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Los contenidos curriculares en una escuelade primaria innovadora.

Entre lo previsto y lo improvisado

Rafael FeitoUniversidad Complutense

ResumenEste texto procede de un trabajo de campo ms amplio, basado en la observacin partici-

pante y en grupos de discusin y entrevistas en profundidad, en el que el autor analiza el fun-

cionamiento de un centro pblico de Educacin Infantil y Primaria que lleva a cabo una inno-

vacin educativa.

En este artculo se describen y analizan los materiales curriculares y recursos metodolgi-

cos utilizados en el centro para evitar el monopolio del proceso de enseanza y aprendizaje por

parte del libro de texto.Asimismo, se hace referencia a las dificultades que ello presenta para

padres y maestros que se incorporan por primera vez al centro y las estrategias para resolverlas

Palabras clave: innovacin educativa, libro de texto, educacin primaria, constructivismo,

relacin cooperativa.

Abstract: Curricular contents in an innovative Primary School; among the foreseeableaspects and those which are improvised

This text is included in a much broader field study based on observation and discussion

groups, as well as on deep interviews in which the author analysis the running of a Pre-primary

and Primary public educational establishment implementing an educational innovation.

In this article, curricular materials and methodological resources used in schools to avoid

the monopoly of the process teaching-learning by textbooks are described. Likewise, it also

deals with the arising difficulties for parents and those teachers who teach in a school for the

first time, as well as with the right strategies to sort out them.

Key words: educational innovation, textbook, Primary School, constructivism, cooperative

relation.

Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 1147-1169Fecha de entrada: 24-06-2004. Fecha de aceptacin: 14-07-2005

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Feito, R. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN UNA ESCUELA DE PRIMARIA INNOVADORA. ENTRE LO PREVISTO Y LO IMPROVISADO

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El texto que aqu se presenta procede de un trabajo de campo ms amplio en elque el autor analiza el funcionamiento de un Centro pblico de Educacin Infantil yPrimaria (CEIP) que realiza innovacin educativa.En este artculo me referir en exclu-siva a los materiales curriculares1.

Los materiales curriculares que se utilizan en este centro proceden de fuentesdiversas: libros de todo tipo algunos de ellos libros de texto,enciclopedias, informa-cin y ejercicios bajados de Internet, la sala de informtica, folletos diversos, algunosde los escritos de los propios alumnos y un largo etctera constituyen el materialcurricular con el que se trabaja. En definitiva, aqu no se sigue el dictado de los librosde texto. Ocasionalmente se puede hacer uso de este tipo de manuales, pero de lamisma manera que se utilizan otros materiales. Esto significa que los alumnos no tie-nen que adquirir libros de texto y que el profesorado no tiene resuelto de antemanoel guin curricular que ha de vertebrar sus clases. Esta es una de las grandes ventajasque ven los nios en este colegio.Al no tener que basarse en el libro de texto, pue-den decidir los temas sobre los cuales investigar y leer.

Esta situacin provoca un leve desconcierto entre ciertos sectores de las familiasy entre la mayor parte de los profesores recin incorporados al centro. Para los pri-meros, la ausencia de libros de texto les plantea la duda sobre cules son los conteni-dos cognitivos que aprenden sus hijos y si no estarn en situacin de desventaja conrelacin a otros centros.A los profesores recin llegados les asalta el miedo al vacode tener que enfrentarse a una clase sin el parapeto del saber oficial condensado enel libro de texto. Uno de los objetivos del colegio es tratar de convencer a familias yprofesores recin llegados de que no hay motivo alguno para el pnico.Antes al con-trario, y se ver a lo largo de este escrito, este colegio es mucho ms eficaz y eficien-te que cualquier centro convencional.

Material de los alumnos

Cada alumno dispone de un cuaderno de gusanillo agenda escolar, en el que cons-tan las tareas para casa, el plan semanal y los contenidos de los controles. Las tareasde zonas, que grosso modo se corresponden con las reas curriculares, se suelen

(1) Se trata del CEIP La Navata situado en el madrileo municipio de Galapagar.

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hacer en unas fichas u hojas sueltas las cuales son corregidas por el profesor. Una vezcorregidas, pueden ser depositadas en las bandejas de archivar, de mejorar o de revi-sar. Las fichas que estn en la primera de las bandejas citadas son archivadas por losalumnos en la carpeta de anillas que tiene cada cual.

Cada uno de los alumnos dispone de un cuaderno grande al cual se le llama libroimportante. En l constan los conocimientos ms significativos que se van adquirien-do a lo largo del curso. En cada clase, adems, existe el llamado diario de a bordo enel que cada da escribe un alumno distinto sobre lo que se ha hecho dentro y fueradel colegio, a lo largo de la jornada.

La informacin curricular a las familias

Las familias son informadas con detenimiento sobre los contenidos curriculares en lasreuniones con sus respectivos tutores. En estas reuniones se explica el modo en queel colegio alcanza y, en realidad, sobrepasa los objetivos oficiales del currculo.

He aqu un ejemplo tomado de mi observacin de una reunin con padres ymadres de alumnos de cuarto curso de esta actitud de transparencia y de dilogo. Latutora explica a un grupo de una veintena de padres y madres que sus hijos evolucio-nan muy bien en lo que se refiere a los conocimientos. Distribuye una fotocopia enla que se explican los contenidos que estn trabajando en Matemticas y en Lenguay el modo cmo organizan sus actividades. Los lunes por la tarde los dedican ntegrosal proyecto y el siguiente da han de contar una idea nueva, la cual suele ser el resu-men de lo que han trabajado el da anterior.

En Lengua se van a centrar ms en la acentuacin. Explica cmo la docencia gira,en buena medida, en torno a los textos que los propios alumnos escriben.A medidaque avanza el curso es cada vez mayor el nmero de cuestiones que se plantean: sin-nimos, antnimos, etc.

