RESUMEN DE LAS PROGRAMACIONES DEL … · autonomÍa personal y salud infantil. el juego infantil y...

1

RESUMEN DE LAS PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD. IES TARTESSOS.

CURSO 2016/2017

CICLO GRADO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL:

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL.

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.

HABILIDADES SOCIALES.

INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN

RIESGO SOCIAL.

PRIMEROS AUXILIOS.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad

Módulo Profesional Didáctica de la Educación Infantil

Curso 2016/17 Etapa 1º CFGM Profesor/a Verónica García Belloso

INDICE

I. PERFIL PROFESIONAL DEL MÓDULO

II. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES

III. CONTENIDOS

a. Obtención de unidades de trabajo (UT) del módulo profesional a

partir de los resultados de aprendizaje y atendiendo a los criterios de

evaluación

2

IV. EVALUACIÓN. CRITERIOS E INSTRUMENTOS.

V. METODOLOGIA APLICADA AL MÓDULO

I. PERFIL PROFESIONAL DEL MÓDULO

Ciclo Formativo: CFGS EDUCACIÓN INFANTIL

Normativa que

regula el título

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el

título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del

alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Módulo

Profesional: 0011 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Características del

Módulo:

Nº horas: 224

Asociado a las Unidades de Competencia:

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de

intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

Profesora Verónica García Belloso

II - VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y

PROFESIONALES (Según RD 1394/2007)

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo

y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades

3

y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el

fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos su actividad

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando

las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

III.- CONTENIDOS

a. Obtención de unidades de trabajo (UT) del módulo profesional a

partir de los resultados de aprendizaje y atendiendo a los criterios de

evaluación

4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados

de aprendizaje.

CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)

H,I,k, J,k RA 1: Contextualiza la intervención educativa

relacionándola con el marco legislativo y los fines

de la institución.

UT 1.- El papel del técnico en Educación Infantil

UT 2.- Intervención educativa en Educación Infantil en el

ámbito formal y no formal

4


A,h,i, A, RA 2: Determina los objetivos de la intervención

educativa, relacionándolos con los niveles de

planificación, los elementos que la componen y los

criterios de formulación, en los ámbitos formales y

no formales.

UT 3.- Currículo educativo de Educación Infantil

UT 4.- Documentos de planificación en los centros

educativos

A, c, h, i, A, c, h, i, j, RA 3: Determina las estrategias metodológicas que

deben aplicarse de acuerdo con los modelos

psicopedagógicos.

UT 5.- Estrategias Metodológicas en Educación Infantil

A, b, c, A, b, c, l, RA 4: Determina y organiza los recursos

materiales y personales, los espacios y los

tiempos, analizando la normativa legal y

aplicando criterios pedagógicos en la

intervención educativa en la infancia

UT 6.- Organización de los espacios, recursos y tiempo

A, b, i, k, A, b, c, i, l RA 5: Planifica las actividades de educación

formal y no formal, relacionándolas con los

objetivos de la programación y con las

características de los niños y niñas.

UT 7.- Programación de Actividades: organización e

implementación.

A, f, i, a, f, i, l RA 6: Diseña la evaluación de los procesos de

intervención, argumentado la selección del modelo,

las estrategias y las técnicas e instrumentos

utilizados

UT 8.- Evaluación en Educación Infantil

4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación

CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(según normativa)

H,I,k,l J,k 1 UT 1.- El papel del técnico en Educación

Infantil

Se ha identificado la información sobre el entorno

social, económico y cultural que es útil para la

intervención.

Se ha analizado la legislación vigente, en relación a

los servicios educativos de atención a la infancia a

nivel autonómico, estatal y europeo.

Se han comparado los diferentes tipos de centros y

programas de educación formal y no formal que

existen en la actualidad.

Se han definido las características, objetivos,

organización y tipo de funcionamiento de una

escuela infantil.

Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas

tecnologías como fuente de información.

Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas

situaciones de la profesión.

5


(según normativa)

H,I,k,l J,k 1

UT 2.- Intervención educativa en

Educación Infantil en el ámbito formal y

no formal



intervención.







Se han definido las características, objetivos,

organización y tipo de funcionamiento de una

escuela infantil.






(según normativa)

A,h,i, A, 2 UT 3.- Currículo educativo de Educación

Infantil






intervención.

Se han interpretado los principios que fundamentan

los diferentes modelos de atención a la infancia.






(según normativa)

A,h,i, A, 2 UT 4.- Documentos de planificación en

los centros educativos






intervención.



6




Se han identificado los elementos de un proyecto

de intervención educativa no formal.

Se han identificado los diferentes niveles de

planificación de una actividad de educación no

formal: plan, programa y proyecto.

Se han comparado documentos de planificación de

distintos tipos de institución en el ámbito no

formal.

Se han seleccionado objetivos y contenidos

partiendo del plan o programa, y las características

de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de

sus capacidades individuales.

Se ha valorado la importancia de la planificación

en el proceso de intervención educativa.


(según normativa)

A, c, h,

i,

A, c, h,

i, j, 3

UT 5.- Estrategias Metodológicas en

Educación Infantil

Se han identificado los modelos didácticos espe-

cíficos de educación infantil.



Se han analizado los principios psicopedagógicos

que sustentan los modelos más recientes en

relación con la educación formal de educación

infantil.

Se han analizado los diferentes modelos de agru-

pación de acuerdo con el número de participantes,

edad, metodología y programación prevista

Se han comparado experiencias educativas rele-

vantes para definir la propia intervención e


(según normativa)

A, b, c, A, b, c,

l, 4

UT 6.- Organización de los espacios,

recursos y tiempo

Se han identificado los diferentes materiales

didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la

intervención educativa.

Se ha descrito la normativa que regula el uso de

espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y

no formal según el marco estatal y regional.

Se ha definido la organización del tiempo y del

espacio como recurso didáctico.

7

Se ha reconocido y valorado la necesidad de

organizar las tareas.

Se han analizado los diferentes modelos de agru-

pación de acuerdo con el número de participantes,

edad, metodología y programación prevista.

Se han analizado los espacios y materiales didác-

ticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento

de las normas de seguridad e higiene y las

condiciones de accesibilidad.

Se han seleccionado materiales didácticos y

didáctico-interactivos adecuados a los objetivos,

contenidos y criterios metodológicos.

Se han establecido los espacios, materiales,

recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la

edad, número de niños y niñas y, en su caso, las

necesidades educativas especiales

Se ha responsabilizado de la importancia de

generar entornos seguros.


(según normativa)

A, b, i,

k,

A, b, c,

i, l

5

UT 7.- Programación de Actividades:

organización e implementación.

Se han relacionado las actividades con los obje-

tivos, contenidos, metodología y necesidades

individuales de los niños y niñas.

Se han integrado los diferentes temas transversales

en las actividades programadas.

Se han diseñado diferentes actividades para el

tratamiento de atención a la diversidad y la com-

pensación de desigualdades sociales.

Se han identificado posibles dificultades y

propuesto soluciones viables.

Se han elaborado adaptaciones curriculares en

función de las características individuales y nece-

sidades específicas de apoyo educativo al grupo

destinatarios.

Se han analizado adaptaciones curriculares en

relación a supuestos de necesidades educativas

especiales permanentes o temporales.

Se ha valorado la coherencia de la planificación de

las actividades de educación formal y no formal

con los objetivos de la programación.


(según normativa)

A, f, i, a, f, i, l 6 UT 8.- Evaluación en Educación Infantil

Se han identificado los diferentes modelos de

evaluación.

Se han definido las estrategias y técnicas de

8

evaluación, teniendo en cuenta la planificación de

la intervención y los momentos de la intervención.

Se han seleccionado las estrategias y técnicas de

evaluación en diferentes momentos a lo largo del

proceso de intervención.

Se han diseñado las actividades de evaluación

teniendo en cuenta los criterios y procedimientos

establecidos dentro del marco curricular, en el caso

de la educación formal, y del plan o programa en el

caso de la educación no formal.

Se han establecido indicadores de evaluación en

diferentes momentos del proceso de intervención

que valoren: la adecuación de los objetivos y cri-

terios metodológicos, la selección y secuenciación

de los contenidos y actividades y la funcionalidad y

adecuación de los espacios y materiales empleados.

IV.- EVALUACIÓN. CRITERIOS E INSTRUMENTOS.

La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de

septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y

titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial

que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final,

que de acuerdo con dicha evaluación, valorará los resultados conseguidos por el

alumnado.

Procedimiento de evaluación.

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será

continua y se realizará por módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua:

Es la evaluación del alumnado donde se valora el proceso de aprendizaje a partir del

seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que va adquiriendo

en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera

regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de

“demostrar ser competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo,

con su participación activa en un proceso continuo y a lo largo de las diferentes

9

enseñanzas

2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la

aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad

presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas

para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Dicho esto, el Departamento

de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a

clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el

proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de

observación que, formando parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de

asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los

mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas

programaciones.

En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean

justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la situación

será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este

alumno o alumna.

El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el

profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a

entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.

La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los

criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional de Didáctica de la Educación

Infantil, así como las competencias y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado

Superior de Educación Infantil.

Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de

aprendizaje)

La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 50% conceptos,

30% procedimientos y 20 % actitudes.

Conceptos.

Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se

valorará la correcta adquisición de los conceptos así como las relaciones entre ellos.

10

En la realización de pruebas escritas. En los exámenes tipo test la pregunta en

blanco no penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos Error. El

equilibrio entre las respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de

trabajo debe existir, considerándose un examen suspenso si todas las preguntas

referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.

Procedimientos.

Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados

procesos de razonamientos necesarios para la resolución de las cuestiones planteadas.

En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del

tema conforme a un guión establecido, la estructuración, el nivel de compresión, análisis y

síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la expresión escrita, el ritmo de elaboración, la

presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que se requiera,

originalidad.

No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que

así lo indique la profesora, serán entregadas a través del espacio habilitado para

ello (aula virtual), vía email o en mano (a ordenador o a mano según se considere).

En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva,

correcto uso del lenguaje, capacidad de captar la atención de los oyentes, las referencias a

otros contenidos para contextualizar la información expuesta, la capacidad de para analizar

y sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo por parte de todos

sus miembros.

Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas

relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones,

entrevistas a profesionales, etc.

Actitudes

Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la

asignatura bajo estos puntos:

Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su

participación, respeto a los compañeros, etc. y su integración real en el desarrollo

diario de las clases.

Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de

trabajo en el aula. En este sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno

a clase, su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia

sus compañeros y el profesor así como su interés por conocer y asimilar los

11

principales fundamentos del módulo.

La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la

entrega de los trabajos encomendados.

Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad;

participación en clase, participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a

los compañeros, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía,

compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas, iniciativa,

apoyo a los compañeros, atención prestada así como aquellos aprendizaje

propiamente actitudinales del módulo.

Instrumentos para la evaluación del alumnado:

Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones

grupales o individuales, que serán evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración

diseñada para las mismas.

Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de

cuestiones según los contenidos temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán

diseñadas de forma que puedan contener diferentes tipos de cuestiones:

o De ensayo o respuesta libre

o De respuestas breves

o Objetivas:

De verdadero falso

De alternativa múltiple

De relación de pares

De complementación

En cualquier caso, será el profesor del módulo profesional quien decida atendiendo a las

características el alumnado, las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y

la naturaleza de los contenidos, el formato final de la prueba. No existiendo, por tanto,

un modelo determinado para las evaluaciones parciales.

Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja

de registro diseñada especialmente para tal fin.

Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita

12

de un hecho o situación para no olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la

hora de disponer información suficiente y útil para evaluar, programar o tomar decisiones

sobre la enseñanza.

Cuestionarios, escalas o inventarios para la autoevaluación del alumnado.

