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Lenguaje y ComunicacinPerodo 1

GUA DIDCTICA

Apoyo compartido

1BSICO


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Gua didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICADivisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

AutorEquipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Impresinxxxxxxxxxxxxxxx

Noviembre 2011

Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.

Distribucin Gratuita.


3/58Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico

Presentacin

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-

cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as

entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de

posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en

cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el

proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito

en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-

sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del

currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-

mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los

estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene

6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de laevaluacin parcial del perodo.

La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,

segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna

1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de

aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de

pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-

ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre desesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,

organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que

presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-

bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-

nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-

pondiente.


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GuaDidctica

-Perodo1-Lenguaje-1bsico

ApoyoCompartido

Programacin - Perodo 1 - Lenguaj e - 1 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 1 BSICO

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

1

Clase1 a 4

Escuchar comprensivamente un poema.

Participar atentamente de la lectura compartida.

Memorizar la secuencia de las vocales.

Establecer la relacin fonema - grafema devocales.

Manejar destrezas grafomotrices para el apren-

dizaje de la escritura manuscrita de vocales.

Reproducir, segn modelos, las distintas vocales.

Copiar palabras significativas.

Comprender y utilizar nuevas palabras escu-

chadas en un poema.

Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lec-

tura.

Entienden que los materiales impresos se leen de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Repiten las vocales de memoria en distinto orden.

Toman correctamente el lpiz y adoptan una pos-

tura adecuada para escribir.

Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el

lpiz.

Identifican y reproducen el punto de partida,

desarrollo y final de cada una de las vocales.

Escriben su nombre.

Comprenden trminos referidos a tamao (pe-

queo/ grande/enorme) y a nociones espaciales

(arriba/abajo).

2

Clase5 a 8

Escuchar y observar comprensivamente

cuentos ilustrados.

Expresarse oralmente en diversas situacio-

nes comunicativas en forma coherente.

Representar escenas inspiradas en los cuen-

tos ledos.

Participar activamente de la lectura compar-

tida.

Establecer la relacin fonema - grafema de

consonante m. Reproducir, segn modelos, la consonante

m. Comprender y utilizar nuevas palabras a par-

tir de la lectura de cuentos.

Cuentan con sus palabras episodios del cuento

escuchado.

Intervienen espontneamente en conversacio-

nes.

Narran cuentos breves en distinto orden.

Representan vivencias inspiradas en narraciones.

Juegan a leer narraciones.

Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras

a partir de sus caractersticas grficas.

Reconocen palabras que contienen la consonante

m. Reproducen la letra m con movimientos ondula-

torios de izquierda a derecha.

Identifican y reproducen el punto de partida, de-

sarrollo y final de la consonante en estudio.

Comprenden trminos referidos a nociones espa-

ciales: primero, despus, al final.

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Escuchar comprensivamente variados textos literarios.n Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.n Representar escenas de la vida diaria o a partir de narraciones escuchadas.

n Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.n Participar en sesiones de lectura compartida.n Memorizar la secuencia de las vocales.



EJEMPLOS DE PREGUNTASREFERENCIA A TEXTOS

ESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

Antes de escuchar un poema:(Lea el ttulo y escrbalo).

De qu creen que se tratar este poe-

ma?

Despus de leer el poema: El poema, se trataba de lo que uste-

des pensaban?, por qu?

Qu personajes / personas / animales

hay en el poema?

Cmo son?

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Postura corporal y destrezas gra-

fomotrices en texto escolar. Destrezas grafomotrices para la

escritura de vocales en texto es-

colar.

Reconocimiento y escritura de las

vocales.

Pginas de Internet: Marco curricular. Actualizacin

2009:

www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=6752

ProgramadeEstudio.Primerao

bsico.Lenguajeycomunicacin .2003:www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=6752

Antes de escuchar un cuento: Dnde est el ttulo del cuento?

(Lea el ttulo y escrbalo).

De qu creen que se tratar?

(Observen las imgenes).

Quines sern los personajes?

Qu creen que pasar entre ellos?

Despus de leer el cuento: El cuento, se trataba de lo que uste-

des crean?, por qu?

Quines son los personajes?

Cmo son? Qu hacen?

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Consonante m en el Texto escolar

y Cuaderno de escritura.

Pginas de Internet: Recursos descargables entre los

que se encuentra material paratrabajar comprensin de lectura:www.aulacreativa.cl/revista/index.php?option=com_content&view=article&id=63

Cuentos para nios:

www.pequelandia.org/cuentos/

n Establecer la relacin fonema - grafema de vocales y consonantes.n Manejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita.n Reproducir diferentes letras en estudio.

n Copiar, de manera legible, palabras y frases significativas.n Utilizar nuevas palabras escuchadas a travs de la audicin de textos.n Comprender y utilizar trminos propios del lenguaje escrito.


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



3

Clase9 a 12

Escuchar y observar comprensivamente un

poema.


nes comunicativas en forma coherente. Reconocer poemas y cuentos a partir de su

formato.


tida.


consonante l. Reproducir, segn modelos, la consonante l. Comprender y utilizar trminos propios del

lenguaje escrito.


tura.


nes. Distinguen entre ilustracin y texto escrito.

Distinguen poemas de cuentos a partir de la si-

lueta.

Juegan a leer poemas.

Reconocen ttulos de poemas y algunas palabras

a partir de sus caractersticas grficas.


l. Identifican y reproducen el punto de partida,

desarrollo y final de la consonante en estudio.

Comprenden y utilizan los trminos: letra,palabra,lneayttulo.

4

Clase13 a 16

Escuchar y observar comprensivamente

cuentos, poemas y textos informativos.


nes comunicativas en forma coherente.

Reconocer cuentos y textos informativos a

partir de su formato e imgenes.


tida.

Establecer la relacin fonema - grafema deconsonante p. Reproducir, segn modelos, la consonante p. Copiar y escribir palabras legibles y significa-

tivas.

Comprender y utilizar nuevas palabras a par-

tir de la lectura de textos informativos.


tura.


nes.

Distinguen poemas de cuentos a partir de la si-

lueta.

Distinguen fotografas de ilustraciones.

Juegan a leer textos informativos.

Reconocen ttulos y algunas palabras a partir desus caractersticas grficas.


p. Identifican y reproducen la consonante en estu-

dio.

Escriben palabras que ya han trabajado dentro de

contextos orales o escritos.

Escriben nombres de animales.

Comprenden y utilizan los trminos: ttulo,pgina

yportada.





RECURSOS

Antes de escuchar un poema: Dnde est el ttulo del poema?

(Lea el ttulo y observen las imgenes).

De qu creen que se hablar?

Despus de leer el poema: El poema, se trataba de lo que uste-

des pensaban?, por qu?

Qu personajes / personas / animales

hay en el poema?

Cmo se sienten? Por qu?

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Consonante l en el Texto escolar y

en el Cuaderno de escritura.

Pginas de Internet: Poemas para nios:

www.elhuevodechocolate.com/

poesias.htm Para conocer ms acerca de los

lagartos: es.wikipedia.org/wiki/

Lacertilia

Poemas para nios de Gabriela

Mistral, musicalizados y en videos:

http://www.chileparaninos.cl/

temas/gabrielamistral/index.html

Antes de escuchar un texto informa-tivo: Dnde est el ttulo?

(Lea el ttulo y escrbalo).

De qu creen que se tratar el texto?

(Observen las imgenes).

Qu hay en las imgenes?

Son fotografas o dibujos?

Qu creen que dir el texto?

Despus de leer el texto: El texto, hablaba de lo que crean?

Qu dice de esos animales/personas/

objetos?

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Consonante p en el Texto escolar

y en el Cuaderno de escritura.

Pginas de Internet: Para todo tipo de informacin so-

bre animales: www.animales.cl/

Informacin, videos, clases y otros

sobre animales de Chile: www.

descubriendo.cl/


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



5

Clase17 a 20

Escuchar y observar comprensivamente cuen-

tos.


nes comunicativas en forma coherente. Participar activamente de la lectura compar-

tida.


consonante s. Reproducir, segn modelos, la consonante s. Copiar y escribir palabras legibles y significa-

tivas.


tura.

Recuerdan hechos y nombres de personajes.

Intervienen espontneamente en conversacio-nes.

Siguen visualmente el texto ledo por el o la do-

cente.

Juegan a leer cuentos que han memorizado a tra-

vs de la lectura compartida.

Reconocen ttulos y algunas palabras a partir de

sus caractersticas grficas.

Reconocen palabras con la consonante s. Identifican y reproducen la consonante en estu-

dio.

Escriben nombres de objetos de uso frecuente.

6

Clase

21 a 24

Evaluar lo aprendido durante el Perodo 1 a

travs de una prueba parcial.

Realizar actividades de reforzamiento a par-

tir de los resultados de la prueba parcial.

