ESQUEMA RESUMEN DEL MODULO Y DOCUMENTOS

Plan de actuación para prevenir y

actuar sobre el acoso escolar

Manuel Jesús Jiménez Rivero

Primera parte

Segunda parte

DISCIPLINA Y CONTROL

Conceptos

Causas de indisciplina

escolar

Variables de la

disciplina

Estrategias de

prevención y

afrontamiento a las

indisciplinas

Manuel Jesús Jiménez Rivero

Primera parte

INTRODUCCIÓNSeguramente es la preocupación que existe con más ahínco hoy en día

en el ámbito escolar y que, constituye con fuerza en el proceso del

aprendizaje y en el de la enseñanza. En la mayoría de las ocasiones en

el aula se representa lo que verdaderamente recogen los alumnos del

exterior en definitiva de la sociedad en la que vivimos. Por ello debemos

de plantearnos como un reto el conseguir que estos problemas no

ocurran, conociendo las causas del porqué ocurren y buscar unas

estrategias para poder prevenirlas y luego afrontarlas de una forma que

el niño no se sienta mal.

Disciplina Colectivo educativo

Convivencia y respeto

Cumplimiento de

los objetivos

educativos

INTRODUCCIÓNProfesores frustradosEl no controlar la

disciplina en el aula

No controlar disciplina

No Disfruta de la profesión

frustración

Ineptitud

Tensión en el aula

Abandono de la docencia

Bajas laborales

Jubilación anticipada…

ESQUEMA

Disciplina y control

Conceptos

Causas

estrategias

Prevención

Control

DISCIPLINA Y CONTROL

Es sin duda, la preocupación más importante dentro de

la docencia y en general dentro del colectivo educativo

surgiendo desde un principio clave la deterioración del:

La disciplina debe de estar siempre presente en el complejo escolar,

puesto que facilita el proceso de la socialización y de la enseñanza y del

aprendizaje. Es un reto que se debe de resolver.

La disciplina trata de facilitar la convivencia de los profesores y de los

alumnos.

CONCEPTO DE DISCIPLINAEN DIFERENTES CRITERIOS

Howard

Indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar con unas normas y unas conductas

- Respeto mutuo

- Valores de cada persona

-Autocontrol

-Autodirección

Punto de vista Social

Plaza del Río.

(1996,17)

La disciplina escolar es un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela.

Mantenimiento del orden colectivo

dentro del colegio.

Creación de hábitos de perfecta

organización.

Respeto a cada uno de los miembros del

colectivo.

Concepto de disciplinaEn diferentes criterios

Elemento posibilitador del

proceso enseñanza y aprendizaje

Ayudar a los estudiantes a

conseguir los objetivos de la enseñanza y

aprendizaje.

Gotzens (1986)

Concepto de disciplina En diferentes criterios

Fines Educativos y Sociales

Concepto de disciplina en diferentes criterios

Antúnez et ál.

(2000)

Disciplina

Escolar

Conjunto de normas para la convivencia entre todos sus miembros

El profesor debe de razonar el funcionamiento de las normas

Disciplina más favorable hacia esas normas

Concepto de disciplina en diferentes criterios

Fontana (2000)Hace uso del término control y lo define como:

Proceso de llevar una clase organizada y

efectiva.

Control de la clase organizada

Estudiante

Desarrollo de habilidades

Condiciones adecuadas para el

estudiante al realizar su trabajo académico

Profesor

Cumple con los objetivos de

enseñanza y de aprendizaje

Gratificación profesional

La mayoría

de las

definiciones

coinciden en:

Necesidad de reglas para conseguir un orden deseado para

conseguir un orden deseado.

La disciplina surge por factores sociales, económicos e

ideológicos.

La disciplina tiene un recurso instrumental en el aula para

conseguir objetivos prioritarios como son:

Socialización del estudiante

Autonomía

Rendimiento

autocontrol

Carácter instrumental

LA PRESENCIA DE LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA

PARA UNA DINÁMICA POSITIVA GOTZENS (1997)

Respeto mutuo con base a la comprensión

Cooperación y autonomía

Interés en el trabajo y comunicación

Favorece la convivencia

Se previenen conflictos

Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas

Participación en el establecimiento de las normas

Hay un buen interés por lo que se hace agradable las actividades

Factores:

CAUSAS DE LA DISCIPLINA

Según Antúnez

et ál. (2000)

Se entiende por indisciplina los

comportamientos disruptivos graves que

suponen una mala funcionalidad del centro y

por lo tanto remite al aula.

