Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
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8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
1/27
S iÓN
PRIM R
perspe tiv
del
des rrollo del i lo vit l
PíTULO
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
2/27
bjetivos de
prendiz je
naliDr la perspectiva del
desa ollo del o o vital
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
3/27
•
mágenes del .des rrollo
del ciclo vit l
¿ ómo
se
convirtió Ted ~ a c z y
n
k en Ted
.Kaczynski
y
lice Walkei: en
.Alice
Walker?
¡
El intelectual
Ted
Kaczynski pasó por el
ínsrítuto
rápidamente sin preocuparse de
su penúltimo año y haciendo esfuerzos mínimos por
tener
algún contacto social.
Ya en Harvard, a los 16 años, Kaczynski
fue
un solitario
durante
su etapa de
estudiante universitario. Uno de sus compañeros de habitación en Harvard dijo
. que evitaba a la gente caminando rápidamente
y
cerrando la puerta justo detrás
de él. Después de obtener su d oct or ado en ma tem át ic as en la Universidad de
Michigan, Kaczynski se convirtió en profesor en la Universidad de California en ,
Berkeley. .
Sus compañeros de aquella época recuerdan cómo evitaba las relaciones socia
les s in amigos, sin aliados y sin contactos-o Después de muchos años en
Berke
ley, Kaczynski dimitió
y
se
mudó
a un área rural de Montana, donde vivió una
vida e rm it añ a en una choza r ud im en ta ri a durante 25 años. Los r esid ent es de la
zona lo describieron como un barbudo excéntrico. Kacynski se encontró con sus
propias dificultades a la hora de crecer como un genio d en tr o del cu er po de un
niño y llamando la atenci ón a su alrededor.. En
9 9 6 ~
fue arrestado y acusado de
ser
el
famoso
nabomber el
asesino
más
buscado de Estados Unidos, que había
mandado 16 cartas bomba en 17 años,
dejandoa
23 personas heridas o mutiladas
y tres
personas muertas. En 1998, se confesó culpable de los delitos
y
fue conde
nado a cadena perpetua.
Una década antes que Kaczynski supuestamente enviara su primera bomba
Alice Walker, quien más tarde ganaría el premio Pulitzer por su libro
El color púr-
pura
pasaba sus días luchando contra el
racismo
en Mississippi. Ella había ganado
hacía poco tiempo su primera beca como escritora, sin embargo, en lugar de usar
el
dinero para cu mp li r su sue ño de m ud ar se a Senegal, en África, se c onv ir tió en
promotora del
movimiento
por los derechos civiles. Walker creció conociendo los
efectos b ru ta les de la pobreza y el racismo. Atice Walker nació en 1944, era la
octava hija de dos aparceros de Georgia que sólo ganaban unos 300 dólares al
Cuando Waiker tenía
8
años su hermano le disparó accidentalmente en el ojo
q ui er do con un arma. C ua nd o sus padres ia l le va ro n al hospital, una sem an a más
tarde no tenían coche), ella ya había perdido la visión en ese ojo
y
presentaba una
cicatriz Que le desfiguraba el rostro. A pesar de todo lo que tenía en contra,
se convirtió en ensayista, poeta, novelista premiada, escritora de novelas cortas y :
activista social que, al igual Que sus personajes especialmente las mujeres) se so-
. b re pu so al dolor y a la furia.
¿Qué lleva a un individuo, con un futuro prometedor, a cometer actos de vío- .
lencia b ru tal es y a otro a c on ve rt ir los t ra um as
y
la pobreza en una rica cosecha
l it er ar ia? Si alguna vez te has p re gu nt ad o por qué la g en te se c on vi er te en lo
.. es, entonces te has hecho las preguntas centrales que nosotros exploramos en este
libro. .
VIST PREVI
. .
capüulo Introduce los
ternas
y
factores
que consíderaremos a lo
largo
de-
n u C ~ t r o esrudto del desar rollo del clclo
vital.
En primer lugar nos
famí- .
lwrll.. rr.nU , ora perspe rtv de l ciclo vital después exploraremos los fac-
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
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tares primordiales que debaten
los psicólogos evolutivos :factores
que
surgi-
rán de forma
repetida
a lo largo de este texto
¿Por
qué e s t u i ~ m o s el
desarrollo del ciclo vital? Posiblemente
ereso
serás
algún
día
padre
o profesor y la responsabilidad de un
niño
es o será en un
futuro parte
de tu vida cotidiana.
Cuanto
más aprendas sobre los niños,
mejor
podrás
tratar
con
ellos. Quizás esperas conocer algo más sobre tu propia historia, tu infancia, tu ni-
ñez, tu adolescencia, tu madurez o tu vejez. Cualquiera que .
sean
.tus razones,
descubrirás
que
el estudio del desarrollo del ciclo vital es ; n
tema
provocador,
intrigante e informativo. La perspectiva del ciclo vital ofrece
una comprensión
de
quiénes
somos y cómo
hemos
llegado a ser de esta forma
y dónde
nos lleva el
Iuturo.
pitulo
1
lntroducción
5
¿Qué es el desarrollq del ciclo vital?
El desarrollo es el patrón de
evolucíóno
cambio que comíenza len laconcepd6n
y continúa a través de todo el cur so de la vida. La
mayor parte
del
desarrollo
ím-
plica crecimiento, a pesar de que también
contiene una
decadencia,
como
es el
caso del envejecimiento y la muerte Por tanto, vamos a explorar el desarrollo
desde el
punto
donde
comienza la vida hasta el
momento
en
que
ésta termina. Te
verás reflejado como bebé,
niño
yadolescente y te sentirás
animado
a
pensar
cómo
aquellos años influyeron en la clase de individuo
que
eres
hoy
día. Te verás a ti
mismo corno joven, como adulto
maduro
y
como anciano
y te.sentirás
alentado
a
pensar cómo
tus experiencias presentes
influiránen
tu desarrollo a lo largo del
resto de tu edad adulta.
El desarrollo del ciclo vital e ~ t á relacionado con diversas áreas de la psicología:
La neurocíencía. la psicología cognitiva, la psicología; clínica, la psicología social y
prácticamente todas las áreas de la psicología exploranel desarrollo de las personas
en estos aspectos. Por ejemplo,
cómo íuncíona
la
memoria
es un aspecto clave de
la psicología cognitiva. En este libro leeremos
cómo
se desarrolla la
memoria
desde
la infancia a la vejez. : . . q , . . ' ; ' . . ,
Perspectiva histórica
El interés en el desarrol lo de los niños tiene
una
historia larga y rica, sin embargo,
el interés por los adultos comenzó a desarrollarse seriamente durante la segunda
mitad del siglo xx. Anteriormente, el número de personas que vivían hasta los
sesenta o setenta
años
era
pequeño
comparado
con el resto de la población
y
el
desarrollo se consideraba
como
algo
que
sucedía
únicamente
durante
la niñez.
Aunque
el desarrollo en la infancia es importante,
para tener una
visión completa
del desarrollo hoy en día necesitamos considerar también los cambios en el desa-
rrollo en la edad adulta. En esta sección, estudiaremos
brevemente
cómo ha cam-
biado la visión
preponderante
de los
niños y
los adultos.
¡
111\
f
, h i d i1 l:,; , :) ; j b·. .
-
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Sección
1 La perspectiva del desarrollo del ciclo vital
i ~ U R 1.1 La
e sp er an za de vida hu
marLd
desde
la prehlstoria
hasta
la ac
l
U
4licJad
Fecha
2002.EEUU.
1954,
UU
1915, EE.UU.
1900, EE.UU.
recia antigua
Prehistoria
Esperanza media
de vida años)
77
70
54
7
41
Eldesarrollo en la
infanáa
Las ideas sobre la infancia
han
cambiado.
A
través
de la
historia
los filósofos han especulado sobre la naturaleza de los niños y cómo
de bían ser educados. En Occidente tres visiones filosóficas influyentes se
han
ba
sado en
las
ideas del pecado original, la t ul r s y la bondad innata:
• De acuerdo con la doctrina
cristiana
del pecado oríglnal, los niños son traí
dos al mundo como seres malévolos,
con
, una inclinación
hacia
lo maléfico. El
objetivo de la educación infantil debe
.ser
salvar al niño de su pecado.
• A
finales del siglo
XVJI,
el filósofo
ínglésJohn
Locke propuso
la v is ió n de
que
al nacer cada niño es una t ul r s un
«página
en bla nc os -s -. Locke
creía que cada persona adquiere sus
.caracrerísticas
a través de la experiencia
y
que
las vivencias
durante
la i nf anci a son
importantes
a la
hora
de
determi
na r
las c ar ac te rí st ic as en la edad adulta. Él advertía a los padres
que
pasaran
tiempo con sus hijos y les ayudaran a ser miembros a ct ivos de la s oc ie da d.
• En el siglo
XVIII
la visión de la
bondad
innata fue
presentada por
el filósofo
francés de o rig en s ui zo Jean-Jacques Rousseau,
que
afirmaba que los niños
eran buenos por
naturaleza. Por lo tanto, Rousseau decía
que
debía
permit írse
les crecer
naturalmente
con poca vigila nc ia y c oa cc ión por parte de los padre s.
Estas visiones conflictivas formaban el
telón
de fondo histórico
para
el
estudio
de la infancia y
para
las
diferentes
f or ma s de
educación.
