PROYECTO ALFA - TUNING AMERICA LATINA

Juan Morales OrdóñezCoordinador

CENTRO NACIONAL TUNING ECUADORCONESUP

¿ Cómo surge ?

• Hasta finales del 2004 Tuning era una experiencia únicamente europea. Un logro de más de 175 universidades que desde el 2001 trabajaron, respondiendo a la Declaración de Bolonia.

• Es un espacio para “acordar”, “templar”, “afinar” las estructuras educativas en cuanto a titulaciones, de manera que éstas puedan ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común europea.

• Hoy Tuning es una metodología internacionalmente reconocida. Una herramienta construida por las universidades para las universidades.

2 conceptos

• Globalización.

• Internacionalización (desde la identidad, referencia a los principios de la universidad ecuatoriana).

¿Por qué un proyecto Tuning – América Latina?

• Múltiples respuestas.

Es necesario compatibilizar y comparar.Vivimos una etapa de internacionalización.Es necesario que las universidades asuman un rol más protagónico.

• La sociedad del conocimiento exige ajustes de las universidades a las necesidades de las sociedades locales y globales.

• Pensar y repensar juntos el horizonte académico y profesionales es muy importante y es una de las líneas centrales del proyecto Tuning.

• La sociedad del conocimiento implica análisis, diálogo, debate, cuestionamiento, crítica, aceptación o negación de las afirmaciones.

• La repetición simple no es académica ni se aproxima a lo científico. (Bourdieu y Passeron)

• La cooperación es otra respuesta a la pregunta.

El concepto de cooperación deslegitima de entrada la imposición y el colonialismo cultural.

La cooperación auténtica y el proyecto Tuning América Latina

1. La oferta en esta colaboración es sólida (hay más de 200 equipos detrás).

2. Cada equipo, cada país, lo hace desde su contexto. Mantener la variedad no es menos importante que el consenso.

3. Es un proyecto abierto a la reflexión permanente.

4. Impactará fuertemente en los sistemas de reconocimiento académico.

• Tuning América Latina es un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior, que a través de la búsqueda de consensos, avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina.

• Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC), en Córdoba (España) en octubre de 2002, los participantes de América Latina, propusieron elaborar un sistema similar al europeo en la región.

• Se presentó la propuesta al programa ALFA de la Comisión Europea a finales de octubre de 2003.

Es una idea intercontinental, que se ha nutrido de los aportes de académicos europeos y latinoamericanos.

• Se inicia formalmente en octubre de 2004.

¿Qué implica Tuning-América Latina?

• Busca iniciar un debate para identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

• La protección de la rica diversidad de la educación superior en América Latina es fundamental.

• El proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos universitarios, desde el punto de vista de las actividades que sus poseedores serían capaces de desempeñar.

Proteger la identidad a través de la diversidad

• Es un discurso que se lo conoce al interior del País.

• Debemos pensarlo también en el ámbito internacional. En realidad no existe otra forma de vivir. Lo unidimensional es la extinción, lo diverso es lo vital y lo que se proyecta.

• Así, el inicio del proyecto está dado por la búsqueda de puntos comunes de referencia centrándose en las competencias.

• Tuning América Latina, tiene 4 grandes líneas:

1. Competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas).

1. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias.

3. Créditos académicos; y,

4. Calidad de los programas.

Competencias

• Existen competencias compartidas en todas las titulaciones.

• Existen competencias propias de cada disciplina.

La definición de estas competencias es responsabilidad de académicos, en consulta con otros grupos interesados en el tema dentro de la sociedad.

• Definiéndolas (a las competencias) se sientan bases para una garantía de la calidad y evaluación interna nacional e internacional.

Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

• Combinación novedosa de enseñanza y aprendizaje para permitir se desarrollen las competencias.

• Estos cambios implican también cambios en la evaluación, que deben incluir además de conocimiento, habilidades y destrezas.

Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, sea cual sea su área de estudio.

• La experiencia que genera entrar en este modelo es importante para profesores y sobre todo para estudiantes. Claro es un gran cambio y debe ser analizado y pensado.

Créditos académicos

• El cálculo de los créditos en base al trabajo del estudiante.

