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8/17/2019 Recomendaciones Profes 3ero
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MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT
DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR
Recomendaciones para profesores de niños con T.E.L.
Tercero Básico
La escuela cumple uno de los roles más importantes ya que es el primer lugar donde los niños
ensayan el lenguaje adquirido en el hogar.
Los niños y las niñas con TEL tienen graves problemas para expresarse a través del lenguaje oral.
ormalmente también les cuesta comprender lo !ue otros les dicen. "ero aun!ue en el TEL la
afectaci#n principal está en el lenguaje oral$ suele %aber otras áreas de desarrollo problemáticas.
Los alumnos con TEL pueden tener problemas con el proceso de lecto&escritura$ con el cálculo
matemático$ di'cultades de atenci#n$ en algunos casos se observa %iperactividad$
comportamientos disruptivos$ problemas de comunicaci#n social$ comportamientos oposicionistas
y desa'antes$ acoso escolar$ entre otros.
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
0omentar la comprensi#n
del lenguaje.
Emplear apoyos visuales y
auditivos para compensar
sus di'cultades de
comprensi#n.
1tili2ar apoyos visuales para marcar
la rutina del aula o de la tarea %asta
!ue el niño la interiorice 3'c%as con
palabras escritas4.
,nticipar informaci#n sencilla$estructurada y con apoyos visuales
ante cual!uier actividad escolar fuera
de la rutina %abitual.
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MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT
DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR
0omentar la comprensi#n
del lenguaje.
Emplear apoyos visuales y
auditivos para compensar
sus di'cultades de
comprensi#n.
Trabajar nuevos conceptos cones!uemas visuales$ mapas
conceptuales y muralesinteractivos y5o manipulativos comométodo de estimulaci#n$ evitando lasobrecarga visual$ retirando los !ue
ya no se emplean.
1tili2ar calendarios y %orarios !uefavore2can la organi2aci#n de los
niños con TEL.,poyar nuestras explicaciones orales
con imágenes$ videos u otrosrecursos audiovisuales.
,segurarnos !ue el alumnocomprende las explicaciones$ las
tareas o las preguntas de las pruebas.
o es su'ciente con preguntarle si las%a entendido$ por!ue puede
responder !ue s6 aun!ue no lo %aya%ec%o. "odemos pedirle !ue nos diga
lo !ue tiene !ue %acer$ %acerlepreguntas sobre lo !ue %emos
explicado$ !ue nos indi!ue !ué deberesponder a las preguntas$ etc.
Tener a la vista un %orario visual3color5 imagen por asignatura4."ara facilitar la organi2aci#n se
pueden forrar libros y cuadernosasociando un color para cada
asignatura$ manteniendo el mismoc#digo de colores !ue en el %orario.
,decuar espacio del
alumno.
1bicar al alumno con TEL
en un lugar donde
mantenga contacto ocular
continuo con el profesor y
le permita contemplar toda
el aula.
Es a través de la 7vista8 como
muc%os niños con TEL comprenden y
se comunican con su entorno.
-onseguiremos !ue se comuni!ue
con nosotros mediante la
comunicaci#n no verbal 3gestos y
postura corporal4 y evitaremos !ue se
gire o se levante para intentar
comprender.
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DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR
Exigir avances de acuerdo
a sus capacidades.
Refor2ar las áreas en las
cuales ellos se sientan
c#modos y potenciarlas al
máximo.
0avorecer un aprendi2aje signi'cativo
y vivencial a través de proyectos$
salidas culturales$ proyecci#n de
pel6culas$ excursiones$ etc.
,decuar la cantidad y el grado de
di'cultad de los deberes.
Evitar !ue el alumno tenga !ue
copiar demasiada informaci#n de la
pi2arra$ libro de texto$ etc. Liberarlo
de copiar en el cuaderno enunciados
de problemas !ue ya 'guran en el
libro.
,compañar el proceso de aprendi2ajede la l#gica matemática con juegos
de rol de situaciones cotidianas 3por
ejemplo tiendas$ supermercados$
feria$ etc.4 para favorecer la
integraci#n de estos conceptos9 peso$
unidades de medida$ de peso$ etc.
,daptar evaluaciones
"rocurar !ue las pruebas
sean en las tres primeras
%oras del d6a.
:u rendimiento desciende %acia
;ltimas %oras del d6a por el esfuer2o
extra !ue deben reali2ar.
1na prueba por d6a
*ntentar !ue las pruebas se %allen
espaciadas en el tiempo y evitar !ue
coincidan dos en el mismo d6a.
,daptar lenguaje usado en
aula com;n.
