Resumen CIPPSV Jorge y Kika

5/20/2018 Resumen CIPPSV Jorge y Kika

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DE INVESTIGACIONESPSIQUITRICAS, PSICOLGICASY SEXOLGICAS DE VENEZUELA

AUTORIZADO POR C.N.USEGN GACETA OFICIAL

34678 DEL 19 - 03 - 91

Maestra en Planificacin y Evaluacin de la Educacin

Resumen de la Unidad Curricular:

ANDRAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

Facilitador: Participante:

MSc. Ramn Mayabiro Mattar Jorge

Puerto Ayacucho, Marzo de 2013


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Contenido

El adulto como aprendizEl rol del facilitadorNueva estructuracin de la teora general de la educacin

Principios bsicos de la andragogaQu entendemos por horizontalidad?

Qu entendemos por participacin?

El nfasis en el modelo pedaggico es el contenidoprogramticoEl control docente en el modelo pedaggico y andraggico en laeducacin superiorEl pedagogo en la educacin del nioEl facilitador en la educacin del adulto

El nfasis en el modelo andraggico es el proceso

Los procesos mentales en el aprendizaje del nio. La memoria:funcin esencial de la enseanzaEl pedagogo como planificador, administrador y evaluador delaprendizajeLos procesos mentales en el aprendizaje del adulto: laimaginacin: funcin esencial en el aprendizajeEnseanza aprendizaje u orientacin-aprendizaje

El andragogo como co-planificador, co-administrador y co-

evaluador de los aprendizajesCaractersticas del facilitador y participante en una situacin deaprendizajeEl aprendizaje y su facilitacin en Carl Rogers

Nociones bsicas subyacentes al pensamiento de Carl Rogerssobre la terapia y el aprendizajeLa tendencia a la actualizacinLa nocin del yoLibertad de experienciaConcepto de desarrollo humano

La enseanza y el aprendizaje en el pensamiento de CarlRogersAprendizaje y facilitacin

Principios sobre el aprendizaje

Principios sobre la facilitacin del aprendizaje

Los factores diferenciadores del aprendizaje adulto en CarlRogers


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Sentimientos que manifiesta

El aprendizaje permanente y su concepto

Finalidad de la Educacin Permanente

Autodidaxia y Autogestin como elementos del aprendizaje

conscienteLa androgoga como ciencia

El andragogo como investigador

Una aproximacin conceptual a la investigacin-accin

La investigacin accin

Nueva visin de la realidad

Una aproximacin al concepto de investigacin accin


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El adulto como aprendiz

El pensamiento acerca de la educacin va estrechamente vinculado a la idea

del hombre. La educacin vista como problema, tiene en si la misma complejidad

de la vida humana y se identifica como el vivir mismo. En el orden terico la idea

del hombre representa el norte hacia el cual apunta todo proyecto educativo y,

como realidad nos seala al hombre concreto como punto de partida del proceso.

Como proceso de educacin humana, la educacin parte de una realidad: las

condiciones del sujeto, en particular en sus aspectos individual y social, se orienta

hacia una idea: como accin, para que sea eficiente, necesariamente debe ser

reflexiva, de lo contrario se torna en automatismo o rutina. Por ello el educador

precisa tanto de la experiencia y la prctica como de la reflexin y las ideas.

El concebir la educacin como un proceso que se da a lo largo de la vida, sin

lmites cronolgicos ni institucionales, es lo que se llama hoy educacin

permanente. La educacin como proceso permanente, no termina con la

escolarizacin si no que cubre la vida entera del individuo, su meta es mantener y

mejorar la calidad de vida.

Concebida as la educacin como un proceso continuo, es preciso reconocer

que las necesidades y condiciones no son las mismas en todas las etapas. Al

respecto, Roque Ludojoski (1978) seala:

La necesidad de educacin no se identifica en todos los periodos ya que cadauno debe aportar al proceso educativo contribuciones particulares a fin de queel hombre adquiera:

- Una conciencia de s mismo y del mundo cada vez ms crtica y creativa.- Un conocimiento de s mismo y del mundo cada vez ms completo.- Un dominio de s mismo, de su comportamiento, cada vez ms humano.

En este sentido, se han estudiado los fundamentos biopsico-sociales que

definen al hombre como aprendiz en las diferentes etapas de la vida. Las

caractersticas bilgicas, psicolgicas y sociales de las distintas edades hacen que

nios, adolescentes y adultos difieren notablemente en sus procesos de aprender.

Al respecto seala Flix Adam (1970):


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La realidad educativa nos dice que el adulto, como educando, presentacaractersticas particulares y diferente a la de los nios en el ejercicio de lamisma actividad, entonces se precisa no solo una metodologa si no unsistema educativo que, fundamentado en principios filosficos, psicosociales yergolgicos, responda al carcter andraggico del proceso de aprendizaje y de

la formacin de los adultos.El adulto es un individuo que ha llegado al total desarrollo de sus facultades

orgnicas y psquicas, capaz de producir econmicamente y de enfrentar

responsabilidades sociales.

Ludojoski (1978) seal como rasgos distintivos de la persona adulta, tres

aspectos fundamentales, dignos de ser tomados en cuenta desde el punto de vista

educativo:

1- Aceptacin de responsabilidad: El adulto es aquel que sabe que esresponsable de sus actos y adems desea hacerlo. Sus actuaciones son elproducto de la reflexin y la toma de decisiones personales.

2- El predominio de la razn sobre los sentimientos: capta la vida conobjetividad y se inclina hacia el pragmatismo.

3- Equilibrio de la personalidad: como ser desarrollado en todas lasdimensiones: cuerpo, espritu, sentimientos, sexualidad, razn, utiliza suscapacidades naturales y se distingue de los dems individuos.

En situacin de aprendizaje, el adulto posee intereses y motivaciones

personales de diverso tipo. Estos pueden ser de orden econmico, social,intelectual y cultural, que lo estimulan a dedicar su atencin hacia reas

especficas del saber.