Hoy en día,
concebimos
la infancia como un período de la vida ún ico y lleno de acontecimientos que con
f or ma una hase
importante
para la edad
adulta que
se diferencia en
gran medida
de ésta Pittman y Diversi. 2003 . En la mayoría de los acercamientos a la i nf anci a,
se
ldcntifican
diferentes per íodos, en los que los niños
dominan
habilidades espe
ciales
y
se
enfrentan
a
nuevas
tareas en la vida. Ahora valoramos la infancia
como
un
período
de tiempo especial de
crecimiento
y de cambio, e invertimos gran can
tidad de recursos en el cuidado y educación de nuestros hijos Parke y C la rk e
Stewart, 2003 . Esta inversión incluye la creación de servicios
gubernamentales
para ayudarles cuando los sistemas convencionales de
apoyo
familiar fallan o
cuando
las familias
ponen seriamente
en p elig ro el
bienestar
del niño router
}
Bo01h,
2004 .
Desarrollo-del
ddo
vital El er miento tr di ion l al
estudio
del desarrollo
hace
hincapié en los grandes
c m b i ~ s
que. se producen desde el nacimiento a la
adolescencia especialmente
durante
la infancia), los pequeños o
nulos durante
la
madurez y el declive durante la vejez. Por el contrario, el
er miento
del i lo vit l
hace hincapié en los cambios del desarrollo durante la
edad
adulta al i gu al que
durante la infancia Birren y S chai e, 2001; Nussbaurn y Coupland, 2004; Overton,
2003 .
Los
cambios
r ec ie nt es en las
expectativas
de vida humana
han variado
la visión
del des ar roll o del ciclo vital. A pesar de que se tardó 5.000
años
en .a u m e n ta r la
expectativa de vida humana de los 18 a los 41 años, sólo en el siglo
xx.
la expec
t at iva de vida .ha
aumentado
30
años,
gracias .a las
mejoras
l le va da s a
cabo
en el
campo de la sanidad, la nutrición y la medic ír ía ver Figura 1.1). En la actualidad,
para la mayoría de los individuos de p aí se s d es ar ro ll ad os , la i nf an ci a y la adoles
cencia representa sólo
una cuarta parte
del ciclo vit al S chai e y Willis, 2002 .
¿Cuánto
ha envejecido la población adulta de los E st ados U ni dos? La F igur a 1.2
r evel a un
aumento significativo en el grupo de los mayores de 65 años
desde
el
año 1900 y se espera que continúe aumentando hasta el año 2040. El aumento ha
sido también significativo en el número de individuos de más de 85 años y de más
de 100 años. En el año 2000, había 77.000 americanos centenarios personas de
100 años o más), y se espera que este número aumente a más de 800 .000 en el
año
2050. Una niña que nazca en E st ad os U ni do s
hoy
en día tiene una probabili
dad de
1
entre
3
de vivir 100 años.
Aunque
vivamos
m ás
tiempo
. de
media,
ahora
que
en el pasado, el
máximo
ci clo
vital de los humanos no ha cambiado desde el
comienzo
de la his tori a e sc ri ta .
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
6/27
, • ¡, capitulo 1 l n t r ~ u c c i ó n
M ú i m o ciclo vital
añoa
fiGURA 1.J La esperanza de
vi
máxima
Istrada
para diferentes e
pedes
Ratón
Caimán chino
Águila real
Gorila
Sapocamún
Gato doméstico
11111
erro doméatico
Murciélago
Elefante indio
Tortuga
galápago
..
..,.,,- ,,-
FlGUIA 1.2 Elenvejecimiento_
dos
Unidos , ' ,
Enmillones de americanoscon
mú
de 6
anos
d ~ e
1900
hasta
la
e t u ~ y
proyec ón
parael ano
2040.
.
i ';
i
i y t
de la perspectiva del c i c l o v i t a l
creenda de qu e el d e s a r r o l l ~ se
produce
a largo toda ~ ~ ~ ~ n
para
la perspectiva del ciclo vital: sin embargo, de
acuerdo con
el
experto
en
sarrollo del ciclo vital Paul Baltes (1987, 2000
.
2003 la perspectiva del cícle
debe considerarse como duradero, multídírnensíonal, multldireccíonal, plás
co, multidisciplinar y contextual e implica crecimiento, mantenimiento y regula
ión. Vamos a estudiar cada un o de
e s t ~ s o n e p t o ~
rrollo es mullidlmenslonal
El desarrollo se compone de
dímensíones
ológicas, cognitivas y socíoemocíonales. Incluso
dentro
de
un a
dimensión, como
, Las siguientes cinco o seis décadas son muy Importantes, no solo para los adultos que ,
, las viven sino también para sus hijos, que deben vivir y comprender a sus padres y a
i '
, sus abuelos. Los cambios en el cuerpo, la personalidad y las habilidades en estas últí-' {\
mas décadas son enormes . Eldesarrollo se impone a través del matrimonio y la pater-'
nidad, a través del crecimifnto y la disminución de las habilidades físicasy algunas
e:
; ,
capacidades intelectuales,
a
través de la salida de los hijos del nido, a trav és de la -;
consecución de una estabilidad profesional y a través de la jubilación y la perspectiva
de la extinción final (Sears y Feldman, 1973, pp. v-vi).'
} ,¡ , ' t
A
medida
qu e
la poblacíón
anciana
continúe
aumentando durante
el siglo
XX:Ir
'
mayor
número
de personas mayores
qu e
se encontrarán sin
cónyuge
o hijos
icionalmente la
fuente
de
apoyo
principal de los adultos de mayor
edad
se
convertido
en un a
preocupación
(Benett,
2004;
Berado, zoos Bonanno, Wor;
y Nesse, 2004 . En 'décadas recientes; l os adultos americanos son m ~ n o s .
a casarse,
tienden
a no
tener
hijos y a vivir 'solos
antes qu e
en el .'
lo xx. A
medida
qu e estos individuos envejecen, 'tendrán un a mayor necesidad
relaciones sociales,
conexiones
Yapoyos. , ,
> :
i.·,
{
¿, , , , :
, ';' .¡ ,¡ ' :
~
,
máximo ciclo vital (basado en la mayoredad documentada
es-de
122 años ,y , Especies 1 , .. '
se Indicaen la Figura '1. nuestro único
competidor
de
otras
especies con el , (nombrecomunJ
iclo vital más largo del
qu e
se tiene constancia es la
tortuga
galápago: :,; l ' Humano
..
Durante mucho tiempo se'ha creído qu e el desarrollo era algo que sólo ocurría
n los niños. Es cier to que el crecimíento y el desarrollo son espectaculares duran..
las primeras dos décadas de la vida, sin embargo , ÍJn gran número de cambios
producen también
en las s iguientes cinco o seis (o incluso s iete u
ocho
décadas
. la vida. Consideremos estas descripciones del desarrollo
adulto:
'
l desarrollo es duradero
En la perspect iva del 'dclo vítal,' la juventud no
ignifica el final del desarrollo; el desarrollo no estédomínadopor ningún
período
e edad. Los investigadores
estudian
cada vez más las experiendas y las orienta-
nes psicológicas de los adultos en diferentes
puntos
de sus vidas . Posteriormen-
e, en este capítulo describiremos los períodos de edad del desarrollo y sus carac-
stícas.: ' ,' ,
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
7/27
ección
1 La erspectiva del desarrollo del ciclovital
13
inteligencia,
hay
m u ch o s
componentes como
la inteligencia abstracta, la
lntelí
gencía no
verbal
y la inteligencia social.
ldes rrollo es multidirecelon l lo l ar go de la vida, algunas dimensiones
o
componentes
de
una dimensión
se
desarrollan
y
otras
disminuyen. En el desa
rrollo del
lenguaje,
cuando un
idioma
~ o m o el español se adquiere en una fase
temprana
del
desarrollo, la- capacidad de adquirir un
segundo
y tercer idioma
como
el inglés o el francés)
disminuye
en
desarrollo
posterior,
especialmente
después de la
niñez temprana
Levelt, 1989 . J;J..el desarrollo socioemocional, los
individuos comienzan a
tener
más c o n t c t
o ~ ~ n
i g u l e s del
sexo opuesto
du
rante
la adolescencia.
A medida que
establecen relaciones emocionales o sexuales,
sus r el acio nes con los ami go s pueden d is mi nu ir . En el desarrollo cognitivo, los an
cianos
pueden convertirse
en seres más sabios al ser .capaces de
recurrir
a la
expe-
riencia para guiar la toma de d ecis io nes B ai les y Kunzrnann, 2003 . Sin embargo,
ellos llevan a cabo más pobremente tareas que requieren v el ocid ad en el
procesa
miento de la información Li y o tr os , 2 00 4; Madden, 2001; Salthouse, 2000 .
ldes rrollo es plástico Una clave
primordial
de la investigación del
desarro-
llo es la
búsqueda
de la plasticidad y sus limitaciones Kagan y Herschkowítz,
2005; Maurer, 2001; Príckaerts y otros, 2004 . La
pl sticid d
es la capacidad para el
cambio. Por ejemplo,
¿pueden
mejorar las
habilídades intelectuales
de individuos
de
setenta
y
ochenta
años a través de la
c d u c ~ t i ó n
¿O pueden estas habilidades
intelectuales establecerse
cuando
estos
individuos tienen treinta
años, de tal forma
que las
mejora
s posteriores so n i mp os ib les? Seg ún
un
estudio las h ab il id ad es de
razonamiento de los ancianos mejoraban a través de la recapacitacíón Willis y
S
chaie, 1994). Sin embargo, los especialistas en
desarrollo
debaten cuánta plasti
cidad presenta la
gente
en
diferentes
momentos del desarrollo; posiblemente po
seamos
una menor
capacidad para el desarrollo a
medida que envejecemos Bal
res.
