Real English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewTest hauetan, gainera, ulermena eta...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20--/-- ikasturtea

20--/-- PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien arberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Real English DBH3 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Maila aurreratuagoko ikasleentzat, berriz, ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du ikasitakoa ebaluatzeko: Check your Progress eta Self-Evaluation. Lagungarri ditu, gainera, Vocabulary Reference (hiztegia

3

biltzen duena), Language Resource (gramatikaren inguruan), Writing resource (idazmena lantzeko gida), Learning Competences (ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko) eta Language Builder (hiztegia eta hizkuntza-funtzioak errepasatzeko). Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik, grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin eta Burlington ESO Culture Bank CD-ROM. Gramatika ariketa gehiago edota azterketak eta beste baliabide batzuk izateko Burlington ESO grammar factory CD-ROM eta Test Factory and Other Resources CD-ROM erabili ahal dira. Azkenik, garrantzi handia daukaten beste baliabide batzuk ere eskuz aurkitu ahal dira: Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Interactive Whiteboard CD-ROM, ekintza interaktiboekin PC- eta arbela digitaleetan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Real English DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Irteera-profilean, ikasleak ingelesez egoki komunikatzea, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ahalbideratzen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeagatik-Bederatzi unitate didaktiko kultur ezberdinekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-Ahozko ulermena eta ahozkotasuna lantzeko elkarreraginezko ekintzak.-Idazteko estrategien aurkezpena, mailazkoa .-Eguneroko bizitza-egoerekin lotutako ekintzak unitate bakoitzean, Real Life atalean.-Real Language Record atala, unitate bakoitzaren amaieran, landutako edukiak errepasatzeko eta beste osagarrizko ekintza batzuk egiteko iradokizunak.-Hiru unitate errepasorako, abesti batekin eta ikasitako gramatika errepasatzeko azterketa batekin.-Curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzak, unitate bakoitzean eta Real World Extra atalean.-Ortografi-eranskina.-Ahozkatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook eta Language Builder- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta Self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida ( Vocabulary Reference atala)-Language Resource: Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin ( Grammar Appendix), aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin eta hainbat gramatika-ariketekin.-Writing Resource ikaslearen idazmena eta autozuzenketa lantzeko.- Learning Competences atala, Portfolioarekin lotutako ekintzekin.-Language Builder, ikasitako hiztegia eta hizkuntza-funtzioak errepasatzeko. Atal honetan daude jolasak, hitz zerrendak, adierazpen erabilgarriak eta ekintza dibertigarriak hiztegia lantzeko eta gogorarazteko.

Real English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es

-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta kantuenak, mp3 formatoan. Teacher´s Manual

-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.- Osagarrizko ekintza batzuk.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Vocabulary Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela.- Gelako jardueretan arbel interaktiboa erabiltzeko ideiak eta iradokizunak.-Europako Erreferentzi Marko Bateratua eta Hizkuntzen Portfolioa erabiltzeko ideiak eta iradokizunak.-Class Audio CDak

-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Student’s Book-eko ahozkatzeko ariketak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Diktaketak.

Teacher´s All-in-One Pack

5


Bi zailtasun-mailatan sailkatutako testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Bi zailtasun-mailatan sailkatutako Extra Practice baliabideak

Extension orrialdeak (unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena).

Extra Speaking Activites (unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin)

Answers-Test eta ariketa guztien erantzunak.

Digital Teacher’s Pack

Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu batekin, entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko eta Language Builder –eko erantzunak proiektatzeko eta era interaktiboan lan egiteko.

Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.

Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin. Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko

material guztiekin formato argitaragarrian.

Welcome to Britain DVD ESO 1-4 -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako ekintzak eta orrialde fotokopiagarriak.

Real English DBH 3 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran unitatearen helburuak eta plangintza azaltzen dira. Lehendabiziko ataza unitatearekin lotutako hiztegiari buruzkoa da, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta ahozko eta entzuteko ekintzetan, erabilerako aukera anitzak eskeintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Real Language Record atalean, unitateko hiztegia sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz.

6

Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz beste atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahoskera lantzeko badago atal txiki bat, Say it Right!, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Real Life atala dago, kultura eta hizkuntza-funtzioak lotzen dituena eta metodoaren azkeneko orrialdeetan , beste atal bat dago, Real World Extra, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Real Language Record atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz.

Beste osagai batzuk:

Workbook eta Language Builder lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Real English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es web orrialdean ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, Check Your Progress eta Self-Evaluation, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat eta beste batzuk, maila altuago a dutenentzat (Extra Practice eta Extension Worksheets). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

7


Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formato argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu. Horrez gain, Digital Teacher’s Pack-ek beste hiru osagai ditu: Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika praktika gehiago izateko, Burlington DBH Culture Bank, gai kulturalei buruzkoa eta Interactive Whiteboard CD-ROM, azalpenak prestatzeko eta ekintzak erraz zuzentzeko.