A pesar de las diminuciones biolgicas que presentan con la edad, en muy

pocas actividades que los adultos deseen aprender; el factor de la disminucin

fsica es tal que pueda actuar en forma determinante para el aprendizaje. Al

respecto Prieto Figueroa (1984) seala:

Si bien es cierto que con la edad se pierde la plasticidad nerviosa, en cambioaumenta la comprensin de los problemas, hay una mayor experiencia adquirida,acompaada de un firme deseo de aprender, lo que compensa con creces aquellaperdida de plasticidad para los efectos de aprendiza con esta aparecen nuevasformas de aprender que el adulto hace valer segn sus necesidades y segn elinters que predomine en l.


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Malcolm Knowles (1980) uno de los ms destacados tericos en el campo de la

educacin de adultos, establece cuatro premisas o supuestos bsicos acerca de

las caractersticas de los educandos adultos, diferentes a los supuestos de la

pedagoga tradicional. Estos supuestos ligados a la madurez del individuo son:

1- El auto concepto: se mueve desde el ser de una personalidad dependientehacia la del ser humano independiente.

2- La acumulacin de una creciente reserva de experiencias: se conviertecada vez ms rico de aprendizaje.

3- La disposicin para aprender: se orienta cada vez ms hacia las tareas dedesarrollo de sus roles sociales.

4- La perspectiva del tiempo: exige la inmediatez de aplicacin, lo que cambiade posicin del aprendizaje desde la centralizacin en el desempeo.

Tambin en algunos adultos sobrevienen con la edad cambios psicolgicos

que pueden influir negativamente en el aprendizaje, tales como:

- La capacidad para comprender, captar contenidos, lo que disminuye la

capacidad de rendimiento.

- La necesidad de alcanzar metas concretas puede producir reacciones de

angustia.

- El fracaso en situaciones de aprendizaje anteriores puede ocasionar

frustraciones que se manifiestan entre otros, en sentimientos de

inferioridad y timidez.

La relacin que se establece entre los integrantes del proceso es de tipo

dialgica, con las que desaparecen las marcadas diferencias entre el educador y

educando. Es una relacin que se da en un plano de horizontalidad, en igualdad

de condiciones, porque ambos poseen adultez y experiencia.

Son estas condiciones las que determina el rumbo del proceso aprendizaje

pues favorecen su organizacin al parir de la madurez, necesidades e intereses delos que en el intervienen. Horizontalidad y participacin, constituyen as, segn

Flix Adam, los principios bsicos en al que se fundamenta la praxiologa

andraggica.


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Sobre el particular, Henriette Adam, Henry Aponte y otros (1983) destacan que

un contexto facilitador del aprendizaje significa:

La formacin de un clima que favorezcan el aprendizaje, donde todos y cadauno de los individuos involucrados en el proceso puedan alcanzar su totalindependencia y realizar sus aspiraciones, en las mismas condiciones deigualdad y participacin. Esto implica el reconocimiento de cada individuo,apoyado en sus particularidades realidades de los otros que, al sercompartidas, puedan dar origen a nuevas formas de conocimiento.

En el hecho andraggico es fundamental que el participante tome conciencia

de su rol, para dirigir su conducta en pos de las metas que se haya trazado y en

beneficio de la sociedad que se desenvuelve. Al respecto, Molina Rueda (1978)

seala que:

El hecho andraggico debe orientarse a las caractersticas y urgencia de losparticipantes y su entorno y, el feed-back adecuado debe responder, medianteprcticas educativas centradas en el aprendizaje y no en la enseanza, a laautogestin y no directividad; prcticas que le proporcionen dialcticamente laoportunidad de participar de manera activa en el proceso de aprendizaje.

En el esquema andrggico el aprendizaje est en relacin directa a los

intereses que mueven al adulto a buscar aprender. De modo pues, que la

responsabilidad personal es indispensable dentro de este modelo.

Una vez comprometida su responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

que son requeridas para obtener los aprendizajes propuestos, el participante debe

tener claro que l y solo el, debe promover su aprendizaje.

En funcin de conducir su proceso de aprendizaje, el adulto debe considerar

sus posibilidades y limitaciones en cuanto a las metas a alcanzar dentro del

proceso, la disponibilidad de tiempo, sus capacidades personales, la disposicin

de recursos y, de manera especial, la autoevaluacin de los resultados obtenidos,

lo que le permitir determinar por s mismo los logros alcanzados.

Por otra parte, en el adulto un sentido deseo de autorrealizacin, entendiendo

como tal los esfuerzos que hace el individuo por alcanzar sus metas, el logro de

estas se reduce objetivamente en el reconocimiento social positivo, en el prestigio

que le asigna su grupo y, subjetivamente, en la elevacin de la autoestima.


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El rol del facilitador

La concepcin andraggica del fenmeno educativo es la de un proceso de

toma de decisiones individuales y fundamentalmente participativo, que involucra a

todos los que d el formen parte. De all que la integracin facilitador-aprendiz esteinspirada en el respeto de la dignidad de la persona y en un ambiente de libertad y

responsabilidad.

La andragoga, precisamente, centra el proceso educativo en el aprendizaje y

no en la enseanza, por lo que se establece una relacin dialgica entre dos

adultos, horizontal, no directiva, el facilitador orienta y el participante gestiona su

aprendizaje.

Al respecto dice Flix Adam:

El tradicional concepto de que uno ensea y otro que aprende, uno que sabe yotro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica, paratraducirse en una accin reciproca donde muchas veces es el alumno el queensea y el maestro el que aprende.

Este proceso es de confrontacin de experiencias entre el participante y el

facilitador, en el cual el aprendiz puede sustentar criterios distintos a los que

sostiene el docente. Este vela por la racionalidad y objetividad del procesoeducativo y debe estar abierto a la orientacin y a la crtica.

El concebir el participante como ente principal del proceso y como sujeto activo

en pos de su aprendizaje, supone que el docente no puede ser ya un mero

expositor de conocimientos. Autores como Adam, Aker y Knowles, al sealar las

caractersticas ms sobresalientes que debe tener un facilitador de aprendizajes a

objeto asegurar su eficacia, coinciden en destacar: la autenticidad, el respeto a la

dignidad y al valor de cada persona, la responsabilidad en el desempeo de susfunciones y la disposicin de servicio.

