Razonamiento Cuantitativo.pptx

8/15/2019 Razonamiento Cuantitativo.pptx

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SABER 11° y SABER

PRO

Descripción de losexámenes y los

reportes deresultados

Subdirección de Análisis y

DivulaciónBootá D! "!# $ayo de %&1'


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Ministerio de Educación ICFES

MEN, Secretarías,

Instituciones Establece propósitos

y efectos de lasevaluaciones, asícomo lo que debe

ser evaluado.

Conseo Nacional deEducación Superior !CES" es or#anismoasesor.

$ise%a lasevaluaciones,aplica, anali&a ydevuelve

resultados'reportes(.

)articipane*pertos ydocentes.

Comit+s t+cnicosde rea!or#anismoasesor.

Fomentan,dise%an eimplementanpro#ramas de

meoramiento.

"ompetencias en la evaluación y me(oramientode la calidad


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4/69

Sistema )acional de EvaluaciónEstandari*ada

+° '° ,° 11° PRO-en#uae -en#uae -en#uae -ectura

Crítica-ectura Crítica

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas 1a&onamientoCuantitativo

CompetenciasCiudadanas


Sociales yCiudadanas


CienciasNaturales

CienciasNaturales

CienciasNaturales

)ensamientoCientí2co

'Especí2co(In#l+s In#l+s In#l+s

ComunicaciónEscrita


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PRO-ES.O)A/

B0S."A

SE")DAR.A $ED.A 23")."APRO-ES.O)A/ 2E")O/45."A ).6ERS.2AR.A

"O$PE2E)".AS B0S."AS

SABER

11°

SABER PRO

" O $ P

E

2 E ) "

. A S

P R O -

E S . O )

A / E S

" O $ P E 2 E ) " .A S

E S P E " 7 -

. "A S

"O$PE 2E)".AS

".1DADA)AS

PR.$ERA

.)-A)".A POS5RADOS

SABER'°

SABER,°

PR.$AR.A

SABER

+°

)iveles educativos ySistema )acional deEvaluación

Estandari*ada

5 E ) 3 R . " A S


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SABER 11°


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Ob(etivos de SABER 11°8Decreto 9:, %&1&;

3. )roporcionar a las instituciones educativasinformación pertinente sobre las competencias de losaspirantes a in#resar a pro#ramas de educaciónsuperior, así como sobre las de quienes son admitidos,que sirva como base para el dise%o de pro#ramas de

nivelación acad+mica y prevención de la deserción eneste nivel.

4. Monitorear la calidad de la educación de los

establecimientos educativos del país, con fundamentoen los estndares bsicos de competencias y losreferentes de calidad emitidos por el Ministerio deEducación Nacional.

5. )roporcionar información para el establecimiento de


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Ob(etivo Resultados disponibles

Seleccionar estudiantespara la educaciónsuperior 1eportes de resultados individuales

Monitorear la calidad de

la formación queofrecen losestablecimientos deeducación media

1eportes para establecimientoseducativos

1eportes para secretarías deeducación

Clasi2cación de planteles 1esultados de los establecimientos

educativos a nivel país

)roducir informaciónpara la estimación delvalor a#re#ado de laeducación superior

1eportes de 6porte 1elativo

.n


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Reporte de resultados

individuales SABER 11°


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• 7ndice #lobal 'nose publica(

• )untae #lobal• )uesto

Resultadosenerales

•

)untae promedio• $eciles• 1an#o

poblacional deldecil

• Niveles dedesempe%o

Resultados porprueba y sub=

prueba

2ipos de Resultados del

Reporte .ndividual


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Reporte individual deestudiantes


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2ipos de reportes

individuales de resultados)ara el nuevo S68E1 339 se #enerarn lossi#uientes tipos de reportes de resultados:

1eporte individual de estudiantes

1eporte individual de estudiantes depoblaciones especiales o minoritarias

1eporte individual de e#resados

1eporte individual de e#resados depoblaciones especiales o minoritarias


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Resultados areadosInformación correspondiente a los resultados a#re#ados de los

establecimientos educativos de todo el país en las pruebasS68E1 339, aplicadas el ;5 de a#osto 'calendario 6( de 4;3


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Prorama de .n>>.icfesinteractivo.#ov.co.4. Seleccione el ícono 1esultados.5. Seleccione el ícono E*amen de la Educación Media ?S68E1 339.