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Real English DBH 3 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu. ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da,. Bigarren Hezkuntzako hirugarren mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

8

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

9

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak: 1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. 2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita. 3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko. 4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko. 5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

1

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko. 6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz. 7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Real English DBH 3-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu, idatziak eta ikus-entzunezkoak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari

1

buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (informazio pertsonala eman, elikadura, birziklatze, errutinak eta ohiturak azaldu, gauzak deskribatu, hirietako leku zoragarrizkoak, jaialdiak, kirolak, pertsonen deskribapenak, teknologia digitala, etxeko gauzak, pertsonai ospetsuak, iragarpenak eta oporretarako planak, abestiak eta musika taldeak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, gauzak eta pertsona ezagunak deskribatu, jatetxeei buruz hitz egin, hiri bateko lekuak adierazi, tokiak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta bidaiei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

Gaiak: agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, elikadura, birziklatze, moda, ohiturak eta errutinak, asmakizunak, kanpoko itxura eta nortasuna, leku interesgarriak eta oporretarako planak, gustuko janariak, hiriak eta etxeak, zaletasunak, elkarrizketak, tradizioak, kirolak eta musika-taldeak, etab.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, interneteko testuak, e-mailak, egunkariko eskutitzak, inkestak, kirol arauak, elkarrizketak, argibideak, txostenak, argudio-testuak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz autonomia apur batez eta lankidetzako eta adeitasunezko jarreraz elkarri eragiteko eta adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

1

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (fonema ezberdinak, forma laburtuak, eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, norabideak eta hiri bateko lekuak, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (to be eta have got aditzak, determinatzaileak, adjektiboa -perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak-, izenordaina -subjektua, objektua, erakusleak-, aditza:orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna eta lehenaldi iraunkorra, orainaldi burutua, lehen baldintzak, boz pasiboa orainaldian eta lehenaldian, etorkizuna; aditz modalak, zenbatzaileak eta adberbio mota batzuk)

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko

(gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, argudio-testuak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: determinatzaileak, adjektiboa -perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak-, izenordaina -subjektua, objektua, erakusleak-, aditza:orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna eta lehenaldi iraunkorra, orainaldi burutua, lehen baldintzak, boz pasiboa orainaldian eta lehenaldian, etorkizuna; aditz modalak, zenbatzaileak eta adberbio mota batzuk.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

4.-Literatura-testu errazak, idatziak, ahozkoak eta ikus-entzunezkoak, batez ere ahozko tradizio literarioarekin lotuak irakurriz edo entzuteaz

1

gozatzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa

identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz,

informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez

(scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

5.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da. Atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko

gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

1

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta jarrera kritikoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington Real English DBH3 web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko:

o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

- Digital Teacher’s pack erabiltzea: Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu batekin,

entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko eta Language Builder –eko erantzunak proiektatzeko eta era interaktiboan lan egiteko.

Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.

Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko material guztiekin formato argitaragarrian.

- Welcome to Britain DVD ESO 1-4 erabiltzea.

1


7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren

ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.

1

- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO HIRUGARREN IKASTURTEKO EDUKI MULTZOAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera/problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta sei multzotan sailkatuta daude:

1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

3. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza5. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa6. eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala

1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak:

Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta

laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)

Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea) Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea

1

Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea

Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea

Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea

Lortutako emaitzak adieraztea Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta

asertibitatea) Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea Gatazkak kudeatzea Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea Norberaren emozioak autorregulatzea Ikasteko era autorregulatzea Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea Norberaren jokabide morala autorregulatzea Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea


Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.

Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.

Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko informazio-testu argien ideia esanguratsuak laburtzea.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

1

Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, gidoiak... erabiliz, era askotako gertaerei, esperientziei eta eduki akademikoei buruzko ahozko deskripzio, narrazio eta azalpen laburrak sortzea.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeretan ezaugarriak identifikatu ondoren.

Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo gaurkotasunarekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpenak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Planifikatu ondoren, ikasleentzat interesgarriak diren gizarteko, politikako edo kulturako egungo gaiei buruz ahozko azalpen errazak ematea.

Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruz ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Eguneroko gaiei eta interes pertsonala duten gaiei buruzko elkarrizketetan eta itxura egiteetan (hainbat komunikazio-helburu dituztenak) aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoak kudeatzeko (plangintza, jarraipena, ebaluazioa eta azken txostena) informazioa bilatzeko eta erakusteko, iritziak trukatzeko eta ondorioak nahiz ikaskuntzak azaltzeko.

Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea.

Besteen argumentuak gezurtatzea eta norberarenak berrikustea, zentzuzko ondorioak ateratzeko.

Elkarrizketa, solasaldi edo eztabaida bateko argumentuak eta ondorioak laburtzea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

1

Komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko, eta, horrez gainera, eragin-trukean sortzen diren arazoak konpontzea.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea.

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

Interes orokorreko eguneroko gaiei edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.

Testu idatzien edukia aztertzeko argibideak jarraitzea: taula sinoptikoak, diagramak eta eskemak.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.

Landutako testu idatzien egitura osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea eta ideia nagusiak bereiztea, informazio bilatzeko, hautatzeko eta antolatzeko.

Informazioa eta iritzia bereiztea.

2

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat generotako eta erabilera-eremutako testu idatzien eduki osoa sintetizatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko

Aurrez plangintza egin ondoren, askotariko helburuak dituzten testu errazak eta egitarauak sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.

Testu idatziak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeren ezaugarriak identifikatu behar dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea... Eta, gero, testu horiek aukeratu eta antolatzea, hainbat baliabide erabiliz (laburpenak, eskemak, oharrak, gidoiak eta kontzeptu-mapak).

Testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Testuak sortzerakoan, erabilpen-eremua kontuan hartzea eta eremuari dagokion erregistroa erabiltzea etaegoeraren araberako lexiko egokia hautatzea.

Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak aplikatzea.

Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Landutako testu idatzien genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea.

2

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak

(moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzezpen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere (mezu klasikoa gaur egunera egokitzea).

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jardueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-lanen beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza nahiz norberaren burua aberasteko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

2

Norberak edo besteek egindako literatura-asmoko sorkuntzak balioestea, eta horiei buruzko iritzi arrazoitua ahoz eta idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak erabiltzea eta finkatzea.

Norberak egindako testuetan aplikatzeko zailenak diren ortografia-arauak ezagutzea eta eten gabe aplikatzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta, horrez gainera, ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteenetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako ezagutzak erabiltzea, atzerriko hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

2

Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarrizko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat hartuz.

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

2

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

SARRERA-UNITATEA: INTRODUCTION

Sarrera-unitateko helburuak:

Ahozko testu errazak, jendearen deskribapenari buruzkoak eta gelako jarduerei buruzkoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, nork bere burua aurkezteko, informazio pertsonala elkartrukatzeko eta gelako jarduerei buruz hitz egiteko.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, aspektu gramatikal batzuk errepasatzea: to be/have got, orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra eta oinarrizko eremu lexiko batzuk (tokiak, etxea, eguraldia).

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan ( informazio pertsonala elkartrukatzerakoan)

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietarako eduki komunak.

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Real English Student’s Zone, www.burlingtonbooks.es sarean, edota Interactive WHiteboard CD-ROM, Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM or Burlington ESO Culture Bank CD-ROM erabiltzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua adieraztea

2


-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.


-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki pertsonen deskribapenarekin lotutakoak. informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Aurkezpenak egiteko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea -Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.-Interes orokorreko eguneroko gaiei buruzko lexiko-eremuak errepasatzea: etxea, lekuak, eguraldia, garraiobideak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: tobe/ have got, orainaldi bakuna eta iraunkorra)-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako ariketetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (aurkezpenak egiteko prozedurak.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak edota luzera ertainekoak, testuinguratuta, eta ondo egitaratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak argi eta abiadura ertainaz

2

esandakoa, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak egokiak badira eta esandakoa berriro ere entzun ahal bada.

- Ea hautematen dituen pertsonen deskribapenekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu laburrak, gai akademikoak, egunerokoak edo interes pertsonalekoak ekoiztea, euskarri desberdinetan eta egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira.

-Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz pertsonen itxurak deskribatzen dituen.

3. Ohiko egoera interaktiboetan, gero eta autonomia handiagoz, parte hartzea truke komunikatiboaren arauak errespetatuz.

-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen ditueno-Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.

4. Idatzitako testu, gero eta luzeagoak eta lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak izanda, modu kritiko batez, ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabidei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, pertsonen deskribapenei buruz izango dira.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez, helburu desberdinetako idatzitako testu gero eta luzeagoak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta eremu desberdinekoak- harreman-personalak, komunikabidekoak eta ikastekoak- izango dira eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz ekoiztuko dira.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.

2

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita. - Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia gero eta handiagoz erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko, testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko. - Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala aditza: to be, have got, orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

9. Atzerriko hizkuntza beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta ikasteko baliabidetzat hartzea.- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuen sozialezko, kulturalezko eta hizkuntzazko ezaugarri nabarmenak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea, errespetua eta interesa erakutsiz. - Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

1.UNITATEA: YOU ARE WHAT YOU EAT

1.unitateko helburuak

Ahozko elkarrizketa errazak, elikadurarekin lotutakoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak lortzeko.

2

Idatzizko informazio-testu eta galdera-sorta errazak, elikadurarekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz testu errazak zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak (informazio pertsonala elkartrukatzea, gustuak, eta ohiturak adieraztea) bai bizitza akademikoari buruzkoak (janariaren sorrera), eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz iritzi-testu errazak, jatetxeei buruzkoak, zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, koherentziaz eta zuzen, idazteko estrategiak kontutan hartuz.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk (elikadurarekin lotutakoak) eskuratzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (/s/ eta /z/), testu mota batzuk lantzea (informazio- eta iritzi-testuak) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (determinatzaileak, zenbatzaileak, aditza:orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (jatetxean).

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, bereziki, Welcome to Britain DVD ESO 1-4 erabiltzea eta Burlington Real English DBH3 web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko..

Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, gizakien sentimenduak ulertzeko.

1. unitateko edukiak


- Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea eta elikadura eta osasunaren garrantziaz jabetzea-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia onartzea.-Janarien ikerketarekiko jarrera positiboak garatzea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea, hitzak antolatzea grafikoak erabiliz.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

2


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta janariari buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Pertsonai ospetsue buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Besteen janari zaletasunarekiko errespetua izatea-Beste herrien janari tipikoa jakiteko interesa adieraztea -Beste pertsona batzuen elikadura-ohiturekiko errespetua garatzea-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen, bereziki elikadurarekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki elikadurari buruzko testu errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Planifikatu ondoren, janarien inguruko gustuei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Eguneroko gaiei eta interes pertsonala duten gaiei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea eta jatetxean janaria eskatzearen gaineko simulazio batean parte hartzea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Elikadurari buruzko hainbat testuren informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, blog sarrera sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.