2003;
Baltes y
Smith, 2003;
Singer,
Lindenberger
y Baltes.
2003 .
Posteriormente eíl el capítulo discutiremos
elcambio
y la e st abi li da d en el desa-
rrollo, que están ll Yunidos al concepto de plasticidad .
l des rrollo es multidisciplin r Los psicólogos, sociólogos, antropólogos,
n uro i ntíñ os e investigadores médicos
estudian
el desarrollo humano y com-
parten
su
interés
en
desvelar
los m is teri os del desarrollo a través del ciclo vital.
Algunas de las preguntas que transcienden las diferentes disciplinas incluyen: .
•
¿Qué
limitaciones se
establecen
en
la inteligencia
por
la herencia y el estado
de salud del individuo? .
•
¿Son
universales los cambios cognitivos ysocioemocionales?
• ¿Cómo influye el entorno en el, desarrollo: intelectual?
l des rrollo es contextu l l
individuo continuamente responde
y
actúa
.
dentro deun contexto, que incluye la composición bi ol óg ica de la persona, el en -
torno
físico, los procesos cognitivos, los contextos históricos. sociales y
culturales.
La visión contextua} contempla al individuo como un ser cambiante
en un mundo
que evoluciona. B al tes y otros especialistas
en
el desarrollo del ciclo vital B al tes,
2000; Schaie y Willis,
2002
indican
que
tres de las fuentes p ri ncip al es de las in
fluencias
contextuales
son: 1j .lnfluenclas normativas según la
edad,
2) influencias
normativas según la historia y 3) influencias no normativas según los aconteci-
mientos de la vida.
sinfluenci s norm tiv ssegún l ed d son las influencias biológicas y del entor-
no que son similares para
individuos
de
un
grupo
de edad en particular. Estas in
~ u e n c i a s incluyen
prOFesos biológicos
como
la
pubertad
y la
menopausia. También
incluye procesos
socioculturales y
ambientales como la entrada en la educación
formal n o r m ~ l m n t a partir .de los 6 años
en
la mayoría de las culturas y la
-
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que
tiene
lugar entre los 50 y 60 años en la mayoría de los países oc-
,
s influen i s
norm tiv s
segúnl histori son comunes entre gente de una ge
en par ticular debido a las drcunstandas históricas que ellos han vivido:
tre algunos ejemplos
podemos
encontrar los impactos económicos como la
ran Depresión en los
años
treinta), las guerras (como la
Segunda
Guerra Mundial
los años cuarenta y la guerra de Vietnam en los sesenta y setenta , el cambio
el papel de la mujer, la actual revolución tecnológica y los
levantamientos
y
mbios políticos (como la caída del comunismo más duro.en los
noventa
yen el
XXI) (Modell y Elder,
2002 .
, , 1 ,1
os onte imientos del vid no norm tivos son
acontecimientos
poco frecuentes
tienen un gran impacto en la vida del individuo y que no son aplicables a
personas, Estos eventos pueden incluir la muerte de un progenitor cuan-
el niño es
joven,
el
embarazo
en la adolescencia temprana, un desastre
como
fuego
que
destroce una casa) o un accidente. Los acontecimientos de la vida no
también
pueden incluir eventos positivos como
ganar
a la lotería u
una oportunidad laboral inesperada con privilegios especiales), .
ldesarrollo incluye crecimiento mantenimientoy reculadón
Bailes y
s colegas (Baltes,
2003;
Baltes,
Staudinger
y Lindenberger,
1999;
Krampe
y BaI
2003 afirman que el domino de la vida a menudo implica conflictos y com-
entre
tres de los objetivos del desarrollo
humano:
crecimiento, manteni-
y regulación. A medida
que
el individuo evoluciona hacia la madurez y la
jez, el
mantenimiento
y la regulación de sus capacidades constituyen un
punto
tral alejándose del crecimiento. Sin embargo,
para
muchos individuos el obje
vo no es conseguir un desarrollo de las capacidades intelectuales como la me-
r ia) o de las capacidades físicas (como la fuerza física) sino mantener aquellas
ilidades o minimizar su deterioro. En la sección 9, «Vejez». discutiremos estas
as sobre t i manteuimlent ó y la regulación en mayor profundidad.
lgun s preocup ciones
contemporáne s
en este .:?rftulo hemos examinado el desarrollo del ciclo vital des
la perspectiva histórica. La perspectiva del ciclo vital también trata un
número
preocupaciones
contemporáneas
desde la
infanda
a la edad adulta. Piensa en
de los
temas que
leemos a diario en los periódicos y revistas: ínvestígacíón
abuso de menores, retraso mental, crianza de los hijos, inteligencia, cam-Á
os profesionales, divorcio, adicción y recuperación, el incremento de les minorías
nicas en la poblaci ón, factores de género,
homosexualidad,
crisis en la madurez,
t rés y salud, la jubilación y el envejecimiento. Los
descubrimientos
en cada una . ; ; ;\
e estas
áreas
de los
expertos
en el ciclo vital influyen en nuestra comprensión de
niños y los adultos y nos proporciona
una
mayor información sobre cómo de
n
ser tratados.
Los papeles que la
salud
y el bienestar, la crianza de los hijos, la educación y
contextossocioculturales
juegan
en el desarrollo del ciclo vital, al igual que su
portancia en las normas sociales, son el tema
central
de este libro. Aquí los es-
y subrayaremos alguna investigación
perteneciente
a
cada uno
de
alud y bienestar
salud y el bienestar sido objetivos
i m ~ n n t s
rue la mayor
parte
de la his toria
humana.
Médicos asiáticos del
zsoo
a. C.
y .
dicos griegos del 200 a.C. reconocían que los
buenos
hábitos eran esenciales
una
buena
salud. Ellos no
culpaban
a los dioses
po r
las enfermedades, ní -
nsaban que
la magia podría curarles. Se
daban cuenta
de
que
la
gente tenía
.
erto control sobre su salud y su bienestar . El
papel
de los médicos era el de guiar
ayudar a sus pacientes a recuperar un -equilibrio natural y emocional.
prtulo 1 ntrodu ión •
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
9/27
1
ección Laperspectiv del des rrollo del ciclovital
En
el
siglo
XXI,
una vez más se pone de manifiesto el poder
que
tiene el estilo
de vida y el
estado
psicológico
para
fomentar la salud y
el
bienestar
Blonna, 2005;
Corbin y o tr os , 2 00 4; R ob bi ns , Powers y Burgess, 2005). En cada capítulo de este
libro, los
temas
de
salud y bienestar estarán
integrados
en
nuestro
debate
sobre el
desarrollo del ciclo vital .
Los temas de
salud
y bienestar
que
trataremos incluyen:
• El
LISO
de drogas y
alcohol
durante
el
embarazo,
•
Intervención temprana.
• Ado le sc en te s de riesgo.
• Temas de salud de las mujeres.
Adicciones y recuperación.
• S oled ad.
Habilidades físicas
adaptadas
durante la vejez.
• Sobrellevando la muerte.
n ~ e s t l g d ó n sobre ejercicio fls co pérdld de ejido
c rebr l en Gnd -
nos
Un estudio reciente ha examinado la
relación
entre el ejercicio aeróbico y la
densidad
del tej ido c er eb ra l a t ra vé s de imágenes de
escáneres
cerebrales
por
re -
sonancia
magn ética)
en 55
ancianos Colcombe
yotros,
2003).
Este
estudio con
cuerda
con descubrimientos
anteriores
sobre la
edad
y la densidad del tejido cere- ,
bral , que disminuye con la
edad
en; los
ancianos.
Sin embargo, las pérdidas se
reducían de forma sustancial en los ancianos que hacían ejercicio de manera re-
gular y estaban en fo rma. Analizaremos el papel del e je rc ic io en los adultos de
mayor
edad
en el Capítulo 18, « De sa rr ol lo físico en la v ej ez ».
\ ,
:
n ~ e s t J g d ó n sobre
IG
f mlli S
re Gdones entre
gua-
les Uno de los tern as que
interesan
a los investigadores que es-
tudian
a las familias y los padres se
centra
en las
conexiones
exis-
tentes
entre
la familia y las funciones de los iguales; En un
reciente
estudio
sobre
niños maltratados
niños
que habían
sufri-
do algún tipo de abuso) y niños
que
no habían sufrido ningún
abuso, los
niños maltratados
eran más
propensos
a ser rechazados
por sus iguales repetidamente
durante
la niñez y la adolescencia
Bolger yPatterson. 2001). La,
razón
principal del rechazo de sus
i gu al es es el
gran
índice de agresividad mostrado en el
comporta
miento
de los niños
maltratados
por sus
padres. ¿Por
qué crees
que el
abuso
por
parte
de los padres da
como resultado
una mayor
agresividad de los niños h ac ia sus i gu al es ?
Hablaremos
más dete
nldarnente de los niños
maltratados
en el Capítulo 9, «Desarrollo
socioemocional en la niñez temprana».
1
Educadón
Durante
los
últimos
lOa
15
años,
el
sistema
educa
tivo norteamericano ha sido muy criticado Marzano, Pickering y
Patemidad ,Hemos oído mucho sobre las presiones en la f am il ia contemporánea
Luster y Okaghi, 2005; Maccoby, 200:2; Parke, 2004; Segrin y Flora, 2005; Zaslow,
2004). En capítulos
posteriores evaluaremos temas relacionados con
el funciona
miento familiar y la paternidad. Alguno de los t óp ic os que
consideraremos
son:
• El cuidado de los niños.
