¿Quieres entender
21
Transcript of ¿Quieres entender
¿Quieres entender
la sintaxis
en una semana?
Patricia María Serra Arroyo
Primera edición: septiembre 2018
Depósito legal: AL 1878-2018
ISBN: 978-84-1304-141-4
Impresión y encuadernación: Editorial Círculo ROJO
© Del texto: Patricia María Serra Arroyo
© Maquetación y diseño: Patricia María Serra Arroyo
© Imagen de cubierta proporcionada por la autora
Editorial Círculo ROJO
www.editorialcirculorOJO.com
Impreso en España - Printed in Spain
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida por algún medio, sin el
permiso expreso de sus autores. Círculo ROJO no se hace responsable del
contenido de la obra y/o las opiniones que el autor manifieste en ella.
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita
fotoco- piar o escanear algún fragmento de esta obra
(www.conlicencia.com; 91 702 19 70
/ 93 272 04 47).
El papel utilizado para imprimir este libro es 100% libre de cloro y,
por tanto, ecológico.
Índice
Inicio………………………………………………………………………………………………………………………………………. Qué es la sintaxis……………………………………………………………………………………………………………………. Análisis sintáctico de oraciones simples… ¿Cómo empezar?....................................................... Reduce la oración al mínimo………………………………………………………………………….. Detecta los sintagmas……………………………………………………………………………………. Determina las funciones de los sintagmas……………………………………………………… Ejercicios de funciones………………………………………………………. Perífrasis verbales………………………………………………………………………………………….. Valores del se………………………………………………………………………………………………… Ejercicios de valores del se…………………………………………………. Oraciones impersonales………………………………………………………………………………… Ejercicios de oraciones impersonales…………………………………. Locuciones…………………………………………………………………………………………………….. Dudas interesantes de mis alumnos………………………………………………………………. Ejercicios de funciones sintácticas resueltos………………………. Ejercicios de valores del se resueltos…………………………………. Ejercicios de oraciones impersonales resueltos…………………. Oraciones compuestas y complejas………………………………………………………………………………………… Oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas…………………………………….. Oraciones yuxtapuestas…………………………………………………………………… Oraciones coordinadas……………………………………………………………………. Oraciones complejas: subordinadas………………………………………………………………. Ante qué tipo de oración estamos…………………………………………………… Reducir al mínimo…………………………………………………………………….….….. La oración subordinada es una oración nueva…………………………………. Resumen…………………………………………………………………………………………. Oraciones subordinadas sustantivas……………………….……….. Oraciones subordinadas adjetivas…………………………….……… Oraciones subordinadas adverbiales………………………………… Ejercicios de repaso………………………………………………………………………………………………………………… Ejercicios de repaso resueltos………………………………………………………………………………………………… Anexo……………………………………………………………………………………………………………………………………... Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………………
Página 1 Páginas 2 a 6 Páginas 7 a 71 Páginas 8 y 9 Páginas 10 y 11 Páginas 11 a 44 Página 45 Páginas 46 a 49 Páginas 50 a 58 Página 59 Página 60 Página 61 Páginas 62 a 65 Páginas 66 a 67 Página 69 Página 70 Página 71 Páginas 72 a 109 Páginas 73 a 76 Página 73 Páginas 74 a 76 Páginas 77 a 109 Página 78 Página 79 Páginas 80 y 81 Páginas 82 a 85 Páginas 86 a 89 Páginas 90 a 92 Páginas 93 a 109 Páginas 110 a 128 Páginas 129 a 149 Páginas 150 a 157 Página 158
Con este manual, el fruto de once años de esfuerzo queda en tus manos.
Once años que comenzaron con una clase de sintaxis en el año 2009, cuando me tuve que preparar para enfrentarme a
mi primer examen de sintaxis en 3º de la ESO sin saber, a principio de curso, ni lo que era un determinante.
