UNIVERIDAD DE COLIMA

ESCUELA DE FILOSOFÍA

LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS DE LOS ALUMNOS DE FILOSOFÍA

00/00/00

Directorio de la Universidad de Colima

Rector

Secretario General

Coordinación General de Docencia

Director General de Educación Superior

3. Directorio Interno

Director del Plantel

Coordinador académico

Coordinador de Posgrado

Secretario Administrativo

Apoyo Técnico

4. Comité o equipo de trabajo

Director del Plantel

Coordinador de Educación Continua

Responsable del Estudio de Opinión de Empleadores

Asesor Pedagógico

Profesores de Tiempo Completo

Profesores por horas

Prestadores de Servicio Social y Prácticas Profesional

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5. ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………..…….…3-5

Objetivo de la investigación…………………………………………………………….5

Metodología…………………………………………………………………………….5-6

Resultados…………………………………………………………………….…….…6-14

Limitaciones o problemas durante la investigación……………………………..…14

Conclusiones………………………………………………………………..………..14-18

2

6. PRESENTACIÓN

El instrumento que se aplicó a los alumnos de primero, tercero y quinto semestre

de la Licenciatura en Filosofía fue para recabar datos precisos y de acuerdo a ello

hacer precisiones de mejora en el plan curricular de esta misma Licenciatura. El

resultado de la aplicación del instrumento es un factor que dará pauta para

atender necesidades de los alumnos, docentes, plan de estudios, horarios,

evaluación, campo laboral, etc. Y se hace para que el proceso formativo sea

pertinente con el campo laboral del egresado.

El instrumento fue respaldado con un pequeño foro de discusión siguiendo los

mismos elementos del instrumento, tanto uno como otro tenían como objetivo

identificar posibles necesidades, y nociones que a simple vista no se ven y que es

parte de la perspectiva del alumnado.

Los aspectos a identificar fueron: Licenciatura, ambiente escolar, horarios,

materias, actividades (tareas), docentes, evaluación, dirección, y actividades

extracurriculares, de estos elementos se consideró lo siguiente:

Escuela de Filosofía (Licenciatura): en primer lugar saber cómo se eligió estudiar

filosofía, cuál es el interés, qué tal les pareció el curso propedéutico, si están

conforme hasta este momento por haber optado por filosofía, si se leyó el plan de

estudios antes de ingresar, y cómo les ha parecido (hasta este momento) el plan

de estudios de filosofía, si existe inconformidad, también se preguntó si la Escuela

de Filosofía proporciona espacios factibles para el Servicio Constitucional y

Servicio Universitario, también si el aprendizaje obtenido durante todo el proceso

de formación es pertinente para desempeñarse profesionalmente, si cumplen con

el perfil de profesional de la carrera, si realmente la formación que han recibido es

lo que deseaban antes de ingresar, si saben cuáles son las actividades que realiza

el egresado (a) de filosofía, también se preguntó si se inscribirían a un programa

educativo al egresar de la licenciatura.

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Ambiente escolar: saber cómo es la relación entre el alumnado (grupo o grupos),

si les gusta trabajar en equipo, si hay problemas para participar en clase.

Horario: conocer si los alumnos están conformes con la hora de entrada y salida,

si el horario vespertino se adecua a sus necesidades, si tiene beneficios estudiar

por la tarde o existen problemas en ellos.

Materias: identificar de acuerdo al contenido, cuáles son las materias más

pesadas, cuáles son las favoritas, si los contenidos llevan un ritmo congruente, si

las materias que llevan son muchas o pocas, si las optativas son pertinentes para

su formación, si son optativas o no, qué optativa agregarían, si los contenidos que

se revisan son actuales.

Actividades: si la entrega de las tareas (actividades) cumplen con el tiempo

pertinente, si se fomenta el trabajo colaborativo, si hay claridad cuando se asignan

tareas.

Docentes: si cada docente que tienen o han tenido les explicó el programa del

curso, la relación que existe entre alumno-docente, si los docentes atienden

dudas, conocer cómo es la dinámica de clase (si es tradicional o centrado en el

alumno), si en los docentes de identifica una formación pertinente para ser parte

del profesorado, si hay preparación de cada clase, si son claros con la explicación

de los contenidos, conocer qué tipos de recursos utilizan.