En Matemticas se aprende mucho con el registro diario de la temperatura quehacen los alumnos, que permite trabajar diferentes conceptos estadsticos, como lamoda, la media o la probabilidad, que de este modo no son entelequias matemticas,sino dispositivos que sirven para comprender el entorno ms prximo. Con estosdatos se pueden hacer previsiones meteorolgicas, calibrar si determinado mes hasido especialmente caluroso o fro.



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En aquel entonces el centro estaba trabajando el proyecto sobre los medios decomunicacin. En esta clase se han centrado en el cine y a su proyecto los propiosalumnos le han dado el nombre de cinemana trmino que no termina de gustar ala profesora. El siguiente proyecto ser sobre naturaleza.

La tutora manifiesta su preocupacin porque hay ideas de algunos nios que nosalen adelante debido a que no son capaces de hacer gala de un mnimo de actividadde liderazgo. Es decir, es importante que los nios aprendan a exponer y defenderpblicamente sus propuestas.

Padres y madres son protagonistas directos del hecho educativo, y sus conoci-mientos y capacidad expositiva no puede caer en saco roto. Por ello, la tutora les invi-ta a que vayan al colegio para hablar sobre el cuerpo humano.

El bloque de Medio fsico de la comarca lo trabajan con el proyecto Venimos devacaciones. La tutora hace alguna reflexin sobre el proyecto en el que trabajaron eltrimestre anterior acerca de la Atlntida. Pese a que en un principio pareca escasa-mente atractivo para los nios, la experiencia ha demostrado lo contrario. Han traba-jado sobre textos elaborados por las dos tutoras de cuarto curso y ha habido un usointensivo de Internet.

Indica con una extremada puntillosidad de qu modo se da cumplimiento a los obje-tivos marcados por el Diseo Curricular Base. As,el bloque de Paso del tiempo lo abor-dan desde la historia del cine. Han visto lo que es la dcada, el siglo. El trabajo Mi vidauna historia de vida que ha confeccionado cada uno de los alumnos es una posibilidadde reflexionar sobre dnde estn ellos.Tambin trabajan el paso del tiempo vinculndo-lo a su propia historia, lo que permite una gran capacidad de relacin de hechos.

Hay una tremenda motivacin.De acuerdo con las palabras de la profesora,los niosestn enganchados con el tema del cine, que podran trabajar hasta el final del curso.

No obstante,hay padres que disienten de la ausencia de libros de texto.Lejos de lle-var su planteamiento al escenario democrtico del Consejo Escolar o de las asambleasdel APA, se refugian en la dictadura del hogar. El caso paradigmtico, y quizs rayano enla ilegalidad, es el de unos padres que someten a su hijo a la sobrecarga de estudiardurante el verano y a lo largo del ao acadmico libros de texto correspondientes a sucurso, es decir, crean en su hogar una escuela paralela o, ms bien, una contra-escuela.Sera algo as como la suma del home-schooling padres que no escolarizan a sus hijosy pretenden ensearles en su hogar y la escolarizacin pblica de puertas afuera delhogar.El resultado es la desorientacin de su hijo: cules son los saberes legtimos: losde mi casa o los de la escuela? El nio llega al colegio cansado:su verdadero y extenuan-te trabajo es el rancio academicismo al que le han sometido sus padres.



La informacin curricular a los profesores

Sin duda es ms difcil hacer ver a los profesores que es posible trabajar sin libros detexto que a los padres.Al fin y al cabo, estos ltimos son, pese a que el profesoradohaga lo posible porque deje ser as, un pblico cautivo, al que no le queda ms reme-dio que adaptarse a la situacin, salvo los pocos que se hayan tomado el trabajo deelegir deliberadamente el centro. Sin embargo, el profesorado nuevo procede de uncontexto en el que lo habitual es el reinado del libro de texto y, en el caso de losrecin diplomados, de los apuntes o la palabra del profesor universitario. En este con-texto, no es extrao que puedan sentir que el mundo se mueve bajo sus pies.

Los profesores ms identificados con el proyecto asumen, a comienzo de cadacurso, la tarea agotadora, como se coment en una reunin de ciclo, de orientar alos nuevos compaeros sobre el funcionamiento curricular del centro. En general,resulta fcil subirse a la corriente de este sistema de trabajo. El problema es, comoveremos al hablar del proyecto educativo del centro, que hay un porcentaje muy altode la plantilla que no es estable. No es un poco absurdo que un interino capte lasbondades del trabajo sin el libro de texto y el curso siguiente caiga en un centro pre-sidido por ese material curricular?

Pese a que hay una serie de actividades y elementos que dotan de cierta coheren-cia a las prcticas docentes en el centro, es ms que sabido que, una vez que cierra lapuerta de su aula, el profesor goza de un poder extraordinario. Depende de su volun-tad que comparta o que monopolice su poder con los alumnos. Si no cree en excesoen la ausencia de libros de texto le bastara con incrementar el uso de fotocopias pro-cedentes de los libros de texto, que alberga la biblioteca del aula. Es decir, no cabeperder de vista que el proyecto educativo de este colegio parte de la base de que elprofesor ha de democratizar su poder.

Dado que no hay libros de texto, est claro que la tarea de sistematizar los materialescurriculares por cada profesor sera titnica. Es por ello que una de las cuestiones funda-mentales, pendiente de resolver, es la de cmo compartir y dar a conocer lo que elaboracada cual. En una de las reuniones de ciclo se planteaba la sensacin de que no se com-parten los materiales curriculares y de que antes la sala de profesores era una exposicin.Hay gente a la que le gusta alardear de su trabajo.Tambin existe el temor a ser criticadopor lo que se hace. Igualmente hay quien no quiere ver lo que hacen los dems. MonicaGather Thurle (2004,p.64) se refera al miedo a a formar parte de esos proyectos o de suxito, a ser considerado como alguien que se cree mejor que los dems, o que quieresobresalir; el miedo a que los dems se adueen de descubrimientos propios.



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Por qu no hay libros de texto?