Once años en los que, desde que disfruté mi primer examen (qué casualidad: era mi primer examen de sintaxis),
empecé a ayudar a otras personas con esta parte de la materia de Lengua y Literatura españolas. Primero eran de mi
edad y, según avanzaban el tiempo y mis años, me asomaba a sus ojos y empezaban a recordarme una época a la cual
yo ya no pertenecía.
Gracias a estos once años he conocido gente maravillosa dando clase. Nos hemos reído (mucho) y la sintaxis ha servido
como nexo entre lo que antes eran dos desconocidos. Dos desconocidos que se predisponían a dar una clase, clase
que a veces se interrumpía o culminaba con confidencias o la expresión de desorientaciones vitales o académicas de
mi alumnado. Espero haber estado a la altura cuando respondía.
Once años de los cuales lo que recojo no es la sintaxis y todo lo que hemos aprendido mi alumnado y yo de ella, sino
todos esos momentos impagables y la firme creencia en los adolescentes. Esas personas de entre doce y dieciocho años
que sienten, que tienen sus preocupaciones y sus interesantes opiniones. Esas personas intuitivas que te miran y saben
ver perfectamente si crees o no en ellos, si los entiendes y respetas.
Jamás me cansaré de decir que la educación puede cambiar el mundo. Que ser profesor o profesora es un privilegio y
que, con sus malos momentos y sus dificultades, puede ser la mejor experiencia para una persona con vocación. Si
recuerdas a algún profesor o profesora de tu niñez o adolescencia y eres capaz de evocar las palabras que te dijo algún
día, seguramente entiendas lo que pretendo decir al respecto de la importancia de la figura del profesorado y la
educación.
Ahora, resaltado por mi parte lo más importante, me queda dirigir mi atención a una serie de observaciones sobre mi
manual.
En primer lugar, hablaré de la importancia que considero que tiene el mismo.
Durante mi tiempo dando clases de sintaxis pude darme cuenta de que ninguno de mis alumnos tenía un manual de
referencia de la sintaxis, lo cual les sería imprescindible para recoger toda la teoría que verían, avanzar por su cuenta
en casa y comparar y corregir sus análisis de las oraciones. Ni siquiera en Internet, herramienta a la que recurrían a
menudo, encontraban análisis pertinentes a lo que hacían en clase para poder comparar. Por ello, aparte de guiar en
la teoría, este manual presenta muchas y variadas oraciones, todas ellas analizadas conforme se suele hacer en la
mayoría de los colegios con los que he tenido contacto.
Es el momento de pasar a la segunda razón por la que considero fundamental este manual y esta se relaciona con el
propio nombre del manual: al perfeccionar mi técnica y mis apuntes en las clases, mi alumnado y yo comprobamos
que en cuatro días de media (tres horas cada día) conseguían todos los conocimientos básicos para poder aprobar, si
no conseguir notable o, en algunos casos sobresaliente. El título del manual sugiere el aprendizaje de la sintaxis en una
semana en lugar de en cuatro días porque soy consciente de que, de forma guiada y hablada, mi alumnado seguramente
podía aprender más rápido y que yo restringía las distracciones, cosa que no siempre ocurre en un estudio individual.
Por otro lado, en las clases no siempre utilizaba todas las oraciones que están presentes en el manual, por lo que el
tiempo de estudio disminuía.
Además, en este manual se puede encontrar un método de análisis que hacía el aprendizaje más rápido y sencillo y no
constaté que se especificara en ninguna otra fuente a la que accedió mi alumnado.
Por otro lado, su importancia radica en que se ha desarrollado a lo largo de muchos años, muchas clases sólo de sintaxis
y en contacto con muchos alumnos y alumnas de diferentes colegios. Esto me ha proporcionado una visión global de
cómo se sueñe analizar en la mayoría de los colegios la sintaxis, así como la oportunidad de ver las dudas más frecuentes
del alumnado, el mejor orden de presentación de los contenidos respecto a sintaxis y los ejemplos que más les podrían
ilustrar.