• Niños y
adultos
en familias separadas.
• La mejor forma de criar a nuestros hijos.
•
Sistemas
de
apoyo para
los padres.
• R el ac io ne s conyugales.
• R el ac io ne s
íntergcneracíonales.
• El envejecimiento de los padres.
,
Los n nos;-l
prenden
a amar »
u ndo
:;;
son m os
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
10/27
2005; Pintrich
y
Maehr,
2004;
Sadker
y
Sadker, 2005; Schank, 2004 .
Un
nacional
designado
por el
Ministerio
de Educación
concluyó
que los
niños
poco
preparados
para el
futuro,
cada vez
más
complejo, al
que
se tenían
ue
enfrentar.
Los
temas
educativos que
estudiaremos incluyen:
• Diversas
formas
de
educación
durante la
niñez
temprana.
•
Origen étnico, pobreza
y
escuela.
•
Programas para mejorar
el pensamiento crítico de los
niños.
• Coordinación entre escuela y familia. <
•
Educación bilingüe.
.
, ; 1 ,
• Las
mejores
escuelas para adolescentes.
stigación sobre el mento ; do Los programas de tutorízacíón o memor o
an sido
cada
vez más defendidos
como una
estrategia para mejorar los
logros
de los niños y adolescentes que ten ían
cieno
riesgo de fracaso acadé-
Hamihon
y Hamilton,
2004 .
Un
estudio reciente
se ha centrado en 959
que
habían hecho
los stinqs
para
entrar
en
el programa «Gran Her
Rhodes, Grossman y Resch,
2000 .
La mitad de los adolescentes recibieron
í ón
(análisis amplios sobre el colegio, la carrera y la vida, a la vez
que
la
en
actividades
de
ocio
con o tros
adolescentes ,
la
otra mitad
no lo
zo. Estas
tutorías redujeron
las ausencias
injustificadas
en la escuela, mejoraron
resultados en las cla ses y las relaciones
con
los padres.
ntextos socioculturales y diversidad La cultura americana ha cambiado
forma dra stica en Jos últimos a110s.
Donde
más se aprecia el cambio es en el
de la diversidad étnica de los ciudadanos
americanos.
La diversidad se
en
términos
de
origen étnico, género, orientación sexual, capacídad/d
ís
acidad, origen nacional y religión , Este
cambio demográfico
promete no solo el
que
produce
la diversidad, sino también retos difíciles
para
que
individuo pueda
cumplir
«el sueño
americano»
Books, 2004; Fuligní y otros.
5; Poelmans. 2005 .
Los contextos socioculturales incluyen cinco conceptos importantes: contexto,
ura, origen
étnico,
esratus socioeconómico
y
género.
Un contexto se
refiere
al
en el
cual ocurre
el
desarrollo.
Este
lugar está influido
por factores
históricos,
sociales y
culturales.
Los
contextos incluyen
familias, escuelas,
grupos
e iguales. iglesias, ciudades, vecindarios,
universidad,
países y
muchos otros. Cada
no de ellos con diferentes legados históricos, económicos, sociales y
culturales
y otros, 2005;
Matsumoto,
2004; Triandis,
2001;
Yang, 2005 .
La cultura se refiere a Jos
patrones
de comportamiento, las creencias y
todas
características de un
grupo
particular que
pasan
de
generación en generación.
cultura
es el resultado de la interacción entre
grupos
de gente durante años. Un
po cultural
puede
ser tan ext en so como Estados Unidos
() t an pequeño
como
grupo
de
cazadores
africanos.
Cualquiera que
sea su
tamaño,
la
cultura
del
influye en la identidad, el aprendizaje y el comportamiento socia l de sus
Saraswathi y Mistry, 2003 . Los estudios tTansculturales implican la
de una
cultura
con una o más cult uras
diferentes
. La comparación
información sobre si el grado de desarrollo de los
niños
es similar o
en las diferentes
culturas
y en qué
grado
es culturalmente específico.
Po r
Estados Unidos es una cul tura orien tada al
éxito
con una fuerte ética de
, Sin embargo, los estudios
interculturales
de
niños
estadounidenses y japo-
demostraron
que los
niños japoneses
eran
mejores en
matemáticas,
pasaban
s tiempo estudiando
matemáticas
en la escuela y
hac ían más
ejercicios de rna
en casa que los
niños
estadounidenses Stevenson, 1995, 2000 . Los
sobre cultura que discutiremos incluyen:
• Las normas de
cuidado
de los hijos en todo
el
mundo.
• Teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky.
pitulo 1
ntroducción 11
Aquf se muestran dos niñas corunu
de nacimiento, el d a que se convirtie
ron en ciudadanas de los Estados ni
dos.
lo s
asiático-americanos y los
latinos son los grupos de inmigr
que presentan un mayor crecimiento
Estados Unidos. ¿Son muy diversos los
estudiantes en el curso sobre deSGlf O
infantil
que asistes} ¿Son
los
experiencias
en
su crecimiento muy
parecidos o los tuyos
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
11/27
ección Ld perspectiv
del
des rrollo
del
ciclo
vital
. , Los
ro s
de género en Egipto y C hi na .
. C ompa ra ci on es t ra ns cu lt ural es de centros de educación
secundaría .
• El matrimonio en
todo
el
mundo.
• La muerte
y el duelo en las dUere,mes culturas.
El
origen
étnico la palabraetni proviene de la palabra griega «nacíén» está
basa do en la herencia cultural, las característícas nacionales, la raza, la religión y
la l en gu a. La diversidad del origen
étnico
no ,solo está
presente
en
un a
cultura
comola que encontramos en s t a d o s
n l d o s
~ i ~ o también existe dentro de cada
un o
de los grupos étnicos. Estos grupos incluyen los afroarnerícanos, latinos,
ame-
ric an os de origen asiático, indígenas americanos, americanos de o ri ge n polaco,
americanos de origen latino, etc. No todos
los aíroamerícanos viven en circunstan
cias de bajos i ng re so s. No todos los l at in os son cat óli co s. No t od os los
americanos
de o ri ge n asiático d es ta ca n en la escu ela en la asignatura de matemáticas. Es fácil
caer
en la trampa de e st ereo ti pa r un grupo
étnico
al pensar
que
todos los miem-
bros de ese
grupo
son ig ual es . Un
retrato
más
acertado
del
grupo
ét ni co es la di-
v ersí da d J en ki ns y o tros , 2003;
Koppelman
y G oo dh art, 2005; Powell y C as ea u,
2004; ,Sheets, 2005).
Entre otros
temas
de o ri ge n é tn ic o en p os te ri ores c ap ít ul os examinaremos:
• Similitudes, diferencias y diversidad.
• Inmigración.
• Sistemas de apoyo para individuos de
minorías
de
grupos
étnicos.
• C on fl ict o de v al ores .
• Ser mayor, mujer y pertenecer a un grupo étnico.
En algunas ocasiones los
términos
raza y o ri ge n
étnico
se mal
ínterpretan. z
es un término c on trov erti do para cl asi ficar a las personas de acuerdo con unas
caracteristicas biológicas reales o imaginarias, como el color de la piel o el grupo
sanguíneo Corsini, 1999). Elgrupo étnico dehm individuo puede incluir su raza,
pero
también otras
muchas
características. De este modo, un individuo
puede
ser
bl nco u na categ orí a racial) y pertenecer ata .qulnta generación de t eja nos, ser
ca tó li co y h ab la r de forma fluida inglés y e sp añ ol .
El estatus socíoeconornlco se r ef ier e a un grupo de gente con características
profesionales educativas y económicas similares. El
estatus
socioeconómico impli
ca ciertas desigualdades. Generalmente los miembros de una so ci ed ad t ie ne n: 1)
profesiones que difieren en prestigio y algunos in ivi uostíenen un
mayor
acceso
a las p rof esi one s de e st at us más alto; 2) d if er en te s ni vel es de logros e du ca ti vo s y
algunos individuos tienen más acceso
que
ot ro s a
una
mejor educación; 3) dife
r en te s f uen tes de ingresos, y 4) d if er en te s niv eles de
poder
de influencia en las
instituciones de la
comunidad.
Estas diferencias en la habilidad para controlar los
recursos y para participar de los beneficios de la sociedad
desencadenan
oportuni-
dades desiguales para los niños.
Una de las preocupaciones principales son aquellos
niños
que
c re ce n en s ít ua
ción de pobreza Bernstein, 2004; Books, 2004; Evans, 2004; Linver y otros, 2004).
En una investigación, Jeanne
Brooks Gunny
sus colegas 2003) concluyeron
qu e
la pobreza durante los primeros ños de vida p ro no st ic a un mejor rendimiento y
cu lm in aci ón escolar a los 18 años,
que
la p ob re za
durante
la adolescencia. Sin
embargo, t.ambién reveló
que
una
intervención
temprana
durante
dos o tres
años
no reduce las d is pa ri da de s s oc io ec on ómic as en los logros de los n iñ os , ya qu e los
n iñ os con un esta tus e co nó mi co menor seguirán enfrentándose a obstáculos para
el éxito, como las escuelas que no ayudan al a pren di za je , v ec in da ri os con un alto
nivel de
víolencía
y z on as de
juego
i ns eg uras . Por lo t an to , la
intervención
debería
continuar
después de los años de la
niñez
temprana h as ta la e sc ue la elemental e
incluso la adolescencia para mejorar la vida de los n iñ os que v iv en en s it ua ci ón de
pobreza. Otros investigadores
están buscando maneras
de
ayudar
a las familias
qu e
viven en la pobreza y así poder mejorar su bienestar Blumenfeld
y
otros, 2005;
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
12/27
Capitulo 1
Introducción 1
Clampet-Lundquist y otros, 2004; Evans, 2004; McLoyd, ,2005; Perry-Jenkíns,
2004).