Evaluación: si hay conformidad con el proceso evaluativo y sus aspectos a

evaluar, saber cuáles son las materias que tienen (según ellos) buen método

evaluativo, si se toma la opinión de los alumnos en los aspectos a evaluar, si los

porcentajes de cada evaluación parcial son congruentes con el peso específico de

los aspectos a evaluar, si el número de parciales son adecuadas.

Dirección: si hay inconformidad respecto a documentos solicitados, cómo es el

trato con el secretariado, saber cómo es para ellos (alumnos) la función

administrativa.

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Actividades extracurriculares: si los talleres, cursos, conferencias son congruentes

y pertinentes con su proceso formativo, y cómo les han parecido los eventos y

actividades que se organizan en la Institución, si se les avisa con tiempo y explica

las actividades próximas.

7. OBJETIVO:

Identificar necesidades del proceso formativo y del plan de estudios de la

Licenciatura en Filosofía para hacer precisiones de mejora en el plan curricular.

8. METODOLOGÍA:

El estudio implicó diseñar dos instrumentos y una guía que serviría para realizar

un foro de discusión. Tanto los instrumentos como la guía contenían los mismos

aspectos: Escuela de Filosofía (Licenciatura), ambiente escolar, horarios,

materias, actividades (tareas), docentes, evaluación, dirección (área

administrativa), actividades extracurriculares.

Fue diseñado para alumnos de 1°, 3°, 5° y 7° semestre de la Licenciatura en

Filosofía de la Universidad de Colima, con un total de (…..)

En un primer momento se diseñó un instrumento para alumnos de 1°, 3° y 5°

semestre, puesto que ellos cuentan con experiencias y aprendizajes a nivel inicial

e intermedio de su formación. Un segundo momento fue pensado en el diseño de

otro instrumento sólo para alumnos de séptimo semestre debido a que éstos a

diferencia de los alumnos de los otros semestres cuentan y aportan elementos de

su aprovechamiento académico, aprendizajes, experiencias y sentimientos

obtenidos a lo largo de su formación, y por último se diseñó una guía para realizar

un foro de discusión considerando los mismos aspectos de los instrumentos.

En la aplicación del instrumento se convocó a los alumnos de los cuatro semestres

implicados (1°, 3°, 5°, 7°), puesto que el tiempo disponible tenía que coincidir, por

ello, en un primer momento se aplicaron los instrumentos con un tiempo para

contestarlos de cuarenta minutos, y por otro lado con la ayuda de la guía se

realizó el mismo día (después del instrumento) el foro de discusión con un tiempo

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de una hora, fue de esta manera (instrumentos y después foro) debido a que el

examen limitaba un poco la opinión personal de los alumnos, por tal razón el foro

tenía como objetivo rescatar necesidades que no se plasmaron en el instrumento.

9. RESULTADOS

Aspectos.

Escuela de Filosofía:

La primera pregunta se hizo para conocer cómo decidieron estudiar filosofía, de

ésta, cinco alumnos respondieron que a través de la orientación vocacional, dos

que por hermanos, y ocho otros motivos los cuales no se explicaron.

La segunda pregunta fue para identificar qué interés había por estudiar filosofía,

de aquí, seis alumnos expresaron que para contribuir en la mejora de una

sociedad, cinco para superarse profesionalmente, y dos por recomendaciones.

Otra pregunta fue si hasta este momento están satisfechos de haber optado

filosofía para estudiar, de ésta, once alumnos respondieron que sí están

conformes, uno que no lo está, y otro que más o menos.

La cuarta pregunta fue si antes de ingresar leyeron el plan de estudios de la

carrera; siete que si lo leyeron, tres que no y otros tres que lo leyeron poco.

La quinta pregunta fue si hasta este momento ¿cómo les ha parecido el plan de

estudios de la carrera en Filosofía?; siete alumnos contestaron que muy bueno,

tres que bueno, y otros tres que regular.