La ausencia de libros de texto es uno de los aspectos que ms valoran los alumnos.En los grupos de discusin que hice con varios de ellos, enseguida se sealaba que eneste colegio se trabaja de un modo distinto, sin libros, lo que permite que cada cualestudie por su cuenta. Incluso alguno seala que nosotros podemos elegir lo queestudiamos o que estudiamos cosas que estudia gente de la ESO.

El conocimiento escolar ha de conectar y, si es posible, partir de los conocimien-tos previos de los alumnos y de sus inquietudes. Grosso modo esta sera la clave debveda de eso que se ha dado en llamar constructivismo, trmino que no debe seraqu entendido como una opcin por un enfoque cognitivo en concreto, sino comola idea de que lo bsico de la educacin no es tanto el ensear la palabra del pro-fesor como el aprender el dinamismo de los alumnos. Como se ver a continua-cin, no se trata, como algunos se temen, de que el profesor tire la toalla y deje a losalumnos a su libre albedro. Hay una intensa labor de direccin y de coordinacinpor parte del profesor.Aqu se parte de que el conocimiento es controvertido, suje-to a discusin y que el debate forma parte sustancial de la ciencia. Esto es especial-mente cierto en unos tiempos como los actuales, en los que la renovacin de losconocimientos es continua y en la que buena parte de lo que se ensee hoy da care-cer de validez dentro de pocos aos. Por ejemplo, en la visita que hice junto conlos alumnos de 2 curso al Museo de la Telefnica descubrimos que el inventor deltelfono no es, como se crea hasta hace pocos meses, Graham Bell, sino AntonioMeucci2.

El nio no es un cientfico solitario que construye su conocimiento.La labor de gua,de coordinacin y de establecimiento de lmites y de orden por parte del profesor esabsolutamente imprescindible. Aqu hay en juego dos concepciones antagnicas delproceso de enseanza-aprendizaje. En su obra El juicio moral del nio3, Piaget descri-be dos tipos de relacin nio-adulto. La primera es una relacin coercitiva o heterno-ma, en la que el adulto espera que el nio obedezca porque as se le dice. Por contra,en una relacin cooperativa el adulto minimiza el ejercicio de una autoridad innecesa-ria para abrir posibilidades al nio, de modo que construya su propio conocimiento.

(2) En junio de 2002, EEUU reconoci oficialmente a Meucci (1808-1889), como el inventor del telfono, en vez del americanoAlexander Graham Bell, quien patent el invento en 1876, arrebatndole fama y dinero. Resulta curioso comprobar que siuno escribe en el buscador Google en ingls quin invent el telfono (Who invented the telephone?) la respuesta es Bell.Sin embargo, si se hace en espaol, aparece la referencia a Meucci.

(3) R. DE VRIES y R. EDMIASTON (1998): Misconceptions About Constructivist Education, The Constructivist,Vol. 13, nm. 1.



El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando es el alumno quien asume respon-sabilidades. En el informe de la OCDE, Learners for Life (Artelt, C.; Baumert, J.; Julius-McElvany,N.;Peschar, J., 2003), se seala que el informe PISA 2000 afirma que los alum-nos que tienen una fuerte motivacin y que controlan su proceso de aprendizajeobtienen mejores resultados. Se trata de un conocimiento en el que la interaccinentre iguales y entre los alumnos y el profesor es fundamental. De hecho, tal y comoexplicaban Monereo y Duran (2002, p.22), la interaccin entre iguales facilita el pro-ceso de socializacin,al tiempo que promueve el desarrollo de destrezas sociales (unaprofesora de un instituto receptor de alumnos de este centro dice que saben relacio-narse con los adultos), la relativizacin de los propios puntos de vista, el desplieguede la autoestima y la elevacin del rendimiento acadmico. Hay una clara intencinde conectar los contenidos curriculares con la actualidad. Si se trabaja sobre Goya esporque hay una exposicin que los alumnos han visitado.Adems, se manejan textosde algn diario, El mundo en este caso, sobre esta cuestin.

Trabajo por proyectos

Este es un centro que trabaja a partir de proyectos. Un proyecto es un rea de interspor ejemplo, los medios de comunicacin en torno al cual se pueden hacer girartodos o la mayor parte de los contenidos, procedimientos y actitudes que se deseadesarrollar en un ciclo, en un curso o en una parte de l.Adems, los proyectos tie-nen la enorme virtud de conectar la docencia y las inquietudes cognitivas en todaslas aulas del centro. No slo eso: es capaz de provocar la implicacin de las familias.Por ejemplo, en el segundo trimestre del curso se trabaj sobre los medios de comu-nicacin. Cada aula decide qu aspecto va a tratar de los medios de comunicacin: laprensa, el cine, los satlites, etc.Todo el centro hace ver que se trabaja este tema. Seinventa un lema conecta, contacta y comparte, que aparece rotulado a la entrada enel hall; los nios de sexto curso lo imprimen en las camisetas de su viaje de fin deestudios, es el motivo de la fiesta de carnaval. Durante unos das, la biblioteca, o des-vn,se convierte en una exposicin de medios de comunicacin cuyos materiales sonaportados por los padres (es increble la cantidad de objetos que se pueden reunircuando se cuenta con el entusiasmo de la gente). La prensa local se hace eco de estaexitosa exposicin.Algunos viernes por la tarde se proyectan pelculas sobre las cuales



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se est hablando en las aulas. Las visitas por ejemplo, al museo de Telefnica quehacen los nios fuera de la escuela estn relacionadas con el proyecto. Las visitas quereciben tambin estn en la misma rbita. La pausa del medioda se dedica a una reu-nin en la sala de profesores con profesionales que trabajan en un conocido progra-ma de radio. Es decir, se desarrolla un intenso sentido de pertenencia, de comunidadde aprendizaje, del que resulta difcil sustraerse.

A continuacin expongo un ejemplo del comienzo de un trabajo por proyectosen una clase de cuarto curso. Un alumno ha trado informacin sobre el nacimientodel cine,otro un peridico del da en que naci del cual la profesora fotocopia la car-telera. Una nia hace una presentacin sobre el nacimiento del cine en Hollywood.De uno de los extremos de la pizarra cuelga un enorme rollo de papel que transmitela invitacin a aportar muchas y variadas ideas. Primero determinan qu saben y des-pus se centran en lo que quieren saber.

