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PSICOMOTRICIDAD

POR

ROBERT RIGAL, Ph.D.

UQAM-CANADÁ

ACCIONES MOTRICESY

PRIMEROS APRENDIZAJES

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Elementos previos

La acción motriz es elpreludio del pensamiento

No son ni el movimiento, ni la motricidad, nila actividad motora quienes favorecen eldesarrollo cognoscitivo, sino la acción motrizcon la manipulación y el vivido concreto apartir de los cuales se puede adquirir laabstracción;Tenemos que descubrir las características ylas relaciones entre los objetos paraconstruir nuestro pensamiento : todo resideen la interacción sujeto-objeto.

ACCIONES MOTRICESY

PRIMEROS APRENDIZAJES

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las funciones cognoscitivas, abstractas,derivan de la acción motriz, concreta;

el aprendiz integra lo entendido y no lotransmitido;

la acción motriz primero, traduce, luegoprecisa, refuerza o fortalece la intencióny el pensamiento.

PERCEPCIÓN-ACCIÓN-REPRESENTACIÓN

El figurativo:lo que se vedirectamente.Propiedadesconstitutivas delobjeto:. forma, tamañotextura y color

La abstracción:lo que se construye,reflexionando;los conceptos.

El operativo:lo que sedescubre,haciendo algo.Propiedades:- descubiertas:. peso. temperatura. dureza. pegajoso-funcionales:. cabe. corta. rueda. agujerea. rebota. etc

El saber

El hacerEl ver, oír, sentirPercepción Acción

Representación

Características delmovimiento:. velocidad. dirección. amplitud. fuerza

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Algunas aptitudes precocesde los bebes

PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN(Según Baillargeon R. y M. Graber, 1987)

EL BEBE (5,5 meses de edad) SE ACOSTUMBRA A VER AL PEQUEÑO O ALGRAN OSO ESCONDERSE DETRÁS DE LA PANTALLA Y A REAPARECERDEL OTRO LADO.

1-SITUACIÓN DE HABITUACIÓN

BAILLARGEON, R. et M.GRABER (1987). Where's the rabbit? 5.5 months infant's representationof the height of a hidden object, Cognitive Development, 2, 375-392.

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2- SITUACIÓN DE PRUEBA

PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN(Según Baillargeon R. y M. Graber, 1987)

A- EL PEQUEÑO PASA POR DETRÁS DE LA PANTALLA Y NO SE VÉ: ES POSIBLE

B- EL GRANDE PASA POR DETRÁS DE LA PANTALLA Y NO APARECE ENLA VENTANA: ES IMPOSIBLE Y LOS BEBES PARECEN SORPRENDIDOS,INDICANDO QUE YA ENTIENDEN LA IDEA DEL TAMAÑO.

Acontecimiento:2-1 = 1 ó 2?(la conciencia pre-numérica)

Wynn, K. (1992). Addition and substraction by human infants, Nature, 3358, 749-750.(bebes de 5 meses)

1- Puesta de 2 objetos

2- Rotación de la pantalla

3- Una manoentra, vacía

4- Retiradade un objeto

Después:

Sea: resultado posible Sea: resultado imposible

5-La pantallase baja…

5-La pantallase baja…

revelando1 objeto

revelando2 objetos

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Acontecimiento:1+1 = 1 ó 2?(la conciencia pre-numérica)

Wynn, K. (1992). Addition and substraction by human infants, Nature, 3358, 749-750.(bebes de 5 meses)

1- Puesta de 1 objeto

2- Rotación de la pantalla

3- Añadido deotro objeto

4- La manosale, vacía

Después:

Sea: resultado posible Sea: resultado imposible

5-La pantallase baja…

5-La pantallase baja…

revelando2 objetos

revelando1 objeto

Percepción

Etapas de la estimulación a la identificación:

• detección: poder decir si hay algo o no;• discriminación: diferenciar dos elementosel uno del otro; índices;• reconocimiento: indicar si una forma, unobjeto, un sonido ya ha sido visto oescuchado (papel de la memoria);• identificación: dar el nombre de la cosa, delobjeto o de la forma.