La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos

módulos cuya carga horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer curso, tal

y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación Profesional

Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al

considerarse una falta grave de actitud y quedar por tanto ésta suspensa, la utilización

por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba,

tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así

como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no

poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.

Instrumentos para la evaluación de la práctica docente

Cuestionario, escalas o inventarios para la evaluación de la práctica docente

Diario del profesor

V.- METODOLOGIA APLICADA AL MÓDULO

Contenidos teóricos

Dado que los objetivos del módulo profesional comportan tanto la adquisición de

conocimientos de carácter más teórico como su aplicación en el marco de tareas de la

planificación y evaluación educativa, la metodología deberá incluir tareas de aprendizaje

acordes con ambas dimensiones. Cada una de las unidades de trabajo se enmarcará en la

discusión y análisis de situaciones relacionadas con la intervención educativa en el ámbito

de la educación infantil, a partir del cual se analizarán los contenidos propuestos.

Así, entre las actividades a realizar durante el curso se encuentran las siguientes:

* Lectura y análisis de artículos, libros y otros documentos relacionados con los diferentes

bloques de contenido: se realizará una lectura individual de cara a su análisis y discusión

13

en pequeño y gran grupo.

* Debates: se organizarán debates en torno a dilemas conceptuales concretos, analizando

la función del Técnico Superior Educación Infantil en estos casos.

* Análisis y discusión de casos: los casos específicos se utilizarán en el aula como

ejemplos a partir de los diseñar propuestas de intervención.

* Exposiciones en clase por parte del profesor. En cada bloque de contenido se prevén

sesiones teóricas de exposición por parte del profesor de los contenidos más relevantes

del tema.

* Discusiones en pequeño y gran grupo: en este tipo de situaciones los alumnos pueden

realizar diversas actividades o tareas: defender una postura concreta sobre un aspecto

teórico o bien organizar una presentación o exposición a los compañeros.

* Exposiciones y seminarios: se organizarán, igualmente, sesiones específicas de

profundización de aspectos concretos del temario, en el que los alumnos y alumnas

tendrán que realizar presentaciones y exposiciones en torno al tema propuesto. Las

actividades realizadas en clase u otras similares, serán propuestas para su realización

individual y exposición breve (unos 5-10 minutos) mediante formato power point en

sesiones siguientes a la que se hubiera realizado la actividad. Los contenidos de dicha

exposición serán debatidos y comentados por los demás estudiantes y el profesor.

Contenidos prácticos

Consistirán en la realización de tareas vinculadas a la planificación y evaluación de

intervenciones educativas en el ámbito de la educación infantil. Los estudiantes recibirán

una descripción detallada de las tareas de cada unidad, centrándose la metodología que

se seguirá, así como en la presentación de procedimientos y técnicas necesarios para ello.

Las tareas se realizarán tanto de forma individual como en pequeños grupos de 2-6

personas.

Cada tarea conlleva una serie de horas de trabajo presencial por parte del alumnado o del

grupo, siendo en todo momento coordinados por el profesorado. El profesor establecerá

una serie de entrevistas personalizadas o grupales a fin de supervisar el trabajo.

Las tareas se irán entregando en el calendario que se establezca, no permitiéndose la

realización de las tareas fuera de plazo.

14


Módulo Profesional Autonomía personal y salud infantil.

Curso 2016- 17 Etapa1 1º CFGS Profesor/a Luisa Casquete de Prado

Olga Mª Hernández González

1. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO

2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE

NOVIEMBRE )

3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

1. INTRODUCCIÓN

El título de Técnico Superior en Educación Infantil se organiza de la siguiente forma

1.1. Identificación del título

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los

siguientes elementos:

Denominación: Educación Infantil.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de

la Educación).

1.2. Perfil profesional del título

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda

determinado por:

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

15

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P.

incluidas en el título.

1.3 Competencia general

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de

educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica

elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado

equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en

colaboración con otros profesionales y con las familias.

Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de autonomía personal

y salud infantil, que tiene una duración de 192 horas, a impartir en el primer curso, con

una frecuencia de 7 horas semanales, sobre el que se desarrolla esta programación

didáctica.

Módulo profesional: Autonomía personal y salud infantil.

Equivalencia en créditos ECTS: 12.

Código: 0012.

Duración: 192 horas

Normativa relacionada

REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título

de Técnico Superior en Educación Infantil.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo


ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo

en la Comunidad Autónoma de Andalucía

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-

2008).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf#_blank

16

DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que

imparten el primer ciclo de la educación infantil (BOJA 15-05-2009).

REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo

de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria

2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES (Según Real Decreto 1593/2011,de 4 de

noviembre )

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales,

personales y sociales relacionadas:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de

las directrices del programa de la institución y de las características individuales,

del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las

necesidades y características de los niños y niñas.



d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación familiar, en el marco de las finalidades

y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que

requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los

recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de

actuación establecidos.


gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información

con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su

actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,

respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que

desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del

grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades

sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a

conflictos que se presenten.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto149-12mayoprimercicloinfantil.pdf#_blank

17

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en

la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,

autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de

productos, de planificación de la producción y de comercialización.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud

crítica y de responsabilidad Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y

sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros

profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la

diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.


Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas.

- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más

frecuentes.

- Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.

- Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad alimentaria.

- Elaboración de menús

- Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

- Aseo e higiene personal.

- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la

higiene.

- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.

- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.

- Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos

Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía

personal en la infancia.

- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.

- Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos

relacionados con:

o La alimentación

o El control de esfínteres.

o La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.

- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos

de autonomía personal.

18

- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.

- Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal de

los niños y niñas.

Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades

básicas y la adquisición de hábitos.

- Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y

descanso de los niños y niñas.

- Alteraciones y conservación de los alimentos

- Higiene de instalaciones y utensilios

- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.

- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro

entre la actividad y el descanso.

- Normativa en materia de seguridad e higiene.

- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.

- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.

Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía

personal

- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.

- Manipulación higiénica de los alimentos.

- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil

- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

- Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la

promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.

- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención

de los niños.

Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la

seguridad.

- Salud y enfermedad. La promoción de la salud.

- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de

intervención.

- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas

de intervención

- Peligros y puntos de control críticos

- Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia.

Epidemiología.

- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

- Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos relacionados con la

salud y la seguridad infantiles.

19

Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades

básicas

- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de

hábitos de autonomía personal.

- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.

- Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e

higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

- Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

Para evaluar los resultados obtenidos por las alumnas/os en relación a las capacidades

terminales del módulo se atenderá a los criterios de evaluación recogidos en el Decreto

436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes

al Título de Formación Profesional de Técnico Superior en Educación Infantil.

Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de formación

profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la

Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado

que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así

mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades

programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa

así como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los

resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo

formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:

Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden

de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime conveniente,

con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Se puede realizar la

evaluación inicial del tema a partir de la cita y de la fotografía introductoria del tema

Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho

proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los

aspectos que producen disfunciones en el proceso.

Respecto a la evaluación formativa, se debe contemplar tanto la evaluación de los

contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. Para ello creemos

importante proponer actividades evaluativas cuanto más globalizadoras mejor, tales como

algunas de las que están planteadas al final de cada unidad didáctica o aquellas que

estimemos convenientes y acordes con la materia vista. Además, para la evaluación de

20

los objetivos y contenidos, al igual que se opta por una determinada metodología a partir

de la programación, también se utilizarán los instrumentos de observación que se estimen

más idóneos, para poder valorar todo el proceso de trabajo, tanto individual como grupal.

Evaluación parcial y final: realizadas al final de cada evaluación (Evaluación Parcial

según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de

29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado

ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.

Todo este proceso concluirá con la evaluación parcial y final: realizada al final de

cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del

curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las

respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la

utilización de los contenidos aprendidos.

Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran

requisitos imprescindibles:

La realización y superación de las diferentes pruebas o exámenes.

La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos

exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como

obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

La superación de todas las Unidades Didácticas.

Criterios de evaluación generales del módulo:

- Debe existir participación, investigación, acción, interés...

- Las pruebas escritas u orales deben estar superadas y calificadas con un mínimo de 5.

- Los trabajos personales deben ser entregados en su momento y estar calificados

positivamente.

- La asistencia a clase es obligatoria, así como a las actividades que se programen para

la consecución de objetivos del módulo.

- Valorar los resultados de aprendizaje relacionándolos con sus correspondientes

criterios de evaluación:

- Comprobar los procesos de aprendizaje que se van adecuando a través de las distintas

actividades que se irán realizando.

- Valorar las diferentes conductas de participación en clase y las conductas de relación,

y de interés en la materia.

- Comprobar si han superado los objetivos propuestos.

- Ir valorando todo el procedimiento de enseñanza-aprendizaje para mejorar futuras

programaciones.

21

- Estar abierto a cualquier modificación del temario, de los objetivos y contenidos, a lo

largo del curso, si la situación lo requiere y hay posibilidad de ello, sin que ello

interfiera en la consecución de las capacidades terminales marcadas.

- Observar atentamente la evolución de control del alumnado y profesoras sobre la

materia.

- Evaluar siempre sobre la realidad y de forma cualitativa, obviando en lo posible toda

subjetividad.

- Dar a conocer al alumnado que la última evaluación, es definitiva, lo cual quiere decir

que si quedara alguna parte suspensa del temario, automáticamente, queda suspenso

el módulo completo para el próximo curso.

Al final de este proceso se obtendrá una calificación final teniendo en cuenta los

siguientes porcentajes:

- Contenidos conceptuales…………………………………..40%

- Contenidos procedimentales……………………………….40%

- Contenidos actitudinales……………………………………20%

Para obtener una calificación positiva en este módulo será imprescindible que el

alumno supere cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) por separado, no pudiendo en ningún caso ser su calificación positiva

si tuviera suspenso cualquiera de ellos.

La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a clase

y la realización de las actividades programadas en el módulo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Contenidos conceptuales: Realización periódica de actividades de

evaluación teóricas y prácticas por medio de una o varias pruebas escritas

u orales y el análisis de los trabajos realizados por los alumnas/os de forma

individual o en grupos, para una evaluación positiva será necesario llegar

a una puntuación como mínimo de 5.

Contenidos procedimentales: Realización de trabajos individuales y en

grupo, exposiciones, proyectos de intervención y TALLERES. Se

realizará su evaluación mediante la observación sistemática usando una

ficha personal para cada alumno o grupo de alumnos. Cuando una

actividad o taller requiera más de una sesión de trabajo en el aula, será

necesaria la observación sistemática del alumno/a en esta actividad, con lo

que no obtendrá la máxima calificación si no asiste al total de las sesiones.

Contenidos actitudinales: se valorarán las actitudes de colaboración,

implicación y participación en el aula, la tolerancia, el respeto, el interés

por el aprendizaje, la puntualidad en la entrega de trabajos, la calidad y

seriedad en el trabajo. Se tendrá en cuenta la asistencia a las actividades

extraescolares y complementarias programadas y las faltas de asistencia y

puntualidad. Se realizará su evaluación mediante observación directa y

22

sistemática de las actitudes del alumno en el aula y durante la realización

de los Talleres, salidas al entorno, etc…

La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a

cabo atendiendo a los acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la

Orden de 29 de septiembre de 2010, y en la prueba de la Convocatoria final del módulo.

Esta prueba constará de los contenidos no superados del módulo así como de la

presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A lo largo de los meses de

marzo, abril, mayo y junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a

las mismas será obligatoria, en virtud de la Orden de 29 de Septiembre. La parte

correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La recuperación referente

a la parte de actividades se realizará mediante la repetición de las mismas.

Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a

deberá elaborar trabajos o actividades similares a los que se hayan realizado durante las

evaluaciones y que se indicarán en un plan de trabajo que el profesor trazará para el

alumnado, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre los contenidos

tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación

total del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el

aula, pues la observación de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación

positiva en los trabajos es condición indispensable para poder aprobar el módulo.

