Revisa el libro Personal Social 6 (páginas 154 -177). Imprime imágenes de recursos naturales. Revisa el link http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/

libros/historia/3-economia-colonial-tardio.pdf

Antes de la sesión

¿Qué recursos sustentaron la economía de nuestro país

después del Virreinato?

Libro de Personal Social 6. Fotocopias de mapas. Anexo 1 (impreso). Anexo 2a, 2b, 2c (fotocopiado). Anexo 3 (fotocopiado).

La economía peruana del siglo XIX estuvo marcada profundamente por la venta del guano de aves marinas.

Luego de los primeros veinte años de vida independiente, de carencia de recursos, la comercialización puso en manos del Estado peruano ingentes recursos. La conclusión de este periodo: luego de 40 años terminamos en bancarrota. Jorge

Basadre la denominó “prosperidad falaz”.

Materiales o recursos a utilizar

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En grupo clase

Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior planificamos la elaboración de nuestro álbum y que, al finalizar, dijimos que en cada una de las sesiones tendríamos un insumo para nuestro álbum.

Recuerda también los textos de la primera sesión y el asunto central de la unidad.

Pídeles que observen la imagen y pregunta: ¿de qué trata la imagen?, ¿la imagen tiene relación con lo que trabajamos en las lecturas?

Escucha las ideas de los niños y comenta algunas de ellas en relación a los recursos naturales, sus usos y su importancia en la economía del país. Puedes ayudar en este comentario con estas preguntas: ¿qué título le colocarían al mapa?, ¿por qué?, ¿qué recursos naturales sustentan actualmente la economía de nuestro país?

En el caso de que no puedan reconocer algún recurso natural, señálales algunas pistas sobre su uso.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer los recursos cuya explotación sustentaron la economía de nuestro país en otra época.

Recuérdales las normas de convivencia sobre la participación: levantar la mano, escucharnos atentamente.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Las pistas para identificar los productos pueden hallarse leyendo algunas noticias de actualidad.

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Problematización

Retoma la observación del mapa del anexo 1 y pregunta:• ¿Hanescuchadoalgunanoticiavinculadaaestosrecursos?,¿cuáles?• ¿Cuál o cuáles de estos recursos tienen mayor demanda

internacional?, ¿por qué?• ¿Qué recursos sustentaron la economía del Perú durante el

Virreinato?, ¿y en los primeros gobiernos republicanos?, ¿qué recursos sustentan la economía actual?

Escucha las respuestas y comentarios de los niños; luego diles que estas preguntas las iremos resolviendo durante la sesión.

70minutos

DESARROLLO2.

Análisis de información

En parejas Diles que ahora vamos a leer un texto que nos permitirá identificar las

zonas de producción de recursos naturales durante el Virreinato, en los siglos XVI y XVII (Anexo 2).

Señala que luego de leer el texto (Anexo 2) deberán ubicar en el mapa político (Anexo 3) la información presentada en el Anexo 2, para ello deben completar el siguiente cuadro:

¿QuérecursosnaturaleserancultivadosoextraídosenelVirreinatodelPerú?

Recurso natural Departamentos

Si bien el trabajo es en parejas, cada estudiante debe tener su material para guardar el registro del trabajo. Juntos tratan de ubicar los lugares en el mapa.Recuerda atender a niñas y niñas ante cualquier dificultad que se les presente para hallar un lugar de producción agrícola o extracción minera.

Una vez organizada la información, indícales que registren la información en un mapa político del Perú. Pueden utilizar imágenes y colores.

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ÉpocasVIRREINATO siglos XVI-

XVII

REPÚBLICA

Inicios de la República

Gobierno de R.Castilla Perú hoy

Recursos económicos que sustentaron la economía.

En grupos de cuatro

Indica que, en grupos de cuatro estudiantes, compartan la actividad del mapa y sus respuestas, y que las mejoren.

Solicita que un integrante de cada grupo comparta a la clase lo trabajado en equipo.

Refuerza o consolida lo explicado por los estudiantes y explícales que esta era la realidad del Virreinato a fines del siglo XVIII e inicios de la república en el siglo XIX.

Lee con ellos el Anexo 2b y plantea las siguientes preguntas para generar el diálogo:

• ¿Quépasóen laeconomíadelVirreinatoperuanocon lasguerrasporla independencia?