Participan activamente en la evaluacin del pe-

rodo.

Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las

semanas 1 a 6, a travs de actividades en las que:

reconocen informacin explcita e implcita del

texto escuchado; leen en voz alta, junto con el o la

docente, el texto ya escuchado; escriben oracio-

nes con un formato preestablecido.





RECURSOS

Antes de escuchar un cuento:(Lea el ttulo y observen las imgenes).

De qu creen que se tratar?

Qu tipo de texto ser?

Despus de leer el cuento: Se trataba de lo que ustedes crean?

Por qu?

Era el tipo de texto que pensaban?

Cul era el personaje principal?

Cmo era al principio de la historia?

Y al final?

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Consonante s en el Texto escolar y

en el Cuaderno de escritura.

Pginas de Internet: Cuentos para nios: www.elhue-

vodechocolate.com/cuentos.

htm Recursos digitales para traba-

jar los distintos aprendizajes de

Lenguaje y Comunicacin en

Primero Bsico:

www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales?nivel_

educativo=54&subsector_

basica=56

A partir de un poema y/o cuento reali-zar preguntas que permitan:

Reconocer el ttulo.

Extraer informacin explcita e impl-

cita.

Reconocer el tipo de texto.

Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipo

de texto a partir de su silueta.

Texto Lenguaje y comunicacin1 bsico. Evaluaciones en las pginas del

Texto escolar y en el Cuaderno de

escritura.

Pginas de Internet: ProgramadeEstudio.Primerao

bsico.Lenguajeycomunicacin .

Santiago:

Mineduc, 2003, especialmente, Su-

gerencias para la evaluacin (pgi-

nas 105 a 109):

www.mineduc.cl/index5_int.

php?id_portal=47&id_

contenido=13293&id_

seccion=3264&c=6752


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GuaDidctica


ApoyoCompartido

Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico

Objetivo de la clase:

Leer y comprender un poema.

Reconocer las vocales.

Inicio(15 minutos)

Realice un saludo de acogida. Invite a nios y nias a cantar una cancin que conozcan y luego quedigan en voz alta sus nombres, aunque algunos ya se conozcan.

Comenten la importancia de compartir con sus compaeros y compaeras y de mantener relacionesde amistad en la escuela.

Cuente que durante el ao aprendern muchas cosas, entre ellas, la magia de leer.

Desarrollo(55 minutos)

Pregunte: A quin le gusta escuchar poemas? Qu poemas conocen? Escriba en la pizarra los ttulosque nombran y al lado del ttulo, entre parntesis, escriba el nombre de quien lo mencion. Indiqueel nombre y diga, por ejemplo: Teresa conoce el poema X.

Invite al curso a escuchar un poema. Diga el ttulo del poema Qu hacen las vocales? y pregunte siconocen las vocales. Si las conocen, pida que las repitan oralmente mientras usted las copia en la pi-zarra. Este poema no solo servir para que aprendan o recuerden las vocales, sino para dar un sentidode unidad al trabajo que realizarn durante toda la semana.

Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el texto. A continuacin lea el textoen voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer en conjunto el poema de la Actividad 1, para hacerlos sentir lectores o lectoras.

Una vez ledo, realice preguntas de respuesta explcita: Recuerdan cul es la letra que brinca? Pida quedesarrollen la Actividad 2, reconociendo y marcando la letra correspondiente. Pregunte: Recuerdancul es la letra que tiene paciencia? Si no lo recuerdan, lea nuevamente la primera estrofa. A partir dela respuesta, trabaje el significado de la palabra paciencia: Pregunte: Qu significa tener paciencia?Comenten situaciones de la vida diaria, pregunte, por ejemplo: Ustedes tienen paciencia para espe-rar su turno en la clase? La mam tiene paciencia para esperar que ustedes guarden sus juguetes?

Realice otras preguntas de respuesta explcita: Cmo era la iguana del poema? (Pequea). Para querespondan, relea la tercera estrofa. Y cmo era la oveja? (Enorme). Para que respondan relea la cuartaestrofa. Pida que comparen ambos animales y haga preguntas que les permitan inferir diferencias detamao: Saben ustedes de qu tamao son las iguanas? Espere las respuestas. Cuente que una igua-na adulta puede medir entre 1,20 y 2,0 metros desde la cabeza hasta la cola. De qu tamao ser laiguana del poema? Por qu? De qu tamao ser la oveja? Por qu? Sern de diferente tamao la

iguana y la oveja? Por qu? Comente que el tamao (pequeo, mediano, grande, enorme) es relativoy tiene relacin con qu elementos los comparamos, por ejemplo: una oveja es grande si la compara-mos con una abeja, pero es pequea si la comparamos con un elefante. Pida que den otros ejemplos.Luego, dibujan la iguana pequea y la oveja enorme, Actividad 3.

Pregunte a nios y nias si saben cunto miden. Comenten. (Se sugiere tener una huincha de medirpegada o dibujada en la sala).

Pida que realicen la Actividad 4. Lea la pregunta y, si es necesario, vuelva leer el texto. Pregunte sisaben cmo es una urraca y si han visto alguna. Comenten.

PLAN DE CLASE 1

Perodo 1: marzo - abril Semana 1

(Continaenlapginasiguiente).


11/58Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Cmo se llama el poema que aprendimos hoy? Una vez que lo verbalicen, escriba el nom-bre del poema en la pizarra y lanlo en voz alta.

Qu otro nombre le pondran a este poema? Por qu? Pregunte: Cmo leeramos si no existieran las vocales? Discutan.

Invite a cantar alguna cancin que nios y nias conozcan y que les ayude a memorizar las vocales demanera ldica, por ejemplo, La cancin de las vocales (A, a, a, mi gatito mal est).

Tarea para la casa(5 minutos)

Contar a la familia lo que aprendieron en la clase.

Pedir a un familiar que les lea un cuento del Texto escolar.

Actividades complementarias

Pida que realicen las actividades del Cuaderno de escritura que permitan desarrollar destre-zas grafomotoras necesarias para la escritura de las letras. Si observa que muchos de los olas estudiantes tienen una inadecuada toma de lpiz, ensee la forma correcta para evitarproblemas posteriores.

Utilice el Texto escolar para complementar lo realizado durante la clase.


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ApoyoCompartido


PLAN DE CLASE 2



Leer para comprender mejor el poema Qu hacen las vocales?.

Reconocer las vocales en distintas palabras. Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten la experiencia y vuelvan a cantarla cancin de las vocales. Pregunte si les leyeron un cuento. Invite a que lo cuenten. Active conoci-mientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos la clase anterior? Cules son las vocales? Pida aalgunos nios o nias que las escriban en la pizarra. Pregunte: Se acuerdan qu hacan las vocales delpoema? Pida que imiten las acciones de las vocales: buscar debajo de las silla como la letra a, bailarcomo la letra e, invitar a jugar como la letra i, mirar sorprendidos como la letra o, brincar como la letrau.


Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Diga que deben estar muyatentos para captar todo lo que dice. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores o lectoras.

Una vez ledo, realice preguntas de respuesta explcita: Cul es la letra que mira sorprendida? Porqu creen ustedes que mira sorprendida? Si es necesario, relea la cuarta estrofa. Pida que desarrollenla Actividad 1 de su Cuaderno. Cul es la letra que baila? Con quines baila? Si es necesario, releala segunda estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: Quin est sobre una cama en elpoema? Quin salta sobre una reja? Para reforzar estos conceptos y desarrollar su motricidad, pidaque realicen la Actividad 3, en la que deben seguir un camino con el lpiz y dibujar: abeja(s) y ardilla(s)

debajo de la silla, iguana sobre la cama, oveja saltando sobre la reja y urraca pasando por el agujerode la pared. Para dibujar la urraca, deben entender el concepto escapar por o a travs de, que no soloindica ubicacin espacial, sino tambin desplazamiento.

Pida que compartan la Actividad 3 mostrando al curso sus dibujos y describiendo qu hicieron ycmo lo hicieron. D tiempo para que expliquen oralmente su trabajo, lo que les permitir desarro-llar su capacidad metacognitiva al ordenar sus ideas para expresar frente al curso lo que realizaron.Destaque sus fortalezas y apoye para que corrijan sus errores. Recuerde que el desarrollo de la orali-dad es muy importante para el aprendizaje de la lectura.



Si se dan las condiciones, para la revisin de la Actividad 3 pegue en la pizarra un papel-

grafo con el dibujo del mismo camino que aparece en sus Cuadernos. Pida a distintos(as)estudiantes que salgan adelante y lo completen con los dibujos correspondientes, indican-do en cada caso dnde se encuentra el animal: la abeja y la ardilla estn debajo de la silla,la iguana est sobre la cama, la oveja est saltando sobre la reja y la urraca est pasandopor el agujero. Al finalizar, puede pegar el papelgrafo en un lugar visible de la sala y man-tenerlo all durante la semana.

Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura alguna actividad que les permita desarrollardestrezas grafomotoras necesarias para la escritura de vocales y letras en general.



Cierre(15 minutos)

Pida nuevamente que recuerden cules son las vocales y escrbalas en una columna en la pizarra amedida que las dicen. Pregunte qu palabras del poema comienzan con esa vocal, por ejemplo: Qupalabra hay en el poema que comience con a? Si es necesario, lea nuevamente la primera estrofa yhaga nfasis en la a de abeja y de ardilla. Escriba estas palabras en la pizarra al lado de la a y marqueen ellas esta vocal. Contine del mismo modo con la e de elefante, la i de iguana, la o de oveja y la ude urraca. El esquema final debera ser similar al siguiente:


Con su familia, nombrar animales que comiencen con cada una de las vocales.

Realizar ejercicios relacionados con las vocales, utilizando el Texto escolar.

Vocales Palabras que comienzan con la vocal

a abeja, ardilla

e elefante

i iguana

o oveja

u urraca


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ApoyoCompartido



Leer nuevamente el poema Qu hacen las vocales?.

Aprender a escribir palabras con las vocales a, e. Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu animales nombraron que empiecen con las distintasvocales? Pida que muestren, desde sus bancos, la pgina del Texto escolar con la tarea. Comenten laexperiencia. Escriba en la pizarra las cinco vocales en una columna y, al lado de cada una, los animalesque nombran nios y nias. Destaque la vocal con la que comienza cada animal y lean a coro todas laspalabras. Complete el cuadro con nombres de otros animales que no hayan mencionado y que pue-den ser desconocidos, pero que amplan esta red semntica. La tabla resultante debera ser similar ala que construyeron la clase anterior:

En la tabla aparece el bice, que es una cabra salvaje, el ibis que es un tipo de pjaro y el iguanodonteque es un tipo de dinosaurio; tambin aparece el uakari que es un tipo de mono, el urub que es elbuitre y el ultrasaurus que es un tipo de dinosaurio. Mencione estos nombres como una curiosidad,pero en ningn caso para que aprendan a escribirlos o para que los recuerden, ya que no estn ennuestro vocabulario de uso comn.


Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta conexpresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el tex-to con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad

es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen los textos(de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).

Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Cul es la letra que baila? Cmobaila? (Alegremente). A partir de las respuestas, trabaje los conceptos que indican emociones: Qusignifica bailar alegremente? Qu cosas los hacen sentirse alegres? Cul es la letra que mira sor-prendida? Por qu mira sorprendida? Qu cosas les causan sorpresa? Por qu? D tiempo paracomentarios. Luego pregunte: Cul es la letra que brinca asombrada? Por qu est asombrada?Asombrada y sorprendida significan lo mismo? Si lo considera pertinente, explique que las palabrasque tienen un significado similar se llaman sinnimos, sin entrar en ms detalles. Para reforzar lacomprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.

PLAN DE CLASE 3


Vocales Palabras que comienzan con la vocal

a araa, guila, almeja, ardilla, avispa, avestruz

e escarabajo, erizo, escarabajo, escorpin

i bice, ibis, iguanodonte

o oso, orca, orangutn, ostra

u uakari, urub, ultrasaurus...




Escriba en la pizarra la palabra abeja y pregunte: Con qu vocal empieza la palabra abeja? Hayotras letras a en la palabra abeja? Marque la otra a y lean a coro la palabra. Destaque que hay cuatro

formas de escribir la letra a. Escrbalas en la pizarra.

Cierre(15 minutos)

Pida que desarrollen la Actividad 3. Ayude a sus estudiantes a escribir correctamente el nombre delos animales que dibujaron, escribindolos en la pizarra con letra clara para que puedan copiarlos.

Compartan la actividad: Qu animales dibujaron con la vocal a? Qu animales dibujaron con la vo-cal e? Les gust la actividad? Por qu? Les result fcil o difcil? Por qu?


Escribir su nombre y destacar las vocales que hay en l. Preguntar a la familia por qu les pusieron esenombre.

Realizar ejercicios con las vocales aprendidas utilizando el Texto escolar.


Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reco-nocimiento y escritura de las vocales a y e.


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ApoyoCompartido



Leer nuevamente el poema Qu hacen las vocales?.

Escribir las vocales i, o, u. Repasar todas las vocales que han aprendido.

Escribir muy bien su nombre.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Escribieron su nombre? Qu vocales hay en su nombre? Escriba en la pizarra algu-nos de los nombres, lalos con todo el curso y marque las vocales. Pida que muestren la tarea realiza-da en casa. Luego, pida que escriban su nombre en su Cuaderno, Actividad 1. Pregunte: Averiguaronpor qu les pusieron ese nombre? Comenten.

Active conocimientos: Qu vocales aprendieron a escribir en la clase anterior? Cules faltan?Comenten.


Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta conexpresin y fluidez.

Invite a leer el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con sudedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta ac-tividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen lostextos.

Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Qu animales aparecen en el texto?(Escriba sus nombres en la pizarra: abejas, ardillas, elefante, iguana, oveja, urraca). Pida a algunos es-tudiantes que lean los nombres y que marquen en la pizarra las vocales que tienen. Para reforzar este

aprendizaje, pida que desarrollen la Actividad 2. Para ejercitar esta habilidad se recomienda realizar las actividades pertinentes utilizando el Texto es-

colar.

Cuente que existe un animal que tiene todas las vocales en su nombre. Pida que adivinen cul es ylea la adivinanza de la Actividad 3. Una vez que hayan adivinado, escriba la palabra murcilago enla pizarra, pida que identifiquen en ella las cinco vocales y luego que la copien en su Cuaderno en elespacio asignado para ello. Recuerde que cada letra va en un casillero.

Para reforzar los aprendizajes de esta semana sobre las vocales, pida que desarrollen la Actividad 4.

PLAN DE CLASE 4




Si se dan las condiciones, observen un video de 6 minutos del programa infantil PlazaSsamo en el que se refuerza el reconocimiento de las vocales y su escritura. Puede encon-trarlo en Internet. Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura las vocales i, o, u.



Cierre(15 minutos)

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una oracin yescribiendo su nombre, Actividad 5. Para escribir el nombre hay dos carriles, en el primero realizanuna primera escritura y en el segundo escriben con ms cuidado. Asegrese de que han escrito biensus nombres.

Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabrasnuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?


Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.


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GuaDidctica


ApoyoCompartido


PLAN DE CLASE 5



Leer el cuento El regalo de Mili y comprender lo que dice.

Conocer la letra m. Aprender a leer palabras con la letra m.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada? D laoportunidad de que se expresen y apoye sus comentarios.

Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeronen clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron?

Presente en la pizarra el siguiente organizador grfico y compltelo con los aportes de nios y nias:


Invite al curso a observar y escuchar el cuento de la Actividad 1.

Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Puedenleerlo? Si no pueden, lalo usted. Pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento? Pida queobserven las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos?

Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar enel cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.

Al finalizar la lectura pregunte: Se trataba el cuento de lo que ustedes crean? Por qu? Reflexionensobre la relacin que hay entre las imgenes y el texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnoslas imgenes. Esta forma de leer el texto basndose en las imgenes, les servir para la lectura decuentos que realizarn en las clases 6 y 7 de manera autnoma, por lo que es muy importante queaprendan a observar atentamente las imgenes y a establecer una secuencia con sentido a partir deellas.

Invite a leer el poema en conjunto y en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan lalectura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importan-cia de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras.

Una vez ledo el texto, realice preguntas explcitas: Quin estaba de cumpleaos? (Mili). Pida quemuestren en la ilustracin quin es Mili y pida que busquen en el texto dnde ms pueden leer lapalabra Mili. Luego, realice otra pregunta explcita: Qu le regal primero la mam a Mili? (Unamochila). Pida que identifiquen dnde est escrita la palabra mochila en el texto. Pregunte: Quregalo le tena de sorpresa la mam a Mili? (Un cuento de monstruos). Pida que identifiquen dndeest escrita la palabra monstruo en el texto.

Realice preguntas que impliquen inferencias claramente sugeridas por el texto: Por qu Mili estabaun poco decepcionada? (Porque quera un cuento de monstruos y no una mochila). A partir de larespuesta, trabaje la palabra decepcionada: Cmo se sentiran ustedes si les regalaran algo que noquieren? Cmo se habr sentido Mili? Qu significa la palabra decepcin?

Texto que lemos Palabras que aprendimos Letras que aprendimos




Contine con otras preguntas inferenciales: Qu pas al final? (La mam s le tena el cuento que ellaquera). La mam de Mili, saba lo que ella quera? Por qu? Guelos para que noten que el hecho

de que la mam primero le entregara un regalo y luego otro, indica que la mam saba qu era lo queMili quera.