Si aun así no se obtuviese la calificación de suficiente (al menos 5 puntos en el

examen) y previa la presentación y superación de trabajos que se hayan establecido en el

plan de recuperación antes mencionado, quedará pendiente para el próximo curso la

totalidad del módulo.

El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las

evaluaciones parciales podrá, en virtud de la Orden de 29 de septiembre y si así se

considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una prueba

sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y

profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su

asistencia a las actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo de los meses

de marzo, abril, mayo y junio.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final

la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen

o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra,

etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o

actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho

trabajo o actividad.

La promoción del alumnado será posible siempre que supere el 50% de las horas

totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación

en la Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta programación se respetarán todos los acuerdos tomados por el

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Departamento de

Formación y Orientación Laboral, tales como:

23

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las

actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo

formativo, según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que

cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.2., por lo

tanto, este departamento establece que: el alumnado que de forma reiterada

falte a clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las

ventajas que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a

determinados procedimientos de observación que, formando parte del

mismo, puedan utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas

orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que

el departamento tenga aprobado en las distintas programaciones.

- El alumnado que no asista a las pruebas presenciales procedimentales evaluables

de este módulo, obtendrá una evaluación negativa, por no realizarla y constará en

su calificación la parte que sí ha realizado.

- En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean

justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la

situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta

clases a este alumno o alumna.

- El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto

con el profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y

los productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio,

siendo necesario para una evaluación positiva la entrega de los trabajos y

exposiciones que el profesor/a haya realizado durante el curso escolar con el grupo

clase.

- Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.

- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el

cómputo de horas.

- El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como

complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:

o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad

o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales

del módulo o módulos para los que se programe la actividad.

Alumnado de incorporación tardía al ciclo:

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos

a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la

incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta

situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de

alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al

alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo

planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc., que haya realizado el grupo

de referencia a la incorporación del alumno. Este plan de trabajo deberá considerar la

especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la realización

de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.

24

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La valoración de la propia tarea docente tiene como objetivo perfeccionar nuestra

labor. Para ello se adoptará una actitud lo suficientemente crítica, además de reflexionar

sobre la práctica diaria. Se analizarán las actitudes personales y profesionales que

determinen la actuación y relación con las alumnas/os y con el resto del equipo educativo.

Los mecanismos de evaluación de la práctica docente que se utilizarán son:

Análisis de los resultados del progreso de las alumnas/os y de la influencia

del profesorado en dichos resultados.

Autoevaluación, a través de la propia observación y estudio crítico de la

actuación docente.

Observación y crítica por parte de otros miembros del equipo educativo.

Ficha de evaluación a elaborar por el alumnado para que expresen sus

opiniones al respecto, donde se evaluarán: Los contenidos desarrollados,

los materiales utilizados, las actividades planteadas, el tiempo dedicado a

cada unidad didáctica, el clima del aula, la dinámica de clase, etc.


Módulo Profesional El juego infantil y su metodología

Curso 2016- 17 Etapa2 2º CFGS Profesor/a Luisa Casquete de Prado

Olga Mª Hernández González

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

RELACIONADAS.


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO.

INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO.

25

Son muchas y muy diversas las definiciones sobre juego, si bien hay un aspecto

común a la mayoría de ellas: el juego es una actividad; una actividad natural, espontánea

y gratificante para el niño, a través de la cual conoce e interioriza el mundo que le rodea.

De este modo, el juego se convierte en un recurso fundamental en la etapa de 0 a

6 años que el Educador Infantil debe conocer en profundidad para utilizarlo en sus

intervenciones educativas.

El Sistema Educativo Español incorpora el juego en su modelo curricular como

eje metodológico de la intervención educativa de 0 a 6 años, por lo que la metodología

educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego...”.

Por otro lado, uno de los objetivos de las enseñanzas correspondientes al título de

Técnico Superior en Educación Infantil es “disponer de las estrategias pedagógicas más

adecuadas para la generación y desarrollo de programas dirigidos a este sector de

población”, y el juego constituye, sin lugar a dudas, una estrategia pedagógica de primer

orden, superando la dicotomía juego-trabajo, que entendía la actividad lúdica como un

período de descanso y relax posterior a las actividades realmente formadoras, concepción

que hoy no tiene ningún sentido ya que el juego contribuye el desarrollo global del niño,

impulsando y desplegando todas sus potencialidades.

El Módulo El juego infantil y su metodología proporciona al futuro Técnico

Superior en Educación Infantil los conocimientos necesarios sobre la actividad lúdica y

sus múltiples posibilidades como recurso educativo y favorecedor del desarrollo infantil,

conocimientos básicos para intervenir en un sector de población que se caracteriza, entre

otras cosas, porque la mayor parte de su tiempo la dedica al juego.

Módulo

Profesional:

CÓDIGO 0013 NOMBRE EL JUEGO INFANTIL Y SU

METODOLOGÍA


Módulo:

Nº horas: 189

uc1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la

actividad y del desarrollo infantil.

26

Profesor OLGA Mª HERNÁNDEZ GONZÁLEZ Y LUISA CASQUETE DE

PRADO MONTERO DE ESPINOSA

CONTEXTUALIZACIÓN

Esta programación está destinada al alumnado de 2º curso del Ciclo Formativo de Grado

Superior de Educación Infantil del I.E.S. Tartessos, para el curso 2016/17.

1. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

RELACIONADAS.

a. Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de

las directrices del programa de la institución y de las características individuales,

del grupo y del contexto.

b. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las


c. Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias


f. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación

establecidos.

g. Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y



i. Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,



j. Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del

grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales,

capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se

presenten.

27

k. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en

la planificación y desarrollo de las actividades.

2. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN:

Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa:

- Concepto y naturaleza del juego infantil.

- Teorías del juego. Tipo y clases.

- El juego y el desarrollo infantil.

- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.

- Juego y aprendizaje escolar.

- El modelo lúdico. Características.

- Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.

- Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

- Valoración del juego en la intervención.

Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia:

- La animación como actividad socioeducativa en la infancia.

- Objetivos y modalidades de la animación infantil.

- Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.

- Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.

- Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.

- Sectores productivos de oferta lúdica.

- Ludotecas.

- Otros servicios lúdicos: Espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles,

centros hospitalarios, otros.

28

- Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Análisis de la normativa

vigente.

- Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.

- Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.

- Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego

- El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

Planificación de actividades lúdicas:

- Justificación del juego como recurso educativo.

- El proceso de análisis de destinatarios.

- Elementos de la planificación de actividades lúdicas.

- Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.

- Clasificación de actividades lúdicas atendiendo a criterios: Edad, espacios, rol del

técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se

establecen y materiales necesarios.

- Clasificación de los juegos: Tipos y finalidad.

- Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

- Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.

- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y

juguetes infantiles.

- Influencia de los roles sociales en los juegos.

Determinación de recursos lúdicos:

- Funciones del juguete.

- Clasificación de los juguetes.

- Creatividad y juguetes.

29

- Selección de juguetes atendiendo a: edad, características personales, espacio, rol del

educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones

que se

establecen y materiales necesarios.

- Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.

- La organización de los recursos y materiales.

- El recurso lúdico: Generación y renovación.

- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes

infantiles.

- Influencia de los roles sociales en los juguetes.

- Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de

seguridad y calidad.

- Implementación de actividades lúdicas:

- Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.

- Aplicación de la programación a las actividades lúdicas. Alternativas de intervención

ante diferentes trastornos.

- Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.

- Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos,

talleres, proyectos lúdicos y recreativos.

- Aspectos organizativos y legislativos.

- La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.

- La promoción de igualdad a partir del juego.

- Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

Evaluación de la actividad lúdica:

- La observación en el juego. Instrumentos.

- Selección de indicadores.

30

- Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.

- Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto

lúdico- recreativo.

- Diferentes instrumentos de observación.

- Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación

y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.

- Análisis, interpretación de datos y elaboración de conclusiones.

- Las nuevas tecnologías como fuente de información.

- Predisposición a la autoevaluación.

3. EVALUACIÓN

Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de

formación profesional inicial por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos

será continua y se realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del

proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su

asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los

distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así

como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los

mismos.

En este sentido se evaluará:

El proceso de enseñanza-aprendizaje:

La valoración de la propia tarea docente tiene como objetivo perfeccionar nuestra

labor. Para ello se adoptará una actitud lo suficientemente crítica, además de reflexionar

sobre la práctica diaria. Se analizarán las actitudes personales y profesionales que

determinen la actuación y relación con las alumnas/os y con el resto del equipo educativo.

31

Los mecanismos de evaluación de la práctica docente que se utilizarán son:

Análisis de los resultados del progreso de las alumnas/os y de la influencia del

profesorado en dichos resultados.

Autoevaluación, a través de la propia observación y estudio crítico de la actuación

docente.

Observación y crítica por parte de otros miembros del equipo educativo.

Ficha de evaluación a elaborar por el alumnado para que expresen sus opiniones

al respecto, donde se evaluarán: Los contenidos desarrollados, los materiales

utilizados, las actividades planteadas, el tiempo dedicado a cada unidad didáctica,

el clima del aula, la dinámica de clase, etc.

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así

como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los

resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo


Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según

Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime

conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.

Proponemos realizar esta evaluación de manera exploratoria tanto al principio de curso

(análisis de las necesidades individuales y grupales del grupo) como a partir de las

cuestiones que se plantea en el apartado ¿Qué aprenderás? al principio de cada unidad, a

través de ellas se establecerán los contenidos básicos que deberán aprender. Además esta

evaluación se puede dotar de una función motivadora en la media en que ayuda a conocer

mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho

proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los

aspectos que producen disfunciones en el proceso.

Respecto a la evaluación formativa, se debe contemplar tanto la evaluación de los

contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. Para ello creemos

importante proponer actividades evaluativas cuanto más globalizadoras mejor, tales como

algunas de las que están planteadas al final de cada unidad didáctica del libro de texto o

aquellas que estimemos convenientes y acordes con la materia vista. Además, para la

32

evaluación de los objetivos y contenidos, al igual que se opta por una determinada

metodología a partir de la programación, también se utilizarán los instrumentos de

observación que se estimen más idóneos, para poder valorar todo el proceso de trabajo,

tanto individual como grupal.

Evaluación parcial y final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación

Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según

Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del

alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos

aprendidos.

Para la superación del módulo profesional en la evaluación final se consideran

requisitos imprescindibles:

La realización y superación de las diferentes pruebas o exámenes. Los exámenes

no se repetirán bajo ninguna justificación según norma de departamento.

La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos

exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como

obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

La asistencia obligatoria a las diferentes actividades que se propongan: salidas,

charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

La superación de todas las Unidades Didácticas.

Al estar en 2º curso, habrá 2 evaluaciones parciales, En la segunda evaluación parcial

los alumn@s que aprueben el módulo (alcanzando al menos un 5 en las calificaciones

de cada módulo) irán a la FCT y los que no, se quedarán en clase hasta junio y se les

volverá a evaluar obteniendo la nota ordinaria en junio En estas clases se realizarán

actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna. Las

actividades de refuerzo serán nominales, esto es, adaptadas a las necesidades de cada

alumno y alumna y redactadas a su nombre. Así mismo, el profesor o profesora podrá

exigirle al alumno cualquier tipo de trabajo que considere necesario para alcanzar las

capacidades terminales del módulo, así como plantearle un examen distinto al del

resto de sus compañeros/as que demuestre que ha adquirido los aspectos trabajados

durante el curso escolar.

La convocatoria final consistirá en un solo examen que comprenda todos los

contenidos conceptuales y procedimentales del módulo. El examen tendrá una parte

33

teórica y otra práctica si se considera oportuno. El alumno o alumna que haya perdido

el derecho a la evaluación continua deberá examinarse de los contenidos incluidos en

aquellos trimestres donde la haya perdido.