Mientras que el sexo se refiere a la dimensión biológica de ser hombre o mujer,
el
género
implica las dimensiones psicológicas y socioculturales de ser hombre o
mujer. Pocos aspectos de nuestro desarrollo son tan esenciales para nuestra iden..
tidad y nuestras relaciones sociales como el género
(Hyde, 2004; Líppa,
Maracek y otros, 2003; Madin, 2004; Poelmans, 2005). Las actitudes sodales con
respecto al género están cambiando, pero ¿en qué medida? Los temasrelacíonados
con el género que vamos a estudiar son los siguientes:
• El papel de la madre
y
el papel del padre.
El
papel
de los
padres
y
los iguales en el desarrollo del género,' .
' , 0 .
Similitudes
y
diferendas
del -género.
Feminidad, masculinidad y andrógenos.
:. La perspectiva de cuidado de Carol Gilligan.
,. Los patrones de comunicadón del género.
• El trabajo familiar. ' .
El género y la .edad, r .
Analizaremos los contextos socioculturales
yla
diversidad ,en cada capítulo.
Además, en cada capítulo encontraremos el apartádo
«Díversídad
en el desarrollo
del ciclo vital». El primero sobre la lucha internacional de las mujeres por la igual-
dad aparece a
contínuacíón. v . ; ' . ' :
. j
,
D i ~ e r s i d a d
en 'el desarrollo
del ciclo' vital
; • .- 0
alu h de la mujerpor la iqualdad-;
un
re orrido
intern ion l •
Pobreza
in pobreza \> .
Las condiciones educativas y psicológicas de las mujeres en todo el mundd,soa
una preocupación importante (Lakes y Cárter, 2004; Malley-Morrlson, 2004;
Maracek y otros, 2003; UNICEF, 2004). Las insuficientes oportunidades educa
tivas, la violencia y la falta de participación política son solo algunos de los
problemas a los que nos enfrentamos.
Un análisis reciente ha señalado que existe un mayor porcentaje de
niñas
que de niños en el mundo que no han tenido ningún tipo de educación
(UNI
CEF, 2004) (véase la Figura 1.4). Los países donde el
número
de mujeres sin
educación es mayor están en África,
donde
en ciertas áreas las
niñas
y las mu
jeres no reciben educación en absoluto. Canadá, Estados Unidos y Rusia cuen-
tan con el mayor porcentaje de mujeres escolarizadas. En los países en vías de
. .
desarrollo, el 67 por 100 de las mujeres mayores de 25 años (en comparación
con el 50 por 100 de los hombres) nunca
han
asistido a la escuela. A principios 10
del siglo
XXI,
80 mil lones más de niños
que
de niñas asistían a clases de educa- ..
o. .f
ción primaria
y
secundaria en todo el mundo (Naciones Unidas, 2002).
q, ;
La violencia la sufren mujeres en todos los países, a
menudo
por
a l g u i e n
cercano a ellas (Arai, 2004; Malley-Morrison, 2004). El abuso
por
parte de ,
pare ja ocurre en uno de cada seis hogares de Estados Unidos,
siendo
la gran
mayoría de los abusos de hombres a mujeres (Walker, 2001). En el «Informe
sobre la ética de las nuevas mujeres», el mal trato a mujeres se
situaba
como la :
primera de las quince preocupaciones de la sociedad (Johnson, 1990). Aunque
la mayoría de los países han organizado casas de acogida para mujeres, los ma- FlGUIIA Porcentaje de nii\os el
los tratos a mujeres
continúan
siendo
aceptados y un comportamiento
normalí
»
:'t; :.
18
Ios
de
todo
el
mundo que _
zado en algunos países (Ashy, 2004; Sheridan y Ghorayeb, 2004). han sido escol.riucIos ..
, i
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
13/27
14 Sección 1
La perspectiva del desarrollo del ciclovital
En muchos lugares del mundo, a me-
nudo las mujeres son tratadas como
una cargaeconómica en lugar de como
ciudadanasactivas dentro del proceso
político. ¿Qué se
puede hacer para
fortalecer el papel de las mujeres en
el proceso político
La lucha
de
la s mujeres
no
sólo ocurre en los
paí se s pobres. En
un
estudio
sobre la
depresión
en lo s países de rentas
altas,
la s mujeres
eran
el doble ele
propensas que
lo s
hombres a se r
diagnosticadas con
depresión
(Nolen-Hoekse
ma, 1990).
En
Estados Unidos, desde
la
adolescencia hasta
la
edad
adulta
la s
mujeres son mas propensas que los hombres a estar deprimidas (Davison y
Neale, 2004;
Harnmen,
2003). Muchas de
las injusticias y
experiencias
sociocul
turales (como
las
injustas diferencias
de
salarlos y
de
oportunidades de empleo)
han contribuido a aumentar la depresión
en mujeres
más que en hombres
(Whi
ffen,
2001).
Además, posiblemente hay
más
mujeres a la s que se les diagnostica
·depres ión
qu e
las
que realmente están deprimidas (Nolen-Hoeksema,
2004).
Algunos
afirman
que los lemas de mujeres solo se . t ra tan cuando
la s
mujeres
compar ten un pode r
i g ~ a l
al de
lo s o m ~ r s
C a r t e . ~ 2004;
Parker,
2004).
In estJg dón sob ./ pobrez
en tI
Id
de/os
niños Un
estudio recíenteha
explorado
los múltiples riesgos que
tiene
la pobreza y.los entornos de menor esta
tus económico
para
los
niños
(Evans y English,
2002).
Se examinaron seis factores
de
riesgo múltiples
en
287 niños blancos,
no
latinos,
de 8 a 10
años, qu e vivían en
áreas rurales en
el
norte
del
estado
.de
Nueva
York: la
desestructuración
familiar,
la
separación
de los
niños (un miembro cercano
de la familia a
menudo
está
lejos
de casa). la
exposición
a la violencia, la masificación,
el nivel
de
ruido
y la calidad
de la
vivienda. Como se muestra
en la
Figura
1.5, el
porcentaje
de
niños
de
fami
lias
pobres
que se ven
expuestos
a
cada
uno de estos factores de riesgo es mayor.
,
· 49
Porcentaje de niños expuestos
·.· 12
Política social
La
política
social es
un a acción gubernamental
diseñada
para
promover
el
bienestar
de los ciudadanos. La forma y el alcance
la política social
relacionada
con
los
niños están
muy
influidos
po r nuestro
sistema
político. Los
valores
mantenidos por los legis ladores, la fuerza
y
la debilidad de la .
economía
nacional
y
la política
de
partido
influyen en
la
agenda
política
yen
el
bienestar
de
los ciudadanos.
Teniendo
en cuenta que los políticos hacen muy poco
po r
proteger el bienes
ta r
de
niños
y
ancianos,
los
investigadores del
ciclo
vital
están llevando
a
cabo
frecuentemente
estudios
qu e esperan nos l leven hacia un a política social efectiva
(Bernstein. 2004; Bogenschneider, 2002; Bornstein y Bradley, 2003). Cuando
más del 15 por
100
de los
niños v
casi la
mitad
de los
niños pertenecientes
a mi
norías de
origen étnico crecen
en condiciones de pobreza, cuando del 40 al 50 po r
100 de los
niños pasarán
al
menos cinco años en
un
hogar formado po r un solo
progenitor,
cuando el
uso
y el
abuso
de las
drogas
se
está extendiendo,
y cuando
el espectro
del SIDA
está presente y
las previsiones de los
cuidados sanitarios
de
los
ancianos
es
inadecuada, necesitamos modlficar
la política social
relacionada
con
los niños.
Marian
Wright
Edelman. presidenta
de la Fundación por la Defen-
sa del Niño, ha
sido
una
defensora
incansable
de los
derechos
de los
niños (Fundación
por
la
Defensa
del
Niño,
2004).
Especialmente
pro
blemáticos para
Edelman
(1997)
son
los indi
cadores
de
negligencias
sociales que
sitúan
a
j
Estados Unidos
como una de las últimas naci ó-
nes
industrializadas en el tratamiento de los
niños.
• Niños con tan nivel . . Edelman dice que la
educación
y la
crianza
• • • 32 ,.. económico de pobreza de la
próxima generación
de
niños
es
una
de
las
funciones más
importantes de nuestra so-
ciedad
y que
necesitamos tomárnoslo más en
serio
de
~ o ~ ¡ ¡ e
lo hemos hecho en el pasado.
Ella señala que
oímos
hablar
demasiado
a los
políticos sobre
los
«valores
Iamilíares».
sin em -
~ ~ 1III 73
._
45
Acoso
.Ruido excesivo
f tor
de riesgo
Separaciónde los niños
Exposicióna violencia
Desestrueturaciónfamiliar
..... . · 21
P bre
cé lidad de la vivienda ~ 24
;.
3
.
Niños con un nivel
económico medio , . .
¡
fiGURA I.S
Porcentaje
de
niños con
ingresos medios o bajos expuestos
a
. (,.d. une.de los seis factores
estresantes
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
14/27
apitulo ,1 ntroducción 11
_ ....n Wript EdeI
. . . . .
presidenta
de
l Funcladón
JNlra
l Defensa del lo
(aparece en esta
foto
con alpanos
niftos).ha sido una defensor. Inca. . . . .
ble de los derechos de los nlftos
y
.. .