Escriba mam en el pizarrn, marque la letra m y pregunte cmo se pronuncia. Invtelos a mirarseen un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Haga que noten que mam co-mienza con ma. Ahora pida que digan otras palabras del texto que empiecen con me (mesa), mi(Mili), mo (mochila, monstruo), mu (mueca). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionany luego lea el listado completo a coro con el curso. No borre el listado, pues le servir para el cierre dela clase.

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Qu texto lemos hoy? De qu trataba? Qu letra nueva conocieron? Qu palabras pue-den leer que se escriben con la letra m?

Invtelos a crear juntos un papelgrafo para la m.

Escriba en la pizarra la letra m y pida que realicen dibujos para representar las palabras del listado quehaban escrito con la letra m (mam, mesa, Mili, mochila, monstruo, mueca).


Contar a su familia el cuento El regalo de Mili.


Desarrolle actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de laletra m en combinacin con cada una de las cinco vocales.

Realice preguntas de opinin que vinculen las experiencias de las y los estudiantes con elcuento: Se han sentido decepcionados alguna vez? Por qu? Comenten. Creen que Milise sinti sorprendida con el regalo sorpresa? Por qu? Qu cosas les causan sorpresa austedes? Recuerde que ya haban trabajado el trmino sorprendido(a) en el poema queleyeron durante la semana anterior: intencione que comparen el sentimiento de sorpresade Mili con el regalo y el de la letra o cuando ve una enorme oveja saltando sobre una reja.Este tipo de trabajo permite que vayan incorporando el vocabulario de las lecturas a sulenguaje cotidiano, por lo que es importante ir retomando y aplicando a distintos contextoslos trminos que han aprendido.


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PLAN DE CLASE 6



Leer cuentos.

Aprender a entender un cuento de manera independiente. Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento de Mili? Les gust? Por qu? Comenten cmocontar un cuento para interesar a quienes lo escuchan.

Pregunte: Qu hicimos para leer El regalo de Mili? Escriba en la pizarra sus respuestas y preocpesede que al menos mencionen, con sus propias palabras, lo siguiente: leer el ttulo, observar las ilustra-ciones, conversar sobre lo que aparece en las ilustraciones, imaginar de qu podra tratarse el cuento,leer las palabras que ya conocemos, leer lo que dice el texto escrito. Finalmente, lales lo que escribien la pizarra.


Lea el siguiente fragmento de las pginas 8 y 9 del libro La nueva casa de Rayita:

Zorrilla dijo: Queremos regalarte estas cortinas. Araa hizo una y yo hice la otra.Muchas gracias dijo Rayita. Se vern preciosas en mi nueva madriguera.Ardilla dijo: Por favor, toma estas nueces y semillas.Muchas gracias dijo Rayita. Estoy ansiosa por comrmelas!

Pregunte: Por qu le habrn dado regalos a Rayita? Cmo creen que se sentir Rayita con los regalosque le dieron? Comenten y lea la pgina 10 del mismo libro:

Me siento tan afortunada de tener amigas como ustedes dijo Rayita. Las invito a visitarme

cuando quieran.Y t ests invitada a venir a nadar! agreg Zorrilla.As que se fueron al lago y todas saltaron juntas al agua.

Pregunte: Se senta Rayita como ustedes crean? Qu hicieron las amigas para celebrar?

Cuente que cada grupo leer un cuento distinto sobre amigos que se juntan a celebrar y compartir.Pregunte: Qu podemos hacer en una celebracin? Haga un organizador grfico en la pizarra, comoel de la Actividad 1 del Cuaderno, pero con ms globos. Complete los globos con lo que sealen niosy nias, sintetizndolo en un solo verbo, por ejemplo: comer, conversar, regalar, etc. Lales todas lasacciones que escribi en los globos, y pida que escojan tres y las copien en su Cuaderno, Actividad 1.

Lectura grupal

Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel.

Para determinar qu estudiantes pertenecen a cada grupo, considere los resultados de la prueba dediagnstico. Antes de la clase, prepare rectngulos de papel para escribir el nombre de cada estu-diante: verdes (bajo el nivel), morados (en el nivel) y azules (sobre el nivel). As los agrupar usandocolores, sin que sea evidente para sus estudiantes que estn en un determinado nivel.

Entregue al grupo verde Un viaje a la roca; al grupo morado El cumpleaos de Sapa y al grupo azulLa nueva casa de Rayita. Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el librodel nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos, verdes y morados. En la medida en quemejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no exista) un grupo azul.Adems, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.




Forme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre; pida que se renan en rin-cones, segn su color.

Antes de comenzar el trabajo grupal, cunteles que van a observar y leer sus libros de la misma formaen que lo hicieron con el cuento sobre Mili. Pida que identifiquen dnde est el ttulo de su libro ylales los ttulos. Marcan en su Cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 2) y conversan con su grupode qu podra tratar el cuento (d 5 minutos para ello). Las actividades estn pensadas de modo ge-nrico para que cada grupo las desarrolle segn el cuento que les correspondi. Apoye a los distintosgrupos, pero al grupo verde de manera preferencial.

Pida que observen todas las ilustraciones de su cuento y que comenten en grupo qu aparece encada una (d unos 10 minutos). Lea la Actividad 3 y resuelva sus dudas. Cada grupo debe pintar dospersonajes distintos: el verde a Pato y Osa; el morado a Sapa y Araa; el azul a Rayita y Ardilla.En el cuento del grupo azul tambin hay una araa, por lo que los nios de ese grupo pueden tam-bin marcarla. Lea la Actividad 4 y resuelva sus dudas. En esta actividad el grupo verde debe mar-car mermelada y uvas; el morado, pastel y gorro; el azul, cortina y alfombra. Si algn grupo

termina antes las actividades, pida que busquen todas las pginas en que estn los personajes quepintaron y/o los objetos que marcaron. La idea es que sigan con el cuento, pero imaginando a partirde las ilustraciones.

Pida que cada grupo elija un representante para que cuente a todo el curso de qu trata su cuento, apartir de lo que han observado en las ilustraciones.

Invite a los grupos a poner en comn su lectura y las actividades. Pida a cada representante quediga cul es el ttulo de su cuento (Actividad 2) y de qu trata. Luego, revise con todo el curso lasActividades 3 y 4, compartiendo las respuestas correctas para cada cuento.

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Qu cuentos leyeron? En qu se parecan los cuentos que leyeron? De qu forma cele-braban? Aprendieron nuevas palabras? Cules? Qu significa celebrar?


Comentar a su familia que leyeron un cuento y contarles de qu trataba.


Durante la revisin motive que profundicen otros aspectos, por ejemplo, a partir de la

Actividad 3, pregunte al grupo verde: Qu otros personajes participaban en su cuento?Quin invit a celebrar en la roca? Qu llev cada personaje? Al grupo morado, pregunte:Qu otros personajes participaban en su cuento? Quin estaba de cumpleaos? Qullev cada personaje para celebrar? Al grupo azul, pregunte: Qu otros personajes parti-cipaban en su cuento? Quin perdi su casa? Qu regalo llev a Rayita cada personaje?


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PLAN DE CLASE 7



Leer cuentos de manera independiente.

Conocer nuevas palabras. Preparar su propia celebracin.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento que leyeron solos? Cmo les result? Qu lesdijeron sus familiares? Comenten.

Para activar conocimientos, pegue en el diario mural (o en otro lugar visible de la sala) un papel-grafo con el ttulo Para leer un libro (puede reemplazar la palabra libro por la imagen de un libro)y tenga escritas en huinchas de papel las siguientes ideas: 1. Leer el ttulo, 2. Mirar las ilustraciones,3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento, 5. Leer las palabrasque ya conocemos, 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor. Recuerdan qu hay que ha-

cer para leer un cuento? A medida que vayan mencionando estas ideas presntelas en el papelgrafo.Comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos para comprender un texto:

Recuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre debenestar presentes.

Lea el papelgrafo y pregunte: Cules de estas actividades realizaron la clase anterior? Marque conun las Actividades que realizaron la clase anterior (1 a 4 y 6). Pregunte: Cul no han realizado?Invite a realizar las mismas Actividades de la clase anterior y tambin la que no han realizado: Leerlas palabras que ya conocemos.


Invtelos a trabajar con sus cuentos en los grupos y cunteles que, al igual que los personajes de suscuentos, al final de la clase van a organizar una celebracin para la prxima clase. Pida que, en su lec-tura, se fijen qu hacen los personajes para celebrar.