Las conferencias de Rectores de América Latina, pidieron incluir esta línea de acción en el proyecto.

Calidad de los programas

• Se requiere una correspondencia comparada entre los elementos básicos de la formación en los distintos sistemas de educación superior.

Historia del proyecto

• Es un proyecto de las universidades para las universidades.

• Se inició con 62 universidades latinoamericanas debatiendo en 4 grupos de trabajo: Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas.

• En un segundo momento se incorporaron 120 nuevas universidades en 8 áreas del conocimiento: Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Medicina y Química.

• Son 182 universidades de 18 países de América Latina:

Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.

República Dominicana se suma.

• Las universidades participantes fueron seleccionadas en cada País por la instancia correspondiente.

• ALFA garantiza el funcionamiento del proyecto (organización y realización de reuniones, desplazamiento de académicos, manutención y elaboración de documentos).

• Las universidades latinoamericanas aportaron en concepto de cofinanciamiento el tiempo que le dedicaron al proyecto los académicos que las representaron.

Estructura de funcionamiento

• Un Comité de Gestión.• 12 grupos de trabajo• 19 Centros Nacionales

En Ecuador

Un ejemplo: el área temática Derecho

(www.uazuay.edu.ec/tuningderecho/)

Cinco reuniones

• Buenos Aires, marzo 2005• Belo Horizonte, agosto 2005• San José de Costa Rica, febrero 2006• Bruselas, Junio 2006• México, febrero 2007

• Cada reunión se realiza en 3 días intensivos de trabajo. Cada una tiene documentos de trabajo que recoge los consensos de los encuentros anteriores.

• Existe un sitio web: (http://tuning.unideusto,org/tuningal/)

Europa – América Latina

• El momento político de Europa y de América Latina.

• Bolonia. A partir de 2010 compartirán un mismo Espacio de Educación Superior.

• América Latina quiere construir elementos para la reflexión y el diálogo. Entender al otro y con el otro tratar de construir algo en común.

• Además de las universidades el proyecto Tuning – América Latina, tiene un segundo actor relevante los Centros Nacionales Tuning (CNT), que representan a cada País y acompañan a las universidades en este camino.

Su responsabilidad es ser el interlocutor de su sistema dentro del proyecto.

• Se han cumplido 2 años de intenso trabajo y creemos encontrarnos frente a un sistema educativo más sensible a los nuevos debates.

• Este debate, lo creemos, es el inicio de un proceso de cambio y mejora para las instituciones.

• Los grados de avance a nivel nacional dependen del compromiso que asumen los responsables políticos de los Centros Nacionales a la hora de debatir las nuevas propuestas e implementar mejorar para la totalidad del sistema.

Contextualización

• El escenario es el continente latinoamericano. 19 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.

• Una población de más de quinientos millones de habitantes.

• Más de quince millones de estudiantes matriculados en el sistema universitario.

• La universidad latinoamericana busca ser el centro del pensamiento, del debate, de la cultura y de la innovación, para lo cual requieren ser coherentes con la realidad contemporánea.

En Ecuador

• Tenemos una inmensa responsabilidad. Debemos estar a la altura de los tiempos. La Universidad ecuatoriana ha cumplido y cumple un papel fundamental en el desarrollo del Ecuador. Debemos proyectarnos más. La excelencia y otros grandes objetivos deben ser vistos y tenemos que encontrar la calidad necesaria, que no es sino coherencia con los principios que nos orientan.

Tendencias

• El desarrollo social actual se relaciona con un nuevo factor basado en el conocimiento y el manejo de la información.

• Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC’s), inciden en la pedagogía y en otras formas de enseñanza aprendizaje.

• Existe una nueva concepción del perfil profesional, producto de la sociedad del conocimiento y de las TIC’s.

• El centro del proceso de enseñanza – aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante.

*Un ejemplo del nuevo enfoque

• Introducción al Derecho.

SílaboPrácticas pedagógicasLa experiencia

• El alcance global de la actividad humana. En el ámbito de la educación superior, es frecuente que universidades compartan las carreras, los programas de estudio y los currículos con otras universidades y ofrezcan una doble titulación, que mantengan programas de movilidad de profesiones y estudiantes.

