Redes educativas 2.1: entornos colaborativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Diego...

Tecnologías emergentes en la educación superior iberoamericanaInforme Horizon Iberoamérica 2010

ENTORNOS COLABORATIVOS Y MEDIOS SOCIALES

1ª sesión, 2 de diciembre 2010

Redes educativas 2.1: entornos colaborativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Diego Levis, Universidad de Buenos Aires y Universidad Argentina de la Empresa

Diego Levis, 2010

Redes educativas 2.1: Entornos colaborativos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

Webinar “Tecnologías emergentes en educación superior en el contexto iberoamericano. Informe Horizon Iberoamérica 2010”

““Redes educativas 2.1”Redes educativas 2.1” se propone indagar en dinámicas de enseñanza y aprendizaje colaborativas y cooperativas en red capaces de establecer sinergias

positivas entre las tecnoprácticas cotidianas de estudiantes y docentes y las necesidades y condiciones

propias de cada proceso de enseñanza y de aprendizaje

.

Aula Fac.Ciencias Sociales (UBA)

Nuestra propuesta aspira a crear espacios académicos abiertos en los que la tarea de los docentes sea

contribuir a que los estudiantes desarrollen la capacidad de producir conocimientos

colaborativamente, sin olvidar en dicho proceso la adquisición individual de saberes y competencias sobre

saberes específicos.

Aula Fac.Ciencias Sociales (UBA)

Redes educativas 2.1Contemplamos a cada estudiante en interacción con sus compañeros y no como un individuo aislado

© Diego Levis, 2010

Para llevar a cabo nuestro proyecto hemos adoptado y utilizado como entorno de aprendizaje colaborativo una aplicación comercial destinada a la creación de redes sociales*La aplicación fue configurada de acuerdo a los objetivos pedagógicos de cada uno de

los cursos participantes en el proyecto.

* La aplicación utilizada fue “Ning”. A partir de julio de 2010, esta aplicación dejó de ser gratuita, razón por lo cual hemos dejado de usarla.

•Tres cuatrimestres (2009-2010) de la materia “Tecnologías Educativas” de la licenciatura y profesorado en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires (presencial). Universo: entre 45 y 50 estudiantes (avanzados) por red. Tootal de redes: 3 •Tres cuatrimestres (2009-2010) de la materia “Historia del entretenimiento” de la licenciatura en “Gestión de Medios” de una universidad privada (presencial) Universo: entre 90 y 100 estudiantes (primer año) por red. Total de redes: 3 •Cursos de capacitación docente en TIC (2009), organizados por un organismo dependiente de la Secretaria de Educación de la Prov.de Buenos Aires (semipresenciales)Se crearon dos redes: La primera integrada por 140 docentes de 4 regiones escolares diferentes y la segunda por 340 docentes de 8 regiones.

El proyecto se pusó en marcha durante en los siguientes cursos:

© Diego Levis,2010

Las redes educativas en tanto entornos colaborativos no se refieren a computadoras, cables y satélites sino que describen a los participantes en una experiencia concreta, conectados a través un sistema telemático que permita la interacción libre entre ellos.

Begoña Gros (2004): “ (…) la tecnología no logra integrarse en la escuela... a menos que cambie la escuela”

Seymour Papert (1996) : “Se está utilizando una nueva tecnología para reforzar un método educativo pobre ya inventado tan solo porque no existían

las computadoras cuando se inventó la escuela”

La introducción de las TIC en la educación formal La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperadosno ha dado los resultados esperados


La introducción de las TIC en la educación formal La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado hasta ahora los resultados esperadosno ha dado hasta ahora los resultados esperados

Posibles motivos:

Se apostó casi exclusivamente al equipamiento. Comprar máquinas es la parte más fácil del proceso.

Se omitió adaptar el diseño didáctico y el diseño curricular para el uso significativo del nuevo medio – Computadoras, sí, pero ¿para hacer qué?

Los esfuezos se centraron en la formación instrumental.

La tendencia a considerar las computadoras como un recurso equivalente al pizarrón, la tiza, el cuaderno o el libro. La computadora permite diversos métodos de enseñanza y de aprendizaje, ese es su mayor posible aporte a la educación.

Se minusvaloraron las dificultades derivadas de la infraestructura material, el contexto institucional y de los prejuicios y temores de docentes y directivos.

