Comunicar

ISSN: 1134-3478

info@grupocomunicar.com

Grupo Comunicar

España

Tayie, Samy; Pathak-Shelat, Manisha; Hirsjarvi, Irma

La interacción de los jóvenes con los medios en Egipto, India, Finlandia, Argentina y Kenia

Comunicar, vol. XX, núm. 39, 2012, pp. 53-63

Grupo Comunicar

Huelva, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15823945006

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D O S S I E R

Comunicar, nº 39, v. XX, 2012, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 53-63www.revistacomunicar.com

RESUMENEn la actual sociedad de la información, encontrar, valorar y utilizar la comunicación es una estrategia fundamentalde supervivencia. Los medios tradicionales y nuevos como las bibliotecas, archivos, medios de masas o Internet tie-nen una función crucial para las sociedades como fuentes de información. Este trabajo presenta los resultados de unestudio llevado a cabo en Egipto, India, Finlandia, Argentina y Kenia. Basado en una investigación empírica, ofreceuna visión general de cómo los jóvenes de hoy en día utilizan diversas fuentes para la búsqueda de información ycuáles son sus implicaciones para los programas de alfabetización mediática. En concreto se explora cómo los jóve-nes utilizan los medios digitales (nuevos y convencionales) tanto para buscar información como para difundirla. Losinvestigadores del proyecto recogieron los diarios de medios de comunicación de 175 niños de Argentina, 100 deEgipto, 160 de la India y 144 de Finlandia. Con la ayuda del Nokia Research Centre también pudimos obtener 48diarios completos de Kenia. Todos los diarios fueron recogidos durante el primer semestre de 2010. Los hallazgosgiran en torno a los esfuerzos internacionales, especialmente de la UNESCO, de fomentar la formación docente enalfabetización mediática, creando una conciencia mundial sobre este tipo de alfabetización en los profesores.

ABSTRACTIn contemporary information society, finding, evaluating and using information is a key survival skill. Conventionaland new media such as libraries, archives, mass media and the Internet serve an important function in society as thesources of information. This chapter will focus on findings from research that was carried out in Egypt, India,Finland, Argentina and Kenya. Based on empirical research, it gives an overview of how young people today use avariety of sources for information seeking and describes the implications of these findings for media literacy programs.The chapter specifically explores young people’s use of new digital and conventional media for information seekingand disseminating. Media diaries were collected from 175 children in Argentina, 100 in Egypt, 160 in India and 144in Finland by the project researchers. With the help of the Nokia Research Centre we also managed to obtain 48completed diaries from Kenya. All diaries were collected in the first half of 2010. Some light will also be shed onefforts led by international organizations, especially UNESCO, to foster teacher training in media and informationliteracy and create worldwide awareness of this competence.

PALABRAS CLAVE / KEYWORDSJóvenes, diarios, proveedores de información, uso de medios de comunicación, nuevos medios de comunicación,educación en medios, Internet, participación.Young people, diaries, information providers, media use, new media, media education, Internet, participation.

DOI: 10.3916/C39-2012-02-05

v Dr. Samy Tayie es Catedrático en la Facultad de Comunicación de la Universidad de El Cairo (Egipto) (stayie@link.net).

v Dra. Manisha Pathak-Shelat es Investigadora de la Facultad de Periodismo y Comunicación de la Universidad deWisconsin-Madison (EEUU) (shelat@wisc.edu).

v Dra. Irma Hirsjarvi es Profesora e Investigadora de la Universidad Abierta (Finlandia) (irma.hirsjarvi@jyu.fi).

l Samy Tayie, Manisha Pathak-Shelat e Irma Hirsjarvi El Cairo (Egipto), Wisconsin (EEUU) y Helsinki (Finlandia)

La interacción de los jóvenes con losmedios en Egipto, India, Finlandia,

Argentina y KeniaYoung People’s Interaction with Media in Egypt, India, Finland,

Argentina and Kenya

Recibido: 14-11-2011 / Revisado: 01-03-2012Aceptado: 28-03-2012 / Publicado: 01-10-2012

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1. IntroducciónEl término «información» resulta aparentemente

inocuo, sencillo y neutro. Encontrar, evaluar y usar in -formación parece una actividad tan cotidiana quepuede compararse con la respiración, pues es unaacción de la que no somos siempre conscientes. La in -formación, sin embargo, está intrínsecamente ligada arelaciones de poder, de hegemonía, y a algo tan básicocomo sobrevivir en la sociedad contemporánea. Espor ello que la in -formación y laco municac iónhan sido piezasclave en los es -fuerzos que serealizan desde ladécada de 1960hacia el estableci-miento de unnuevo or denmun dial y asi -mismo, ahora seconsidera la al -fabetización in -formacional co -mo un compo-nente intrínseco alos programas de alfabetización mediática.

El proceso de búsqueda y procesamiento de lainformación se está haciendo cada vez más complejopor la multiplicación de las fuentes y de los canales deinformación, destruyendo el poder de las institucionesque actúan como «gate-keepers», de los flujos de losmedios de comunicación global y el cambio de la infor-mación de consumo a la producción de información.

Nuestro panorama informativo incluye a los me -dios de comunicación convencionales y a las nuevasfuentes mediáticas como bibliotecas, medios de masas,medios alternativos, medios de comunicación comuni-tarios, archivos, señales, letreros, carteles, ma terialesco merciales y comunicaciones orales. Recorrer estepaisaje informativo requiere de diferentes tipos de alfa-betización. Los nuevos medios de comunicación digi-tales, cada vez más populares entre los jóvenes entodo el mundo, requieren de una serie adicional dealfabetizaciones críticas debido a la extensa cantidadde información producida por los usuarios. Los rápi-dos desarrollos de las nuevas plataformas mediáticashan dado nuevas dimensiones a los programas de alfa-betización mediática.