17/69

Prorama de .n


18/69

Prorama de .n


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SABER PRO


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>?u@ es

• Es un instrumento estandari&ado para laevaluación e*terna de la calidad de la educaciónsuperior.

•

Forma parte, con otros procesos y acciones, de unconunto de instrumentos que el Bobiernonacional dispone para evaluar la calidad delservicio pblico educativo y eercer su inspeccióny vi#ilancia.


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$e acuerdo con el $ecreto 5=D5 de octubre de 4;;=, son

obetivos de los e*menes S68E1 )1: 3. Comprobar el desarrollo de competencias de los

estudiantes pró*imos a culminar los pro#ramas acad+micosde pre#rado que ofrecen las instituciones de educación

superior.

4. )roducir indicadores de valor a#re#ado de la educaciónsuperior en relación con el nivel de competencias dequienes in#resan a ella, proporcionar información para lacomparación entre pro#ramas, instituciones ymetodolo#ías, y para mostrar cambios en el tiempo.

5. Servir de fuente de información para la construcción deindicadores de evaluación de la calidad de los pro#ramas einstituciones de educación superior así como del servicio

pblico educativo.

Ob(etivos de SABER PRO


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Estudiantes de pro#ramas de t+cnicosprofesionales, tecnolo#ías y universitariosque ayan aprobado por lo menos el GH

de los cr+ditos acad+micos.

Nota: -a presentación de S68E1 )1 esobli#atoria como requisito de #rado.

>A ui@nes se evalCa


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Antecedentes


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/.$.2A".O)ES DE /OS E0$E)ES AP/."ADOS AS2A%&&9

No todos los estudiantes presentaban el e*amen.

Medidas entre pro#ramas no eran comparables'e*cepto en comprensión lectora e in#l+s(.

1estricciones en el uso de la información para tomade decisiones.

1estrin#ida interpretación peda#ó#ica de losresultados de los e*menes.

)roblemas t+cnicos asociados a tama%os muyreducidos de muestras en buena parte de pro#ramas


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4;;=

4;3;

Competencias #en+ricas:

•-ecturacrítica•1a&onamientocuantitativo•Competenciasciudadanas•In#l+s•Comunicaci

ón escrita

4;33

Competencias#en+ricas

Competenciasespecí2cascomunes a #ruposde pro#ramas:

•$ereco•Educación•Ciencias naturales•In#eniería•Salud•

Cienciasa#ropecuarias• J+cnicos ytecnoló#icos•Ciencias sociales•6dministración

Competenciasespecí2cas depro#rama:

•Medicina•)sicolo#ía•

6dministración•Contaduría•Economía•$ise%o•Comunicación•Enfermería•dontolo#ía

SABER PROF evaluación para todos los proramas de


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-os e*menes S68E1 )1 se estructuran

por módulos 'componentes combinables( deevaluación de dos tipos de competencias:

3. Competencias #en+ricas

4. Competencias especí2cas comunes a#rupos de pro#ramas

El dise%o que se a adoptado para S68E1 )1tiene una estructura modular con la cual lospro#ramas pueden seleccionar aquellos

módulos que evalen aspectos fundamentales

Estructura del examen


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"ompetenciasen@ricas


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Conocimiento y comprensión de laConstitución )olítica de Colombia

Kaloración de ar#umentos

Multi!perspectivismo )ensamiento sist+mico

"ompetencias "iudadanas


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Comunicar ideas por escrito referidas a untema dado. -os escritos se cali2can teniendoen cuenta los si#uientes criterios:

Elaboración de la intención y elpropósito

Claridad de la estructura y

or#ani&ación Maneo del len#uae y lasconvenciones

"omunicación escrita


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Comunicarse efectivamente enin#l+s

