¿Qué hacer con tanta basura?

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¿QUÉ HACER CON TANTA

BASURA?

NB2 3ro. Básico

Material para el docente

Colegio Rafael Sanhueza Lizardi

EDUCACIÓN TENCOLÓGICA

Elaborado por: Natalia Díaz Sotomayor – Nicole Suárez – Ximena Bachmann

Planteamiento del problema: Tratamiento de la basura para el cuidado del medio ambiente.

El mal uso de la basura es uno de los factores que más influye en la

contaminación del medio ambiente. Desde un simple papel en el suelo hasta los

gases tóxicos de las industrias contribuyen a que sea nuestro entorno el más

perjudicado. Es por esto que el tercero básico a tomado la responsabilidad de

cambiar esta realidad, comenzando desde su entorno mas cercano, en este caso

su establecimiento.

El objetivo de la unidad es que en una primera instancia los niños

reconozcan los malos usos de la basura presentes en su colegio, y que

contribuyen a su contaminación, en base a esto se dará inicio a la creación de

propuestas que lleven a un mejoramiento de esta situación. Deben tomar

conciencia de las consecuencias que trae un entorno provisto de basura y

contaminación, tanto para ellos como para el medio ambiente. Pero no sólo ellos

deben conocer esta información, sino todos aquellos que están involucrados en

este mal hábito, por lo mismo ésta propuesta de cambio deben llegar a todo el

colegio. Deberán ser agentes activos para la consecución de este objetivo. Las

ideas que queremos proponer son:

-Crear un diario que llegue a todos los alumnos

-La implementación de carteles dentro del establecimiento

- Señalíticas que indiquen donde botar la basura

Esperamos que esta finalidad se lleve a cabo y logre crear un impacto positivo en

las mentes de nuestros alumnos, de modo que sus actos sean consecuentes en

relación a la contaminación.

Organización de las metas

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Unidad Temática: “¿Qué hacer con tanta basura?”

Objetivos Fundamentales Verticales:

• Reflexionar sobre el manejo responsable de la basura.

• Crear diferentes maneras de difusión en función de la promoción del

reciclaje como una alternativa al tratamiento y aprovechamiento de

recursos.

•

Objetivos Fundamentales Transversales:

• Ámbito:

LA PERSONA Y SU ENTORNO:

En esta unidad es necesario que los niños desarrollen la iniciativa personal,

el trabajo en

equipo y el espíritu emprendedor con el fin de “proteger el entorno natural y

promover sus recursos como contexto de desarrollo humano” para aprender a

reconocer la importancia del cuidado y aprovechamiento de los recursos

naturales y a la relación que existe entre los objetos tecnológicos y los recursos

naturales, y a reciclar objetos materiales y de desecho.

• Eje de habilidades:

• Trabajo con otros:

- demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo.

- llegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo.

- ayudar a sus pares en la realización de las tareas.

• Resolución de problemas:

- • Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de sus tareas y

pedir la ayuda adecuada.

- • Analizar su tarea y describir problemas encontrados durante su

desarrollo.

- • Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución.

• Comunicación:

- • Contribuir constructivamente en los procesos de discusión y/o

elaboración conjunta.

- • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes

de los otros.

- • Extraer información relevante de una variedad de fuentes.

• Informática:

- • Ingresar información al computador.

- • Sacar y editar información que está almacenada en el computador.

- • Usar programas utilitarios: procesador de texto, herramientas de

dibujo.

Principio de Educación Tecnológica:

La ET envuelve al estudiante en el trabajo con experiencias y procesos que

amplían la comprensión del entorno natural en que se desenvuelven y como los

cambios que sufre afectan su vida desde el manejo de la basura. Es así como los

estudiantes se enfrentan aun proceso interno y colectivo en donde se busca

concienciar sobre dicho tema que es el manejo responsable de la basura para

posteriormente y de forma menos compleja comprender y valorar el contenido a

trabajar.

Contenidos de dedicación temporal:

Dedicación temporal: 3 horas semanales.

Contenidos:

• Identificación del origen natural o artificial de materiales que se usan para la

elaboración de objetos tecnológicos.

• Procedencia de los materiales naturales y artificiales.

• Importancia de los recursos naturales. Cuidado de los recursos naturales.

• Manejo responsable de la basura: recolección, traslado, depósito, tratamiento

y su aprovechamiento.

MARCO EVALUATIVO

Aprendizajes

Esperados

Indicadores de

Evaluación

Objetivos de Evaluación

2.1.

Examinan acciones

cotidianas propias y

distinguen aquellas

en las que genera

basura.

2.1.1. Identificar acciones cotidianas

propias que generen basura.

2.1.2. Identificar situaciones comunes y

corrientes en donde se dan estas

acciones./generen basura.

2.1.3. Analizar las consecuencias de tales

acciones./ Las que generan basura.

2.1.4. Proponer acciones personales

favorables a un buen manejo y menor

producción de basura.

2. . Asumen una

actitud crítica y

de cuidado del

ambiente frente

a la generación y

manejo de

la basura.

2.2. • Reconocen e

ilustran conductas

inapropiadas

relativas a la

generación y

depósito de basura

en contextos

cotidianos (hogar,

escuela, lugares de

recreación,

etc.).

2.2.1. Señalar acciones inapropiadas en

relación a la generación de basura en su

entorno más cercano.

2.2.2. Ilustrar contextos en donde se

presente la mayor cantidad de conductas

inapropiadas de depósito de basura.

2.2.3. Fundamentar sus opiniones con

respecto a conductas inapropiadas relativas

a la generación y depósito de basura.

2.2.4. Reconocer la importancia del daño

ambiental que produce el mal deposito de

la basura.

2.2.5. Discutir sobre las acciones que se

deben mejorar para lograr un ambiente

libre de basura.

2.3. • Asumen

comportamientos

que conducen a

aminorar el monto

de basura que

producen.

2.3.1. Analizar las conductas que conducen

a aminorar el monto de basura que se

producen.

2.3.2. Hipotetizar sobre conductas que

puedan ayudar a aminorar la producción de

basura.

2.3.3. Discutir sobre qué comportamientos

son más eficientes en cuanto a menor

producción de basura.

2.3.4. Jerarquizar las conductas en cuanto

a eficiencia para reducir el monto de

basura.

2.3.5. Valorar comportamientos que

aminoran el monto de basura que se

produce.

Objetivo didáctico de la unidad:

Reflexionar sobre el manejo responsable de la basura considerando su

recolección, traslado, depósito. Asimismo contemplando una etapa de creación

en equipo sobre una estrategia para la difusión del buen tratamiento y

aprovechamiento de dichos recursos u objetos y desarrollando un pensamiento

crítico frente al tema.

Metodología que se intenciona:

La metodología está centrada en el diseño de un plan de concientización

dentro del establecimiento para el cuidado del entorno mediante el reciclaje de

la basura.

