REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR

ACTUALIZADO EN CONSEJO DE DOCENTES CON PATICIPACION DEL EQUIPO DIRECTIVO,

ASISTENTES DE AULA Y FONOAUDIOLOGAS.

Escuela Especial de Lenguaje “MI RAYITO DE SOLAZ”

Avenida Santa Rosa de Molle Sitio 3 Nº 3960

Alto Hospicio

Teléfono: (57) 265160

RBD-12753-1

ÍNDICE

________________________________________________________________

❖ Introducción

❖ Objetivos

- Objetivo General

- Objetivos Específicos

❖ Etapas de evaluación

1) Evaluación de contexto

2) Evaluación diagnóstica

3) Evaluación formativa

4) Evaluación acumulativa

❖ Promoción y procedimientos especiales de evaluación dentro del calendario

escolar.

1) Ingreso tardío

2) Ausencias reiteradas

3) Finalización anticipada

❖ Adecuación curricular – Refuerzo Pedagógico

❖ Sustentos curriculares del proceso evaluativo

❖ Calendarización de evaluación

INTRODUCCION

__________________________________________________________

La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de

apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los Objetivos de

aprendizaje, consistiendo en seleccionar y construir progresivamente, de preferencia,

en conjunto con los niños y niñas, evidencias de sus procesos de aprendizaje.

Abordando objetivos de aprendizajes a nivel del Plan General pedagógico (en relación

a las bases curriculares de educación Parvularia, 2018), así como el Plan Específico

Pedagógico y Plan Específico Fonoaudiológico.

Este proceso evaluativo permite al equipo pedagógico recoger y analizar información

de forma sistemática de los procesos y logros de los niños y niñas, en situaciones

auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados, la cual es una ocasión para

fortalecer los aprendizajes construidos.

La selección de los procedimientos e instrumentos de recolección de evidencias se

realiza en coherencia con el núcleo y objetivos de aprendizaje intencionados, y con la

situación de evaluación.

Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría eventualmente dar lugar al

rediseño del proceso educativo para el próximo periodo. Entendida así, la evaluación es

una instancia más de aprendizaje, formadora en sí misma.

La evaluación es un insumo importante para la planificación de mediano a largo plazo.

La evaluación puede provenir de una evaluación inicial y/o de la evaluación final del

periodo precedente a fin de que permita orientar la enseñanza, ajustar las

planificaciones y las estrategias.

La evaluación formativa, es cuales están construyendo sus principales logros y

dificultades, para, con él, generar estrategias para sus avances. No solo compromete

al niño o niña, sino que interpela al docente en su enseñanza.

La evaluación final o sumativa, permite verificar el logro de los objetivos de

aprendizaje y a su vez, informar a la familia y tomar decisiones de la transición del

niño y la niña entre niveles, posibilitan contar información acerca de lo que son, saben,

conocen y hacen los párvulos.

OBJETIVOS

__________________________________________________________

OBJETIVO GENERAL

Realizar un proceso evaluativo desde la fase diagnóstica, de proceso y a, a través de

instrumentos estandarizados y no estandarizados que, de conocimiento de los logros

obtenidos por los Párvulos con relación a los Objetivos de aprendizaje del Plan General

Pedagógico, Plan Específico Pedagógico y Plan Específico Fonoaudiológico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Establecer la importancia de los conceptos de sistematización y continuidad de

la evaluación, debido a que es imprescindible conocer y dar a conocer los

niveles alcanzados durante el proceso, como forma de retroalimentación y

optimización del programa y la tarea docente.

2. Enriquecer el desarrollo curricular mediante los diferentes instrumentos

evaluativos.

3. Obtener información permanente sobre los logros de los objetivos y los

problemas presentados en el proceso de aprendizaje a nivel del Plan General

pedagógico, Plan Específico pedagógico y Plan Específico Fonoaudiológico, para

tomar oportunamente medidas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje

integral.

4. Obtener información para modificar y mejorar el proceso de enseñanza -

aprendizaje, a nivel de: elementos (como capacidades, objetivos, contenidos,

actividades, etc.),organización de aula, nivel, centro educativo, etc.

5. Informar permanentemente en la toma de decisiones para el quehacer de la

planificación, el uso de recursos y estrategias educativas para alcanzar logros

significativos.

6. Estimular la identidad de los niños y niñas hasta la edad de 5 años – 11 meses,

en el marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando

oportunidades que contribuyan a su formación integral y desarrollo de su

lenguaje.

7. Organizar el trabajo pedagógico considerando la necesidad educativa de

lenguaje de cada niño, realizando adecuaciones curriculares pertinentes al Plan

General pedagógico.

8. Generar una actitud de autoevaluación en el profesor especialista que le

permita mejorar sus prácticas pedagógicas, identificando sus logros,

procedimientos, eficacia de las estrategias aplicadas, actitudes, necesidades y

capacidades.

9. Concientizar a la familia sobre el proceso de aprendizaje de su hijo(a), a través

de un trabajo articulado con la escuela, comprometiendo a la familia a asumir

un rol protagónico frente al desarrollo educativo.