La sexta pregunta fue para saber si existe inconformidad con el plan de estudios;

de aquí ocho alumnos respondieron que sí, y cinco que no, respecto a los alumnos

que respondieron que sí tienen inconformidad, ellos argumentaron: por la

linealidad de las materias, la cronología del plan de estudios es muy cargado para

el tiempo que dura la carrera, el seminario de tesis no debe ser en un semestre, la

metodología de investigación debe ser en los últimos semestres, en los primeros

semestres debe haber más optativas, que los seminarios de neomarxismo y

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neokantismo no deberían de estar, ya que no hay seminario de Marx ni de Kant,

que hay temas que se pudieran agregar o no dejarlas en optativas, que en séptimo

y octavo se llevan todas las materias y la tesis, también que hay demasiadas

materia que podrían omitirse, por su contenido podría verse lo mismo en otras si

se les diera más énfasis.

Otra pregunta fue referida a si consideran que la Escuela de Filosofía proporciona

espacios factibles para dar el Servicio Social Constitucional y el Servicio

Universitario; de aquí diez alumnos respondieron que sí, y tres que no.

También se les preguntó si creen que el aprendizaje obtenido a lo largo de su

formación es pertinente para su desempeño profesional; de ésta, doce alumnos

expresaron que sí, y uno que no.

Se les preguntó si de acuerdo al perfil profesional consideran que cumplen con lo

que se pide; cinco alumnos que sí, uno que no y siete que en parte.

En otra pregunta se les refirió si el proceso formativo durante estos semestres es

lo que visualizaban desde el ingreso a la Licenciatura; cuatro alumnos que sí, y

nueve que no.

También se les preguntó si tienen claridad respecto a las actividades que realiza

un (a) egresado (a) de filosofía; de ésta once alumnos respondieron que sí, y dos

que no.

Estas son actividades del egresado en filosofía señaladas por los alumnos;

docencia, investigación, asesoría empresarial, asesoría pedagógica, asesoría

política, asesoría en cuestiones de lógica y discurso, análisis de resolución de

problemas, escritura y redacción, generación y justificación de proyectos, consultor

filosófico, proponer soluciones sociales.

Por último se les preguntó si se inscribirían a un programa educativo del posgrado

al egresar de licenciatura, de qué área y por qué; uno respondió que maestría en

medición, el método alternativo de resolución de conflictos; otro que en letras; otro

que “sí, pero después de dos años, me interesa el área de bioética y antropología;

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otro dijo “sí, de filosofía o letras porque me gustaría conocer más en este ámbito”;

otro no respondió; otro dijo “en realidad no lo tengo muy claro. Tal vez me gustaría

estudiar un posgrado pero no sé en qué área”; otro dijo que sí, filosofía de la

cultura, historia y bioética; otro dijo que “sí, una maestría en educación o un

estudio relacionado con la filosofía mexicana”; otro dijo “sí, antropología social

urbana y filosofía de la cultura”; otro dijo que “sí, filosofía de la cultura o filosofía

del lenguaje, estas dos se apegan más a mis áreas de interés”; otro dijo “sí”; otro

dijo “ no, ninguna, no me llama la atención”.

Ambiente escolar:

La primera pregunta fue para saber cómo es la relación entre sus compañeros;

doce alumnos respondieron que buena, y uno que regular.

En la segunda pregunta se cuestionó si les gusta trabajar en equipo; ocho que sí,

y cinco que no.

La tercer pregunta fue para identificar si tienen problemas para participar en clase;

de ésta, uno dijo que sí y doce que no tienen problemas.

Horario

La primera fue respecto a los horarios, si están conformes con la entrada y salida

de las clases; cinco alumnos respondieron que sí, y ocho alumnos que no.

La segunda fue referida a si creen que el horario vespertino es adecuado para

ingresar a clase; de ésta seis alumnos respondieron que sí, y siete que no.

La tercera pregunta se hizo para conocer si el horario de clase se adecua a sus

necesidades, siete respondieron que sí y seis que no.

Materias:

La primera pregunta fue para saber cuáles materias se les complican más: de ésta

pregunta contestaron lo siguiente: uno dijo, “no creo que alguna se haya

complicado en contenido, en cuanto a carga de trabajo sería más bien el conjunto

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de ciertas materias”, otro que el seminario de investigación; igual todas respondió

otro alumno; uno de ellos dijo, lógica simbólica, seminario neokantismo,

neomarxismo, filosofía política; otro que neokantismo, neomarxismo, historia

medieval, inglés; otro que seminario de investigación; otro que filosofía de la

ciencia, neokantismo, neomarxismo, “ son materia que me solicitaron mayor

dedicación”; otro que metodología y seminario de investigación; otro que filosofía

latinoamericana, teoría ideológica, historia de la filosofía medieval y teoría de los

valores; otro que inglés, seminario de investigación, metodología de la

investigación y taller de redacción; otro que seminario de investigación; otro que

inglés.

