Resolución 24 7 1998_aacc_país vasco

16004 EHAA - 1998ko abuztuak 31, astelehena N.º 164 ZK. B.O.P.V. - lunes 31 de agosto de 1998

3.– Hiru horien txostenak jasota, Ikastetxeen Lurral-de Burutzak bere proposamena Hezkuntzako LurraldeOrdezkaritzari helaraziko dio.

4.– Hezkuntzako lurralde ordezkariak, IkastetxeenLurralde Burutzaren proposamenari jarraituz, Ikaste-txeen Lurralde Zuzendaritzara bidaliko du eskabidea.

AZKEN XEDAPENAK

Lehenengoa.– Hezkuntza Sailburuordetzak baime-na du agindu hau bere irizpideei jarraituz aplikatu, in-terpretatu eta garatzeko.

Bigarrena.– Agindu hau EHAAn argitaratu eta hu-rrengo egunetik indarrean egongo da.

Vitoria-Gasteiz, 1998ko uztailaren 30a.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,INAXIO OLIVERI ALBISU.

3.– Con estos informes la Jefatura Territorial de Cen-tros elevará al Delegado o Delegada Territorial de Edu-cación la propuesta correspondiente.

4.– El Delegado o Delegada Territorial de Educa-ción, a tenor de la propuesta realizada por la JefaturaTerritorial de Centros tramitará la solicitud a la Direc-ción de Centros Escolares que adoptará la decisión queproceda.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Se autoriza a la Viceconsejería de Educa-ción para dictar las instrucciones precisas para la apli-cación, interpretación y desarrollo de la presente Or-den.

Segunda.– La presente Orden entrará en vigor al díasiguiente al de su publicación en el BOPV.

Vitoria-Gasteiz, 30 de julio de 1998.

El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,INAXIO OLIVERI ALBISU.

Zk-3913

ERABAKIA, 1998ko uztailaren 24koa, Hezkuntza Sai-lordetzarena, aparteko gaitasunak edukitzeagatik he-ziketa-premia bereziak dituzten ikasleei hezkuntza-ren aldetik eman beharreko erantzuna nondik norabideratu arautzen duena.

Ekainaren 23ko 118 /1998 Dekretuaren arabera (etadekretu horretan dago arauturik hezkuntzaren aldetikzein erantzun eman behar zaien -eskola ulerkor eta in-tegratzaile batean- heziketa-premia bereziak dituztenikasleei), aparteko gaitasun intelektualak dituztenikasleei, hezkuntzaren bidez, ikasketa-etapa baterakoeta besterako zehaztuta dauden helburuak lortzeko gai-tasunak neurriz garatzen lagundu behar diegu batez ere.Horretarako, hainbat neurri ematen dizkigu aukeran,eta, besteak beste, derrigorrezko eskolatze-aldia labur-tzeko aukera ere bai, baldin eta, beti ere, komenigarriabada, ikaslea nahikoa garatu eta heldurik dagoelako, baipertsona modura, eta bai afektibitate eta hartu-emanenaldetik ere.

Aparteko gaitasun intelektualak dituztela-eta hezi-keta-premia bereziak dituzten ikasle horien eskolatze-aldiaren iraupena -salbuespen modura- nola malgutu(baldintzak eta jardunbidea) 1996ko apirilaren 24ko

N°-3913

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 1998, de la Vicecon-sejería de Educación por la que se regulan los pro-cedimientos para orientar la respuesta educativa alalumnado con necesidades educativas especiales aso-ciadas a condiciones personales de sobredotación.

El Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenaciónde la respuesta educativa al alumnado con necesidadeseducativas especiales en el marco de una escuela com-prensiva e integradora, señala que la atención educati-va que se preste al alumnado sobredotado intelectual-mente atenderá, de manera especial al desarrollo equi-librado de las capacidades establecidas en los objetivosgenerales de las diferentes etapas educativas previendoa tal efecto la adopción de diversas medidas entre lasque se contempla la posibilidad de reducción del pe-riodo de escolarización obligatoria en aquellos casos enque el desarrollo personal del alumno o alumna y su gra-do de madurez socio-afectiva lo haga aconsejable.

Por Orden de 24 de abril de 1996 se regulan, concarácter de norma básica, las condiciones y el procedi-miento para flexibilizar, con carácter excepcional, la du-ración del periodo de escolarización obligatoria del

EHAA - 1998ko abuztuak 31, astelehena N.º 164 ZK. B.O.P.V. - lunes 31 de agosto de 1998 16005

Agindu batean dago araututa. Agindu hori oinarrizkoaraua da.