10. Desarrollar planes efectivos de aprendizaje por medio de una evaluación que

permita a todos los agentes educativos, emplear estrategias metodológicas con

el fin de alcanzar el alta fonoaudiológica y la obtención de los contenidos

pedagógicos propios del nivel de enseñanza de los niños y las niñas

ETAPAS DE EVALUACIÓN

________________________________________________________________

El proceso evaluativo se desarrolla en cuatro etapas: Evaluación de contexto, evaluación

diagnóstica, evaluación formativa y evaluación final o sumativa.

1) EVALUACIÓN DE CONTEXTO:

Permite obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño

(familiar, escolar, ambiente comunal) y que influyen directamente en la acción

educativa, en el desarrollo y en los comportamientos que manifiesta el educando. Para

recoger esta información aplicamos la ficha de matrícula, anamnesis, acta de

entrevista y cuaderno técnico.

2) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Esta evaluación se realiza a través de los

procedimientos fonoaudiológicos y pedagógicos según lo expuesto en el decreto

1300 y 170.

- PROCEDIMIENTOS FONOAUDIOLÓGICOS:

1. EVALUACIÓN DE INGRESO

Con previa autorización de los padres o apoderados, se realiza la evaluación

fonoaudiológica a fin de obtener resultados que determinen la presencia de un Trastorno

Específico de Lenguaje (T.E.L).

La evaluación fonoaudiológica consiste en:

- Aplicación de test estandarizados (Teprosif – R y Tecal)

- Observación directa (Órganos fonoarticulatorios, ejecución de praxias y

conductas observadas en la evaluación).

- Evaluación Sensoperceptual (Visual y auditiva).

- Habilidades pragmáticas

- Anamnesis (Aplicada a los Párvulos (Ver anexos)

2. DIAGNÓSTICO

A partir de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los test estandarizados y

de la observación directa, se realiza el diagnóstico según la clasificación del DSM-IV:

T.E.L. Expresivo: Cumple con los criterios diagnósticos establecidos en el decreto

1300: Errores en la producción de palabras, limitaciones en la memoria auditiva verbal

y en la secuenciación práxica, las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del

desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente,

quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones

normalizadas del desarrollo receptivo, las dificultades del lenguaje expresivo

interfieren en el rendimiento de la comunicación social y académico, y no se cumplen

los criterios de trastorno mixto ni de trastorno generalizado, descartando por lo tanto

el T.E.L. Mixto.

T.E.L Mixto: Cumple con los criterios diagnósticos establecidos en el decreto 1300: Bajo

puntaje en la aplicación de pruebas para evaluar el desarrollo expresivo del lenguaje,

manifiesta síntomas propios de un Tel Expresivo, tales como dificultades en la

producción de palabras de diversa complejidad y defectos en memoria auditivo verbal

y las deficiencias lingüísticas interfieren significativamente en el rendimiento

académico y en la comunicación social. Asimismo, presenta un defecto importante en

la comprensión lingüística. De esta forma se configura el T.E.L. de compromiso

expresivo y comprensivo y se descarta la presencia de un trastorno generalizado del

desarrollo.

3. INFORME A LA FAMILIA: Una vez obtenidos los resultados de la evaluación, se

procede a confeccionar un informe cualitativo a la familia, donde se describe el tipo de

T.E.L. que presenta el alumno(a) y las sugerencias en relación al apoyo que debe recibir el

menor con el fin de superar su dificultad de lenguaje.

(Ver anexos)

4. DERIVACIÓN: En situaciones que sea necesario el diagnóstico o apoyo de otro

profesional, se realiza una interconsulta que incluye: datos personales del alumno, datos

escolares, resumen de hallazgos, impresión diagnóstica y servicio al cual se remite. Se

hace entrega a la familia de este documento y se solicita un informe del profesional para

descartar y/o apoyar el proceso terapéutico.

- PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS:

El proceso evaluativo pedagógico consiste en:

1. Evaluación pedagógica con pruebas no estandarizadas y adecuadas según nivel

de enseñanza (Plan General pedagógico) y escalas del desarrollo infantil (Plan

Específico Pedagógico).

2. Elaboración de informe pedagógico que incluye los aspectos relevantes de la

evaluación, conductas observadas y sugerencias pedagógicas.

3. Elaboración de formularios únicos del Ministerio de educación.

4. Informe a la familia.

3) EVALUACIÓN FORMATIVA:

Se realiza durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, nos proporciona

información referencial que se va anotando en el registro del fonoaudiólogo y del

docente, permite:

-Darnos cuenta de los avances, dificultades y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

de los Párvulos (as), facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.

-Realizar los cambios necesarios en nuestra práctica educativa. Utilizar técnicas e

instrumentos como la observación directa y sistematizada, cuaderno anecdotario y el

registro de evaluación.

La evaluación formativa incluye los siguientes procesos:

A NIVEL PEDAGÓGICO:

1. Evaluación diaria

Registrada en la planificación diaria y en planilla “Registro evaluativo” para el Plan

General Pedagógico y Plan Específico Pedagógico.

El Registro evaluativo incluye:

A nivel del Plan General Pedagógico:

- Ámbito

- Núcleo

- Objetivos de aprendizaje

De lo anterior se desprende resultados evaluativos, grupo curso e individual,

también se consignan los contenidos a reforzar. En la planilla se registra la

adecuación curricular según lo mencionado anteriormente.

