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Demostrando lo que aprendimos Todos podemos aprender, nadie se queda atrás Nombre de la IE: Sección: Nombres y apellidos del docente: Registro de Matemática Primaria ° 2 Segundo Trimestre Salida Registro de logros del Segundo trimestre Matemática Formulación de problemas (Preguntas 10 y 11 del Cuadernillo 2) - Matemática Pregunta 10 - CUADERNILLO 2 Pregunta 11 - CUADERNILLO 2 Puntaje obtenido ¿En qué nivel se encuentra cada estudiante (En inicio, En proceso o Logrado)? Criterios Generales Criterios específicos Importante: Sólo evalúe los criterios específicos si el niño consigue dos puntos en los criterior generales Criterios generales Criterios específicos Importante: Sólo evalúe los criterios específicos si el niño consigue dos puntos en los criterior generales Criterios RELACIÓN CON LA CONSIGNA COHERENCIA ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA PREGUNTA USO DEL CONTEXTO TIPO DE PROBLEMA CANTIDAD DE ETAPAS O PASOS RELACIÓN CON LA CONSIGNA COHERENCIA ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA PREGUNTA COHERENCIA ENTRE EL PROBLEMA Y LA RESPUESTA. USO DEL CONTEXTO TIPO DE PROBLEMA CANTIDAD DE ETAPAS O PASOS Nº Apellidos y nombres del estudiante Indicadores Formula una pregunta (mostrando relación con lo solicitado en la consigna) Proporciona información y formula una pregunta de manera coherente con la información proporcionada. Utiliza el contexto y la información ya sea total o parcialmente. Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos. Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolución. Formula un problema completo. Proporciona información y formula una pregunta de manera coherente con la información proporcionada. La formulación del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna. Utiliza el contexto y la información ya sea total o parcialmente. Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos. Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolución. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Puntaje obtenido ¿Los niños pueden formular problemas de manera lógica y coherente (cumplen los criterios generales)? ¿Logran utilizar el contexto y la información proporcionada en la formulación de su problema? ¿Los problemas que formulan aluden a acciones de agregar, quitar, juntar, separar, igualar o comparar? ¿Los problemas que formulan involucran un solo paso para su resolución? ¿Hay algunos niños que formulan problemas que requieren 2 o más pasos para resolverlo? ¿Qué habilidades manifiestan estos niños?
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CUADERNILLO 1: Construccin del Sistema de Numeracin Decimal y del signifi-cado de las operaciones
CUADERNILLO 2: Construccin del significado de las operaciones Cantidad de
respuestas adecuadas
Tipo de apoyo que requiere el
estudianteASPECTOS Seriacin Sistema de Numeracin Decimal Uso de algoritmos Resolucin de problemas
N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 91234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435
Cantidad de aciertos de cada pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
IND
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DO
RE
S
Completa una secuencia numrica identificando el patrn de formacin.
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinacio-nes aditivas.
Representa en forma grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, ex-presndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez, aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte grfico.
Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la sus-traccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales a partir de la nocin de doble.
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos me-diante una suma repetida con soporte grfico y simblico.
Resuelve situaciones referi-das al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico.
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, con soporte grfico y simblico. (*)
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades cuantos ms que, cuntos menos que, con soporte grfico y simblico.
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o tres etapas.
CA
PAC
IDA
D
Identifica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 50.
Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
Registro de logros del Segundo Trimestre Cuadernillos de Salida - Matemtica
KIT DE EVALUACINDemostrando lo que aprendimos
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas? A veces ocurre que en una misma capacidad hay preguntas que pueden resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula? Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas? Por qu cree que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? Qu las hace diferentes? Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu dificultades especficas demuestran los nios en relacin a dichas capacidades? Cules son las capacidades que ms han desarrollado los nios? Qu es lo que han logrado en relacin al inicio del ao escolar?
Observe los resultados obtenido por cada estudiante y responda: Cuntas respuestas adecuadas tienen? Qu tipo de respuestas adecuadas tiene mayoritariamente?En qu indicadores se encuentra la mayor cantidad de respuestas adecuadas?Cules son las principales dificultades que tiene el estudiante?
Cmo organizara los grupos al interior de su aula?
Qu estrategias podra aplicar en su aula?
* Este indicador corresponde al primer grado. Sin embargo, es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