Conocimiento personal que tenemos de unestímulo o de un acontecimiento real.

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De las sensaciones a laspercepciones

SENSIBILIDAD EXTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del exterior del cuerpo

VISIÓN (LUZ)AUDICIÓN (SONIDOS)TACTO (PRESIÓN, TEMPERATURA)GUSTO (SABORES: AZUCARADO, SALADO, ÁCIDO, AMARGO)OLFATO (OLORES)

SENSIBILIDAD PROPIOCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo

CINESTESIA: MOVIMIENTOS DE PARTESDEL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DE LOS MÚSCULOS, TENDONES Y ARTICULACIONES);LABERÍNTICAS: ACELERACIONES LINEALES OANGULARES DE LOS MOVIMIENTOS DE LA CABEZA O DE TODO EL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DEL OÍDO INTERNO).

SENSIBILIDAD INTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen de los órganos internos

SENSACIONES

RECONOCIMIENTOindicar si un objeto o unaforma ya ha sido vistoantes (memoria)

Etapas de la percepción

SENSACIONESDISCRIMINACIÓNdiferenciar dos formas,dos sonidos el uno delotro (umbral diferencial);índices de discriminación

IDENTIFICACIÓNnombrar el objeto o laforma

PE

RC

EP

CIÓ

N

DETECCIÓNpoder decir si hayalgo o no (umbralabsoluto: intensidadmínima del estímulo)

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Y ahora, ¿por qué laestimulación precoz?

el desarrollo de la niña o del niño depende delas estimulaciones de su entorno y de lasexperiencias vividas;

las experiencias de la primera infanciadeterminan largamente el futuro de losniños.

Objetivos de laestimulación precoz

promover y favorecer el desarrollo total(físico, afectivo, cognitivo y social) de la niña,del niño;reducir los posibles retrasos de desarrollo;reforzar el potencial positivo de losindividuos antes que considerar susdeficiencias;promover y reforzar el papel primordial delos padres en el desarrollo de sus hijos: todoempieza y mucho se juega en la familia.

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Experiencia de estimulaciónsensorimotriz:

un ejemplo entre otros

Bases de la experiencia(Universidad de Nancy, Francia)

Ejercicios pasivos o de motricidad activafavoreciendo el desarrollo de la fuerza, elcontrol de la postura, las experiencias decoordinaciones sensorimotrices (de 4 a 18meses);

El bebe debe entender que el adultoespera su participación y una respuesta(mirada, sonrisa, gorjeo, mímica).

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Efectos del programa de estimulación

86

88

90

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100

102

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106

4 8 12

Edad en meses

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Grupo control

Grupo experimental

Coe

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de

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4 1 2

Edad en meses.

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des

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≥≥≥≥10

0

Grupo control

Grupo experimental

Efectos del programa de estimulación

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Bases teóricas de laestimulación precoz

neurofisiológicas: el bebe dispone de lasestructuras nerviosas; aunque no sean todavíacompletamente funcionales, le permitenreaccionar a situaciones problemáticas;las neuronas necesitan su estimulación paraconocer un desarrollo y luego unfuncionamiento normal;las redes nerviosas se construyen y se reforjancon las estimulaciones externas, subrayando suplasticidad;el entorno debe ofrecer las condicionesapropiadas al desarrollo de las niñas y niños.

Evolución y maduración delsistema nervioso

Dos elementos mayores las ilustran:la mielinización de los axones;La sinaptogénesis y el consumo de la glucosa.

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Mielinización

Características de la mielina:-> aísla los axones;-> aumenta la velocidad de conduccióndel impulso nervioso;-> se efectúa según un orden espacial ytemporal preciso.