(Ver anexo)

A nivel del Plan Específico Pedagógico incluye:

- Niveles del lenguaje (Nivel fonético – fonológico, Nivel semántico, Nivel

Morfosintáctico, Nivel pragmático) y Discurso narrativo.

- Evaluación individual.

Estos resultados permiten identificar el desempeño individual del alumno y a nivel

del grupo curso.

Para los Párvulos con mayores dificultades en su lenguaje, se realiza una

adecuación curricular específica para el nivel del lenguaje según corresponda.

(Ver anexo)

Los indicadores de logro planteados mediante la planificación diaria, pueden

llevarse a través de:

- Registro auxiliar: Es un instrumento de uso frecuente, en los docentes registran

todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de indicadores. Entre

ellos se encuentran.

- Registro Anecdótico: Utilizado para situaciones incidentales, que suelen

presentarse en cualquier momento, como también en situaciones especiales.

- Registro de Observación: Abierta para ser usada en forma individual o grupal, que

pretende tener una descripción de tipo cualitativo que señale el comportamiento

del niño(a).

- Lista de Cotejo o Control: Un instrumento estructurado dicotómico que incluye un

listado de indicadores que se consideran en función de un objetivo determinado;

se registra ausencia o presencia del rasgo observado y entrega la frecuencia del

indicador.

- Escala de Apreciación: Donde se describen con más detalle los indicadores y su

valoración se realiza a través de un concepto que indica el nivel de desempeño del

alumno; éstos pueden ser: LOGRADO, EN PROCESO, EN INICIO, NO LOGRADO, NO

OBSERVADO.

2. Evaluación mensual

Para esta evaluación se elaboran instrumentos evaluativos con experiencias

concretas y gráficas en relación a la unidad (en los tres ámbitos) y en relación con

los Objetivos de aprendizaje del Plan Específico Pedagógico.

Esta evaluación permite registrar y conocer los aprendizajes logrados y los no

logrados, los últimos con el fin de ser reforzados e incluidos en la planificación

semanal. Este registro se realiza en base al formato “Pauta de evaluación de los

objetivos de aprendizaje de las bases curriculares”.

(Ver anexo)

3. Evaluación trimestral

Esta evaluación se realiza mediante la aplicación de instrumentos evaluativos tanto

en el Plan General Pedagógico como en el Plan Específico Pedagógico. Los

instrumentos evaluativos incluyen los diferentes contenidos trabajados en relación

a los Objetivos de aprendizaje de cada mes.

La evaluación trimestral se registra en la libreta de evaluación/ avances de cada

alumno, la cual es entregada al padre o apoderado.

A NIVEL FONOAUDIOLÓGICO:

1. Planilla articulatoria: Para complementar el proceso evaluativo se aplica el Test de

articulación a la repetición (TAR), a fin de adquirir un perfil fonético y de esta

manera elaborar una planilla articulatoria que proporciona información en relación

a este tema a fonoaudiólogos como docentes especialistas. De esta forma se

cuenta con la información para elaborar un tratamiento específico por alumno(a)

considerando su necesidad articulatoria.

2. Plan específico fonoaudiológico (P.E.F): Una vez recopilada la información obtenida

mediante las pruebas estandarizadas y complementarias, se procede a realiza un

plan específico de tratamiento fonoaudiológico, en donde se seleccionan los

contenidos y objetivos a trabajar durante el año escolar. El P.E.F. consta de 12

dimensiones tales como:

* Respiración

* Praxias de órganos fonoarticulatorios

* Prosodia

* Articulación

* Fonología comprensiva

* Fonología expresiva

* Semántica comprensiva

* Semántica expresiva

*Morfosintaxis comprensiva

* Morfosintaxis expresiva

* Discurso

* Pragmática

(Ver anexo)

3. Sesión terapéutica: Los Párvulos reciben terapia fonoaudiológica una vez a la

semana en grupos de tres, con una duración de media hora cronológica. Estos

grupos se organizan según el tipo de T.E.L y características a fines de los niños, con

el fin de trabajar con acuerdo a sus necesidades específicas de lenguaje y obtener

avances significativos dentro del contexto escolar. En el horario fonoaudiológico se

encuentra consignados los grupos de trabajo con su respectivo horario de

atención. Se consigna un registro diario de evaluación en la bitácora

fonoaudiológica.

4. Evaluación trimestral: Finalizado cada trimestre se realiza una evaluación integral

de los contenidos trabajados durante el periodo y posteriormente se informa a la

familia los respectivos avances, observaciones y sugerencias, a fin de obtener

apoyo y colaboración en el proceso educativo del menor. La información es

entregada a través del avance de aprendizaje, la que contiene la información del

Plan General, Plan específico pedagógico y Plan específico fonoaudiológico.