El comportamiento indisciplinado supone

imponer la propia voluntad sobre la del resto de

la comunidad escolar.

Actitudes que van en contra de las reglas

pactadas

CAUSAS DE LA INDISCIPLINAConflictos de

relación

violencia menosprecioActitudes

peyorativasAgresividad

verbal y física

Entre los estudiantes

en sí

Entre los estudiantes y el profesorado

Conflicto de relación

Entre los estudiantes

entre sí

Entre los estudiantes y el profesorado

Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

Violencia

Actitudes peyorativas

Menosprecio

Agresividad verbal y

física

Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

Conflicto de rendimiento

pasividad

Apatía

Parasitismo

Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

Conflicto de poder

Liderazgo negativo

Liderazgo arbitrariedad

Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

Conflicto de identidad

Actitudes cerradas

Contra otros compañeros

Actitudes agresivas

Roturas de objetos

Mobiliario del centro

El profesorado, conociendo las causas, puede tener una gran ayuda

para poder afrontar las causas con una serie de estrategias. Pero debe

de saber, que muchas causas de indisciplina proceden del exterior del

ámbito escolar, y que de una medida u otra afectan en el aula.

CAUSAS DE LA INDISCIPLINA PROCEDENTES DEL EXTERIOR DEL COLEGIO

Badía (2002) destaca las siguientes causas:

Violencia en la sociedad muy presente niños expuestas a

ella.

Efectos de los Mass-Media: (medios de comunicación) .Programas

violentos incluso de dibujos animados ya expuestos en edades infantiles

generando violencia. Dificultad de distinguir lo fantástico de lo real.

Generación «yo». Familias desestructuradas. Infelicidad de los adultos

(apartan al niño y sobrevive en solitario) «primero yo».

Falta de ambiente de seguridad familiar: familias de hijos únicos,

familias de pocos miembros, padres que trabajan.

Temperamento difícil: niños difíciles de controlar sin una buena ayuda

de la familia.

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA SEGÚN BADÍA (2002)

Problemas de disciplina

Aburrimiento del estudiante

Placer en enfadar al profesor

Pueden ser culpables ambas partes

(estudiante-profesor)

Ineficacia

Las escuelas que excluyen a los

estudiantes de las normas de la clase o de la escuela en general,

corren riesgo de insatisfacción con las

normas.

Límites no demasiado definidos

Comunidad educativa debe especificar los

límites.

Ausencia de salidas

aceptables para los

sentimientos.

Los estudiantes necesitan estímulos

emocionales para seguir las normas.por

otra parte los profesores tienen

normas sobre lo que los estudiante no deben hacer,pero no tienen

normas sobre qué deben hacer.

Ataques a la dignidad

Estudiantes de comportamiento

crónicos creen que no pueden ser exitosos en

la escuela.

Creen que no reciben atención y

reconocimiento.

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA SEGÚN FONTANA(1989,2000)

El conflicto está en la naturaleza básica del estudiante antes

de incorporarse al sistema educativo, en principio por lo

desconocido.

Elementos a considerar en relación a los estudiantes

Niños que llaman la atención de los demás por medio

de comportamiento agresivo y exigente

Emociones negativas en la

escuela. El fracaso continuado

produce rechazo a la educación

formal, se quedan rezagados

Niños que no entienden lo

explicado y se aburren. Debido a

ello molesta al resto del aula.

El fracaso influye en el autoconceptodel niño. Produce

sensación de incompetencia y

un sentimiento de derrotismo.

Problemas en el hogar familiar

desestructurados: depresión ,

ansiedad, temor, etc.

Desafíos al profesor.

Experimentan límites sin saber las reacciones de

los adultos poniéndolos a

prueba.

FACTORES DE INDISCIPLINA PROVOCADOS POR LOS CENTROS Y PROFESORES

La escuela que no muestra una línea afectuosa, constructiva y positiva.