La segunda pregunta fue ¿cuál o cuáles materia son sus favoritas?, de aquí

respondieron: lógica I, II, teoría de la ideológica contemporánea, cultura y

globalización, filosofía del arte, filosofía de la ciencia, filosofía de la religión, y las

materias de educación; otro que antropología, filosofía de la ecología, teoría

ideológica y teoría de la acción; otro que didáctica de la filosofía; otro que

antropología, cultura y globalización, lógica, teoría del conocimiento, teoría del

estado, teoría económica, filosofía y ecología, neomarximo, teoría ideológica

contemporánea, bioética y filosofía de la religión; otro que filosofía de la ciencia,

introducción a los problemas filosóficos, teoría del conocimiento y teoría de la

acción; otro que metafísica, antropología y teoría del conocimiento; otro que

antropología filosófica, metafísica I, II, lógica (formal y simbólica), cultura y

globalización, problemas filosóficos, teoría de la acción y filosofía de la ecología;

otro que filosofía de la educación, antropología, bioética y teoría de la acción; otro

que fenomenología, filosofía del arte y filosofía y literatura; otro que introducción a

los problemas filosóficos, antropología filosófica, ética, filosofía de la religión,

ecología, educación, metafísica, bioética, filosofía del arte, filosofía y literatura,

fenomenología y teoría del conocimiento; otro dijo “no tengo favoritas”; y uno no

contestó nada.

La tercer pregunta se hizo para saber si cada materia lleva un ritmo congruente;

de ésta seis alumnos respondieron que sí, y siete que no lo llevan.

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La cuarta pregunta fue referida si consideran que son muchas las materias que

llevan al semestre; de aquí tres alumnos respondieron que sí, y diez que no.

La quinta pregunta fue ¿las optativas son pertinentes para tu formación?, de ésta

los trece alumnos respondieron que sí.

La sexta pregunta fue si las materia optativas las consideran como su nombre lo

indica “optativas”; de aquí diez alumnos contestaron que sí, y tres que no.

La sétima pregunta fue para saber qué materias optativas agregarían; uno dijo

que ninguna; otro que filosofía de la literatura oriental; otro que metodología de la

filosofía, seminario de tesis, aplicaciones de la filosofía, filosofía náhuatl; otro que

filosofía mexicana, otro que filosofía de la psicología; otro que filosofía y medios

de comunicación, otro que filosofía de la música o pintura (porque me quedaron

dudas en filosofía del arte); otro que filosofía mexicana; otro que ninguna; otro que

filosofía mexicana y filosofía de la cultura; otro que filosofía mexicana; otro que

griego, filosofía oriental, kantismo y hegelismo.

La octava pregunta fue ¿En general consideras que los contenidos del plan de

estudios son actuales, útiles? ¿Cuál sería tu principal crítica?, ¿Qué es lo más

positivo que puedes señalar?; de aquí uno contestó “considero que los contenidos

son muy efímeros”; otro que “en cierta parte, pues, hablar de filosofía implica

remontarse al principio del razonamiento, pero parece adecuada la forma en que

los estudiamos”; otro que “faltan contenidos de filosofía mexicana y sería mejor ver

a Kant que neokantismo”; otro que “no necesariamente lo actual es lo mejor. La

formación filosófica requiere una sólida base de autores pasados, pero sin dejar

de lado las voces actuales. Considero que existe un equilibrio”; otro que “existen

materias actuales, algunas corrientes del postmodernismo están presentes en la

carga académica, los estudios son actuales”; otro que “sí, falta estudiar la filosofía

mexicana, latinoamericana, fenomenología no como optativa, estudiar a

profundidad filósofos como Aristóteles, Platón y Hegel”; otro que “ van enfocados