Con la androgoga se hace presente una nueva concepcin del educador de

adultos: el andragogo. En el convergen un conjunto de atributos que lo distinguen

como docente y, su papel, como seala Molina Rueda (1978)


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es el facilitador psicolgicamente la emersin de la conciencia del educandoy consecuencialmente su insercin critica en la realidad: gnoseolgicamenteproporciona las condiciones para que el educando pase del nivel de opinin alnivel del saber racional. Socialmente es un lder democrtico, comprometidocon las sentidas aspiraciones de su comunidad, es humano como ente creativo,

es liberador, y, por lo tanto analtico y crtico: es sociable y sabe compartir elliderazgo, compromete al participante en el proceso de aprendizaje, pero sobretodas las cosas es un constante explorador de los mundos de la invencin y lareinvencin.

Por mucho tiempo se consider la educacin de adultos como complemento de

la educacin bsica en sus primeros niveles e, incluso en algunos pases se limit

a programas de alfabetizacin, cumpliendo as una funcin eminentemente

remedial. En la medida en que se ha incrementado el desarrollo socio-cultural,

cientfico y tcnico y con ello la complejidad de los problemas por resolver, se han

presentado nuevas exigencias en la formacin de recursos humanos, lo que ha

llevado a la evaluacin y reformulacin de los planes, programas, modalidades, a

una indagacin ms profunda en relacin a los aspectos tericos-prcticos de la

educacin y con ello la asignacin de nuevas funciones.

Hoy en da la cobertura de la educacin de adultos est representada en la

totalidad de los procesos educativos, ya sea formales o no del sujeto considerado

adulto en su sociedad, tales como: formacin de los recursos humanos para

actividades productivas y de servicio, especializacin laboral, capacitacin

educativa bsica, formacin poltica y de participacin social, actualizacin,

adaptacin a nuevas exigencias cientficas y tecnolgicas y post-grados en

general entre otros.

La educacin segn, Nyerere (1982) debe acrecentar la libertad mental y fsica

de los adultos, aumentar el control sobre sus propias vidas y el ambiente en que

viven. Por ello afirma:

El desarrollo trae libertad, siempre que sea desarrollo de personas pero laspersonas no pueden ser desarrolladas; ellas solo pueden desarrollarse por smismas.


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Nueva estructuracin de la teora general de la educacin

Existen muchas formas de describir la concepcin de la educacin a partir del

desarrollo integrado de la personalidad. La acepcin ms inmediata es la que

considera el significado etimolgico del trmino continuo o permanente. En este

sentido la educacin es un proceso que se da en el tiempo del hombre, sin

solucin de continuidad, desde su concepcin hasta la ancianidad.

En el problema planteado hasta aqu puede pues ser reducido a una sola

pregunta: Cmo puede el hombre realizar el proceso que en el tiempo contribuya

a su personalizacin siempre mayor? La respuesta es: mediante el natural y el

mediante empleo del circuito vivencial de sus vivencias. Por vivencia se

entiende, la manera propia del hombre y del animal de ser y estar en el mundo.

El hombre, sin embargo, no es un ser cualitativamente posesivo, como se

podra desprender del anlisis de su naturaleza especifica. La naturaleza real del

hombre, lleva explicita la necesidad de crecer y desarrollarse, mediante un

proceso de continuos cambios operativos de su conducta, merced al mecanismo

del aprendizaje, que es un mecanismo evolutivo. En otros trminos: el hombre que

es concebido como persona, tiene asignado por esa misma concepcin la tarea

de transformarse en una personalidad, mediante el proceso de progresivahumanizacin de su comportamiento.

Este proceso de progresiva humanizacin del comportamiento del hombre, es

lo que denominamos educacin. El nico objetivo del proceso de humanizacin

denominado educacin consistir por lo tanto, en que la personalidad del hombre,

como unidad ntica en desarrollo, no se estanque nunca, si no que prosiga en un

continuo esfuerzo por incorporar nuevos cambios, nuevos contenidos, nueva

comprensin y vivencia de lo humano, que le permita desarrollarse plenamentecomo individuo y as alcanzar el proyecto total del ser-hombre.

Antropologa es pues el trmino que caracteriza la preocupacin del hombre

por conocerse a s mismo. La bsqueda de este autoconocimiento se ha dado


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siempre dos niveles, siendo el grado de su abstraccin al principal factor de su

diferenciacin.

A partir de unas consideraciones de Paul Lengrand (1973) podemos realizar los

siguientes planteamientos:

a- La posibilidad de la educacin no es idntica a todos los momentos de la

vida del hombre

- Algunos aspectos de la memoria pierden su agilidad despus de cierta

edad

- El avance en la edad tiene la connotacin de una disminucin de la fuerza

y agilidad fsica, comprobable en la prctica del deporte o en el atletismo

b- La necesidad de educacin no es idntica en todos los periodos de la vidadel hombre

- Existen momentos en el desarrollo de la personalidad que adquiere un

significado educativo mayor que otros. Uno de esos momentos esta

designado en el paso de una edad a otra:

- De la vida intrauterina a la vida extrauterina

- Del periodo del neonato a la infancia

- De la infancia a la niez

- De la niez a la pubertad

- De la pubertad a la adolescencia

- De la adolescencia a la juventud

- De la juventud a la adultez

- De la adultez a la mayora

- De la mayora a la ancianidad

El hombre sin embargo, no es solo objeto del estudio de si ismo, si no que almismo tiempo sujeto de su propio desarrollo. Por ello deber capacitarse en el

empleo de todos los conocimientos sobre su naturaleza esencial y psicofsica, a fin

de saber usarlos en funcin de su logro progresivo de su proyecto total de hombre.


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En este sentido se consideran seis etapas fundamentales en el desarrollo de la

personalidad en virtud de su dotacin particular: el intrauterino, el neonato, la

niez, la adolescencia, la adultez y la ancianidad.