La nueva alfabetización mediática es el resultadode una convergencia de toda la alfabetización desarro-

llada a lo largo de los siglos incluyendo la alfabetiza-ción clásica, la alfabetización audiovisual, la alfabetiza-ción digital y la alfabetización informacional, con unaperspectiva humanista (Pérez-Tornero & al., 2010).Basados en esta noción de alfabetización mediática,Chen, Wu y Wang (2010) proponen un marco teóri-co que ofrece una visión sistemática de la nueva alfa-betización mediática. Los autores exponen que la nue -va alfabetización mediática puede ser entendida como

dos procesos continuos expresados, de un lado, desdela alfabetización del consumo a la alfabetización de laproducción, y, por el otro, de la alfabetización funcio-nal a la alfabetización crítica.

Los profesores de todo el mundo, dedicados a laalfabetización mediática, se han dado cuenta tambiénde que las prácticas de alfabetización –incluidas laalfabetización mediática e informacional– son prácti-cas fijadas culturalmente. Una reunión de la UNES-CO en Praga (2003) culminó con una declaración enla que se exigía a los gobiernos del mundo el desarrollode programas interdisciplinarios para promover la alfa-betización mediática como un paso necesario hacia lacreación de una ciudadanía alfabetizada, de una socie-dad civil efectiva y de una fuerza de trabajo competiti-va. Sin embargo, la respuesta a esta demanda exigeuna precaución práctica. Las acciones llevadas a caboen el pasado en las que se impusieron prácticas euro-céntricas y su currículum en una gran parte del mun -do, han sido duramente criticadas. Cómo las es truc -turas informativas se organizan en diferentes ámbitosgeopolíticos; asuntos sobre el acceso, la disponibilidad,y la participación; y entender cómo los públicos activosnegocian sus propios significados basados en lo queellos aportan a un texto (Currículum UNESCO), son

Chen, Wu y Wang (2010).

factores importantes a considerar en el diseño de pro-gramas de alfabetización informacional. Asimismo,entender los obstáculos económicos, políticos, cultura-les y éticos que se imponen a la alfabetización mediá-tica es de vital importancia. El papel de la investigaciónempírica en el entendimiento de las necesidades infor-mativas de los jóvenes, su comportamiento como bus-cadores de información, y qué alfabetizaciones utilizanen el proceso, es, por tanto, crucial para el diseño exi-toso y culturalmente relevante de los programas dealfabetización mediática. Al mismo tiempo, la investi-gación empírica ayudará a entender si las prácticas visa vis de comportamiento infor-macional de los jóvenes sondiferentes de las prácticas delas generaciones precedentes.El proyecto «Com parativeResearch in Youth Me dia par-ticipation», financiado por laAca demy of Finland, es unejemplo de in vestigación empí-rica que pue de contribuir aldesarrollo de programas dealfabetización mediática signi-ficativos. El proyecto llevado acabo entre el 2009 y 2011 enFinlandia, Egipto, India y Ar -gentina tuvo el objetivo de en -tender las prácticas de partici-pación de los jóvenes en cua-tro contextos diferentes. Esteartículo, basado en la in ves ti -gación em pírica sobre lasagendas mediáticas en Egipto,India, Finlan dia, Argentina yKe nia, otorga una mirada pa -norámica sobre cómo los jó -venes de diferentes ámbitosgeográficos y socioculturalesinteractúan hoy con una varie-dad de fuentes para la búsqueda y difusión de infor-mación, y cuáles pueden ser las implicaciones de losresultados para los programas de alfabetización mediá-tica.

2. MetodologíaLa intención era recopilar agendas mediáticas, co -

mo parte del proyecto «Comparative Research inYouth Media Participation». Éste tuvo su origen enuna reunión internacional en el Research Centre forCon tem porary Culture de la Universidad de Jyväs -kylä, Fin landia, centro que ya había albergado una ex -

periencia similar «Un día con los medios» en Finlandia(Ky tömäki, Nirkko & Suoninen, 2003). Cerca de1.500 personas de Finlandia reflexionaron sobre eluso que hacían de los medios en un día concreto, 29de noviembre de 2001. En Finlandia, una colecciónde los diarios mediáticos realizados en un día de invier-no, ya había sido publicada en 2001: «Suomalaisenpäivä» (El día de un finlandés). Así, la idea clara derecopilar este tipo de datos acerca de los medios decomunicación contemporáneos quedó flotando en elaire. Este tipo de datos ha sido recopilado también enotras partes del mundo, como en Inglaterra por David

Gauntlett y Annette Hill (TV-living; Tele vision, Cul -ture and Everyday Life, London 1999). El proyectofinlandés «Un día con los medios de comunicación»fue exitoso y claramente arrojó tanto interesantes pre-guntas para investigaciones futuras como ricos datoscualitativos. Así, el proyecto fue tomado como modelopara nuestro proyecto de investigación.

Para este estudio exploratorio también pudimos re -coger información sobre las agendas mediáticas de Ar -gentina (N=175), Egipto (N=100), India (N=160) yFinlandia (N=144), gracias a los investigadores del pro-yecto. Con el apoyo del Nokia Research Centre fue po -

El papel de la investigación empírica en el entendimiento delas necesidades informativas de los jóvenes, su comporta-miento como buscadores de información, y qué alfabetiza-ciones utilizan en el proceso, es, por tanto, crucial para eldiseño exitoso y culturalmente relevante de los programasde alfabetización mediática. Al mismo tiempo, la investiga-ción empírica ayudará a entender si las prácticas vis a vis decomportamiento informacional de los jóvenes son diferentesde las prácticas de las generaciones precedentes. El proyec-to «Com parative Research in Youth Media participation»,financiado por la Aca demy of Finland, es un ejemplo de in -vestigación empírica que pue de contribuir al desarrollo deprogramas de alfabetización mediática significativos.

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sible obtener las agendas me diáticas de Kenia (N=48).Todos ellos fueron recogidos en la primera mitad delaño 2010. En las agendas mediáticas se trató de locali-zar las expresiones de una ciudadanía responsable (Ko -tilainen, Suoninen, Hirs järvi & Kolomainen, 2011), te -niendo presentes, como antecedentes del estudio, losdesequilibrios en las condiciones de vida y las disparida-des sociales (Tufte & Enghel, 2009), y haciendo espe-cial énfasis en las posibles referencias visibles en los tex-tos sobre ciudadanía inclusiva y participación en generala través de los me dios de comunicación.