Finalmente, es importante que aclare, antes de que te lances a la lectura del mismo, que la lingüística no es una ciencia
exacta y que una oración a menudo puede analizarse de diferentes maneras, según los criterios que se sigan. Como he
dicho, yo he desarrollado este manual con la experiencia que me ha dado el poder dar clase a alumnos y alumnas de
diferentes colegios durante once años. Por ello, recojo el análisis que he visto que prima en la mayoría de los centros.
¿Qué tipo de cambios podrían sobrevenir en función del análisis que se hace en diferentes centros? Por ejemplo,
mientras que para la mayoría un sintagma preposicional (con función complemento del nombre) o un sintagma
adjetival (con función complemento del nombre) se analizaban como tales, para unos pocos se trataba de un adyacente
(nuevamente, con función complemento del Nombre). Esto no significa que ninguno de los análisis esté mejor o peor
que el otro, sino que depende de los criterios que se sigan para analizar las oraciones. Por ello, en mi manual analizaré
las oraciones en base al criterio que lleva a la utilización de los sintagmas preposicionales (complemento del nombre)
y sintagmas adjetivales (complemento del nombre), aunque incluiré un apartado en la sección de teoría para que el
alumno o alumna cuyo profesorado contemple principalmente en el análisis el adyacente pueda darse cuenta de qué
es en lo que deberá traducir El sintagma preposicional (complemento del nombre) cuando lo vea en las oraciones
analizadas de este manual.
Del mismo modo, el tipo de análisis escogido será el de cajas, puesto que es el que predomina en todos los colegios y
porque considero que permite delimitar más claramente hasta dónde llegan los sintagmas.
Asimismo, creo importante señalar los cambios que han tenido lugar entre la primera y la segunda edición de este
manual. En primer lugar, podrás encontrar que han cambiado tanto las funciones de los sintagmas (puesto que se han
añadido y modificado varias) y la clasificación y la manera de analizar muchas de las oraciones complejas y compuestas.
Todos estos cambios están pautados por la NGLE (2009) y el GTG (2019), es decir, las dos obras oficiales que rigen en
cuanto a gramática se refiere, y a lo largo del manual podrás encontrar todas las referencias de dónde se ha extraído
concretamente la información.
Finalmente, ya solo me resta decir que espero que este manual resulte útil a cualquier persona en cuyas manos caiga.
Nos vemos entre las páginas, lector o lectora, a ti va dirigido.
1
Lo primero es saber qué tipo de análisis hacéis en clase.
A veces me he encontrado con alumnos y alumnas que no sabían con qué tipo de análisis trabajaban, así que observa a
continuación sus diferencias (¡y recuerda que en este manual sólo aplicaremos a las oraciones un análisis sintáctico!).
• Morfológico: hace referencia a la categoría gramatical de cada palabra por separado. Tienes la teoría actualizada
sobre morfología en el (p. 148).
Ejemplo:
• Sintáctico: se compone de sintagmas y funciones sintácticas (luego veremos lo que son).
Ejemplo:
• Morfosintáctico: combina ambos tipos. Recuerda que en esta modalidad el morfológico se escribe encima del
sintáctico, justo por debajo de la oración a analizar.
Ejemplo:
2
“Definición”: intentaré ofrecerte una definición sobre todo útil, comprensible y propia, para que puedas saber qué vas
a utilizar realmente cuando quieras realizar un análisis sintáctico.
La sintaxis es una disciplina que se encarga, entre otras cosas (y, sobre todo, de cara a lo que se te va a pedir a ti), de
analizar las oraciones, lo que significa que se encarga de extraer su significado y su composición y revelarlos. Es
importante entender que el significado global de una oración surge de la suma o mezcla de los significados de los
pequeños elementos en los que se descompone.
Procedimiento: por eso, te recomiendo que primero leas bien la oración a analizar y extraigas el significado global de
misma. Después, que identifiques los pequeños fragmentos de significado de los que está compuesta, que son cada
”trozo” de la oración que aporta un matiz concreto a la misma.