)ermiten clasi2car a los evaluadosen cate#orías de desempe%o deacuerdo con el Marco Comn

Europeo

.nl@s


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$esempe%os asociados a lectura,pensamiento crítico y entendimientointerpersonal:

-eer analítica y reLe*ivamente Comprender los planteamientos e*puestosen un te*to e identi2car sus perspectivasy uicios de valor

Identi2car y recuperar informaciónpresente en uno o varios te*tos, construirsu sentido #lobal, establecer relacionesentre enunciados y evaluar suintencionalidad

/ectura crGtica


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$esempe%os relacionados con uso delen#uae cuantitativo y solución deproblemas:

Comprensión de conceptos bsicos delas matemticas para anali&ar,modelar y resolver problemas

Interpretación de datos, formulaciónde problemas y eecución, evaluacióny validación de procedimientos yestrate#ias.

Ra*onamientocuantitativo


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)iveles de desempeHo

En 4;34 se inició el trabao de de2nición de niveles dedesempe%o para los módulos de competencias #en+ricasen el nivel universitario: -ectura crítica y 1a&onamientocuantitativo y en 4;35 se i&o el eercicio con

Competencias ciudadanas. -a prueba de In#l+s desde sus inicios a entre#adoniveles de desempe%o de acuerdo con las de2niciones delMarco comn Europeo.

En 4;3< se precisaron los N$ para los oco módulosespecí2cos adoptados.


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)iveles de desempeHo

$etodoloGaF

Jalleres de trabao con docentes y e*pertos de cadadisciplina para establecer los puntos de corte y elaborarlas descripciones de cada nivel, de acuerdo con lascompetencias evaluadas en cada módulo.

6 partir de 4;34 se an a2nado las de2niciones de losniveles de acuerdo con los resultados obtenidos en las

distintas aplicaciones.


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)iveles de desempeHo /ecturacrGtica

).6E/ES

5

6dems de lo#rar lo de2nido en el nivelprecedente, el estudiante que alcan&a este nivelestablece inferencias ms compleas,conte*tuali&a adecuadamente un te*to y adoptauna posición crítica frente a este. En su eercicio

lector, el estudiante involucra todo su ba#aecultural y social.

4

El estudiante que alcan&a este nivel identi2ca yentiende contenidos e*plícitos de un te*to, tieneuna comprensión #eneral de este y reconoceestrate#ias discursivas y su propósito.

3 El estudiante no alcan&a lo de2nido en el nivel 4


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)iveles de desempeHo Ra*onamientocuantitativo).6E/ES

5

6dems de lo#rar lo de2nido en el nivel precedente, el estudiante quealcan&a este nivel:

Compara, in2ere, transforma y valida información presentada endiferentes tipos de formatos 'tablas, #r2cas, te*tuales, num+ricas,entre otros(.1econoce y aplica conceptos matemticos, como promedio ponderado,porcentae, ra&ón y proporción, nociones de conteo, estadísticadescriptiva y probabilidad para solucionar problemas de diferentes

conte*tos.)ropone m+todos y procedimientos óptimos que requieren uso deinformación no e*plicita en la resolución de problemas.

4

El estudiante que alcan&a este nivel:Comprende problemas de situaciones o conte*tos cotidianos, y e*trae,describe, establece criterios o procesa información derivada dediferentes representaciones 'presentadas en tablas o #r2cas,

te*tuales, num+ricas(.)lantea procesos y estrate#ias adecuados para enfrentar problemascuya solución requiere nicamente uso de información e*plícita en elconte*to presentado, uso de conceptos y aplicación directa de lasoperaciones aritm+ticas 'suma, resta, multiplicación, división, re#la detres simple y porcentaes( o estadísticas bsicas 'promedio con i#ual

ponderación(.$e2ne estrate#ias y m+todos que le permiten veri2car y evaluar


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Nivel de$esempe

%oCaracterísticas del Escrito

El te*to trasciende el estímulo dado, complei&ando los planteamientos demanera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lin#ísticos.Incluye el problema planteado en un dilo#o de ideas y posiciones, en unaperspectiva ms amplia e interte*tual que construye y precisa su sentido. Elte*to de este nivel es de alto inter+s y motivación para el lector, debido a lae2cacia del escrito.