Profesora: Qu sabis vosotros del cine?Alumno: Antes el cine era en blanco y negro.Alumno: Era mudo.

La profesora va escribiendo las ideas que surgen.

Qu sabemos?

Cine a mano

Cine Mudo

AntesBlanco y Negro

HermanosLumire

Inventaron el Cine?

Ciudad del Cine

Publicidad

Cineal airelibre



Una nia dice que hacen pelculas ahora y que hablan de algo que ya ha pasado.Cine de poca, precisa la profesora.

Alumna: Las pelculas que son muy famosas las dejan dos meses.Profesora: Del cine, slo conocis cosas de Amrica?

Cunde un cierto alboroto mientras se mantiene esta aportacin de ideas.Pasan a citar pelculas espaolas:Manolito Gafotas, El robo ms grande, El otro ladode la cama, Los lunes al sol.Algunos creen que ET o Buscando a Nemo son pelcu-las espaolas. No sale a relucir ninguna pelcula de Amrica Latina o de Marruecos,pese a la presencia de alumnos de esas procedencias.

Profesora: Habis investigado el cine de vuestros padres y abuelos?Habis visto pelculas en blanco y negro?

Alumna: Haba un cine donde ponan pelculas antiguas.Profesora: No habis dicho nada sobre cmo se hace una pelcula, qu

personas intervienen en una pelcula?

Entre una nube de manos levantadas, los nios citan actores, directores, cmaras,guionistas, protagonistas, productores, fotgrafos, msicos, maquilladores.Ante la sor-presa general, un nio cita revisores de fondo que, de acuerdo con l, son los que seencargan de que el fondo sean rboles, de color azul, etc.

Alumna: Los del vestuario.Profesora: Pongo los vestidores. Luego veremos si es as.

Posteriormente la profesora pasar las ideas a ordenador.A continuacin pregun-ta qu queremos saber sobre el cine.

Alumno: Por qu antes el cine era mudo?Profesora: [Reformulando la pregunta] Ricardo quiere saber sobre los comien-

zos del cine.Alumna: Quin cre el cine?Alumna: Por qu queran inventar el cine?Profesora: Muy interesante! El motivo. La historia del cine, su evolucin.Alumno: Cmo es una cmara de cine?



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Profesora: Personas que intervienen en una pelcula y lo que hacen.Alumno: Cmo graban los dibujos?Alumno: Hay alguien que le mete mano al corazn y sigue vivo.Profesora: Los efectos especiales.Alumno: Trucos de cine.Profesora: De dnde viene la palabra cine? Vocabulario de cine.Alumno: Cmo una persona daba vueltas a la rueda de la pelcula?

Cmo haca para no cansarse?Alumno: Cuando se invent el cine no haba ordenador?Profesora: Relacionar el cine con otros medios como la informtica.

Podemos relacionar el cine con otros medios como la televi-sin, la radio? Hoy tenemos muchas ideas. Luego lo organizo ypropongo a cada grupo lo que quiera investigar.

Empieza a cundir un cierto cansancio que aconseja el cambio de actividad.Antesde acabar la clase la profesora deja en la pizarra una nota a las seoras de la limpiezaen la que escribe no quitar.

El trabajo por proyectos es todo un reto cognitivo. Por ejemplo, en una clase detercer curso, al hablar del cine de los Hermanos Marx se vincula su produccin conla era de la depresin, lo que obliga a conectar el cine con la coyuntura histrica deotro pas.

El proyecto sobre el cual trabajaron el trimestre anterior se refera a la Atlntida.Estas son las preguntas a las que han de responder.

Piensa en algn amigo o familiar a quien tienes que explicar lo que sabes sobrela Atlntida. Lo ms importante es que sigas un orden.

1. Qu es la Atlntida? Quin fue la primera persona que escribi sobreella? Qu recuerdas de la Leyenda?...

2. Dnde se situaba la Atlntida? Coge el mapamundi y seala todos loslugares que recuerdas.

3. Evidencias histricas.4. Hiptesis sobre la destruccin de la Atlntida.- Por ltimo, vuelve a plantearte las dos preguntas del principio del pro-

yecto y compara si han cambiado tus respuestas despus de la investiga-cin.



- Creo en la existencia de la Atlntida?- Por qu?

Se trata de un ejercicio que combina muy diferentes destrezas. No slo se precisahaber adquirido unos conocimientos especficos sino que se invita al alumno a des-arrollar sus propias ideas al respecto. Despus de haber trabajado en un proyecto deestas caractersticas, se ha de ser capaz de elaborar una opinin.

Las asambleas: instrumento privilegiadodel aprendizaje significativo

Las asambleas constituyen el escenario privilegiado para que los nios y las nias pue-dan llevar su mundo a las aulas. Cualquier aportacin puede conducir a disquisicio-nes infinitas. Por ejemplo, en una asamblea en una clase de quinto una nia comentque el mapamundi representaba ms grande de lo que eran a los pases del norte yque eso se deba a su poder cultural. La profesora, en ese momento, no tena ningunarespuesta para esa observacin. Despus del recreo fue capaz de explicar las diferen-tes maneras de representar el mundo y cmo el mapamundi convencional agrandaeste tamao como consecuencia del despliegue sobre un plano de una esfera.No obs-tante,hay representaciones ms ajustadas al tamao real la utilizada en la navegacinarea y martima que distorsionan nuestra actual representacin.

Un nio cuenta que Hotmail necesita hacer bajas, que se vaya gente de Hotmail.La profesora apunta que se precisara un tabln en el que poder colgar este tipo deinformacin. Otro nio habla sobre la feria de ftbol. Otra nia comenta la posibili-dad de participar en la feria de la ciencia. Otro cuenta que el fin de semana anteriorfue a ver El retorno del rey.