© Diego Levis,2010

© Diego Levis,2010

Se descuidó la capacitación docente. La significación educativa del uso de TIC depende de la orientación pedagógica de los profesores en relación a estos medios.Se ignoraron las prácticas y conocimientos previos de los estudiantes, así como sus prejuicios acerca del uso TIC con fines educativos. Muchos niños y jóvenes asocian los medios digitales a su tiempo libre. La incorporación de las TIC en la educación ha sido impulsado desde afuera de los sistemas de enseñanza, imponiendo modos de hacer (y de pensar) ajenos a las prácticas cotidianas en la escuela y a las necesidades percibidas de los docentes (y de los propios estudiantes).

Posibles motivos (II):

Se depositaron demasiadas expectativas > Usar computadoras en clase no asegura un mejor aprendizaje: La computadora no es una varita mágica

Valor real TIC en la educación

Capacidad de construir significados

en la calle y las casas...

En el aula

© Diego Levis,2010

Necesidad de incorporar usos pedagógicamente significativos, enfocados en mejorar las formas de enseñar y de aprender.

La agricultura, la industria, la ciencia, la tecnología, la filosofía, el arte son La agricultura, la industria, la ciencia, la tecnología, la filosofía, el arte son productos del hacer humano. Todo fue concebido y realizado, a través de los productos del hacer humano. Todo fue concebido y realizado, a través de los

siglos, por hombres y mujeres de todas partes del mundo siglos, por hombres y mujeres de todas partes del mundo

Estimular la curiosidad y la imaginación de los estudiantes

Descubrir para aprender Compartir, no guardar

Colaborar, no competirAprender de los conocimientos de los compañeros

Facilitar el pensamiento crítico y la creatividad

Registrar y aceptar la existencia del otro

Enseñar la diversidad

PRODUCIR CONTENIDOS PROPIOS

© Diego Levis,2010

Los medios sociales y los entornos

colaborativos permiten imaginar nuevas

formas de enseñar y aprender

Medios sociales y entornos colaborativos para una educación y una sociedad mejores

El docente recupera el rol de maestro

Mejora y aumenta la comunicación entre docentes y estudiantes

EL AULA COMO ESPACIO DE INDAGACIÓN Y DE ACTIVIDAD

CREATIVA No como espacio de recepción

pasiva y repetición

Aquel que muestra sendas a descubrir y a recorrer en la construcción individual y social del conocimiento

la autoestima de los estudiantes

FAVORECEla incorporación de aspectos lúdicos

FACILITA


Fomenta la motivación y el compromiso de

los estudiantes con el proceso de aprendizaje

PERMITE La valoración y utilización

de los conocimientos previos y de la curiosidad y capacidad de indagación de

cada estudiante


Si a los niños/as y a los jóvenes se les brinda a oportunidad de crear y las herramientas básicas para hacerlo, CREAN

Si se les brinda la oportunidad de pensar por ellos mismos y los elementos básicos para hacerlo, PIENSAN

La clave reside en estimular y favorecer la libertad de pensamiento y la creatividad de niños y jóvenes.

¿Sabemos como hacerlo? ¿Estamos dispuestos a hacerlo?


Redes educativas 2.1

Nuestra propuesta busca brindar una perspectiva metodológica innovadora para el trabajo en educación aprovechando las posibilidades que brindan los medios sociales y los entornos colaborativos en Internet. Las

acciones deben ser ajustadas a las necesidades propias de los niveles de enseñanza, áreas de conocimiento,

modalidades de cursada, características del grupo de estudiantes e instituciones en los que se implementen.

Redes educativas 2.1.Características y objetivos


El proyecto Redes educativas 2.1 propone el uso de los medios sociales y los entornos colaborativos desde una concepción socioeducativa integradora-educacional, la cual considera que enseñar y aprender es un proceso activo en el que las perssonas construyen su propia comprensión del mundo a través de la exploración, la experimentación, el debate y la reflexión (Levis 2007). En este marco, el uso combinado de dispositivos digitales y redes permite concebir nuevas condiciones de aprendizaje y nuevos conocimientos a desarrollarLa versatilidad de las aplicaciones informáticas utilizadas facilita el desarrollo de actividades pedagógicas innovadoras, fundamentalmente prácticas colaborativas y cooperativas basadas en la horizontalidad, en convivencia con didácticas tradicionales o próximas a las tradicionales.