Al nacer: áreas motrices> áreas somestésicas> áreas visuales> áreas auditivas;

A fines del primer año:áreas auditivas> áreas visuales> áreas motrices> áreas somestésicas.

Mielinización de las áreas corticales(Rigal, 2003)

Área motriz

Área auditiva

Áreas somestésicas

Área visual

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nacer 6 12 18 meses

Maduración del sistema nervioso (Rigal, 2003)

El proceso de myelinización se efectúa en general durante losperíodos correspondientes a las porciones largas de los trazos

-> las áreas asociadas a la supervivenciadel individuo y de la vida vegetativa(respiración, deglución) son másadelantadas y evolucionan másrápidamente que las áreas corticales (vidade relación);-> diferencia espacial y temporal entre lasáreas y dentro de las mismas áreas;-> más de acciones motrices efectuadasque controladas;

Consecuencias

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-> ajustamientos motores a medida que lasáreas somestésicas recobran las áreas motrices;-> evolución general del control motor segúndirecciones céfalo-caudal y próximo-distal ;-> el control de las acciones motricesevoluciona gracias, en parte, a lastransformaciones que se producen en loscentros y vías de control;-> relaciones probables entre la evolución delas áreas corticales y la de las funcionesmotrices o cognitivas que sostienen.

Para funcionar, las células nerviosasnecesitan energía: la glucosa se los lleva;Las variaciones del consumo de la glucosa porlas células nerviosas (sinapsis):son testigos de la synaptogénesis yde las modificaciones funcionales del sistemanervioso,que acompañan la emergencia de las grandesfunciones motrices, sensoriales y cognitivas,desde el nacer hasta el fin de la adolescencia;

Sinaptogénesisy consumo de la glucosa

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existe una correlación entre la utilización dela glucosa y la maduración, la synaptogénesisy la plasticidad del sistema nervioso y loscomportamientos que aseguran nuestraadaptación progresiva al entorno.

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

0 2 4 6 8 1 0 1 2 1 4 1 6 Adulte

Age (en années)

Co

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g

Edad en años

Evolución del índice de consumo cerebral de la glucosa(Según Chugani, 1998) (p.31) (en Rigal, 2003)

El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumopromedio, todas las regiones cerebrales unidas. Muestra que esteconsumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta delnacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 añosantes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto afines de la adolescencia .

Adulto-30%

Recién nacido

2 veces +

Niño

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La densidad sináptica en los niños es:largamente superior a la de los adultos;después, la disminución se hace en función dela actividad de los niños, niñas, entre elprimer y el noveno año;importancia de la estimulación precoz paraconservar la más grande cantidad posible desinapsis activas dentro de un “entornoenriquecido activo”;

Consumo de la glucosa

Existencia, en el tiempo, de períodos sensibles,momentos cuando un aprendizaje es el másfácil y eficaz;la no utilización del sistema nervioso durantelos períodos apropiados limitaría así susposibilidades funcionales ulteriores.

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METABOLISMO CEREBRAL DE LAGLUCOSA

Recién nacido– corteza primaria

sensorial y motor– tálamo– tronco cerebral– cerebelo (vermis)– hipocampo

2-3 meses– corteza parietal,

temporal, occipital– ganglios de la base– cerebelo: hemisferios

6-12 meses

– corteza frontal y prefrontal

• predominancia decomportamientos reflejos deltronco cerebral

•modificación de los reflejosy mejoramiento de loscomportamientos visuo-sensori-motrices y espaciales

• aparición de comportamientoscognitivos (respuestas diferidas)

1- 3 años

– corteza frontal y prefrontal

• aparición del lenguaje,mejoramiento del control motor

Las funciones cognitivas, incluyendo ellenguaje o la memoria de trabajo,necesitan más tiempo para desarrollarse,tomando en cuenta la complejidad de lasfunciones que controlan;Esto explica la muy larga duración de laevolución de las áreas prefrontales, enparticular, la cual se extiende hasta cercade los 30 años.