El currículo puede ser responsables de problemas de control en el aula.

La disciplina más que negociada es impuesta, por lo que es preciso potenciar el

entendimiento y el diálogo.

Fontana, en relación con el centro, plantea los siguientes aspectos:

La organización, los sistemas y la dinámica del centro pueden incidir en la

conducta de los estudiantes.

Hay sistemas de evaluación que provocan fracasos que pueden generar

desmotivación e indisciplina.

Los horarios, la metodología de la instrucción, el tiempo del contenido, los

objetivos y los medios materiales pueden favorecer o no la aparición de

conductas de indisciplinas.

EL PROFESOR EN EL AULA

El profesor puede convertirse en responsable de problemas de disciplinas en

el aula por:

Su concepción curricular.

Su modo de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Metodología que plantea.

Control de resultados académicos.

Según Beltrán, Moraleda, Alcañiz, Calleja y Santiuste (1990)

Piensan que el tipo de control y el tipo de autoridad ejercidos

por parte del profesor pueden afectar al comportamiento

disciplinario.

Tipo de

control

-Personalidad

-Su historia personal

-Preparación

EL PROFESOR EN EL AULASEGÚN LEWIN, LIPPIT Y WHITE

Tres tipos de liderazgos

Líder autoditario

Señala objetivos del grupo, modos y medios para

realizarlos y criterios de evaluación

Laissez faire

Deja al grupo total libertad de decisión y proporciona

ayuda material y se inhibe de todo comentario

evaluativo

Democrático

Participa y colabora con el grupo en la formación de

objetivos y toma de decisiones

Conclusiones:

Las aulas dirigidas autoditariamente son las más eficaces en el rendimiento

escolar. Limita la libertad de los estudiantes.

En las clases del profesor democrático, la comunicación es franca y espontánea,

espíritu de equipo, aunque suelen ser ruidosas.

En las aulas del profesor permisivo suele haber desorden y desconciertos.

EL PROFESOR EN EL AULAEn relación al tipo de autoridad que pueda afectar al desarrollo de los

comportamientos disciplinarios dentro del aula depende de las fuentes

de poder:

Tipo de autoridad

Poder coercitivo

Poder de recompensa

Poder referente

Poder de experto

Poder legítimo

Es fundamental el conocimiento de los estudiantes por parte del profesor,

sus necesidades, intereses y características personales y académicas.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL

Estrategias

Prevención

Control

Prevención según los autores

Curwin y Mendler

Buscan minimizar que se presenten problemas en el

aula y en la escuela

PREVENCIÓN SEGÚN LOS AUTORES

Curbero, Abarca y

Nieto

Indican que hacer la lección atractiva para ser clave para

prevenir la indisciplina y mantener la

tensión del grupo

El profesor cuide el ritmo, la velocidad y las transiciones

al explicar la unidad didáctica.

Debe finalizar una tarea antes de iniciar otra y

emplear el tiempo necesario en las

explicaciones

PREVENCIÓN SEGÚN LOS AUTORES

Gotzens

Estos problemas de disciplina a veces no

depende ni del estudiante, ni del

profesor, ni del centro, sino de la interacción entre

ellos

Él destaca la importancia para la

prevención de comportamiento en

el aula, la planificación de las normas así como los procedimientos que

se han de seguir

Destaca el carácter grupal de la

prevención de la disciplina

Propone normas de comportamientos:

- Normas para el buen funcionamiento del grupo.

- Número más reducido posible.

- Realistas y respetuosas con las características,

posibilidades de los estudiantes, costumbres y valores del entorno socio-

familiar.

-Evitar normas de garantizado

incumplimiento.

- Su elección es responsabilidad del

docente.

CARACTERÍSTICAS DE LAS REGLAS O NORMAS SEGÚN LOS AUTORES CITADOS

Características

Los estudiantes participen en la formación de las

normas de convivencia.

Deben ser pocas, sencillas y claras

Deben aplicarse a todos, incluido el

profesor.