Las ciencias preocupadas del estudio de cada una de estas seis etapas,reciben las siguientes nominaciones:

- Prenatologa: estudia el periodo intrauterino: los nueve meses en el seno

materno

- Neotologa: estudia el periodo del recin nacido, durante el primer mes de

la vida individual

- Paidologa: estudia el periodo de la niez: desde el primer mes de vida

hasta los 11/13 aos de edad- Hebeloga: estudia el periodo de la adolescencia: desde los 11/13 aos de

edad hasta su termino

- Androloga: estudia el periodo de la adultez: desde el final de la

adolescencia hasta la ancianidad

- Gerentologa: estudia el periodo de la ancianidad.

Cada uno de estos captulos del desarrollo humano, estudiaran sus

respectivos periodos desde el enfoque de la antropologa explicita y de la

antropologa implcita.

Es as como se hace imprescindible la nueva estructuracin de las ciencias de

la educacin, de modo que se tenga en cuenta el apoyo y la condicin educativa

especfica para cada una de las etapas del desarrollo de la personalidad, en la

conciencia de que no existe un lmite espacio-temporal para la actividad educativa.

El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepcin hasta laancianidad, la actualizacin del proyecto total de s mismo, es temporalmente, un

proceso continuo e interrumpido, pero de ninguna manera homogneo y por ello

es imposible de ser estandarizado.


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Este estilo de vida, a partir de las propias necesidades en evolucin continua,

permite al hombre acercarse cada vez ms a la verdad de su naturaleza, de

modo que el in de la educacin no sea otro que de no destacarse nunca, si no

seguir aprendido siempre novedades, ya que una misma necesidad no se

presenta jams bajo idnticas exigencias, y por ello su satisfaccin requiere

siempre una nueva instrumentacin.

Segn el lenguaje comn, adulto es el individuo situado entre la adolescencia

y la ancianidad es decir, el sujeto que ha dejado de crecer pero no ha comenzado

an a decrecer (Ludojoski, R.L, 1986).

Principios bsicos de la andragoga

La praxologa u operatividad de la educacin de adultos se fundamenta en la

teora o principios andraggicos de la horizontalidad y participacin.

Ambos principios en los procesos del aprendizaje del adulto y, particularmente,

en la educacin superior, define un contexto de relaciones entre el que facilita los

aprendizajes y quien o quienes lo realizan.

Qu entendemos por horizontalidad?

El principio horizontalidad debe entenderse como una relacin entre iguales,

como relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos

hacia logros y resultados exitosos.

Las caractersticas bsicas de la horizontalidad andraggica estn referidas

fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales

en condiciones (cualidad) al poseer ambos adultez y la experiencia, no as niveles

cuantificables (cantidad) de desarrollo o de conducta observable.

Los rasgos ms resaltantes del adulto son:

- La autonoma vital

- Tener concepto de s mismo como papaz de autodirigirse


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- Juega un papel social, toma decisiones y asume responsabilidades desde

el punto de vista econmico y cvico

- Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin

productiva

- Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida

- La inteligencia sustituye las relaciones instintivas-emotivas

Qu entendemos por participacin?

La participacin debemos entenderla como la accin de tomar decisiones en

conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada.

La participacin es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en

un proyecto comun. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza,

incomunicacin, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o

cambiarlas. Es oir sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones

y capacidades personales; es aportar.

El participante como actitud implica el rechazo a toda adopcin de sabias

decisiones.

Experiencias pasadas, dice George Aker, pueden y hacen crear barrerasformidables en el aprendizaje presente y futuro y agrega:

Si creemos que no podemos aprender, que somos inferiores, que tenemospoco o ningn control sobre nosotros mismos o sobre las fuerzas quecondicionas nuestras vidas, entonces hemos aprendido actitudes ycomportamientos que sirven para bloquear nuestros potenciales, para unfuturo crecimiento y desarrollo. Pero estas barreras pueden ser disminuidas oresueltas por el mismo proceso de aprendizaje que las origino inicialmente.

Bajo este ambiente los miembros participantes en el proceso de enseanzaterminan pro enajenarse a la voluntad de enseador, ya que los nicos

nexos que ordinariamente se reconocen y practican que se fundan sobre la

base de una jerarqua acadmica (la autoridad encarnada del profesor), que

nacen de la nocin de respeto a ultranza por la imagen del lder, de gua, de

orientacin personificada en el profesor.


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Indiscutiblemente, hablar de participacin supone compartir con alguien (el

grupo) una actividad que puede ser realizada durante el aprendizaje u otras

tareas, como por ejemplo: organizar un partido poltico, asociarse en una

agrupacin con fines humansticos, introducir mejoras en las instituciones a las

cuales pertenece profesionalmente, etc. En otras palabras, significa intervenir de

manera activa en todo proceso dirigido a afianzar lo existente o provocar el cambio

en trminos de progreso, mejoramiento o actualizacin personal o colectiva.

El nfasis en el modelo pedaggico es el contenido programtico

El pedagogo como centro del proceso educativo de los nios tiene como tarea

fundamental introyectar en el incipiente desarrollo psquico del nio los

conocimientos, destrezas y habilidades. Provocar experiencias que enriquezcan yestimules el desarrollo fsico mental y social del educando. Para ello, el nfasis del

proceso est centrado en la informacin o contenidos programticos.

El control docente en el modelo pedaggico y andraggico en la educacin

superior

El pedagogo en la educacin del nio

Si se compara la operatividad del proceso educativo desde un enfoquepedaggico o desde un enfoque andraggico, se encontraran relaciones

diferenciales categricas que definen el perfil de ambos modelos.

La primera diferencia est ubicada entre los componentes o factores

intervinientes en el proceso. Pedaggicamente esta relacin es entre un adulto

(maestro) y otro u otros que no son adultos (nios). Esta relacin se da

inevitablemente entre una persona investida de un rol de superioridad en

diferentes rdenes y un ser en crecimiento, carente de los atributos fsicos y

mentales que lo colocan en una situacin de minusvala o inferioridad frente a la

adultez.