Los niños como usuarios de los medios no sola-mente fueron vistos como un «fenómeno cultural sin-gular» o como un grupo, o un público en este estudio.El colectivo analizado fue asumido como «una agrupa-ción múltiple y como actores que se forman por mediode diferencias socioculturales» (Kotilainen, Suoninen,Hirsjärvi & Kolomainen, 2011), cuyas prácticas y de -seos –también en el desarrollo de actividades me -diáticas conectadas con ellos– están en constante mo -vimiento y desarrollo. Además, como sostiene Rossa n -na Reguillo (2009), las actividades políticas deben servistas no solo desde una perspectiva local, sino comoparte de los cambios globales en el uso que los niñoshacen de los medios de comunicación. Cuando refle-xiona sobre el uso de los blogs, Reguillo afirma que losniños y los jóvenes «conforman su política de acuerdoa aspectos subjetivos, personales y emotivos que trans-curren de forma cotidiana», y sus acciones en los me -dios también responden a esas tendencias de compor-

tamiento. Esto significa que el acceso a la comunica-ción es vital también como parte del proceso de apren-dizaje de la ciudadanía.

La conexión entre las esferas públicas y privadasen las vidas de los niños involucra la necesidad de in -validar las ideas previas sobre la división tradicionalentre la esfera pública racional y la esfera emocionalprivada (Dahlgren, 2006). Las agendas mediáticas in -dican cómo los niños tienen posiciones mixtas y modosde participación en todos los medios, pero también de -muestran la competencia cultural entre pares que el

temprano acceso a los medios ya las redes sociales ofrece en unmundo de convergencia me -diática (Jen kins & al., 2009).

A los niños se les pidió sim-plemente que escribieran eluso que hacían de los mediosde comunicación durante undía (20 de abril de 2011),desde el mo mento en el que selevantaban hasta en el que sedormían. Los participantes fue-ron animados especialmente aque no solo se mencionaranlos usos sino también que fue-ran descritos los propósitos deluso de esos medios, así comosus pensamientos y sentimien-tos re lacionados con los usos ycon los contenidos. Los es -critos fueron en general cortos,tal y como se esperaba, con un

máximo de una página y media de contenido manus-crito. En algunos colegios las tareas variaron mucho ensu extensión e incluso en algunos casos se contó conrespuestas de tan solo unas palabras en po cas líneas.

Sin embargo, los resultados constituyen una venta-na excelente para apreciar las variaciones en culturasdiferentes, en las que destacan las modalidades de usomediático, el proceso de construcción de significados,y hasta las diferencias en las formas de participaciónen los medios.

En las siguientes páginas se discutirán los hallazgosdel análisis realizado en diferentes países en relacióncon las tareas de investigación diseñadas, preguntán-dose específicamente sobre cómo deben interpretarselos resultados con el foco situado sobre las necesida-des de los currículos escolares y de la educación enmedios en general. El objetivo del estudio fue obteneruna imagen cercana de cómo los medios de comuni-cación están integrados en la vida cotidiana –minuto a

Los niños usan los medios de comunicación, generalmente,con una periodicidad diaria, con fines específicos como cha-tear, buscar información y descargar materiales. Asimismo,se muestran más activos y realizan prácticas interactivas conlos medios on-line. Los nuevos medios también permiten lacreación de hábitos comunes de uso entre los jóvenes, sinimportar su país de origen. Incluso utilizan ciertas palabras ysímbolos para los SMS y Face book que son conocidos yfamiliares para los jóvenes, pero que resultan, en mu choscasos, desconocidos para las personas mayores.

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minuto– de chicos de unos 14 años de distintas cultu-ras.

3. EgiptoEgipto es el mayor país del mundo árabe, en tér-

minos de población, la cual supera los 85 millones dehabitantes; dos tercios están por debajo de los 25 años.Egipto tiene una vasta gama de medios gubernamenta-les y privados. La Unión Egipcia de Radio y Tele vi -sión, que forma parte del Ministerio de Información,supervisa las emisiones de radio y televisión. Hay trescanales de televisión nacionales, seis locales y algunoscanales de televisión privados.

En Egipto hay siete redes de radio nacionales.Tres editoriales gubernamentales publican decenas deperiódicos y revistas en árabe, inglés, francés y alemán.Se estima que hay más de 600 periódicos y revistas enEgipto. Egipto tiene una industria cinematográfica muymoderna, que juega en el mundo árabe un papel simi-lar al de Hollywood en Occidente. Las películas yprogramas de televisión egipcios son muy populares entodo el mundo árabe.

Se estima que los usuarios de telefonía móvil re -presentan un alto porcentaje de la población. Un 65%de los hogares en El Cairo y el 40% de las viviendas enzonas rurales están equipadas con conexión a In ternet.Además, hay acceso a Internet en los cibercafés de lasgrandes ciudades.

Alumnos de la escuela preparatoria (12-14 años)en El Cairo (área urbana) y Fayoum (área rural) com-pletaron las encuestas mediáticas. Se les pidió que lle-naran las agendas con respecto al uso de medios decomunicación que habían hecho el día anterior (20 deabril de 2011). El análisis de las agendas mediáticassugiere que hubo algunas diferencias entre los jóvenescon respecto a su uso de los medios de comunicación.El área geográfica, la edad y el género surgieron comofactores influyentes importantes.

Los niños más pequeños estaban interesados enser vistos en línea, mientras que los mayores estabanmás interesados en la descarga de contenidos y pelícu-las desde Internet. Además, los niños de El Cairo usa-ban más Internet y el teléfono móvil que los de Fayum.En cambio, los niños del área rural utilizaban los me -dios de comunicación tradicionales (radio, televisión yprensa escrita) más que los de El Cairo. Tam bién seencontró que los niños utilizan los medios de comuni-cación, sobre todo después de regresar de la escuela,en su mayoría de 20 a 22 horas.

A continuación se indican algunas de las citas delos niños en las agendas:

• «He utilizado Internet para chatear con mis ami-

gos y pasar tiempo con ellos. También vi la televisiónalgún tiempo para ver series» (una joven de El Cairo).

• «He utilizado Internet para hacer un trabajo encasa por casi 2 horas, de 20 a 22 horas. Fue muy útil,ya que me permitió reunir una gran cantidad de infor-mación para una tarea. El profesor estaba contentocon el resultado» (una chica de El Cairo).