El profesor y el grupo deben estipular las

consecuencias del incumplimiento de

las normas

Deben aplicarse consistentemente para ayudar a los niños a establecer

mecanismo de autocontrol

Deben ser congruentes con la

situación

Deben revisarse periodicamente

PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Las reglas son los «debes y no debes» de la escuela y cuando el profesor

las plantea debe pensar en qué clima quiere crea.

Normas generales según:

Evertson,Emmer,Clements y Worsham

Sé educado y

cooperativo: «por favor, gracias …

Escucha en silencio

mientras los demás

hablan

No golpees, empujes o

hagas daño a los demás

Respeta la propiedad

ajena

Obedeces todas las

normas del colegio

Criterios de organización y gestión del aula

Profesor

Escuchar a los estudiantes de lo que quieren trasmitir

Preguntar a los estudiantes lo que les ocurre

Estar atento a los problemas que les preocupen

Reconocer sus sentimientos y no inundarles en la furia

ni en el cariño

Considerar los usos constructivos del conflicto en

la clase

No dejarse llevar a una posición en la que deba decir

a los estudiantes

Prevención

Cri

teri

os

de o

rga

niz

aci

ón

y g

est

ión

del

au

la

Estudiantes

Cuando comienzan una actividad tienen la

responsabilidad de acabarla

Ser responsable del cuidado de todo lo que utilice

Ser respetuoso y no molestar

Repasar las normas de conducta

Prevención

FORMAS DE ACTUAR QUE PUEDEN INCIDIR EN LA PREVENCIÓN SEGÚN CORNELOUP

Formas

La comunicación gestual puede reemplazar un gran discurso Si el profesor

se deja llevar por su cólera, perderá toda credibilidad y

autoridad.

Si el profesor habla alto los estudiantes le imitarán y el ruido en el aula irá en aumento.

Felicitar y recompensar

más que castigar

El profesor debe ser flexible y

proponer actividades

alternativas, donde los

estudiantes puedan elegir.

Hablar poco

El timbre de voz debe tener

un sentido.

Frente a la excitación, la calma es la mejor arma

Buscar una táctica

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL AULA(GARCÍA CORREA)

ProfesorReflexionen sobre su propio trabajo, elaboren las estrategias adecuadas y se centren en su tarea docente

Puntualidad de empezar y terminar

Preparación de la clase y materiales

Ponerse rápidamente en la tarea

Utilización efectiva de la palabra

Estar atento

Ayudarlos a orientarlos. No comparaciones

Mantener las notas y promesas

Delegación de las tareas de la clase

Atender a sus problemas

Concluir de forma amistosa la clase

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL AULA(GARCÍA CORREA)

EstudiantesTener una idea clara de lo que ocurre en el aula y lo que se espera de ella.

CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINACurbero, Abarca y Nieto proponen técnicas correctivas apropiadas para

volver al equilibrio de la clase.

Levin y Nolan

proponen técnicas

para detener la

mala conducta

Hacer contacto visual con el infractor o

acercarse a él.

De manera tranquila decirle al estudiante

que repita la norma correcta.

Pedir al estudiante que no se comporte de

manera asertiva y clara.

Recordar el procedimiento para hacer la

actividad correcta. Quitarle todo lo que le

distraiga.

El método de la disciplina asertiva consiste en que el profesor debe

establecer de una manera clara lo que se espera y aplicar los castigos

prometidos.

IDEAS DE IMPONER CASTIGOS(WEINSTEIN Y MIGNANO

Ideas

Posponer la discusión de la situación: «en el recreo ven a hablar

conmigo»

Imponer los castigos en privado

Una vez impuesto el castigo, restablecer

una relación positiva con el alumno

Establecer una lista graduada de castigos

PROGRAMAS ESPECIALES BASADOS EN LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS (SISTEMAS)

Juego de la buena conducta

•División de alumnos en dos grupos. Tienen que establecer un buen comportamiento. Si alguno de ellos, sigue las reglas tienen recompensa (excursión, menos tareas)

Economía de fichas

•Los estudiantes obtienen fichas por el trabajo realizado y la buena conducta. Al contrario que, si no fuese así, se le pueden quitar los puntos acumulados: (motivar a los alumnos y sobre todo a aquellos que son conflictivos).