3


-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: orainaldi bakuna eta iraunkorra, determinatzaileak eta zenbatzaileak), eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hainbat komunikazio-egoerarekin (jatetxean janaria eskatzea) lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /s/ eta /z/, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako testuetan, elikadurari buruzko lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (elikadurarekin lotutako ohiturak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

1. unitateko ebaluazio irizpideak

3

1. Ahozko testu laburrak edota luzera ertainekoak, testuinguratuta, eta ondo egitaratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak argi eta abiadura ertainaz esandakoa, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak egokiak badira eta esandakoa berriro ere entzun ahal bada.

- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea ondorioztatzen dituen hiztunaren komunikazio- gaia eta –helburua.- Ea hautematen dituen elikadurarekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


- Ea informazioa logika erabiliz egituratzen duen, komunikazio-asmoa kontuan hartuta.- Ea erabiltzen dituen testu-antolatzaile ohikoenak ahozko testua antolatzean, horien bitartez testu zatiak elkarren artean lotzen baititu.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz elikadurari buruz hitz egiten duen; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.


- Ea komunikazioa bermatzeko ezinbestekoak diren argitasunez eta hitz-jarioz adierazten den, batez ere, janariari buruz hitz egiterakoan.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.

4. Idatzitako testu, gero eta luzeagoak eta lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak izanda, modu kritiko batez, ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabidei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak elikadurarekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.

3

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez, helburu desberdinetako idatzitako testu gero eta luzeagoak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta eremu desberdinekoak- harreman-personalak, komunikabidekoak eta ikastekoak- izango dira eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz ekoiztuko dira.

- Ea sortu beharreko iritzi-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea iritzi-testu argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia gero eta handiagoz erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko, testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (determinatzaileak, zenbatzaileak, aditza:orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta ikasteko baliabidetzat hartzea.

- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.

3

- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

10. Beste kultura batzuen sozialezko, kulturalezko eta hizkuntzazko ezaugarri nabarmenak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea, errespetua eta interesa erakutsiz.

- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizartetestuinguruaren ezaugarri aipagarriak (janaarekin lotutako ohiturak)- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

2.UNITATEA: CLEAN-UP TIME

7. unitateko helburuak

Ahozko elkarrizketa errazak ulertzea, birziklatzearekin lotutakoak, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.

Idatzizko narrazio eta azalpen errazak, birziklatzearekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz testu errazak zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, bai ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak (informazio pertsonala elkartrukatzea, ohiturak adieraztea) bai bizitza akademikoari buruzkoak (natur zientziak), eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz narrazio errazak autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea (ingeles britainiarra eta amerikarraren arteko ezberdintasun batzuk) bai atzerriko herriei buruzko hainbat informazio (birziklatze programak) kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (/t/, /d/), testu mota batzuk lantzea (narrazioa) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: lehenaldi bakuna eta lehenaldi iraunkorra). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (telefono mezuak elkartrukatzerakoan, informazio pertsonala elkartrukatzerakoan).

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea..

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta

3

sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko..

Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



-Zaborra eta birziklarearen garrantziaz jabetzea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self- Evaluation Workbook-en.-Datuak biltzeko grafikoak ezagutzea-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala elkartrukatzea, ohiturak adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere birziklatzearekin lotutako ohituren aurrean.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea .-Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen, bereziki birziklatzearekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki birziklatzeari buruzko testu errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

3


-Planifikatu ondoren, eskemak eta gidoiak erabiliz, gustuei, ohiturei eta birziklatzeari buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Errutina eta birziklatzearen inguruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Zaborrarekin eta birziklatzearekin lotutako informazio-testuen informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, narrazio errazak sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.




-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: lehenaldi bakuna eta iraunkorra) eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Iraganari buruz hitz egiteko egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /t/, /d/, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.

3

-Landutako testuetan, zaborrarekin eta birziklatzearekin lotutako lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (ingeles britainiarren eta amerikarren arteko alde batzuk); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.



- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea hautematen dituen birziklatzearekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz ohiturei buruz eta birziklatzeari buruz hitz egiten duen.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


3

- Ea komunikazioa bermatzeko ezinbestekoak diren argitasunez eta hitz-jarioz adierazten den.-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoakbirziklatzearekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea IKTen baliabideak erabiltzen dituen beharrezkoak diren zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta aukeratzeko.


- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea narrazio argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


3

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, narrazio testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (aditza: lehenaldi bakuna eta lehenaldi iraunkorra), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den kultura- testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (ingeles britainaren eta amerikarren arteko ezberdintasun batzuk)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

3

3.UNITATEA: GOOD JOB!


Ahozko elkarrizketa errazak ulertzea, lanbideei buruzkoak, informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta azterketa gidatua egiteko.

Idatzizko iritzi-artikulu errazak ulertzea, lanbide eta pertsonai famatuekin lotutakoak. Horrela, ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, bai ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak ( bereziki, iritziak eta esperientziak adieraztea) bai bizitza akademikoari buruzkoak (umeen lana herri batzuetan), koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz narrazio errazak autonomiaz adieraztea, blog sarrera, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, umeen lanarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (/s/, /k/), testu mota batzuk lantzea (narrazioa), eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: lehenaldi bakuna eta orainaldi burutua). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (informazio pertsonala elkartrukatzerakoan) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.