• «He utilizado Internet para leer noticias y estaren contacto con mis amigos por el chat» (una chica deEl Cairo).

• «Vi una película en la televisión que era unacomedia y luego usé Internet durante 2 horas a partirde las 21 hasta las 23 horas» (una chica de El Cairo).

• «Utilicé Internet como un diccionario para ave-riguar el significado de algunas palabras. También uséel móvil para llamar a mi padre que trabaja en elextranjero» (una joven de El Cairo).

• «He utilizado Internet para encontrar informa-ción sobre el mundo y otros países de nuestro entor-no» (un chico de El Cairo).

• «He leído los periódicos para saber sobre depor-tes y las noticias de fútbol. También me gusta leerrevistas» (un joven de El Cairo).

• «Yo sigo los programas educativos en la televi-sión. Son muy útiles. También me gusta ver programasreligiosos en televisión y radio. He aprendido muchode estos programas» (un niño de 14 años de El Cairo).

La información anterior sugiere que Internet es unmedio importante para todos los niños en El Cairo.Todos lo estaban utilizando a diario, sobre todo, porla noche. Para los niños, Internet es una fuente impor-tante de información y un medio de diversión y entre-tenimiento, así como un canal para encontrarse y char-lar con sus amigos. Los niños en El Cairo apenas men-cionan el uso de otros medios de comunicación, esdecir, la televisión, la radio o los periódicos. En Fa -yum, esto es, el área rural, la situación con respecto aluso de los niños de los medios de comunicación esdiferente. Algunas citas de las agendas son:

• «Veo la televisión todas las noches como una espe-cie de descanso mientras estudio» (un niño de Fa yum).

• «Yo siempre veo la televisión por la noche. Megusta ver series y telenovelas» (una niña).

• «Veo la televisión todos los días por la noche pa -ra saber noticias sobre los extranjeros y los paísesextranjeros» (un niño).

• «Me gusta ver programas de deportes, en espe-cial las noticias de fútbol. También me gusta ver pro-gramas sobre la naturaleza y los animales. Son muyinteresantes» (un niño).

• «Me gusta ver películas. Ayer vi una películamuy buena, una comedia francesa» (un niño).

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• «Me gusta escuchar los programas de noticias deradio en particular y las canciones» (una niña).

Los periódicos también se mencionaron como unaimportante fuente de noticias, sobre todo de interéshumano. Internet también, el cual se usa con fineseducativos, para buscar información y hacer búsque-das en línea para los deberes. Entretenimiento y diver-sión también se encontraban entre las razones parautilizar Internet:

• «Me conecté para charlar con los amigos. A ve -ces uso el teléfono móvil para conectarme» (un niño).

Un niño dijo que utilizaba el teléfono móvil parajugar. Al parecer, el móvil no es un medio de comuni-cación muy común en el área rural.

Los resultados de las agendas mediáticas han indi-cado que el factor del área geográfica es importantepara determinar el uso que los jóvenes hacen de losme dios de comunicación. También es esencial paradeterminar la finalidad de uso. Los jóvenes de las zo -nas rurales, que provienen de familias de bajos ingre-sos, indicaron que estaban utilizando los medios tradi-cionales, es decir, la televisión, la radio y los periódicosmás que los de la zona urbana (El Cairo).

4. IndiaLas agendas mediáticas muestran que los niños de

la India reservan a los medios de comunicación unlugar muy importante en sus vidas y los consideran desuma importancia para el progreso y desarrollo delpaís: «Mi día comienza y acaba con los medios de co -municación», dice una chica de la ciudad. «Cuandoen cendemos los medios de comunicación, ellos –losmedios– abren todas las fronteras y limitaciones quenos imponen». La importancia de los medios en laescena mundial también está presente «Los medios decomunicación dirigen el mundo» (niño urbano). Estosjóvenes ven un fuerte vínculo entre los medios decomunicación, la sensibilización del público, la opi-nión pública y el progreso del país.

Una niña de ciudad explica: «La opinión públicadepende en gran medida de la prensa... lo importante esla corrección, la información neutral e imparcial. El buenhacer periodístico depende de la libertad de prensa».

Otro estudiante pone de relieve la función de vigi-lancia de los medios de comunicación: «Al gobiernopuede no gustarle que la gente común sepa acerca desus fracasos y las medidas impopulares. En tal situa-ción todo el mundo tendría que mantener sus ojos yoídos abiertos hacia el papel del gobierno y su función.Tendrían que ver que la libertad de prensa no sefrena, y tener información equilibrada y no noticiasdistorsionadas».

Una de las observaciones más sorprendentes delas agendas mediáticas indias es que al hablar de losmedios de comunicación cada niño los asoció con lainformación. Ellos hablaron también de entretenimien-to y de hacer conexiones a través de los medios de co -municación, pero estas dos funciones se vieron en se -gundo plano respecto a la información, incluso cuan-do su propio uso de medios para el entretenimientoera alto.

«Cualquier cosa que da o representa la informa-ción son medios de comunicación» es la definición for-mulada por una niña rural. «Los medios de comunica-ción nos traen información sobre el mundo enteromientras estamos sentados en nuestra casa», dice otraniña rural.

Los niños indios muestran interés por la informa-ción en los tres niveles: local, nacional y mundial. Lasagendas mediáticas también muestran que los niñosestán interesados en una amplia gama de temas, comola política y los asuntos civiles, el terrorismo, la vida enel campo, la salud, la historia, la ciencia, la cocina, elcricket y las películas. Los niños son conscientes de lagran variedad de medios de comunicación que existenhoy en día y también saben acerca de su potencial.

«Si estoy viendo la televisión, hay canales comoHistory Channel, Discovery, National Geographic, devida, de viajes, etc. de estos canales se obtiene infor-mación acerca de varias cosas. Esculturas antiguas,mo numentos, sobre la naturaleza, de qué forma en -frentarse a un problema durante un desastre natural,cuál es la condición del desarrollo económico, cómosobrevivir si uno se encuentra en una selva», dice unniño de ciudad.