Criterios de evaluación generales del módulo:

- Debe existir participación, investigación, acción, interés...

- Pruebas escritas u orales deben estar superadas.

- Trabajos personales deben ser entregados en su momento y estar calificados

positivamente.

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las

actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo,

según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo

en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.2., por lo tanto, este

departamento establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a clase y sea

considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el proceso

de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de

observación que, formando parte del mismo, puedan utilizarse en los periodos

de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole

a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobada en las distintas

programaciones.

- El alumnado que no asista a las pruebas presenciales procedimentales evaluables de

este módulo, obtendrá una evaluación negativa, por no realizarla y constará en su

calificación la parte que sí ha realizado.

- En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean

justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la

situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta

clases a este alumno o alumna.

- El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con

el profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los

productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio. siendo

34

necesario para una evaluación positiva la entrega de los trabajos y exposiciones que

el profesor/a haya realizado durante el curso escolar con el grupo clase.


- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de

horas.



- Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad

- Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo

o módulos para los que se programe la actividad.


Módulo Profesional Expresión y comunicación

Curso 2016- 17 Etapa3 1º CFGS Profesor/a Mª José Muñoz Sánchez

José Manuel Galeano López

ÍNDICE

1.-JUSTIFICACIÓN

2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES

3.- CONTENIDOS

4.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

1.-JUSTIFICACIÓN.

Este Módulo se hace necesario para que los futuros educadores/as conozcan la

evolución de la expresión de los niños/as de 0-6 años en sus distintas formas, los

materiales y técnicas de expresión y comunicación que pueden emplear en su labor y para

que desarrollen proyectos de intervención globalizados. La función primordial del

educador/a debe consistir en saber crear situaciones que inciten al niño/a a comunicarse

35

y expresarse, con el fin de que se divierta, se desinhiba, se autoafirme. Vivir es expresarse

y todo esto es posible, si se estimula al niño/a a la intercomunicación.

El perfil profesional del Título de Técnico Superior en Educación Infantil queda

determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y

sociales y la relación de cualificaciones y unidades de competencias incluidas en la

relación de cualificaciones y Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Siguiendo el REAL DECRETO 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se

complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el

establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios

socioculturales y a la comunidad. La Competencia general de este título consiste en

elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la

infancia en la etapa de 0-3 años en el ámbito formal bajo la responsabilidad de un

maestro de educación infantil y pudiendo abarcar hasta los 6 años en el ámbito no

formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las

familias.

Este módulo se encuentra asociado a la Unidad de Competencia UC 1031_3:

Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de

crecimiento personal y social. La duración del módulo: 189 horas.

Un Técnico/a Superior de Educación Infantil debe conocer los principales

mecanismos de los diferentes lenguajes y sistemas de comunicación de los que puede

hacer uso el ser humano, así como las técnicas y recursos necesarios para intervenir en

los diferente ámbitos de la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas

infantiles…

El objetivo principal de este módulo es capacitar a los alumnos/as para diseñar

proyectos que potencien la expresión y la comunicación infantil distribuyendo y

analizando los recursos más adecuados de manera lúdica y creativa.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales,

personales y sociales relacionadas:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir

de las directrices del programa de la institución y de las características

individuales, del grupo y del contexto.








36

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la

información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando

su actividad profesional para la consecución de los mismos.

. Siguiendo la orden de 9 de octubre de 2008, por la que se establece el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, este módulo

profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de

organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención.

Las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la

intervención incluyen aspectos como:

- Detección de necesidades.

- Programación.

- Gestión/coordinación de la intervención.

- Supervisión de la intervención.

- Elaboración de informes.

- Organización de la actuación.

- Desarrollo de la actuación.

- Aplicación de estrategias de intervención.

- Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el

ámbito de atención a la infancia dentro del sector de servicios educativos.

2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y

PROFESIONALES (Según RD 1394/2007)

Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales,

personales y sociales que se detallan:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo

y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades

y características de los niños y niñas.


metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.

37

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las

finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que

requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y

procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.




h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando

las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que se desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo

en el que esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad

de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de las actividades

Una vez que el alumnado ha cursado el módulo de Expresión y

comunicación debe haber adquirido los siguientes resultados de aprendizaje

siguiendo nuevamente el currículo del Título para nuestra comunidad:

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al

que van dirigidos.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,

relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los

destinatarios.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los

objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la

expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los

instrumentos de evaluación.

3. CONTENIDOS.

38

Los Contenidos básicos siguiendo nuevamente la orden de 9 de Octubre de 2008

son:

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión y comunicación:

La expresión. Tipos y características.

La comunicación. Elementos, tipos.

Teorías de la conexión y la relación entre lenguaje y pensamiento en la

infancia.

Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.

Bilingüismo y diglosia.

Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.

Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.

Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del

niño y la niña.

La intervención educativa en el desarrollo de la expresión y

comunicación: objetivos, actividades, espacios.

Valoración de la creatividad en el diseño de actividades.

Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:

La expresión oral.

La expresión corporal.

La expresión lógico matemática.

La expresión plástica.

La expresión gráfica.

La expresión musical.

Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el

aula.

Criterios para la selección y utilización de:

- Literatura infantil.

- Recursos audiovisuales.

- Materiales multimedia.

Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y

comunicación infantil.

Normas de seguridad aplicables a cada recurso.

Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo

de la expresión oral:

Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.

Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la

infancia, promoviendo un clima de afecto y confianza.

Organización del espacio y los recursos para la realización de actividades

favorecedoras del desarrollo de la expresión oral.

Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión

oral.

39

Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.

Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.

Principales trastornos y alteraciones de la expresión oral. Alternativas de

intervención.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y

corporal:

Estrategias para el desarrollo de:

La expresión plástica infantil.

La expresión gráfica infantil.

La expresión rítmico musical en la infancia,

La expresión lógico matemática en la infancia,

La expresión corporal en la infancia.

Organización del espacio y los recursos materiales para la realización de

actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,

rítmico-musical, lógico matemática y corporal.

Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión

plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.

Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el

ámbito de la expresión y comunicación:

La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical,

lógico matemática y corporal en los niños y niñas.

Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los

niños y niñas: diseño y selección e interpretación.

Elaboración de documentación dirigida a las familias y otros

profesionales.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y

comunicación con niños y niñas.

Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la

mejora de la intervención.

Orientaciones pedagógicas:

Los contenidos del módulo se desarrollan en las diferentes unidades de trabajo y

concretándose en objetivos didácticos, contenidos didácticos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) y criterios de evaluación para que realmente esta

programación sea una herramienta eficaz para la labor del aula. Los contenidos, a su vez,

son los reflejados en la Orden de 27 de Noviembre de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

LAS UNIDADES DE TRABAJO QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL

CURSO SON:

UNIDAD DE TRABAJO 0. LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

En general quedan recogidos los contenidos actitudinales en 4 pilares: iniciativa y

pertinencia, responsabilidad, generación de trabajo en equipo y empatía como

respeto a las diferencias. Y quedarán reflejadas en el cuaderno del profesor en cada uno

40

de los 4 cuadritos dentro del apartado Actitudes como (I, R, G, E. La flechita hacia arriba

indicará la máxima puntuación de cada aspecto). En todo este proceso de valoración se

atenderá siempre a la disponibilidad y aceptación del alumnado, como eje sobre el que

pivotan los cuatro enganches o pilares anteriores.

A.- OBJETIVOS

Analizar críticamente la comunicación y la expresión como un medio de

enriquecimiento personal y profesional.

Valorar la importancia de los factores sociales, psicológicos... en los

procesos de comunicación.

Comprender los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

Distinguir las funciones diversas que puede tener el lenguaje.

Analizar las diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje así como

los factores que las provocan.

Reflexionar acerca de la relación entre lenguaje y pensamiento.

Analizar las situaciones de diglosia y el bilingüísmo

Analizar la expresión y la comunicación en el currículo de la educación

infantil.

B.- CONTENIDOS

Conceptuales:

Conceptos: expresión y comunicación.

Elementos que intervienen en la comunicación.

Factores que inciden en la comunicación.

Propiedades del lenguaje humano.

Funciones del lenguaje.

Factores biológicos.

Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje.

Lenguaje y pensamiento.

Diglosia y bilingüísmo

Procedimentales:

Reflexión sobre la relación entre lenguaje y pensamiento.

Análisis del proceso de comunicación.

Reconocimiento de las diversas funciones del lenguaje.

Análisis de la expresión y comunicación en el currículo de la educación

infantil

Actitudinales:

41

Valoración de la comunicación y la expresión como un medio de

enriquecimiento personal y profesional.

Interés por conocer los elementos y factores del proceso de comunicación.

Valoración y respeto por el uso de diferentes lenguas.

C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En un caso práctico, observar los procesos de comunicación y expresión

que se dan entre las personas.

Identificar las funciones del lenguaje.

Analizar críticamente los distintos planteamientos teóricos entorno a la

relación entre lenguaje y pensamiento.

Diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

Comprender las diferencias en el desarrollo del lenguaje.

UNIDAD DE TRABAJO 1. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

A.- OBJETIVOS

Conocer y comprender las características del desarrollo oral y escrito de

los niños/as de 0-6 años, teniendo en cuenta las peculiaridades del lenguaje

infantil en cada una de las etapas.

Elaborar material didáctico, dirigido a potenciar el desarrollo de la

expresión y comunicación en niños/as de 0-6 años, determinando: la edad

a la que va dirigido, las capacidades que desarrolla y sus posibilidades

didácticas y lúdicas

Utilizar los recursos didácticos elaborados y comercializados, propios del

entorno, para iniciar, desarrollar y restituir y/o perfeccionar la capacidad

expresiva y comunicativa de los niños/as de estas edades

Detectar alteraciones o retrocesos en el desarrollo de la expresión y

comprensión oral, identificando de cual se trata, buscando los recursos

tanto humanos como materiales que permitan aplicar estrategias, para su

resolución y/o la canalización hacia el profesional correspondiente.

B.- CONTENIDOS

Conceptuales

Expresión y comunicación oral y escrita en la infancia. Situaciones de

comunicación

Etapas de evolución

Papel del educador

Materiales y recursos

Procedimentales

Recopilación y esquematización de las características de la comunicación

y expresión oral y escrita en la infancia

42

Identificación de la etapa a la que corresponden determinadas expresiones

infantiles

Comprensión de las funciones del educador en relación con la expresión y

comunicación

Elaboración de material didáctico para el desarrollo del lenguaje

Indagación de los recursos y materiales que están comercializados o que

el propio medio ofrece para potenciar el desarrollo del lenguaje

Actitudinales

Interés por conocer las etapas y características propias del lenguaje infantil

oral y escrito.

Toma conciencia de su papel como futuro educador, en relación con el

lenguaje infantil

Gusto por la elaboración de material didáctico

Colaboración en las actividades de grupo, de recogida de información,

organización y puesta en común.

C.- CRITERIOS DE EVALUACION

Conocer las características del lenguaje infantil, analizar su evolución y

las condiciones que influyen en su desarrollo

Reconocer, a partir de expresiones infantiles, las características y

fenómenos del lenguaje en su nivel semántico

Identificar y describir las características y causas de los principales

problemas del lenguaje infantil

Esquematizar las situaciones de comunicación entre el niño/a y el adulto/a

Saber actuar en casos de diglosia y el bilingüísmo.