Beste alde batetik, egin beharreko ebaluaketa psi-kopedagogikoak eta aplikatu beharreko aparteko curri-culum-neurriak ere zehaztu beharko ditugu, benetanbermatu nahi baldin badugu aparteko gaitasunak di-tuen ikasle horrek bere ahalmenak bete-betean, neurrizeta eskola-inguru normalizatu batean garatuko ditue-la.

Curriculumaren barruan erabakirik hartu aurretik,behar bezain ondo arrazoitu beharko ditugu, eta, aldehorretatik, ikaslea eskolaratzeko araudi orokorra alda-tzea ere komeni da.

Hori guztia ikusirik; dagozkigun aginpideak bitar-teko; heziketa-premia bereziak dituzten ikasleei esko-la ulerkor eta integratzaile batean hezkuntzaren alde-tik zein erantzun eman arautzen duen 118/1998 Dek-retuan zer jartzen duen kontuan; aparteko gaitasun in-telektualak dituztela-eta heziketa-premia bereziak di-tuzten ikasle horien eskolatze-aldiaren iraupena -sal-buespen modura eta oinarrizko arauen indarrarekin- no-la malgutu (baldintzak eta jardunbidea) arautzen duenxedapenean (1996ko apirilaren 24ko Aginduko azkenxedapenetan bigarrenean) erabakitakoa betetzeko, Hez-kuntza Sailordetzak honako hau

ERABAKI DU:

Lehenengoa.– Non aplikatuko den.

Erabaki honek Euskal Autonomia Erkidegoan derri-gorrezko hezkuntza ematen duten ikastetxeetarako ba-lio du.

Bigarrena.– Xedea.

Hona hemen erabaki honek zein xede duen: eskola-tze-aldia malgutzeko eskatzeko zer egin behar den ze-haztea; zein ebaluaketa beharko den zehaztea; apartekocurriculum-neurriak erregistratzeko sistema zehaztea(halakorik hartu behar bada); eta aparteko gaitasunakdituztela-eta heziketa-premia bereziak dituzten ikasleeihezkuntzaren aldetik eman beharreko erantzunak zer-nolakoa izan behar duen argitzea.

Hirugarrena.– Hezkuntzak eskaini beharreko arre-ta.

1.– Aparteko gaitasun intelektualak dituztela-etaheziketa-premia bereziak dauzkaten ikasleek ohiko es-koletan ikasi behar dute.

2.– Ikasle horiek direla-eta curriculumean egokitza-penik egitekotan, aparteko gaitasun intelektualak di-tuzten ikasleei beren ahalmenak bete-betean, neurrizeta eskola-inguru normalizatu batean garatzen lagun-tzeko balio beharko dute aldaketa horiek.

alumnado con necesidades educativas especiales asocia-das a condiciones personales de sobredotación intelec-tual.

Por otra parte es preciso determinar los procesos deevaluación psicopedagógica que habrán de seguirse yconcretar las medidas curriculares extraordinarias concuya aplicación se garantice el desarrollo pleno y equi-librado de las capacidades del alumnado con sobredo-tación intelectual en un contexto escolar normalizado.

Las decisiones curriculares que se adopten habrán deestar suficientemente acreditadas y a tal efecto procedeadecuar la normativa general de escolarización del alum-nado.

En su virtud, en ejercicio de sus competencias y atenor de lo previsto en el Decreto 118/1998 y en apli-cación de lo dispuesto en la disposición final segundade la Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regu-lan, con carácter de norma básica, las condiciones y elprocedimiento para flexibilizar, con carácter excepcio-nal, la duración del periodo de escolarización obligato-ria del alumnado con necesidades educativas especialesasociadas a condiciones personales de sobredotación in-telectual, esta Viceconsejería de Educación

HA RESUELTO:

Primero.– Ámbito de aplicación.

La presente Resolución será de aplicación en los cen-tros docentes que impartan la enseñanza obligatoria enla Comunidad Autónoma del País Vasco.

Segundo.– Objeto.

Es objeto de la presente Resolución es establecer elprocedimiento para solicitar la flexibilización del pe-riodo de escolarización, señalar la evaluación precisa, de-terminar el sistema de registro de las medidas curricu-lares excepcionales que pudieran adoptarse y orientarla respuesta educativa al alumnado con necesidades edu-cativas especiales asociadas a condiciones personales desobredotación.

Tercero.– Atención educativa.

1.– Los alumnos y alumnas con necesidades educa-tivas especiales asociadas a condiciones personales de so-bredotación intelectual serán escolarizados en centrosordinarios.