4) EVALUACIÓN ACUMULATIVA

Se realiza al final del año escolar. Esta evaluación permite ver cómo los niños/as han ido

evolucionando a través de su proceso de enseñanza - aprendizaje con relación a las bases

curriculares de educación Parvularia y a los planes y programas; así como la adquisición de

un lenguaje acorde y funcional a su edad cronológica, en relación a las escalas del

desarrollo infantil. Esta evaluación exige la elaboración y/o selección de instrumentos

apropiados que nos permiten recoger información de manera sistematizada, para luego

hacer un análisis, es decir “interpretar” los datos obtenidos para poder tomar decisiones

pertinentes: Alta Fonoaudiológica* o continuidad del tratamiento fonoaudiológico y

pedagógico en escuela de lenguaje y coarticulación con Proyecto de integración escolar

(PIE) para Párvulos que lo requieran.

* Alta Fonoaudiológica:

Es un instrumento otorgado por el Profesional Fonoaudiólogo, que certifica el alta

fonoaudiológica, del educando que ha logrado superar su trastorno específico del lenguaje

y es promovido a educación regular.

Esta re- evaluación incluye los siguientes procesos:

- Elaboración de pruebas no estandarizadas para el Plan General Pedagógico y Plan

Específico Pedagógico para los niveles de enseñanza: Medio mayor, Nivel

Transición I y Nivel Transición II.

- Aplicación de pruebas del ámbito fonoaudiológico estandarizadas.

- Completación de formularios únicos y otros formularios de MINEDUC.

- Informe de evolución pedagógico, fonoaudiológico y a la familia.

PROMOCIÓN Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES DE EVALUACIÓN DENTRO DEL

CALENDARIO ESCOLAR

_____________________________________________________________

1. Ingreso tardío: Para evaluar los Párvulos que ingresan en diferentes fechas del

calendario dado por el Ministerio de Educación, se realiza al alumno una

evaluación diagnóstica fonoaudiológica y pedagógica, así como la revisión de

documentación escolar y de salud, en caso de ser alumno con traslado. Una vez el

alumno se incorpora al aula escolar, la docente nivela los Objetivos de aprendizaje

en relación con el Plan General Pedagógico de acuerdo al nivel de enseñanza y al

Plan Específico Pedagógico según las escalas del desarrollo infantil. La promoción

del alumno se realiza con los procedimientos establecidos y en la misma fecha de

término del año escolar.

2. Ausencias prolongadas:

- Para el caso de Párvulos cuyas ausencias sean por motivos de salud, se les brinda

apoyo fonoaudiológico y pedagógico mediante la elaboración de Planes caseros

con actividades de aprendizaje específicos con relación al T.E.L.; también se envían

los cuadernos de actividades al hogar. Periódicamente se cita a los padres o

apoderados para evaluar los avances del alumno y se sugieren nuevas actividades

de apoyo. Estos Párvulos necesitan continuar su tratamiento de lenguaje en la

escuela para poder recibirlo de forma personalizada y con los profesionales

correspondientes.

- En el caso de Párvulos con ausencias sin justificación médica, se cita al apoderado a

entrevista para conocer los motivos de la ausencia y se invita a participar y

comprometerse con la educación de su hijo, mejorando la asistencia regular a

clases. Al apoderado se le realiza un seguimiento mediante llamados telefónicos y

escritos por un lapso de 1 mes. En caso de no responder a su compromiso y estas

ausencias persisten, el alumno es retirado del establecimiento.

3. Finalización anticipada:

- Para Párvulos que requieran traslado, se entrega la documentación original

evaluativa y de proceso del alumno, con el fin de continuar el tratamiento

fonoaudiológico y pedagógico en escuela de lenguaje.

- Para Párvulos extranjeros al término de su año escolar (con fechas dadas por el

Ministerio de Educación), se realiza de forma anticipada los procesos de la

evaluación acumulativa, con la cual se determina si superó la dificultad de lenguaje

o si es necesario su continuidad en escuela de lenguaje. Se solicita la respectiva

documentación avalada por el Ministerio de educación para su posterior ingreso.

ADECUACIÓN CURRICULAR - REFUERZO EDUCATIVO ________________________________________________________________

Evaluación focalizada de refuerzo educativo durante el proceso de aprendizaje:

La escuela de lenguaje “Mi Rayito de solaz”, busca ofrecer alternativas curriculares

amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas, que contemplen contenidos

conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratégicos, que busque, dé respuestas y

expliquen los procesos involucrados, permitiendo optimizar y cuantificar los aprendizajes

en general y el desarrollo del lenguaje.

Objetivos iniciales:

1. Orientar y apoyar en forma interdisciplinaria a los profesores a fin de guiarlos en su

trabajo específico pedagógico.

2. Realizar actividades específicas con acuerdo a la necesidad del lenguaje del niño

para lograr avances significativos en las competencias lingüísticas y comunicativas.

3. Involucrar a la familia en la participación y responsable de las metas a alcanzar

por sus hijos y en el desarrollo de actividades en el hogar orientadas por el

docente, fonoaudióloga y U.T.P.

Procedimientos:

1. En equipo de Gestión Educativa se revisa y evalúa los avances de los niños y niñas,

tanto a nivel del Plan Específico Pedagógico como Plan Específico Fonoaudiológico,

posteriormente se determinan los párvulos para recibir el Refuerzo Educativo de

los diferentes niveles de Lenguaje.