G

En el te*to se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos

fundamentales: '3( El autor piensa en cómo e*presar sus ideas de maneraefectiva, aplicando diversos recursos te*tuales para evidenciar susplanteamientos. '4( El autor adeca su discurso para un pblico determinado, loque le permite considerar los conocimientos previos de su lector y busca ellen#uae y los conceptos apropiados.

D

En el te*to se identi2ca la posición de quien escribe, se e*presan con claridadlas ideas y ay un uso correcto de las e*presiones que permiten conectarlas.

Oay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coerencia ycoesión al te*to 'si#nos de puntuación, conectores, etc.(. -o anterior permiteque el escrito sea Luido.

H

El te*to alcan&a unidad, por medio de la pro#resión temtica, es decir, lo#raencadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole continuidad al escrito:incorpora información nueva vinculndola con la anterior, presentando lainformación en un orden cronoló#ico, partiendo de temas #enerales para

des#losar temas especí2cos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Jodo el te*to se desarrolla en un mismo e e temtico, aun ue ueden

)iveles de desempeHo"omunicación escrita


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)iveles de desempeHo"omunicación escritaNivel de

$esempe%o

Características del Escrito

<

En el te*to se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo conuna intención comunicativa. El te*to tambi+n posee una estructura bsica,en otras palabras, es posible identi2car una introducción al tema que seabordar, un desarrollo y una conclusión. Sin embar#o, el te*to no incluyetoda la información necesaria 'pro#resión temtica(, su or#ani&ación no escompletamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no serelacionan con el marco semntico que desarrolla. Se aprecia un usoaceptable del len#uae 'se aplican las re#las #ramaticales msimportantes(.

5

En el escrito se aprecia el esbo&o de una intención comunicativa, es decir,se ve que quien escribe pretende alcan&ar un 2n, por medio del escritobusca una reacción especí2ca en el lector. Se encuentran problemas demaneo del len#uae, pero estos no impiden la comprensión de los

enunciados.

4

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoerentes, o sepresentan desarticuladamente. No ubo desarrollo or#ani&ado del tema oel escrito pudo ser innecesariamente lar#o o repetitivo.

3

En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero ay problemas en elmaneo de las convenciones 'serios errores de sinta*is, puntuación oescritura de las palabras( o un desarrollo insu2ciente del tema 'es tan

breve que no se pueden aplicar los criterios de anlisis(.


39/69

Esta competencia est alineada con el Marco Comn Europeo.

).6E/

6! No alcan&a el nivel 63.

63

• Es capa& de comprender y utili&ar e*presiones cotidianas de usomuy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacernecesidades de tipo inmediato.

• )uede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar informaciónpersonal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las

personas que conoce.• )uede relacionarse de forma elemental siempre que su

interlocutor able despacio y con claridad y est+ dispuesto acooperar.

64

• Es capa& de comprender frases y e*presiones de uso frecuenterelacionadas con reas de e*periencia que le son especialmente

relevantes 'información bsica sobre sí mismo y su familia,compras, lu#ares de inter+s, ocupaciones, etc.(• Sabe comunicarse a la ora de llevar a cabo tareas simples y

cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos ydirectos de información sobre cuestiones que le son conocidas oabituales.

• Sabe describir en t+rminos sencillos aspectos de su pasado y su

entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidadesinmediatas.

)iveles de desempeHo .nl@s


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Esta competencia est alineada con el Marco Comn Europeo.

).6E/

83

• Es capa& de comprender los puntos principales de te*tos claros y enlen#ua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya seanen situaciones de trabao, de estudio o de ocio.

• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que puedensur#ir durante un viae por &onas donde se utili&a la len#ua.