Entenderemos el diseño dentro de un ámbito tecnológico, cuando se enfatiza la

intervención, creación o modificación de objetos y servicios que mejoren la

realidad y calidad de vida de las personas. De esta forma, el diseño tecnológico

adquiere un carácter de configuración o representación gráfica. Y su objetivo en

despertar el interés de los alumnos hacia la creación de un producto novedoso,

dando cabida a la imaginación y la creatividad, alentando incluso a lo absurdo.

Capacidades y/o habilidades que se desarrollan con la unidad

Habilidades a desarrollar:

• Intelectuales o cognitivas:

Según Palacios (2001) los niños que se encuentran entre las edades de 6 a

12 años, y que están en el rango de edad que tienen los niños para los cuales

planificaremos, captan en qué consiste pensar y qué diferencia hay entre pensar

bien y pensar mal (Fravell, 1993) lo que se convierte, según los autores en un

logro cognitivo importantísimo. Además la capacidad de pensamiento aumenta

con la edad o, dicho de otra manera, que las limitaciones de procesamiento

disminuyen con la edad, lo que genera procesos cognitivos más complejos. Así,

con la edad aumenta la posibilidad de prestar atención y de relacionar

simultáneamente más unidades de información lo que permite que los niños se

puedan dedicar mucho más tiempo a actividades cognitivas más complejas. En

esta edad, los niños tienen una atención mucho más selectiva, pueden filtrar las

distracciones y concentrarse así en la información más importante.

Otro punto importante a considerar es que ya en esta edad, los niños tienen

mayor conciencia reflexiva, lo que habla de un progreso en la metacognición de

los niños y de una evaluación de una situación vista desde un punto de vista

mucho más complejo.

• Psicomotoras o motoras:

Entre los 8 y 9 años de edad, por lo que según Palacios (2001), se

encontrarían en la etapa operacional que va de los 7 a los 12 años

aproximadamente. Según Piaget en Palacios (2001) n cuanto a la relación

espacial de orden tiene gran importancia en la adquisición del espacio proyectivo

porque supone el logro de la noción de eje que referirá a su cuerpo. A partir de

esta nación se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos,

orientaciones. El niño ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas,

aparecen los “deportes”.

• Equilibro personal o afectivo:

Según Palacios (desarrollo psicológico y social de 6 hasta la adolescencia)

los niños de la edad promedio del curso con el que estamos trabajando, que varía

entre los 8 y 9 años de edad, está pasando por la etapa de cambios afectivos y

emocionales, en donde de ser sus padres el consuelo, le comienzan a otorgar

cada vez más importancias a los amigos.

Piaget señala que el niño sabe distinguir entre los puntos de vista de los demás y

los propios, por lo que de a poco comienza a desarrollar una moral autónoma y

de cooperación frente al ambiente, en contraposición a una moral intuitiva. Al

niño de esta etapa según Palacios (2001) no le interesan las reglas en sí mismas,

sino que el significado de estas en cuanto a que promuevan lo justo. Es por eso

mismo también que es muy habitual ver en esta edad que los niños solidaricen

con sus demás pares.

• Relación interpersonal o comunicativa:

En cuanto a lo que comunicación tiene que ver, en esta edad el niño según

Palacios (2001) como sabe lo que es correcto y lo que no, actúa

colaborativamente en pos del bien común de sus más cercanos. Toman en cuenta

lo que los demás dicen, se y comunican mucho más afectivamente.

• Inserción social:

En cuanto al desarrollo de sus habilidades para la convivencia social, los

niños en esta se caracterizan principalmente por dos cualidades; la capacidad de

concentración propia y de la actividad intelectual, junto con la cooperación con

los otros. Establecen juegos con reglamento, pero con normas definidas por

todos, donde el colectivo de niños es quien impone las sanciones a quien no

cumple con lo acordado. Es decir, que cada quien está en capacidad de

incorporar las reglas y entender el control grupal. Por lo tanto, según lo que nos

plantea Piaget en Palacios (2001), este salto que hace el niño en su desarrollo

será influenciado tanto de la familia como de la escuela. Ahora no sólo bastará la

opinión de los padres, sino que el círculo de amistades que el niño vaya formando

tomará cada vez más importancia y cada opinión de ellos serán tan o más

importante que la de los padres. El maestro también toma mucha importancia.

Cabe destacar además que las características del desarrollo social del niño exige

una concordancia entre los valores que la familia fomenta y los valores que la

escuela inculca. Esta discrepancia que existe entre la escuela y la familia hace

que el niño entre en una situación de ambivalencia lo que puede provocarles en

su desarrollo emocional.

Valores y actitudes:

Según lo que los planes y programas del ministerio se plantean acerca de

la asignatura de tecnológica y lo que por ende se pretende desarrollar con esta

unidad es el respeto y responsabilidad por el bien común, asumiendo un rol

activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el

entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones

distintas de las propias, como condición básica para comprender la relación entre

estas y el desarrollo tecnológico. Además se pretende potenciar el desarrollo

personal, hábitos de trabajo, capacidad de comunicar las ideas y opiniones,

sentimientos y convicciones propias. Potenciar además la autoestima y la

confianza en sí mismo. Por último, al igual que el programa de educación

tecnológica, la unidad pretende desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en

equipo, el espíritu emprendedor son metas fundamentales en el programa.

Conocimientos Previos:

Según lo establecido en los planes y programas, se debe considerar el

conocimiento previo que tengan los alumnos, para permitir la activación de

dichos conocimientos para reforzarlos en caso de que sean correctos y corregirlos

en el caso de que estén errados, desde la práctica en el aula.

Mapa conceptual

Basura

Tiraderos Vertederos

Rellenos sanitarios

Material de desecho

CONTAMINACIÓN

Reducir la cantidad de residuos

Canalización adecuada de residuos finales

Reintegración de los residuos al ciclo productivo

Prevención

Reducción

Reutilización

Reciclaje

Clasificar eficientemente los residuos

Evitar derroche de materias

Proceso cíclico de producción (se reintegran los residuos al ciclo productivo)

