y dinámicas grupales.Acercar y animar a los estudiantes al tema de la lectura.Desarrollar la práctica de la escritura creativa.

Materiales:1 caja de chocolates u otra golosinaEnvolturas de colores para la formación de los grupos.Papelógrafos y plumones.Técnica:

Se presentan los chocolates a los alumnos para que ellos elijan uno de acuerdo al color de envoltura preferido.Se forman los grupos de acuerdo a los colores elegidos.Se invita a los alumnos a degustar el chocolate y a expresar oralmente las sensaciones que le ha producido.Se pide a los alumnos que escriban un acróstico de la palabra chocolate (se sugiere una consigna para trabajar con sustantivos).Utilizando los sustantivos del acróstico se crea una poesía comenzando con una frase de inicio dada por el profesor.Por ejemplo: Yo quiero un mundo de chocolate,lleno de........................de chocolate,Finalmente se anima a un representante de cada grupo a leer y publicar su poema en el aula.

Tiempo: Aproximadamente 30 minutos.Interés y dificultad:

Es una manera entretenida y diferente de animar a la lectura de un libro.La profesora deberá verificar que ninguno de sus estudiantes presente alguna alergia al chocolate u otra golosina utilizada. En ese caso se puede entregar a dicho niño una golosina alternativa que no afecte su salud.

Libro:Libro:

Charlie y la Charlie y la fábrica de fábrica de

chocolates.chocolates.

Estrategia:Estrategia:

ChocoletrasChocoletras

Esta estrategia permitirá despertar el interés por la lectura de un libro que esté relacionado a la vida del mismo autor que escribió la obra. Nos permitirá también conocer las experiencias de nuestros alumnos, su subjetividad, sus estados de ánimo, emociones y afectos.Participantes: El trabajo se realizará con cada uno de los alumnos, será individual.Objetivos:

Permitir indagar sobre las raíces de cada uno de los alumnos.Fortalecer el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la comunidad sociocultural.Desarrollar la autoestima e identidad.Sitúa en el pasado de manera significativa.Promover la lectura otro tipo de texto.

Materiales:Hoja con un formato prediseñado (anexo – 1)Álbum creado por ellos mismos (anexo – 2)Fotografías relacionadas a su vida.Lapiceros, colores, plumones, etc.

Técnica:Leer las primeras páginas de la obra “Álbum de fotos”.Completar un organizador gráfico (ver anexo) sobre lo que saben de su propia historia y sobre los aspectos que les gustaría indagar.Recolectar fotos familiares y propias para comparar los cambios que ha sufrido dentro de su grupo familiar o social.Llenar su propio “álbum de fotos” colocando las imágenes escogidas y escribiendo los hechos que pudieron suceder en alguna etapa de su vida.Se irá leyendo el libro a la par que hacen su autobiografía para sirva de guía en sus escritos y puedan hacer sus comparaciones.

Tiempo: El tiempo que dure la lectura del libro.Interés y dificultad:

Es una actividad que permitirá valorar la diversidad cultural y la manera es cómo ellos se presenten ante otras personas.La profesora deberá tomar en cuenta algunos episodios no tan agradables para los alumnos y no forzarlos a escribir sobre estos.

Evaluación:En este caso la evaluación tomará en cuanta la redacción, la ortografía, la creatividad y la predisposición que haya presentado durante el desarrollo de este

Libro:Libro:

Álbum de fotosÁlbum de fotos

Estrategia:Estrategia:

Mi vida en una Mi vida en una fotografíafotografía

Libro:Libro:

Cuentos de terror Cuentos de terror II

Estrategia:Estrategia:

Día de terrorDía de terror

En esta animación el arte de narrar permitirá a los niños transformar las palabras en mensajes. Es importante que el niño haya leído el cuento escogido.

Participantes:Esta estrategia va orientada a chicos y chicas de diez años en adelante. El número no tiene importancia .Pueden ser veinticinco o más.

Objetivos:Fomentar la sensibilidad y la imaginaciónDesarrollar la atención a lo que se está leyendoReforzar la dicción y las inflexiones de la vozProducir textos después de la lectura.Animar a leer

Material:El libro de Cuentos de TerrorAmbientación: Velas, telas de araña, música fúnebre

Técnica:El animador les presenta el libro de cuentos y hace una pequeña introducción del mismo. Todos leen cada uno de los cuentos que contiene el libro.En la sesión siguiente tres alumnos serán escogidos para que narren el cuento que a ellos más les impresionó, gustó o el que les causó más temor.Cada alumno deberá narrar el cuento con mucha intensidad e imaginación utilizando los ademanes adecuados para crear en sus compañeros interés y distintas emociones.Terminada las narraciones, los alumnos tendrán que escribir y/o narrar una historia de terror para luego contársela a sus compañeros.

Interés y dificultad:El interés está en la elección del cuento y la iniciativa de contarlo por parte de los niñosLa dificultad puede estar en que no todos los estudiantes puedan haber leído el cuento o en la mala interpretación de este.