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El facilitador en la educacin del adulto

En cambio, el proceso educativo del adulto o entre adultos tiene una

caracterstica esencial que lo diferencia de la educacin del nio. Esta

caracterstica es que mientras el adulto tiene plena consciencia yautodeterminacin en la conduccin del proceso y es definitivamente, quien

genera en s mismo los cambios de conducta.

La psicologa de la escolaridad o psicologa pedaggica est referida al ajuste

de los procesos del aprendizaje al nivel del desarrollo de la inteligencia para

asegurar resultados exitosos.

Es importante sealar, que la accin escolarizada es una imposicin de la

sociedad adulta; es introyectar en la conducta psquica del nio los elementos

bsicos de los que hemos denominados cultura general y los cuales le permitirn

posteriormente adecuarse inteligentemente a las exigencias mnimas de la vida

social.

Esto significa que el proceso educativo escolarizado del nio est destinado a

la transmisin (maestro) y a la adquisicin (nio) de conocimientos que desarrollen

en la personalidad humana una conducta ajustada a la estructura de la sociedad.

El nfasis en el modelo andraggico es el proceso

La funcin del facilitador en la educacin de adultos deja ser el de agente

trasmisor de conocimientos para convertirse en orientador de los mecanismos que

ha de adoptar automticamente el adulto en las situaciones de aprendizaje. Si

bien la adquisicin de un conocimiento, destreza o habilidad se hace presente en

el estudiante universitario durante su formacin acadmica, el papel de un

andragogo universitario es proporcionar las fuentes de informacin y su propia

experiencia para que el participante estructure su comportamiento independiente,

basado en la capacidad lgica o autodeterminacin para fijar o procesar los

contenidos significativos que le permitan los objetivos inherentes a las reas

cognoscitivas que aprende. As como es importante para el pedagogo la fijacin


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de contenidos que le ensea a los nios, para el facilitador lo importante es el

proceso de cmo se realiza el aprendizaje de sus participantes para ayudarlos a

lograr dentro de su propio ritmo y capacidades los objetivos propuestos.

Los procesos mentales en el aprendizaje del nio. La memoria: funcinesencial de la enseanza

El nivel de desarrollo de la conducta psquica es observable en el

comportamiento de un nio y de un adulto. Frente a una estimulacin el

comportamiento de uno y otro es diferente sujeto al grado de desarrollo

cognoscitivo y a la carga de experiencia de vida.

Precisamente lo que se ha de ensear y lo que ha de aprender el nio, bajo la

direccin de un adulto (maestro), se introduce organizada y sistemticamente

desde el mundo exterior hasta fijarla interiormente en la conducta psquica.

Naturalmente, la formacin psquica est condicionada a las necesidades e

intereses correspondientes a cada etapa del desarrollo infantil.

De all que compartimos el criterio de Petrovski de que, La edad se caracteriza

por las particularidades de sus relaciones con quienes lo rodean, por el nivel de

desarrollo de la estructura psicolgica de la personalidad del nio, por el nivel de

desarrollo de sus conocimientos y su pensamiento y por el conjunto de

determinadas caractersticas fisiolgicas.

El acto andraggico delos aprendizajes estimula la conducta vestigial del

adulto, en la bsqueda de generar la produccin original de generalizaciones,

conceptos y teoras. El proceso andraggico conduce indiscutiblemente a la

liberacin de las fuerzas o potencialidades subyacentes en la estructura psquica,

bloqueadas por una negativa accin educativa sobre los primeros aos de la vida,que prolongan la dependencia, sumisin y subordinacin hacia quienes se creen

ser dueos del saber y de la verdad.


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El pedagogo como planificador, administrador y evaluador del aprendizaje

La simple observacin nos hace inferir la capacidad del nio para planificar,

administrar y evaluar objetivamente sus aprendizajes; funciones que desempea

dentro de su actividad profesional el pedagogo, para hacer posible los objetivoseducativos que establece la sociedad adulta a las nuevas generaciones.

La evaluacin, es, quizs, para el educar de nios, un instrumento con el cual

demuestra a los organismos de supervisin la eficacia de su actuacin profesional.

La evaluacin demostrar si la planificado para conformar una determinada

conducta y los mtodos empleados en la adquisicin de los contenidos

programticos, permitieron la prosecucin de estudios en el nivel superior.

Los procesos mentales en el aprendizaje del adulto: la imaginacin: funcin

esencial en el aprendizaje

Toda programacin educativa para la niez est sujeta o ligada

irremediablemente a las etapas evolutivas de la estructura cognoscitiva. La edad

es el factor referencial bsico para lograr que el nio aprenda lo que se le ha de

ensear, la memoria juega un papel esencial en el procesamiento de los datos que

se le suministran desde el exterior, a travs de los perceptores visuales, auditivos

y motores.

En cambio, en el proceso educativo del adulto, la actividad psquica tiene una

respuesta especfica, generalizada, no condicionada al nivel del desarrollo

cognitivo, por cuanto el adulto, desde su adolescencia, est en posicin de la

operatividad formal o lgica del pensamiento, lo cual le permite asimilar los

conocimientos y experiencias de una manera razonada.

Enseanza aprendizaje u orientacin-aprendizaje

En la vida adulta nadie ensea a nadie; en cambio, todos aprendemos unos de

los otros. Es una relacin independiente, recproca y comunicativa. Las relaciones

no estn polarizadas entre un adulto (maestro) poseedor del conocimiento y un ser

(nio) que va desarrollndose en tiempo espacio, en proceso de adaptacin al


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mundo fsico y al mundo social donde se desenvuelve, regido por una cultura y

valores que debe introyectar pasiva y resignadamente al mundo psicolgico

individual, o sea, a su condicin.

La profesin de educador es reciente, pero la funcin es antigua, tan viejacomo el nombre mismo. Los adultos como educadores, antes de existir la escuela

como institucin, cumplan la tarea comn de introyectar todo tipo de vivencias en

la conciencia de los nios para asegurar un comportamiento cultural estable en la

sociedad humana.