Unidades que manejaremos: a cada ”trozo” se lo denomina SINTAGMA. Los sintagmas vienen a ser un grupo de
palabras cuyo vocablo más importante es un sustantivo o pronombre, un adjetivo, un adverbio o un verbo o que
simplemente tiene una preposición (esto último en el caso del sintagma preposicional, que es un poco más “especialito”).
Por tanto, los sintagmas pueden ser de 5 tipos, recibiendo el nombre según la que sea su palabra más importante:
sintagma nominal, sintagma adjetival, sintagma adverbial, sintagma verbal y sintagma preposicional. A la palabra más
importante se la denominará núcleo. La preposición, en el caso del sintagma preposicional, será un enlace en lugar de un
núcleo y lo que siga al enlace y esté dentro del sintagma preposicional será el término.
NOTA: como ves, es importante saber morfología (es decir, saber lo que son un
sustantivo, un adjetivo, un adverbio, un verbo (y sus conjugaciones) y todas las
preposiciones, etc. para hacer sintaxis. Así que, si necesitas teoría útil y sencilla sobre
morfología actualizada según la Nueva Gramática de la Lengua Española (2009) y el
Glosario de Términos Gramaticales (2019), la encontrarás en el del libro.
NOTA: antes, se utilizaba el llamado sintagma pronominal (SPron) cuando la palabra más importante dentro de un grupo
de palabras era un pronombre. Sin embargo, en todos los colegios con los que he tenido contacto acabó convirtiéndose
también en el sintagma nominal (SN). Si queréis utilizarlo, sabed que la NGLE (2009) no lo contempla, pero el GTG (2009;
pp.294 y 295) sí, aunque admite que en muchos estudios lingüísticos se contempla como una variedad del sintagma
nominal (SN).
Continuemos. Cada ”trozo” o sintagma aporta un significado nuevo a la oración. Eso se reflejará en lo que nosotros
determinaremos que es su FUNCIÓN. No todos los SN, por ejemplo, tienen la misma función, por lo que tendremos que
comprender qué significado está aportando un SN en concreto a nuestra oración, es decir, extraer la función que aporta.
Funciones hay muchas y las representaré en la tabla a continuación.
RESUMEN- CONCLUSIÓN
Pues bien, de esta manera llegamos a la conclusión práctica de que, en lo más básico, la sintaxis va a consistir
principalmente en unir continuamente sintagmas y funciones, de forma que cada sintagma debe tener una
función asociada.
En adelante,
NGLE (2009)
y
GTG (2019)
3
Con la tabla que verás a continuación (tabla 1) solo quiero que veas de una forma visual que un mismo sintagma puede
tener diferentes funciones según la oración, ya que yo no soy partidaria de la memorización de las funciones que puede
cumplir cada tipo de sintagma ni, en general, de la memorización masiva.
Sin embargo, para los que queráis tenerlo “todo atado”, os dejaré otra tabla a continuación (tabla 2) para que podáis ver
cómodamente qué función puede cumplir cada sintagma.
Tabla 1:
29
1.10. COMPLEMENTO LOCATIVO ARGUMENTAL (CLocAr)
En la reducción: se puede sustituir por “allí” o “ahí”.
Ejemplo: [vivo] [en Málaga] [Vivo] [allí]
1. Es la función de un SPrep o de un SAdv (GTG, 2019; p.65).
2. Es un argumento exigido por el verbo (es decir, es necesario).
3. OJO: tal y como expresa el GTG (2019; p.65), los CLocAr son complementos argumentales de ubicación que
responden a la pregunta “¿dónde?” (ejemplo: vivo en Asturias, lo he colocado allí), pero NO lo serán las partículas
que hagan referencia a un origen y, por tanto, respondan a la pregunta “¿de dónde?” (ejemplo: viene de Londres) ni
las que hagan referencia a un destino y, por consiguiente, respondan a la pregunta “¿hacia dónde?” (ejemplo:
conduzco hacia Cádiz). Eso serán complementos de régimen.
