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¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias en los libros de texto de Literatura 1 y Literatura 2

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron con-siderados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, socioló-gico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben res-ponder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resulta-dos del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En los libros de texto de Literatura 1 y Literatura 2 consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevalua-ción, coevaluación y heteroevaluación).

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Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada , en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 2 de Literatura 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

II. Lee el siguiente fragmento.

Sir Gawain y el caballero verde Y una vez fundada Britania por tan valeroso señor, dio ésta hombres esforza-

dos y amantes de la lucha que promovieron múltiples acciones turbulentas en su tiempo.

En ella acontecieron muchos más prodigios, que yo sepa, que en ningún otro lugar, desde los tiempos antiguos. Y de todos los reyes que gobernaron Britania, Arturo fue el más noble, según he oído decir. Por tanto, quiero reme-morar aquí cierta maravilla que algunos presenciaron, y una de las más admi-rables aventuras que se cuentan entre los prodigios de Arturo. […] Pasaba este rey en Camelot los días de Navidad, en compañía de numerosos y bue-nos señores, vasallos muy nobles y miembros todos de la Tabla Redonda, entre espléndidas fiestas y despreocupada alegría. […]1

Mis saberes y experienciasEn este bloque vamos a estudiar los aspectos más relevantes del género narrativo. En la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 conociste algunas de sus características.

I. Con base en tus saberes responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus características?

2. ¿Cuántos subgéneros tiene el género narrativo?

3. ¿Por qué es importante el género narrativo para el ser humano?

4. ¿Cómo se relaciona la narrativa con tu vida cotidiana?

Imagen 2.1. Las leyendas del Rey Arturo han inspirado sagas modernas, como El señor de los anillos, escrita por J.R.R. Tolkien, quien rescató y tradujo el texto Sir Gawain y el caballero verde.

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Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantea situaciones reales, los estudiantes tendran que hacer el esfuerzo, no solo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la ense-ñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En los libros de texto de Literatura de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:

Por ejemplo, en el bloque 3 del libro de texto de Literatura 2 identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

1. ¿A qué época literaria crees que pertenece?

2. ¿Qué te permite clasificar este texto en una época?

Secciones Cápsulas

¡A pensar se ha dicho!

Tú decides, tú expresas

Expres RTE

A TU MANERA

Para poner enpráctica

Quierosaber

valorvalorU NIDIVERSO

U NIDIVERSO

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En la comedia “Los caballeros” de Aristófanes, el argumento es el siguiente: Demos (una personificación del pueblo) es un viejo; dos de sus esclavos, Nicias y Demóstenes, están muy molestos por cómo el Paflagonio, un esclavo corrupto del alto mando, trata y controla a los demás, incluso al amo. Por medio de un plan, Nicias y Demóstenes hacen que un vendedor de chorizos que viene de la más baja clase social, se gane a Demos y aparte del mando a Paflagonio. Agarócrito, el vendedor de chorizos, es preferido por Demos y lo escoge para sustituir el puesto a Paflagonio.

En esta comedia hay una relación muy clara entre los acontecimientos polí-ticos de Atenas y la historia que se plantea. A partir de lo anterior realiza lo siguiente:

I. Lee la comedia completa.II. Averigua el contexto social, político y económico de Atenas del siglo v

y iv a.n.e. Consulta los libros de la biblioteca escolar, ve a la biblioteca más cercana o en la enciclopedia que tengas en casa.

III. En seguida redacta una epístola a un viejo amigo de un país lejano que no conoce este contexto. Supón que tú eres el autor de esta obra y cuéntale un poco sobre ella:

1. Explícale las causas y motivos que te orillaron a escribirla (allí es donde ocuparás la información que buscaste del contexto histórico-social de la ciudad griega) y ejemplifícalos con algunos fragmentos del texto.

2. Dile qué es lo que pretendías con ella y trata de suponer cuánto lograste. Explícale por qué usaste la comedia para comunicar lo que querías.

A TU MANERA

Atributo 4.2

Imagen 3.14. Aristófanes, fue un dramaturgo griego, vivió y murió en Atenas, desde su juventud escribió novelas de las cuales se conservan once, una de ellas es Pluto.

¡A pensar se ha dicho! I. Para esta actividad deben ir al cine. Todo lo que tienen que hacer es ver una película que les reco-

miende el profesor para que puedan observar en ella los siguientes aspectos:1. ¿Los personajes transmiten verdaderamente el sentimiento que experimentan?2. ¿Cómo se mueven?3. ¿Qué gestos hacen? 4. ¿La entonación que utilizan a qué momentos corresponde?5. ¿Las palabras del personaje están en sintonía con sus acciones?, ¿es un personaje coherente?

Explica por qué6. ¿Tiene una personalidad definida?, ¿a qué se debe?

II. Discutan cada una de las preguntas e intenten llegar a una conclusión sobre la actuación. En términos generales ¿fue buena o mala?, ¿por qué?

III. Determinen quién es el emisor, el receptor y el contexto en la película que vieron. Justifiquen su respuesta.

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La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determi-nado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Literatura se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros especí-ficos a evaluar. De la misma forma, la sección incorpora en un producto final o en una prueba pedagó- gica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto de Literatura 1 se identifica la evaluación sumativa en:

Tú decides, tú expresasLa siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje y deberás incluirla en tu portafolio.Con base en tus nuevos saberes sobre el género dramático y sus diferentes elementos elabora el análisis de una obra dramática o de una película que señale tu profesor, cuya temática esté relacionada con la literatura griega.

Es importante que en él describas cómo se manifiesta cada uno de sus elementos en la puesta en escena o en la película. Finalmente explica cuál es la relación del género dramático con tu vida cotidiana.