, sabido llamar l atendón sobre la .
necesidades de los nii\os.lCudla
l unosde estos necesidades?
Maaie Kuh.. fundadora d.
l s
an
T S Grises. un lrupo Internacional ele
defensa que comenzÓen 1970 con
cinco mujeres andanas comprometida
en mejorar las condiciones
sociales
de
los anc nos.
go, cuando examinamos la política familiar de nuestra nación; ésta no refleja
palabras de los políticos.
La política social en Estados Unidos está en gran medida orientada al trata
ento: sólo aquellas íamllias e individuos que ya tienen problemas
reúnen
los
uisitos. En general existen pocos programas de prevención. Por ejemplo, las
ilias en las que los niños se encuentran al borde de entrar en un programa de
ida reúnen los requisitos y a menudo requieren recibir orientación. Las fami
s en las que los problemas están en desarrollo pero todavía no han llegado al
ite no reúnen los requisitos para los servicios públicos. mayoría de los ex
,en política familiar creen que debería proporcionarse una mayor atención
a hora de prevenir los problemas familiares (Hawkins y Whiteman, 2004; Kalil
2004 .
Al final del ciclo vital, nuestra sociedad anciana y el estatus de persona mayor
la sociedad suscitan los temas políticos sobre el bienestar de los ancianos
hompson, Robinson y Beisecker,
2004 .
Estas preocupaciones se centran espe
mente en los costes de los cuidados sanitarios y el acceso de los adultos a un
icio sanitario adecuado (Hill y otros,
2002 .
Un estudio reciente descubrió que
sistema sanitario falla en muchos aspectos del cuidado de los ancianos (Wenger
ros,
2003 .
Por ejemplo, sólo el
52
por
100
de los ancianos reciben los cuida
s médicos generales recomendados para una enfermedad cardiaca. Los cuidados
ecuados relacionados con la enfermedad de Alzheimer y la desnutrición en
ancianos sólo los tienen el 31 por 100 de los casos.
La necesidad de recursos de bienestar social excede en gran medida lo que los
líticos están dispuestos a proporcionar. Entonces, ¿quién debería recibir la ma-.:
r parte del presupuesto gubernamental para la mejora del su bienestar? ¿Los 1,
s?, ¿sus padres>. ¿los ancianos? injusticia generacional es una preocu
ción política en la que la sociedad anciana es injusta con sus miembros más jó
nes, esto ocurre porque los ancianos reciben una desproporcionada cantidad de .
ursos a través de programas de ayuda social como la Seguridad Social y los
idados médicos. La injusticia generacional trae consigo preguntas sobre si los jó
nes deben pagar por el cuidado de los ancianos y sobre si una población anciana
portunista» usa recursos que deberían dirigirse a la infancia desfavorecida. El
umento es que los ancianos son privilegiados en un país como Estados Unidos
tienen pensiones financiadas con dinero ,público, cuidados sanitarios, vales
comida, ayudas para viviendas, exenciones fiscales y otros beneficios que los
pos más jóvenes no tienen. Mientras quela tendencia ha sido el
aumento
de
servicios para los mayores, el porcentaje de niños que .viven en una situación
pobreza ha aumentado.
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
15/27
16 sección 1 la
perspectiva
deldesarrollo delciclo
vital
Bernice N eugart en 1988) dice que el probl ema debe verse no como una in-
justicia generacional, sino como un defecto del grueso de la economía y de la
política social. Ella sugiere el desarrollo de un espíritu de apoyo para mej orar el
rango de opciones para todas las personas de nuestra sociedad . Además, es impor
tante recordar que los niños algún día se c on ve rti rán en an ciano s y se verán re
compensados por los esfuerzos de las personas más jóvenes Williams y Nussbaum,
2001). Si no hubiera un sistema de
s e g u r i d a d ~ o ~ ~ l , m u c h o s
adultos
tendrían
que
s oportar la carga de sus mayores y los
recursoseducativos
s ~ ~ í ~ n
menores.
.. ..
_
I n , , ~ s t l g G d ó n sobre
Ól O
Ios-
nlñós Ieglln lo
delDOUIIda
Para
que una democracia.como la exi st ente en Estados Unidos permanezca segura y .
estable, cada nueva generación de
ciudadanos
debe creer en el sistema y confiar
en que trabaja a favor de la gente comó ellos. Una investigación de Constance
Flanagan y sus colegas Flanagan, 2 2 2 4; Flanagan y Faison, 2001; Flanagan,
Gill y Galley, 1998) con diferentes grupos étnicos de jóvenes americanos apunta a
que el papel de la enseñanza es fundd¡lllental en este sentido. Han descubierto que
la amplitud con la que los profesores aseguran que todos los estudiantes son tra
tados de forma equit at iva y los escuchan y res petan a todos por igual está relacío
nada con la introducción de los alumnos en la democracia.
,
evisa
reflexiona:
Objetivo de aprendizaje 1
~
Analizar la perspectiva del desarrollo del ciclo vital
REVISA
•
¿Qué
significa el término es rrollo l
o o
vitan
• ¿ u á l e ~ son losantecedentes históricos del desarrollo del ciclo
vital
: 1 ./
• ¿Cuáles son lassietecaractensticas principales de la
perspectiva
del ciclo,
; . ~ ; J
vital
¿Cuáles
son lastres fuentes de las influencias contextua les .. .; , í
f
f
~
~
~
~
;
~
~
~
:
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~
i
4
~
(
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~
~
;
J
~
~
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~ ~ ~ ~ J
I
t
Imagina
cómo
hubiera
sldó tp des rroUo
en lJriá:
Wt ra, · o f r ~ e
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J
~
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~ ~
~ ~
~ : : : J ~ ~ I I
~ L
t
~ t ~ ~ f j f t ~
Cada uno de nosotros se desarrolla en cena manera como el resto de los indivi
duos, como algunos individuos y también como ningún otro.
La
mayor parte del
tiempo, nuestra atencí ón se dirige a la singularidad de un individuo. Pero a los
psicólogos que estudian el desarrollo del ciclo vital les llama la atención t anto
nuestras características comunes como las particulares. Como humanos, cada uno
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
16/27
corremos algunos caminos comunes. Cada uno de nosotros, Leonardo
da
Vino, ,
ana de Arco y tú comenzamos a andar más o menos al año, nos gustaban los
egos de fantasías cuando éramos pequeños y nos hicimos más independientes en
adolescencia. Cada uno de nosotros, si vivimos lo suficiente, experimentaremos
roblemas de audición y la muerte de miembros de nuestra familia y amigos.
Alprincipio del capítulo definimos la palabra es rrollo como
el
patrón de cam- :
io que comienza con la concepción y continúa durante el ciclo de la vida. El pa- ,
ón evolutivo es complejo porque es el producto de diversos proceso} biológicos, .
nitivos y socioemocionales.
biológicos
cognitivos socioemocionales
procesos
biológicos implican cambios en la naturaleza física del individuo.
osgenes heredados de los padres, el desarrollo del cerebro, el
aumento
de peso y
e estatura, las habilidades motoras y los cambios hormonales de la pubertad re...
el papel de los procesos biológicos en el desarrollo.
Un área de la investigación biológica que es muy importante para el desarro-:
oes la que busca ralentizar el proceso de envejecimiento
y aumentar
el ciclo de r
vida
humana
Aunque los investigadores
aún
no han tenido éxito, están ha
endo avances significativos en la comprensión de los procesos celulares que:
drían permitir que la gente viviera
durante
más tiempo (Dynek y Smith, 2004;
amet y Tremblay, 2003). Hablaremos con más profundidad sobre los procesos .
ológicos implicados en el envejecimiento en el Capítulo 18, «Desarrollo físico
la
vejez».
Los procesos cognitivos implican cambios en el pensamiento, la íntelígencía
el lenguaje del individuo. Las tareas de observar un dispositivo móvil de colores
eciéndose sobre una cuna, construir una frase de dos palabras, memorizar un
oema, imaginar cómo sería convertirse en una estrella de cine y resolver un cru
grama, todos implican un desarrollo cognitivo.
Los investigadores han descubierto que la reacción de los cuidadores propor
iona un apoyo importante para los avances de los niños en el desarrollo cognitivo
ichael, 2004). En un estudio reciente, la reacción de las madres estaba ligada a
gunos hitos
dd
lenguaje t: e
~ P : : - f ) t )
c;w;; hijo
~ T ~ m i s L e M o n d a
Bornsteln
Baumwell, 2001). Los niños con madres receptivas (aquellas madres que respon
en a las peticiones de atención de los niños y a los juegos) dijeron antes su pri
era palabra y combinaron
panes
del discurso antes que aquellos que tienen
adres que no responden a sus peticiones de atención con frecuencia. Hablaremos
on mayor profundidad sobre el desarrollo del lenguaje, incluyendo cómo hablar
on los bebés y con los niños en el éapítulo 6, «Desarrollo cognitivo en la primera
Los
procesos socioemoclonales
implican cambios en las reladones indivi..
les con otras personas, loscambios emocionales y los cambios en
la
personalidad.
sonrisa de un bebé como respuesta a una caricia de su madre, la agresión de un
iño a un compañero de juegos, el desarrollo de la seguridad en sí misma de
na niña y la ilusión de un adolescente por la fiesta de graduación, reflejan el
pel de los procesos socioemocionales en el desarrollo.