Aun cuando muchos niños de zonas rurales y po -bres no tienen acceso a ordenadores e Internet, a pe -sar de su limitado conocimiento y al lado de la exposi-ción personal nula, son conscientes de los medios digi-tales y están fascinados por ellos.

Los jóvenes tienen claramente sus favoritos entrelas diferentes fuentes de información y también tienensus propias razones para la elección. Los periódicos yla televisión aparecen como las fuentes más popularesde información general. El intercambio de informacióncon los padres y los compañeros es muy evidente.

Un estudiante urbano apunta: «Prefiero usar losmedios impresos... es mi adicción. Sin tocar el periódi-co no puedo pasar mi día..., me ayuda a competir eneste gran mundo; también me ayuda a responder algu-nas preguntas de cultura general, como si participara enalgún debate». «En un país como la India, donde laslenguas regionales son igualmente importantes, lasrevistas y los periódicos en lengua local desempeñan un

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papel importante a la hora de informar a la gente sobrelos eventos y acontecimientos nacionales y del resto delmundo», señala otro estudiante.

«Los libros son un océano de conocimiento; unavez aprendes a nadar puedes buscar y obtener conoci-mientos acerca de las diversas fuerzas misteriosas y des-conocidas de la naturaleza. Incluso en el tiempo libreprefiero mirar el diario y quiero decir ‘mirar’ el periódi-co, porque veo los titulares y las imágenes y solo leo lostemas que realmente me interesan. Me gustaría admitirque el hábito de leer periódicos me fue impuesto pormis padres según las recomendaciones de mis maes-tros. Estoy de acuerdo en que cada vez que participoen concursos o competiciones,la información que he adquiri-do a través de libros y el perió-dico me ha ayudado mu cho yque ha aumentado también mivocabulario», dice una chicade ciudad.

El argumento en contra deeste punto de vista es «prefierola televisión porque podemosescuchar y ver noticias que nopodemos ver a través de perió-dicos o la radio». Algunos estu-diantes también mencionanque el alto nivel de analfabetis-mo en la India hace de la tele-visión un medio más adecuadopara la búsqueda de informa-ción» (un niño urbano).

Internet se menciona tantopor los estudiantes de las zonasurbanas, como por los de las zonas rurales. Comoresulta evidente se menciona con ma yor frecuenciapor los estudiantes del área urbana, aunque en rela-ción al uso del ordenador y los proyectos de la escuelay en otros usos, co mo jugar y conectarse con amigos yfamiliares, que tienen prioridad. Entre los medios digi-tales, el teléfono móvil es el medio favorito y el más uti-lizado, in cluso entre los niños de zonas rurales, perode nuevo, no es el medio preferido para buscar infor-mación.

Los niños muestran reacciones emocionales fuer-tes de lo que ven y leen. Las reacciones emotivas másfuerte son el terrorismo, las relaciones entre India yPakistán, el progreso de la India y su reputación, losmalos tratos de mujeres y niñas, especialmente la vio-lación y la injusticia social. «Siempre hay historias so -bre las mujeres en las noticias». «Cuando veo y escu-cho acerca de los casos de violación en las noticias de

la televisión», «cuando veo que el equipo indio pierdeen un partido de cricket», «cuando leo o veo noticiasacerca de cualquier desastre natural donde la gente hamuerto», «cuando veo noticias sobre ataques terroris-tas o malas prácticas so ciales como el infanticidiofemenino», son algunos de los desencadenantes emo-cionales. Una niña del área rural hace visible la ira ensu declaración: «Cuan do los medios de comunicaciónmuestran noticias sobre la niñas que nacen y son aban-donadas como basura, me enfado mucho. En esemomento... quisiera destruir la televisión».

Los niños muestran una aguda conciencia de losriesgos y daños asociados con los medios de comuni-

cación y los problemas con la información equívoca odesproporcionada que pueden recibir de los mediosde comunicación: «Pero en el fondo no me gusta In -ternet. Los niños juegan con juegos violentos y hacenun mal uso de Internet de muchas maneras. Los niñosse sientan largas horas y eso daña la vista, la salud y lascapacidades mentales», dice un chico de ciudad. Unestudiante urbano y otro rural señalan que, a veces, laexageración en la transmisión de la información creauna situación de pánico y también daña la reputaciónde la India en el mundo. Un joven urbano adviertecon un ejemplo: «hay métodos para fabricar unabomba y si el niño ha abierto ese sitio web, a continua-ción, ¿qué puede pasar?».

A pesar de su fuerte compromiso emocional, haypoca evidencia de la difusión de información sobre laproducción, o la participación creativa en los mediosde comunicación y esto plantea preguntas acerca de

Tienen necesidad de estar permanentemente conectados,para co municarse con sus compañeros, para consultar información, divertirse... conformando éstos parte de suvida. Sin embargo, ninguno de estos jóvenes ha asociado eluso de los medios de comunicación a la alfabetizaciónmediática. Nadie ha apuntado la importancia de ser crítico ocreativo con este uso. Esto demuestra la urgente necesidadde integrar la educación mediática en todos los programas educativos.

las limitaciones a nivel estructural, infraestructural ypolítico.

5. FinlandiaEn las agendas mediáticas de los escolares finlan-

deses puede observarse el significado del buen accesoa todos los medios de comunicación, debido a múlti-ples factores: el sistema escolar, las bibliotecas, la can-tidad de teléfonos móviles, el apoyo estatal para la lite-ratura y las revistas y la situación general de los mediosde comunicación. Por lo tanto no es de extrañar cómolos textos de los jóvenes en repetidas ocasiones seña-laban un detalle interesante: la incredulidad de los pro-pios niños sobre su propio grado de uso de los medios.

Los accesos a los medios de comunicación son fácilesen casa, en la escuela y a través del móvil. Hay pocaso ninguna restricción de uso. Así que los niños teníanacceso prácticamente durante todo el día a los mediosde comunicación. Son comunes menciones sobre unuso de los medios superior a cinco horas diarias:

• «He utilizado Internet a diario entre las 10.00 ylas 23.00 con variaciones de un par de minutos a doshoras. Las páginas que he navegado son, por ejemploDevianArt.com, Onemanga.com, mangaFox.com,man ga Sangatsu, Aniki forun, Kupoli, Wikipedia, Goo -gle» (una niña).