A continuacin, pasan a la fase de presentaciones. Un nio comenta que le hanenviado una carta desde Dallas, procedente de la cadena de cartas. La profesora, trasel recreo, y continuando la asamblea, comenta que en la reunin de representantes seabord la cuestin del da del agua, para lo que hay que releer las normas del agua.

En una clase de cuarto curso un nio comenta una noticia sobre la llegada de 150inmigrantes del frica subsahariana.



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Alumno: Al final, se van a quedar en Espaa o se han ido?Alumno: Los van a llevar a un centro donde van los inmigrantes.

Una nia lee una noticia sobre Bcquer.Contiene una imagen del poeta.Otra apor-ta una noticia sobre la huelga de limpieza de la Concha (Clnica de la Concepcinen Madrid). Un nio informa sobre la resolucin de un crimen recientemente come-tido en un chalet de la localidad prxima de Collado-Villalba. La profesora preguntapor las palabras difciles que hay en el texto.

Otra nia informa sobre la pesca de un atn gigante, de 500 kilogramos. Otroinforma sobre un virus que afecta los ordenadores. Otra trae como noticia el cumple-aos de su hermana, cuya celebracin ha tenido lugar en un centro comercial y deocio.

La profesora advierte de que hay que escribir como lo hara un periodista,es decir,respondiendo a las preguntas de cmo, quin, etc.

Un nio trae una noticia sobre ftbol.Al llegar a la frase pese al empate, la pro-fesora pregunta por el significado de la palabra pese. Un nio apunta que sera aunas y otro que aunque.

Un nio se refiere a la existencia del cine sordomudo (sic). Otro alumno ha tradoun disco de vinilo. Entre todos tratan de dar una explicacin sobre cmo se conse-gua extraer sonido de este tipo de discos. La profesora pregunta si en sus casas losnios escuchan este tipo de discos. Un nio ha trado dibujos en color para toda laclase incluyndome a m.

En una asamblea de quinto, a la que llego despus de una reunin de representan-tes, un nio est en la asamblea de aula en la que todas las nias estn juntas expli-cando los canales de Canal +. Uno de los nios hace referencia a que en Halloweenfueron a una casa de unos okupas, que tenan esta cadena de televisin.

Profesora: Lzaro Carreter (quien falleci el da anterior) aceptara la pala-bra okupa? Estamos en la comodidad del lenguaje.

La profesora esgrime en su mano una cadena que uno de los nios llevaba colga-da del cuello. Le pregunta qu significa.

Alumno1: No tiene significado.Profesora: Eso es lo que t crees. Quin lleva cadenas?Alumno 1: Los ngeles, los prisioneros.



Alumno 2: Los reos.Alumno 3: Macarras.Alumno 4: Skinheads.Alumno 2: Son gente pobre a la que han maltratado. Van pegando a la

gente. Llevan puos americanos (gesticula para explicarlo).Alumno 4: Si son para pegar a la gente, por qu no los destruyen?Alumno 3: Punto interno4.

Casi todos, ms bien los chicos, quieren intervenir. La profesora quiere aca-bar la asamblea ante la oposicin de los nios.

Uso de la prensa

En las asambleas se presentan noticias, que pueden proceder de la prensa escrita loms habitual o de la televisin o de algo que ha hecho el alumno una celebracinfamiliar o las actividades del fin de semana.El comentario de la prensa,en el que cadaalumno selecciona una noticia y la comenta, presenta serias dificultades, especialmen-te las derivadas del lxico. No obstante, es una excelente ocasin para que la entradadel aire fresco de la actualidad se combine con los aprendizajes bsicos.

En una clase de tercero los peridicos en este caso del da anterior los lleva laprofesora. Cada alumno lee su noticia y se comenta. Es curioso que no se trata de nin-guna noticia estelar de los informativos convencionales. Ninguna es propiamente depoltica. La ms prxima es la de la reunin de las vctimas del terrorismo presididapor el prncipe.Para una nia el prncipe es el que se va a casar con Leticia. Las noti-cias pueden proceder tambin de la radio y de la televisin. Una sesin de este tipoexige que la profesora est al tanto de la actualidad y que sea capaz de suministraruna informacin veraz y una opinin convincente.

En una sesin de evaluacin, una tutora indicaba que la evolucin de las noticiasde los lunes est siendo muy favorable. Antes, la noticia simplemente se copiaba,mientras que ahora empieza a haber una opinin personal.

Es frecuente que se utilicen diarios de difusin gratuita que se distribuyen en lostransportes pblicos. Estos diarios tienen una peligrosa tendencia a centrarse en los

(4) Se pide punto interno cuando se desea profundizar en alguno de los temas que surgen en la asamblea.



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aspectos ms escabrosos o llamativos de la actualidad informativa, muchas veces conuna redaccin excesivamente simple. No es una prensa seria. Deca Bourdieu que loimportante de los diarios no son tanto las news (las noticias) como los views (los pun-tos de vista).En esta prensa gratuita prevalece lo primero sobre lo segundo.Es, segu-ramente, un tipo de prensa que contribuye a la falsa identificacin del conocimientocon la suma de noticias, de informacin. Sin embargo, el hecho de que este tipo deprensa pase por el filtro del aula permite una reelaboracin de los mensajes periods-ticos.Vase este ejemplo tomado de una clase de 2 en cuya asamblea se hace uso deesta prensa banal.

En una clase de segundo se comenta la noticia de un sesmo en Marruecos:

Profesora: Alguien sabe lo que es un sesmo?Alumno: Terremoto.

Analizan la noticia. La profesora pregunta por el lugar en el que sucedi elterremoto.

Una nia dice que Marruecos est un poquito cerca de Espaa. Le indicaque mire la bola del mundo.

Lee otra noticia:

Profesora: Es que son unos titulares! Qu crees que quiere decir siembra elpnico?

Alumno: Se puede quedar sin habitantes Marruecos?Profesora: Vamos a ver qu sabemos sobre los terremotos.Alumno: [Cuando hay un terremoto] La gente se va a la parte de debajo de

sus casas.Alumno 3: La gente, para que no le entren las piedras se pone as [hace un

gesto] en la puerta o se pone debajo de las mesas [Se levanta y seapoya sobre la puerta].