• ¿Qué sucedió con laminería y la producción artesanal?, ¿cuál era lasituación económica del Perú a inicio de la República?

• ¿Qué recursosnaturalessustentan laeconomíahoy?,¿quéhacambiadoen el ámbito económico desde el Virreinato hasta la actualidad? Muéstrales imágenes que les permitan deducir las respuestas.

Pide a los grupos que luego del diálogo se ayuden a completar el siguiente cuadro, cada uno en su cuaderno.

Después de concluir la actividad del mapa, indícales que lo observen detenidamente. Se ayudarán para, en parejas, responder las siguientes preguntas; luego cada uno escribirá las respuestas en su cuaderno:

• ¿Cuál era el recurso natural más explotado en el Virreinato?, ¿porqué?, ¿cómo era su producción en los siglos XVI Y XVII?

• ¿Aquiénesbeneficiabalaactividadminerayquiénestrabajabanenlasminas?, ¿en qué condiciones se extraía el mineral?

Solicita a un miembro por grupo que comparta con los demás el cuadro síntesis. Realiza las precisiones que sean necesarias. Diles que, luego de la independencia del Perú, el panorama era de crisis económica y de menor producción

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agrícola y minera. Señala que a inicios de la república estabamos con deudas por las guerras de independencia.

Indica que lean el Anexo 2c, que observen la página 157 del libro Personal Social 5 y que elaboren tres preguntas por grupo con respecto a laeconomíadelprimeralsegundogobiernodeRamónCastilla.Que lasescriban en un papelote y que luego los peguen en la pizarra. Añade estas preguntas si no hubiesen sido tomadas en cuenta en algún grupo.

• ¿La venta del guano mejoró la economía del país?

• ¿Quiénesgobernaronenesaépoca?

• ¿Todossebeneficiaronporigual?,¿cómosevivíaenesaépoca?

• ¿Qué pasó con el guano?, ¿qué pasó con las otras actividadeseconómicas?

Precisa que muchas de estas preguntas orientarán las próximas sesiones; por ello, colócalas en un lugar visible para recordarlas y resolverlas en cada sesión.

Toma de decisiones

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor la economía de nuestro país?

Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que el compromiso sea uno en el aula.

Recuerda que los estudiantes deciden, en consenso, el compromiso del aula. Tu labor es acompañar este proceso.Un compromiso, por ejemplo, puede ser “leer e informarse a través de noticias sobre temas relacionados a lo económico”.

En grupo clase:

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿por qué es importante conocer este tema?, ¿cómo hicimos para reconocer la importancia de los recursos naturales en nuestra economía?, ¿para qué es útil lo aprendido?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

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Solicita a los estudiantes:• Investigar quiénes fueron los gobernantes del Perú entre 1840 y

1870. • Leer la página 157 del texto Personal Social 6.A partir de esa lectura, pídeles que elaboren las imágenes y los textos breves para su álbum.

Tarea a trabajar en casa

Pregúntales: ¿qué podríamos utilizar de esta sesión para elaborar nuestro álbum?, ¿qué debemos hacer?

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Anexo 1 Sexto Grado

http://peru-advisor.com/wpress/wp-content/uploads/2013/12/peru-act iv idades-economcas-2013.jpg