Algunos datos

1. Actualmente se cuenta con más de quince millones de estudiantes matriculados que representa a solo el 31,5 de la población que debería acceder a este nivel educativo (población de 20 a 24 años).

El caso de Ecuador:

Habitantes 20 a 24 añosMatriculados13.215.089 1.226.894 346.997

2. Se da una alta feminización de la matrícula estudiantil y presencia dominante en número de las instituciones privadas; sin embargo, la población estudiantil de educación en América Latina, todavía es mayoritariamente pública.

3. El grado académico de docentes en su mayor porcentaje correspondiente a la licenciatura, el porcentaje de nivel de doctorado es todavía bajo.

Su modalidad de vinculación con la universidad no es de “dedicación exclusiva”, sino la de contratación por horas.

El doctorado

• La Universidad y la sociedad. Profesionales para la sociedad. Es correcto.

• ¿Profesionales para la Universidad? Claro. Doctores.

4. La organización de períodos académicos es por años, sin embargo, también se organizan ciclos de un año (Uruguay), o de hasta 4 períodos (Honduras, México, Nicaragua).

Los criterios de admisión son diversos.Los procesos de graduación.

5. La definición de la escala de calificaciones de las universidades latinoamericanas es por demás heterogénea.

Sobre

510203050

100

6. En la mayoría de países, la regulación de la educación superior tiene su punto de partida en las respectivas Constituciones.

Prácticamente la totalidad de los países cuentan con organismos oficiales de evaluación y acreditación

CONEA

• Estrecha relación con el CONESUP.

AutoevaluaciónEvaluación externaAcreditación

Por instituciones, programas y carreras.

7. Existe una proliferación de oferta de programas de educación superior con modalidades no presenciales.

8. El adelanto tecnológico y de información en los procesos de internacionalización, ejercen notable influencia en América Latina; y, naturalmente en las universidades de la región.

• Sin embargo, si no conocemos, si no hemos entrado en el análisis serio, en el diálogo y en el debate académico; si no producimos y publicado en revistas científicas, no estamos en nada. Debemos hacerlo.

• La tecnología sin conocimientos sirve para otros fines (internet y sus usos masivos).

9. Un debate regional sobre la condición de bien público de la educación superior.

Foros regionales han dejado en claro el carácter social de la educación.

• Lo público lo construimos todos.

• El bien común. Un concepto siempre elaborado con la participación de todos. Se trata de una actitud, de un comportamiento, de una conducta orientada a su búsqueda.

• Una educación para el bien común.

10. En América Latina es notable la tendencia a la organización de espacios de integración en el ámbito de la educación superior.

Cumbres Iberoamericanas. Documentos tales como la Declaración de la Cumbre de Madrid de 2002.

Se recomienda “el desarrollo y promoción del Plan de Acción 2003-2004 para construir el Espacio Común de Educación Superior Europea, América Latina y el Caribe”.

Parlamento Latinoamericano, Sao Paulo 2004.

MERCOSUR. Comunidad Andina de Naciones. CSUCA.

Convenios bilaterales entre países.

Aplicación del Convenio Andrés Bello. (vínculo con la página web: http://www.cab.int.co/cab8/index.php)

12. La sociedad del conocimiento ha llevado a los países de América Latina a la revisión de la organización, estructura, enfoques de sus instituciones de educación superior.

13. Existe un escaso desarrollo de investigación científica y de capacidad tecnológica en América Latina.

• El proyecto Tuning es una herramienta de apoyo.

Algunas respuestas

• Los cambios de paradigma educativo• Reconocimiento de titulaciones en la era

de la movilidad y uso de lenguajes internacionales.

• El esfuerzo por la calidad en la Educación Superior.

• Búsqueda de un sistema centrado en el estudiante y basado en competencias.

• La construcción conjunta de un espacio para dialogar sobre Educación Superior, con una mirada centrada en la calidad y buscando soluciones concretas y accesibles a problemas compartidos.

• Práctica de consensos – participación, algo que América Latina siente como propio.

• La creación de una plataforma de calidad.

Competencias Genéricas

• La universidad ha sido, desde sus orígenes, el ámbito de la creación y transmisión del conocimiento.