Evaluación:Está estrategia se presta a que sea muy animada y de gran interés. Es importante analizar la expresión de los alumnos que van a narrar los cuentos y la respuesta emocional que causa la lectura. En la segunda parte evaluará la ortografía y la redacción de sus producciones finales.

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

1RA ESTRATEGIA: Si se tiene un grupo de 1RA ESTRATEGIA: Si se tiene un grupo de alumnos del nivel secundario, la actividad podría alumnos del nivel secundario, la actividad podría ser cambiada a la creación de un afiche ser cambiada a la creación de un afiche relacionado con un sorteo próximo a realizarse o relacionado con un sorteo próximo a realizarse o a la venta de algún dulce (debe causar impacto).a la venta de algún dulce (debe causar impacto).2DA ESTRATEGIA: Los alumnos pueden 2DA ESTRATEGIA: Los alumnos pueden complementar la lectura contando algunos complementar la lectura contando algunos cuentos, mitos o leyendas que provoquen miedo cuentos, mitos o leyendas que provoquen miedo y que sean conocidos en su pueblo o región. Si y que sean conocidos en su pueblo o región. Si los alumnos pertenecen a los primeros ciclos de los alumnos pertenecen a los primeros ciclos de educación, se les podrá dar una estructura para educación, se les podrá dar una estructura para la construcción de su narración.la construcción de su narración.

Cuentan en un lugar ______________________________. Una tarde en que ____________________________. Apareció entonces ________________________________________________________ que __________________________________________________________.

Afortunadamente,______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Aunque nadie lo crea __________________________________ ______________________________________________________________________________________________. Finalmente _________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Anexo 3: Formato prediseñado para una narración

3ERA ESTRATEGIA: Para empezar una 3ERA ESTRATEGIA: Para empezar una autobiografía, los alumnos deben de tener autobiografía, los alumnos deben de tener pautas (pasos, preguntas) que les ayuden a pautas (pasos, preguntas) que les ayuden a tener en cuenta lo que saben de su propia tener en cuenta lo que saben de su propia historia y de los aspectos que les gustaría historia y de los aspectos que les gustaría indagar indagar

Se les puede brindar un esquema de apoyo a Se les puede brindar un esquema de apoyo a los alumnos de los niveles superiores para los alumnos de los niveles superiores para que sus autobiografías sean más planificadas que sus autobiografías sean más planificadas y mejor ubicadas en el tiempo.y mejor ubicadas en el tiempo.

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

Fecha y lugar de nacimiento:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acontecimientos de mi niñez:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acontecimientos y hechos importantes actuales:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Adjetivos para describirme:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1

2

3

4

Anexo 1: Formato prediseñado para la Autobiografía

FOTO

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FOTO

Nombre completo

ESTRATEGÍAS EVALUATIVASESTRATEGÍAS EVALUATIVAS Con respecto a la primera estrategia:Con respecto a la primera estrategia: se pueden evaluar se pueden evaluar

las actitudes de los alumnos (por ejemplo, las reacciones de las actitudes de los alumnos (por ejemplo, las reacciones de los que ganaron y los que no ganaron), la predisposición que los que ganaron y los que no ganaron), la predisposición que tienen frente a la actividad, el respeto por esperar su turno al tienen frente a la actividad, el respeto por esperar su turno al momento de recibir los chocolates, etc.momento de recibir los chocolates, etc.

Con respecto a la segunda estrategia:Con respecto a la segunda estrategia: se puede evaluar la se puede evaluar la expresión corporal, la modulación y el tono de la voz. Se expresión corporal, la modulación y el tono de la voz. Se puede tomar en cuenta también cuánto es que sabe de las puede tomar en cuenta también cuánto es que sabe de las costumbres, los mitos y las leyendas de su región o lugar que costumbres, los mitos y las leyendas de su región o lugar que haya visitado. También se tomará en cuenta la iniciativa de haya visitado. También se tomará en cuenta la iniciativa de los alumnos para contar sus cuentos. El interés y el respeto los alumnos para contar sus cuentos. El interés y el respeto de los alumnos hacia el compañero que cuenta el cuento de los alumnos hacia el compañero que cuenta el cuento también serán evaluadostambién serán evaluados

Con respecto a la tercera estrategia: Con respecto a la tercera estrategia: es importante tomar es importante tomar en cuenta la redacción y la ortografía. Se puede evaluar en cuenta la redacción y la ortografía. Se puede evaluar también la continuidad y la dedicación que le da al escribir su también la continuidad y la dedicación que le da al escribir su propia historia (investigación, curiosidad, imaginación, etc.).propia historia (investigación, curiosidad, imaginación, etc.).

Día de TerrorDía de Terror

El diablo de la botellaEl diablo de la botella

NUESTRO DIARIONUESTRO DIARIO

Te invito a mi PerúTe invito a mi Perú

Te invito a leerTe invito a leer

GRACIASGRACIAS