Redes educativas 2.1.Características y objetivos


Las Redes educativas 2.1 integran las funcionalidades de las redes sociales abiertas sobre la estructura de una comunidad educativa en línea restringida a los participantes en el curso

• Conservan las funciones de publicación y difusión de contenidos y las herramientas apropiadas para la comunicación interpersonal en forma privada y/o pública distintivas de las redes sociales de uso más frecuente.

• Permiten la creación de comunidades de prácticas de aprendizaje en la que sus integrantes pueden compartir intereses y objetivos vinculados con los contenidos específicos del curso que están realizando en un entorno colaborativo al que no tienen acceso personas ajenas a la red educativa.

Redes educativas 2.1.Especificidades


Las Redes Educativas 2.1 Construyen espacios de significación (educativos, afectivos,

sociales, estéticos, etc.) que pretenden contribuir al establecimiento y fortalecimiento de las relaciones personales entre los integrantes de cada red, no siempre compañeros de clase, tanto en las modalidades presenciales como no presenciales.

Buscan fomentar la construcción de comunidad y posibilitan compartir experiencias e interactuar con otros integrantes de la red sin necesidad de acordar un encuentro físico, muchas veces difícil o imposible de concretizar debido a la distancia geográfica que los separa y/o la incompatibilidad de horarios.

Redes educativas 2.1.Especificidades

Redes educativas 2.1.Usando entornos colaborativos

En dos de las experiencias referidas el uso de las redes fue de carácter complementario a las instancias de clase presenciales. Cabe destacar que los

contenidos curriculares de la materia en la que se puso en marcha el prpyecto en la U.B.A y el curso de formación docente semipresencial se vinculan con la incorporación de medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo,

las redes educativas, además de ser utilizadas como medio de apoyo para el desarrollo del curso, constituyeron para los estudiantes objeto de reflexión y de estudio

acerca de sus propias prácticas.

Redes educativas 2.1.Diseño conceptual

La estructura formal de las redes incluía las siguientes opciones:

Página de Inicio: Compendio de información, espacio de novedades y descripción y enlaces a todas las secciones o apartados del entorno.

Página personal de cada integrante de la red: Diseño personalizable. Entre otras funciones la página personal ofrecía la posibilidad de publicar entradas en un blog personal y temas musicales. Permitía acceder de forma directa a todas las actividades realizadas dentro de la red.

Lista de integrantes de la red: incluía nombre, apellido y otros datos de filiación (edad, pertenencia institucional, etc.), foto o avatar

Actividades: sección de uso requerido para el seguimiento de la actividad "académica" del curso. El apartado estaba dividido en subsecciones destinadas a trabajar cada una de las actividades del curso. Estas subsecciones disponían de un espacio de publicación de contribuciones y de un “foro” para la discusión sobre temas vinculados con la actividad correspondiente a propuesta de cualquier integrante del grupo.

Recursos: Espacio para la publicación de bibliografía obligatoria y complementaria del curso en formato digital

© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.Diseño conceptual

La estructura formal de las redes incluía las siguientes opciones (II):

Foro: Apartado destinado a la apertura, seguimiento y participación en debates e intercambio de opiniones sobre temáticas propuestas por los propios participantes. Docentes e integrantes del equipo de investigación asumieron el rol de dinamizadores del foro con el fin de impulsar la participación de los estudiantes

Bitácora (o blog): Espacio de uso libre para compartir materiales, informaciones y opiniones relacionados o no con la materia.

Fotos: Espacio libre para la publicar y compartir imágenes, vinculadas o no con la materia.

Video: Espacio libre para publicar y compartir videos, vinculados o no con la materia

Agenda: Utilizada para anunciar distintas actividades del curso. Asimismo se utilizaba para informar acerca de eventos públicos que pudieran ser de interés para los integrantes de la red. Todos los participantes en el curso podían publicar la información que desearan en la agenda.

Servicio de correo electrónico interno

Servicio de chat interno (público y privado)

© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.En la práctica

Del análisis de los datos relevados se desprenden continuidades, tensiones y rupturas entre las instancias de presencialidad y las

prácticas de uso de las redes. Las más significativas son:

a) Sobre la identidad grupal : Se observó un régimen particular de construcción de identidad en la que se produce una disolución de la identidad individual en una identidad colectiva que no llega constituirse en grupal.

Se encontró correspondencia entre el nivel de participación en clase y en la red. Los más activos en el aula resultaron ser, mayormente, los más activos en la red.