Canalizar los residuos no reintegrados

Evitar sistemas de eliminación riesgosos para el medio ambiente

Degradación parte orgánica

Descomponer sustancia

Almacenarla

Utilizarla para producir nuevas materias

Es Debe ser canalizada en Debe ser canalizada en

P R O D U C E

Su mal uso

Soluciones

Glosario de la unidad: EFECTIVIDAD Relaciona lo que se produce con lo que, en las condiciones reales, es posible producir. Se refiere a cuánto se aprovecha la capacidad de producción del sistema. EFICIENCIA Relaciona la utilización de recursos con los productos terminados. Se refiere al rendimiento de un proceso medido como cuociente del resultado obtenido y los insumos empleados en el mismo. ENTORNO TECNOLÓGICO Aquello elaborado por las personas, que existe en el medio en que nos desenvolvemos. Por ejemplo: nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro comercial, consultorio. Generalmente, en las grandes ciudades las personas están rodeadas la mayor parte del tiempo por un entorno tecnológico. ADAPTACIÓN DE OBJETOS Implica la modificación de un objeto sin cambiar su función. Por ejemplo, cortar las patas a un mueble con el fin de que quepa en una pieza; ajustar un vestido para que le quede bien a una persona de una talla inferior. BASURA INORGÁNICA Es la basura que proviene de objetos y procesos artificiales. Los plásticos, vidrios, latas, solventes, barnices y los residuos de las fábricas son ejemplos de basura inorgánica. Una característica básica de este tipo de basura es que no experimenta la acción de organismos descomponedores y, por lo tanto, dura mucho tiempo en el lugar en el que se deposita. BASURA ORGÁNICA Corresponde a los desechos o restos que provienen de organismos, como las cáscaras y cuescos de fruta, los restos de comida. Este tipo de basura se caracteriza por descomponerse en plazos comparativamente cortos de tiempo, reintegrándose al ambiente. Sirve incluso para ser tratada y transformada en abono. COMBINACIÓN DE OBJETOS Crear un nuevo objeto a partir de la conjunción de dos o más objetos que conservan sus funciones iniciales. Por ejemplo: radio-reloj; lápiz con goma de borrar; portalápices con calendario; visera para el sol con anteojos. CONTEXTO Condiciones o situaciones que preceden o siguen a un evento y que le dan sentido y coherencia.

ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALES Materiales que no se pueden identificar en la naturaleza debido a que son el resultado de diversos procesos tecnológicos. Por ejemplo: el plástico que se elabora con productos químicos que se obtienen del petróleo crudo. ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALES Materiales que se pueden identificar en la naturaleza, como es el caso de la lana. PROCESO En términos generales, un proceso es una serie de acciones intencionadas y debidamente planificadas que, al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a una secuencia preestablecida, permiten realizar una transformación en materiales, objetos o sistemas. PRODUCTO TECNOLÓGICO Objeto, proceso o servicio producido intencionadamente para satisfacer una necesidad. RECICLAR Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. REUTILIZAR Utilizar algo nuevamente, con la misma función que desempeñaba anteriormente o con otros fines. REQUERIMIENTOS Aquellas demandas de carácter técnico, económico o social que es necesario considerar en el diseño y desarrollo de un proyecto tecnológico. TRANSFORMACIÓN DE OBJETOS La modificación de un objeto otorgándole una nueva función, distinta a la que tenía originalmente. Por ejemplo: transformar una botella plástica en una regadera. CONTAMINACIÓN Degradación que sufre el medio ambiente por las sustancias perjudiciales que se vierten en él VERTEDEROS Sitio donde o por donde se vierten basuras, escombros, desperdicios o aguas residuales. MATERIAL DE DESECHO Aquellos materiales que ya no sirven para un fin práctico, existen desechos

orgánicos e inorgánicos, que se pueden reciclar y volver a utilizar RELLENOS SANITARIOS Aquellos lugares donde se deposita finalmente la basura. Estos pueden ser oficiales o clandestinos. PREVENCIÓN Preparación y disposición para evitar un riesgo o ejecutar una cosa REDUCCIÓN Disminución de la fuerza, cantidad, tamaño o intensidad de una cosa CANALIZAR Construir canales, generalmente para conducir gases o líquidos. DESCOMPONER Separar las diversas partes o elementos que forman un compuesto o un todo ALMACENAR Guardar diferentes productos en un lugar protegido Bibliografía: - Machersi, Coll y Palacios (2001) "Desarrollo psicológico y educación" - Planes y programas de educación tecnológica.

Objetivos de Evaluación/Habilidades Cognitivas/Tipo de ítems

Objetivo de Evaluación Habilidades Cognitivas

I. Tipo de Ítem

II. Tipo de Ítem

III. Tipo de Ítem

Ptaje Total

MEM

ORIZ

AR

COMPR

ENDER

APL

ICAR

ANALIZA

R

EVALU

AR

CREA

R

W33

Número de Preguntas

Identificar acciones cotidianas propias que generen basura.

X

X

X

X

X

Selección múltiple

Número de Preguntas Señalar acciones inapropiadas en relación a la

generación de basura en su entorno más cercano.

X

X

X

X

X

Preguntas abiertas

Número de Preguntas

Analizar las conductas que conducen a aminorar el monto de basura que se producen.

X

X

X

Términos pareados

Ptje Final de cada ítem

Prueba y Corrección: Aprendizaje Esperado 1: Asumen una actitud crítica y de cuidado del ambiente frente a la generación y manejo de la basura. Objetivo de Evaluación 1.1.: Identificar acciones cotidianas propias que generen basura. Pregunta y Corrección: (anexo) Puntaje:((anexo) Aprendizaje Esperado 2: Asumen una actitud crítica y de cuidado del ambiente frente a la generación y manejo de la basura. Objetivo de Evaluación 2.1.: Señalar acciones inapropiadas en relación a la generación de basura en su entorno más cercano. Pregunta y Corrección: (anexo) Puntaje: (anexo) Aprendizaje Esperado 3: Asumen una actitud crítica y de cuidado del ambiente frente a la generación y manejo de la basura. Objetivo de Evaluación 3.1.: Analizar las conductas que conducen a aminorar el monto de basura que se producen. Pregunta y Corrección: Puntaje: (anexo) Prueba del Estudiante

(anexo)

Item I - Selección múltiple – (2 puntos por cada respuesta correcta) Marque con una cruz la alternativa correcta 1.- ¿Cuáles son las tres “R” según lo visto en clases?

a) Reutilizar, reducir, reciclar b) Reusar, reciclar, rebuscar c) Reducir, romper, reutilizar d) Rastrear, reducir, reutilizar

2.- ¿Cuál de estas acciones genera basura?

a) Dejar el agua corriendo b) Amontonar residuos en el patio c) No apagar la luz d) Reciclar

3.- Joaquín va caminando por la calle y acaba de tomarse un helado y no tiene ningún basurero cerca. ¿Qué puede hacer Joaquín?

a) Lo bota en la orilla de la calle para que nadie lo note b) Lo guarda en el bolsillo o bolso hasta encontrar un basurero c) Lo tira al patio de alguna casa d) Lo deja tirado en el lugar donde se encuentra

Item II

Señalar acciones inapropiadas en relación a la generación de basura en su entorno más cercano.

Ítem III -Preguntas abiertas- (3 Puntos por cada respuesta correcta)

a) ¿Por qué es importante mantener un ambiente limpio y libre de basura?

b) Indique cuáles son los pasos a seguir para reducir la cantidad de residuos en el ambiente. Nómbrelos y descríbalos.

c) La sala de clases del tercero básico siempre está sucia. Hay restos de colación en el suelo además de papeles tirados debajo de los bancos generando un mal olor dentro de la sala.