2.– Las adaptaciones curriculares que se realicen pro-moverán, en todo caso, el desarrollo pleno y equilibra-do de las capacidades de los alumnos y alumnas con so-bredotación intelectual en un contexto escolar norma-lizado.


3.– Aparteko gaitasunak dituztela-eta heziketa-pre-mia bereziak dituzten ikasleei hezkuntzaren aldetikeman beharreko erantzuna bi bidetatik etor daiteke: cu-rriculuma zabaltzea; edo derrigorrezko eskolatze-aldiamalgutzea eta curriculumak banan-banan egokitzea, be-raz.

4.– Neurri berezi horietako bat edo bestea hartu,ikaslearen legezko tutoreei jakinarazi behar zaie auke-ra horren berri. Neurriak martxan jarri aurretik, adosdaudela eta onartu ere egiten dutela adierazi beharkodute idatziz.

Laugarrena.– Ebaluaketa psikopedagogikoa.

1.– Ikasleari buruz jasotako informazioak honako al-derdi hauek bildu behar ditu derrigorrez:

a) Ikasleari buruzkoak: ikasle bakoitzaren apartekogaitasunak; eskolako ibilbidea; curriculum-mailakogaitasuna; nola ikasten duen; curriculumean garatzendiren gaitasunak zenbateraino betetzen dituen, eta, ba-tez ere, inolako oreka-gabeziarik ba ote duen intelek-toaren eta alderdi psikomotorraren artean, hizkuntza etaarrazoitzeko gaitasunaren artean, sentimenduak eta in-telektoaren artean; autokontzeptua; zein eratara ikas-ten duen eta zein eduki eta aktibitate nahiago dituen,arloka banaturik; buruhausteak konpondu eta berriaksortzeko abilidadea; helburuak, ekina ote den eta ikas-teko erritmoa.

b) Eskolari buruzkoak: hezkuntza-interbentzioarenezaugarriak; taldeko edo gelako beste ikasleekin eta ira-kasleekin zer-nolako harremanak dituen; hezkuntzarenaldetik eman beharreko erantzuna nola antolatu.

c) Familiari eta gizarteari buruzkoak: familiarenezaugarriak; inguruaren ezaugarriak; gurasoek zer es-pero duten; programarik antolatzen bada, laguntzekogertu dauden; ikasleak, bere inguruan, pertsona modu-ra garatzen lagunduko dion beste baliabiderik ba oteduen kulturaren edo gizartearen esparruan.

2.– Ebaluaketaren ondorengo txosten psikopedago-gikoan aurreko puntuko edukin horiek denak hartu be-harko dira kontuan, eta nondik jo behar dugun adiera-zi beharko digu. Beharrezkoa bada, curriculuma zabal-tzeko edo derrigorrezko eskolatze-aldia malgutzekoproposatuko digu. Kasu batean zein bestean, curricu-luma egokitu egin beharko da, banan-banan.

Curriculum-egokitzapenean kontuan hartu beharre-ko berezitasunak ere zehaztu beharko ditu.

Bosgarrena.– Curriculum-neurriak.

1.– Ikaslearen aparteko etekina arlo jakin batzueta-koa dela ikusten bada ebaluaketa psikopedagogikoan,orduan curriculuma egokitu eta zabaldu egin beharkodugu. Horixe bera egin beharko dugu, ikaslearen apar-teko emaitzak orokorrak eta jarraiak izanagatik ere,afektibitatearen aldetik edo gizartearekiko harremane-tan hutsunerik erakusten badu.

3.– La respuesta educativa al alumnado con necesi-dades educativas especiales asociadas a condiciones desobredotación podrá suponer la adaptación curricular deampliación o la flexibilización del periodo de escolari-zación obligatoria, con la correspondiente adaptaciónindividual del curriculo.

4.– Se informará a los responsables legales del alum-nado de la posibilidad de adopción de cualquiera de es-tas medidas extraordinarias, recabando su conformidady consentimiento escrito, con carácter previo al iniciodel procedimiento.

Cuarto.– Evaluación psicopedagógica.

1.– La información que se recabe en relación con elalumnado recogerá necesariamente los siguientes extre-mos:

a) Relativos al alumno o alumna: Condiciones per-sonales de sobredotación; historia escolar; competenciacurricular; estilo de aprendizaje; condiciones persona-les en relación con las capacidades que desarrolla el cu-rriculo con particular atención a los posibles desequi-librios entre los aspectos intelectual y psicomotor, delenguaje y de razonamiento y afectivo e intelectual; elautoconcepto; el estilo de aprendizaje concretándose poráreas los contenidos y tipo de actividades que prefiere;su habilidad para resolver y plantear problemas; sus me-tas, su perseverancia y su ritmo de aprendizaje.

b) Relativas al contexto escolar: Características de laintervención educativa; interacciones que establece conlos compañeros y compañeras del grupo clase y con elProfesorado; organización de la respuesta educativa.

c) En relación con el contexto familiar y social: Ca-racterísticas familiares; características del entorno; ex-pectativas de la familia; cooperación en el desarrollo delposible programa de actuación; recursos culturales y so-ciales de la zona que puedan contribuir a favorecer com-plementariamente a su desarrollo personal.