• Esta misión siempre supuso la permanente generación de procesos para garantizar la producción y la apropiación de este conocimiento por personas.

• Es necesario compatibilizar programas a nivel nacional e internacional, para favorecer la movilidad e intercambio estudiantil y de profesores.

• América Latina necesita contar con ciudadanos preparados cultural e intelectualmente para hacer frente a los desafíos del presente y el futuro.

• Las universidades deben formar a sus estudiantes, dentro de una perspectiva en la que el aprendizaje sea una tarea vitalicia para una carrera productiva y para la ciudadanía.

• Las universidades deben ser cada vez más conscientes de que su misión está en permanente transformación.

• La educación induce a la sociedad a progresar, pero al mismo tiempo tiene que responder y adelantarse a los requerimientos de esta última.

• En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, en 1998, se establece entre los ejes principales, la formación basada en competencias.

• Proclama como misiones y funciones de la educación superior, entre otras “proporcionar las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades”.

Algunas definiciones sobre el concepto de competencia

• No es simple. Implica criterios sobre la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento, sobre la relación educación – sociedad, de la misión y valores del sistema educativo, de las prácticas de la enseñanza y de evaluación de los docentes, y de las actividades y desempeño de los estudiantes, entre otros.

• Una enunciación amplia, puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo.

• El concepto competencia en educación se presente con una red conceptual amplia que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques como es el aprendizaje significativo en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores).

Competencias genéricas y específicas

• Identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, etc.

• Se complementan con las competencias relacionadas a cada área de estudio.

Ventajas de una educación basada en competencias

1. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio.

2. Desarrollar un nuevo paradigma centrado en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

3. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.

4. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía.

5. Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina, el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior.

En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación de A.L. , el Caribe y la U.E. se reafirma esta voluntad.

6. Alinearse con los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación (Montevideo, 2006).

7. Estimular acuerdo para la definición de un lenguaje común que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados.

Aportes de una educación basada en competencias para distintos

actores

• Hay una distancia entre el estudiante ideal y el estudiante concreto.

El reconocimiento de esta situación es el primer paso para establecer estrategias pedagógicas adecuadas.

Para las instituciones de educación superior:

. Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender.

. Transparencia en la definición de objetivos.

. Incorpora la pertinencia de los programas como indicadores de calidad.

Para los docentes:

• Propulsar el trabajo en el perfeccionamiento pedagógico.

• Ayuda en la elaboración de objetivos, contenidos y formas de evaluación.

• Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante para su mejor evaluación.

Para estudiantes y graduados:• Permite acceder a un currículo derivado del

contexto.

• Permite un desempeño autónomo, obrar con fundamento, interpretar situaciones.

• Implica necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la empatía, la conducta ética.

• Hace preponderante el autoaprendizaje.

• Prepara para la solución de problemas del mundo laboral.

• Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer.

• Incluye el estímulo de cualidades no específicas en una disciplina.

Para los empleadores:

• Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas sociales.

• Recibe graduados capacitados en TIC’s, creativos, socialmente comprometidos y con conducta ética.

Para los sistemas educativos nacionales:

• Permite abordar la compatibilidad de los planes de estudio con independencia de las mallas curriculares.

• Trabaja sobre los grados de desarrollo de las diferentes competencias.

• Permite diseñar y articular con mayor facilidad con sistemas de créditos.

Para la sociedad:

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil.

Dificultades y prejuicio respecto del concepto de competencias

• Genera resistencia al cambio.

• Muchos académicos no están acostumbrados a considerar los temas de las metodologías de enseñanza/aprendizaje.

• El concepto de competencia ha sido asociado a un carácter utilitario y eficienticista, a perspectivas conductistas de enseñanza programa y a la subordinación de la educación al sector productivo.

• La comparabilidad de currículas, difiere de la homogeneidad y la diversidad NO constituye un inconveniente sino mas bien una ventaja.

• Si el lenguaje de las competencias puede ser comprendido por organismos profesionales y otros grupos y representantes de la sociedad interesados en la educación, representa una ventaja y no con el prejuicio de que la formación se basa en las exigencias y demandas del mercado.

¡ Gracias !