Escribe una solución a este problema que ayude a la disminución de residuos dentro de la sala de clases.

Item IV -Términos pareados- (2 puntos por cada respuesta correcta) Identifique y numere los conceptos de la columna A con los términos de la columna B

A B A)CONTEXTO

___Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar

B)PROCESO

____Utilizar algo nuevamente, con la misma

____función que desempeñaba anteriormente o con otros fines

C)REUTILIZAR

____ serie de acciones debidamente intencionadas y planificadas que, al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a una secuencia preestablecida

D)RECICLAR

____Condiciones o situaciones que preceden o siguen a un evento y que le sentido y dan coherencia.

(puntaje total de la prueba: 23 puntos)

Preparación de la enseñanza

Sesión 1

Objetivo didáctico de la sesión:

• Reconocer y analizar los malos usos de la basura dentro del contexto

escolar. Propiciando la investigación y exploración dentro de este entorno,

que lleven a la identificación de dichas acciones.

Contenidos:

• Conceptuales

Contaminación dentro del contexto escolar:

- Acciones que provocan contaminación en el establecimiento - Métodos o propuestas de mejora de dichas acciones

• Procedimentales:

- Observación del entorno escolar, - Identificación de acciones que generan basura - Explicación de dichas acciones y comentarios al respecto.

• Actitudinales:

- Participación en la actividad - Reconocimiento de la importancia de tener un ambiente libre de basuras,

tanto en el contexto escolar como en otros.

Momentos de la clase INICIO Principales actividades de aprendizaje:

- Realizan una pequeña conversación en relación a los conocimientos que se

poseen sobre la contaminación, considerando las acciones que la

producen, y los tipos de basura que existen.

- Hacen alcance sobre los métodos que pudieran llevar a aminorar esta

problemática.

- Se reúnen en grupos de de 5 personas recorren el colegio y anotan

acciones o situaciones que generen basura, anotando comentarios y datos

al respecto.

Recursos de aprendizaje:

- Mediante un power point se muestran imágenes de las consecuencias de la

contaminación en el medio ambiente, y algunos datos relevantes, de

manera que a medida que se muestra la información los alumnos vayan

comentando sus ideas al respecto.

- Salida de exploración en el contexto escolar.

Intervención docente:

- Activa conocimientos previos en relación a la contaminación, y hacia

algunas acciones que la provocan, de manera que los alumnos puedan

contar experiencias tanto ajenas como personales.

- Mantiene un ambiente de participación en la sala de clases.

- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el desarrollo de la

actividad.

DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

- Se inician en la búsqueda de acciones que provoquen contaminación, se

dividen en los respectivos grupos y exploran el contexto escolar.

- Anotan en sus cuadernos los aspectos relevantes de su búsqueda

- Terminada la búsqueda se les entrega la guía 1, en donde el objetivo es

sintetizar sus conclusiones para comentarlas al curso.

Intervención docente: - Guía el desarrollo de la búsqueda en el colegio. Resuelve dudas y orienta

a los grupos en relación a los aspectos en los que deben enfocarse

- Entrega la Guía 1 y explica el trabajo que se debe realizar.


- Guía de trabajo 1.

CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

- Comentan observaciones del la actividad en base a descripciones

objetivas.

- Comentan la actividad dando opiniones personales en relación a la basura

que se genera en el colegio, en base a los apuntes recogidos en su

cuaderno y en la guía 1.

- Se cierra la sesión aludiendo a propuestas que podrían mejorar la

disminución de basura en el contexto escolar


- Interviene haciendo preguntas claves que apunten de manera objetiva y

subjetiva a la realización y propósitos de la actividad.

- Da paso a la retroalimentación y autoevaluación de los grupos.

- Realiza comentarios alentadores para la búsqueda de propuestas.


- Ninguno.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS OE

• Modalidad: Formativa

• Instancia evaluativa: Cierre

• Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los alumnos en relación a la actividad

• Instrumento: Pauta de observación

• Agentes: Heteroevaluación.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

- Procure alentar el trabajo de los alumnos, dando palabras de apoyo y

ánimo en la exploración del contexto.

- Considere todos sus puntos de vista, no use la negación, si no más bien la

afirmación de sus comentarios, tomándolos como base para la explicación

de los contenidos reales.

- Trate de optimizar el tiempo en base a cada una de las etapas de la

sesión, de manera que el proceso y el objetivo de clase quede

completamente realizado.

ANEXOS - Guía de trabajo 1

Sesión 2 Objetivo didáctico de la sesión: Análisis de la información recogida en la sesión 1. Propiciar la búsqueda y

elaboración de información mediante el uso de recursos tecnológicos (power

point), que impliquen el conocimiento sobre la basura, sus tipos, efectos, etc.

Contenidos:

• Conceptuales:

-La basura y sus consecuencias en el medio ambiente:

-Tipos de basura -Formas de contaminación -Reducción de basura (propuestas)


- Recoger información de Internet sobre la basura y sus tipos - Identificar las tipos de contaminación - Distinguir acciones que reduzcan la producción de basura

• Actitudinales:

- Cooperar en el trabajo en equipo - Reflexionar sobre la contaminación y los daños que ésta causa.

Momentos de la clase INICIO

Principales actividades de aprendizaje:

- Retoman brevemente los contenidos vistos en la sesión 1.

- Con ayuda del docente, mencionan acciones que producen basura y las

formas de aminorarla

- Activan conocimientos acerca de qué es en sí la basura y por qué produce

contaminación.


- No existen recursos específicos, el inicio se centra sólo en la conversación

dentro de la sala de clases.


- Activa conocimientos previos en relación a la clase anterior.

- Promueve la conversación en relación a las acciones que producen basura

y las formas de contrastarla.

- Activa conocimientos previos y orienta a los alumnos sobre qué es la

basura, sus tipos y por qué es fuente de contaminación.

- Da instrucciones claras sobre la actividad a realizar en la sesión, la cual se

realizará en la sala de computación, y responde las dudas que vayan

surgiendo.

DESARROLLO

Principales actividades de aprendizaje:

- Se dirigen a la sala de computación

- Se agrupan de a dos en los computadores

- Reciben la guía de trabajo 2, la analizan y consultan dudas.

- Buscan información en Internet sobre la basura, sus tipos, contaminación

que produce, reducción y comentarios al respecto.

- Registran la información en un power point con todos los puntos

solicitados en la guía.

- Una vez terminado el power point, le avisan a la docente para que ésta lo

guarde en su pendrive.


- Entrega guía de trabajo 2 y la explica con detenimiento.