Lectura grupal Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pregunte: Qu es lo primero que tienen que

hacer? Pida que se fijen en el papelgrafo (punto 1). Como ya deben haber memorizado el ttulo desu cuento, pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea el ttulo de su libro. Pregunte: Ahora que yaleyeron el ttulo, qu deben hacer? Intencione que sealen los puntos 2, 3 y 4 del papelgrafo y diga:Con su grupo, miren las ilustraciones, conversen sobre lo que hay en ellas e imaginen de qu se tratael cuento (10 minutos). Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin en los distintos grupos,dando mayor apoyo al grupo verde. Recuerde que estn iniciando el proceso lector, lo que implicaapoyarlos y modelar permanentemente para que avancen en esta tarea. Por lo tanto, lea usted todaslas veces que sea necesario el listado que aparece en el papelgrafo.


Para leer un

1. Leer el ttulo.2. Mirar las ilustraciones.3. Conversar sobre las ilustraciones.4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento.5. Leer las palabras que ya conocemos.6. Responder preguntas para comprenderlo mejor.



Pida a los grupos que observen el texto escrito correspondiente a su grupo y descubran qu palabrasconocen y pueden leer. Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin de los y las estudiantes,

especialmente en el grupo verde. Mientras buscan las palabras que conocen, aproveche para leerlesaquellos segmentos que pueden ser claves para entender los cuentos. En el caso del grupo verde sonclaves las pginas 1, 2 y 10. NOTA: Hay dos errores en el libro del grupo verde: en la pgina 5 lo que lle-va la rana no son nueces sino man y en la pgina 9 lo que lleva el pjaro no son bayas sino frutillas.Comente estos errores a sus estudiantes solo si le consultan o si usted considera que es necesario paraevitar confusiones. En el caso del grupo morado, son claves para comprender el texto las pginas 2, 3,4, 9 y 10. En el caso del grupo azul, son claves las pginas 2, 3, 6, 7 y 10. Tenga siempre presente quelo ms importante de la lectura grupal es desarrollar el disfrute e inters por la lectura, y su capacidadpara comprender textos, aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto escrito.

Pida que desarrollen las Actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en elcuadro en que est el ttulo de su cuento y desarrollar la actividad que hay en l. Lea a cada grupo lainstruccin de la actividad y resuelva sus dudas. D unos 10 minutos y luego revise con todo el curso.

Pregunte: Qu hicieron los personajes de sus cuentos para celebrar? Qu podramos hacer nosotrospara hacer una celebracin y compartir en el curso? Organicen para la prxima clase una celebracincon lo que propongan nios y nias, guindolos para que cada uno aporte algo en la medida de susposibilidades y las de sus familias. Invite, como parte de la celebracin, a representar con su grupo elcuento que leyeron. Considere para la representacin algunos elementos sencillos que les sirvan paracaracterizarse (cartulina, plumones, lpices de cera, lana, retazos de gnero, etc.).

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Qu cuentos leyeron? Qu hicieron para leer sus cuentos? Revisen el papelgrafo que hi-cieron al inicio de la clase y pregunte si ahora cumplieron el punto 5 (Leer las palabras que conocen).Qu palabras pudieron leer? Cmo lo hicieron? Les gust la actividad? Comenten.


Si se dan las condiciones, traer lo que acordaron para la celebracin y contarle a su familia que van arepresentar el cuento que leyeron. Si tiene la posibilidad, pida a padres y apoderados que ayuden anios y nias a preparar la representacin e invtelos a presenciarla.


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PLAN DE CLASE 8



Preparar la representacin de sus cuentos.

Compartir en la celebracin. Realizar sus representaciones.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia que iban a representar el cuento? Qu dijeron ellos?Comenten. Pregunte si trajeron los materiales para la celebracin.

Para activar conocimientos, diga que para preparar la representacin es importante que recuerden loque se contaba en sus cuentos: Cules eran los ttulos de sus cuentos? De qu trataban? Invite a losgrupos a preparar sus presentaciones.


Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.

Pida que desarrollen las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en elcuadro en el que est el ttulo de su cuento y desarrollar la actividad que hay en l. Lea a cada grupola instruccin de la actividad y modele completando con todo el curso la actividad del grupo verde(Un viaje a la roca) hasta la tercera oracin. Para ello, pregunte: Quin invit a sus amigos a la roca?Escriba Pato en la pizarra y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Lea la oracin com-pleta: Pato invit a sus amigos a la roca y trajo pan. Pregunte: Quin lleg primero a la roca? EscribaRatn y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Pregunte: Qu trajo Ratn a la roca?Haga notar que en la oracin est el dibujo del queso y lales la oracin completa: Primero llegRatn y trajo queso. Pregunte: Quin lleg despus de Ratn? Escriba Osa y pida que lo copien.Desafelos a que lean solos esa oracin: si son capaces, quiere decir que han entendido lo que deben

hacer para completar las oraciones; si no son capaces, modele nuevamente con la cuarta oracin.Pida que continen la actividad con sus grupos y cercirese de que en cada grupo sepan cul es elcuadro en el que tienen que trabajar.

Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde. En el diseo de la actividad se se-pararon las partes del cuento (inicio, desarrollo y final) para que visualmente se familiaricen con suestructura, pero an no es conveniente que explicite cada una de sus partes. Se han destacado trespalabras que aparecen en los tres cuentos: primero, despus y al final, las que indican nociones detiempo y establecen secuencias temporales: intencione que se fijen en ellas para trabajarlas luego,junto con la revisin de las actividades.

Una vez que hayan terminado, diga que van a revisar las actividades con todo el curso y que la historiaque completaron les ayudar para hacer su representacin. Pida que distintos estudiantes de cadagrupo lean las oraciones de su cuento y luego lea usted la historia con claridad y expresin. Al leer,haga nfasis en las palabras primero, despus y al final y, una vez que termine de leerla, pregunte,en el caso de Un viaje a la roca (grupo verde): Quin lleg primero a la roca? Y despus? Y al final?Qu quiere decir que la Osa haya llegado despus que el Ratn? Qu quiere decir que el pjarohaya llegado al final? En el caso de El cumpleaos de Sapa (grupo morado), pregunte: Dnde fueprimero Sapa? Y despus? Y al final? Qu quiere decir que Sapa haya ido donde Araa despus deir donde Tortuga? Qu quiere decir que Sapa haya ido al final a la laguna? En el caso de La nuevacasa de Rayita (grupo azul), pregunte: Dnde fue primero Sapa? Y despus? Y al final? Qu quieredecir que Sapa haya ido donde Araa despus de ir donde Tortuga? Qu quiere decir que Sapa hayaido al final a la laguna?




Pida que preparen la sala. Organice a los grupos para que cada uno tenga su espacio para realizar larepresentacin. Ayude a distribuirse los personajes: si en un grupo hay ms nios(as) que personajes,

sugiera que dos nios representen el mismo personaje; si hay menos nios(as) que personajes, sugie-ra eliminar algunos personajes. No es necesario que ensayen la presentacin, usted puede apoyarlosrecordndoles partes de la historia o dilogos de los personajes, si es que no son capaces de continuarla representacin. Lo importante es que disfruten y se expresen oralmente en una representacin.

Cierre(15 minutos)

Realice el cierre antes de ordenar la sala, mientras los nios estn celebrando. Pegue un papelgrafoen la pizarra con un organizador como el siguiente:

Pregunte: Cul fue el primer cuento que leyeron esta semana? (Mientras pregunta seale la palabraCuentos). Si nadie se acuerda, lales el inicio del primer recuadro que dice El regalo de y pidaa alguno de los nios(as) que haya contestado que vaya a completarlo con Mili. Cules fueron loscuentos que leyeron y representaron? (Mientras pregunta seale nuevamente la palabra Cuentosdel organizador). Escriba los ttulos de los cuentos a medida que los vayan mencionando. Pregunte:Qu palabras aprendieron? (Seale la palabra Palabras del organizador). Qu dir aqu? (SealeCelebracin). Anote todas las palabras que consideren que aprendieron, pero no se olvide de laspalabras Primero, Despus y Al nal. Pregunte: Qu letra aprendieron esta semana? Seale lapalabra Letra y pida a un(a) estudiante que la escriba en el recuadro. Pregunte: Qu llev Osa a laroca? (Mermelada). Qu dir aqu? (Seale la palabra mermelada). Con qu letra empieza mer-melada? Hay otra m en mermelada? Dnde? Invite a un estudiante a marcar las letras m y lean acoro la palabra.


Contar a su familia lo que hicieron en la clase.

Realizar ejercicios del Cuaderno de escritura relacionados con la clase.

El regalo de

Celebracin

Cuentos

Palabras

Letra

Despus

Mermelada


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PLAN DE CLASE 9



Leer el texto El lagarto est llorando.

Conocer la letra l.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia lo que hicieron en la clase pasada? Qu les dijeron?Comenten.