Ereduzko testu errazak irakurriz eta abesti batzuk irakurriz eta entzuteaz literatura-lanez gozatzea, bereziki, gizakien sentimenduak eta gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


4



- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea: hitzen jolasak erabiltzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Review 1 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: esperientziak, ohiturak eta lanbideei buruz adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua adieraztea.- Ingurumenak duen garrantzia balioestea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.


-Lanbideei buruzko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki lanbideei buruzko testu errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, esperientziei eta lanbideei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Esperientziei eta lanbideei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.-Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak, betetzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4



-Aldizkarien iritzizko artikulu errazen (lanbideekin lotutakoak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, blog sarrera sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea. -Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: lehenaldi bakuna eta orainaldi burutua eta lanbideekin lotutako lexikoa), eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Esperientziak eta lanak adierazteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /s/, /k/,erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

4

-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (pertsonai famatuak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea hautematen dituen esperientziekin eta lanbideekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen testu-antolatzaile ohikoenak ahozko testua antolatzean, horien bitartez testu zatiak elkarren artean lotzen baititu.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz iritziak eta esperientziak adierazten dituen, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak adierazterakoan.

4

- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak, sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, esperientziekin eta umeen lanekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.- Ea informazioaren baliozkotasuna ebaluatu eta horri buruzko iruzkina egiten duen, dituen ezagutzetan oinarrituta.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea erabiltzen dituen IKT baliabideak testuak hobeto ulertzeko.- Ea informazio berariazkoa eta orokorra ulertzen duen hainbat testu digitaletan.


- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea blogeko sarrera argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.

4


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (lehenaldi bakuna eta orainaldi burutua), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarriak (informazio pertsonala elkartrukatzerakoan)

4

- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

4.UNITATEA: TALKING FASHION


Ahozko testu errazak ulertzea, bai ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak ( modarekin lotutako elkarrizketak), bai bizitza akademikoari buruzkoak (gelako arauak) ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko testu errazak ulertzea, bai ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak ( janzkera eta modarekin lotutakoak), bai bizitza akademikoari buruzkoak ( erosteko ohiturak beste herri batzuetan). Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatza eta orokorra hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, ( mota ugariko informazio pertsonala elkartrukatzea et deskribapenak egitea), koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz testu deskribatzaile errazak, janzkera eta modarekin lotutakoak, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, (janzkera eta modarekin lotutakoak.) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (“gh” bukaera), testu mota batzuk lantzea (narrazioa, deskribapena,) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (adjektiboa -perpauseko kokapena, konparaziozkoak ). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, gizakien sentimenduak eta gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

4




- Norberaren emozioak autorregulatzea eta modaren “esklaboa” izaten saihestea. - Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea eta ohitura osasungarriak garatzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: aholkuak emateko eta iritziak eta konparazioak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Beste pertsona batzuen gustuko arroparekiko errespetua adieraztea-Modaren eraginarekin joera zuhurra izatea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Helburuak identifikatzea eta betetzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Modari eta janzkerari buruzko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen ( modarekin lotutakoak) informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, eta gidoiak erabiliz, janzkerari buruzko deskripzio laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Modari buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4



-Janzkera eta modari buruzko egunkari artikulu errazen informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren iritzi-testu errazak eta egitarauak, modaren ingurukoak, sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.




-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren (adjektiboen konparazioa, eta modarekin, lotutako lexikoa) erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Janzkera deskribatzeko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki “gh” bukaera ,erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki erosketekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

4

-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea ondorioztatzen dituen hiztunaren komunikazio- gaia eta –helburua.- Ea hautematen dituen moda eta janzkerarekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.


- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen testu-antolatzaile ohikoenak ahozko testua antolatzean, horien bitartez testu zatiak elkarren artean lotzen baititu.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz adierazten den, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak ,bereziki mota ugariko informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta deskribapenak egiterakoan.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.

4. Idatzitako testu, gero eta luzeagoak eta lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak izanda, modu kritiko batez, ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo

4

dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabidei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, modarekin eta janzkerarekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.-.Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea IKT baliabideak erabiltzen dituen zeregin akademikoei buruzko informazio zehatza eta nabarmena bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen baliabide digitalak informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzeko.


- Ea erabiltzen dituen deskribapenei bereziki dagozkion oinarrizko arauak.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea deskribapen argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (adjektiboa -perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), autonomia egokiz aplikatzen dituen.

5

- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea positiboki balioesten duen, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk, modarekin eta janzkerarekin lotutakoak. - Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

5.UNITATEA: CITY LIFE


Ahozko elkarrizketa errazak ulertzea, ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak ( hirietako bizitza eta etorkizunerako planak); ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatza eta orokorra lortuko da.

Idatzizko informazio- eta iritzi- testu errazak ulertzea, ( hirietako bizitza eta hainbat atzerriko hiriburu garrantzitsuak), ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraz, ( bereziki, gustuak, iritziak eta iragarpenak adieraztea) koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

5

E-mail errazak autonomiaz idaztea, planak adieraziz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, (hiriburuak, eta hirietako bizitza motak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (“will” formen ahoskera), testu mota batzuk lantzea (azalpena) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: lehen baldintzak eta etorkizuna). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (iragarpenak, planak eta norabideak adieraziz) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.