- Muestra un ejemplo de power point, de manera que los alumnos se guíen

de él para la realización del suyo

- Guía el trabajo que realizan los alumnos, interviniendo con comentarios

constructivistas para el mejor logro de los objetivos de la actividad


- Guía de trabajo 2

- Power point de muestra


- Una vez terminados los power point, voluntariamente algunas parejas

expondrán su trabajo al curso.

- Los alumnos que no expongan comentarán el trabajo realizado (tanto el

de ellos como el de sus compañeros), dando opiniones personales y

conclusiones al respecto

- Se propondrán soluciones que apunten a la reducción de basura,

específicamente en el contexto escolar, buscando propuestas enfocadas

en concientizar a la gente sobre el impacto y consecuencias de la

contaminación, de modo que reduzcan sus acciones desfavorables en este

proceso.

- Responden a su autoevaluación

- Entrega comunicación solicitando materiales para la próxima sesión (

papelógrafos, plumones, lápices sprinto)


- Promueve el dialogo y la participación de los alumnos al momento de

exponer sus trabajos.

- Orienta a los alumnos en la búsqueda de soluciones o propuestas que

aminoren la producción de basura/contaminación dentro del contexto

escolar.

- Hará entrega de una hoja de autoevaluación (lista de cotejo 1) para que

los alumnos evalúen su trabajo

-




• Modalidad: sumativa

• Instancia evaluativa: cierre

• Procedimiento: Análisis del trabajo de los estudiantes en la realización del power point, y en las presentaciones orales.

• Instrumento: lista de cotejo

• Agentes: Heteroevaluación – Autoevaluación


- Procure (antes de realizar la actividad en la sala de computación) que

todos los computadores tengan acceso a Internet. De modo que la

actividad no se atrase.

- Guíe u oriente a los estudiantes en la realización de sus power point,

tratando siempre de optimizar el tiempo.

- Entregue a los estudiantes propuestas que puedan realizarse con

efectividad en relación a la disminución de basura en el contexto escolar,

por ejemplo: La realización de carteles, la creación de un diario para los

alumnos del establecimiento, señalíticas, etc.

ANEXOS


- Muestra de power point

- Autoevaluación

- Hoja de comunicación solicitando materiales

Sesión 3 Objetivo didáctico de la sesión: Planteamiento de propuestas a modo de servicios que inciten a aminorar la

producción de basura en el contexto escolar. Realización del diseño y

planificación de la elaboración de los servicios, considerando los materiales a

utilizar y la repartición de tareas.

Contenidos:

• Conceptuales:

- Propuestas para disminuir (y hacer tomar conciencia) de la contaminación

y la producción de basura en el contexto escolar


- Noción de la situación problema

- Elaborar ideas que busquen una solución al caso

- Diseñar las propuestas

- Representarlas en papelógrafos

• Actitudinales:

- Cooperar en el trabajo de equipo

- Respetar ideas y opiniones de los compañeros

- Mostrar una actitud de preocupación e interés por los proyectos e ideas.


- Recuerdan los contenidos trabajados en las sesiones pasadas

- De forma colaborativa con la docente retoman las ideas planteadas en la

última sesión, en relación a las posibles propuestas para disminuir la

producción de basura en el colegio

- Escogen las propuestas más efectivas (diario, carteles, señalíticas, entre

otras que pueden surgir)

- Se organizan en grupos de 7 u 8 personas

- Se dividen las propuestas por grupo


- Propuestas de ejemplo para los alumnos (diario informativo, carteles, etc.)


- Activa conocimientos previos en relación a la sesión anterior.

- Muestra algunos ejemplos de propuestas, de modo que los alumnos tengan

una idea de qué es lo que se debe hacer y para qué.

- Colabora en la creación y elección de las propuestas, considerando

aquellas que sean más factibles de realizar.

- Da un momento para que los alumnos se formen en grupos.

- Anota la propuesta que cada grupo va a realizar.


- Reciben la guía de trabajo 3 para la realización de la actividad, en donde

va adjuntada la carta Gantt, para que distribuyan su trabajo.

- Enfocados en su propuesta, la diseñan en un papelógrafo, considerando

aspectos tales como: propósito, características, a quien va dirigida, modo

de presentación, etc.


- Entrega guía de trabajo 3 y carta Gantt

- Orienta/Monitorea los diseños de las propuestas, dando ayuda o

sugerencias sobre la producción.


- Guía de trabajo 3 / Carta Gantt

- Papelógrafos


- Mostrar sus propuestas y diseños al curso, por medio de la exposición de

sus papelógrafos.

- Los que observen realizan el papel de críticos constructivos, dan

sugerencias y posibles cambios a las propuestas de sus compañeros.


- Modera la realización de las presentaciones, les da un número a cada

grupo y van saliendo en dicho orden

- Orienta las propuestas y los comentarios de los alumnos, procurando que

exista un clima de respeto y tolerancia hacia las críticas.


- Papelógrafos.


• Modalidad: Sumativa


• Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos, tanto oral como escrita.

• Instrumento: Lista de cotejo

• Agentes: Heteroevaluación.


- Debe crear un ambiente de respeto. Procurando que las críticas sean del

todo constructivistas, no en desmedro del trabajo de los compañeros.

Hágales saber que los aportes son una muy buena guía para la mejora del

trabajo, ya que pueden agregar detalles que no consideraron al comienzo.

ANEXOS

- Guía de trabajo 3 /Carta Gantt

- Papelógrafos

- Muestras de propuestas (ejemplos).

Sesión 4 Objetivo didáctico de la sesión:

• Construcción de las propuestas ya diseñadas, en base a la repartición de

tareas por parte de los alumnos. Utilización de los materiales y recursos que

fueron seleccionados para la creación de los servicios.

Contenidos:

• Conceptuales


- diseño de propuesta para acciones que provocan contaminación en el establecimiento. - diversidad existentes de recursos para elaboración de propuesta


- Material necesario para elaboración de diseño de la propuesta, - Asignación de roles correspondientes a cada parte de la tarea - Justificación de uso del material para realización de tarea.

• Actitudinales:

- Participación en equipo para la realización de la actividad - Reconocimiento de la importancia de tener un ambiente libre de basuras,



- Conversan en relación a los conocimientos que se poseen sobre la

contaminación, para aplicarlas de manera práctica al momento de su

elaboración.

- Hacen alcance sobre los métodos que pudieran llevar a aminorar esta

problemática.

- Se ubican en grupos y asignan roles para llevar a cabo el proyecto diseño

del trabajo.


- Pizarra y plumón a modo de visualizar y destacar conceptos claves para la

ejecución del proyecto.

- Papelógrafo para dejar registro de lo hecho durante esta sesión con

respecto a la elaboración del proyecto.


- Activa conocimientos previos en relación a la contaminación, y hacia

algunas acciones que la provocan, dejar en claro el ¿para qué? Se está

realizando la elaboración de la tarea (fin).


- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el desarrollo de la

actividad.

- Pregunta a los niños ¿están establecidos los roles o tareas para cada uno?

Y pregunta por la función de cada uno, por ejemplo, quién es el director

del grupo, etc.


- Se inician en la búsqueda de ideas que permitan llevar a cabo un plan

acorde con el objetivo de la clase, es decir, la elaboración de la

propuesta ya diseñada.

- Elaboran las propuestas ya diseñadas, en base a la repartición de tareas.

- Utilizan de los materiales y recursos que fueron seleccionados para la

creación de los servicios.

- Reparten los recursos según los roles asignados entre ellos para la

construcción de la tarea.

Intervención docente: - Resuelve dudas y orienta a los grupos en relación a los aspectos en los que

deben enfocarse.


- Material necesario propuesto por los alumnos.


- Se consolida la construcción del proyecto o tarea.

- autoevalúan lo realizado por medio de una lista de cotejo.

- Se cierra la sesión aludiendo a propuestas que permitan el mejoramiento

u optimización de sus proyectos.



subjetiva a la realización del proyecto, poniendo hincapié en las

dificultades de su realización

- Da paso a la retroalimentación y autoevaluación de los grupos.

- Realiza comentarios alentadores para el mejoramiento de sus proyectos.


- Lista de cotejo 2 a nivel grupal e individual.




• Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los alumnos en relación a la actividad y aplicación de la lista de cotejo


• Agentes: Heteroevaluación y autoevaluación.


- Considere todos sus puntos de vista, no use la negación, sino más bien la

afirmación de sus comentarios, tomándolos como base para la

retroalimentación en la construcción de sus proyectos.


ánimo en la elaboración de su proyecto

- Recuerde manejar tiempos para intencionar al curso a un ritmo de trabajo

en la elaboración del proyecto.

ANEXOS - lista de cotejo 2 (para heteroevaluación y autoevaluación)


• Finalización de la construcción de las propuestas, afinar detalles para su

próxima evaluación y presentación. Diseñar diagrama de flujo que permita

identificar si el servicio (propuesta) cumple con los requerimientos para los

que fue diseñado.

Contenidos:

• Conceptuales


- Diseño de propuesta para acciones que provocan contaminación en el

establecimiento.

- Diversidad existente de recursos para elaboración de propuesta.


- Material necesario para elaboración de diseño de la propuesta,

- Asignación de roles correspondientes a cada parte de la tarea

- Justificación de uso del material para realización de tarea.

- Justificación de la elaboración del proyecto mediante la construcción de

un diagrama de flujo.

• Actitudinales:

- Participación en equipo para la realización de la actividad

- Reconocimiento de la importancia de tener un ambiente libre de basuras,


- Respetar ideas y opiniones planteadas por los compañeros.


- Retoman lo visto en la clase anterior, a modo de introducir el tema en

cuestión.

- Comentan las dificultades que se les presentaron durante la elaboración

del proyecto y que solución encontraron para solucionarlo.

- Comparten las diversas soluciones para los problemas planteados y se

invita a terminar sus proyectos para posteriormente realizar un diagrama

de flujo a modo de resumir ideas y conceptos presentes en cada proyecto.


- Pizarra y plumón a modo de visualizar y destacar conceptos claves para el

planteamiento de posibles soluciones propuestas por los estudiantes.


- Activa conocimientos previos en relación a las soluciones propuestas entre

ellos mismos si se observa grupos de trabajo con dificultades en el

término de la elaboración del proyecto.


- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el desarrollo y

termino de la actividad.

- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el inicio y desarrollo

de la construcción del diagrama de flujo de cada proyecto.


- Se inician en la búsqueda de imperfecciones en el trabajo realizado, y

proponen maneras de solucionarlo, para ello realizan un diagrama de

flujo que permita corroborar la eficacia del proyecto.

- Determinan las propuestas más óptimas que permitan el mejoramiento de

manera sustancial del proyecto.

- Aplican las propuestas seleccionadas que permiten el mejoramiento de

cada proyecto.


deben enfocarse.

- Orienta en la elaboración del diagrama de flujo por grupo de trabajo.


- Diagrama de flujo.


- Se consolida de manera definitiva la construcción del proyecto o tarea

bajo el plan de mejoramiento escogido.

- Comentan a nivel curso las cosas positivas que facilitan la realización de

su proyecto con respecto a las soluciones propuestas por sus compañeros

en la instancia de curso.

- Se cierra la sesión presentando sus diagramas de flujo y explicando el por

qué de cada concepto en ella, y las soluciones finales que le otorgaron al

proyecto.



subjetiva a la consolidación del proyecto, poniendo hincapié en las

propuestas de mejoramiento entregadas por ellos mismos.

- Da paso a la retroalimentación de los grupos.

- Realiza comentarios alentadores y críticos frente a lo expuesto en el

diagrama de flujo de sus proyectos.


- Ninguno.




• Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los alumnos en relación a la actividad , retroalimentación de estas mismas


• Agentes: Heteroevaluación y autoevaluación.


- Considere todos sus puntos de vista, no use la negación, sino más bien la

afirmación de sus comentarios, tomándolos como base para la

retroalimentación de la consolidación de cada proyecto.


ánimo durante la presentación de cada proyecto mediante el diagrama de

flujo (resaltar conceptos escritos que resultan relevantes).


en la elaboración del proyecto.

ANEXOS - pauta de observación


• Evaluación final de las propuestas (servicios) diseñada. Presentación de

ellas a nivel institucional.

Contenidos:

• Conceptuales


- Características y procesos de la metodología utilizada.


- Justificación de la elaboración del proyecto explicitando el fin de este - Presentación del diseño del proyecto.

• Actitudinales:

- Participación en equipo para la realización de la actividad - Reconocimiento de la importancia de tener un ambiente libre de basuras,

tanto en el contexto escolar como en otros. - Respetar ideas y opiniones planteadas por los compañeros.


- Retoman los procesos que permitieron la concretización del diseño.

- Cada grupo da un comentario final sobre el trabajo, justificando el uso de

su propuesta.

- Presentación del diagrama de flujo al curso dando a conocer la eficacia

del servicio propuesto.


- Diseño final


- Activa conocimientos previos en a los conceptos más importantes vistos

en la clase anterior en cada trabajo.


- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el desarrollo y

termino de la actividad.

- Da las instrucciones de manera adecuada y clara para el inicio y desarrollo

de la exposición de cada proyecto.


- Organizan el espacio y material para la presentación del diseño a nivel

institucional.

- Presentan sus proyectos a nivel institucional.


deben enfocarse.

- Orienta en el montaje dentro del establecimiento de los diseños de

manera estratégica.


- Material necesario propuesto por los alumnos.

- Espacio físico para la presentación del diseño.

- Diseños finales.