Un proceso socioemocional que interesa a los investigadores son las relaciones
nyugales. En varias investigaciones, John Gottman y sus colegas (Gottman,
94; Gottman
y
otros, 2002) descubrieron
q
un factor Importante para que las
sposas o los maridos se sintieran satisfechos con el sexo, el
amor
y
la
pasión en
matrímonío era la calidad de la amistad entre la pareja. Volveremos a tratar el
ma de las relaciones conyugales y la investigación de Gottman en el Capítulo 15,
esarrollo socioemocional en la juventud».
Los procesos biológicos, cognitivos
y
sodoemocionales están entrelazados de
nna compleja. Por ejemplo, fíjate en un bebé sonriendo en respuesta a una ca
cia de su madre ..Esta respuesta depende ,de un proceso biológico (la naturaleza
apitulo 1
ntroducción
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
17/27
1.6 Loscambios en el desarrollo son el resulq·
de los procesos biológicos, cognitivos y socioemocio
interaccionan a medida que los individuos se
.
ección 1 La perspectiv del des rrollo del ciclovital
física de la caricia y la respuesta hacia ella). un proceso cognitivo
(la habilidad para comprender los actos intencionados) y un proce
so socíoemocional (el acto de sonreír a
menudo
refleja un
sentí
m ~ t o emocional positivo y sonreír nos ayuda a conectarnos de
forma positiva con otros seres humanos).
En muchas ocasiones los procesos biológicos, cognitivos
y
so
cioernocionales son bidireccionales. Por ejemplo, los procesos bio
lógicos pueden influir en los procesos cognitivos y viceversa. En la
• sección 9,
«Vejez»
podrás leer sobre.cómo una salud deficiente (un
proceso biológico) está relacionada con
UJ
funcionamiento intelec
tual bajo (un proceso cognitivo). También podrás leer sobre cómo
el pensamiento positivo sobre la habilidad de contr olar nuestro
propio entorno (un proceso ' i0gnitivo) puede tener un efebo po
deroso en la salud de un
índ ívíduo
(un proceso biológico). Por ello,
a pesar de que normalmente estudiamos los diferentes procesos
(biológico, cognitivo y secioemocíonal) de forma separada, ten en
cuenta que estamos hablando del desarrollo de un individuo com
pleto con una mente y
ullk
il'
' [ P
q
-.UII
interdepend ientes (véase
la Figura
1.6 .
•
st dios l
des rrollo
Elconcepto de
est dio
de
des rrollo
se refiere al período de tiempo en la vida de una
persona que cuenta con unas características concretas. Con la intención de poder
organizar y comprender el desarrollo, éste ha sido
comúnmente
descrito y dividido
en diferentes períodos. La clasifícación más usada para los estadios del desarrollo
implica la siguiente secuencia: estadio prenatal, primera infancia, niñez temprana,
niñez intermedia y tardía, adolescencia, juventud, madurez y vejez. Los rangos de
edad de los estadios son aproximados para proporcionar una idea general de cuán
do un período empieza
y
cuándo termina.
El est dio
pren t l
es el período desde la concepción al nacimiento. Es un perío
do de tremendo crecimiento: desde una sola célula a un organismo completo con
un cerebro y capacidades comportarnentales, producido en un período aproxima-
do de
nueve
meses. .- .
Laprimer inf n i es el estadio evolutivo que se extiende d ~ s a ~ - L n a c i m i e n t o
hasta los 18 o 24 meses. La primera infancia es un período de extrema dependen
cia de los adultos. Numerosas actividades psicológicas acaban de comenzar
l n
p
guaje, pensamiento simbólico, 'coordinación sensorio-motora y aprendizaje social,
por ejemplo.
La niñez tempr n es el estadio de desarrollo que se extiende desde el final de
la primera infancia hasta los
5
o 6 años; a veces este período es llamado «años
preescolares». Durante este tiempo, los niños aprenden a ser más auto-suficientes
y a cuidar de sr mismos, desarróllan habilidades lectoras en
el
colegio (siguiendo
Instrucciones. identificando letras) y
pasan
muchas horas jugando entre iguales. El
primer:curso escolar suele marcar el final de este período.
La
rimez
intermedi y
t rdí es el estadio evolutivo que se ext i
ende
desde los 6 a
Jos once años, aproximadamente corresponde con la escuela primaria, a veces se
llama a -este período años escolares. Los
niños
llegan a dominar las habilidades
fundamentales de lectura, escritura y aritmética, y se exponen formalmente al
mundo
y
su cultura. Los logros se convierten en un tema central en el mundo del
niño y el auto-control aumenta .
. doles en i es un estadio evolutivo de transición de la ni ñez a la juventud
. comienza entre los 10 y 12 años y termina a los 18 o 22. La adolescencia comien
za con cambios físicos rápidos, aumentos considerables de peso y estatura; cambios
en
el
contorno del cuerpo y desarrollo de las características sexuales como
aumen-
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
18/27
.
apitulo
1
ntroducción
del tamaño del pecho, desarrollo del vello
púbico
y facial y el cambio de voz. En
momento
del desarrollo, la búsqueda de independencia
y
de identidad es
El pensamiento es más lógico, abstracto e idealista. En este
período
e pasa cada vez más tiempo fuera del ambiente familiar. .
Í . .. ,
La juventud es un estadio del desarrollo
que
comienza al final de la adolescen-
ia o a los 20
años y dura
hasta
que
cumplimos la
treintena.
Es el
tiempo
de esta-:
una
independencia personal y económica, un desarrollo
profesional
y,
.para
elegir una pareja, aprender a vivir con
alguiende forma
ínümacomen
-t
una familia y criar a los hijos. . . f . ' . . _ ' ';;
La madurezes el estadio del desarrollo quecomíenzaaproximadamente a los
años y
dura
hasta los 60 años. Es un tiempo de
expansión
personal y participa-
y
responsabilidad social.
Es.
el momento de ayudar
a
la siguiente
generación
convertirse en individuos maduros y competentes y
alcanzar
y mantener el
profesional. (
la vejezes el estadio del desarrollo que
comienza
en los sesenta o setenta años
dura
hasta la muerte . Es el momento de
adaptarse
a la disminución de la fuerza
la salud,
el
momento de reflexionar sobre la vida y la jubilación y
adaptarse
a los
.. roles sociales.
Los psicólogos evolutivos especializados en el ciclo vital cada vez distinguen
entre
dos grupos de
edad dentro
de la
edad
adulta
tardía:
el
andana
joven
o
ejez y
el
anciano maduro o vejez tardía. Otros profesionales también distinguen
gran anciano (85 años o más) de otros ancianos más jóvenes. Comenzando en
os sesenta y pudiéndose extender hasta más de los 100 años , la vejez
es
el estadio
el desarrollo más largo del ciclo vital.
Debido a la extensión de este ciclo
y
el considerable aumento del número
de
que viven hasta la vejez, vemos
una
mayor
atención
a la hora de diferen
entre los períodos de la vejez. Por ejemplo, Paul Baltes y
Jacqui Smith
(2003)
umentan que el cambio más significativo
tiene
lugar en los ancianos de aproxí-
arnente 85
años
de media (a medida que se
convierten
en
ancianos maduros ,
concluyen
que la plastic idad y la adaptabil idad caracterizan a los
ancianos
sde los sesenta
años
hasta la
mitad
de los ochenta años, pero que los
an cíe i , ·
,.
encuentran
al límite de sus capacidades funcionales, lo
que
hace
que
las
ín ter
para mejorar sus vidas
sean
difíciles. A
continuación encontramos
algu
comparaciones entre el anciano joven que en este análisis se clasificó desde
os 65 hasta los 84 años)
y
el
gran
anciano eníuncíón de sus
fundan
es (Baltes y
• El anciano
joven
(desde los
65
a los SS años
l i' . .: ,
i. . ». • • •• . : . •
Aumento de su
esperanzade.vida,
ya
que
cada
vez
los
andanos
víve r. :
tiempo.
. ./ . . .., : , - \
,
Tienen un considerable potencial la hora de, J P e j ~ r á r s u ~ s ~ a Q fíSic i y cog-
nitivo. . . ... .
; i ; .
¡
Mantienen
la
mayor parte
de su capacidad cognítíva. . . . . ; ,
P u e d ~ n
desa rrollar estrategias
para
h a c e
frente
a
y'
las
d i d a s
que supone
el envejecimiento.
• El gran anciano desde los SS años) ,
., :
:') ' 1 ....., :J
Muestran
una
considerable
pérdida
de las habtlídades ~ o g m t i y ~ s . ...
. Experimentan un aumento de estrés crónico. . . .,
H • •La enfermedad del Alzhe imer es más comúnylos i i í i v i t i ~ ~ ~ í l
IDás
frá-
giles. . ., . , . .
; . . · . í
Morir
COQ
dignidad es cada vez ~ e n o s probable , ' . ¡
' 1 l i
, : Por lo tanto , en el anál isis de Baltes
y
Smirh, el proceso de
optimizadón
de la
ida es intrínsecamente más difícil
para
el gran anciano que
para
el anciano joven.
in embargo, como veremos en el Capítulo 18, «Desarrollo físico en la vejez», y
n el Capítulo 19, «Desarrollo cognitivo en la vejez»,
existen
variaciones consíde-:
ables sobre cuánto los grandes ancianos, incluyendo los
mayores
de 100 años,
-
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-
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- ' , '
' Eñ adloa del deaarrollo ,' : ¡ ' f 0 '
Capítulo 1 Introducáón 11
prenatal Primera Infancia Niñez temprana Intermedia Adolescencia ' : ' Juventud
'
(desde (desde el , (desde ' tardla (desde ' (desde 101 : .l
-
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21/27
ección
1 la perspectiv del
des rroüo
delciclovital
)
grar el éxito, tienen m ás tiempo para el placer y tienen más años de experiencia
qu e les ayudan a adaptarse a las circunstancias con
un a
sabiduría
qu e
no habrían
podido tener en sus
años
de
juventud.