• Es capa& de producir te*tos sencillos y coerentes sobre temas que le

son familiares o en los que tiene un inter+s personal.• )uede describir e*periencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así

como usti2car brevemente sus opiniones o e*plicar sus planes.

8@ )or encima de 83 y se apro*ima a 84.

84

• Es capa& de entender las ideas principales de te*tos compleos quetraten de temas tanto compleos como abstractos, incluso si son de

carcter t+cnico siempre que est+n dentro de su campo deespeciali&ación.• )uede relacionarse con ablantes nativos con un #rado su2ciente de

Luide& y naturalidad de modo que la comunicación se realice sinesfuer&o por parte de nin#uno de los interlocutores.

• )uede producir te*tos claros y detallados sobre temas diversos así comodefender un punto de vista sobre temas #enerales indicando los pros y

los contras de las distintas opciones.

)iveles de desempeHo .nl@s


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Evalan competencias consideradasfundamentales para los futuros e#resados depro#ramas de formación de educación superior

Se evalan competencias especí2cas, comunes a#rupos de pro#ramas, ya sean de la misma o dedistintas reas de formación.

$ódulos de competencias

especGIcas


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Adopción deInitiva de módulos

En el marco del dise%o de los e*menes S68E1 )1,

se pueden adoptar como deInitivos, en el sentidoque plantea el artículo 59 del $ecreto 5=D5 de 4;;=,si cumplen:

• Comportamiento t+cnico y psicom+trico

adecuado• Estructuras y especi2caciones de prueba est+nestables lue#o de varias aplicaciones

"na ve& se adopten como de2nitivos, la evaluaciónde estos módulos podr #enerar:

• 1esultados en escalas istóricas comparablesen el tiempo: promedios y desviación estndar

• 1esultados de niveles de desempe%o•

Puintiles

d ió d I i i d ód l


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Adopción deInitiva de módulosOasta el momento se an adoptado comode2nitivos:

• Módulos de competencias #en+ricas: lecturacrítica, ra&onamiento cuantitativo, competenciasciudadanas, in#l+s y comunicación escrita.

• Módulos de competencias especí2cas:3. 6nlisis económico4. Educación: Ense%ar, Evaluar, Formar '5(5. Bestión de or#ani&aciones


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Se ofertaron


45/69

Ob(etivo Resultados disponiblesComprobar el #rado de

desarrollo de lascompetencias de losestudiantes pró*imos aculminar los pro#ramasacad+micos de pre#rado

1eportes de resultados individuales

Servir de fuente deinformación para laconstrucción deindicadores de evaluaciónde la calidad de lospro#ramas e instituciones

de educación superior

1eportes para IES 1esultados de las IES a nivel país

)roducir indicadores devalor a#re#ado de laeducación superior

1eportes de 6porte 1elativo

.n


46/69

.n


47/69

Reporte

individual deresulta

dos


48/69

.n


49/69

ttp:QQ>>>.icfes.#ov.coQresultadosQsaber!pro!resultados!individualesQresultados!a#re#ados!saber!pro!4;3<

Se pueden descarar las bases dedatos de resultados areados%&1J en la siuiente direcciónF


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51/69


52/69


53/69

No se pretende que los estudiantesde todos los pro#ramas desarrollenlas competencias #en+ricas a unmismo nivel, ni an las comunes a

#rupos de pro#ramas.

)ara que las comparaciones ten#an

sentido y para evitar ordenamientossobre!simpli2cados, se anconformado rupos de re


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6#rupación de pro#ramas con característicassimilares que se de2nió con base en lossi#uientes criterios:

Clasi2cación de pro#ramas del Sistema

Nacional de Información de la EducaciónSuperior 'SNIES( del MEN

Clasi2cación Internacional Normali&ada dela Educación 'CINE( de la "nesco

Nmero de evaluados

Se an conformado #rupos de referenciapara:

'a( pro#ramas universitariosR 'b( t+cnicos y

5rupos de re


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6dministración y a2nes 6rquitectura y urbanismo