2. Para realizar el Refuerzo Educativo se requiere que el Párvulo cuente con los

siguientes antecedentes:

- Evaluación Social.

- Anamnesis actualizada.

- Antecedentes médicos con resultados o en procesos. (Interconsulta a otros

profesionales).

- Resultados de evaluación del Plan General Pedagógico y Plan Específico

Pedagógico.

- Informe de evaluación fonoaudiológica.

- Informe Pedagógico.

3. Se cita a la familia, con el fin de informar sobre el proceso de Refuerzo Educativo y

la importancia del apoyo familiar para obtener avances significativos.

4. Con el equipo de Gestión educativa, se establecen las estrategias metodológicas y

la planificación curricular para el trabajo en el Plan General Pedagógico y Plan

Específico Pedagógico, registrándose en los formatos correspondientes.

5. La docente trabaja en aula de recursos de manera específica las necesidades

educativas en el lenguaje del Párvulo, los avances se registrarán en carpeta de

antecedentes de cada niño.

6. La fonoaudióloga brinda apoyo al alumno realizando un tratamiento más

focalizado en los niveles del lenguaje donde el menor presente más dificultad,

tanto en el aspecto comprensivo como expresivo. También aporta orientaciones

metodológicas al docente de aula.

7. Un profesional de apoyo refuerza aquellos ámbitos pedagógicos donde el Párvulo

se encuentre más descendido.

Indicadores para evaluar en el párvulo por el equipo interdisciplinario:

1. Actividades de aprendizaje específicas:

4. Comprensión (aspectos léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático)

5. Expresión (fonético - fonológico, léxico y morfosintáctico)

6. Discurso (narrativo, conversacional, expositivo y argumentativo)

7. Actividades de aprendizaje apropiadas a los ámbitos de aprendizaje descendidos.

8. Participación de la familia.

Objetivos al término del Refuerzo Pedagógico:

1. Lograr avances significativos en el desarrollo del lenguaje y pedagógico del

alumno(a).

2. Establecer sugerencias y/o indicaciones a considerar en el futuro escolar del

menor.

3. Determinar la continuidad del alumno en escuela especial de lenguaje o en

Proyecto de integración escolar (PIE).

SUSTENTOS CURRICULARES DEL PROCESO EVALUATIVO

__________________________________________________________

1. CONCEPTOS EVALUATIVOS

El proceso evaluativo de los Párvulos se consigna a través de los siguientes indicadores:

L: Logrado EP: En Proceso EI: En Inicio NL: No Logrado No: No observado

Todos estos resultados obtenidos mediante las diferentes herramientas empleadas en el

proceso de evaluación de los aprendizajes según Plan de trabajo individual.

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL NIVEL MEDIO MAYOR – NT1 - NT2 ES LITERAL Y

DESCRIPTIVA:

ESCALA CONCEPTO ¿CUÁNDO?

L Logrado El educando evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo esperado, los cuales están consolidados.

EP En Proceso El educando está en camino de lograr los objetivos de aprendizaje por lo que requiere tiempo para internalizar y consolidar.

EI En Inicio El educando está conociendo los objetivos de aprendizaje, por lo que requiere retroalimentar durante un tiempo razonable.

NL No logrado El educando evidencia dificultades para la adquisición y desarrollo de los objetivos de aprendizaje El alumno necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje individual o del grupo curso.

N/O No observado El objetivo de aprendizaje no es aplicado debido a la variable de ausencia.

CONCEPTOS:

¿Qué es? EVALUACIÓN

La valoración del proceso de aprendizaje, globalmente considerando

con atención a todo lo que sucede a lo largo del trascurso y a sus

posibles causas.

Tienen carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso

enseñanza-aprendizaje y forma parte de él) y formativo (detecta los

problemas en el momento en que se producen y facilita la puesta en

marcha de medidas para corregirlos y continuar en el proceso).

¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de

aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y

funcionamiento del aula y del colegio etc.

¿Para qué se evalúa? Para proporcionar al alumno y a su familia información sobre el proceso

de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo.

Para proporcionar al docente y a la escuela información sobre la

eficacia de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología

empleada, validez de la programación seguida, eficacia del modelo de

organización adoptado), del grado de consecución de los objetivos

propuestos con el fin de orientar la introducción de las medidas

correctoras oportunas.

¿Cuándo se evalúa? Al comenzar el proceso o una fase (evaluación inicial) para

proporcionar información sobre la partida de los Párvulos.

Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación informativa) para

proporcionar información de cómo éste se va desarrollando.

Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación sumativa o

final) para lograr el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas

en los objetivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de

contenidos y el aprendizaje realizado.

¿Cómo se evalúa? Tomando como referentes los criterios de evaluación previamente

establecidos, y compartidos por los Párvulos. Utilizando una amplia

gama de instrumentos, al objeto de recoger toda la información que se

precisa.

2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

- Continua: Se da en todo el proceso de enseñanza –aprendizaje. Durante el diagnóstico, durante el proceso y al finalizar éste.