- Teknologia berriek hirietan duten eraginaz jabetzea. -Gaur egungo ingurumen arazoen garrantziaz hausnarketa egitea.- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.- Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: hiriko lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatzeko eta emateko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.--www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.

5


-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko


-Etorkizunerako planei buruzko elkarrizketa errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen ( etorkizunerako planekin eta telefono elkarrizketekin lotutakoak) informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Planifikatu ondoren etorkizunerako planen azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Etorkizunerako planei eta iragarpenei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.


-Aldizkariren artikulu errazak, hirietako bizitzari buruzkoak, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren e-maila sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

5




-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren (bereziki, etorkizuna eta lehenengo baldintza) erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Etorkizuna eta iragarpenak adierazteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki “will” formen ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki hiri garrantzisuekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea hautematen dituen hirietako bizitzarekin eta etorkizunerako planekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren.

5

- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.


-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz adierazten den, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak ,bereziki mota ugariko informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta iritziak eta iragarpenak adierazterakoan.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.


-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egitekoeta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia argudiatuz azaltzen duen.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak, sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, interes orokorreko gaiei edo curriculumeko beste irakasgaien edukiekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak, bereziki gai hauen ingurukoak: hirietako bizitza eta atzerriko hiriburu garrantzisu batzuk.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.- Ea informazioaren baliozkotasuna ebaluatu eta horri buruzko iruzkina egiten duen, dituen ezagutzetan oinarrituta.-. Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea jarduera akademikoekin loturiko testuetan informazio zehartza eta nabarmena ulertzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.

5


- Ea sortu beharreko emailaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea email argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea testu bati buruz duen iritzia modu errazean azaltzen duen (ahoz nahiz idatziz), eta, horretarako, hainbat euskarri erabiltzen dituen; eta ea pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hartzen duen literatura.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea identifikatzen emailari buruzko hizkuntza-ezaugarriak.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala ( lehen baldintza eta etorkizuna), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

5

10. Beste kultura batzuen sozialezko, kulturalezko eta hizkuntzazko ezaugarri nabarmenak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea, errespetua eta interesa erakutsiz. .- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (hiri importanteak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

6.UNITATEA: MAD ABOUT MOBILES


Ahozko testu errazak ulertzea, telefono mugikorrei buruzkoak, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko informazio- eta argudio-testu errazak ulertzea, bai ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak (telefono mugikorrak), bai bizitza akademikoari buruzkoak ( komunikabideen historioa); ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, informazio pertsonala elkartrukatzeko eta trabetasunak adierazteko, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz argudio-testu errazak autonomiaz adieraztea, interneteko erabilerari buruzkoak, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz (mezu digitalak, telefonoz hitz egiteko usadioak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (“can” ahoskera), testu mota batzuk lantzea (argudio testua) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak: can/ can’t, could/ couldn’t, should/ shouldn’t, must/mustn’t, have to/ don’t have to). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (telefono mezuak elkartrukatzerakoan, informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


5


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igarzteko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.




-Gaur egungo teknologia digitalak duen garrantzia balioestea-Bizitzako eta ezagutzaren askotariko arloetan (osasuna, jardura emankorra, kontsumoa, zientzia, prozesu teknologikoak, eta abar) egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala, batez ere teknologia digitalari dagozkion eremuan, ulertzea-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako antzoki famatuak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.


5


-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazak (telefono mugikorrekin eta telefono elkarrizketekin lotutakoak) ulertzea, informazio orokorra ate espezifikoa eskuratzeko.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, esperientziei eta trebetasunari buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Telefono jokamoldeei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Telefono mugikorrekin eta komunikabideen historioarekin lotutako testuen informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, internetari buruzko argudio-testua sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea. -Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.


5

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren (bereziki, aditz modal batzuk eta telefono mugikorrekin lotutako lexikoa) erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Telefonoz hitz egiteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, “can” ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat hartuz.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki komunikazio-historioarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.


1. Ahozko testu laburrak edota luzera ertainekoak, testuinguratuta, eta ondo egitaratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak argi eta abiadura ertainaz esandakoa, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia

6

nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak egokiak badira eta esandakoa berriro ere entzun ahal bada.

- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea hautematen dituen telefono mugikorrekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.


-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz adierazten den, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak ,bereziki mota ugariko informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta trebetasuna adierazterakoan.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia argudiatuz azaltzen duen.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, interes orokorreko gaiei edo curriculumeko beste irakasgaien edukiekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak, bereziki komunikabideen historiarekin lotutakoak.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


6

- Ea jarduera akademikoekin loturiko testuetan informazio zehartza eta nabarmena ulertzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.


- Ea sortu beharreko argudio-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea argudio-testu argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea identifikatzen dituen argudio-testuari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (aditz modalak), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.

6

- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (telefonoz hitz egitearekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

7.UNITATEA: THIS IS BRITAIN


Ahozko elkarrizketa errazak ulertzea, asmakizun batzuei buruzkoa, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko testu errazak ulertzea, bizitza akademikoari buruzkoak (Britainia Handiko geografiarekin lotutakoak), ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, bereziki,objektu batzuen deskribapenak egitea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz narrazio errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, bizitza akademikoari buruzkoak (objektu baten historioa), koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bai atzerriko herrietako bizitza arruntari dagozkionak (interneten erabilera) bai atzerriko herriei buruzko hainbat informazio (aparteko leku batzuk) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/j/, /dʒ/), testu mota batzuk lantzea (narrazioa, eta azalpena) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: boz pasiboa orainaldian eta lehenaldian). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (telefono mezuak elkartrukatzerakoan, informazio pertsonala elkartrukatzerakoan) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


6

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.