Ya
qu e
envejecer es
un o
de los resultados
de la vida, puede proporcionamos un placer considerable saber
qu e
probablemen
te seremos
tan
felices-de ancianos
como
lo hemos sido de jóvenes.
....
.
o n ~ e p c i o n e s
.
de la
e
,
En nuestra descripción de los estadios ~ ~ . d E J o . ~ i t a l asociamos
un a
edad aproxi
mada a cada estadio. Sin embargo,
la
experta
en ' lo.
vltal Berníce Neugarten
(1988) hace hincapié en lo rápido
qu e
nos estamos convirtiendo en
un a
sociedad
donde la edad es irrelevante. Ella dice
qu e
ya nos hemos familiarizado con alcaldes
de 28 años, abuelas de 35, padres de niños preescolares con 65 años, viudas de 55 .
años qu e
empiezan
un
negocio y estudiantes de 70 años. Neugarten enfatiza sobre
qu e las posibilidades y los dilemas no
ocurren
en intervalos de 10 años. Las deci
siones no se toman y después se dejan atrás como si fueran sólo cuentas en una
cadena. Neugarten afirma
qu e
la mayoría de los temas de la-edad adulta aparecen
y reaparecen a lo largo del dclo vital de la vida humana. Los temas de intimidad ,
y libertad pueden preocupar a las parejas en sus relaciones. Sentir la presión del
tiempo, reformular los objetivos y enfrentarse con-el éxito y con el fracaso no son
propiedad de los adultos de una
edad
determinada.
Las ideas de Neugarten
da n
lugar a cuestiones sobre
cómo
se
debe
conceptúa
lizar la edad. Algunas formas en las qu e la edad se ha conceptualízado son: edad
rlllloiúgica, edad biológica, edad psicológica
y
edad social (Hoyer y Roodin, 2003):
• t.::d.lti
cronológica es
el
número
de
años qu e
ha n pasado desde
el uacimien
l .
I
. 11\ 111 }-;l llh. l oll\idnJ
qu e
la
vdad
cronológica es un sinónimo del con
1 : 11 .h
n1Jd
, ~ i l \ L'1I1 J.lrgo, algunos psic ólogos evolutivos consideran que la
\°1.•,1
: I l I \ ~ i l J
q
nsulr.i
llIUY relevante a
la hora de
comprender el desa-
I 1I1t
P l l d l ( ) ~ u , 1 )
lit.
uuapcrsona Botwiníck 1978).
El tiempo es un índice
I g l l r o ~ de muchos eventos y experiencias, y no es la causa de nada.
•
Edad
biológica
es
la
edad
de
un a
persona
en
términos de salud biológica.
Para determinar la edad biológica de una persona debemos conocer las capa
cidades funcionales de los órganos vitales de una persona.
Las capaddades
vitales de una persona pueden ser mejores o peores qu e las de otras de edad
similar. Cuanto más .sea la edad biológica de una persona, mayor será
su ekpectativa de vida, con Independencia de su edad cronológica,
• Edad
psicológica
son fas capacidades de adaptación de un individuo en
comparación con otros individuos de igual edad Cronológica. Mientras
qu e
aquellos ancianos que continúan aprendiendo son flexibles, están motivados,
controlan sus emociones ,y piensan con claridad, desarrollan un comporta
miento
con
mayor
capacidad de adaptación qu e aquellos de igual edad crono
lógica qu e no continúan aprendiendo y son rígidos, no
están
motivados, no
controlan .sus emociones y no piensan .con claridad.
• Edad social se refiere a los rol s sociales y las expectativas relacionadas con
la edad de una persona, Consideremos el ro de «madre» y los comportamien
tos que acompañan a
s
rol (Huyck y Hoyer, 1982). Para predecir el compor
tamiento de un a
mujer
adulta,
puede
ser más importante saber si ella es
madre
de un niño de tres años qu e el conocer si
tiene
20 o 30 años. Aú n te
nemos ciertas expectativas al respecto de cuándo, deben ocurrir ciertos
even
tos en la vida - c o m o casarse, tener hijos, convertirse en abuelos y jubilar
~
Sin embargo, como determinaba Neugarten, la edad cronológica se ha
conven ido en un pronosticador
menos
fiable de estos eventos de la vida en
nuestra s ó c i e d ~ d .
Desde la perspectiva del ciclo vital, un perfil general de la vida de
UD
individuó
implica algo más qu e la edad cronológíca.Tamblén se compone de edad biológica, ,
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
22/27
dad psicológica y edad social véase la Figura 1.10). Por ejemplo, un hombre de
0 años edad cronológica) puede contar con una
buen
salud física edad bioló
ica), estar e xp er im en ta nd o problemas de m em or ia y no p od er sobre lle va r las
bligaciones a las que se enfrente por la reciente hospitalización de su mujer edad
icológica) y tener
amigos con los que
norm lmente
juega al golf edad social) .
..Revisa
y
ieflexiona:,
.Obietivo de
aprendizaje
2 -..
' - ; , 1
,..
: ,,
: l
F
c r o R E
E ~
E
S
R R L L
O
. . : ·
. ; . ; . . .. ~ C 4 t A .. ••
... ' . J . . . ..· .
0 ; ; { ; J ~ ~ 1
I
~ ~ ~ ~ ~ ~
os factores más impor tantes en el estudio del desarr ollo incluyen natur aleza y
edio, continuidad y discontinuidad, y estabilidad y cambio.
y
medio
l tema de la controversi
n tur lez medio
implica el debate sobre si el desa
rollo está primordialmente inf luido por la natur aleza o por el medio. La n tur le-
se refiere a la herencia del organismo biológico, el medio sin embargo, se refie
e a las experiencias del entor no. Los defensor es de la
«n tur lez »
afirman que
a influencia más importante en
el
desarrollo es la herencia biológica. Por el con
ario, los defensores del «medio» afirman que las experiencias del entorno son las
luencias más importantes.
De a cu er do con los partidarios de la na tu ra lez a, el ser hum no crece de un
orma ordenada, como un girasol, a menos que sea derribado por un
entorno
ostil. La gama de ambientes
puede
ser muy amplia, pero los partidarios del desa
rollo natural rgument n que los principios genéticos producen ciertos factores
unes en el crecimiento y el desarrollo. Andamos antes de hablar, decimos una
labra antes que dos, crecemos r ápidamente en la primera infancia y más lenta
en la niñez
y
exper imentamos una gran cantidad de cambios
hormon les
la pubertad. Los partidarios de la naturaleza reconocen
que
los ambientes
quellos que son psicológicamente mediocres y hostiles
pueden
dar
epñulo 1 ntroducción
2J
FIGURA 1 10 Concepciones de
la
edad
i
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap1. Santrock
23/27
ección
perspectiv del des rrollo del ciclovital
1.JI Continuidad y disconti-
idad en el desarrollo
sel desarrollo humano más parecido al
ecimiento gradual de una semilla con-
iéndose en un roble gigante Q la trans-
rmación repentina de una oruga en ma-
lugar a depresiones. Sin embargo, ellos
creen que
las tendencias básicas de creci
miento están genéticamente
conectadas en los humanos.
Por el .contrarío, otros psicólogos hacen hincapié en la importancia que tiene
el medio o las experiencias ambientales en el desarrollo. Las experiencias se mue-
ven en una gama entre el entorno biológico del individuo (nutrición, cuidados
médicos, drogas y accidentes físicos) y el
entorno
social (familia, iguales, colegio,
comunidad medios de comunicación y cultura (Garbarino, Bradshaw y Kostelny,
2005;
Gottlieb,
2004). _..__,
ontinuidad y discontinuidad
Piensa sobre tu propio desarrollo por un momento. ¿Te convertiste en la persona
que eres ahora de forma gradual, como la manera lenta y acumulativa en la que
una semilla crece para conver ti rse en un roble gigante? ¿O, por el contrario, ex
perimentaste cambios repentinos y marcados en tu crecimiento, como la forma en
la que una oruga se convier te en mariposa? (véase la Figura 1.11). En la mayor ía
de los casos, los psicólogos evolutivos que hacen hincapié en el medio normalmen-
te describen el desarrollo como un proceso gradual y continuo. Aquellos que en
fatizan la naturaleza, a menudo describen
el
desarrollo como una serie de etapas
distintas.
El tema de la
continuidad
y dtscontinuldad se centra en la extensión por
la cual el desarrollo implica cambios acumulativos graduales (continuidad) o dife
rentes fases (discontinuidad). En términos de continuidad, la primera palabra de
un niño,
aunque
parece un evento discontinuo y repentino, es el resultado de
semanas y meses de crecimiento y práctica. La pubertad, además de parecer un
hecho repentino y discontinuo, es un proceso gradual que ocurre a lo largo de
muchos años.
En términos
de -discontinuidad, cada persona se describe
atravesando una
se
cuencia de estadios én la que los cambios son diferentes
cualitativamente
en lugar
de
cuantitativamente.
De la misma forma que el roble pasa de ser una semilJa a
ser un roble gigante, cada vez más roble, su desarrol lo es