- Integral: La evaluación forma parte de todo el proceso educativo. Por cuanto tomara en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

- Cooperativa: Comprende a todos los que participan en el proceso educativo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el medio que nos permite recoger la información necesaria para verificar los avances y

dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las técnicas son recursos específicos que se emplean para recoger la información

entregada, la más importante en el nivel inicial es el diagnóstico que permite identificar

las necesidades específicas del alumno y durante la evaluación formativa, la observación

diaria que arroja los resultados acumulativos.

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En ella

Podemos reconocer existen

Relacionados directamente

estas son

Recogida de información permite

Análisis de información

La acción misma Qué nos permite

(retroalimentar)

Entre otros se utiliza

Proyectos

Diario de

clases

Lista de control

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Tres componentes

separados o

independientes Técnicas de

evaluación

Instrumento

de

evaluación

Mecanismos

Apreciar el grado de

adquisición

alcanzado por el

alumno

Cuantificar y cualificar

los logros observados

mediante la técnica de

evaluación

4. DISEÑOS DE EVALUACIÓN:

La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo

formal o académico sino a desarrollar las habilidades y capacidades del niño; en este

sentido en preescolar utilizamos parámetros de comparación o de referencia, los cuales

son:

➢ Pautas evolutivas: Las cuales están referidas al conjunto de conductas características del niño en los

diferentes niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones

evolutivos típicos de un grupo de niño a una edad determinada.

➢ Objetivos de la acción educativa: Las cuales deben tener una estrecha relación con las necesidades e interés de los niños

del grupo, de allí que deban variar de un grupo a otro, aunque sean niños de la misma

edad.

PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivo.

Obtener información mediante esta herramienta de trabajo, respecto de los niveles de

aprendizaje de los niños y niñas en el contexto de los Objetivos de aprendizaje de las

Bases Curriculares, para así ofrecer oportunidades educativas de mayor pertinencia y

calidad.

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

Este instrumento corresponde a un registro de los niveles de aprendizaje de los

estudiantes, y está construido en torno a los ámbitos, núcleos, Objetivos Aprendizaje,

experiencias de aprendizajes, indicadores de logros.

Los resultados que arroja este instrumento son válidos para cada uno de los niños/as de

un grupo curso pudiéndose comparar solamente los resultados al interior de ese universo,

en torno al cual se pueden hacer distintas análisis y comparaciones.

Es así como para cada aprendizaje esperado seleccionado se presentan cuatro indicadores

con distinto grado de dificultad, que permiten situar al niño en cuatro niveles de

aprendizaje:

El indicador de mayor dificultad corresponde a un nivel 4 de aprendizaje, y significa que el

niño/a ha consolidado el aprendizaje esperado.

El indicador que le sigue corresponde a un nivel intermedio de dificultad y a un nivel 3 de

aprendizaje, y significa que el niño/a esta manifestado el aprendizaje esperado.

El indicador de dificultad menor corresponde a un nivel 2 de aprendizaje, y significa que el

niño/a se está iniciando en el aprendizaje esperado.

El indicador de dificultad mínima corresponde a un nivel 1 de aprendizaje, y significa que

el niño/a no inicia ni desarrolla el aprendizaje esperado.

DE SU APLICACIÓN

La evaluación de los aprendizajes de los niños/as es un proceso permanente, por lo cual

esta pauta debe ir completándose en la medida que se observa a los niños/as en el

desarrollo de experiencias de aprendizaje. Sin embargo es necesario contar con

información sistemática que permita: a inicios del año, tener un diagnóstico de los

aprendizajes que tienen los niños/as y retroalimentar la planificación educativa; a

mediados del año a través de la evaluación formativa, permite visualizar los avances que

se han presentado y reorientar el trabajo en función de los requerimientos de

aprendizajes de los niños/as; al final del año escolar, la evaluación acumulativa permite

observar los avances alcanzados por los niños/as en el período trimestral.

ANTES DE APLICAR LA PAUTA

Recuperar todas las evidencias, la información evaluativa que se tiene acerca de los

niños/as y completar los indicadores que sea posible.

Si es necesario, se pueden planificar experiencias educativas que permitan observar

determinados aprendizajes

Completar los otros indicadores en una relación lo más natural posible con cada niño/a o

grupalmente.

AL APLICAR LA PAUTA

Se debe leer bien el aprendizaje esperado y luego los cuatro indicadores de logro.

Se debe partir siempre por el indicador del primer nivel de aprendizaje. Si el niño/a no lo

logra, se sitúa en este nivel y no se avanza en los otros dos hasta que éste no sea logrado.

En la pauta se registra el indicador de logro en la celda que corresponde al nivel educativo

en que queda el niño L, EP, EI, NL respectivamente.

Respecto de los indicadores, en una gran mayoría se presentan ejemplos. Éstos son

solamente una referencia para una mejor comprensión del contenido de aprendizaje del

indicador. Cuando el indicador presenta varias alternativas seguidas por una Y quiere decir

que deben decir que deben ser consideradas todas; por ejemplo: “Traza líneas rectas,

segmentadas, círculos Y semicírculos”. Si están unidas por una O son excluyentes; por lo

tanto, basta con observar una de las alternativas. Por ejemplo: “Baila, se disfraza, canta O

ayuda en la ornamentación en representaciones artísticas”

CÁLCULO Y REGISTRO DE RESULTADOS

La pauta de registro de la evaluación semanal está diseñada para arrojar resultados de los

Objetivos de aprendizaje tanto en el Plan General Pedagógico como en el Plan Específico

Pedagógico, observados diariamente mediante adecuados instrumentos de evaluación

con sus respectivos indicadores de logros.