2.– El informe psicopedagógico que se eleve tras laevaluación realizada recogerá de forma explícita los con-tenidos reseñados en el punto anterior e incluirá la opor-tuna orientación, proponiendo, si procede, la adaptaciónde ampliación o la flexibilización del periodo de esco-larización, con la pertinente adaptación curricular in-dividual en ambos supuestos.

Se concretarán aquellos aspectos singulares que de-ba recoger la adaptación del curriculo.

Quinto.– Medidas curriculares.

1.– La adaptación curricular de ampliación se lleva-rá a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica sevalore que el alumno o alumna tiene un rendimientoexcepcional en un número definido de áreas. De igualmodo se procederá si tiene un rendimiento global ex-cepcional y continuado pero se detecta disincronía conlos ámbitos afectivos y de inserción social.


Aipatu dugun banan banako curriculum-egokitza-penaren bitartez, helburuak eta edukinak aberastu, eba-luaketa-irizpideak malgutu eta, ikasleak nola ikastenduen kontuan harturik, zein metodologia zehatz erabil-tzea komeni den azaldu beharko dugu.

Zabaltze-egokitzapen hori dezenteko curriculum-egokitzapen modura hartu beharko dugu.

2.– Ebaluaketa psikopedagogiko horretan, eskolara-tuta dagoen zikloko edo ikasturteko helburuak dagoe-neko lortuak dituela agertzen bada, derrigorrezko es-kolatze-aldia lehenago hasteko aukera eman, edo garaihori laburtu ere egin daiteke, baldin eta, horrela, ikas-leari mesede egingo diogula uste badugu, bai haren ore-ka pertsonala garatzeko, bai eskola-lanetarako ere. Neu-rri bata zein bestea, dena dela, 1996ko apirilaren 24koaginduan xedatutakoaren arabera hartu beharko dira.

Batean zein bestean, curriculuma egokitu egin be-harko da banan-banan, eta egokitzapen horren barruan:helburuak eta edukinak egokitu edo areagotu, ebalua-keta-irizpideak malgutu eta, ikasleak nola ikasten duenkontuan harturik, zein metodologia zehatz erabiltzeakomeni den azaldu beharko dugu.

3.– Banan banako curriculum-egokitzapen horiHaur Hezkuntzan egin behar denean, aukeretako bat -ikastetxearen ahalemenak kontuan, beti ere- hasiera-ha-sierako eskola-mailetatik justu gorogoko arlo edo eza-gutza-esparruren bat lantzen hastea da. Beste aukera batikaslea aberasteko hainbat neurri hartzea da: besteakbeste informatika eta musikako lenguaiak ikasi eta ga-ratzeko, edo atzerriko hizkuntzak ikasteko.

4.– Aparteko gaitasun intelektualak dauzkaten ikas-leen banan banako curriculum-egokitzapenak Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntzan egin behar direnean, ere,arlo bat edo bat baino gehiago -aukerakoak izan edo ez-justu goragoko mailan lantzeko aukera izango dugu.Horretarako, ikasleak, jarraian-jarraian, arlo horietanetekin handia lortzen duela erakutsi beharko du, eta da-gokion ziklo edo mailan ikasiko lituzkeen ezagutza etagaitasunak dagoeneko ikasiak eduki beharko ditu.

5.– Metodologiaren aldetik, berriz, estrategia mo-dura, antolakera malguak erabil ditzakegu, ikasleak, ba-tzuetan, beste maila batzuetako taldeetan parte hartze-ko aukera izan dezan, hau da, curriculum-gaitasunen al-detik adinez dagokionaz besteko mailetan.

6.– Curriculumean dezente egokitu ditugun arlo edoikasgaietan ikasle horiek zer ikasi duten ebaluatzeko,dagozkion egokitzapenetan ikasle horientzat berariazzehaztutako ebaluaketa-xede eta ebaluaketa-irizpidakerabili beharko ditugu.

Seigarrena.– Zer egin curriculum-mailako neurriegokiak eskatzeko ikasle horientzat.

La correspondiente adaptación individual del curri-culo recogerá el enriquecimiento de los objetivos y con-tenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación,y la metodología especifica que conviene utilizar tenien-do en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno o alum-na y el contexto escolar.