-ambios en velocidad$
di'cultad del lenguaje.
ar una sola instrucci#n es muc%omás efectivo !ue entregarlas todas
al mismo tiempo. *r dando una ordendespués de otra$ luego de !ue no
aseguramos !ue %a terminado con la
actividad.1tili2ar frases sencillas adaptadas a
su nivel de producci#n y comprensi#ndel lenguaje.
,poyar nuestro lenguaje con gestosnaturales !ue favore2can la
comprensi#ndel mensaje 3señalar a lo !ue nos
referimos $ petc4.
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DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR
"autas de estimulaci#n del lenguaje
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
,plicar estrategias !uefavore2can el desarrollo dellenguaje del alumno en el
aula
1tili2ar técnicas de
expansi#n$ extensi#n e
incorporaci#n.
, partir de las emisiones del niño el
adulto %ace un comentario !ue repiteel enunciado del niño pero añadiendomodi'caciones sobre los errores$
ampliando su extensi#n oincorporando el enunciado infantil aun enunciado adulto más complejo.
Ejemplo9 niño 7es un animal8$docente 7si$ es un animal de tipo
mam6fero terrestre8
Emplear la imitaci#n o
modelado.
*mitar los enunciados del niño9
repetimos parcial o exactamente el
enunciado del niño para mostrarle!ue lo %emos entendido y !ue
!ueremos seguir conversando.
,daptar prácticas
educativas !ue desarrollen
las bajas competencias en
lenguaje de los niños con
TEL.
-omunicaci#n con la
familia.
Emplear recursos !ue permitan a los
alumnos con TEL trasladar a sus
familias lo !ue %an %ec%o en el
colegio9 usar agendas visuales
mediante es!uemas de dibujos !ue
secuencien la jornada$ al dorso
escribimos informaci#n para !ue la
familia tenga una gu6a para poderapoyar a su %ijo cuando cuenta lo !ue
%a %ec%o en la escuela.
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"autas espec6'cas para favorecer el aprendi2aje de lectoescritura
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
esarrollar conciencia
fonol#gica
*denti'car palabras dediferente metr6a.
"edir !ue identi'!ue las palabras !ue
tienen menos s6labas o las !ue
tienen más s6labas.
*denti'car posici#n de las
s6labas.
*denti'car posici#n inicial de las
s6labas en diferentes palabras 5"E&lo&
ta5$ 5B(&te5$ 5/,&2a&na5$ 5:E&ma&fo&
ro5
1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue
empie2an por la misma s6laba.
*denti'car posici#n 'nal de las s6labasen diferentes palabras 5pe&lo&T,5$ 5bo&
TE5$ 5man &2a&,5$ 5se&ma&fo&R(5
1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue
terminan en la misma s6laba.
Trabajar con rimas de palabras. -omo
palabras !ue terminen en 5i#n59 avi#n$
canci#n$ cami#n$ lecci#n$ mansi#n$
ambici#n $etc.
*denti'car posici#n medial de lass6labas en diferentes palabras 5pe&L(&
ta5$ 5bo&TE&lla5$ 5man &
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DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR
esarrollar conciencia
fonol#gica
*denti'car posici#n de los
fonemas o letras.
*denti'car posici#n inicial de los
fonemas en diferentes palabras
5EEEE&scuela5$ 5((((&jo5$ 5////&
ono5$ 5BBBB&ote5$ 5::::&illa5$ 5LLLL&
api2 5
1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue
empie2an por el mismo fonema.
*denti'car posici#n 'nal de los
fonemas en diferentes palabras 5man&
****5$ 5bot&EEEE5$ 5pai&::::5$ 5camio&
5
*denti'car posici#n de los
fonemas o letras.
1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue
terminan en el mismo fonema.
eletrear palabras simples.
"edir a los niños !ue digan el sonido!ue compone cada palabra$ las
cuales deben ser de fácil estructura
3-+$ ++-$ -++4 e iguales o inferiores
a > s6labas$ tales como9 5sol5$
5mar5$ 5pié5$ 5silla5$ 5mano5$ 5botella5$
5camisa5$ etc.
Eliminar fonemas.
=ué palabra !ueda si a 5ola5 le
!uitamos el primer fonema.
=ué palabra !ueda si a 5ola5 le
!uitamos el ;ltimo fonema.
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Trabajar el abecedario de
forma multisensorial.
Trabajo con distintos
elementos.
Trabajar las letras con plasticina. -on
tubos de plastilina$ dar forma a las
letras y después %acerles pasar la
mano por encima de la letra$
emitiendo el sonido
simultáneamente.
Trabajar las letras con diferentes
texturas 3lija$ goma&eva$ madera$
etc.4
Escribir los grafemas en el suelo a
gran tamaño y %acer el tra2o
caminando sobre el grafema mientras
el niño emite el sonido.