La pauta de registro evaluativo mensual del Plan General Pedagógico y del Plan Específico

Pedagógico, su objetivo arrojar los resultados de los Objetivos de aprendizaje de los tres

Ámbitos del Plan General Pedagógico y de los cuatro Niveles de Lenguaje y del discurso

narrativo del Plan General Específico.

Como se señalo anteriormente, en cada aprendizaje esperado los niños/as pueden quedar

en tres niveles de aprendizaje: el de los/as niños/as que se están iniciando en el

aprendizaje, los que lo han manifestado y los que lo han consolidado. Estos cuatro niveles

de aprendizaje, posteriormente se traspasa a cuantitativo.

El Registro de esta información que se consigna en la celda que corresponde ya muestra

un panorama individual y grupal de niveles de aprendizaje que puede ser utilizado para

efectos de programación y planificación colectiva e individual.

RESULTADO INDIVIDUAL POR ÁMBITOS Y NÚCLEOS

• Se registran los resultados cualitativos por indicador:

Núcleo: Convivencia y Ciudadanía ALEX

Participa en actividades y juegos grupales EP

• Se suman los resultados indicadores de logro, según corresponda:

Identidad y Autonomia ALEX

Representa corporalmente diferentes emociones. EP

Reconoce emociones tales como tristeza, miedo, alegría, rabia. EP

Manifiesta disposición para regular sus emociones. EP

Manifiesta sus preferencias en diversas situaciones cotidianas y juegos. EP

Comunica algunos rasgos de su identidad (nombre y género) EP

Manifiesta disposición al separarse de los adultos significativos. L

Manifiesta progresiva independencia en sus prácticas de alimentación, higiene corporal, bucal y evacuación. EP

Manifiesta satisfacción por sus logros alcanzados. EP

TOTAL LOGRADO 1

TOTAL EN PROCESO 7

TOTAL EN INICIO 0

TOTAL NO LOGRADO 0

• Luego se suman todos los indicadores de logro, abarcando todos los núcleos de

aprendizaje.

RESULTADO GENERAL DE LA EVALUACIÒN Alex

TOTAL LOGRADO 4

TOTAL EN PROCESO 33

TOTAL EN INICIO 16

TOTAL NO LOGRADO 0

• Para obtener el resultado cuantitativo, a nivel de porcentaje se aplica la siguiente

formula:

Resultado obtenido indicador de logro x 100/ total de objetivos de aprendizaje

evaluados = porcentaje por indicador de logro.

4 x 100 / 53= 8% LOGRADO

RESULTADO GENERAL DE LA EVALUACIÒN Alex Porcentaje

TOTAL LOGRADO 4 8

TOTAL EN PROCESO 33 62

TOTAL EN INICIO 16 30

TOTAL NO LOGRADO 0 0

Finalmente se obtiene un grafico de resultados individual de la evaluación:

RESULTADO GRUPAL CUANTITATIVO POR NUCLEOS DE APRENDIZAJE

• Se inicia sumando los resultados de todos los Párvulos por indicador de logro,

luego este resultado se multiplica por la cantidad de indicadores de aprendizaje,

según nivel de aprendizaje, este resultado se divide por 100, obteniendo el

porcentaje por núcleo.

Se muestra a continuación:

53 x 120/100= 44% de los Párvulos logran los indicadores de aprendizaje.

• Posteriormente estos resultados completan una tabla de resultados por núcleo de

aprendizaje grupal, cómo se muestra:

IDENTIDAD Y AUTONOMIA

INDICADOR DE LOGRO RESULTADO GRUPAL POR INDICADOR DE LOGRO

PORCENTAJE GRUPAL POR INDICADO DE LOGRO

LOGRADO 53 44

EN PROCESO 56 47

EN INICIO 11 9

NO LOGRADO 0 0

• Posteriormente se obtienen los porcentajes de cada núcleo de aprendizaje, como

se muestra a continuación

INDICADOR DE LOGRO

AUTONOMIA E IDENTIDAD

CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTISTICO

I.COM. NATURAL

COM. SOCIOCULTURAL

LOGRADO % 44 52 30 0 56 0 7

EN PROCESO % 47 32 60 82 22 84 62

EN INICIO% 9 17 10 18 22 16 25

NO LOGRADO% 0 0 0 0 0 0 7

Finalmente, se aplica un gráfico, para visualizar el panorama grupal del nivel evaluado, por

núcleo de aprendizaje.