Como el uso de los medios ha sido una parte natu-ral de su vida cotidiana, se ha convertido en una rutinaen sus vidas. Siguiendo el uso propio de los mediosdurante un día se concluyó que también el caráctersocial del uso de los medios fue, como era de esperar,claro: los niños estaban conectados con los amigos yfamiliares a través de IRC-galería, Facebook, Youtube

y Messenger, a menudo de forma simultánea:• «Messenger es un medio importante para mí,

porque yo vivo lejos de mis amigos; así podemos con-versar y puedo escuchar lo que está pasando. Luegollamé y envié mensajes de texto a mi amigo y copiamosimágenes de su ordenador a mi unidad de memoriaflash. Fuimos a casa de unos amigos con otro amigomío y vimos las noticias» (una niña).

Los usos simultáneos y múltiples de los medios decomunicación son comunes: el uso de móviles tantopara ponerse en contacto con los demás y escucharmúsica, como para usar los «social media» y seguir lasnoticias al mismo tiempo es algo común:

• «Es divertido hacer todo lo posible con el orde-nador y lo utilizo para progra-mar juegos, editar imágenes,comunicarme (galería de imá-genes y Messenger), divertirme(juegos), escuchar música, usarInternet y ver películas» (un ni -ño).

• «No hay nada nuevo enlos comentarios o en la galeríade fotos de Facebook. Hiceclic en las páginas web delperiódico de la tarde. Las noti-cias no me interesaban mucho,pues trataban sobre la erup-ción del volcán, de la que sellevaba hablando desde el jue-ves pasado. Así que terminéleyendo noticias de entreteni-miento, de nuevo alguien se

había hecho la cirugía estética y había una gran historiaacerca de ello en las páginas. Zip, esa página llegalejos. Desde mi cama, tomé mi teléfono, que era,obviamente, Nokia. No había noticias, nadie había lla-mado, tampoco. Des pués de ducharme miré rápida-mente si había alguien en Messenger o tenía algúncorreo electrónico en la bandeja de Hotmail» (unaniña).

El aspecto global surgió de varias maneras. Espe -cialmente los nuevos medios ayudan a cruzar las fron-teras, y las influencias de las otras culturas eran, obvia-mente, más fáciles de alcanzar. Además, las barrerasdel idioma (sobre todo en inglés) se redujeron:

• «Leí libros en la escuela y envié algunos mensa-jes a mis amigos. Después de la escuela leí el periódicolocal, sobre todo porque a mí y a mi amigo nos habíanentrevistado en el extra de fútbol. Encendí el ordena-dor y fui a la galería de fotos, y luego entré en Me -ssenger y Skype. Hablé un momento con mi hermana

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En la actualidad, se están llevando a cabo en todo el mundoimportantes esfuerzos para promover la alfabetizaciónmediática e informacional. En este sentido, nadie puedenegar los grandes esfuerzos de la UNESCO para la forma-ción del profesorado. El programa de formación docente,creado por un grupo de expertos, apoyados por la UNESCO, es una iniciativa que necesita ser impulsada en todo el mundo.

a través de Skype, porque es estudiante de intercambioen Corea» (una niña).

• «La noticia más importante fue sobre el volcánen Islandia y la nube de ceniza que se está extendien-do y sus consecuencias. En relación a eso me uní algrupo de Facebook «Enviar las nubes extranjeras decenizas afuera» [grupo de humor antirracista]» (desco-nocido).

• «He utilizado los medios de comunicación hoy,vi las noticias de Rusia. Tengo muchos amigos en elex tranjero, así que uso el ordenador a veces para ha -blar con ellos en Messenger, en el que se puede utili-zar cámara web» (un niño).

Una de las consecuencias de la perspectiva globales la conciencia de los problemas globales –un temaque apareció en prácticamente todos los países. EnFinlandia, las necesidades sociales de los medios decomunicación han invadido las políticas, pero aun así,se mostró el comentario sobre temas contemporáneos:

• «Más tarde en la noche vi la televisión un rato y,justo antes de escribir esta agenda, leí un libro sobrelos niños en Afganistán. Me hizo pensar. Me di cuentade que lo que es común para mí es desconocido paramillones de personas. Me siento privilegiado» (desco-nocido, Finlandia, 139).

6. ArgentinaLas expresiones fuertes se observaron también en

las respuestas de los niños argentinos, pero de unamanera diferente. Incluso puede decirse que la impre-sión general de las respuestas fue bastante emocional.En las agendas mediáticas, los medios de comunica-ción fueron vistos incluso como un buen amigo quellena el vacío, que previene la soledad o el aburrimien-to, o que da vida en los momentos en que los verda-deros amigos no están disponibles:

• «La mayoría de los medios de comunicación queusé fueron de diversión y me hicieron sentir bien, medivertí mucho con ellos, a excepción de los periódicosque me hicieron poner triste» (una niña, Argentina).

• «Cuando uso los medios de comunicación paracomunicarme con amigos nunca me siento solo. Siem -pre siento la compañía de mis amigos. Me siento feliz.He utilizado los medios de comunicación solo. Y ha -blo con mis amigos acerca de ellos, solo si ocurre algorealmente importante. Los medios de comunicaciónson muy importantes para mí porque es lo que hago lamayor parte del día» (una niña).

• «Cuando volví de la escuela, usé mucho el telé-fono porque es una buena compañía mientras estoysolo en casa. Envié mensajes de texto, chateé por Me -ssenger, entré en Facebook y Twitter. También uti licé

Internet para revisar mi correo electrónico y buscar enAmazon y Best Buy» (un niño).

Para los niños de la zona urbana la telefonía móviles comprensiblemente una herramienta para las rela-ciones sociales, no solo con amigos, sino también paracomunicarse con familiares y parientes:

• «Usé el teléfono fijo para llamar a mis abuelosporque habían ido al médico y quería saber cómohabía ido. También llamé a una amiga de otra ciudad–lo hago una vez a la semana. Se trata de una necesi-dad que tengo porque es muy divertida y tenemos dosvidas muy diferentes» (un niño).