OJO: según el GTG (2019; p. 65), la diferencia entre el complemento locativo argumental y el complemento de régimen
es que los primeros se pueden sustituir por adverbios en LA REDUCCIÓN AL MÍNIMO y que son verbos compatibles con
diferentes preposiciones o locuciones preposicionales.
Ejemplo facilitado por el GTG (2019; p.65):
1. Prueba de la sustitución por un adverbio: vive en Roma Vive allí Por tanto, es complemento locativo
argumental.
2. Prueba de la compatibilidad con diferentes preposiciones o locuciones preposicionales: vive en Roma Vive al
lado de un puente Por tanto, es complemento locativo argumental, dado que es compatible con múltiples
preposiciones o locuciones preposicionales.
OJO: asimismo, la diferencia entre el complemento locativo argumental y los complementos circunstanciales es que los
primeros son necesitados por el verbo y, de no aparecer, cambiaría el significado de la oración y los segundos, no.
Ejemplo: vivo en Albacete Vivo Si elimino el SPrep, cambia el sentido de la oración, de manera que parece
que se está transmitiendo que no he fallecido, no que habite en un lugar, por lo que se hace necesaria la presencia de
una preposición y una especificación y estamos ante un CLocAr.
Ejemplos facilitados por el GTG (2019; p.65): vive cerca de tu casa, vive encima de un restaurante, mi amigo reside en
Estados Unidos, mi amiga Marta veranea en La Toja.
45
A partir de aquí cambiamos la tónica y empezamos a ver cosas (oraciones impersonales, locuciones,
perífrasis, valores del se) que no tienen por qué aparecer en todas las oraciones pero que debemos conocer
para saber identificarlas cuando las veamos.
Además, veremos dudas de alumnos y alumnas míos resueltos.
Tal como se puede ver en el GTG (2019; pp.242 y 243), son construcciones verbales que siguen una estructura concreta
en cuanto a los verbos que las componen en función de qué quieran expresar.
En una perífrasis dos verbos aparecen juntos y funcionan como si fueran un bloque (componen un solo núcleo verbal).
Uno será un verbo auxiliar (que podría estar conjugado, como en continuaste cantando, o podría no estar conjugado,
como en continuar cantando) y el siguiente será un verbo auxiliado, principal o pleno (aparece en forma no personal de
infinitivo, gerundio o participio), quizá con una preposición o conjunción entre medias.
OJO: en las perífrasis el verbo auxiliar pierde su significado (por ejemplo, en “volvió a estudiar”, el verbo “volver” no indica
que regresara a un lugar para estudiar, sino que realizó de nuevo la acción de estudiar) y hay una sola acción. En este
sentido, como indica Ruiz de Aguirre (2020; p.13), en “se paró a charlar” hay dos acciones: pararse y charlar, por lo que
NO es perífrasis.
ANOTACIÓN Antes de comenzar con la tabla donde se recogen los tipos de perífrasis, aquí tienes un TRUCO para
recordar mejor.
Tenemos:
- Las perífrasis verbales modales (como “los modales de alguien”, hacen referencia a su actitud o
posición frente a un hecho si está obligado o tiene necesidad o posibilidad de hacer algo).
- Las perífrasis verbales tempoaspectuales imagina una línea del tiempo. Todas las perífrasis
tempoaspectuales harán referencia al momento de desarrollo en el que se encuentra una acción.
De esta forma, ha de venirte a la mente:
Perífrasis modal ACTITUD, OBLIGACIÓN, NECESIDAD O POSIBILIDAD.
Perífrasis tempoaspectual
OJO: hay que tener CUIDADO porque no todos los casos en los que haya un verbo en forma personal con otro en forma
no personal serán perífrasis.
Por ejemplo, tal como se expone en la NGLE (2009), en prometió pagar sus deudas encontramos una oración subordinada
sustantiva con función de sujeto. Sin embargo, en pudo pagar sus deudas sí encontramos una perífrasis.