Profesora: Van a hablar las chicas.Vamos Elena, es bueno?, es malo? Cuentaalgo. Te gustara estar en un terremoto?

Alumna: Es peligroso.Alumna 2: La tierra se separa.Alumna 3: Que al moverse las piedras y al separarse la tierra. El terremoto

tumba como casas, cosas.Alumno 3: Cuando hay un terremoto casi todas las cosas vibran.



Alumno 4: Algunas casas se vuelan.Alumno 2: Eso es cuando hay un tornado.Profesora: Entonces, en lugar de que vuelen?Alumno 4: Que vibran un poco.

Sin embargo, en ocasiones se utiliza prensa seria de das anteriores, cuyocoste no va ms all de tomarse la molestia de recogerla. El centro se est planteandola suscripcin a varios peridicos de mbito nacional.

En cualquier caso, el uso de la prensa en el aula es un fiel reflejo del maras-mo cultural en el que se vive en este pas.Vase como botn de muestra esta obser-vacin en una clase de 5.

Profesora: De qu estamos hablando con el proyecto?Alumno 1: De la radio, de la televisin, de la publicidad.Profesora: Y la prensa? Qu podramos decir de la prensa escrita? Para

qu nos sirve?Alumna 1: Para informar.Profesora: A qu podemos llamar prensa escrita?Alumno 2: Peridicos, revistas.Alumno 3: Las cartas.Profesora: Eso es prensa?Profesora: Por qu se llaman peridicos?Alumna 2: Salen cada da.Profesora: Perodos! Podemos clasificar la prensa segn su periodicidad.Alumna 3: Los hay mensales (sic).Profesora: Esto es importante porque luego vamos a analizar una noticia.

Alguien puede decirme qu son las secciones?Alumno 4: Tiras cmicas, pasatiempos.Profesora: El editorial.Alumna 3: Donde hablan de libros.Alumna 4: Donde se ha editado.Profesora: Alguien ha visto nuestro peridico? El garabato. Lo vais a bus-

car el prximo da.Alumno 5: La coleccin. Dnde est hecho.Profesora: En casa compris peridicos habitualmente?Alumna 4: S y no. Lo compran pero no lo leen.



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Prcticamente en ningn hogar se compra el peridico a diario. Lo ms habituales que se adquiera los fines de semana, los domingos. En algunas casas slo se com-pra cuando toca comentar una noticia en clase. Slo dos nios declaran que en sucasa se compra el peridico a diario. Un nio dice que en su casa se oye mucho laradio.

De vez en cuando, la profesora interrumpe el dilogo para dar tiempo a que losnios se callen.

Profesora: Nadie ha odo hablar de las cartas al director?Alumno 3: Son quejas.Profesora: Tambin hay suplementos. Alguien sabe lo que son?Alumna 6: Como los libros, una revista.Profesora: Qu tipo de noticias se toca en los suplementos?

[Lamentablemente toda esta explicacin se suministra sin un peridico delante].

Profesora: Sacad la agenda.Tenis que ver en un peridico todo esto:suple-mentos, cartas al director.

La profesora reparte una noticia fotocopiada procedente del diario El Pas.

Profesora: Est sacada de la seccin de sociedad. Es una noticia de El Pasde hoy. (Haciendo referencia al contenido de la noticia) Qu esIntermn?

Alumna 5: Una empresa, una ONG.Profesora: Otra de las cosas que hay puesta es la estructura de la noticia.

Por qu el ttulo es con letras ms grandes? Creis que es fcilo difcil poner un ttulo a una noticia? [Silencio prolongado]

Alumna 1: Fcil.Profesora: Luego lo vamos a intentar. Dnde creis que va lo ms impor-

tante?

Los nios en sus respuestas ms bien especulan. Hay que tener en cuenta que noson lectores. Resulta claro que es un tema que no parece interesarles. La profesoraexplica la estructuracin de una noticia a partir de la respuesta a las preguntas de w



en ingls: what?, who?, when?, where?, why? (qu?, quin?, cundo?, dnde?, porqu?).

Hacen referencia a que ya han abordado antes este tema. En el taller de consumose habl de cmo se hacen y quines fabrican las zapatillas Nike. La noticia les intro-duce en la cuestin de los desequilibrios entre naciones.

Profesora: Y esto es justo? No habis visto en Madrid tiendas de comer-cio justo?

Al hilo de este tema, el debate se anima. Sin embargo merece la pena destacarque los nios quizs ms afectados, los inmigrantes, apenas intervienen y si lo hacenno es para hablar desde la perspectiva de su pas o regin econmica de proceden-cia.

Biblioteca de aula

La biblioteca del aula es uno de los elementos fundamentales de la atencin a la diver-sidad.La variedad de libros permite atender diversidad de intereses y capacidades lec-toras. Hay libros con predominio de imgenes o de texto. Quizs se note una mayorpreferencia de los varones por los cmics y de las nias por los libros con ms letray mayor tamao.

Cada cual coge su libro y lo lee tranquilamente. En una de las clases de cuarto,la profesora requiere a una nia que vaya con ella a leer.Varios nios son llamadosa su mesa para recitar la poesa que ellos mismos han escrito. Mientras, algunosnios intercambian opiniones sobre los libros que quieren leer. Se consigue unverdadero ambiente de biblioteca en el que, a diferencia de lo que suele ocurriren las bibliotecas pblicas o universitarias, la gente, en lugar de leer apuntes, leelibros.

Los alumnos han de completar una ficha de lectura de todos los libros que leen.Se trata de todo un programa de verdadera invitacin a la lectura.

Adems de los libros de lectura, hay una diversidad enorme de libros de consulta:enciclopedias de los ms diversos temas, libros de texto correspondientes al curso delaula y diccionarios. Quizs los diccionarios sean el material que menos diversidad



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ofrece. Se trata de diccionarios escolares los cuales son una subespecie que habraque tratar con mucha cautela y de ediciones reducidas del diccionario de la RAE.Quizs faltaran otros diccionarios generales que permitieran calibrar el carcter deautor que tienen estas obras (no es igual el Mara Moliner que el Casares, por ejem-plo).Y posiblemente tambin se note la ausencia de diccionarios ms especializados:de dudas, de refranes, etimolgicos5.