Contratos de contingencias

•El profesor hace un acuerdo individual que establece con claridad y precisión lo que tiene que hacer para obtener una recompensa.

RESUMEN DE DOCUMENTOS APORTADOS

RESILIENCIA, CASTIGO Y BULLYNG

RESILiENCIA

Trata de expresar la capacidad de un individuo o de una

familia para enfrentarse a circunstancias adversas,

condiciones de vida difíciles, a situaciones traumáticas y

recuperarse saliendo fortalecido y con más recursos.

Tiene lugar a lo largo del tiempo

Se sustenta en la interacción existente entre la persona y el entorno, entre la

familia y el medio social.

Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y

personalidad de cada individuo, funcionalidad y estructura familiar

Puede variar con el transcurso del tiempo y con los cambios.

El concepto

Proceso

Los factores de riesgo son todas aquellas características innatas o

adquiridas, individuales, familiares o sociales que incrementan la

posibilidad de sufrimiento, disfunciones y desajustes.

Factores de riesgo de la resiliencia

Factores

situaciones vitales estresantes pérdidas, agresiones,

traumatismos.

la manera en la que se

producen.

esperadas o inesperadas

El lugar donde ocurren.

Los factores protectores son aquellas características, hechos o situaciones

que elevan la capacidad para enfrentarse a circunstancias adversas y

disminuye la posibilidad de disfunciones y desajustes

Los factores protectores

Contar con

un Tutor de

Resiliencia

Se crean relaciones de apego

Características

individuales que

describen como

factores

protectores

Habilidades relacionales

Creatividad

Humor

Autonomía

Iniciativa

Introspección

Sentido moral

Confianza en uno mismo

Capacidad de dar sentido a lo acontecido

EL CASTIGO FÍSICO EN EL PUNTO DE MIRA

El castigo físico a los niños no es aceptable

Provoca: miedo, provocando de esta forma que olviden el motivo por el que

fueron recriminados.

Piensan que no hace falta pegar para imponer disciplina. Asimismo dicen que el

castigo físico les produce dolor, tristeza, enfado, miedo, culpa y soledad.

Imponer normas y límites coherentes a los niños y niñas, hacerlas respetar y

castigarlos con firmeza y claridad cuando se salten la norma, pero sin

pegarles ni humillarles. Educar a los niños y niñas en derechos y responsabilidades, fomentando su

autonomía.

Compartir el tiempo suficiente y de calidad con nuestros hijos e hijas.

Requisitos para el castigo: sea inmediato, justo, adecuado a la edad, intenso

pero no desmesurado, constante (siempre que se realice, la conducta se aplicará a

la consecuencia), avisado (el niño sabe que si hace algo en concreto recibirá ese

castigo) y acompañado del refuerzo de la conducta contraria positiva.

¿qué piensan?

BULLYNGPresenta, al menos, dos tipos de problemáticas bien diferentes:

La que viven los principales implicados: el actor de las agresiones o bully

El receptor de las mismas o víctima (aunque, en ocasiones, puede darse que

un mismo alumno participe de ambos roles), pero también, y paralelamente,

afecta al grupo de observadores o "no implicados"

Estudios sitúan el bullyng como una

manifestación de las malas relaciones

interpersonales entre los alumnos

Es el bullyng o acoso escolar, una

epidemia de agresiones verbales, psicológicas y físicas entre los más jóvenes

que marca

negativamente la convivencia en la escuela

MEDIACIÓN

Es un proceso estructurado para que dos personas enfrentadas:

Entiendan mejor su situación

Busquen entre ellos mismos una solución

Mejoren la calidad de su relación

ETAPAS DE LA MEDIACIÓN

Etapas

Presentación de reglas

Encuadre

Cuéntame Desahogo

Aclarar el problema

Agenda de temas

Proponer soluciones

Búsqueda de soluciones

Acuerdo

COMPETENCIA SOCIAL EN LA ESCUELA

COMPETENCIA SOCIAL

La “competencia social”engloba dimensiones cognitivas

y afectivas positivas que se

traducen en conductas

valoradas por la comunidad

El bienestar

Componentes

de la

Competencia

Social

-Habilidad

- Objetivo

- Estrategia

-Situación

la capacidad y la destreza para realizar algo

Es la meta a la que se dirigen las personas en sus

interacciones sociales

Son los planes de acción que se encaminan a

alcanzar los objetivos

influyen en los objetivos y estrategias de los

alumnos

MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL

LA EMPATÍA

LA ASERTIVIDAD

LA AUTOESTIMA

LA COMUNICACIÓN

DESARROLLO MORAL

las capacidades comunicativas de niños

y adolescentes juegan un relevante papel

en la competencia social

Si una persona se acepta avanzará en su

proceso de maduración y autorrealización

Si una persona se acepta, avanzará en su

proceso de maduración y autorrealización

Es la capacidad para ponerse en el lugar

del otro

Ambiente institucional presidido por la

ética.

ACOSO ESCOLAR

Un reciente estudio

pone de manifiesto que

uno de cada cuatro

niños lo padece, lo que

motiva el bajo nivel

de autoestima de los niños,

pues muchos confiesan

que odian su forma

de ser.

Hacer clic dentro de la imagen

Autoestima muy baja

el daño psicológico

es la forma de

acoso más habitual

Fracaso Escolar

Ojo por ojo…

Piñuel y Oñate explican que la violencia escolar va in crescendo en función de

la edad, pues describen que en educación Primaria es una “lucha” de todos

contra todos, en Secundaria

cambia a un todos contra uno y en Bachillerato los adolescentes agresores

reconocen que pueden llegar incluso a la violencia física.

SEGUNDA PARTE DE LA ACTIVIDAD

Plan de actuación para prevenir y actuar sobre el acoso escolar

¿En qué lugares suele ocurrir?

• Durante el recreo y patios

• En la fila

• En baños, pasillos

• En el aula, cuando la profesora o el profesor se vuelven a la pizarra para dar

una explicación

• En los cambios de clase

• En el comedor

• En el transporte escolar

• A la entrada o salida del centro

• En el exterior del centro

¿EN QUÉ CONSISTE EL ACOSO ESCOLAR?

El acoso escolar es la intimidación y el maltrato entre escolares

de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de

la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y

someter abusivamente a una persona indefensa por parte de una

persona acosadora o de un grupo mediante agresiones físicas,

verbales y sociales con la consecuencia de temor psicológico y

rechazo grupal.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

• Es un tipo de violencia difícil de

identificar. Permanece

oculta casi siempre para las

personas adultas, pero es

bien conocida por el alumnado.

• El acoso puede ser físico,

psicológico o relacional.

• Debe existir intencionalidad de

hacer daño por parte de

la persona o grupo que agrede.

• Se aprecia una reiteración de los

comportamientos

abusivos a lo largo del tiempo.

• Hay desequilibrio y abuso de

poder que impide que la

persona acosada pueda salir por sí

misma de la situación.

• Se acosa a alguien por tener

un rasgo característico personal

o peculiar ,alumnado recién

incorporado, de otra cultura, con

defecto o un aspecto físico

diferente, o por cualquier

otra razón.

• Quien lo sufre está en

situación:

de inferioridad y tiene como

consecuencia un deterioro en

su integridad y sentimientos de

inseguridad.

¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ALERTA?

• Faltas de asistencia

absentismo grave.

• Descenso del rendimiento

escolar.

• Dificultad de concentración.

• Sentimientos de culpa.

• Asunción de responsabilidad

de los hechos.

• Síntomas depresivos:

irritabilidad, insomnio,

pesadillas,

• Falta de apetito.

• Apatía.

• Conductas de ataque:

agresividad/bajo autocontrol.

• Conductas de huida y

evitación.

• Síntomas somáticos de

ansiedad

• Síntomas psicológicos y emocionales de

ansiedad:

inquietud, nerviosismo, pesimismo

sensación de tensión, fatigabilidad...

• Miedo/síntomas de pánico: (temblores,

palpitaciones, sensación de ahogo…).

• Miedo a la pérdida de control.

• Miedo a estar sólo o sóla.

• Indefensión.

• Ideas autolíticas, amenaza de suicidio e

intento.

• Aislamiento con respecto a sus iguales.

• Negación de los hechos o incongruencias.