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En las experiencias de agarre, los niños tienendificultades a impedir el reflejo de agarrecuando tocan algo que no es el objeto quequisieran tomar. Para impedir el reflejo, hayque inhibirlo. Esta inhibición dependemayormente de la maduración del áreamotriz suplementaria, así como de lamaduración de la corteza prefrontal dorso-lateral, entre 5 y 12 meses de edad.

Experiencias neurofisiológicas

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Experiencia sensorialLa experiencia sensorial es indispensablepara el normal funcionamiento de losórganos para lograr su funcionamientoóptimo;

Su ausencia, la privación sensorial, causatrastornos de comportamientos tanto másgraves, en cuanto se extiende sobre unperíodo largo correspondiente a unperíodo sensible.

Privación sensorial: gatitos cuyos párpadoshan sido suturados desde el nacer durantevarios meses o monos mantenidos en laoscuridad total durante varios meses;Disminución del tamaño de las célulasnerviosas en las áreas visuales;Desaparició n de la binocularidad de lasneuronas si sólo un ojo está suturadodurante 12 semanas;Recuperación posible si el período deprivación no es demasiado largo (antes de la9na semana);

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Cataratas congénitas: opacidad parcial ocompleta del cristalino al nacer, impidiendoel paso de la luz hacia la retina;

la operación después de los 6 meses no setraduce por una recuperación importante dela visión; es mejor hacerlo antes los 2 mesesde edad.

El estrabismo: los ejes de fijación de los dosojos no son paralelos; posibilidad de perderla visión de un ojo si no se corrige elproblema (tapar el ojo sano, uso de lentes,operación quirúrgica de los músculos extra-oculares).

MADURACIÓNproceso fisiológico, genéticamente determinado,por lo cual una célula ó un órgano alcanza sumadurez y permite la función por la cual estáconcebido a ser posible y eficaz.epigénesis: organización progresiva somática oconductista del individuo; es una construccióndependiente a la vez del programa genético y delos materiales e informaciones puestas a sudisposición por el entorno (ir en bicicleta).

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Falta de ejercicio antes dela maduración

Experiencias con animales: unos animalessiguen su vida normal mientras otros, conlas mismas características, ven su actividadlimitada;Hospitalización de niños o entornosempobrecidos: muestran un retraso en sudesarrollo motor, cognitivo y afectivo.

Experiencia de Bird (1925) (en Rigal, 2003)

02468

101214161820

Âgeen

jours

3 6 9 12 15 18 21 24

EDAD EN DIAS

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RA

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N 2

5 E

NSA

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TDCB

Los grupos B et Ctuvieron 10 horas diariasde práctica después delperíodo de restricción;D no tuvo ningúnentrenamiento a parte delas 25 picadas diarias delas pruebas.

T: grupo testigo (50 pollitos); picotean cuanto quieren;B: grupo criado en la oscuridad (5 pollitos), con un entrenamientorestringido a 25 picadas/día durante 11 días y dejado libre después;C: grupo criado en la oscuridad (3 pollitos), sin entrenamientodurante los 6 primeros días y dejado libre después;D: grupo criado en la oscuridad (4 pollitos), con un entrenamientorestringido a 25 picadas/día durante 3 semanas.

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Exceso de ejercicio antesde la maduración

Experiencias con gemelos (Mc Graw: Jimmy y Johnny,1935).

Uno de los gemelos tuvo un entrenamientoespecífico durante los 24 primeros meses;

El otro recibió un entrenamiento entre los 22y 25 meses de edad;

Exceso de ejercicio antesde la maduración

El entrenamiento específico ha tenido poco oningún efecto sobre el momento de apariciónde las actividades filogenéticas tales comoarrastrarse, marchar en cuatro patas,sentarse o marchar, en el gemelo entrenado;El entrenamiento permite efectuar conmayor facilidad las actividadesontogenéticas como nadar, patinar, montaro descender planos inclinados;Entrenamiento en la limpieza: el gemeloentrenado no domina sus esfínteres muchomás temprano que el que se ha dejado libre.