Cuando se anuncian preguntas para un examen algunos nios saltan disparados paracoger alguno de los libros de texto y llevrselo a casa. Lo que resulta inequvocamentepositivo es que el libro de texto no preside la vida del aula y los nios se habitan a inter-pretarlos: su ndice, sus contenidos.Aprenden a buscar la informacin por s mismos.

Texto libre

El texto libre consiste en que cada alumno ha de hacer un escrito sobre algn temade su inters. En una de las observaciones realizadas en una clase de cuarto curso,cada uno de los equipos que constituyen el aula vota por una poesa. Ningn grupocoincide en cul es la favorita. Hay tanta diversidad porque hay muchas poesas boni-tas. La profesora solicita ideas para solventar este problema. Una nia propone votarindividualmente de entre las cuatro con ms votos.

Se copia una poesa:

Las amigas tan graciosas y divertidasSin ellas me aburrira.Siempre trabajando y trabajandoY cuando se cansan se van al patio.Les gusta bailar y, a veces, cantar.Cuando se acaba el cole a casa se van.

Toda la clase copia este texto y se trabajan diferentes aspectos gramaticales a par-tir de l. El objetivo es que, al menos, cada uno de los alumnos escriba un texto.

(5) No obstante, en una de las clases de quinto la profesora me ensea el reciente Diccionario del origen de las palabras deA. BUITRAGO y J.A.TORIJANO (2003), Madrid, Espasa.



Mi vida

Esta actividad se basa en que los nios y nias, siguiendo un esquema comn, cuen-ten con fotos, dibujos y escritos sus vidas. El ejercicio consiste en que sepan situar-se en el mundo, valorar su propia familia, saber en qu entorno se desenvuelven, cu-les son los trabajos de sus padres, cmo han cambiado las cosas a lo largo de la expe-riencia de varias generaciones sus abuelos, sus padres y ellos mismos, qu lugareshan visitado, cules han sido sus mejores experiencias y un largo etctera.

Es un trabajo que supone una fuerte carga emocional. No es un mero ejercicioacadmico, sino que es ser capaz de hacer pblico lo que habitualmente no abando-na la esfera de lo personal.Varios nios declaran que desean ser futbolistas, pero tam-bin hay nios y nias que desean ser profesores o maestros. Las nias tienden a serms emotivas en la descripcin de sus profesores (simptica, amable), mientras quelos nios son ms descriptivos de lo fsico (alta, morena, ojos azules).

Diario de a bordo

Una de las actividades que se realiza en este colegio son los llamados diarios de abordo. Se trata de un diario en el que cada da escribe un nio. Pese a que est abier-to a que en l se cuente todo lo que ha sucedido a lo largo del da, en la prctica esuna especie de puesta en prosa de la secuenciacin del ritmo escolar: a primera hora,tal zona o actividad; a las once y media, el recreo; despus vuelta a clase; a continua-cin, el almuerzo y el recreo de comedor; de nuevo, vuelta clase, salida del centro ydespedida. Ocasionalmente, algn nio hace un dibujo en el diario.Algunos transcri-ben el men del da, explican la fruta que han comido o se regocijan por haber mar-cado un gol en uno de los recreos.

Pocas veces se dice qu se hace una vez que termina el horario escolar. Sin embar-go, es ms frecuente que se haga mencin a lo que se hace antes: bsicamente levan-tarse, desayunar y coger el autobs o subirse al coche del padre o de la madre. Llamala atencin que ninguno de los nios dice ver la televisin antes de ir al colegio.

Aunque es un conjunto de textos excesivamente descriptivos, el diario supone unconsiderable esfuerzo de sistematizacin y de redaccin.Por desgracia,no llega a con-sistir en una especie de narracin histrica de lo que ha sido el curso, lo que hubie-



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ra resultado de un extraordinario inters, ya que alguna de las aulas dispone de losdiarios de varios aos acadmicos.

Es muy frecuente que los nios se refieran a las lecturas que estn llevando acabo dentro del colegio. Menos habitual es que se diga algo sobre lo que se lee fuerade la escuela. No obstante, el diario como ya se vio en las sesiones de evaluacinrefleja los desajustes entre los estilos de enseanza de las tutoras y los profesoresespecialistas.As, en uno de los diarios, aparece la queja por la existencia de unas cali-ficaciones jerrquicas (bien, mal, fatal o regular) en una de las especialidades.Tambin se refleja alguna valoracin de la comida del comedor: me gust, no meagrad la salsa, etc.

Visitas fuera de la escuela

Como era de esperar, este es un colegio que realiza una gran cantidad de actividadescomplementarias en forma de visitas externas al centro. Lo habitual es que los guasde las instituciones receptoras el Jardn Botnico, la Fundacin March, el MuseoThyssen, etctera se sorprendan de la inagotable curiosidad de los nios y nias.Algunas veces, la inquietud del propio colegio por conocer, les lleva a visitar institu-ciones que en realidad no tenan prevista la posible visita de nios de educacin pri-maria. Este sera el caso de la visita que realic con nios y nias de segundo de pri-maria al Museo de la Telefnica. Las visitas escolares estn concebidas para alumnosde secundaria, en la seguridad de que son capaces de entender de qu se habla cuan-do el gua se refiere a voltios, vatios y diversos conceptos del rea de Fsica. Variassemanas despus de esta visita, entr en la web de este Museo y ya se ofrecan visitaspara el alumnado de educacin primaria.

Para hacer una visita de estas caractersticas, la tutora echa mano de cuantos recur-sos dispone. Es obvio que ella sola no puede hacerse cargo del control de una vein-tena de nios que han de bajarse de un autobs en plena Gran Va madrilea. Unamadre y yo mismo colaboramos en el desplazamiento.Cuando llegamos al museo,unaabuela de uno de los nios, que vive en las proximidades, se une al grupo. La presen-cia de estos nios y nias es una pequea y agradable sorpresa para los viandantes aligual que para los visitantes del museo poco habituados a ver a tanto nio por callestan hostiles para los menores.