RESULTADO INDIVIDUAL DEL PLAN ESPECIFICO PEDAGOGICO, POR NIVELES DEL LENGUAJE

• Se registran los resultados cualitativos por indicador:

NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO SOFIA

Identifica categorías básicas: partes del cuerpo gruesas , del rostro esquema bucal, útiles de aseo, útiles escolares EI

• Se suman los resultados indicadores de logro, según corresponda:

NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO SOFIA

Identifica categorías básicas: partes del cuerpo gruesas , del rostro esquema bucal, útiles de aseo, útiles escolares EI

Nomina categorías básicas: partes del cuerpo, esquema bucal, útiles de aseo, útiles escolares EI

Identifica objetos por uso y/o función ,Útiles de aseo e higiene personal ,Útiles escolares EI

Identifica colores primarios L

Identifica figuras geométricas (círculo y cuadrado) L

TOTAL LOGRADO 2

TOTAL EN PROCESO 0

TOTAL EN INICIO 3

TOTAL NO LOGRADO 0

• Luego se suman todos los indicadores de logro, abarcando todos los Niveles del

Lenguaje

RESULTADO GENERAL DE LA EVALUACIÒN SOFIA

TOTAL LOGRADO 7

TOTAL EN PROCESO 9

TOTAL EN INICIO 13

TOTAL NO LOGRADO 0

• Para obtener el resultado cuantitativo, a nivel de porcentaje se aplica la siguiente

formula:

Resultado obtenido indicador de logro x 100/ total de objetivos de aprendizaje

evaluados = porcentaje por indicador de logro.

7 x 100 / 29= 24% LOGRADO

RESULTADO GENERAL DE LA EVALUACIÒN SOFIA Porcentaje

TOTAL LOGRADO 7 24

TOTAL EN PROCESO 9 31

TOTAL EN INICIO 13 45

TOTAL NO LOGRADO 0 0

Finalmente se obtiene un gráfico de resultados individual de la evaluación Plan

Específico Pedagógico.

RESULTADO GRUPAL CUANTITATIVO POR NIVELES DEL LENGUAJE.

• Se inicia sumando los resultados de todos los Párvulos por indicador de logro,

luego este resultado se multiplica por la cantidad de indicadores de aprendizaje,

según nivel de aprendizaje, este resultado se divide por 100, obteniendo el

porcentaje por Nivel del Lenguaje.

Se muestra a continuación:

21 x 105/100= 20% de los Párvulos logran los indicadores de aprendizaje en el Nivel

Fonético- Fonológico.

• Posteriormente estos resultados completan una tabla de resultados por Nivel de

Lenguaje grupal, cómo se muestra:

NIVEL FONETICO - FONOLOGICO

INDICADOR DE LOGRO

RESULTADO GRUPAL POR INDICADOR

DE LOGRO

PORCENTAJE GRUPAL POR

INDICADO DE LOGRO

LOGRADO 21 20

EN PROCESO 62 59

EN INICIO 22 21

NO LOGRADO 0 0

Posteriormente se obtienen los porcentajes de cada Nivel del Lenguaje, como se muestra

a continuación.

INDICADOR DE LOGRO

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

NIVEL FONETICO-

FONOLOGICO NIVEL

SEMANTICO NIVEL

MORFOSINTACTICO NIVEL

PRAGMATICO DISCURSO

NARRATIVO

LOGRADO% 9 20 37 41 25 0

EN PROCESO% 67 59 41 39 50 33

EN INICIO% 24 21 21 19 23 47

NO LORADO% 0 0 0 1 2 20

• Finalmente, se aplica un gráfico, para visualizar el panorama grupal del nivel

evaluado, por Nivel del Lenguaje.

Rangos de porcentaje de avance para establecer en qué nivel se encuentra los núcleos de

aprendizaje.

Una vez obtenido el porcentaje de avance del grupo de curso, es posible situar a éste en

un nivel de aprendizaje:

• 100% - 80% Cuarto Nivel de aprendizaje en el núcleo. ----- Logrado

• 79% - 50% Tercer Nivel de aprendizaje en el núcleo. ----- En Proceso

• 49% - 26% Segundo Nivel de aprendizaje en el núcleo -----En Inicio

• 25% - 0 Primer Nivel de aprendizaje en el núcleo -----No Logrado

ANÁLISIS Y UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información obtenida por esta pauta está dirigida centralmente a nutrir las

programaciones en sus distintos niveles y la planificación educativa, de manera de ofrecer

experiencias de aprendizajes pertinentes al grupo de niños/as con que se trabaja. En

acuerdo al registro de la evaluación es posible obtener una mirada del niño/a y también

un panorama del grupo curso respecto a los niveles de aprendizaje alcanzados; esta doble

mirada permite priorizar y seleccionar, para la planificación educativa, Objetivos de

aprendizaje que apunten a la diversidad del grupo curso.

Al momento de planificar es importante focalizar la atención en el aprendizaje

esperado y no en el indicador; en la medida que éste, como su nombre pone de

manifiesto, es sólo un indicio del nivel de aprendizaje que tienen los niños/as. El

indicador remite a la evaluación, en tanto el objetivo de aprendizaje ofrece un marco

para la acción, nos señala una intencionalidad educativa que, siendo clara y definida,

ofrece un espectro amplio para diseñar experiencias de aprendizajes, mientras que el

indicador acota, es puntual, reduce el marco de acción para fines de la evaluación.

CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIÓN

________________________________________________________________

- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: MARZO

- PERÍODO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL:

Primer Trimestre: Junio

Segundo Trimestre: Septiembre

Tercer Trimestre: Diciembre.