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Falta de ejercicio despuésde la época de maduración

Víctor: el niño salvaje del Aveyron (1797):encontrado aproximadamente a los 9 (?) añosde edad en el bosque, no pudo aprender ahablar a pesar de tener oído y órganosvocales normales;

La huella en los patitos (Lorenz, 1967):siguen la primera cosa móvil que ven (pato,hombre o camión);

Los períodos sensibles o críticos : intervalo detiempo o edad particular en cuyo curso uncomportamiento particular se adquiererápidamente y fácilmente;Aprendizaje de una segunda lengua sinacento (dificultad para discriminar lossonidos o reproducirlos después de 10 añosde edad).

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Edad, entrenamiento y rendimiento (en Rigal, 2003)

Para las unidades relativas a la edad, se puedentratar tanto de días como de meses o de años,en función del aprendizaje considerado.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mar

ca

Edad

Período sensible

marca máxima alcanzadadespués del entrenamiento

marca alcanzada porsimple maduración

principio de la maduración

la maduraciónestá completada

Efectos de la maduración, del desarrolloy del aprendizaje sobre el rendimiento

La interacciónpropicia de estostres factorespermite el alcancedel rendimientomáximo. Esto esmenor si elaprendizajeempieza demasiadotemprano osobrevienedemasiado tarde deuna u otra parte delperíodo sensible .

Maduración

Ren

dim

ient

o

Desarrollo y aprendizaje

Período sensible

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Interacciones maduración-entorno (en Rigal, 2003)

Pérdida de tiempo Desarrollo mínimo

SujetoNo maduración Mucha-estimulación

Entorno Sujeto

Maduración Poca-estimulación

Entorno

Desarrollo clásico

Sujeto

MaduraciónEstimulación normal

Entorno

Desarrollo óptimo

SujetoMaduración Mucha-estimulación

Entorno

Bases teóricas de laestimulación precoz

etológicas: importancia de la relación con losdemás en la construcción de las conductassociales individuales;fijación con la madre, ruptura de la fijación,apertura a los demás (comunicación, cooperación,competición, dominación);pasaje progresivo del egocentrismo alsociocentrismo;papeles complementarios de la familia y de laguardería infantil;aprender a ser buenos padres para solucionar losconflictos entre los niños, ejercer un controlpositivo de ellos, satisfacer sus deseos.

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Bases teóricas de laestimulación precoz

ecológicas: los efectos del entorno y de susestimulaciones sobre el desarrollo global de laniña o del niño;riqueza o pobreza familiares actúan sobre eldesarrollo de los niños (problemas decrecimiento, de comportamiento, de estrés,socio-afectivos, cognitivos).

Habilidades sensorimotrices

Indican lo que puede hacer el bebe, combinandolas informaciones con las acciones;Le permiten de ejercitar sus posibilidades sobrelos objetos: tomar, mirar, tocar, alcanzar yagarrar, morder, chupar, etc.En relación con cado objeto, va a utilizar susposibilidades del momento;Si están limitadas, no alcanzará su acción;Sus habilidades sensorimotrices le dan laexperiencia actual sobre el objeto.