Esta adaptación de ampliación será considerada co-mo una adaptación curricular significativa.

2.– La anticipación del inicio de la escolarizaciónobligatoria o la reducción del período de escolarizaciónse llevará a cabo, de acuerdo con lo establecido en laOrden de 24 de abril de 1996, cuando en la evaluaciónpsicopedagógica se valore que el alumno o alumna tie-ne adquiridos los objetivos del ciclo o curso en que seescolariza y se prevea que esta medida es adecuada pa-ra el desarrollo de su equilibrio personal y de su socia-lización.

En cualquiera de los casos, la necesaria adaptaciónindividual del curriculo recogerá la adecuación o am-pliación de los objetivos y contenidos, la flexibilizaciónde los criterios de evaluación y la metodología especi-fica que conviene utilizar, teniendo en cuenta la capa-cidad de aprendizaje del alumno o alumna y el contex-to escolar en que se desenvuelve.

3.– En Educación Primaria la adaptación individualdel curriculo podrá incluir, desde los primeros nivelesde escolarización y de acuerdo con la disponibilidad delcentro, trabajar en el nivel inmediatamente superior al-guna área o campo definido de conocimientos, así co-mo medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la ad-quisición y desarrollo de los lenguajes informáticos ymusical entre otros, como al aprendizaje de idiomas ex-tranjeros.

4.– En Educación Secundaria Obligatoria, la adap-tación individual del curriculo para los alumnos y alum-nas con sobredotación intelectual, podrá prever que unao más áreas, sean optativas o no, puedan trabajarse enel nivel inmediatamente superior cuando se valore quesu rendimiento en ellas es alto y continuado y que tie-ne adquiridos en dichas materias los objetivos y capa-cidades del ciclo o nivel que le corresponde cursar.

5.– Como estrategias metodológicas se utilizarán en-tre otras, fórmulas organizativas flexibles que facilitenla incorporación del alumnado, en determinados mo-mentos, a grupos de diferente nivel de competencia cu-rricular al que le corresponde por edad.

6.– La evaluación de los aprendizajes de este alum-nado, en aquellas áreas o materias que hubieran sido ob-jeto de adaptaciones curriculares significativas, se efec-tuará tomando como referencia los objetivos y criteriosde evaluación expresamente fijados para ellos en lasadaptaciones correspondientes.

Sexto.– Procedimiento para solicitar las medidas cu-rriculares adecuadas para la atención de este alumnado.


1.– Curriculumaren zabaltze-egokitzapena:

Curriculuma egokitu eta zabaltzeko baimena ema-teko, banan banako curriculum-egokitzapen esangura-tsuetarako aginduan zehazten den bide bera erabili be-harko da (1998ko uztailaren 24ko agindua). Dena de-la, ebaluaketa psikopedagogikoaren txosten osoa ereerantsi beharko diogu, erabaki honetan zehaztutakobeste gorabehera jakinekin batera.

2.– Eskolatze-aldia aurreratzea edo laburtzea, Derri-gorrezeko Hezkuntzan:

Hona hemen zein bide erabili behar dugun, LehenHezkuntzan eskolatze-aldia lehenago hasteko eskatze-ko, edo derrigorrezko hezkuntzako zikloren bat labur-tzeko eskatzeko:

a) Ikaslearen ezaugarriei antzemanik, eta hezkuntza-premia bereziak dituela ikusirik, ikastetxeko zuzenda-riak, dagokion ziklo hasieran, egoera legezko tutoreeiazaldu, eta, haien baimenarekin -idatziz beharko duizan- talde multiprofesionalei deituko die. Talde horiekegingo dute erabaki honetako laugarren puntuan zehaz-tutako ebaluaketa psikopedagogikoa.

b) Ikastetxeko zuzendaritzak eskaria Pedagogi Be-rrikuntzarako Lurralde Burutzaren eskuetan utzi behar-ko du. Eskari horri, honako agiri hauek erantsi behar-ko dizkio, beti:

– Irakasle-taldearen txostena. Koordinazioa ikaslea-ren tutoreak egin beharko du eta aholkualaritza-lana,berriz, irakasle aholkulariak edo ikastetxeko orientatzai-leak halakorik baldin badago.

– Curriculuma egokitzeko proposamen zehatza, ikas-tetxeko zuzendariaren izenpearekin. Hona hemen pro-posamen horri nahitaez erantsi beharrekoak: zein hel-buru, edukin eta ebaluaketa-irizpide proposatu nahi di-ren; metodologiaren aldetik egokienak iruditzen zaiz-kigun aukerak; eta ikastetxeak antolakuntza dela-etazein neurri hartzeko asmoa duen: taldeketetarako, ba-liabideetarako eta tokia eta denbora banatzeko.