hacia una sola dirección, los intereses propios se ven afectados al tener pocas

líneas de trabajo”; otro que “ algunos son actuales. Son útiles. Nos enseñan lo

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esencial, importante, es también por nuestra cuenta leer e investigar más”; otro

que “actuales… y no. Hay materias de la antigüedad clásica con vigencia teórica,

pero tal vez, por el enfoque histórico se desplacen materias más novedosas. Tal

vez sería bueno que la escuela organizara su plan de estudios de acuerdo a una

postura filosófica, una línea para reducir la complejidad de enfoques filosóficos

que el alumno debe comprender y aplicar posteriormente”: otro que “algunas

materias podrían omitirse o plantearse como optativas, tales como teoría de la

acción, seminarios de neokantismo y neomarxismo. También podría ponerse más

optativas por semestre, es decir, de cinco opciones poder cursar dos sin que la

segunda sea una carga extra.

Actividades:

La primera pregunta fue para saber si las tareas de entrega se cumplen en el

tiempo pertinente; de ésta ocho alumnos que sí, y cinco que no.

La segunda pregunta hace referencia si queda clara la finalidad de cada tarea; de

aquí diez alumnos respondieron que sí, y tres que no.

Docentes:

La primera pregunta fue ¿cada docente te explicó el programa antes del curso?;

de esta once alumnos respondieron que sí, y dos que no.

La segunda pregunta hizo referencia a la relación que existe entre sus

compañeros; todos (los trece) que es buena.

La tercera pregunta fue para saber si los maestros (as) atienden dudas cuando

surgen de un tema en particular; de ésta doce alumnos respondieron que sí, y uno

que no.

La cuarta pregunta fue para saber cómo es la dinámica de clase de los maestros;

de aquí doce alumnos expresaron que buena y uno que regular.

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La quinta pregunta fue si en los (as) docentes se identifica formación suficiente

para ser parte del profesorado de filosofía; seis alumnos respondieron que sí, y

siete que algunos.

La sexta pregunta fue para conocer si se percibe preparación de cada clase; siete

alumnos que sí, y seis que algunos.

La séptima pregunta fue referida si los (as) docentes son claros (as) cuando

desarrollan los temas; de ésta nueve alumnos respondieron que sí, y cuatro que

no.

La octava pregunta fue si de acuerdo a cada clase ¿los maestros (as) utilizan

recursos didácticos?; de ésta doce alumnos respondieron que sí y sólo uno

respondió que no.

Evaluación:

La primera pregunta fue si ¿están de acuerdo con el método de evaluación de sus

maestros (as)?; ocho alumnos respondieron que sí y cinco que no están de

acuerdo.

La segunda pregunta fue ¿cuál o cuáles materias crees que cuentan con buena

dinámica de clase y método evaluativo?; uno respondió “ la mayoría son más o

menos iguales”; otro que “hermenéutica, antropología filosófica, etimologías y

bioética”; otro que “didáctica de la filosofía, bioética, filosofía y literatura”; otro que

“las de Constantino, Leticia, Aimé, Adriana, Buatu y Luis (pongo por maestros

porque la dinámica es buena en todas sus materias)”; otro que todas; otro que

“filosofía de la ecología, hermenéutica y teoría de la acción”; otro que “historia de

la filosofía contemporánea II, filosofía de la ciencia y teoría de la acción”; otro que

didáctica, bioética y teoría de la acción”; otro que “didáctica de la filosofía,

seminario de investigación”; otro que teoría de la acción, seminario de

investigación, filosofía política y filosofía de la ecología”.

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La tercera pregunta fue para saber si los maestros (as) toman en cuenta a los

alumnos (as) en los porcentajes de la evaluación parcial; doce alumnos

respondieron que sí y uno que no.

La cuarta pregunta fue ¿los porcentajes de cada evaluación parcial son

congruentes en el peso específico de los aspectos a evaluar anunciados en el

programa?; de ésta ocho alumnos respondieron que sí y cinco que no.

La quinta pregunta fue para saber si estaban de acuerdo con las parciales que

llevan al semestre; de ésta once respondieron que sí y dos que no.

La sexta pregunta fu para saber cuántas parciales consideran pertinentes; de aquí

once alumnos respondieron que dos y uno que tres, y uno no respondió.