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Anexo 2 Sexto Grado

No logrado

Economía virreinal a fines del siglo XVIIIAfinalesdelsigloXVIII,laeconomíadelVirreinatoseencontrabaorganizadaentornoalcultivoyextracción de los siguientes recursos:ElalgodónseproducíaenPiura,TacnayenciertasáreasdeChincha.Laganaderíaeraimportan-te en Piura y Lambayeque. La caña de azúcar predominaba en Lambayeque, Trujillo, Lima e Ica; aunquetambiénsecultivabaenlasquebradasmáscálidasdeAbancay,enlosdistritosdeAyma-raesyCotabambas;enlacejademontañadeCalca,LaresyUrubamba(Cusco),yenladeJunín(TarmaylazonadelvalledelHuallaga,inmediataaHuánuco).LacocaerauncultivoimportanteenlamontañadeHuamalíes(Huánuco),Huanta(Ayacucho),lasquebradasdeAbancay,CuscoeinclusoPuno.Elsurchico,Cañete(Lima)eIca,ademásdeArequipayMoquegua,eranáreasdeviñedos.Alolargodelacosta,laalfalfaerauncultivoomnipresente.Enlasierrasecombinaban,adiferentesaltitudes,laschacrasyhaciendasdepanllevar,loscamposdepapasyotrostubércu-los, los cañaverales y la ganadería.LaproduccióndetabacosecentrabaenSaña(Lambayeque)yChachapoyas.Tambiénsepro-ducíanenJaén(Cajamarca)yMoyobamba(SanMartín).Porotrolado,elprincipalproductodela minería del Virreinato seguía siendo la plata, aunque en declive, en comparación con los si-glosXVI-XVII,cuandoseextraíadePotosí(actualmenteubicadaenBolivia);seextraíadeCerrodePasco,Hualgayoc(Cajamarca),Caylloma(Arequipa).Enmenormedida,seexplotabaoroenParinacochas,Huamanga(Ayacucho),Sandia,Carabaya,Azángaro(Puno);yazogue(mercurio)en Huancavelica, necesario para la extracción de la plata. En el Perú se contaban 44 minas de oro y 546 de plata.

Extraído y adaptado de Compendio de historia económica del Perú, tomo 3, pp. 37, 72, 128, 136, 138Magdalena Chocano, Carlos Contreras otros. BCR – IEP

http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/libros/historia/3-economia-colonial-tardio.pdf

La economía a inicios de la República en el Perú

Las guerras para la independencia (1820-24) aceleraron la crisis económica general del Perú. Du-rante la década de 1820, se derrumbó el motor tradicional del Virreinato y del “crecimiento eco-nómico”,lasminasdeplata.Porellosetuvoquerecurrirafinanciamientoeconómicoeuropeo(Inglaterra) que cubriera los costos de tremenda empresa que liberaría no solo al Perú del poder españolsino,atodaAmérica,puestoqueelcentrodelpoderpolíticodelVirreinatoeraelPerú.Así, iniciamos la vida republicana, endeudada y dependiente de capitales extranjeros (Inglaterra) que condicionaron y manejaron la economía de nuestra naciente república; es así que la impor-taciónagranescaladetextilesbritánicosdespuésdelaindependenciaprácticamentedestruyólaproduccióndeartesanosnativosyobrajes,queeranincapacesdecompetirconlaindustriainglesa, que estaba tecnológicamente avanzada.

Texto adaptado de Rex A. Hudson, ed. Peru: A Country Study. Washington: GPO for the Library of Congress,

1992. Ubicado en http://www.deperu.com/

Anexo 2b

Anexo 2a

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¿Qué son las aves guaneras? Conelnombredeavesguanerasseconocealagrancantidaddeavesquehabitanlasnumerosasislas que existen en las costas del Perú. El guano de las islas se compone de excremento, plumas y otros restos, es un excelente abono para las plantas. El que proporcionan estas aves es reconoci-docomoelmejorfertilizantedelmundoyfueelboomeconómicoduranteelgobiernodeRamónCastilla.Lasprincipalesavesguanerasdenuestrolitoralson:elguanayopatillo,elpiquero,elpelícano o alcatraz y la gaviota.El guanay, llamado el “rey del guano”, ocupa el primer lugar entre las aves guaneras. Vive en bandadas compuestas por millones de individuos. El guanay se alimenta de anchoveta y en su-perficiesplanasfabricasunido,queconsisteenunapequeñaelevaciónhechadeguanoconunhoyo en el centro. El pelícano, llamado también alcatraz, se caracteriza porque su mandíbula inferior posee una bol-sa membranosa que le sirve de red para pescar; en ella deposita la pesca que se comerá después, con toda comodidad. El pelícano es la única ave guanera que durante el vuelo dobla el cuello; algunas veces llega a medir hasta 1,60 m, y ocupa el tercer lugar entre las aves que producen guano. Otras aves guaneras son la gaviota y el piquero.

http://queescomohacer.com/las-aves-guaneras/

Anexo 2c

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Anexo 3 Sexto Grado

Al finalizar la actividad, colócale un título al mapa.

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