– Agiri bat, idatziz adieraziko duena legezko tuto-reak ados daudela proposaturiko interbentzio-planare-kin.

c) Pedagogi Berrikuntzarako Lurralde Burutzaktxosten psikopedagogikoak egiteko eskatuko die taldemultiprofesionalari eta Hezkuntzako Ikuskaritzari. Az-ken horretan, curriculuma egokitzeko proposamenekindarrean dagoen legedia betetzen duten eta ikasleareneta familiaren eskubideak bete diren edo ez zehaztu be-harko da.

d) Pedagogi Berrikuntzarako Lurralde Burutzak ha-mabost eguneko epea izango du a) eta b) puntuetan ai-paturiko agiriak Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendari-tzara bidaltzeko.

e) Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzak hiru hi-labeteko epea izango du erabakia hartzeko (eskaria lu-

1.– Adaptación curricular de ampliación:

El procedimiento para la autorización de adaptacio-nes curriculares de ampliación será el mismo que se con-templa en la Orden 24 de julio de 1998, para las adap-taciones curriculares individuales significativas de laetapa correspondiente, al que se adjuntará el informecompleto de la evaluación psicopedagógica junto conlos aspectos específicos que se determinan en esta Re-solución.

2.– Anticipación de la escolarización o reducción delperiodo de escolarización en la enseñanza obligatoria:

El procedimiento a seguir para solicitar la anticipa-ción de la escolarización en Educación Primaria o la re-ducción de la duración de un ciclo en la enseñanza obli-gatoria será el siguiente:

a) Detectadas las características del alumno o alum-na y sus necesidades educativas especiales, al comienzodel ciclo correspondiente la Dirección del centro infor-mará a los representantes legales y, con su conformidadescrita, solicitará la intervención del Equipo Multipro-fesional que realizará la evaluación psicopedagógica re-ferenciada en el punto cuarto de esta Resolución.

b) La Dirección del centro presentará a la JefaturaTerritorial de Renovación Pedagógica la solicitud, queen todos los casos incluirá la siguiente documentación:

– Informe del equipo docente coordinado por el pro-fesorado tutor del alumno o alumna y asesorado por elprofesorado consultor u orientador del centro, si los hu-biere.

– La propuesta concreta de modificación del curri-culo firmada por la Dirección del centro. Esta propues-ta contendrá, necesariamente: Los objetivos, contenidosy criterios de evaluación que se proponen, las opcionesmetodológicas que se consideran adecuadas y las medi-das organizativas que el centro se plantee relativas alagrupamiento, a los materiales y a la distribución deespacios y tiempos.

– Constancia documental de la conformidad de losrepresentantes legales respecto del plan de interven-ción propuesto.

c) La Jefatura Territorial de Renovación Pedagógicarecabará el informe psicopedagógico realizado por elEquipo Multiprofesional y por la Inspección Técnica deEducación haciendo constar en este último la adecua-ción de las propuestas de modificación del curriculo ala normativa vigente y sobre si los derechos del alum-no o alumna y su familia han sido respetados.

d) La Jefatura Territorial de Renovación Pedagógi-ca remitirá, en el plazo de quince días, la documenta-ción mencionada en los puntos a) y b) a la Dirección deRenovación Pedagógica.

e) La Dirección de Renovación Pedagógica resolve-rá en el plazo de tres meses, a contar desde la presen-


rralde-ordezkaritzan aurkezten duten egunetik aurrera).Erabaki hori ikastetxeko zuzendaritzari jakinarazi be-harko dio, idatziz; eta zuzendaritza horrek helarazikodie interesatuei.

3.– Ikasturte hasierako argibideetan zehaztuko dazein epe dagoen bai curriculumaren zabaltze-egokitza-pena izapidetzeko, bai eskolatze-aldia aurreratzeko edoeskolatze-aldi hori murrizteko ere (derrigorrezko irakas-kuntzan, beti ere).

Zazpigarrena.– Aparteko neurriak erregistratzea.