La diferencia está en poder segmentarlo separando los verbos o no.
Así, prometió pagar sus deudas [Prometió] [pagar sus deudas] Lo prometió.
Por su parte, pudo pagar sus deudas [Pudo pagar] [sus deudas] Pudo pagarlas. NO puedo decir [pudo] [pagar
sus deudas] lo pudo. Por tanto, las perífrasis no pueden dividirse de forma que uno de sus verbos pueda colocarse
en un bloque que pueda ser sustituido por un pronombre.
A continuación, te expongo las más frecuentes, teniendo como base el GTG (2019; p.243 a 245), la NGLE (2009) y la
clasificación de las modales que hace Ruiz de Aguirre (2020; p.12).
46
TIPOS SUBTIPOS ESTRUCTURA EJEMPLOS
MODALES
Expresan capacidad, probabilidad y/o obligación.
DE OBLIGACIÓN Tener que +infinitivo Haber que + infinitivo Haber de + infinitivo Deber + infinitivo
Tengo que estudiar Hay que recoger He de repasar Juan debe leer más
Pueden ser de dos modalidades:
*Modalidad radical o personal (se habla de un sujeto, por lo que no pueden ser impersonales): se atribuye al sujeto cierta capacidad, voluntad, obligación o disposición referida a algo (no puedo conducir porque no tengo el carnet).
DE POSIBILIDAD O CONJETURA
Deber de + infinitivo
Poder + infinitivo
Esto debe de ser caro
Esto puede ser difícil
*Modalidad epistémica, impersonal o proposicional: se presenta como objetivamente necesario, posible o probable, según el hablante, el estado de las cosas (ejemplo: María debe de haber aprobado, puesto que ha podido hacer selectividad).
DE SUPOSICIÓN Venir a + infinitivo
Venir + gerundio Deber de + infinitivo
Eso viene a costar unos cinco euros. Eso viene costando unos siete euros. Eso debe de pesar cuatro kilos.
DE CORTESÍA Poder +infinitivo
¿Puedo irme?
DE AUTORIZACIÓN Poder + infinitivo No se puede fumar aquí
OJO: las volitivas son mencionadas (aunque sin atribuirles un nombre concreto) en la NGLE (2009) y en dicha obra se comenta que se consideran a caballo entre las modales y las tempoaspectuales y que, aunque el verbo “querer” no es puramente auxiliar, “querer + infinitivo” tiene varias propiedades en común con las perífrasis. Asimismo, parecen ser aludidas en cuanto a su estructura, aunque no clasificadas, en el GTG (2019; p.242 a 244). Parece, pues, dejarse a criterio de cada uno asumir que sean perífrasis o no.
VOLITIVA Querer + infinitivo Ágata quiere participar en la tómbola
TEMPOASPECTUALES Expresan el momento de desarrollo de la acción. En este caso podríamos trazar una línea del tiempo y cada perífrasis supondría un punto en esa línea.
INGRESIVAS O DE FASE PREPARATORIA
La persona se plantea empezar la acción, pero aún no ha comenzado a realizarla.
Ir a + infinitivo Estar a punto de + infinitivo Estar al + infinitivo Estar para + infinitivo Estar por + infinitivo
Pedro va a correr una maratón Estuve a punto de revelar el secreto Mi prima está al llegar María ya está para dar a luz
Eso está por terminar.
80
3.LA ORACIÓN SUBORDINADA ES UNA ORACIÓN NUEVA
Siempre que entres en una oración subordinada, busca lo siguiente (porque tendrás que reflejarlo): el nexo, el sujeto
y el predicado.
A veces, habrá que reajustar la oración para darle un sentido (especialmente en el caso de las oraciones subordinadas
adjetivas, las únicas donde el nexo también tiene función y queda un poco artificial sin realizar ajustes).