8ellas artes y dise%o Ciencias a#ropecuariasCiencias militares y navales

Ciencias naturales y e*actas Ciencias sociales Comunicación, periodismo y publicidad Contaduría y a2nes $ereco Economía Educación Enfermería

Oumanidades In#eniería Medicina )sicolo#ía Salud

5rupos de re


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6dministración y turismo ! t+cnico 6dministración y turismo !tecnoló#ico 6rtes, dise%o, comunicación !t+cnico 6rtes, dise%o, comunicación !tecnoló#ico

Ciencias a#ropecuarias ! t+cnico Ciencias a#ropecuarias !tecnoló#ico In#eniería, industria y minas ?t+cnico

In#eniería, industria y minas ?tecnoló#ico udicial ? no universitario Militar y policial ? no universitario 1ecreación y deportes ? todas Salud ? t+cnico Salud ? tecnoló#ico

5rupos de re


57/69

Orani*ación de base de datos pormódulo=rupo de re


58/69

Orani*ación de base de datos porinstitución=módulo=rupo de

re


59/69

Orani*ación de base de datos porprorama=institución=módulo=

rupo de re


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62/69


63/69


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Resultados competencias especGIcas

http://www.icfes.gov.co/resultados/saber-pro-resultados-individuales/resultados-agregados-saber-pro-2014http://www.icfes.gov.co/resultados/saber-pro-resultados-individuales/resultados-agregados-saber-pro-2014http://www.icfes.gov.co/resultados/saber-pro-resultados-individuales/resultados-agregados-saber-pro-2014


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)O$BRE PREBA)O$BRE 5RPO

RE-ERE)".A

"A)2.DAD

ES2D.A)2ES

PRO$ED.O

DES6.A".4)

ES20)DAR

6NT-ISIS ECNAMIC 6$MINISJ16CIAN U 6FINES 5435 ,=3 ;,D<6NT-ISIS ECNAMIC ECNMI6 43D =,== 3ENSEV61 E$"C6CIAN 4D534 3;,;3 3,;4ENSEV61, EK6-"61 UF1M61W

E$"C6CIAN 4D534 3;,;5 3,;3

EK6-"61 E$"C6CIAN 4D534 3;,;5 3,;3F1M61 E$"C6CIAN 4D534 3;,;4 3BESJIAN $E1B6NIX6CINES

6$MINISJ16CIAN U 6FINES


66/69

)O$BRE PREBA )O$BRE 5RPORE-ERE)".A

"A)2.DAD

ES2D.A)2ES

PRO$ED.O

DES6.A".

4)ES20)DAR

)ENS6MIENJ CIENJ7FICCIENCI6S 8I-ABIC6S

CIENCI6S N6J"16-ES UEY6CJ6S

35G 3;,D4 3,;G

)ENS6MIENJ CIENJ7FICCIENCI6S 8I-ABIC6S

INBENIE176 HD4G =,< ;,

)ENS6MIENJ CIENJ7FIC

CIENCI6S $E -6 JIE116

CIENCI6S N6J"16-ES U

EY6CJ6S 4H= 33,3< ;,=)ENS6MIENJ CIENJ7FICCIENCI6S $E -6 JIE116

INBENIE176 HH= 3;,


67/69

)O$BRE PREBA)O$BRE 5RPO

RE-ERE)".A"A)2.DAD

ES2D.A)2ESPRO$ED.

ODES6.A".4

)ES20)DAR

)1$"CCIAN 6B17C-6CIENCI6S6B1)EC"61I6S

H; 3;,3G 3,;4

)1$"CCIAN 6B17C-6 INBENIE176 G=H =,< ;,=H)1MCIAN $E -6 S6-"$ U)1EKENCIAN $E -6ENFE1ME$6$

ME$ICIN6 H4H; 3;,< 3,;G

)1MCIAN $E -6 S6-"$ U)1EKENCIAN $E -6ENFE1ME$6$

S6-"$ ==


68/69

>?u@ le ustarGaencontrar en su

reporte deresultados


69/69

N5racias

sodoyic

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