En una visita de estas caractersticas, lo ms llamativo para los nios son los dife-rentes aparatos con los que se puede interaccionar en el museo.Sin embargo, la expli-cacin del gua es seguida con intenso inters, pese a las interrupciones que, comoen el aula, de vez en cuando protagonizan algunos de los nios. Habituados comoestn a preguntar sin ningn tipo de cortapisa, el gua se ve sorprendido por un sin-fn de cuestiones, dudas y observaciones.Aunque la explicacin contiene gran canti-dad de conocimientos que estos nios an no han visto en su formacin escolar, lacoherencia de la explicacin permite que entiendan cmo funcionan las telecomuni-caciones.

Internet y el aula informtica

Siendo esta una escuela donde buena parte de la actividad que se lleva a cabo guar-da estrecha relacin con la actualidad, no es de extraar que se trabaje con materia-les directamente bajados de Internet.

Algunas de las clases, tanto instrumentales como especializadas, se hacen en elaula de informtica. La enseanza del ingls suele apoyarse en el uso de la sala deordenadores. Sin embargo, tambin se utiliza para el aprendizaje de Matemticas,Lengua o Conocimiento del Medio. En el aula informtica las posibilidades de aten-cin a la diversidad se incrementan considerablemente. Por ejemplo, en el caso delas Matemticas es fcil que los nios y nias realicen distintos ejercicios on-linedependiendo de sus destrezas y de su nivel de conocimientos, y tambin de susganas de aceptar desafos. El componente ldico de los ejercicios on-line se convier-te en un poderoso estmulo para atraer incluso a los alumnos ms recalcitrantes.

Quizs podra sealarse que en el aula informtica tambin afloran las desigualda-des socioeconmicas y educativas. No todos los nios de quinto tienen la misma faci-lidad para manejar el ratn y para desenvolverse en Internet. Lo que queda claro esque Internet es un hervidero de recursos de todo tipo: juegos didcticos, enciclope-dias on-line, contacto con nios y nias de otros colegios.

El uso de la sala informtica ni acaba ni empieza en la conexin a Internet.En oca-siones se puede aprovechar para que todos vean un mismo DVD.

Queda demostrado que una vez que el profesorado se habita a su uso, la deman-da de informtica crece exponencialmente, hasta el extremo de que una jornada sin



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Internet empieza a ser desastrosa.Tngase en cuenta que este es un colegio alejado dela gran ciudad, donde la poblacin es ms bien escasa, lo que hace difcil la existenciade conexiones del tipo ADSL y que se tenga que hacer uso de la ms novedosa, peroms inestable, conexin por antena parablica. Por fortuna, la inquieta secretaria aca-dmica del centro ha asumido con energa la responsabilidad de que funcione correc-tamente la sala informtica.

En un centro como ste ms que un ordenador por cada dos alumnos como pro-meta el PSOE en la campaa electoral, lo que precisara es un ordenador por aulaconectado a la red y que contase con un can de proyeccin y su correspondientepantalla. Esto permitira reducir el ingente gasto en fotocopias de ejercicios bajadosde Internet. En su lugar, el alumnado los podra ver directamente en pantalla con lanotoria ventaja de que sera en color y no en el blanco y negro de las fotocopias.Pero,por encima de todo, estara la ventaja de la inmediatez. Quin sabe, por ejemplo,cuntos habitantes tiene en estos momentos Bangla Desh? Tambin podra permitirun uso ms plural de la prensa. Desde pginas como www.periodistadigital.com sepodra ver cmo se informa sobre una misma noticia o se opina sobre un mismoacontecimiento desde diferentes pticas. En definitiva, las posibilidades son inmensasy estara al albur del decurso de las necesidades cognitivas de cada grupo.

Otros recursos: registro de la temperatura, fruta, men,revista escolar, etc.

Cualquier actividad puede convertirse en una excusa para trabajar contenidos curri-culares. Como vimos en la explicacin que se suministraba a los padres, el registrodiario de la temperatura permite trabajar conceptos estadsticos.El texto del men seescribe y se lee en las clases de los ms pequeos. Con la fruta se hacen ejercicios dereparto, de suma del total de las piezas.

La alternativa a la religin est llena de contenido.Los de segundo curso,por ejem-plo, aprovechan para ir al aula informtica y trabajar en la web www.conectando-mundos.org de Oxfam.

Y, por supuesto, no se puede olvidar la existencia de una revista del propio cole-gio llamada El garabato y escrita por los propios alumnos.



Conclusiones

La opcin curricular de este centro supone adentrarse en la aventura del descubri-miento cientfico. Por desgracia, este camino choca con concepciones muy acendra-das sobre en qu debe consistir la tarea de ensear. Nuestra sociedad sigue conside-rando que ensear consiste, bsicamente, en que el profesor hable y transfiera susconocimientos o los del libro de texto a las cabezas vacas del alumnado.Sin embar-go, desde hace mucho tiempo sabemos que la gente no aprende as. Para que se pue-dan aprender nuevos conocimientos es preciso el establecimiento de relaciones conel conocimiento previo del alumnado. Eso explica que la escuela funcione muy biencon quienes proceden de hogares que son, en definitiva, prolongacin de la propiaescuela:hogares con libros, en los que se conversa racionalmente, y que llevan a cabovisitas culturales.

El esfuerzo de un colegio como La Navata se dirige a acercarse al mundo del alum-nado para, desde ah, trascenderlo y llegar a conocimientos ms elaborados que losque traan desde sus hogares.

Referencias bibliogrficas

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GATHER THURLE, M. (2004): Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona,Gra.

MONEREO, C.; DURAN, D. (2002): Entramados. Mtodos de aprendizaje cooperativo ycolaborativo. Barcelona, Edeb.

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