El andragogo como co-planificador, co-administrador y co-evaluador de los

aprendizajes

Las actividades inherentes al proceso educativo de los adultos difiere del

proceso educativo de los nios en que el adulto puede planificar, administrar y

evaluar sus aprendizajes. El adulto est en capacidad de dirigir su proceso

educativo sin necesidad de recurrir a la accin tutorizada de otro adulto.

Ahora bien, el proceso educativo es esencialmente un proceso social, un

proceso interdependiente que tiene lugar de manera escolarizada o no.

Consecuentemente, estamos educndonos o reeducndonos permanentemente.

En la vida adulta la relacin est referida al proceso de aprender. Entre adultos

la situaciones de aprendizaje, la bsqueda del conocimiento, toma como

referencia la experiencia y la inventiva (creatividad), a sea, los descubrimientos

cientficos generados durante el quehacer humano.

El aprendizaje deja de ser en la vida adulta una transmisin de contenidos

conceptuales, de ejecuciones motrices, de actitudes, de relaciones social, para

convertirse en una interaccin de iguales donde uno puede orientar al que

aprende, si as lo requiere, y de facilitar informacin que el usuario habr de

utilizar para enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada.


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Caractersticas del facilitador y participante en una situacin de aprendizaje

Los procesos de aprendizaje han sido conceptualizados bajo el prisma

filosfico y terico en que se debaten las corrientes psicolgicas y educativas en

nuestra poca.

De esta manera las corrientes conductistas, cognitivistas la humanista definen

los procesos del aprendizaje respectivamente como un proceso de refuerzo

acondicionado de la conducta (Skiner), como un sistema de anlisis de tarea y

jerarquizacin de categoras de lo que se aprende (Gagne); como una recepcin

de conocimientos organizados en base de la estructura cognitiva (Ausubel), como

descubrimiento de un sistema codificado de clasificacin (Brumer) y como un

proceso directo que conduce a la autorrealizacin fenomenolgica (Rogers).

Estas concepciones conceden o atribuyen al educador funciones de

significados distintos en los procesos de aprendizaje. El facilitador de aprendizaje

exhibe su autenticidad cuando reconoce frente a los participantes sus limitaciones

y hasta su incompetencia en determinadas reas del conocimiento.

Para George Aker las caractersticas ms sobresalientes que definen la

eficacia de los facilitadores de aprendizaje seran las siguientes:

- Poseen un gran sentido de identificacin, por ejemplo, tratan de ver las

causas como las veran sus estudiantes

- Utilizan en forma consistente la recompensa o el reconocimiento; rara vez

usan el castigo y nunca ridiculizan

- Tienen un sentido profundo de responsabilidad; disfrutan su trabajo y

gustan de la gente

- Sienten seguridad de sus propias habilidades, aun creyendo que puedenhacerlo mejor

- Sienten profundo respeto por la dignidad y valor de cada individuo, y

acepta a sus estudiantes tal como son, sin reserva, etc.


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Malcolm Knowles resumen en sus funciones bsicas las actividades de un

facilitador. Ellas son:

- Ayudar a los educandos a identificar sus necesidades de recibir

aprendizajes especficos dentro del mbito de una (funcin deidentificacin)

- Planificar, junto con los educandos, una secuencia de experiencias que ha

de producir los aprendizajes deseados (funcin planificacin)

- Crear las condiciones que llevarn a los educandos a desear el

aprendizaje (funcin motivadora)

- Seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectiva para producir los

aprendizajes deseados (funcin metodolgica)

El aprendizaje y su facilitacin en Carl Rogers

Nociones bsicas subyacentes al pensamiento de Carl Rogers sobre la

terapia y el aprendizaje

Carl Rogers paso del campo de la terapia no directiva, centrada en el cliente,

aprendizaje no directivo, centrado en el estudiante/participante, como lo testimonia

su libro Freedon to Learn (1969)

Las nociones claves de la terapia y del aprendizaje rogeriano son las

siguientes: la tendencia a la actualizacin del yo, la libertad de la experiencia y el

concepto de desarrollo humano.

La tendencia a la actualizacin: la tendencia a la actualizacin del ser humano

es la capacidad, latente o manifiesta, de comprender as mismo y de resolver

suficientemente los propios problemas para lograr la satisfaccin y la eficacia

necesaria a un funcionamiento adecuado (dem: 28)

La nocin del yo: es un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se

refieren al sujeto, como, por ejemplo, las caractersticas, atributos, cualidades y

defectos, capacidades y limites que el sujeto conoce de s mismo y que percibe

como dotes de su identidad.


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Libertad de experiencia: consiste en que el sujeto se siente libre de reconocer y

elaborar sus experiencias y sus sentimientos personales, como el cree que debe

hacerlo. Supone que el individuo no se siente obligado a negar o deformar sus

opiniones y actitudes ntimas, para mantener el aprecio de las personas que l

considera importantes.

Concepto de desarrollo humano: el desarrollo humano tal como lo concibe

Rogers, se opera en sentido positivo cuando la tendencia actualizante puede

ejercer en condiciones favorables, es decir, sin dificultades psicolgicas graves.

Entonces el individuo se desarrolla en el sentido de la madurez, caracterizada por

la orientacin hacia la autonoma y la responsabilidad.

La enseanza y el aprendizaje en el pensamiento de Carl Rogers

Para Rogers, la enseanza es una funcin extremadamente sobrevalorada. Se

cree que lo que se ensea se aprende, que lo que se presenta se asimila. Pero en

un mundo cambiante como el nuestro, la enseanza y el impartir conocimientos no

tiene sentido. El hombre moderno vive en un mundo que est en continuo cambio,

vive una situacin totalmente nueva en que la meta de la educacin es la

facilitacin del cambio y del aprendizaje. El nico hombre educado es aquel que

ha aprendido como adaptarse y cambiar (Rogers, 1969: 103-105).