Active conocimientos: Qu tipos de textos leyeron durante la semana pasada? Haga una tabla en lapizarra:

Antes de comenzar a llenar la tabla es importante que tengan a la vista alguno de los cuentos le-dos y el poema de la primera clase (Qu hacen las vocales?), para poder compararlos. Pregunte:Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos de cuentos conocen? Intencione que recuerden los ttulosde los cuentos que leyeron la semana anterior, pero d oportunidad para que mencionen todos loscuentos que conozcan. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Confirmen que tanto los cuentos comolos poemas tienen ttulos. Pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertad para que men-cionen todos los que conozcan e intencione que, adems, nombren el poema que leyeron la primerasemana. Pregunte por las diferencias entre cuento y poema al mirar su silueta. Busque que expliquen

cmo es la silueta de un cuento, aunque sea con gestos e ideas incompletas (van de aqu hasta aqu,las palabras estn todas seguidas, etc.). Puede decir que lo que estn tratando de explicar se llamaprrafo, pero lo importante es que reconozcan la silueta del cuento. Pida que expliquen cmo esla silueta de un poema, para lo cual seguramente utilizarn ideas muy bsicas (no ocupan todo elespacio, son ms cortos). No es importante que aprendan el trmino verso, sino que sean capacesde reconocer la silueta de un poema distinta de la silueta de un cuento.


Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben?Hgales notar que no es el ttulo ni las ilustraciones lo que lo diferencian de un cuento, sino cmoest escrito.

Pida que identifiquen dnde est el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo (recuerde que ya les dijoel ttulo al anunciarle los propsitos de la clase, lo que puede ayudarles a leer el ttulo). Pregunte:De qu creen que va a tratar el poema? Por qu? Por qu creen que el lagarto est llorando?

Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el poema. Lea el poema en voz altacon expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores.

Una vez ledo el poema, confirmen las hiptesis que tenan las y los estudiantes: El poema, se tratabade lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no comprendieron bien el poema, diga que van a leerloparte por parte para entenderlo mejor.

Cuentos Poemas

Ttulo

Tienen ilustraciones?




El poema tiene varias metforas por lo que, en algunos segmentos, puede resultar difcil de com-prender. Para ayudarles en la comprensin trabaje el poema por estrofas. En esta clase trabajarn las

cuatro primeras estrofas y en las dos clases siguientes dos estrofas en cada una. Trabaje las primerascuatro estrofas, leyendo en voz alta:

- Lea la primera estrofa y realice una pregunta explcita: Quines estn llorando?

- Lea la segunda estrofa y realice las siguientes preguntas explcitas: Qu ropa tienen los lagartos?Se ven los delantalitos en la ilustracin? Dnde?

- Lea la tercera estrofa y realice una pregunta explcita: Qu perdieron los lagartos? A partir de lasrespuestas, trabaje la palabra desposados: Qu significar desposados? Realice preguntas quelos conecten con su experiencia personal: Se les ha perdido alguna vez algo que quieren mucho?Qu sintieron? Qu hicieron para recuperarlo? Pudieron recuperarlo?

- Lea la cuarta estrofa y realice una pregunta de inferencia claramente sugerida por el texto: De qucolor son los anillos de los lagartos?

Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea la instruccin de la Actividad 2, espere que respondany revise. Proceda del mismo modo con la Actividad 3.

Realice una pregunta de inferencia global: De qu se trata el poema? (De dos lagartos que lloran, por-que perdieron sus anillos de casados). Escriba en el pizarrn lagarto y pregunte: Cmo suena la l delagarto? Marque la letra l e invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comentenla actividad. Noten que lagarto comienza con l-a. Pregunte: Qu palabras conocen que comiencencon la? Proceda del mismo modo con le (leche), li (limn), lo (lobo) y lu (luna), escribiendo enla pizarra al menos una palabra con cada combinacin. Lea el listado completo a coro con el curso.

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Cul es el ttulo del texto que leyeron hoy? De qu trataba? Qu tipo de texto era?(Poema). Cmo lo saben? Qu letra aprendieron hoy? Qu palabras pueden escribir con esa letra?Realizan en conjunto la Actividad 4.


Contar a su familia el ttulo del poema que leyeron y de qu se trataba.


Desarrolle las actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de

la letra l en combinacin con cada una de las cinco vocales.


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PLAN DE CLASE 10



Leer y comprender mejor el poema El lagarto est llorando.

Repasar la letra l. Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el ttulo del poema y de qu se trataba? Qu les dijeron?Comenten.

Active conocimientos: Si es posible, invite a ver un video en el que se canta el poema El lagarto estllorando (http://www.youtube.com/watch?v=kQflWrUzpng&feature=related). Si no tiene la posibi-lidad de ver un video de Internet en su sala, pueden escuchar la cancin que est en el disco Arena(1968) de Isabel Parra. Si no tiene ninguna de las dos posibilidades, puede escuchar la cancin en lapgina sealada y enserselas a los estudiantes o puede usted inventarle un ritmo (el ritmo de rap

se ajusta muy bien al del poema).


Invtelos a escuchar el poema. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema como una forma de hacerlos sentir lectores activos.

Una vez ledo, haga preguntas en relacin con las cuatro primeras estrofas que ya profundizaron laclase anterior: Quines estn llorando? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos? (Preguntade inferencia).

En esta clase profundizarn el sentido de la quinta y sexta estrofa. Trabaje estas estrofas como sigue:

- Lea la quinta estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo es el cielo del poema? Si les cuesta res-ponder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en grande y sin gente. A partir de larespuesta haga una pregunta de opinin: En la realidad, es grande el cielo? Tiene gente? Lea nue-vamente la estrofa y explique que los poetas, a veces, usan palabras especiales para que nos ima-ginemos cosas. Dgales que aqu el poeta dice que el cielo (que es grande y no tiene gente) montaen su globo a los pjaros: Qu querr decir que el cielo monte en su globo a los pjaros? Ququiere decir que un pap monte en un caballo a su hijo? (Que lo sube arriba del caballo). Expliqueque lo que quiere decir el poeta es que el cielo deja subir a l a los pjaros y pregunte: Dndevuelan los pjaros? (En el cielo). Diga que eso es lo que el poeta quiere que nos imaginemos: Uncielo grande, sin gente y con pjaros que vuelan. Pida que se fijen en la imagen que acompaa alpoema y comenten si es como el cielo del que habla el poeta.

- Lea la sexta estrofa y realice una pregunta de inferencia: Cmo es el sol? Si les cuesta responder,lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en redondo. A partir de la respuesta hagauna pregunta de opinin: En la realidad, es redondo el sol? Luego haga otra pregunta de inferen-

cia: Por qu el poeta dir que el sol es un capitn redondo? Aydelos a comprender e imaginarpreguntando: Es el sol como un capitn? Por qu? Qu hacen los capitanes? El sol dirige desdearriba? Qu dirige? Conversen en torno a estas preguntas sin limitar la imaginacin: puede quelo que digan no corresponda al sentido exacto del poema, pero es importante que disfruten conlo que les sugieren las metforas del poema. Vuelva a leer la sexta estrofa y realice una preguntaexplcita: Qu lleva el sol? (Un chaleco de raso). A partir de las respuestas, trabaje la palabra raso:Qu ser el raso? (Un tipo de tela). De qu estn hechos los chalecos de ustedes? Ser una telaelegante el raso? Por qu? Si tiene la posibilidad, lleve algunos retazos de tela o muestre algunasprendas de vestir (suya o de los estudiantes) para que comparen y luego destaque que el raso seusa para vestimenta elegante.




Pida que desarrollen las Actividades 1 a 3. Lea la instruccin de la Actividad 1, espere que respondany revise. Contine del mismo modo.

Realice una pregunta de inferencia que les permita relacionar, con el resto del poema, los versos enlos que profundizaron hoy la comprensin: Cmo es el cielo del lugar donde estn los lagartos?(Grande, sin gente, con pjaros y con un sol redondo con chaleco de raso).

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Qu poema leyeron hoy? (Escrbalo en la pizarra). De qu trataba? Cmo era el cielode los lagartos? Pida que realicen la Actividad 4 del Cuaderno, en ella deben repasar la frase El cielode los lagartos es que est en el segundo carril y completar la idea haciendo un dibujo de cmo esel cielo de los lagartos. Para que repasen la frase, pida que se guen por el modelo que tienen en elprimer carril. Una vez que terminen, pida que compartan sus dibujos con el resto del curso y cantenla cancin del lagarto.


Cantar a su familia la cancin de El lagarto est llorando.


Desarrolle las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconoci-miento y escritura de la consonante l en todas sus formas.


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PLAN DE CLASE 11



Comprender mejor el poema El lagarto est llorando.


Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le cantaron a su familia la cancin del lagarto? Les gust a sus familiares?Comenten.