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La manipulación: formasJUEGO CON

MATERIAL

MANIPULACIÓN AUTO-DIRIGIDALA GESTIÓN EXPERIMENTAL CON

LA EXPERIENCIA DEDUCTIVA.DE LA IDEA A LA VERIFICACIÓN

MANIPULACIÓN GUIADAO PLANIFICADA

LA EXPERIENCIA FÍSICA OLOGICO-MATEMÁTICA

MANIPULACIÓN ALEATORIAEL EJERCICIO

INTERIORISACIÓNY TRADUCCIÓN

POR EL MATERIAL

MANIPULACIÓNEXPLORATORIA

Formas de manipulacionesaleatoria: hacer cualquier cosa que sea,sin plano, al azar; « yo me ocupo »; es elejercicio gratuito (Ej.: el cubo de Rubic;los rompecabezas);guiada o planificada: realizar una acciónpreparada por el adulto; « yo sigo lasconsignas »; (clasificar según el tamaño,la forma, el color; experiencia física ylógico-matemática);autodirigida: verificar, por la acción, siuna hipótesis ó una idea es correcta o no;« yo verifico ».

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Ejemplo del rompecabezas.

aleatoria: tomo las partes al azar,probándolas unas después de las otras ;guiada o planificada: busco la parte cuyaforma me ha sido descrita;auto-dirigida: miro a las características quetendría que tener la próxima parte ainsertar; la busco, luego averiguo si es labuena; si no es la buena, empiezo de nuevo.

manipulación:

Límites de la manipulaciónDependen del desarrollo de las estructurascognitivas del niño;El niño no puede extraer de susmanipulaciones que lo que su inteligencia osu desarrollo cognitivo le permite;Aunque transforma él mismo una de lasdos bolas de plastilina en un toro, dirátodavía, hasta los 6 años, que no hay más lamisma cantidad de plastilina, aunque nadahaya sido quitado.

No creer que, manipulando, unoentiende inmediatamente todo!

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Conflictos cognitivos:

duda intelectual en el razonamiento poniendoal sujeto en contradicción entre el aspectofísico (lo que yo veo, no es igual) y el aspectológico (lo que yo sé, sé que es igual).

Ejemplo:antes de transvasar el agua de un vasolargo a un vaso estrecho, el niño de 5años dice que la cantidad de agua va aquedar la misma;

después del transvase, hecho frente a él,dice que la cantidad no es la misma yque hay más agua en el estrecho porquellega más alto!

¿?

La representación• permanencia de la conciencia y de las imágenes(visuales, somestésicas, auditivas, imaginarias) quela constituyen;• signos y símbolos de transposición de lo real y decomunicación (transformación de lo real que nospermite de transmitir a los demás nuestraspercepciones o imaginaciones para que lasentiendan). Aunque el signo no sea el pensamiento,aquel es difícilmente expresable sin ello;• conceptos que clasifican y unifican los elementos(objetos, personas) que nos rodean. Permiten losreagrupamientos (o categorizaciones) a partir depropiedades comunes.

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La abstracción: etapasManipulación

Abstracción reflexionada o construida

Proceso y resultado delas reflexiones concientes

Abstracción

Abstracción empírica o directa

Coordinación de los resultados de las

acciones del sujeto

La abstracción empírica(primaria o directa)

En su forma pura, consiste en el grabadoen la memoria de los caracteres perceptivoslos más aparentes de los objetos;

Las informaciones son adquiridas de lapresencia de los objetos o resultan de lasacciones concretas ejecutadas por el sujeto;

Dos aspectos: observación y acción.

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La abstracción empíricapor la observación

observando o actuando, constato directamentela realidad, recojo datos sobre el entorno;descubrimiento personal de las propiedadesinherentes a los objetos asimiladas por el sujeto(forma, tamaño, color);abstracción directa de las propiedades de losobjetos por extracción de los elementos que loscomponen.

La abstracción empírica por la acción

informaciones ligadas a una situaciónvivida, al resultado de una acciónconcreta realizada por el sujeto (peso,temperatura, textura, etc.);se aplica también a los resultadosobjetivos de la acción o de sus aspectosmateriales (reagrupación con respecto ala forma o al tamaño);

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Actuando, me doy por ejemplo cuenta que:las canicas (bolas de vidrio) ruedan;los cubos se amontonan;el agua corre;un vaso invertido no se vacía siempre(dulce, cera);tirar de una cuerda es posible, peroempujar, no.