"intar con el dedo las letras en la
mano$ en el aire$ en la pared y en laarena y jugar a adivinarlas.
Trabajar con est6mulos de colores 3por
ejemplo9 clasi'car vocales y
consonantes por colores4.
-onfeccionar abecedarios
personali2ados con fotos$ recortes o
dibujos de objetos cotidianos del
niño para favorecer el aprendi2aje del
abecedario.
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(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
Evaluar contenido
aprendido del alumno con
TEL
Evaluaciones orales en
niños no lectores.
:impli'car los enunciados de los
ejercicios para favorecer su
comprensi#n.
Evaluar contenido de los objetivos
trabajados a través de descripciones$
preguntas abiertas$ comparar
semejan2as y diferencias$ análisis o
s6ntesis de informaci#n$ verdadero o
falso$ secuencias$ completar
oraciones.
Evaluaciones escritas en
niños lectores.
Reali2ar dictados preparados.
ar más importancia al contenido
!ue a la forma 3obviar ortograf6a$estructuraci#n sintáctica$ etc.4.
+alorar su expresi#n escrita en
funci#n de su nivel de lenguaje oral.
o copiar de nuevo un dictado por
%aber reali2ado un n;mero elevado
de errores ortográ'cos dado !ue la
copia sistemática de palabras no
bene'cia la integraci#n de la
ortograf6a.
Reducir la cantidad de texto a copiar.
"ermitir la entrega de trabajos %ec%os
en computador.
-orregir s#lo las faltas de ortograf6a
!ue %agan referencia a la regla
ortográ'ca !ue en ese momento se
esté trabajando o bien otras
previamente pactadas con el alumno.
Evaluaciones orales en
niños lectores.
:i el niño presenta problemas de
lectura se debe respetar su voluntadsi no !uiere leer en vo2 alta. *ntentar
!ue el niño se anime a %acerlo$ por
ejemplo entregando a su familia con
antelaci#n los textos !ue luego
tendr6a !ue leer ante sus
compañeros.
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"lan lector
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
-omprensi#n lectora
(frecer textos para leer
e!uilibrados en tamaño ycomplejidad.
(frecer al alumno textos con
vocabulario %abitual o !ue partan devocabulario conocido para él.
:ociali2ar el texto
edicar un tiempo para %ablar del
tema antes de !ue lo lean.
(frecerle un resumen 3tener
informaci#n previa favorece la
comprensi#n4.
Entregarles un guion de los
acontecimientos !ue van a ser
narrados.,poyo familiar al leerle el libro al
niño.
Emplear pel6culas !ue recojan la idea
del libro.
"autas espec6'cas para favorecer el aprendi2aje en área de /atemáticas
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
/ejorar comprensi#n de
términos matemáticos.
Reali2ar un diccionario
matemático donde
mostraremos al niño
e!uivalencias visuales o
con pictogramas de los
s6mbolos y conceptos con
verbos de uso %abitual.
"or ejemplo9 sumar ? poner@
restar ? !uitar.
Establecer e!uivalencias
de términos matemáticos
!ue signi'!uen lo mismocon el mismo vocablo de
uso %abitual.
"or ejemplo9 /ás alto 5 /ás grande 5/ayor ? grande.
:impli'car los enunciados
de los problemas
eliminando informaci#n
innecesaria para su
resoluci#n
& Empleando frases sencillas en
el planteamiento.
& 1tili2ando una pregunta para
una respuesta.
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"autas espec6'cas para favorecer métodos de estudio
(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(
=ue el alumno sea capa2
de elegir los métodos de
estudio !ue se adaptan
mejor a su estilo deaprendi2aje.
"alabras clave*denti'car y subrayar palabras clave
en un enunciado o en un texto.
"roporcionar al alumno
res;menes de los textos.
iseñar res;menes con colores e
imágenes a 'n de refor2ar conceptos
claves y estimular la memoria.
"resentarle mapas
conceptuales.
Elaborados a mano o con ordenador$
apoyándonos en imágenes !ue
favore2can su recuerdo e integren
conceptos.
0ic%as de estudio
& En láminas se ubican la
"regunta por delante y la
respuesta por detrás.
& "reguntas y respuestas en
'c%as separadas para jugar al
7memorice8.
+ocabulario nuevo
En los textos$ adjuntar en el inicio de
cada nueva lecci#n 7marcadores8 con
el vocabulario nuevo !ue va a ser
imprescindible para la comprensi#n
de dic%a lecci#n.
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
"aola 0urrianca ,rcos
0onoaudi#loga