Aprendizaje y facilitacin

Rogers subraya la importancia del aprendizaje significativo y experiencial, que

para l las siguientes caractersticas: 1) es personalmente envolvente, es decir

involucra a toda persona, tanto en los aspectos afectivos como en los

cognoscitivos; 2) es auto-iniciado, pues aun cuando el estmulo viene desde

afuera, el sentido de descubrimiento, alcance y captacin viene desde adentro; 3)es penetrante, esto es, incide en el comportamiento, las actitudes y quizs en la

personalidad del que aprende; 4) es evaluado por la persona que aprende, quien

conoce si est satisfaciendo sus necesidades, si est llevndolo hacia lo que

quiere conocer; 5) su esencia es el significado, en el sentido de que cuando tal


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aprendizaje ocurre, el elemento de significacin penetra en la experiencia total

(Rogers, 1969: 5).

Principios sobre el aprendizaje

- Solo me interesa el aprendizaje capaz de influir sobre la conducta

- El nico aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta

es el que el individuo descubre e incorpora por si mismo

- El aprendizaje basado en el propio descubrimiento,, la verdad incorporada

y asimilada personalmente en la experiencia, no puede comunicarse de

manera directa a otro.

- Como consecuencia de lo anterior, advierto que he perdido el inters en

ser maestro- He llegado a sentir que los resultados de la enseanza son

intranscendentes o bien dainos, etc.

Principios sobre la facilitacin del aprendizaje

- El facilitador tiene mucho que ver con el establecimiento del clima inicial

del grupo

- El facilitador ayuda a explicitar y clarificar los propsitos de los

participantes y los propsitos ms generales del grupo

- El aprendizaje significativo se lleva acabo cuando la materia es percibida

por el estudiante como relevante para sus propios propsitos

- La mayor parte del aprendizaje significativo se adquiere haciendo

(Through Doing)

Los factores diferenciadores del aprendizaje adulto en Carl Rogers

Tanto Rogers como Adam, en su teora sinrgica dl aprendizaje adulto,

coinciden en sealar la no correspondencia entre enseanza y aprendizaje, que

son procesos relacionados pero distintos. Los estudiantes y/o participantes

pueden aprender, ensendose a s mismos, sin ser sealados (Adam, 1986: 6-7).


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Sentimientos que manifiesta

- Aceptacin, estima, confianza: la estima o aceptacin que el facilitador

experimenta del participante es una expresin operacional d su confianza

en la capacidad del ser humano.Rogers llama esta estima consideracin positiva incondicional, esta

nocin engloba los sentimientos y actitudes de calor, acogida, simpata,

respeto, aceptacin de una persona independiente de los criterios que

podramos aplicar a los diversos elementos de su conducta (Idem: 211-

213)

- Capacidad emptica: consiste en la capacidad para sumergirse en el

mundo subjetivo de los dems y para participar en su experiencia en la

medida en que lo permite la comunicacin verbal y no verbal. El termino

ms sencillo, es la capacidad de ponerse verdaderamente en lugar de otro,

ver el mundo como l lo ve (Idem: 115-116)

El aprendizaje permanente y su concepto

La idea de la educacin permanente no es nueva. Ha sido planteada por

muchos pensadores a lo largo del desarrollo histrico de la humanidad,

expresando que la educacin debe ser un proceso que se manifiesta a lo largo de

la vida completa del individuo, desde su infancia hasta su muerte. Por su puesto,

que la terminologa empleada por estos pensadores no fue la misma que se utiliza

en la actualidad, pero podemos decir que la intencionalidad si es la misma: la

escuela en la cual el hombre aprende es la vida misma.

El termino Educacin Permanente, en sus inicios, no era otra cosa que un

vocablo nuevo aplicado a una prctica antigua. Este tipo de educacin

completamente nuevo para nosotros, naci tambin ms del contacto con la

realidad social y econmica de la vida real que del contacto con el universo

acadmico 1, ya que el hombre una preparacin que lo incorpore real y

favorablemente a la sociedad y, por consiguiente, al trabajo creador, de manera


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que su actuacin sea paralela con los cambios que ocurren a nivel de las

estructuras sociales.

Finalidad de la Educacin Permanente

Los objetivos abarcan los ms diversos campos de la realidad humana.

Podemos enumerar, entre otros, los siguientes:

- Propiciar en el ser humano, un verdadero proceso de realizacin vital

- Promover la capacitacin para interpretar los fenmenos de la realidad y

proyectar acciones de cambio en ella

- Crear un sistema que englobe diversas formas de aprendizaje, orientadas

hacia la transformacin de las expresiones culturales, a travs de

proyectos originales, autnticos

- Lograr la superacin de las antinomias teora-practica y sujeto-objeto, que

presuponen la existencia de una naturaleza humana dicotomizada. Entre

otros.

Autodidaxia y Autogestin como elementos del aprendizaje consciente

El hombre posee una doble dimensin vital; por un lado, su condicin de ser

nico, individual; y, por otro, su ndole de ser social. La autodidaxia y laautogestin son estrategias de aprendizaje autodirigido que no incluyen, en

absoluto, la participacin de otros en el proceso y que, a su vez, permiten al

adulto asumir sus experiencias de aprendizaje en forma consciente y reflexiva.

para que una experiencia logre modificar la conducta del sujeto, a partir

del contenido de los aprendido, dicha experiencia debe ser asumida en un

acto de reflexi.3.

Segn Gagne, los resultados del aprendizaje son facultades humanas que

hacen posible una variedad de actuaciones. Actualmente algunos autores han

distinguido cinco tipos de facultades; habilidades motrices, informacin verbal,

habilidades intelectuales y, estrategias cognoscitivas, cuyo desarrollo permite, a

los seres humanos, orientarse hacia el logro de la autodidaxia e independencia.


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El adulto, como consecuencia de su maduracin y del proceso educativo que ha

vivido, ha adquirido determinadas actitudes que afectan su actuacin personal.

Posee habilidades motrices desarrolladas como consecuencia de sus actividades

diarias y otras dirigidas a tal fin.