-Ikasteko modua zeta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self –Evaluation Workbook-en.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Hiriburu mota ezberdinen aurrean errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, batez ere arkitekturarekin lotutakoak, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.- Norberaren emozioak autorregulatzea eta gatazkak kudeatzea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei,bereziki Britaina Handiko geografiarekin lotutakoei, buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki asmakizunekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

6


-Planifikatu ondoren asmakizunei buruzko ahozko deskripzio laburrak, sortzea.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Eguneroko gauzei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Geografiarekin lotuta dauden hainbat testuren informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, asmakuntza baten narrazio erraza sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren, bereziki bozpasiboa orainaldian eta lehenaldian, erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Informazioa elkartrukatzeko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki (/j/, /dʒ/), erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

6

-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (Britainia Handiko geografia); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea ondorioztatzen dituen hiztunaren komunikazio- gaia eta –helburua.- Ea hautematen dituen asmakizunekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak.


-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz objetuak deskribatzen dituen.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.


6

-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, curriculumeko beste irakasgaien edukiekin lotutako gaiei buruzko testu idatziak, bereziki geografiarekin lotutakoak.- Ea informazioaren baliozkotasuna ebaluatu eta horri buruzko iruzkina egiten duen, dituen ezagutzetan oinarrituta.- Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea jarduera akademikoekin loturiko informazioa zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.


- Ea, sortu beharreko narrazioaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea autonomia egokia duen norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea narrazio argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

6


- Ea identifikatzen dituen narrazioari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (boz pasiboa orainaldian eta lehenaldian), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.

10. Beste kultura batzuen sozialezko, kulturalezko eta hizkuntzazko ezaugarri nabarmenak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea, errespetua eta interesa erakutsiz. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

8.UNITATEA: EQUIPPED FOR SPORT?


Ahozko testu errazak, kirolei buruzkoak, ulertzea informazio orokorra eta zehatza lortzeko eta azterketa gidatua egiteko.

6

Idatzizko azalpen testu errazak, kirol- eta zientziei buruzkoak, ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta azterketa gidatua egiteko.

Ahoz testu errazak, kirol gaiei buruzkoak, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Albiste laburra autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, (kirolak eta kirolari ospetsu batzuk) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/tʃ/, /ʃ/), testu mota batzuk lantzea (narrazioa, azalpena) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (modu-adberbioak eta adberbioen konparaketa). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta iritziak ematerakoan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea,.Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.




- Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea eta kirola egitearen onurez jabetzea. -Ariketa fisikoa egiteak duen garrantziaz jabetzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.- Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

6

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Interneteko baliabideak ezagutzea eta erabiltzea informazioa bilatzeko.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako aisialdiko ohiturak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei eta ezagunei, bereziki kirolekin lotutakoak, buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki kirolekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, kirolei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Kirolei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Geografiarekin lotuta dauden hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko

7


-Aurrez plangintza egin ondoren, kirolei buruzko artikulu informatzaile errazak sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.




-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren, bereziki adberbio batzuk, erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Informazioa elkartrukatzeko lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /tʃ/, /ʃ/, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (kirolekin lotutako pertsonai ospetsuak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.


1. Ahozko testu laburrak edota luzera ertainekoak, testuinguratuta, eta ondo egitaratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak argi eta abiadura ertainaz esandakoa, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira.

7

Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak egokiak badira eta esandakoa berriro ere entzun ahal bada.

- Ea hautematen dituen kirolekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


- Ea informazioa logika erabiliz egituratzen duen, komunikazio-asmoa kontuan hartuta.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz kirolei buruz hitz egiten duen.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea komunikazioa bermatzeko ezinbestekoak diren argitasunez eta hitz-jarioz adierazten den.-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egitekoeta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea dauden ikuspuntuak alderatzen dituen eta berea berrikusten duen.


- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako gaiak.- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak kirolekin lotutako testu idatziak.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.


7

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.


- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea albiste argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.


- Ea identifikatzen dituen albisteari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (adberbio mota batzuk), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea positiboki balioesten duen, horrek ulergarri egiten baititu.-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.

7

- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (kirolekin lotutakoak)- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

9.UNITATEA: TEEN TROUBLES


Ahozko testu errazak, emozioei eta eskolako arazoei buruzkoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko; informazio orokorra eta zehatza hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Idatzizko aldizkariaren artikulu errazak, nerabeen arazoei buruzkoak, ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio orokorra eta zehatza hautemateaz gainera, azterketa gidatua egiteko argibideak jarraituko dira.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak (arazoak eta emozioak adieraztea), koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Egunkarirako gutuna errazak autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bai atzerriko herrietako bizitza arruntari dagozkionak (nerabeen hizkuntza.) bai atzerriko herriei buruzko hainbat informazio (neba-arreba ospetsuak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzeko.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/ʌ/ /əʊ/), testu mota batzuk lantzea (argudio testua) eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (lehen ikastunitateko edukiak errepasoa). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta iritziak ematerakoan) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, bereziki, Welcome to Britain DVD ESO 1-4 erabiltzea eta Burlington Real English DBH3 web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak

7


argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igarzteko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.