Se comprobó la existencia de

cierto “miedo” y “resistencia” a utilizar las posibilidades de publicación

que ofrecen las redes educativas para exponer ante los compañeros

de estudio, trabajos y opiniones

© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.En la práctica

b) Distinción entre “deber” y “entretenimiento”

En la utilización del entorno digital se comprobó una clara distinción entre usos por “deber” y usos para “entretenimiento”.

Varios estudiantes manifestaron reticencias

a incorporar a la red educativa en sus

prácticas de estudio y aprendizaje ya que

asocian este tipo de aplicaciones al tiempo

libre.

Algunos testimonios revelan el temor de que el uso de la red pueda ir en detrimento de las clases presenciales, entendidas como “el lugar donde se enseña y se aprende”.

Un porcentaje significativo de los estudiantes consideran que la red es útil para buscar y consultar información sobre la materia

Cuando las propuestas y espacios de trabajo presentan

grados de autonomía y de flexibilidad no convencionales, muchos estudiantes prefieren

adoptar un rol pasivo y conocido antes que explorar instancias

nuevas de aprendizaje

© Diego Levis,2010


c) Preponderancia de “usos invisibles”

Hemos diferenciado dos tipos de prácticas de uso de la Red Educativa, en relación a su visibilidad o posibilidad de registro

los usos invisibles fueron los más

extendidos, correspondiendo a los usos habituales de los estudiantes en Internet

Usos visibles : son aquellos que dejan registro de las acciones, como publicar, realizar comentarios, participar en foros de debate, compartir materiales o chatear en el modo público.

Usos invisibles: se refiere a usos que no dejan registro en la red (chat y mensajes personales o grupales no dirigidos a los docentes, consultas, descargas de material, etc.) Su utilización sólo se puede conocer a través de encuestas y entrevistas personales

© Diego Levis,2010


d. Falta de internalización y de hábito en tareas de cooperación y de colaboración

Muchos estudiantes expresaron reticencias a participar en dinámicas colaborativas por las implicancias de la exposición pública y por temor a perjudicar a un compañero.

Se comprobó dificultad para desarrollar propuestas de trabajo alternativas a las conocidas o habituales. Consideramos que, en gran medida, esto es atribuible a :

la falta de competencias y de experiencia en

modalidades de enseñanza y aprendizaje

colaborativos

la falta de internalización de la

utilidad y la validez de metodologías pedagógicas innovadoras

Observamos resistencias a participar en actividades no obligatorias fuera del espacio-

tiempo de “clase” y poca disposición a compartir saberes con los compañeros© Diego Levis,2010


Uso de las opciones de publicación:

ForoUso desigual

a) UBA: Poca participación en los debates propuestos por la cátedra y en los pocos propuestos por los propios estudiantesb) Univ.Privada: Dos de los grupos se mostraron activos tanto en lo que se refiere a proponer temas como a participar en los debates propuestos por la cátedra. El tercer grupo, en cambio, estuvo totalmente inactivo en este campoc)Capacitación docente: Buena participación en los debates propuestos. Menor en el caso de los numerosos debates propuestos por los propios participantes en los cursos. Observación: la participación en algunos de los debates era obligatoria

Bitácora: Poco utilizada. Su uso, en general se limitó a temas directamente

vinculados con el curso

FOTOGRAFÍAS Y VIDEOS:Uso desiguala) UBA: muy pocos estudiantes utilizaron estas opciones. La publicación de fotografías fue insignificante. El número de videos, sin ser alto fue mayor. El material publicado estaba vinculado con la temática del cursob) Univ. Privada: Alto número de videos y de fotografías vinculados o no con los contenidos del curso. Muchos estudiantes publicaron fotos de ellos mismos con sus amigos y familias en distintas etapas de sus vidas. c) Docentes: Muchos docentes publicaron numerosas fotografías personales y de las instituciones en las que trabajan. La publicación de videos, en cambio, fue muy baja.

© Diego Levis,2010


La valoración de los estudiantes:

… y la posibilidad de acceder a los trabajos y reflexiones de los otros estudiantes

“Nos une, nos mantiene

comunicados y actualizados, nos acerca”

“Considero positivo la posibilidad que brinda la

plataforma de conocer compañeros del

curso. Es un hecho conocido que en la UBA, las relaciones en las

aulas tienden a ser impersonales e individualistas”.