Activacin de conocimientos: canten la cancin del lagarto. Pueden ir variando el volumen y la ra-pidez de la cancin, as quienes an no la aprenden podrn memorizarla y desarrollar su expresinvocal.


Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura.

Una vez ledo, haga preguntas en relacin con las seis estrofas que ya profundizaron la clase anterior:Quines lloran? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). Cmo esel cielo del lugar en el que estn los lagartos? (Pregunta de inferencia).

En esta clase profundizarn la comprensin de las ltimas dos estrofas. Trabaje estas estrofas comosigue:

- Lea la sptima estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo son los lagartos? (Viejos). Busque querelacionen esta caracterstica de los lagartos del poema con las caractersticas reales. Cuente queexisten muchos tipos de lagartos, por ejemplo: la lagartija, la iguana o el Dragn de Komodo (quees un lagarto enorme que puede medir hasta tres metros, o sea, casi el doble del tamao de unapersona). Pregunte: Han visto un lagarto (lagartija o iguana)? Cmo es su piel? (Pueden mencio-

nar que son de colores distintos, que tienen escamas, etc., pero lo esencial es que noten que su pieles arrugada y que, por eso, pueden parecer viejos). Desarrollen la Actividad 1: lales la instruccin,espere que respondan y revise. Luego, realice preguntas de valoracin y opinin: Creen que dospersonas viejitas, que han estado mucho tiempo juntas, estaran tristes si pierden sus anillos decasados? Por qu? Estarn muy tristes los lagartos? Dgales que, antes de que respondan, les va aleer la ltima estrofa.

- Lea la ltima estrofa y realice de nuevo la pregunta: Estarn muy tristes los lagartos? (La respuestase puede inferir a partir del nfasis que el autor pone en cunto lloran los lagartos y en el uso delas expresiones ay!, ay!). Pida que desarrollen la Actividad 2, lales la instruccin, espere que res-pondan y revise. En esta Actividad se espera que reconozcan la causa de esa accin y sean capacesde inferir el sentimiento que se busca transmitir y que es de una gran tristeza. A partir de esta ac-tividad, realice preguntas que los conecten con su experiencia y les sirvan para distinguir palabrasque refieren a las emociones de alegra, tristeza y enojo: Qu hacen ustedes cuando estn tristes?Y cuando estn enojados? Y cuando estn contentos? Por qu creen que reaccionan as? Todosreaccionan igual? Comenten y desarrollen la Actividad 3.

Desarrollen la Actividad 4, comprobar si reconocen la letra l. Pegue en la pizarra un papelgrafo conla misma sopa de letras que est en los Cuadernos. Pida que marquen todas las letras l que hay enla sopa de letras. Encontrarlas les servir para descubrir las distintas palabras del poema. Pida quelas busquen en silencio y que quien encuentre una levante la mano y diga alto!. Pregunte dndeencontr la l, pida que marquen en el papelgrafo y pregunte: Qu palabra del poema est escritacon la letra l? Si no la descubren, apoye encerrndola en un rectngulo y lala con todo el curso; si ladescubren, pida al mismo nio o nia que la encierre con un rectngulo y lala con todo el curso. Sigadel mismo modo hasta que hayan marcado todas las palabras. En sentido horizontal encontrarn:LAGARTA, GLOBO, SOL, BLANCO, EL, LA, LOS, LAGARTO. En sentido vertical encontrarn: CIELO, CHALECO.




Cierre(15 minutos)

Pegue en la pizarra un papelgrafo con la imagen de un lagarto. Pregunte: Cul es el ttulo del poe-ma que leyeron hoy? Escriba lagarto en el papelgrafo bajo la imagen del lagarto. Seale la palabraque escribi y pregunte: Con qu letra empieza la palabra lagarto? Marque la letra l.

Escriba en el papelgrafo:

El lagarto est llorando

Pegue el papelgrafo en un lugar visible de la sala.


Conversar con su familia si han visto lagartos (lagartijas o iguanas), cmo son los que han visto, dndeviven y de qu se alimentan.

Realizar ejercicios relacionados con la letra l en el Cuaderno de escritura.


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PLAN DE CLASE 12



Comprender mejor el poema El lagarto est llorando.


Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Qu familiares han visto lagartos? Cmo son? Dnde viven? Qu comen?Comenten y completen una tabla como la siguiente en la pizarra:

Si es pertinente, agregue lo que nios y nias aporten.

Invtelos a relacionar algunas caractersticas de los lagartos con los lugares donde viven y con lo quecomen, por ejemplo, pregunte: Por qu tendrn la piel seca y arrugada? (Para soportar el calor oel fro que hace de noche en el desierto, etc.). Qu comern los lagartos que viven en el desierto?(Probablemente, insectos o roedores). Y los que viven en los rboles? (Probablemente, plantas).

Para activar conocimientos previos, relacione lo que han mencionado de los lagartos con los lagartosque aparecen en el poema: Cmo son los lagartos del poema? Son arrugados? Tienen cuatro pa-tas? Qu ms? Cmo es donde viven los lagartos del poema? Hay sol? Qu ms hay? Qu come-rn los lagartos del poema? Por qu?


Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan eltexto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha.

Una vez ledo, haga preguntas explcitas: Cmo son los lagartos segn el poema? (Viejos: haga notarque esa es la nica caracterstica fsica que se da en el poema de los lagartos, las dems las imagina-mos nosotros, porque conocemos a los lagartos o por las ilustraciones que acompaan al poema).Qu llevan puesto los lagartos? (Delantales blancos). Qu perdieron los lagartos? (Anillos de ca-sados). Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu lloran los lagartos? Cmo es el lugar en elque estn los lagartos? (Tiene un cielo grande, hay sol y pjaros: haga notar que solo por nuestroconocimiento de los lagartos y por la ilustracin sabemos que puede haber piedras o rocas). Pida quedesarrollen la Actividad 1.

Realice preguntas de interpretacin y de opinin: Estn tristes el lagarto y la lagarta? Cmo lo sa-bes? Crees que el lagarto y la lagarta se quieren? Por qu? Comenten.


Lagartos

Cmo son? Dnde viven? Qu comen?

- Tienen la piel arrugada y muyseca.

- Tienen escamas.- Son de distintos colores.- Tienen cuatro patas.- Se mueven los dos prpados

de sus ojos.- Tienen cola larga.- Etc.

- Entre las piedras o rocas,donde hace mucho calor.

- Algunos viven en el desierto.- Otros viven en rboles de la

selva, donde tambin hacecalor.

- Algunos comen insectos.- Otros comen solo plantas.- Otros pueden comer de todo.



Para sistematizar la comprensin del poema, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizadorgrfico similar al siguiente y compltelo con su curso. (Presenta solamente la informacin del lado

izquierdo, es decir, las preguntas. La informacin del lado derecho agrguela en la medida que con-versa con su curso).

Para completar este cuadro, realice la primera pregunta, escriba los nombres de los personajes.Pregunte: Cmo es el lagarto? Confirme la respuesta correcta. Qu tiene puesto el lagarto? Confirmela respuesta correcta. Cmo est el lagarto? Confirme la respuesta correcta y lea la idea completahaciendo nfasis en los verbos, de modo que les sirva de ejemplo para completar las siguientes: Ellagarto es viejo, tiene un delantalito blanco y est llorando. Siga del mismo modo con el resto delos personajes completando el grfico a medida que responden. Pregunte: Por qu estn llorando?(Complete a continuacin destacando porque). Seale y lea la ltima pregunta, y complete con larespuesta de los estudiantes. Finalmente, lean todas las ideas como si fuera un texto.

Cierre(15 minutos)

Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto lemos esta semana? Qu letra apren-dieron? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Invite a practicar la escritura de la l, escribiendolo que aprendieron esta semana, Actividad 2.

Pregunte: Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Cmo se sienten al terminar la clase? Pida que,de acuerdo a cmo se sienten, marquen la cara correspondiente (Actividad 3) y que, los que quieran,comenten con el curso por qu se sienten as.


Contar a su familia qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron esta semana.

Cul es el ttulo del poema? El lagarto est llorando

Cules son los personajes?Cmo son? Qu usan?

Lagarto es viejo tiene delantalito blanco est llorando

Lagarta es vieja tiene delantalito blanco est llorando

Sol es redondo tiene chaleco de raso

Cielo es grande tiene pjaros

Qu les pasa a los lagartos? Estn llorando porque perdieron sus anillos de casados.

Cmo se sienten los lagartos? Tristes


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Leer un cuento que habla de un tipo de animales.

Reconocer la letra p. Aprender a leer palabras que contienen la letra p.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares qu era lo que ms leshaba gustado de lo que han aprendido? Qu les dijeron? Comenten.