1.– Eskolatze-aldia malgutzekotan, horrela jaso be-harko da ebaluaketa-agirietan:

a) Lehen Hezkuntza:

Eskolatze-aldia aurreratu edo laburtu egiten badu-gu, «Derrigorrezko eskolatze-aldi malgututa: lehena-go hasi da» edo «laburtu egin dugu» jarri beharko du-gu ikaslearen espedientean, hain zuzen ere, «datu me-diku eta psikopedagogiko garrantzitsuak» izenekoorrian. Txosten psikopedagogikoa eta curriculum-ego-kitzapena ere jaso beharko ditugu espedientean.

b) Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan: Eskolatze-aldia laburtu egiten badugu, «Derrigorrezko eskolatze-aldia malgututa: laburtu egin dugu» jarri beharko du-gu ikaslearen espedientean, hain zuzen ere, «datu me-diku eta psikopedagogiko garrantzitsuak» izenekoorrian. Ebaluaketa psikopedagogikoko txostena eta ci-rriculum-egokitzapena ere espedientean jaso beharkoditugu.

c) Eskolatze-aldia malgutu egiten baldin badugu -Lehen Hezkuntzan nahiz Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzan-, Oinarrizko Hezkuntzako Eskolaketa Libu-ruan zehaztu beharko dugu, Oharren artean. Zehazta-pen horretan, laburtzeko baimena emateko erabakiazein egunetakoa den ere jarri beharko dugu.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren iraupena mal-gutu ondoren ikasleak ez baldin baditu beretzat ego-kituriko helburuak lortzen, eta proposamena lehen zik-loa laburtzeko baldin bazen, bigarren ikasturtea amai-tzen denean erregistratuko da ebaluaketa eskolaketa-li-buruan. Bigarren eta hirugarren ikasturteetarako bada,lehen zikloko eta hirugarren ikasturteko ebaluaketakbananduta erregistratuko dira; eta horixe bera egingodugu hirugarren eta laugarren ikasturteetarako badaere.

2.– Ikastetxeak Lehen Hezkuntzako lehen ikastur-teko ikasleentzako eskolaketa-liburua eskatzen due-nean, ikasleen zerrenda ere aurkeztu beharko du, eta,zerrenda horretan, aparteko gaitasunak dituztela-etaikasturte horretan behar baino -edo adinez egokitu bai-no- urtebete lehenago hasi behar duten ikasleak ere ze-haztu beharko ditu. Eskariarekin batera, baimen-eraba-ki guztien -banan-banan ikasle guztienak, algia- kopiakere aurkeztu beharko ditu, eskari horri erantsita.

tación de la solicitud en la Jefatura Territorial de Re-novación Pedagógica. Dicha resolución se comunicarápor escrito a la Dirección del centro, para su traslado alos interesados.

3.– En las instrucciones de principio de curso se es-tablecerán los plazos en los que debe tramitarse tantola adaptación curricular de ampliación como la antici-pación de la escolarización o reducción del periodo deescolarización en la enseñanza obligatoria.

Séptimo.– Registro de las medidas excepcionales.

1.– La flexibilización del periodo de escolarizaciónse consignará en los documentos de evaluación de la si-guiente forma:

a) En Educación Primaria:

La anticipación o reducción de la escolarización seconsignará en el expediente académico del alumno oalumna mediante la expresión «Flexibilización del Pe-riodo Obligatorio de Escolarización: Anticipación» o«Reducción» , en el apartado «datos médicos y psico-pedagógicos relevantes» . Se incluirá en el expedientemencionado el informe psicopedagógico y la adaptacióncurricular realizada.

b) En Educación Secundaria Obligatoria: La reduc-ción del período de escolarización se consignará en elexpediente académico del alumno o alumna mediantela expresión «Flexibilización del Periodo Obligatorio deEscolarización: Reducción» en el apartado «Datos mé-dicos y psicopedagógicos relevantes» . Asimismo se in-cluirá en dicho expediente el informe de evaluación psi-copedagógica y la adaptación curricular realizada.

c) La flexibilización del periodo de escolarización,tanto en la Educación Primaria como en la EducaciónSecundaria Obligatoria, se consignará en el Libro de Es-colaridad de la Enseñanza Básica mediante la diligen-cia correspondiente en el apartado Observaciones, en laque constará la fecha de la Resolución por la que se au-toriza esta medida.

Cuando el alumno o alumna no alcance los objeti-vos para él adaptados al flexibilizar la duración de laEducación Secundaria Obligatoria, si la propuesta hu-biera sido para reducir la duración del primer ciclo, laevaluación se registrará en el Libro de Escolaridad cuan-do finalice el segundo curso. Si fuera para los cursos se-gundo y tercero, la evaluación del primer ciclo y del ter-cer curso se registrará por separado, actuando del mis-mo modo si fuese para los cursos tercero y cuarto.

2.– Cuando el centro solicite los Libros de Escolari-dad para el alumnado del primer curso de EducaciónPrimaria incluirá en la relación a los alumnos o alum-nas con sobredotación intelectual que se incorporen adicho curso un año antes del que le corresponde poredad, adjuntando a la solicitud una copia de las resolu-ciones individuales de autorización.