• Labilidad emocional: llanto incontrolado,

respuestas, emocionales extremas.

El acosado/a

¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ALERTA?

• Agresividad verbal y física.

• Insultos.

• Amenazas.

• Bajo autocontrol.

• Impulsividad.

• Conducta violenta.

• Abuso de poder.

• Acoso psicológico.

• Acoso sexual.

• Agresiones contra la propiedad.

• Lenguaje corporal: miradas y gestos de

rechazo.

• Coacciones.

Acosadores/as

• Colaboran en el acoso.

• Graban agresiones.

• Las aprueban con su presencia.

• Refuerzan la conducta de quien acosa.

• Ignoran y aíslan.

Observadores/as

PREVENCIÓN• Vigilancia por el profesorado a la entrada y salida del

centro y en los lugares donde suele ocurrir el acoso.

• Realización de diversas actividades con el grupo o los

grupos de quienes estén implicados en esas situaciones:

• Elaboración de un decálogo antiacoso.

• Realización de un seguimiento diario por parte del equipo

directivo durante dos o tres semanas del alumno o de

la alumna que sufre acoso y de quienes estén implicados.

• Elección de dos o más ayudantes de grupo que puedan

contribuir a que no se repitan esas situaciones, de modo

que el alumnado sienta tranquilidad y seguridad dentro y

fuera del centro.

• Hacer test anónimos de la situación: familiar, su vida relacional, abusos entre

compañeros

ACTUACIÓN• Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso.

• Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso.

• Conocer sus sentimientos sobre la situación que sufre.

• Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y manifestarle que se le

ayudará.

• Mantener la confidencialidad.

• Ayudar en el proceso de reparación del daño y del perdón.

• Vigilar para que no se repitan esas situaciones.

• Nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompañamiento, tutor o

tutora afectiva ...

ACTUACIÓN HACIA LA FAMILIA DEL ACOSADO

• Tranquilizar.

• Apoyar.

• Ponerse en el lugar de la familia de la persona que padece esta situación.

• Mantener la comunicación sobre las medidas que se van adoptando y sus

resultados.

• Atenuar los sentimientos de culpa sobre la situación y no fomentar la carga de

responsabilidades (ni hacia los integrantes de esa familia ni hacia la persona que

ejerce la violencia y su familia).

• Convencer sobre las medidas más adecuadas para la situación.

• Informar a las familias de la existencia de:

- Medidas para detener la situación de acoso dentro y fuera del centro.

- Dispositivos de ayuda.

- Pautas de intervención familiar.

FAMILIA DE LOS ACOSADORES

• Mantener actitud de escucha.

• No culpabilizar ni juzgar.

• Solicitar colaboración para frenar el acoso.

• Pedir confidencialidad entre las familias y con su hija o hijo.

• No promover el castigo.

• Explicarles las medidas que se van a aplicar en el centro con cada una de las

partes.

• Pedirles que se pongan en el lugar de la familia de quien sufre el acoso.

• Informar a la familia periódicamente de los resultados y de las medidas que

se adoptan.

CON EL GRUPO DE OBSERVADORES DEL ACOSO

• Hablar con cada una de las partes por separado, manteniendo la confidencialidad.

• Fomentar la práctica de actividades grupales de prevención del acoso escolar.

• Promover la responsabilidad del alumnado para comentar al profesorado las

agresiones y la colaboración, tanto ante las situaciones de acoso como para la

reparación del daño.

CUADERNILLO DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASEDurante una semana se emplea un cuadernillo donde se registran en él los

incidentes que observan en el grupo clase que quieren estudiar marcando con una X

el incidente que se haya producido cada día. Se añaden líneas en blanco para

adaptar a los incidentes no indicados previamente.

Día

1

Día

2

Día

3

Día

4

Día

5

Llegan tarde

Están fuera de sitio

No traen material de trabajo

Se insultan, se amenazan

Gritan, mucho ruido

No atienden a las explicaciones

Pintan mesas, sillas, etc

Cogen cosas sin permiso

Peleas, pequeñas luchas

Lanzan cosas

Se hacen burla, se ríen unos de otros

Trabajan ordenadamente

Mantienen el respeto entre ellos

Colaboran en las tareas