“Me pareció útil, creo que es un muy buen complemento de la cursada. Me parece seguro el

hecho de subir información a un lugar en el que sólo acceden compañeros de cursada y el profesor, ya que si

fuese un espacio público en Internet no me da seguridad para realizar el trabajo práctico de la misma

forma en que se efectuó”

Lo más valorado: La posibilidad de conocer mejor a los compañeros

“La plataforma es una buena herramienta y medio de comunicación entre la clase, los docentes y la propuesta académica (...) además de dar un espacio de colaboración en donde podemos socializar nuestros propios trabajos”.

“El profesor ya no es el único destinatario de la

producción del alumno”.

“Rompe con los tiempos

“cerrados” de la educación tradicional”

“(es un) estímulo a la creatividad que excede lo trabajado en el espacio áulico”

“... docentes y estudiantes tenemos la posibilidad de participar en iguales condiciones y, más aún, de generar nuevos temas o intervenir sobre aquellos ya publicados, partiendo de la premisa de que todos generamos contenidos o expresamos opiniones y/o inquietudes que son igualmente valiosas y enriquecedoras para toda la comunidad”.

“La red me sirvió mucho como herramienta de estudio,

también para consultar material y para conocer a mis

compañeros respecto a sus gustos, etc.”

© Diego Levis,2010



… y el aumento de dedicación requerida para el seguimiento del curso

“Un mayor uso de la plataforma requiere de más

tiempo frente a la computadora, más

tiempo pensando en la materia por fuera del espacio de la

clase, y más cosas para hacer con la computadora”

“Los beneficios de algo cuyo uso resulta obligado es en principio complejo. Utilizar la red social en este contexto deviene una actividad más, a los efectos de aprobar la materia que distorsiona su rol dentro de la práctica educativa. ”

Lo menos valorado: el uso “obligado”

“Creo que la red social funciona como un buen archivo de información(...) También pude conocer algunos de los intereses de mis compañeros(...) Sin embargo, no creo que estas acciones constituyan a la red como un medio de comunicación, porque el diálogo entre los participantes fue escaso. Es cierto, durante los proyectos de investigación pudimos consultar los avances y retrocesos de los distintos equipos, pero ¿cuántas veces se produjo el intercambio entre los integrantes de los mismos? Creo que como herramienta pedagógica, su alcance es aún más limitado”

“Me parece un buen recurso para acceder a material relevante para la carrera, pero creo que el uso

obligatorio hace que los usuarios pierdan el interés por participar”

“Por cómo está planteada y por la conducta de los alumnos la plataforma

resulta ineficaz como espacio de sociabilización. La sociabilización no se logra sólote a través de los

contenidos, sino de las charlas casuales sobre cualquier tema, los guiños humorísticos, la

exposición de las idiosincrasias individuales”“Valoro mucho el acompañamiento de los docentes y me parece innovador su implementación en comparación con las otras materias en las que nunca utilizamos plataformas web. De todos modos, creo que se espera de la plataforma más de lo que el uso genera, y esas expectativas le juegan en contra. Valoro más las experiencias espontáneas y no tanto los intentos "a la fuerza" para que algo funcione”

© Diego Levis,2010



“Mi opinión es que la plataforma como herramienta práctica es útil para plasmar algunas de las concepciones académicas. Es verdad que la Facultad es un espacio que genera mucha teoría a nivel académico pero como próximos profesionales necesitamos también de la práctica. A mi entender su utilidad fue positiva en la cursada, y nada tiene que ver con el desgano o el rechazo que generó en algunos compañeros”

Otra posibilidad es que esto (el uso de la plataforma) no fuera parte de los intereses de los estudiantes o que sus propias prácticas imposibilitaran la apropiación. Esta posibilidad, siempre latente, no explica el por qué sí existieron casos de un uso más frecuente y variado de los recursos de la red.

Problematizaciones

“Las razones del no uso de la red podrían deberse a la resistencia a los cambios. Todo cambio suele ser crítico y más en materia educativa. A los alumnos nos cuestan estos cambios ya sea porque nos llevan más tiempo, o más esfuerzo y más compromiso. Quizás la incorporación de las redes sociales educativas se comprenda tras un período de adaptación relativamente largo y atraviesa muchos otros cambios”

“El poco uso de la Red pudo deberse a

la falta de acceso a la tecnología en cuanto

herramienta simbólica. Si bien muchos estudiantes utilizan

este tipo de redes sociales, no lo hacen de la misma manera. A su vez, el contexto académico

favorece el desarrollo de hábitos y costumbres que no

incluyen el manejo de este tipo de

medio.”