-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan eta Check your progress / Sel-Evaluation f Workbook-en.- Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Informazioa, datuak eta argudiaketak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.-Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea..-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.- Gatazkak kudeatzea eta arazoak konpontzeko elkarrizketetan besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.-Norbere jokabidea erregulatzea eta arrazoiz argudiatzea-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

7



-Eskolako arazoei buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki eskola-arazoekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, arazoak konpontzeko estrategiei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Eskolako arazoei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Idatzizko aldizkariaren artikulu errazak, nerabeen arazoei buruzkoak, irakurtzea informazio orokorra eta espezifikoa eskuratzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko

7

-Aurrez plangintza egin ondoren, aholkuak emateko egunkarirako eskutitz errazak autonomiaz idaztea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea. -Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Norberak edo besteek egindako literatura-asmoko sorkuntzak balioestea, eta horiei buruzko iritzi arrazoitua ahoz eta idatziz adieraztea.


- Ikasturtean landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki (/ʌ/ /əʊ/), erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.-Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (neba-arreba ospetsuak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko

7

dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea hautematen eta ondorioztatzen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea ondorioztatzen dituen hiztunaren komunikazio- gaia eta –helburua.- Ea hautematen dituen eskolako arazoekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu laburrak, gai akademikoak, egunerokoak edo interes pertsonalekoak ekoiztea, euskarri desberdinetan eta egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira. -Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz emozio eta arazoei buruz hitz egiten duen; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia argudiatuz azaltzen duen.- Ea gezurtatzen dituen besteen argudioak.- Ea dauden ikuspuntuak alderatzen dituen eta berea berrikusten duen.- Ea zentzuzko ondorioak ateratzen dituen.

4. Idatzitako testu, gero eta luzeagoak eta lexiko eta egitura gero eta aberatsagoak izanda, modu kritiko batez, ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo

7

dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabidei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako gaiak.- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, nerabeen arazoekin lotutako testu idatziak.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen, idatzitako testuetan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.- Ea informazioaren baliozkotasuna ebaluatu eta horri buruzko iruzkina egiten duen, dituen ezagutzetan oinarrituta.


- Ea zeregin akademikoekin loturiko testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzen duen, IKT baliabideak erabiliz.


- Ea sortu beharreko argudio-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea egunkariko eskutitz errazak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea testu bati buruz duen iritzia modu errazean azaltzen duen (ahoz nahiz idatziz), eta, horretarako, hainbat euskarri erabiltzen dituen; eta ea pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hartzen duen literatura.


- Ea identifikatzen dituen argudio-testuari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.

7

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala (ikasturtean zehar ikasi dena), autonomia egokiz aplikatzen dituen.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea positiboki balioesten duen, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (neba-arreba ospetsuekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen

8

edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio agusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua..

Burlington Real English DBH 3 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketaestilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik eskain diezaioke liburuak aniztasunari arreta handiagoa.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera tai gabekoaren bidez, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen

8

arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.Burlington Real English DBH 3 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Vocabulary. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko

8


elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Digital Teacher’s Pack, lau CD-ROM interaktiboekin PC- eta arbela digitaleetan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Unitate bakoitzeko orrialde bat dago eta bertan hainbat ariketa daude hiztegia eta gramatika sakontzeko eta lortutako ezagutza praktikatzeko. Beste orrialde batean, berriz, testu bat dago eta ulermena, gramatika eta idazketa lantzeko jarduerak, horietan sakontzeko. Bestalde, jaiekin lotutako orrialdeak daude ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia eta ulermena hobetzeko. Binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Eta azkenik, Teacher´s All-in-One Pack horretako testak, bi zailtasun mailatan sailkatuta, Test Factory CD-an daude, aldaketak egin eta ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Burlington Real English DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Real English DBH 3 –k baliabide ugari eskaintzen du. Burlington Real English DBH 3-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Autoebaluazioa

8

Autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita dituen hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Real English DBH 3en edukiak errepasatzeko hiru unitateak (Review) sartu ditugu hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Alderdi hauez gain, egokia da ikasketa prozesuko beste batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, arauen betetze maila edota garrantzitsutzat hartzen den beste edozein.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Autoebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Autoebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, autoebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Real English DBH 3eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Laneko portfolioen prestaketa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Europako Portfolioa da (European Languages Portfolio – ELP), Europako Esparru Bateratuak zehaztua. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

8

http://culture2.coe.int/portfolio

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko 128-133 orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun autoebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Self-evaluation atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Real English DBH 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

8

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak,unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak


8










Ebaluaziorako baliabideak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

8

My English Keep this record.You may want tomake a portfolio.

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. q2. I have got English-speaking friends or pen-friends. q3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 1st of DBH

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

8

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English: Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.

8

English and Me

I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

9

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.qqSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will try to present my oral work in English.

qqListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.qqWritingq I will write a list of useful words and expressions before I start.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.q

9

My Strategies for

qOver the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

9

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = OutstandingU

nit 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

9

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2

Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

9

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON REAL ENGLISH DBH 3

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa 9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

9

Real English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewTest hauetan, gainera, ulermena eta...

Documents

Transcript of Real English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewTest hauetan, gainera, ulermena eta...