Pregunte: Qu animales conocen? Escriba en la pizarra los nombres de animales que mencionen losestudiantes y, al lado, escriba entre parntesis el nombre del nio o nia que lo mencion. Invite aagruparlos segn las caractersticas que tienen en comn. Pregunte al primer nio o nia que men-cion un animal: Con qu otros animales del listado podramos agruparlo? Lea el listado y vaya mar-cando con un los animales que mencionen y pregunte: Qu tienen en comn? (Es importante que

el nio o nia indique el criterio que est utilizando para agruparlos, por ejemplo: todos vuelan, to-dos tienen patas, todos viven en los rboles, etc.). Pregunte al curso: Estn de acuerdo? Por qu?Cuando lleguen a consenso sobre los animales que formarn el primer grupo, confirme el criterio queusaron, por ejemplo, si los agruparon porque todos pueden volar, diga: Los animales que marcamoscon un tienen en comn que todos pueden volar. Pregunte: Qu nombre le podemos poner aeste grupo? Escriba el nombre. Seale alguno de los animales que no fueron incluidos en el primergrupo y pregunte a quien lo mencion: Con qu otros animales del listado podramos agruparlo?Siga el mismo procedimiento que con el primer animal, pero utilice smbolo distinto (por ejemplo, ).Contine as hasta que todos los animales del listado estn agrupados. El resultado debera ser similaral siguiente:

Es muy importante destacar que, en este ejemplo, lagartija e iguana no estn junto a serpiente, comoocurrira en la clasificacin tradicional (reptiles), sino que estn en el grupo de los animales con 4patas: no importa que las clasificaciones de los nios(as) no correspondan a las tradicionales, lo im-portante es que desarrollen su capacidad para inferir rasgos comunes y sintetizar con sus palabraseso que es comn a todos.

PLAN DE CLASE 13



URRACAPERROGATOLAGARTIJASERPIENTEOVEJAIGUANALOROABEJA

ANIMALES CON ALASANIMALES CON 4 PATASANIMALES SIN P ATAS NI ALAS

ANIMALES




Escriba el nombre del cuento El pintor de pajaritos en la pizarra y pregunte: Pueden leer este ttulo?

Si no pueden, lalo usted y pregunte: De qu tipo de animales creen que se tratar el cuento? Qucaractersticas comunes tendrn estos animales? Pida que observen las imgenes y pregunte: Quanimales aparecen? Qu creen que dir el texto sobre los animales? Qu est haciendo el seor queall aparece? Quin podr ser ese seor? Escriba las ideas en la pizarra.

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez, Actividad 1. Invite al curso a leer juntos en voz alta,mientras usted modela la lectura y los nios(as) siguen el texto con su dedo ndice de izquierda aderecha.

Confirmen las hiptesis y busque que relacionen las imgenes con lo que dice el texto.

Realice preguntas literales: Segn el texto, cmo eran los pajaritos antes? Qu decidi un da dios?Qu pjaro lleg primero? (El choroy). A propsito de sus respuestas, pregunte: Han visto un cho-roy? Cmo es? Si saben cmo es, pida que lo reconozcan en las ilustraciones de la Actividad 2 de suCuaderno y lean su nombre; si no saben cmo es, pida que, a partir de los nombres que acompaan a

las ilustraciones (choroy, loica, canario), adivinen cul es. Una vez que lo tengan identificado, pregun-te de qu color lo pint dios y pida que lo pinten del mismo color. Contine as hasta llegar al canario.

Realice una pregunta literal: Quin lleg al final? (El picaflor). Haga una pregunta inferencial: Porqu lleg atrasado y agotado? (Porque era muy pequeo). A partir de la respuesta, trabaje las pala-bras agotado y diminuto: Qu quiere decir que haya llegado agotado? Cmo se sentiran ustedessi fueran muy pequeos y volaran una gran distancia? Se cansaran menos si fueran grandes y tuvie-ran alas enormes? Qu quiere decir que el picaflor sea diminuto? Recuerde que ya haban trabajadopalabras que refieren a nociones temporales (primero, despus, al final) y de tamao (pequeo, me-diano, grande, enorme). Aqu se busca retomarlas y aplicarlas a nuevos contextos.

Realice una pregunta de inferencia global: Por qu dios pint al picaflor de todos colores? Luego,haga una pregunta de opinin: Habr quedado feliz el picaflor? Por qu?

Escriba en la pizarra picaflor y pregunte: Cmo suena la p de picaflor? Invtelos a mirarse en un

espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Para reforzar sus aprendizajes, pida que repasen la frase de la Actividad 3, la lean y pinten el picaflor

como ellos creen que qued.

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Escrbalo en la pizarra y lalo con ellos. En eltexto, qu palabras empiezan con p? Pida a un(a) estudiante que las marque. Qu tipo de texto es?Poema o cuento? Cmo lo saben? Qu tipo de animales nombra el texto? Qu historia cuentasobre ellos? Qu pasa al final?


Recortar o dibujar, junto a alguien de su familia, un animal que les guste.


Desarrolle las actividades del Texto escolar que permitan reforzar el reconocimiento de laletra p en combinacin con cada vocal.


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Leer textos que dan informacin sobre animales.

Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organiza-dor grfico como el siguiente:

Pregunte: De acuerdo a la tarea, qu animal trajeron? (Cuando diga animal, seale la palabra enel organizador). D la palabra a un nio o nia y pregunte: Por qu elegiste ese animal? Pida quelo pegue en el papelgrafo. Pregntele: Qu hace ese animal? Seale la pregunta del organizadory luego lea las posibilidades que hay en los recuadros: corre, vuela, nada, salta, se arrastra. Pida queuna con una lnea su animal con lo que puede hacer (puede ser ms de una cosa). Siga as con otrosnios y nias.


Lea a los nios y nias el siguiente segmento de la pgina 2 del libro Los perros hablan y el segmentode la pgina 3 del mismo libro, correspondiente al grupo azul (sobre el nivel):

Pregunte: Qu quiere decir el perro cuando mueve la cola?

Comenten.

Invtelos ahora a leer, en grupos, libros sobre distintos animales.

PLAN DE CLASE 14



Los perros no usan palabras. Pero aun as, estos animales nos dicen cosas.Ellos mueven su cuerpo para decirnos cmo se sienten.

Si observas y escuchas, podrs saber lo que dicen los perros.

La mayora de las veces, un perro mueve su cola para mostrarnos que esamistoso.

El perro dice: Estoy contento! No te tengo miedo!.

Animal: Qu hace?

corre

vuela

nada

salta

se arrastra



Lectura grupal

Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que, en ciertos casos, los estudiantespueden cambiar de nivel de una semana a otra, por lo tanto, algunos de los que estaban la semanaanterior bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (grupo morado).Considere esto al dividir los grupos, pues deber entregar a estos estudiantes el nombre en un papelde color distinto al de la vez anterior. Recuerde que si ninguno de sus estudiantes est preparadopara el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y unomorado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.

Una vez que estn organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde:Perros para el grupo verde, Los animales de noche para el grupo morado y Los perros hablan parael grupo azul.

Pida que indiquen dnde est el ttulo en la portada del libro y pregunte: Cul es la portada del libro?Si no lo saben, mustrela y pregunte dnde est el ttulo en ella. Lales los ttulos y pida que marquenen su cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 1). D unos 5 minutos para que conversen con su grupode qu creen que podra tratar el texto.

Pida que observen las imgenes y luego que lean en silencio (es importante respetar este momentode lectura personal y en silencio, tratando de no interrumpir con indicaciones ni ruidos innecesarios).Si es necesario, apoye la lectura de los distintos grupos, resolviendo sus dudas. Luego, incorprese algrupo verde, con el que trabajar de manera preferencial, sin interrumpir al resto del curso. Una vezque todos los grupos hayan terminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo.Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 de sus Cuadernos. Las actividades estn pensadas de modogenrico para que cada grupo las desarrolle de acuerdo con el texto que le toc, por esta razn, lasrespuestas sern distintas en cada grupo. En la Actividad 2, el grupo verde y el grupo azul debenmarcar el recuadro en que aparece el perro; el morado debe marcar todos los recuadros, menos eldel perro, pues en su texto no se habla de los perros. En la Actividad 3, los grupos verde y azul debenunir al perro con las acciones corre, come y juega; el grupo morado debe unir al murcilago con

corre, come y vuela. Invite a los grupos a poner en comn su lectura. Revisen en conjunto las actividades: el ttulo del libro

de cada grupo, el o los animales de los que trata el libro y lo que dice de ellos.

Cierre(15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: Qu hacen los animales en el texto que leyeron?Qu puede hacer el perro que no puede hacer un murcilago? Y al revs? Intencione que relacionenestas ideas con las que comentaron al inicio de la clase a travs del organizador grfico.

Pida que desarrollen la Actividad 4. Los grupos verde y azul deben completar con: perro y alguna delas acciones que realiza segn su libro. En el libro del grupo morado se habla de distintos animales,por esta ra

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