La abstracción seudo-empírica(coordinación de los resultados de las acciones

del sujeto)

manipulación guiada por una consigna dadapor otra persona: clasificar del más pequeñoal más grande, separar una pila de objetossegún la forma o el color, el tipo;utilización de soportes concretos en lasoperaciones (fichas, palitos, canicas);manipulando colecciones semejantes deobjetos, construyo el cardinal: hay la mismacantidad, « lo mismo », de libros, de niños, debalones, etc.;

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transportar bloques rojos 2 por 2 y azules 3por 3; sorpresa de constatar la igualdad de las

líneas después de 3x2r y 2x3a!

!¡Estupendo: es igual!¿Cómo has hecho?

La abstracción reflexionada (segundaria o construida)

Reflexionando sobre los resultados de lasacciones, y no sobre las acciones ellas mismas,generalizo mis representaciones, utilizando misestructuras cognitivas del momento (el número 6es independiente de los dedos utilizados paramaterializarlo).Proceso y resultado de las reflexiones concientes;Puedo anticipar el resultado de una acción.Importancia de la mediación del adulto paraexplicar o llamar la atención sobre un aspectoparticular.

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La abstracción reflexionada (continuación)

incluye distintos aspectos:traducir en una narración ordenada elresultado de acciones logradas por ensayos yerrores o por ensayos sucesivos, apoyándosesobre las abstracciones empíricas a partir de losobjetos o de las acciones sobre ellos: los objetosredondos ruedan, los que tienen dos ladosllanos horizontales se amontonan;Si no se añade o se quita nada de una colecciónde objetos, su cardinal queda el mismo,quienquiera que sea que cuente y en dónde sea;

reconocimiento de caracteres, de contenidos ode semejanzas comunes en dos situaciones(para alcanzar un objeto sobre un estante, heutilizado una silla, o un taburete, o una caja);disociación contenido - forma y generalización :– la cantidad de pasta es la misma, aunque sea en

bola, extendida o en moldura redonda;– el número de bolas es el mismo, que sean

amontonadas, en línea o en círculo;– para alcanzar un objeto colocado alto, hay que

acercarse usando cualquier medio);

entiendo y sé que he entendido;

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adquisición de las conservaciones;

utilización de experiencias anteriores pararesolver un problema presente: si soydemasiado pequeño para alcanzar un objeto,voy a buscar un soporte para alcanzarlo;

se entiende que 3x2=2x3.

lo posible tiemporesultado

Zonas proximales dedesarrollo (Vygotsky, 1987)

Zona proximal

de desarrollo

Con la ayuda de una persona que sabe, sepuede adquirir un comportamiento mástemprano que solo.

solocon ayuda

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Estimulación precozel entorno modifica o transforma loscomportamientos en vías de adquisición;una adquisición más temprana de uncomportamiento favorece el repertorio dehabilidades del infante y así mismo la riquezade los intercambios sujeto-entorno;la disponibilidad de objetos atractivos yaccesibles al infante le dan la oportunidad deejercitar sus aptitudes motrices a continuaciónde una respuesta de orientación (toma deinformación y de integración del estímulo):trata por ejemplo de agarrar el móvil encimade su cabeza;

aunque no lo agarre cada vez, aprende acontrolar su brazo, aprovechando el montajede la relación visión-cinestesia cuando lograsu objetivo;los éxitos refuerzan los índices propioceptivos,el infante apropiándose de su cuerpo yconstruyendo así su esquema corporal;

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Sobre-estimulación precozcuidado: la sobre-estimulación por todaspartes puede exasperar el infante que no tienela oportunidad de consolidar susadquisiciones;evitar la exageración de material alrededordel niño: no puede concentrarse para sacarpartido de cada uno de los juguetes;cuando, por ejemplo, descubre su mano,evitar de presentarle objetos distrayendo asísu atención.