- Se consolida de manera definitiva la exposición del proyecto o tarea bajo

el plan de mejoramiento escogido.

- Comentan a nivel curso las cosas positivas que permitieron la realización

de su proyecto y su posterior exposición y el impacto que provocará a la

comunidad escolar.

- Se cierra la sesión respondiendo una escala de apreciación, tanto a nivel

grupal, como individual.



subjetiva a la consolidación mediante la exposición del proyecto,

poniendo hincapié en las propuestas de mejoramiento entregadas por

ellos mismos y el posible impacto que se busca obtener en el resto de la

comunidad.

- Da paso a la retroalimentación de los grupos.

- Realiza comentarios alentadores y críticos frente a los proyectos y su

exposición.


- Escala de apreciación.


• Modalidad: Sumativa.


• Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los alumnos en relación a la actividad, retroalimentación de estas mismas.

• Instrumento: Pauta de observación y escala de apreciación

• Agentes: Heteroevaluación, coevaluación.


- Procure motivar instancias del trabajo de los alumnos, para potenciar el

desarrollo de pensamiento crítico frente a las tareas hechas tanto a nivel

grupal como personal.


en la exposición del proyecto de manera óptima.

ANEXOS

- Escala de apreciación

Material para el estudiante

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 1 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1

CONTAMINACIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR

1.- Observen las siguientes imágenes y clasifíquenlas en CONTAMINANTES y NO CONTAMINANTES

Nombre: __________________________________________________________ Curso: _____________________________ Fecha: ________________________

¿Conocen los actos que producen contaminación? A continuación quiero que reconozcan algunas de las acciones que provocan el aumento de basura en el medio ambiente, y

que comenten algunas de las observadas en su colegio.

Contaminantes

NO contaminantes.

2.- ¿Que formas de contaminación encontraron en su colegio? Descríbanlas brevemente _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cómo pueden disminuir estas situaciones? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Inventen una propuesta que permita a los alumnos y profesores del establecimiento disminuir la basura ¿Qué harían ustedes para incentivarlos a mantener un ambiente libre de contaminación? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Buen Trabajo!

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 2

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2

1.- Primero que nada, debes buscar información de Internet que tengan relación con la basura, sus tipos, y efectos. Aquí te dejo algunas páginas - http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Basura_organicaEinorganica.htm - http://es.wikipedia.org/wiki/Basura 2.- Ahora, selecciona la información relevante (Definición de basura, de donde proviene, tipos de basura, problemas que provoca, etc) y pégala en un archivo WORD. 3.- Abre el programa Power Point.

� De titulo pongan: La basura

� En el subtitulo pongan sus nombres y apellidos y su curso.


¡Ahora que conoces mejor las formas de contaminación,

te quiero invitar a realizar un Power Point en donde

puedas profundizar tus conocimientos, y seas un súper

conocedor de la basura y sus efectos en el medio

ambiente!

� En la segunda diapositiva pongan el índice que incluya: Definición

de basura, de donde proviene, tipos de basura, que problemas causa la basura, imágenes y conclusiones.

� En la tercera Diapositiva pongan de título: Definición de basura. E incluyan la información que encontraron al respecto

� En la cuarta Diapositiva el titulo será: ¿De donde proviene la

Basura? Y agreguen la información al respecto.

� La quinta diapositiva tendrá por título: Tipos de basura, con su respectiva información

� La sexta diapositiva tendrá por título: Problemas que causa la

basura, y agreguen la información

� En la séptima diapositiva incluirán imágenes de la basura y de sus efectos en el medio ambiente

� Y en la última diapositiva quiero que reflexionen sobre la

información encontrada, y hagan una breve conclusión al respecto.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 3

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3

.

1.- Hagan una lluvia de ideas con propuestas para disminuir la basura en el colegio ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Escojan una de ellas y entre todos perfecciónenla (pueden agregar o quitarle cosas) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Hagan un diseño de su propuesta, traspásenla al papelógrafo para luego comentarla con el curso.

Ahora que tienes claras las acciones que producen basura, quiero que te enfoques en tu colegio, y busques medidas que aminoren esta situación


EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 3 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 : CARTA GANTT

Meses

Agosto Septiembre

Etapa

Actividad

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Escoger Propuesta

2 Repartirse tareas

3 Comprar materiales

4 Confeccionar la propuesta

5 Elaborar diagrama de fluyo

6 Presentar la propuesta al profesor

7 Presentar la propuesta al colegio

Nombre: __________________________________________________________ Curso: _____________________________ Fecha: ________________________ Propuesta: ________________________________________________________


Para la elaboración de proyecto:

¿Cuál es nuestra propuesta a diseñar?

¿Qué materiales necesitamos? ¿Por qué ocuparemos estos materiales y no otros?

¿qué tareas (o pasos) debemos hacer para elaborar nuestro proyecto?

¿Qué integrante hará qué cosa?


¡Llegó el momento de construir nuestras propuestas! Para ello les proponemos que

ordenen un poco el proceso y respondan las siguientes preguntas


Proyecto para disminuir basura en el colegio

¿Está bien diseñado?

No

¿Es funcional??

¿Le faltan materiales?

No

Sí

¿Cumple con los objetivos propuestos

por la profesora?

Sí

Sí

Sí

No

No


Materiales de evaluación

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 1 PAUTA DE EVALUACIÓN Nº1

� Modalidad: Formativa � Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los

alumnos en relación a la actividad � Instrumento: Pauta de observación � Agentes: Heteroevaluación.

Fecha Integrantes: Curso: Área Profesor

Ptje ideal 14

Ptje Logrado

Nota

• Reconocer y analizar los malos usos de la basura dentro del contexto escolar.

Propiciando la investigación y exploración dentro de este entorno, que lleven a la

identificación de dichas acciones.

Indicadores Siempre

(2)

A veces

(1)

No se observa

(0)

Escuchan con atención las indicaciones dada por la profesora

Presentan una buena actitud al realizar la exploración

Cumplen con las normas de comportamiento

Trabajan en equipo de manera positiva

Usaron de buena manera el tiempo asignado para hacer el trabajo.

Realizaron la guía adecuadamente y trabajando en equipo

Lograron cumplir con el objetivo de la clase.

Observaciones generales:

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 2 PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2


alumnos en relación a la actividad � Instrumento: Lista de cotejo � Agentes: Autoevaluación.

Fecha:

Nombre: Curso: Área: Profesor:

Nota:

• Objetivo de la clase: Análisis de la información recogida en la sesión 1. Propiciar la búsqueda y elaboración de información mediante el uso de recursos tecnológicos (power point), que impliquen el conocimiento sobre la basura, sus tipos, efectos, etc.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Escuché atentamente las instrucciones de la profesora

Busque información adecuada sobre la basura

Seguí los pasos indicados para realizar el power point

Terminé a tiempo mi trabajo

Aporté con ideas para realizar el trabajo.