• «Uso mi teléfono móvil con mi madre porquepuedo hablar con ella de forma gratuita y envié unmensaje de texto a un amigo porque había algo quetenía que decirle. Luego usé el teléfono fijo para lla-mar a un amigo y hablarle acerca de la reunión quetuvimos en el sindicato de estudiantes. He utilizado elordenador, porque lo uso todos los días para chatear yentrar en Facebook» (una niña).

• «Antes de dormir, encendí el televisor para veruna película y envié mensajes a mi hermano que viveen otra provincia. Me sentí mucho mejor cuando mecomuniqué con él, porque lo extrañaba mucho. Elmedio de comunicación que más uso es el teléfonomóvil» (una niña).

En las respuestas de Argentina el móvil es una he -rramienta central en el uso de los medios. En compa-ración con las agendas mediáticas finlandesas, en quees frecuente encontrar múltiples usos de los me dios decomunicación, especialmente en las respuestas de losniños de las zonas rurales, el uso variado del teléfonomóvil era muy común.

7. KeniaAl igual que en otros países, también en Kenia los

niños reconocieron la importancia de los medios decomunicación como un fenómeno global. El principalpapel de los medios de comunicación fue apreciadocomo educativo e informativo. Las noticias se leen concuidado y los diarios se comentan detenidamente. Laradio es sin duda el medio de comunicación más im -portante para los niños junto con los periódicos, peroel teléfono móvil también se mencionó como una he -rramienta importante para seguir las noticias. El senti-do de la necesidad de la noticia aparece constante-mente: no solamente la necesidad de conocer lo queestá sucediendo en la zona, sino también en todo elmundo.

• «Antes de comenzar el trabajo diario tengo quesaber lo que está sucediendo en nuestro país y en todoel mundo... Así que enciendo la radio... Yo estaba a

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gusto con el Citizen FM. Debido a su buen trabajoestán ayudando realmente a los jóvenes para saberqué hacer en el momento adecuado» (una niña).

• «Me gusta escuchar la radio porque me permitesaber más acerca de nuestro país» (una niña).

• «Escuchar la radio ayuda. Anima a la gente a sa -ber lo que está pasando en todo el mundo» (un niño).

Los niños expresan la forma en la que aprenden ysiguen críticamente la política y la cultura a través delos medios de comunicación. Asimismo, describen losmúltiples usos de los medios de comunicación y supapel en la sociedad.

• «Lo más interesante es Afro-Cinema. Me gustaporque tengo que saber lo que está sucediendo enotro país, por ejemplo, en Nigeria» (una niña).

• «Kiss FM nos enseña a cuidar de nosotros mis-mos. Nos relaja. Kiss FM educa al alumno. Esta emi-sora da trabajo a los desempleados» (una niña).

• «En mi tiempo libre, me gusta leer en los perió-dicos sobre el proyecto de Constitución de Kenia, so -bre todo la tercera parte del capítulo seis donde sehabla de los derechos humanos y la comisión de géne-ro» (una niña).

• «Cuando estaba en camino… encontré a ungrupo de personas con el mismo periódico, lo estabananunciando. Yo estaba interesado en ellos y pedí pres-tado un diario para verlo. Yo estaba mirando hacia ade-lante. Llegué a algún lugar y vi a niños muy buenos conun poema. Ese poema fue muy interesante y trataba de‘La educación es la clave de la vida’» (una niña).

Como muestran las citas anteriores, el uso de losmedios de comunicación es parte natural de la vidacotidiana, y el sentido de comunidad es fuerte en eluso de los medios de comunicación. El fuerte movi-miento de mujeres en África fue reconocido realmentepor los niños, y los temas sobre los derechos de lasmujeres fueron seguidas con atención.

• «Oí [en la radio] una noticia impactante sobreuna chica valiente… El mismo día, fecha y hora, meenteré que una mujer había sido quemada» (una niña).

En general, tanto en Kenia como en la India, loque se refiere a las cuestiones sociales en los mediosde comunicación fue una parte importante y sustancialde las agendas mediáticas. Esto habla de un discursosocial compartido sobre las cuestiones sociales en lasprácticas cotidianas, en la escuela y en casa.

8. ConclusiónA partir de los anteriores análisis, es posible con-

cluir que los nuevos medios, como Internet y el teléfo-no móvil, fueron los principales proveedores de infor-mación para los jóvenes. Este hecho es compartido en

todos los países analizados. Al mismo, tiempo, existenciertas diferencias entre los países seleccionados. Indiay Egipto, por ejemplo, tuvieron resultados en ciertamedida similares con respecto al uso de medios de co -municación tradicionales por los niños de las áreas ru -rales. Existen también similitudes entre las personasque viven en las áreas rurales de todos los países en lorelativo al uso de muchos medios de co municación,sin que exista un especial énfasis en el uso de nuevastecnologías, con la excepción de Ar gentina, donde elteléfono móvil es el medio vital tanto en áreas urbanascomo rurales.

Los niños usan los medios de comunicación, gene-ralmente, con una periodicidad diaria, con fines espe-cíficos como chatear, buscar información y descargarmateriales. Asimismo, se muestran más activos y reali-zan prácticas interactivas con los medios on-line. Losnuevos medios también permiten la creación de hábi-tos comunes de uso entre los jóvenes, sin importar supaís de origen. Incluso utilizan ciertas palabras y sím-bolos para los SMS y Face book que son conocidos yfamiliares para los jóvenes, pero que resultan, en mu -chos casos, desconocidos para las personas mayores.

Aunque los nuevos medios de comunicación hansupuesto muchos beneficios para todos, investigacio-nes previas sugieren que Internet y los teléfonos móvi-les pueden ser perjudiciales para los niños (Livingstone& al., 2006: 54-55). Este hecho demuestra la urgentenecesidad de alfabetización mediática, especialmenteen los países con menor nivel de educación en medios,tales como Egipto e India.

Los niños son en la actualidad grandes consumido-res de los nuevos medios de comunicación. Son, a suvez, más participativos e interactivos que antes. SegúnKotilainen (2010: 81-82), la ciudadanía activa en lainfancia puede ser fortalecida a partir de la participa-ción cívica de los jóvenes, lo que incluye la producciónde contenido mediático, la publicidad de los medios yel aprendizaje general sobre la dinámica mediática deun contexto específico.