Dirección:

La pregunta fue si han tenido problemas o dificultades respecto a los trámites

administrativos; de ésta doce alumnos respondieron que no han tenido problemas,

y sólo uno dijo que sí.

La segunda pregunta fue para saber cómo es el trato con el personal de

secretariado; de ésta cuatro alumnos respondieron que excelente, uno que muy

bueno, y ocho que bueno.

La tercera pregunta fue cómo consideran que es la función del área administrativa

en la Escuela de Filosofía; tres respondieron que excelente, cinco que muy buena,

y otros cinco que buena.

Actividades extracurriculares:

La primera pregunta fu si hasta este momento los talleres/ cursos que han tenido

en Filosofía los creen pertinentes para su formación; de ésta once alumnos

respondieron que sí y dos que no.

La segunda pregunta fue ¿cómo consideran que son o han sido las conferencias

en Filosofía?; de ésta cinco alumnos que excelentes, y ocho que buenas.

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La tercera pregunta fue si se avisa con tiempo y explica la finalidad de los eventos

próximos en la Institución; dos que sí tres que no y ocho que a veces.

10. LIMITACIONES O PROBLEMAS:

Tanto el instrumento como el foro se llevó de acuerdo a lo planeado, sólo hubo

comentarios referidos al instrumento puesto que como antes se mencionó, el

instrumento limitó la opinión y expresión de los alumnos, y fue en el foro donde

resaltaron comentarios en tanto el diseño de los reactivos.

En cuanto al foro, se llevó a cabo bajo una guía que contenía los mismos

elementos del instrumento, y respecto a ello, faltó un poco de organización de

acuerdo a los temas, porque las participaciones de los alumnos fueron referidas

en los temas en general y no en orden como se había planeado, faltó un poco de

control pero de ahí en más, todo muy bien en cuanto la opinión y expresión de

cada uno de los y las estudiantes.

11. CONCLUSIONES:

Escuela de Filosofía

De este aspecto, en lo general todos los alumnos (13) están conformes con lo que

se les ha brindado a lo largo de su formación, sólo falta atender o tomar en

consideración en lo que no están de acuerdo, ellos argumentan que existen

materias y temas en particulares que se deberían agregar como optativas o

profundizar más en ellas, estas precisiones son lo que de acuerdo a sus

necesidades tienen y sienten, una cosa es ello, y otra que no todos los alumnos y

esto lo podemos encontrar en otras escuelas, los alumnos por lo general están en

desacuerdo ya sea en materias, temas, docentes, clases, evaluaciones, horarios y

no se atiende, pero por otro lado está la visión de la institución y lo que quiere

lograr prospectivamente como tal y como institución formadora de filósofos, esta

formación debe o debería atender necesidades propias de su quehacer

profesional considerando las opiniones de sus estudiantes en proceso formativo.

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Ambiente escolar:

En este aspecto se puede concluir que en lo general existe muy buen ambiente

entre los alumnos, pero lo que se puede rescatar de los resultados del instrumento

es que se siga fomentando el trabajo en equipo puesto que según los alumnos no

tienen problemas para trabajar con sus compañeros, sin embargo, de acuerdo a la

cantidad de alumnos se deben planear las actividades de tal forma que se fomente

el trabajo colaborativo, y más porque en filosofía los alumnos deben expresar más

lo que sienten y piensan.

Por otro lado, en este aspecto se rescató un elemento fundamental en cuanto a la

participación en clase por los alumnos, según cinco alumnos tienen problemas

para participar, ya sea porque tienen miedo a las críticas, burlas, no se

fundamentan, etc. en sí, hay cierto temor por hablar respecto a un tema en clase,

este es un problema que se puede erradicar si se habla de este tema antes del

curso, considero se debe fomentar el respecto a lo opinión de los demás y a la vez

motivarles planeando las actividades de tal forma que el aprendizaje sea centrado

en el alumno, donde é participe más.

Horario:

Los resultados de este aspecto es lo que sienten y viven a cada día los

estudiantes, por tanto se debe valorar el contexto, necesidades, y prioridades de

la Escuela de Filosofía y es en ésta donde se debe decidir de acuerdo a los

resultados, qué se hará al respecto, porque por un lado es la opinión de los

alumnos, pero cuántos alumnos en cada institución superior están en desacuerdo

por los horarios y no se hace nada porque hay normas, políticas y objetivos a

seguir.