Najda Antonijevec y Clifron Chadwic, llaman metacognicin o meta

aprendizaje a la capacidad o grado de conciencia que tiene la persona en relacin

con su propio pensamiento y aprendizaje5.

El adulto es capaz de planificar su aprendizaje. Puede tomar conciencia del

problema a resolver y de lo que se espera de l, sabe qu tipo de conocimientos

posee y cuales debe buscar.

Las caractersticas del ser adulto le confieren capacidades para asumir y

manejar, a voluntad, su propia vida, tales capacidades son, entre otras las

siguientes:

- Poder de observacin y pensamiento crtico.

- Responsabilidad para la autodireccin y fijacin de metas.

- Claridad de criterio para la seleccin de estrategias que posibiliten el logro.

- Iniciativa para comprender nuevas experiencias de aprendizaje.

- Habilidad para aplicar los resultados en el mejoramiento de si mismo y de

su medio social.

- Disposicin para el intercambio de experiencias favorecedoras del

crecimiento individual y colectivo

La androgoga como ciencia

Se suele calificar el carcter cientfico de una disciplina que pretende forma

propia, examinando su proximidad con los parmetros que definen la ciencia como

referencia universal. El resultado favorable de esta experiencia permite la

denominacin de Ciencia Nueva que, a la postre, significa una inmejorable

credencial para que su accin alcance el aval, estatus y reconocimiento en el

concierto de las disciplinas cientficas.


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La androloga, inspira en esta premisa, ha delimitado, con evidente precisin su

objeto de anlisis: el hombre adulto que participa con otros adultos en el diseo y

realizacin de su propio proceso educativo. El adulto como una realidad concreta,

con caractersticas particulares que lo distingue de los nios o adolescentes y, que

por lo tal no solo participa si no que exige una participacin, una explicacin y un

marco de referencia apropiado, con orientaciones y tratamientos correspondientes.

El andragogo como investigador

La investigacin, como parte fundamental del proceso de aprendizaje de los

seres humanos, est presente en todo momento estamos construyendo la realidad

en que vivimos (fsica y mentalmente). As pues, es trabajo del andragogo

participar en la creacin de las realidades, para esto debe tener claro susprocesos de acceder al conocimiento, y los procesos de las dems personas con

quienes trabaja y/o convive.

El andragogo debe sabe percibir y conceptualizar esos hechos y esos procesos

y, en ningn momento creer que sus percepciones y conceptualizaciones son

mejores que la de todos los dems. Debe plantearse la construccin de puntos de

vista, marcos de referencia y procedimientos para que las personas (cada persona

y el mismo) puedan manejar los conocimientos necesarios a su vida. Y debe

sostener este principio, si cada quien es dueo su vida debe ser, tambin, dueo

de sus conocimientos.

- para qu investigar?: el andragogo se trata proyectos de trabajo y de vida

orientados a que otras personas diseen y ejecuten sus proyectos. Los

proyectos del andragogo deben tener en cuenta, como cada persona o

comunidad, define su situacin, traza sus objetivos y sus procedimientos

as como tambin evala, de manera permanente, esos proyectos.

- Qu investigar?: partimos de que cada quien debe plantearse los

proyectos que mejor le parezcan y, cada quien es responsable de esos

proyectos. Entonces los problemas a investigar, en el caso de la educacin

por lo menos, deben ser formulados por las personas que se tracen los


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proyectos. Es decir, el andragogo que vive o que trabaja en cierta

comunidad (en educacin escolar o extraescolar), debe plantearse realizar

dilogos, confrontaciones con las personas. Esos dilogos deberan ser

esclarecidos acerca de la situacin en que cada cual vive, as como

posibilidades de trascender esa situacin.

- Cmo investigar?: el andragogo no puede generalmente, estar esperando

que todo est claro para proponer lneas de accin, tampoco puede

proporcionar el activismo, en el sentido que, todo el mundo haga cosas sin

que nadie sepa a donde conducen. Por lo tanto, el papel del andragogo,

pensamos que es por un lado, crear los procedimientos y los marcos de

referencia que los sustentan, sometindolos a consideracin, de los

dems.

Una aproximacin conceptual a la investigacin-accin

En la mayora de los casos, quienes vivimos en las urbes latinoamericanas,

especialmente, dejamos que la junta administradora designada por los propietarios

de los apartamentos decida por nosotros. En ese marco de pasividad nos

encontramos inmersos merced al modelo tecnolgico que constituye, para los

investigadores del campo social, una verdadera octava maravilla del universo. El

modelo es considerado como la cura de todo los males. Como el nico capaz de

dar la mayor facilidad al hombre contemporneo y, ante tal arrullo, nos dormimos.

Simplemente esperamos que otros piensen y acten por nosotros, limitando

nuestra capacidad de razonar, reflexionar, acerca de los problemas cotidianos que

nos afectan permanentemente.

La investigacin accin

La investigacin-accin es un paradigma que busca la produccin de

conocimientos, no a travs de grupos elitescos, si no a travs de la interaccin de

individuos, quienes estudian la realidad donde estn inmersos a fin de buscar

cambios en la misma.


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Nueva visin de la realidad

La investigacin-accin es un nuevo enfoque d la realidad social de una

comunidad. Es un proceso que implica consecuencia que modifica dicha realidad.

Esta nueva visin permite plantear problemas y confrontar conocimientos a fin delograr, cada vez ms, un mayor grado d concientizacin de la realidad, meta

importante del proceso.

Una aproximacin al concepto de investigacin accin

Es un paradigma social que conjuga, a travs del dialogo, los distintos

protagonistas de un proceso comunitario y, as lograr un marco de referencia

bsico, que es la gua para transformar la realidad existente en base a los

objetivos propuestos.

El modelo promueve la reflexin colectiva sobre el rol de cada persona juega

y/o puede jugar en la comunidad donde vive, en su hogar, en el trabajo, etc., y, en

consecuencia dicho paradigma puede construirse en el pilar fundamental dentro

del marco de los procesos andraggicos.

Resumen CIPPSV Jorge y Kika

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