A TU MANERA Atributo 4.2

La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje y deberás incluirla en tu portafolio. I. En este punto es necesario que retomes algunos de tus saberes. Imagina la siguiente situación

y realiza lo que se te indique. Han pasado varios años desde que viste este tema en la prepa, ya eres un adulto y tienes un sobrino pequeño ávido de adquirir la mayor variedad de conocimientos. De repente, él te pregunta qué es un mito y en dónde surgió.

II. Para contestar esa pregunta, ordena todas las ideas y conocimientos que hayas adquirido a lo largo de la lección y resume todo en un texto con palabras sencillas que pueda entender tu pequeño in-terlocutor.

III. Organícense en el salón de clases para hacer una lectura de los distintos resúmenes y guarden en seguida sus trabajos en el portafolio de evidencias.

IV. Considera los siguientes aspectos: redacción clara; ortografía adecuada; elementos esenciales sobre el origen del mito y el uso de ejemplificaciones.

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Expres RTE Atributo 2.3

La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje y deberás incluirla en tu portafolio. I. Investiga por medio de algunas entrevistas a varias personas ma-

yores de tu familia o de tu comunidad una leyenda más o menos común que conozcan e investígala en una fuente impresa. Te reco-mendamos leer el libro Leyendas de las calles de México, de Luis González Obregón o las páginas: <http://ceupromed.ucol.mx/nu-cleum/LEYENDAS/leymasv.asp>

<http://www.mitos-mexicanos.com/leyendas-mexicanas.htm> Luego completa tu investigación por medio de la búsqueda de

otras manifestaciones artísticas que hablen de una misma leyen-da: (música, cine, pintura, etcétera).

II. Transcríbela en tu cuaderno con tus propias palabras, creando tu propia versión.

III. En un rotafolio elabora un mapa conceptual de las característi-cas de la leyenda y ejemplifícalas con fragmentos de tu propia leyenda.

IV. Considera los siguientes criterios para tu trabajo: buena redac-ción y ortografía; características claramente expuestas y ejempli-ficación con la versión propia de una leyenda.

Imagen 4.28. Este libro fue publicado en 1922 y no ha perdido su vigencia hasta nuestros días. Contiene leyendas populares y relatos que

nos hablan de la forma de vida de los mexicanos de aquel entonces.

Imagen 4.68. Las diferencias lingüísticas entre el mito y la leyenda no sólo tienen que ver con la lengua en la que fueron escritas, sino en la organización y en el revestimiento de la forma, la forma en que se cuenta una historia y los recursos que utiliza.

Ahora lo sé I. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo hacen las civilizaciones para explicar diferentes creencias y sucesos? La respuesta la encontrarás a lo largo de ésta y las lec-ciones anteriores. Discútanlo en plenaria y enriquezcan sus obser-vaciones con las de los demás.

2. ¿De qué manera se relaciona el contexto histórico con una obra? II. Elabora un cuadro sinóptico con las características de la leyenda y el

mito. III. Redacta un texto creativo en donde trates de imitar un mito o de una

leyenda (de media o una cuartilla, aproximadamente) en la cual con-siderando los siguientes elementos: características generales según época (tipo de mito, según el caso), contexto en el que se produce, descripción de las acciones del personaje, narrador, tiempo y espacio.

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Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estu-diantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 4 de Literatura 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

Portafolio de evidencias

Actividad Lineamientos de la evaluación Elementos a evaluar

Actividad en equipoExposición oral.

Realizo una exposición oral con apoyos visuales de diferentes textos escritos en prosa y verso, y representativos del teatro medieval y del Siglo de Oro.

Reflexión solicitada sobre el verso y la prosa (clara, completa y justificando tus afirmaciones)

Exposición: Participación de todos los miembros del equipo. Identificación clara de los elementos que cons-

tituyen el verso y la prosa. Explicación y ejemplificación de cómo el texto

en verso se convertiría en prosa y viceversa.

Actividad individualAnálisis de texto.

Comento en un escrito sobre las estructuras internas y externas que aparecieron en los textos modelo, vistos en clase.

Ejemplificación de la estructura interna junto con la explicación de cada fase.

Explicación de para qué y cuándo el autor utiliza la estructura externa de la obra.

Conclusión donde integres la pregunta ¿crees que la estructura interna y externa causan un efecto en el receptor? ¿cuál y por qué razón?

Actividad individualMapa mental.

Integro en un organizador gráfico los elementos del texto dramático.

Uso de: Palabras clave.

Lógica. Colores. Dibujos.

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AutoevaluaciónLa autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limita-ciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada bloque con preguntas sobre los indicado-res del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 5 del libro de Literatura 1 se presenta la siguiente autoevaluación:

Indicadores de desempeño

Siem

pre

A veces

Nunca

Distingo los elementos de la comunicación que se presentan en diversos cuentos de interés común.

Selecciono en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico.

Contrasto la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria durante la clase.

Redacto el análisis de textos modelo destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroali-mentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las compe-tencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 1 de libro de Literatura 2 se presenta la siguiente coevaluación:

1. Formen equipos de cinco integrantes.2. Busquen información sobre las vanguardias, localicen algunos carteles, pinturas o manifiestos que

surgieron durante la época. Realicen un collage, de preferencia en forma de cartel diseñado con algún programa de digitalización de imágenes.

3. Agreguen ejemplos de la poesía de cada uno de esos movimientos. 4. Al final impriman su cartel y realicen una exposición en el salón de clases, donde puedan compartir

su trabajo con sus compañeros. Comparen los poemas y expliquen cuáles son los movimientos lite-rarios que trabajaron.

Atributo 8.2