“La red no puede reemplazar el trabajo en

clases. Actúa como complemento y como una

base de material disponible interesante para abordar la propuesta de la materia”.

© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.Logros y dificultadesRedes educativas 2.1.Observaciones y reflexiones

Numerosos estudiantes, independientemente de su edad, encontraron dificultades para comprender la estructura de funcionamiento y la organización de la red educativa. Estos problemas de usabilidad, que repercutieron negativamente en el uso espontáneo de la red, posiblemente se deban, en gran medida, a que el entorno utilizado no fue diseñado con fines educativos.

… y repensar los objetivos y los

contenidos curriculares

La incorporación de redes educativas y de entornos de

aprendizaje colaborativo en los procesos de enseñanza y

aprendizaje implica repensar las estrategias de las prácticas

pedagógicas cotidianas

© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.Observaciones y reflexiones

Unidad académica Río Gallegos, Univ.Nnal. de la Patagonia Austral

La utilización de medios sociales y metodologías basadas en la colaboración plantea una importante paradoja:

el sistema educativo habitualmente favorece y premia, desde la escuela primaria hasta la universidad, la competencia y el logro

individual.© Diego Levis,2010

Redes educativas 2.1.Observaciones y reflexiones

Unidad académica Río Gallegos, Univ.Nnal. de la Patagonia Austral

El modelo educativo predominante se basa en una estructura vertical de transmisión unilateral (enseñanza) y repetición acrítica (aprendizaje) de

contenidos y no en la construcción de conocimiento a partir del desarrollo del pensamiento crítico y el estímulo de la creatividad. A lo largo de los

años este tipo de prácticas (y de principios), sustentados en la valorización del trabajo individual y en el saber casi incontestable del docente,

estratifica en profesores y estudiantes rutinas que dificultan la incorporación de dinámicas colaborativas y estructuras horizontales de

enseñanza y aprendizaje.

© Diego Levis,2010

© Diego Levis,2010

Es importante que le transmitamos a nuestros estudiantes que el trabajo Es importante que le transmitamos a nuestros estudiantes que el trabajo y la inteligencia de cada individuo se potencia en el trabajo colectivo y la inteligencia de cada individuo se potencia en el trabajo colectivo

Cada estudiante es sujeto activo de su proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, fuente de saberes para la comunidad a la que pertenece

Fomentar el espíritu colaborativo no sólo tendrá consecuencias positivas en las Fomentar el espíritu colaborativo no sólo tendrá consecuencias positivas en las distintas áreas de saber en tanto permite una mayor profundización de conocimientos, distintas áreas de saber en tanto permite una mayor profundización de conocimientos, sino que puede dar lugar a una transformación positiva en las relaciones humanas y sino que puede dar lugar a una transformación positiva en las relaciones humanas y sociales, al poner en cuestión las relaciones jerárquicas de poder basadas en la sociales, al poner en cuestión las relaciones jerárquicas de poder basadas en la patrimonialización del conocimiento.patrimonialización del conocimiento.

“Es el profesor quien diseña e implementa un proceso de aprendizaje que va a transformar información en conocimiento significativo, donde los niños y

jóvenes participan con sus conocimientos, emociones, expectativas y realidades, y donde las computadoras pueden sólo jugar un rol secundario”

(Hepp, 2000)© Diego Levis,2010

Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de

entornos de aprendizaje colaborativo

LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES ES UN FACTOR CLAVE

El tiempo : Un factor a tener en cuenta

No debemos prometer ni esperar transformaciones inmediatas, los tiempos de la educación son más pausados que los que imponen las innovaciones tecnológicas y la impaciencia de la sociedad.

© Diego Levis,2010

Medios socialesy entornos colaborativos para una educación y una sociedad mejor

El uso de ordenadores y redes no asegura prácticas innovadoras.

El tiempo : Un factor a tener en cuenta

La comprensión, el uso y la apropiación de los medios tecnológicos implica habilidades complejas que requieren un esfuerzo importante de

aprendizaje y compromiso social

© Diego Levis,2010



Resulta difícil esperar cambios en la educación sin un diseño pedagógico que establezca objetivos concretos que apunten a un cambio de paradigma y no a la

actualización de las rutinas heredadas de la escuela escolástica

Importancia del proyecto pedagógico: ¿Cómo utilizar las computadoras para alcanzar las transformaciones y mejoras buscadas?

© Diego Levis,2010



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