Las investigaciones nos demuestran que existe unaclara división entre la utilización de medios entre losjóvenes de la ciudad y las zonas rurales. Ambos colec-tivos consideran atractivos los medios de comunica-ción, pero no todos pueden acceder a ellos igualmen-te. Los jóvenes rurales se limitan más al uso de mediostradicionales, si bien la telefonía móvil se utiliza para elacceso a Internet y otros servicios. Por ello, el teléfonomóvil podría ayudar a reducir esta brecha entre losjóvenes de la ciudad y el mundo rural.

Los niños y jóvenes, especialmente en Kenia, tie-nen no solo una necesidad de saber lo que está suce-

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diendo en su país, sino también en el mundo. La inves-tigación muestra el interés de estos jóvenes por losacontecimientos de actualidad.

Las emociones asociadas con el uso y el consumode medios de comunicación son también un hecho atener en cuenta. Tienen necesidad de estar per ma -nen temente conectados, para co municarse con suscompañeros, para consultar información, divertirse...conformando éstos parte de su vida. Sin embargo, nin-guno de estos jóvenes ha asociado el uso de los mediosde comunicación a la alfabetización mediática. Nadieha apuntado la importancia de ser crítico o creativocon este uso. Esto demuestra la urgente necesidad deintegrar la educación mediática en todos los programaseducativos de los nuevos medios de comunicación.No se cuenta con espacios educativos donde poderreflexionar sobre su propio uso de los medios. Por estarazón, necesitan más que nunca la alfabetización me -diática, que ha de tener en cuenta las contribucionesde las diferentes partes del mundo; la perspectiva crí-tica (Kellner & Share, 2007), los diferentes contextos(Gutiérrez & Tyner 2012) y los es fuerzos internacio-nales para desarrollar la educación en medios(Aguaded, 2011).

En la actualidad, se están llevando a cabo en todoel mundo importantes esfuerzos para promover la alfa-betización mediática e informacional. En este sentido,nadie puede negar los grandes esfuerzos de la UNES-CO para la formación del profesorado. El programade formación docente, creado por un grupo de exper-tos, apoyados por la UNESCO, es una iniciativa quenecesita ser impulsada en todo el mundo. Su puesta enmarcha fue introducida en Fez (Marruecos) en mayode 2011. Esta propuesta del currículum para la forma-ción de profesores debe ser tomada en cuenta comouna guía básica para la capacitación del profesoradoen diferentes países. También se hace necesaria la co -laboración de los legisladores así como de los ministe-rios de educación de los países con el objetivo defomentar el proceso formativo del cuerpo docente.

Otras organizaciones internacionales como la Aca -demy of Finland y la Asociación Mentor también estáninvolucradas en este tipo de actividades. La Aso ciaciónMentor promueve actualmente un programa ambicio-so para la formación de profesores en el mun do árabey América Latina. También realiza una am plia gama

de esfuerzos para apoyar y aumentar la concienciasobre el valor y la importancia de la alfabetización me -diática e informacional en diferentes ámbitos de difu-sión científica y profesional.

ReferenciasAGUADED, J.I. (2011). Media Education: An International Un -stoppable Phenomenon UN, Europe and Spain Support for Edu-communication. Comunicar, 37, 7-8. (DOI: 10.3916/C37-2011-01-0).CHEN, D. , WU, J., & WAN, Y. (2010). Deconstructing New Media:From Com puter Literacy to New Media Literacy. Inter nationalCon ference on Education and Information Systems, Tech nologiesand Applications. Orlando, Florida, USA.DAHLGREN, P. (2006). Doing Citizenship. The Cultural Origins ofCi vic Agency in the Public Sphere. European Journal of CulturalStudies, 9, 3, 267-286.GUTIÉRREZ, A. & TYNER, K. (2012). Media Literacy in MultipleContexts. Comunicar, 38, 10-12. (DOI: 10.3916/C38-2012-02-00).JENKINS, H. & AL. (2009). Confronting the Challenges of Par ti -cipatory Culture: Media Education for the 21st Century. Chicago:MacArthur Foundation. An Occasional Paper on Digital Media andLearning. (www.digitallearning.macfound.org) (15-01-2012).KELLNER, D. & SHARE, J. (2007). Critical Media Literacy, Demo -cracy, and the Reconstruction of Education. In D. MACEDO & S.R.STEINBERG (Eds.), Media Literacy: A Reader (pp. 3-23). NewYork: Peter Lang Publishing.KOTILAINEN, S., SUONINEN, A., HIRSJÄRVI, I. & KOLOMAINEN, S.(2011). Youngster’s Expressions of Responsible Citizenship throughMedia Diaries. In C.V. FEILITZEN, U. CARLSON & C. BUCHT (EDS.),New Questions, New Insights, New Approaches. Contributions tothe Research Forum at the World Summit on Media for Childrenand Youth 2010 (pp. 213-222). Göteborg: Nordicom: The Inter -national Clearinghouse on Children, Youth and Media.KOTILAINEN, S. & SOL-BRITT, A.G. (2010). Media Literacy Edu ca -tion: Nordic Perspective. Göteborg: Nordicom: University of Go -tenburg.KYTÖMÄKI, J., NIRKKO, J. & SUONINEN, A. (Eds.) (2003). Yksipäivä mediaa. Suomalaisen Kirjallisuuden Seura: Helsinki.LIVINGSTONE, S. & HAGRAVE, A.M. (2006). Harmful to Children?Drawing Conclusions from Empirical Research on Media Effects. InU. CARLSON & C.V. FEILITZEN (Eds.), In the Service of YoungPeople.The International Clearinghouse on Children, Youth andMedia (pp. 49-76). Göteborg: Nordicom.PÉREZ-TORNERO, J. & VARIS, T. (2010). Media Literacy and NewHumanism. Moscow: UNESCO, Institute for Information Tech -no logies in Education.REGUILLO, R. (2009). The Warrior’s Code? Youth, Communica -tion and Social Change. In T. TUFTE & F. ENGHEL (Eds.), YouthEngaging with the World. Media, Communication and SocialChange. The International Clearinghouse on Children, Youth andMedia at Nordicom (pp. 21-42). Göteborg: University of Gothen -burg.

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