Materias:

De este aspecto, se habló en general del plan de estudios, materias favoritas,

contenidos, materias pesadas, etc. De aquí los alumnos respondieron según si

criterio y experiencia puesto que ellos están en la parte final de su carrera en

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filosofía, ellos expresaron que los contenidos deberían actualizarse o bien

buscarla forma de que se profundice en la filosofía mexicana, o tal vez agregar al

plan de estudios optativas referidas a tal materia (filosofía mexicana).

Considero importante la opinión de los alumnos respecto a las optativas puesto

que es un elemento esencial que permite ver las necesidades de los alumnos así

como sus preferencias, y si se considera los resultados de este aspecto (materias)

podrá ayudar la formación de los alumnos que vienen atrás (primero, tercero y

quinto). También de los resultados en cuanto la opinión de las materias es

importante hacer un análisis de las materias donde los alumnos salen mal o les va

mal, porque ello ayudará a entender la opinión de los alumnos, y una vez esto ver

si se pueden ajustar los contenidos o bien ordenarlos de manera más actual y

congruentes para la formación.

Actividades:

En conclusión de este aspecto, en lo general no hay mucho problema puesto que

no se profundizó quiénes y en cuáles materias no cumplen con el tiempo

pertinente para entregar las actividades.

Considero que para no tener problemas, primero los docentes deben prever sus

actividades de acuerdo al tiempo pertinente considerando en parte (nos siempre

se hace o debe hacer esto puesto que el maestro debe tener la capacidad de

organizar las actividades de acuerdo a la carga específica) a los alumnos puesto

que no sólo estudian también trabajan y además el horario de clases es

vespertino.

Docentes:

En este aspecto los resultados son en general, no se puede explicar y especificar

qué docentes no preparan bien las clases, quién se nota con poca preparación,

quién no atiende dudas, etc. Pero de acuerdo a las materias que son más pesadas

(según los alumnos) se puede deducir algunos resultados de estas preguntas

(sobre docentes) y de acuerdo a ello hacer juicios para tomar decisiones.

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Respecto a los docentes no se puede tomar sólo la opinión de los alumnos, sino

también, resultados de los alumnos, continua preparación, títulos (a qué nivel),

prestigio, formación (qué área), porque puede haber docentes que sepan mucho

de su área y lo manejan bien, pero les falta formación o carecen de preparación

pedagógica para manejar un grupo de alumnos, y por ello es que el proceso

formativo de los alumnos se vea interrumpido, por mal control de grupo, falta de

conocimientos evaluativos, planeación, discurso, didáctica, etc. Considero falta

apoyarse de otro tipo de recursos para obtener información sobre los docentes y

respecto a ello tomar decisiones de valor.

Evaluación:

Por lo general la evaluación debe explicarse antes de cada curso, y se puede

considerar a los alumnos para determinar los porcentajes y aspectos a evaluar,

pero no es pertinente porque así se le daría mayor enfoque al número y no al

proceso formativo y adquisición del aprendizaje.

Por otro lado, de acuerdo al peso específico de los contenidos de cada materia se

debe planear la evaluación parcial, y de acuerdo a cómo es la dinámica de la clase

de la misma manera se debe evaluar, porque sería incongruente que las clases

sean de tipo conferencia donde el docente ocupa mayor protagonismo y evaluar

aprendizaje colaborativo, si es centrado en el alumno se evalúa así, porque el

resultado en número podría reflejar carencia en la evaluación una vez revisando el

cómo se evalúa.

Dirección:

En cuanto a los resultados de este aspecto, se puede decir que los alumnos no

tienen inconformidades con la planta administrativa, sólo una cosa, cuando se

tenga en puerta una actividad avisar con tiempo y explicar la finalidad a cada

grupo de alumnos.

Actividades extracurriculares:

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De acuerdo a los resultados del instrumento, y el foro, estas actividades son

pertinentes puesto se eligen con base a la formación de los alumnos, sólo hace

falta integrar actividades de convivencia entre alumnos-docentes, hacer eventos

donde se integren los grupos, directivos, docentes, etc.

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