Programar actividades para el desarrollo de los distintos niveles del

lenguaje, adecuadas a niños 0-6 años

UNIDAD DE TRABAJO 2. LITERATURA INFANTIL

A.- OBJETIVOS

Valorar la literatura infantil como medio de potenciar el lenguaje oral y

motivar hacia el escrito: aumento del vocabulario, consideración de la

estructura semántica y morfosintáctica

Saber seleccionar cuentos, poesías, adivinanzas,... cualquier texto de

tradición oral adecuado al nivel madurativo del niño

Saber analizar cuentos atendiendo a su utilidad

Conocer técnicas para el desarrollo de la creatividad a partir del cuento.

Valorar la importancia del cuento como arte para el desarrollo de recursos,

técnicas y estrategias para desarrollar en el niño

B.- CONTENIDOS

Conceptuales

43

Literatura infantil Características Clasificación

Capacidades que pretendemos conseguir con ella en relación con los

objetivos de la etapa

El cancionero infantil

División del cancionero infantil

Cancionero de 0-3 años

Primeras canciones: nanas

Primeras canciones que sirven para indicar y nombrar partes del cuerpo

Canciones que acompañan el juego colectivo

Educación literaria de 0-3 años

Adivinanzas, poemas y otros juegos sonoros

El libro de imágenes

La ludobiblioteca

Actividades a partir del cuento

Procedimentales

Narración de cuentos siguiendo las recomendaciones de distintos autores

Adaptación de cuentos (vocabulario, estructuras, duración,...) para niños

de distintas edades

Utilización del cuento como punto de partida para distintas actividades:

plásticas, musicales, expresión gestual,...

Agrupación de cuentos en función de su temática, función predominante

(didáctica, psicológica, lingüística)

Recopilación de distintas obras de literatura infantil (poesía, adivinanzas,

cuentos,...)

Interpretación de un cuento utilizando distintas técnicas: Dramatización,

juego dramático

Realización de cuentos creativos.

Actitudinales

Apreciación sobre la utilidad de la literatura infantil para fomentar el

desarrollo integral en el niño

Interés por la realización correcta de las distintas actividades a partir del

cuento

Respeto por las distintas obras literarias en Educación Infantil

Valoración de la importancia de conocer las distintas posibilidades que

ofrece el dominar la literatura infantil

Valorar la literatura infantil como recurso didáctico para utilizar

C.- CRITERIOS DE EVALUACION

Conocer las clasificaciones de la literatura infantil que plantean distintos

autores

Conocer de qué modo los relatos infantiles pueden contribuir al desarrollo

de capacidades, valorando estas como recurso educativo

44

Ser capaz de seleccionar y adecuar cuentos para niños de 0-6 años,

teniendo en cuenta su temática, estructura y contenido

Ser capaz de planificar actividades globalizadoras tomando como punto

de partida la literatura infantil

UNIDAD DE TRABAJO 3. EXPRESIÓN CORPORAL.

A.-OBJETIVOS

Conocer los conceptos básicos (el cuerpo, el espacio, el movimiento, juego

y creatividad) y los objetivos que para la etapa de Educación Infantil se

establecen, con respecto a la Expresión Corporal

Establecer la relación entre la expresión corporal y la expresión verbal,

plástica y musical

Analizar y aplicar algunas técnicas de Expresión Corporal: Relajación,

juego dramático, mimo, títeres y las vinculadas a la psicomotricidad

Programar sesiones y/o actividades de Expresión Corporal integrando de

forma adecuada: Objetivos, contenidos, aspectos metodológicos,

actividades y evaluación, para grupos de alumnos/as de distintas edades.

B.-CONTENIDOS

Conceptuales

La Expresión Corporal. El cuerpo, el espacio, el movimiento, el juego y la

creatividad

Objetivos de Expresión Corporal

Técnicas y recursos de Expresión Corporal

Procedimentales

Identificación de los elementos de Expresión Corporal

Programación de sesiones de Expresión Corporal.

Análisis y aplicación de las técnicas y recursos de Expresión Corporal

Recopilación de actividades de Expresión Corporal

Actitudinales:

Valoración de la importancia de las actividades de Expresión Corporal,

para el desarrollo de los niños/as de estas edades

Respeto de las posibilidades y limitaciones de cada individuo, a la hora de

expresarse corporalmente

Actitud de colaboración en el trabajo de equipo, implicándose de lleno en

cada una de las actividades

C.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

45

Enumerar los aprendizajes previos a la actividad del contoneo y describir

la secuencia de aparición de este

Conocer los objetivos y conceptos básicos de expresión corporal, en la

etapa de Educación Infantil, planteando una actividad para cada uno de

ellos

UNIDAD DE TRABAJO 4. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

A.-OBJETIVOS

Conocer y valorar la importancia de la expresión plástica en el desarrollo

del niño de 0-6 años; como placer de movimiento y forma de

comunicación

Conocer la evaluación de la expresión gráfica, distribución del espacio,

color, en el niño y su relación con el nivel de desarrollo cognitivo y motor

Asumir la importancia de la realización de obras plásticas para el

desarrollo integral del niño

Saber diseñar actividades específicas de expresión plástica que ayuden al

niño a desarrollar la estructuración espacial

Utilizar técnicas, métodos, estrategias y procedimientos para el desarrollo

de la capacidad creadora y expresión plástica.

B.-CONTENIDOS

Conceptuales:

Expresión plástica en la etapa 0-6: Características más destacadas

Materiales para el desarrollo de la expresión plástica en la etapa 0-6 años

Principales técnicas de expresión plástica

Creatividad. Métodos para desarrollarla

Evaluación de la expresión plástica en la etapa 0-6 años.

Procedimentales:

Diseño de actividades adecuadas para favorecer la expresión plástica

teniendo en cuenta el nivel de competencia cognitivo y curricular de cada

alumno

Desarrollo de la creatividad a través de sus propias producciones

Reflexión sobre la importancia del desarrollo de la expresión plástica en

los contenidos curriculares de la Educación Infantil y su relación con otros

contenidos y áreas

Diseño de actividades interesantes y aplicar técnicas, instrumentos y

materiales plásticos adecuados a la edad de los niños/as con los que va a

trabajar profundizando en las propias de los menores de 3 años

Familiarización con producciones infantiles plásticas y ser capaz de

interpretar algunos aspectos

Actitudinales

46

Desarrollo de una actitud lúdica y creativa en relación con la expresión

plástica

Mejora de las propias habilidades expresivas y manuales para afrontar sin

dificultades su futuro profesional

Valoración y respeto de las producciones plásticas de los demás

C.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la evolución de la expresión plástica del niño 0-6 años,

atendiendo a los aspectos: color, trazo y distribución del espacio

Conocer las distintas técnicas y recursos adecuados para el desarrollo de

la expresión plástica en EI, siendo capaz de señalar las más adecuadas para

cada uno de los ciclos

Analizar trabajos plásticos de niños/as de 0-6 años y determinar a que

etapa de desarrollo corresponde cada uno de ellos y cuáles son sus

características

Planificar actividades de expresión plástica atendiendo a la edad, espacios,

tipos de materiales y distintas técnicas que puedan ser utilizadas por los

niños/as en él.

UNIDAD DE TRABAJO 5. EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO.

A.-OBJETIVOS:

Conocer el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en

el niño 0-6 años

Saber planificar actividades adecuadas al nivel de desarrollo cognitivo y

curricular de los niños hasta 6 años

Ser capaz de articular unidades didácticas que tengan en cuenta el proceso

de desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Ser capaz de valorar la adquisición de contenidos fácilmente con

funcionalidad en Educación Infantil

Valorar la importancia de la vía procedimental para el aprendizaje de

conceptos en matemáticas

B.-CONTENIDOS.

Conceptuales.

Tipos de conocimiento según Piaget, Físico, social, lógico-matemático

Proceso de adquisición de la noción de número en el niño. Clasificación,

seriación

Integración de conceptos lógico-matemáticos. Peso, medida, volumen.

Relación y clasificación

Las matemáticas en el currículo de la etapa.

Conocimiento de los distintos materiales que ofrece el mercado para el

desarrollo lógico-matemático

47

Procedimentales.

Selección de los contenidos lógico-matemáticos de una unidad didáctica

Utilización del currículo de la etapa para la planificación de actividades

Selección, secuenciación y temporalización de actividades

Elaboración de materiales adecuados para el desarrollo de las actividades

lógico-matemáticas

Actitudinales

Valoración de la vía procedimental para la integración de conceptos

lógico-matemáticos en el niño

Reconocimiento de la importancia de proporcionar aprendizajes

funcionales

Iniciativa a la hora de planificar actividades que potencien la capacidad

lógico-matemática en el niño hasta los 6 años

Valorar la importancia del desarrollo lógico-matemático para el desarrollo

integral del niño

3. -CRITERIOS DE EVALUACION.

Ser capaz de planificar una Unidad Didáctica señalando los contenidos

lógico-matemáticos necesarios trabajar, formulando objetivos didácticos

y planificando espacios y materiales concretos para llevarla a cabo.

Plantear actividades lógico-matemáticas, que el niño/a realiza de forma

espontánea en sus tareas cotidianas o a partir de un material dado.

UNIDAD DE TRABAJO 6. EL LENGUAJE MUSICAL.

A.-OBJETIVOS.

Conocer los elementos que componen la expresión musical: Ritmo,

melodía, intensidad, duración, altura, tono, etc., para poder aplicarlo a sus

programaciones.

Comprender las características del desarrollo de la expresión musical en

la etapa infantil, duración, altura, tono, etc., para poder aplicarlo a sus

programaciones

Identificar y utilizar los recursos didácticos, materiales y espaciales, que

favorezcan el desarrollo de actividades de expresión

Programar actividades de expresión musical para niños 0-6 años

Seleccionar de los recursos de expresión musical (canciones,

instrumentos,...) aquellos que más se ajusten a la etapa que nos ocupa

B.-CONTENIDOS

Conceptuales:

La expresión musical: etapas y características

48

Características del sonido: altura, intensidad, timbre y duración

Sonido-silencio, ritmo y melodía

Instrumentos musicales

Canciones infantiles

Procedimentales:

Análisis de la evaluación de la expresión musical

Identificación de las cualidades: Altura, timbre, duración e intensidad

Reflexión sobre el ritmo y la melodía en las composiciones infantiles

Establecimiento de secuencias en el aprendizaje de una canción

Clasificación de los instrumentos musicales (cuerda, viento, metal,

percusión) y selección de aquellos que son apropiados para el uso infantil

Programación de actividades de Expresión Musical

Actitudinales:

Interés por conocer la evolución de la Expresión Musical en la infancia

Gusto por las actividades de Expresión Musical

Respeto y valoración de las aportaciones individuales

Participación activa en las actividades grupales (interpretación,

programación,...)

C.-CRTITERIOS DE EVALUACION

Seleccionar una canción apropiada a la edad infantil, siendo capaz de

realizar el planteamiento didáctico para trabajarla

Aplicar sus conocimientos de las cualidades del sonido a la propuesta de

actividades

UNIDAD DE TRABAJO 7. LAS TIC EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

A.- OBJETIVOS

Identificar los elementos característicos de la sociedad de la información.

Valorar sus consecuencias en el concepto de educación.

Reconocer los efectos de la sociedad de la información en la forma de

aprender y enseñar.

Apreciar cómo se integran las TIC en los procesos educativos en los

distintos niveles de enseñanza.

Conocer la presencia de las TIC en el currículo concretando su desarrollo

en Educación Infantil.

Definir el concepto de competencia digital describiendo cuál es su

consecuencia en educación infantil.

49

Conocer cómo se integran las TIC en las distintas metodologías didácticas

de educación infantil.

B.- CONTENIDOS

Conceptuales:

El concepto de sociedad de la información.

Efectos diferenciales en el acceso a la tecnología de la comunicación: la

brecha digital

Consecuencias de la sociedad de la información en el aprendizaje. Los

avances neurocientíficos.

La competencia digital y su desarrollo legislativo en España.

Procedimentales:

Modelos didácticos de integración de las TIC en el currículo: educar en los

medios, educar con los medios.