3.– Curriculum-egokitzapenen erregistroak 1998kouztailaren 24ko Aginduan erabakitako moduan egin be-harko dira, agindu horretan baitaude araututa curricu-lum-egokitzapenetarako baimenak.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, ikasleak justugoragoko ikasturteko gairen bat ere ikasten baldin ba-du, gorabehera hori ikasketa-espedientean, ebaluakete-tako notetan eta banan banako ebaluaketa-txosteneanere jaso beharko da. Ebaluaketa-aktetan eta eskolake-ta-liburuan dilijentzia bidez jaso beharko dira, eskola-ratzeari buruzko Oharren artean.

4.– Ikasleak beste ikastetxe batean hasi behar badu,lehengo ikastetxeak honako agiri hauen kopiak bidalibeharko dizkio berriari: txosten psikopedagogikoa,egindako curriculum-egokitzapena eta baimena emate-ko erabakia.

AZKEN XEDAPENAK

Lehenengoa.– Pedagogi Berrikuntzarako Zuzenda-ritzak eta Hezkuntzako Ikuskaritza Nagusiak -dagoz-kien aginpideen barruan, betiere- erabaki honetan xe-daturikoa garatu eta betetzeko beharrezko aginduakemateko baimena dute.

Bigarrena.– Euskal Herriko Agintaritzaren Aldiz-karian argitaratu eta hurrengo egunean jarriko da in-darrean erabaki hau.

Vitoria-Gasteiz, 1998ko uztailaren 24a.

Hezkuntza sailburuordea,ALFONSO UNCETA SATRÚSTEGUI.

KULTURA SAILA

Zk-3914

AGINDUA, 1998ko abuztuaren 14koa, Kultura sail-buruarena, 1998/99 ikasturterako, Soin Hezkuntza-ko Euskal Erakundeko (SHEE-IVEF) zerbitzuenga-tik ordaindu beharko diren prezioak finkatzen di-tuen Agindua aldatzen duena.

1998ko abuztuaren 12ko Euskal Herriko Agintari-tzaren Aldizkarian, Soin Hezkuntzako Euskal Erakun-deko (SHEE-IVEF) zerbitzuengatik ordaindu beharkodiren prezioak finkatzen dituen Kultura sailburuaren1998ko uztailaren 31ko Agindua, argitaratu da.

Agindu horren zioen adierazpenean Euskadiko Au-tonomia Erkidegoaren Administrazioaren Ariel eta Pre-

3.– El registro de las adaptaciones curriculares seajustará a lo dispuesto en la Orden de 24 de julio de1998 por la que se regula la autorización de las adap-taciones curriculares.

En Educación Secundaria Obligatoria, cuando elalumno o alumna curse alguna materia del curso inme-diatamente superior, esta circunstancia se hará constaren el expediente académico, en las notas de evaluacióny en el informe individual de evaluación. En las actasde evaluación y en el Libro de Escolaridad se consigna-rá mediante diligencia en el apartado Observaciones so-bre la escolaridad.

4.– Cuando el alumno o alumna se traslade de cen-tro, el de procedencia remitirá copia del informe psi-copedagógico, de la adaptación curricular realizada y dela resolución de autorización correspondiente.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Se autoriza a la Dirección de RenovaciónPedagógica y a la Inspección General de Educación adictar, en el ámbito de sus competencias, las instruc-ciones oportunas para el desarrollo y aplicación de lodispuesto en esta Resolución.

Segunda.– Esta resolución entrará en vigor el día si-guiente al de su publicación en el Boletín Oficial delPaís Vasco.

Vitoria-Gasteiz, 24 de julio de 1998.

El Viceconsejero de Educación,ALFONSO UNCETA SATRÚSTEGUI.

DEPARTAMENTO DE CULTURA

N°-3914

ORDEN de 14 de agosto de 1998, de la Consejera deCultura, de modificación de la Orden por la que sefijan los precios a satisfacer por la prestación de ser-vicios en el Instituto Vasco de Educación Física pa-ra el curso académico 1998/99.

Con fecha 12 de agosto de 1998 ha aparecido publi-cada en el Boletín Oficial del País Vasco, la Orden de31 de julio de 1998, de la Consejera de Cultura, por laque se fijan los precios a satisfacer por la prestación deservicios en el Instituto Vasco de Educación Física.

En el expositivo de dicha Orden se hacía alusión ala Ley 3/1990, de 31 de mayo de tasas y precios públi-

Resolución 24 7 1998_aacc_país vasco

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