Estimulación precoz: etapasdurante los 3-4 primeros meses, el infanteutiliza mayormente su atención visual paratomar informaciones sobre su entorno: es unaépoca perceptiva de atención;luego, con el mejoramiento de la coordinaciónvisuo-manual y el de la motricidad fina, elinfante va tratar de controlar los objetos de suentorno inmediato: es una época perceptivo-motriz de exploración y explotación (visión-acción-prensión-succión);adquisición de información-> control motor->control del entorno.

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¿Cómo es un entorno estimulante?variado: numerosos objetos distintos con loscuales se puede jugar, ajustados a lasposibilidades del niño, algunos más difíciles;interactivo: el objeto cambia, se modificacuando el niño lo maneja (tiene partes móviles,su forma o su contenido cambian, hace ruido);complejo: el objeto solicita distintos sentidospor la riqueza de sus colores, formas, sonidos,constituciones visuales o táctiles;humano: presencia activa de los padres;evolutivo: a medida que crece el infante y susposibilidades, también crece la riqueza deexplotación de los objetos;

colocar los objetos accesibles al infante, cercade él;

necesidad de que los padres refuercen lasconductas nuevas y las varíen, usandoreforzamientos positivos;

aprovechar del placer de los niños adesplazarse y explorar su entorno, evitando decensurar sus tendencias al descubrimiento;

favorecer la libertad de explorar y de aprender.

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Un entorno estimulanteexisten comportamientos biológicamenteprogramados que la experiencia directamantiene;aunque existe una gran plasticidad en laadquisición de competencias en los sereshumanos, existen también períodos sensiblesdurante los cuales es más fácil adquirir uncomportamiento específico (como el lenguaje);un déficit precoz es más bien difícil arecuperar, en particular cuando su duraciónha sido larga.

el entorno

Sujeto

contexto social

(casa y padres, escuela, sociedad)

contexto biológico

(alimentación, sueño, salud,

calidadde vida)

contexto físico

(luz y sol, aire, ruido)

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Optimización del desarrollo

supervivencia físicaasegurar la felicidadfavorecer el desarrollo motor (habilidadesmotrices), psíquico (atención, conocimiento,creatividad, resolución de problemas),adaptativo, afectivo (relación con los demás) yel del lenguaje.

Diferenciar las característicasde tirar de y empujar

tirar de.posición:

adelante del objeto.instrumento:

puede ser fofo(cuerda)ver adelantemás fácil de pasarsobre un obstáculotracción delante

empujar. posición:

detrás del objeto. instrumento:

debe ser rígido(bastón)difícil ver adelantemás difícil de pasarsobre un obstáculotracción trasera

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Del objeto al concepto

objeto

sensorialperceptivo

concreto

acciónpensamiento

experimentacióncomparación mental

generalizaciónabstracción

concepto

Aprendizaje del concepto« sobre » (en Rigal, 1996)

Ejemplo positivo:La pelota está « sobre » la silla

Ejemplo positivo :La pelota está « sobre » la silla

Ejemplo negativo :La pelota no está « sobre » la silla

Ejemplo negativo :La pelota no está « sobre » la silla

¿Está « sobre »la silla, la pelota?

¿Está « sobre » lasilla, la pelota?

¿Está « sobre »la silla, la pelota?

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Si el círculo representa un objeto o unaacción, cada rectángulo representa unahabilidad sensori-motriz que puedo aplicaral objeto o a la acción (mirar, tomar, dargolpes, escuchar, acariciar, etc.).

Estas habilidades se agrupan constituyendomi experiencia del objeto o de la acción ydependen de mi edad.

Así, construyo una constelación de distintashabilidades, específicas de cada objeto.

Resumen

Creciendo, el infante asociaráhabilidades primarias distintas paraconstruir y completar su conocimientodel mundo y llegar a un estadio superiorde representación-abstracción.

¡Así va la vida…cognitiva!

43

GRACIAS