La creatividad como herramienta didáctica con las TIC

Las TIC como un nuevo lenguaje.

Las TIC como recurso social.

Recursos TIC para la educación infantil. Integración en el desarrollo

didáctico.

Las TIC y las NEE

Recursos TIC para la relación con las familias.

Las TIC como herramienta de trabajo en equipo docente.

Actitudinales:

La desigualdad socioeconómica y el acceso a la tecnología de la

información. La brecha digital.

El efecto de las TIC en relación al trabajo educativo en el aula, en las NEE

y con relación al trabajo con familias.

C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características de la sociedad de la información.

2. Valorar las consecuencias que los cambios en la sociedad tiene en el

concepto de educación.

3. Reconocer los efectos de la sociedad de al información en la forma de

aprender y enseñar.

50

4. Apreciar la forma de integrar las TIC en el currículo concretando su

desarrollo en Educación Infantil

5. Se describe la presencia de las TIC en el currículo concretando su

desarrollo en Educación Infantil.

6. Se ha definido el concepto de competencia digital describiendo cuál es su

consecuencia en educación infantil.

7. Se ha descrito cómo se integran las TIC en las distintas metodologías

didácticas de educación infantil.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de

formación profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula

la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la

Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado

que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así

mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades

programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así

como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los

mismos.

La evaluación adoptará las siguientes características:

- Formativa: acentuando la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos

permitirá orientar la actividad, bien avanzando en los contenidos, o bien realizando

las modificaciones y ajustes pertinentes. Permite también orientar al alumno/a sobre

su proceso de aprendizaje.

- Global: abarcando todos los aspectos o dimensiones del proceso educativo.

Valorando los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (conceptos procedimientos

y actitudes, valores y normas).

- Continua: realizándose en tres momentos: al inicio, durante el desarrollo de los

aprendizajes de los alumnos y alumnas y al final del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

o Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial

según Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica,

cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los

conocimientos previos del alumnado.

o Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente

51

sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y,

si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el

proceso.

o Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación

(Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del

curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para

constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones

y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.

- Participativa: implicando al alumnado a participar e implicarse en la valoración de

su propio proceso de aprendizaje, haciendo así de la evaluación un análisis

democrático.

A continuación se presentan los criterios generales que se tendrán como referencia

para valorar los procesos de aprendizaje del alumnado. Como criterios generales que se

tomarán, se encuentran:

Adquisición de los distintos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

referidos al módulo profesional, exigidos para el desempeño la profesión.

Valoración grado de participación, actitud y empeño del alumno/a ante el

desarrollo de los contenidos, la realización de las distintas actividades de aula y

complementarias.

Asistencia y puntualidad a clase, siendo obligatorio la asistencia a clase para la

valoración positiva del módulo profesional, no pudiendo superar el 20% de horas

de ausencia, según lo establecido en el Reglamento de Organización y

Funcionamiento del centro educativo. Tomando para ello como referencia las

horas totales del módulo profesional.

Calidad de los trabajos encomendados y entrega de éstos en el periodo

establecido.

Superación de las pruebas escritas establecidas para cada uno de los trimestres.

Criterios que se traducirán en una puntuación numérica que tendrá que superar la

puntuación de 5 sobre 10 para considerar al alumnado APTO en el módulo,

distribuyéndose de la siguiente forma:

Contenidos Conceptuales: 40%

- Superación de las distintas pruebas escritas u orales en cada uno de los

trimestres.

Procedimentales: 40%

- Calidad en los trabajos: presentación cuidada; sin errores ortográficos, se

restará 0,15 puntos en su caso por cada falta ortográfica, en los materiales

escritos presentados, ya sean pruebas escritas o contenidos de los trabajos.

- Colaboración y forma de trabajar en equipo.

52

- Resolución de casos prácticos; desarrollo de exposiciones; diseño y puesta en

marcha de estrategias de intervención como profesional de la educación infantil,

etc.

Actitudinales: 20%

- Asistencia a clase y puntualidad, siendo obligatoria la asistencia para la

superación del módulo profesional, además, una falta de más del 20% conlleva

automáticamente la pérdida de la evaluación continua del módulo.

- Grado de participación e interés en el desarrollo de los contenidos y en las

distintas actividades de clase.

- Aprovechamiento del tiempo de trabajo en el aula.

- Entrega de trabajos en el plazo indicado.

- Cuidado del material y recursos del centro a disposición del alumnado para la

utilización en su formación.

- Respeto del alumnado hacia los/as propios/as compañeros/as y profesora.

- Respeto del turno de palabra así como de las opiniones manifestadas por

compañeros/as y profesorado.

- Uso de la asamblea para “enriquecer” al resto de compañeros/as compartiendo

materiales: poemas, fotos, canciones…

Será imprescindible, para la superación de la materia, la asistencia a clase,

por encontrarnos en la modalidad presencial de formación profesional. La aplicación del

proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su

asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los

distintos módulos profesionales del ciclo formativo, según la orden de 29 de septiembre

de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación

académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su

artículo 2.2., por lo tanto, este departamento establece que: el alumnado que de forma

reiterada falte a clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas

que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos

de observación que, formando parte del mismo, puedan utilizarse en los periodos de

asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los

mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas

programaciones.

En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean

justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la situación

será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este

alumno o alumna.

El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el

profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a

entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.

Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media

aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.

Con respecto a la entrega de las actividades propias de cada unidad didáctica, no

se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido. Estas actividades, a menos que

53

así lo indique el profesor, serán entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula

virtual), vía email o en mano (a ordenador o a mano según se considere).

Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad;

participación en clase, participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los

compañeros/as, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en

el trabajo, iniciativa, apoyo a los compañeros/as, cuidado del material, atención prestada.

Cada aspecto se valorará sobre 3, donde el valor 3 equivaldrá a la muestra de esta actitud

siempre, el valor 2 frecuentemente, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los

aspectos: participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros,

entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo, iniciativa y apoyo a los

compañeros serán evaluados a su vez por los propios compañeros en los grupos de trabajo.

Para que la evaluación sea positiva se deberán superar todas las partes de las que

consta la nota final para cada una de las evaluaciones parciales.

En aquellos trabajos, pruebas, actividades, etc... escritos por el alumnado la

ortografía así como la expresión serán tenidas en cuenta, de forma que por cada falta de

ortografía o expresión se descontará 0’15 de la nota final obtenida en dicho trabajo, hasta

un máximo de 2 puntos (en la primera evaluación), si las faltas son reiteradas en el

transcurso de la evaluación siguiente, no existirá límite para el descuento en la nota.

La asistencia a clase de manera regular es obligatoria, no debiendo ser superado

con un número de faltas equivalentes al 20% del total de horas del módulo. La asistencia

influirá en la nota relativa a la actitud, considerando 1 punto total del relativo al apartado

de actitudes, suponiendo éste un total de 2 puntos:

- Asistencia, valorándose ésta de la siguiente forma:

o 100% puntuación: Asistencia a todas las horas de clase,

permitiéndose hasta 4 faltas justificadas.







Según la Orden de 29 de Setiembre de 2010 por la que se regula la certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de

Andalucía se establece lo siguiente:

No se podrá aplicar el proceso de evaluación continua a aquel alumnado que no

asista a clase regularmente y no participe en las actividades programadas para los distintos

módulos del ciclo formativo. Esta regularidad quedará fijada como mínimo en una

asistencia a clase del 80%

La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a

cabo atendiendo a los acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la

Orden de 29 de septiembre de 2010 para el curso 2011-2012, y en la prueba de la

Convocatoria final del módulo. Esta prueba constará de la totalidad de los contenidos del

módulo así como de la presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A

lo largo del mes de junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a las

mismas será obligatoria, en virtud de la Orden de 25 de Septiembre.

54

La parte correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La

recuperación referente a la parte de actividades se realizará mediante la repetición de las

mismas o entrega de similares.

Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a

deberá elaborar aquellos trabajos o actividades que se hayan realizado durante las

evaluaciones y que se indicará en un plan de trabajo que la profesora trazará para el

alumno/a, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre los contenidos

tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación

total del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el

aula, pues la observación de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación

positiva en los trabajos es condición indispensable para poder aprobar el módulo.

Si aún así no se obtuviese la calificación de suficiente (al menos 5 puntos en el

examen) y previa la presentación y superación de trabajos que se hayan establecido en el

plan de trabajo antes mencionado, quedará pendiente para el próximo curso la totalidad

del módulo.

El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las

evaluaciones parciales podrá, en virtud de la Orden de 25 de septiembre y si así se

considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una prueba

sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y

profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su

asistencia a las actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo del mes de

junio.


Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos

a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la

incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta

situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de

alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al

alumno al mismo nivel que sus compañeros/as. En este sentido, la profesora titular del

módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado

el grupo de referencia a la incorporación del alumno/a. Este plan de trabajo deberá

considerar la especial situación del alumno/a, estableciendo para ello, si fuese necesario,

la realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.

La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso

aquellos módulos cuya carga horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer

curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación

Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta programación se respetarán todos los acuerdos tomados por el

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad tales como:



cómputo de horas para la pérdida de la evaluación continua.



55


o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales

del módulo o módulos para los que se programe la actividad.


Módulo Profesional Desarrollo cognitivo y motor.

Curso 2016- 17 Etapa4 1º CFGS Profesor/a Pedro Guillén Rodríguez

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS DEL CICLO

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. CONTENIDOS BÁSICOS

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN

En este módulo se trabajarán las teorías y los conceptos fundamentales sobre el

desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los niños en la etapa infantil, teniendo en cuenta

las características evolutivas más importantes según las diferentes edades de éstos.

También se presentarán los principales trastornos o dificultades que a nivel sensorial,

motriz y cognitivo puedan aparecer en esta etapa.

A través de diferentes juegos, materiales, técnicas y otros recursos, se verá cómo

estimular los sentidos, la motricidad y los aspectos cognitivos, diseñándose para ello,

actividades adaptadas a la edad y necesidades de cada niño/a, partiendo de objetivos y

materiales propuestos en clase.

El objetivo final de este módulo, es conseguir que los futuros educadores/as infantiles

adquieran los procedimientos y las habilidades indispensables para la realización de

56

programas que favorezcan el desarrollo integral de los niños en la etapa de Educación

Infantil, a fin de potenciar su desarrollo sensorio-motor y cognitivo.

Este módulo se constituye por tanto en uno de los ejes fundamentales de todo el ciclo.

Es por ello que dentro de él se incluirá también el estudio de diversos aspectos generales

sobre el desarrollo. Éstos se refieren a concepto tales como desarrollo, etapa, herencia-

medio; la historia del estudio acerca del niño/a, las distintas teorías y autores más

relevantes sobre el desarrollo infantil, etc.

Para la elaboración de la presente programación didáctica se han tomado como

referentes normativos los siguientes:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en los apartados

correspondientes a la Formación Profesional.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en lo relativo a la

formación profesional.

- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo.

- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de

la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.

- Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

- R.D. 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el Título de Formación

Profesional de Técnico Superior en Educación Infantil.

- Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo


- O. de 23 de septiembre de 2010 sobre la evaluación de los ciclos formativos en

Andalucía.

2. OBJETIVOS DE CICLO

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del

ciclo siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con

las características del grupo y del contexto para programar la intervención

educativa y de atención social a la infancia.

57

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus

características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los

destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos

con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las

actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos

con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar

establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información

relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores

para mejorar la calidad del servicio.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la

legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así,

preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

Competencias del título

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título

siguientes:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir

de las directrices del programa de la institución y de las características

individuales, del grupo y del contexto.









gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información

con el fin de mejorar la calidad del servicio.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,



k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad

en la planificación y desarrollo de las actividades.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

58

Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe

conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de

aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que

permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada

criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera

la unidad mínima evaluable.