Trabaje de forma positiva con mi compañero(a)

Fui tolerante a las opiniones de mi compañero (a)

Comentarios:

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 2 PAUTA DE EVALUACIÓN Nº3: POWER POINT

� Modalidad: Sumativa � Procedimiento: Análisis del trabajo de los estudiantes en la realización del power point. � Instrumento: Pauta de observación � Agentes: Heteroevaluación.

Fecha Nombre: Curso: Área Profesor

Ptje ideal 18

Ptje Logrado

Nota

• Análisis de la información recogida en la sesión 1. Propiciar la búsqueda y elaboración de

información mediante el uso de recursos tecnológicos (power point), que impliquen el

conocimiento sobre la basura, sus tipos, efectos, etc.

Indicadores Bueno

(2)

Regular

(1)

Deficiente

(0)

Buscan la información solicitada en las páginas indicadas

Seleccionan información relevante

Realizan de forma adecuada el índice

Definen correctamente la basura

Ponen información adecuada con respecto a la proveniencia de la basura

Ponen información adecuada relativa a los tipos de basura

Ponen información adecuada relativa a problemas que causan la basura

Ponen imágenes pertinentes al tema

Hacen conclusiones adecuadas y coherentes al

tema de la basura.

Comentarios:


� Modalidad: Sumativa � Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos, tanto oral como escrita. � Instrumento: Pauta de observación � Agentes: Heteroevaluación.


Ptje ideal 21

Ptje Logrado

Nota

• Planteamiento de propuestas a modo de servicios que inciten a aminorar la

producción de basura en el contexto escolar. Realización del diseño y planificación de la elaboración de los servicios, considerando los materiales a utilizar y la repartición de tareas

Indicadores Logrado (3·pts)

Medianamente Logrado (2 pts)

No Logrado (0 ptos)

El grupo introduce la presentación con una actitud formal

Presentan una breve explicación sobre el proyecto

Utilizan adecuadamente el material de apoyo

Se explica de forma coherente el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo el proyecto

El grupo muestra cohesión al hacer su presentación

Señalan en forma clara los propósitos, características y a quién va dirigida la propuesta

Presentan buen trabajo en equipo

Observaciones:



alumnos en relación a la actividad � Instrumento: Lista de cotejo � Agentes: Heteroevaluación.


Ptje ideal 21

Ptje Logrado

Nota

• Construcción de las propuestas ya diseñadas, en base a la repartición de tareas

por parte de los alumnos. Utilización de los materiales y recursos que fueron

seleccionados para la creación de los servicios.


Escuchamos con atención las instrucciones dada por la profesora.

Participamos activamente de las tareas a realizar en relación al proyecto grupal.

Realizamos preguntas en relación a nuestro proyecto.

Trabajamos en equipo de manera positiva.

Fuimos ordenados en cada paso a seguir en la elaboración del proyecto.

Usamos de buena manera el tiempo asignado para hacer el trabajo.

Logramos cumplir con el objetivo de la clase.

Observaciones:

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIÓN 5 PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Nº6


alumnos en relación a la actividad , retroalimentación de estas mismas Instrumento: Pauta de observación

� Agentes: Autoevaluación.


Ptje ideal 21

Ptje Logrado

Nota

• Finalización de la construcción de las propuestas, afinar detalles para su próxima

evaluación y presentación. Diseñar diagrama de flujo que permita identificar si el servicio

(propuesta) cumple con los requerimientos para los que fue diseñado.


Escuché con atención las instrucciones dada por la profesora..

Participé activamente de las tareas a realizar en relación al proyecto grupal.

Realicé preguntas en relación a nuestro proyecto.

Trabajé en equipo de manera positiva.

Fui ordenado(a) en cada paso a seguir en la elaboración del proyecto.

Usé de buena manera el tiempo asignado para hacer el trabajo.

Logré mediante mi tarea, cumplir con el objetivo de la clase.


� Modalidad: Sumativa � Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los

alumnos en relación a la actividad , retroalimentación de estas mismas � Instrumento: Pauta de observación � Agentes: Heteroevaluación.


Ptje ideal 48

Ptje Logrado

Nota

• Finalización de la construcción de las propuestas, afinar detalles para su próxima

evaluación y presentación. Diseñar diagrama de flujo que permita identificar si el

servicio (propuesta) cumple con los requerimientos para los que fue diseñado.

Min Max

Indicadores 1 2 3 4 5 6

Existe una correcta estructuración del trabajo grupal

Existe una correcta estructuración del trabajo individual

Los alumnos cumplen con el objetivo de la clase

El proyecto es coherente a el objetivo de la clase

Los estudiantes organizan adecuadamente las tareas a realizar

Los materiales seleccionados están acorde a su proyecto

Organizan bien el tiempo para cumplir con el objetivo de la clase

Fueron capaces de resolver problemas presentados durante la ejecución del proyecto

Realizaron preguntas pertinentes a el objetivo de la clase


� Modalidad: Sumativa � Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los

alumnos en relación a la actividad, retroalimentación de estas mismas Instrumento: Pauta de observación

� Agentes: Evaluación grupal.


Ptje ideal 21

Ptje Logrado

Nota

• Evaluación final de las propuestas (servicios) diseñada. Presentación de

ellas a nivel institucional.

Indicadores Siempre

(3) Frecuentemente

(2) Ocasionalmente

(1) Nunca (0)

Escuchamos con atención las instrucciones dada por la profesora.

Participamos activamente de las tareas a realizar en relación al proyecto grupal.

Realizamos preguntas en relación a nuestro proyecto.

Trabajamos en equipo de manera positiva.

Fuimos ordenados en cada paso a seguir en la elaboración del proyecto.

Usamos de buena manera el tiempo asignado para hacer el trabajo.

Logramos cumplir con el objetivo de la clase.


� Modalidad: Sumativa � Procedimiento: Análisis de las descripciones y comentarios personales de los alumnos en

relación a la actividad, retroalimentación de estas mismas Instrumento: Pauta de observación

� Agentes: Heteroevaluación


Ptje ideal 21

Ptje Logrado

Nota

• Evaluación final de las propuestas (servicios) diseñada. Presentación de ellas a nivel institucional

Mm. Max.

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indicadores 1 2 3 4 5 6

Existe una correcta estructuración del trabajo grupal

Existe una correcta estructuración del trabajo individual

Los alumnos cumplen con el objetivo de la clase

El proyecto es coherente a el objetivo de la clase

Los estudiantes organizan adecuadamente las tareas a realizar

Los materiales seleccionados están acorde a su proyecto

Organizan bien el tiempo para cumplir con el objetivo de la clase

Fueron capaces de resolver problemas presentados durante la ejecución del proyecto

Realizaron preguntas pertinentes a el objetivo de la clase

¿Qué hacer con tanta basura?

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