Por ejemplo, en la oración anterior, tendremos: que regalé a Lucía. Tendremos que conseguir sacar toda una oración
con sentido y significado ahí.
Ejemplo: que (yo) regalé a Lucía. Ajuste 1: (yo) regalé eso a Lucía. Reducción 1: (yo) se lo regalé.
A continuación, te muestro cómo queda analizada la oración subordinada. En rojo encontrarás los sujetos, en verde
los verbos (y los predicados) y en azul las funciones.
OJO: cuidado con el sujeto. No olvides que el SUJETO puede ser la función de un sintagma nominal o de una oración
subordinada sustantiva (en este caso se te hará raro, porque habrá un verbo dentro de bloque que funciona como un
sujeto). En cambio, nunca podrá ser la función de un sintagma preposicional.
No olvides que una vez que sepas cuál es el sujeto, todo lo demás será PREDICADO (ya puedes trazar la caja del predicado
abarcando el resto de la oración que no sea el sujeto).
A continuación, te ofrezco un ejemplo de máxima dificultad en cuanto a encontrar el sujeto.
81
- ¿CÓMO SE HALLA?
Si tuvieras dudas, recuerda que concuerda en persona y número con el predicado.
Vamos a ir a un ejemplo complicado, pero cuando aprendas este, te será mucho más fácil aprender cualquier otro.
Ejemplo: que te pongas las gafas es vital
Ajuste 1: eso es vital
Reducción 1: eso lo es
- ¿QUÉ HAS SACADO?
Que te pongas las gafas” ha sido sustituido por “eso”. Así, “eso” parece ser el sujeto, pues es de lo
que hablamos y el verbo “es” concuerda con esa palabra. Sin embargo, tenemos que asegurarnos,
para lo cual sustituimos “eso” por “esas cosas”.
Quedaría así: “esas cosas son vitales”. Ahora vemos claramente que, si cambia “eso” en número,
cambia el verbo en número también. Por la regla de la concordancia entre sujeto y verbo queda
confirmado que “que te pongas las gafas”, “eso”, es el sujeto.
82
RESUMEN
Como nos vamos a adentrar en un apartado que ha recibido bastantes modificaciones y que añade bastante información
nueva, he realizado dos resúmenes de la información que vamos a ver, para que recojan los datos de forma visual, lo que
va a hacer más sencillo el proceso de acercamiento a estas novedades.
El primero hará referencia a los tipos de oraciones subordinadas que se contemplan actualmente y el segundo, a las
funciones que pueden cumplir las formas no personales de los verbos (infinitivos, gerundios y participios).
1. LOS TIPOS DE ORACIONES SUBORDINADAS.
Tipos de oración subordinada
Subtipos Fuentes consultadas
SUSTANTIVAS Según su forma:
- Declarativas (indirectas o directas). Afirman.
- Interrogativas (indirectas o directas). Preguntan.
- Exclamativas (indirectas o directas). Muestran emoción.
GTG (2019;
pp. 232 y
233).
Ruiz de
Aguirre
(2019; p.
90). Según su función:
- Con función Suj
- Con función CD
- Con función Término (cuyo SPrep al que pertenece tiene función CN,
CAdj, CAdv, complemento de un verbo, atributo, CI o CPvo)
- Con función Apos
ADJETIVAS Según la expresión del antecedente:
- Con antecedente. Hay una palabra que ha aparecido anteriormente
en la oración a la que se refieren.
- Libres. Sus nexos son: quien, cuanto, (a) donde, cuando, como. No hay
una palabra que haya aparecido antes a la que se refieran.
- Semilibres. Sus nexos son: el/la/los/las que. No hay una palabra que haya
aparecido antes a la que se refieran. Hay un sustantivo implícito.
Ejemplo: el (estuche) que me compraste es azul.
GTG (2019;
pp. 228 y
229).
Ruiz de
Aguirre
(2019;
pp.100 a
108).