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Planifica

estrategias,

actividades y

recursos de

intervención en

el ámbito

sensorial,

analizando las

teorías

explicativas y

las

características

específicas del

grupo al que va

dirigido.

a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.

b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito

sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del

desarrollo sensorial.

d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en

el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los

mismos.

e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características

evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la

edad de los mismos.

f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características


edad de los mismos.

g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características


edad de los mismos.

h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para

adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los

destinatarios en función de la edad de los mismos.

i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación

de la intervención.

j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial

como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del

niño y de la niña.

59

2. Planifica

estrategias,

actividades y

recursos de

intervención en

el ámbito motor,

relacionándolos

con las

características

individuales y

del grupo al que

va dirigido.

a) Se han identificado las características motrices de los destinatarios en

función de la edad de los mismos.

b) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de

los destinatarios en función de la edad de los mismos.

c) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices

de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

d) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices


e) Se han organizado los espacios adecuándose a las características

motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para

adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función

de la edad de los mismos.

g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.

h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición

de la autonomía personal.

3. Planifica

estrategias,

actividades y

recursos de

intervención en

el ámbito

cognitivo

relacionándolos

con las teorías

del desarrollo

cognitivo, y las

características

individuales y

del grupo al que

va dirigido.

a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo

cognitivo.

b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito

cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el

desarrollo cognitivo.

d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en

el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características

evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características


g) Se han definido los espacios adecuándose a las características


h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para

adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras.

4. Planifica

estrategias,

actividades y

recursos

psicomotrices,

relacionándolos

con los

principios de la

educación

psicomotriz y

a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz.

b) Se han identificado las características psicomotrices de los

destinatarios en función de la edad de los mismos.

c) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices


d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características

psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los

mismos.

60

las

características

individuales y

del grupo al que

va dirigido.

e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características


mismos.

f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características


mismos.

g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para

adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en

función de la edad de los mismos.

h) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la

educación psicomotriz.

i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación

infantil.

5. Implementa

actividades de

intervención en

el ámbito

sensorial,

motor, cognitivo

y psicomotor,

relacionándolas

con los

objetivos

previstos y con

las

características

de los niños y

niñas.

a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la

realización de las actividades.

b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo

c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

d) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación

temporal.

e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el

desarrollo de la actividad.

f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza.

g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con

la planificación

h) Se ha respondido ante las contingencias.

i) Se han generado entornos de intervención seguros.

6. Evalúa el

proceso y el

resultado de la

intervención

realizada en el

ámbito

sensorial,

motor, cognitivo

y psicomotor,

argumentando

las variables

relevantes en el

proceso y

justificando su

elección.

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a.

c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el

procedimiento correcto.

d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el

soporte establecido.

e) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación


f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la

colaboración de otros profesionales.

g) Se han identificado las posibles causas de una intervención no

adecuada.

61

h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta

prevista.

4. CONTENIDOS BÁSICOS

Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito

sensorial.

- Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.

- La percepción.

- Los sentidos.

- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo

sensorial.

- Los objetivos de la educación sensorial.

- Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.


motor.

- Factores que determinan el desarrollo motor.

- Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.

- Leyes del desarrollo.

- Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.

- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.

- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.

- Utilización de ayudas técnicas.

- Los objetivos de la educación de la motricidad.

- Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y

niñas


cognitivo.

- El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y

razonamiento.

- Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.

- La estructuración y organización espacio-temporal.

- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo

- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.

- Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil

Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.

- La psicomotricidad: Características y evolución.

62

- Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo

cognitivo, afectivo y motriz.

- Análisis del esquema corporal y su evolución.

- Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.

- El control tónico.

- El control postural.

- La estructuración espacio-temporal.

- La lateralidad.

- La práctica psicomotriz: Objetivos.

Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor.

- Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y

psicomotor.

- Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del

desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

- Selección de materiales y recursos.

- Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.

- Creación de situaciones afectivas y de confianza

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

- Técnicas e instrumentos para la evaluación de:

· La intervención.

· El desarrollo sensorial infantil.

· El desarrollo motor infantil.

· El desarrollo cognitivo infantil.

· El desarrollo psicomotor infantil.

- Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la Intervención.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Contenidos conceptuales

Los contenidos conceptuales se valorarán a través de pruebas objetivas o

exámenes teórico-prácticos, puntuados del 0 al 10. Se realizará un examen por Parcial

de las Unidades Didácticas impartidas. Los exámenes no se repetirán por ausencias del

alumnado, aunque sea por una falta justificada.

63

En todos los exámenes se valorará especialmente la expresión escrita (ortografía,

sintaxis, caligrafía y presentación). Las faltas de ortografía restarán puntos de la

calificación final del examen a razón de un punto por cada 10 faltas.


cómputo de horas para la pérdida de la evaluación continua.



o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la

actividad

o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y

actitudinales del módulo o módulos para los que se programe la

actividad.

Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales se valorarán, mediante los instrumentos de

evaluación concretos del cuaderno de clase, trabajos individuales y en grupo, análisis de

textos y documentos, actividades de ampliación y resolución de casos prácticos. La

calificación global de estos contenidos será la obtenida de la media aritmética de cada

instrumento puntuadas del 0 al 10. El cuaderno de clase se valorará la realización de

todas las actividades diarias, así como de los esquemas, resúmenes realizados en clase

durante cada trimestre y la correcta presentación y claridad en su elaboración. En la

calificación de los trabajos y actividades prácticas que se realicen y que no formen parte

del cuaderno de clase, se tendrá en cuenta la presentación puntual y el ajuste a las

indicaciones dadas para su correcta realización.

Contenidos actitudinales

La educación de las actitudes es un objetivo fundamental en el alumnado que va a

trabajar directamente con personas, y especialmente si estas se encuentran en situación de

vulnerabilidad. En este contexto la profesionalidad, el respeto, la comprensión y la

empatía deberán presidir todas las actuaciones. Por esta razón hay que promover todas

estas actitudes en clase y en todas las prácticas o procedimientos que se pongan en

marcha.

Algunos momentos en los que se trabajarán y potenciarán las actitudes en el alumnado

son:

64

En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen

esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados

con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo.

En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y

actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el

aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los

plazos indicados, etc.

En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la

colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de

decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.

Las actitudes serán registradas por el profesor en su cuaderno teniendo en cuenta

la asistencia a clase, puntualidad, la participación en las actividades de desarrollo de

contenidos, la conducta de respeto a los componentes de la comunidad educativa y el

cumplimiento de las normas de convivencia en el centro.

Así mismo, se calificará como insuficiente en los contenidos actitudinales, si se

acumula el 20% de faltas de asistencias justificadas y sin justificar dentro la Evaluación

Parcial correspondiente. Tres retrasos se contabilizarán como una falta sin justificar.

Estos contenidos serán puntuados del 0 al 10 en cada apartado.

Calificación de la Evaluación Parcial

Las actitudes se valorarán con un 20% del total de la calificación, los conceptos

un 40% y los procedimientos otro 40% de la Evaluación Parcial. Se deberá tener

calificación positiva en cada contenido para poder obtener una calificación global

positiva en la evaluación parcial.

Recuperación de Evaluaciones Parciales

Se realizarán recuperaciones de los contenidos con calificación negativa en una

recuperación final de las tres evaluaciones parciales. Consistirán en Pruebas objetivas o

examen teórico-práctico, en caso de los contenidos conceptuales y presentación de los

instrumentos de evaluación correspondientes en caso de los contenidos

procedimentales. Los contenidos actitudinales (Faltas de asistencia, retrasos,

65

participación, conducta, etc.), se recuperarán con el cambio positivo en dichos

contenidos, en el transcurso del desarrollo de la Evaluación Parcial siguiente.

Calificación de la Evaluación Final

En la evaluación final. Se planificarán las actividades de refuerzo o mejora

de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad

presencial pendientes de evaluación positiva (O.de 29 de Sep. de 2010). En las

fechas programadas por el departamento, se examinarán los alumnos/as de los

contenidos de todas las evaluaciones.

Procedimiento para realizar su seguimiento

El seguimiento de la programación didáctica del módulo se realizará teniendo

como punto de partida las actividades iniciales de exploración, así como el desarrollo de

las diferentes actividades diseñadas para cada unidad didáctica.

Es un procedimiento que debe autorregularse, donde la información recogida a

través de cuestionarios periódicos pasados a los alumnos, grado de cumplimiento de la

temporalización así como los resultados académicos alcanzados, deben servirnos como

guía de seguimiento de la programación.

Las posibles correcciones y adaptaciones que sean necesarias introducir deben

ser consensuadas entre el equipo educativo, así como el Departamento.


Módulo Profesional Desarrollo socio afectivo.

Curso 2016- 17 Etapa5 1º CFGS Profesor/a Faustina Galbarro Araujo

1.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES (SEGÚN RD 1394/2007) 123

2.- VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO. (SEGÚN RD 1394/2007) 66

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE 67

66

4.- CONTENIDOS 124 4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de

aprendizaje. 124

4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación 69

4.3.- Análisis de los contenidos del módulo profesional y su relación con las unidades de

trabajo. 75

4.4.- Desarrollo de cada unidad de trabajo ¡Error! Marcador no definido.

5. - TEMPORALIZACIÓN 77

6.- EVALUACIÓN 78

1.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES,

SOCIALES Y PROFESIONALES

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del

programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características

de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiadas y creando un clima de confianza.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del

servicio.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté

integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad

cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

2.- VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del

grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para

organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de

los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

67

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de

otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una

respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes

y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a

transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con

los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos

científicos y técnicos.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia

de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías

explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los

factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas..

3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con

las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas

4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las

características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales

5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las

relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta

6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los

objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.

7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e

instrumentos empleados.

Programación del Módulo Profesional:

68

4.- CONTENIDOS

4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de aprendizaje.


RA1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo

afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas

y las características individuales y del grupo al que van

dirigidas.

UT 1. Introducción al desarrollo socioafectivo

UT 2. Desarrollo Afectivo

UT 2A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo

RA 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo

social de los niños y niñas relacionándolas con los factores

influyentes y las características individuales y del grupo al que

van dirigidas.

UT 3. Desarrollo Social

UT 3A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo social

(Apdos. 2-4)

RA 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en

valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías

explicativas y las características individuales y del grupo al que

van dirigidas.

UT 4. Desarrollo Moral

UT 4A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo moral

RA 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo

sexual de los niños y niñas, analizando las características

evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los

estereotipos sociales.

UT 5. Desarrollo Sexual

UT 5A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo sexual

RA 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.


(Apdo. 5)

RA 6. Implementa programas y actividades de intervención en

el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las

estrategias metodológicas y el papel del educador o

educadora.

UT 6. Implementación de programa y actividades. TRANSVERSAL:

UT 2A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo


UT 4A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo moral

UT 5A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo sexual

RA 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito

socioafectivo justificando la selección de las variables e

instrumentos empleados.

UT 6. Evaluación en el desarrollo socioafectivo


69

4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación


(según normativa)

1 UT 1. Introducción al desarrollo socioafectivo

Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.

Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.

Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.

Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.


(según normativa)

1 UT 2. Desarrollo Afectivo

Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.

Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.

Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.


Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.


70


(según normativa)

1

6

UT 2A. Intervención educativa para favorecer el

desarrollo afectivo

Se han descrito los principales trastornos más frecuentes.

Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención.

Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.

Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva.


Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.

Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.

Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.

Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.

Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.

Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.

Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.

Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.

Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.


(según normativa)

2 UT 3. Desarrollo Social Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.


71

Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social.

Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.

Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.

Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.


(según normativa)

2

5

6


desarrollo social

Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.

Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.

Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.

Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.

Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.

Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención.

Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.

Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.

Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.

Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños.

Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.

Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.

Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta.