Según si hay presencia de comas:
- Explicativas
- Especificativas
Según su función:
- Con función CN
- Con Atr
- Con función CD
- Con función Término
- Con función CC
(…)
94
2. DÓNDE APARECEN LAS FORMAS NO PERSONALES DE LOS VERBOS (INFINITIVOS, GERUNDIOS Y PARTICIPIOS).
Formas no personales
Dónde aparecen Fuentes consultadas
INFINITIVO - Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo (acordarse de + infinitivo;
GTG, 2019; p.200). Ejemplo: me acordé de recoger (me acordé de eso).
- Oraciones subordinadas sustantivas declarativas (espero llegar a tiempo;
GTG, 2019; p. 201) o interrogativas indirectas (no sabía dónde ir; GTG, 2019;
p. 201).
- Oraciones subordinadas de relativo (cosas que hacer; GTG, 2019; p.201).
- Perífrasis (voy a salir; GTG, 2019; p.200).
- CPvo en sintagmas verbales (los dejaron escapar de la prisión; GTG, 2019;
p.201 y 202). En el caso de esta función, tal como ocurrirá con las oraciones
de gerundio y participio, hay controversia sobre si se trata de oraciones
subordinadas sustantivas o de sintagmas verbales con función Pvo (GTG,
2019; p.209).
- Oraciones independientes o no subordinadas, también llamados “infinitivos
independientes” (GTG, 2019; p.151), típicos de oraciones exclamativas
donde se expresa contrariedad (¡tener que ir yo al trabajo a estas horas!;
GTG, 2019; p.151), de las interrogativas que presentan situaciones que se
habían considerado como falsas o inverosímiles (¿odiarla yo? De ninguna
manera; GTG, 2019; p. 151), de respuestas que se pueden interpretar según
el contexto en que se enuncian (-¿qué estás haciendo? -esperar a que
termine; GTG, 2019; p. 151) y de enumeraciones (tengo algunas tareas
pendientes: responder dos correos, terminar un trabajo e imprimir el
documento; GTG, 2019; p.151).
GTG (2019;
pp. 150 a 151
y 200 a 202).
(…)
94
COLORES DE LAS CELDAS SEGÚN QUÉ TIPO DE SUBORDINADAS SEAN AHORA
Oraciones subordinadas adverbiales tradicionales
Oraciones subordinadas adverbiales actuales
De lugar Han desaparecido. Tal y como indica el GTG (2019; p.217), ahora serían
oraciones subordinadas adjetivas.
De tiempo Tal y como indica el GTG (2019; p. 227) las que tienen el nexo “cuando” han
pasado a ser oraciones subordinadas adjetivas libres.
Las que NO tienen antecedente ni el nexo “cuando” siguen siendo adverbiales
(GTG, 2019; p.227).
Tal como explica Ruiz de Aguirre (2020, p. 100), ahora pueden tener función
de modificador oracional (si van entre comas) o de complemento
circunstancial.
De modo Tal y como indica el GTG (2019; p. 227). Las que tienen el nexo “como” han
pasado a ser adjetivas libres.
Las que NO tienen antecedente ni el nexo “como” siguen siendo adverbiales
(GTG, 2019; p.227).
Causales
Opción 1. Tal y como indica el GTG (2019; p.219), ahora el nexo “porque” (y
aquellos que en su haber tengan un “que” y expresen causa) puede ser
analizado de forma que sea dividido en un “por” y un “que”, que estén dentro
de un SPrep que incluya una oración subordinada sustantiva. Lo mismo
ocurrirá con un “por que” (ejemplo: es la razón por que he venido).
Opción 2. Tal y como indica el GTG (2019; p.219), actualmente también se
sigue permitiendo que el nexo “porque” sea analizado como nexo de la
oración subordinada adverbial.
Como indica Ruiz de Aguirre (2019; p.109), cuando forman parte del predicado
pueden tener función de complemento circunstancial y cuando van entre
comas pueden ser modificadores oracionales.
(…)
129
Ejercicios de repaso resueltos
1.
2.
159
160