72









(según normativa)

3 UT 4. Desarrollo Moral

Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.

Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil.

Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años


(según normativa)

3

6


desarrollo moral

Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.

Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.



73











(según normativa)

4 UT 5. Desarrollo Sexual

Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.

Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.

Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.

Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género.

Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.


(según normativa)

4

6


desarrollo sexual

Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.

Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.


74

Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.

Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.

Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.

1. Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.

2. Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.

3. Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.

4. Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.

5. Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.

6. Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.

7. Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.

8. Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.

9. Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

10. Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.

11. Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

12. Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.


(según normativa)

7 UT 6. Implementación de programas y

actividades









75





(según normativa)

7 UT 7. Evaluación en el desarrollo socioafectivo

Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.

Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña.

Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. Se han registrado los datos extraídos del proceso de

evaluación en el soporte establecido. Se ha valorado la importancia de la objetividad en la

obtención y registro de la información. Se ha interpretado correctamente la información recogida de

los procesos de evaluación. Se han identificado las situaciones que requieren la

participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.

Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma.

Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.

4.3.- Análisis de los contenidos del módulo profesional y su relación con las unidades de trabajo.

UNIDADES DE TRABAJO

CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa)

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS

(según normativa)

Unidad de trabajo 1 - Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el

desarrollo afectivo.

Unidad de trabajo 2 - Teorías explicativas. - El apego.

- Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil.


76

UNIDADES DE TRABAJO



(según normativa)

- Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el

desarrollo afectivo.

Unidad de trabajo 2A

- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo

afectivo.

-Identificación de los principales conflictos relacionados con la

afectividad infantil.

- Planificación del período de adaptación. Estrategias.

- Diseño de actividades y estrategias educativas que favorezcan el

desarrollo afectivo

Unidad de trabajo 3

- Teorías explicativas.

- La socialización: proceso y agentes.

- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.

- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el

desarrollo social.

- Valoración de la importancia de la educación incidental.


- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo social.

- Teorías explicativas.

- Papel de la persona educadora.

- Identificación de los principales conflictos relacionados con el

desarrollo social.

- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.

- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y

niñas de 0 a 6 años.

- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.

- Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y

seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia

- Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas

habituales de conducta.

- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de

los conflictos en el aula.

- Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo

de habilidades interpersonales en los niños y niñas

Unidad de trabajo 4 - Teorías explicativas. - Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.

- Valoración de la importancia de las personas adultas en la formación

adecuada del juicio moral.

Unidad de trabajo 4A - Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo en

valores.

- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en

valores

Unidad de trabajo 5

- Teorías explicativas. - Normativa legal en materia de igualdad de género.

- Análisis del desarrollo sexual en la infancia.

- Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.


77

UNIDADES DE TRABAJO



(según normativa)


- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo sexual.

- Identificación de los principales conflictos relacionados con el

desarrollo sexual.

- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación

sexual y la promoción de igualdad.

Unidad de trabajo 6

(Transversal- UTs 2A, 3A, 4A,

5A)

- El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo

de los niños y niñas.

- La relación del educador o educadora con los niños y niñas.

- Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.

- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer

el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas.

- Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como

modelo de imitación y moldeador de la conducta.

Unidad de trabajo 6 - La evaluación en el ámbito socioafectivo. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación en el ámbito socioafectivo.

- Identificación de indicadores en el ámbito socioafectivo.

- Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el

desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.

- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.

- Análisis e interpretación de resultados.

- Elaboración de informes de evaluación.

- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la

intervención en el ámbito socioafectivo.

5. - TEMPORALIZACIÓN


78

PRIMERA

EVALUACIÓN

(15/09/16-01/12/16)

UN

IDA

D D

E T

RA

BA

JO 6

IMP

LEM

EN

TA

CIÓ

N D

E P

RO

GR

AM

A S

Y A

CT

IVID

AD

ES

(2A

, 3A

,

4A, 5

A)

UT1

INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

UT2 DESARROLLO AFECTIVO

UT2A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO AFECTIVO

SEGUNDA

EVALUACIÓN

(02/12/16-24/03/17)

UT3

DESARROLLO SOCIAL

UT3A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL

UT4 DESARROLLO MORAL

UT4A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO MORAL

TERCERA

EVALUACIÓN

(27/03/17-31/05/17)

UT5

DESARROLLO SEXUAL

UT5A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SEXUAL

UT7 EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

9.- EVALUACIÓN

La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial

que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y alumno. Al

término de este proceso habrá una calificación final, que de acuerdo con dicha evaluación, valorará los resultados conseguidos por

el alumnado.



79

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos

profesionales, entendiendo por evaluación continua: Es la evaluación del alumnado donde se valora el proceso de aprendizaje a

partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que va adquiriendo en el día a día, durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en

el sentido de “demostrar ser competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en

un proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas

2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso de evaluación

continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades

programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales

establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a clase y sea considerado absentista (25% de no asistencia a clase a lo

largo de una evaluación), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a

determinados procedimientos de observación que, formando parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del

alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado

en las distintas programaciones.

En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente, (partes o informes

médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este

alumno o alumna.

El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del módulo para

establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.

La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos del

módulo profesional de Desarrollo Socioafectivo, así como las competencias y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado

Superior de Educación Infantil.

El proceso de evaluación será el siguiente:

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los marcados específicamente para

cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo


Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de 29 de Septiembre

de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los

conocimientos previos del alumnado.

Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con

el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del

alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el proceso.


80

Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29

de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para

constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la

utilización de los contenidos aprendidos. Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará

la media aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.

Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de aprendizaje)

La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 40% conceptos, 40% procedimientos y 20 % actitudes.

Conceptos.

Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se valorará la correcta adquisición de los

conceptos así como las relaciones entre ellos.

En la realización de pruebas escritas, no se considerará apto un examen que contenga una pregunta en blanco. Deberá,

al menos, responder dando una ligera idea de lo que se le pregunta o encuadrando la cuestión en el marco de la unidad

correspondiente. Se parte de la consideración de que un alumno/a que asiste, regularmente a clase adquiere los

conocimientos suficientes como para situar la cuestión en el contexto de las unidades de trabajo. De manera contraria, en

los exámenes tipo test la pregunta en blanco penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos dos errores. El

equilibrio entre las respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de trabajo debe existir, considerándose un

examen suspenso si todas las preguntas referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.

Procedimientos.

Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados procesos de razonamientos necesarios para la

resolución de las cuestiones planteadas.

En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del tema conforme a un guión establecido, la

estructuración, el nivel de compresión, análisis y síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la expresión escrita, el ritmo de elaboración, la

presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que se requiera, originalidad.

No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que así lo indique la profesora, serán

entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula virtual), vía email o en mano ( a ordenador o a mano según se

considere).

En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva, correcto uso del lenguaje, capacidad de captar la

atención de los oyentes, las referencias a otros contenidos para contextualizar la información expuesta, la capacidad de para analizar y

sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo por parte de todos sus miembros.


81

Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos

de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc.

Actitudes

Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la asignatura bajo estos puntos:

a) Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su participación, respeto a los compañeros, etc. y

su integración real en el desarrollo diario de las clases.

b) Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este sentido, será muy

importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia

sus compañeros y el profesor así como su interés por conocer y asimilar los principales fundamentos del módulo.

c) La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la entrega de los trabajos encomendados.

d) Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad; participación en clase, participación en el

grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía,

compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas, iniciativa, apoyo a los compañeros, atención

prestada así como aquellos aprendizajes propiamente actitudinales del módulo.

Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes):

Criterio de Evaluación del RA1: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños

y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van

dirigidas.

a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y

niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los

trastornos más frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños

y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e)

Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han

propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños

y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han

propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva,

i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad

personal ajustada. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.

Criterio de Evaluación del RA2:Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y

niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van

dirigidas.


82

Criterio de Evaluación del RA4: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños

y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los

estereotipos sociales.

a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b)

Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de

género. c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el

papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género. e) Se han formulado

objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades,

recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. g) Se han identificado y

descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica

pedagógica no sexista. h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos

que dificultan la igualdad de género. i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación

promotoras de igualdad. j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.k)

Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la

igualdad de género.

a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se han identificado las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.

Criterio de Evaluación del RA3: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los

niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al

que van dirigida.

a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños

y niñas. b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil. c) Se han identificado

y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. d) Se han formulado

objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades,

recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo

integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en

los niños y niñas de 0-6 años.


83

Criterio de Evaluación del RA5: Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de

conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación

de conducta.

a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado

los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención. d) Se ha valorado la

importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias

e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación. f) Se han

identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. g) Se han descrito estrategias

de mediación que propician el consenso entre los niños. h) Se han descrito los instrumentos más

adecuados para el seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta

por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones

infantiles. j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta

Criterio de Evaluación del RA6: Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito

socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o

educadora.

a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer

el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores

de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para

relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. d) Se ha potenciado la expresión e identificación

de emociones por parte de los niños y niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las

necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos

propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las

contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona

educadora en la creación de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad

de género en el desarrollo de la intervención. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño

de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

Criterio de Evaluación del RA7: Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la

selección de las variables e instrumentos empleados.

a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo. b) Se

han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación

socioafectiva del niño y la niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han

registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la

importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado

correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las

situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h)

Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se

han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. j) Se ha valorado la importancia

de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención


84


Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones grupales o individuales, que serán

evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración diseñada para las mismas.

Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de cuestiones según los contenidos

temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán diseñadas de forma que puedan contener diferentes tipos de cuestiones:



o Objetivas:

De verdadero falso



De complementación

En cualquier caso, será el profesor del módulo profesional quien decida atendiendo a las características el alumnado, las

particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza de los contenidos, el formato final de la prueba. No

existiendo, por tanto, un modelo determinado para las evaluaciones parciales.

Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja de registro diseñada especialmente para

tal fin.

Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita de un hecho o situación para no

olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la hora de disponer información suficiente y útil para evaluar, programar o

tomar decisiones sobre la enseñanza.



85

Control de asistencia a clase.

Conceptos Procedimientos Actitudes

Prueba escrita 50% 50% 0%

Exposición 50% 50% 0%

Actividades 40% 40% 20%

Observación 0% 0% 100%

La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos módulos cuya carga horaria sea superior

al 50% de las horas totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación

Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al considerarse una falta grave de actitud y

quedar por tanto ésta suspensa, la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o

prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar

la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo

o actividad.



Diario del profesor

Determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias

Como se ha comentado más arriba, la evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones

parciales en las que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en un

parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere oportuno atendiendo

al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.


86

Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos, tendrán la

obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clases.

El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento oportuno.

Sistema de calificación

Conceptos: En las exposiciones orales, el contenido a exponer de manera individual, valorado sobre 4. En caso de que

hubiese notas individuales referentes a pruebas se puntuarían sobre 4 y se realizará la media aritmética entre la valoración

de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas. Los conceptos aportarán un máximo de 4 puntos. Para

poder aprobar el alumno deberá obtener un mínimo de 2 puntos.

Procedimientos: Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal ( la cual será la media aritmética

entre las notas individuales de la exposición) y la exposición individual dividida entre 2. Se evaluará de forma continua

en cada evaluación a través de las tareas de cada unidad. Aportará un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno

deberá obtener un mínimo de 2 puntos.

Asistencia, actitud y participación en las clases: Aportará un máximo de 2 puntos. El alumno deberá obtener un

mínimo de 1 puntos.

Asistencia a clase

Puntualidad

Participación en clase

Respeto al profesorado

Atención prestada

Participación en el grupo de trabajo

Tolerancia

Respeto a los compañeros

Entusiasmo/motivación

Empatía

Compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas

Iniciativa

Apoyo a los compañeros

Cada aspecto se valorará sobre 2, donde el valor 2 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre, el valor 1.5 frecuentemente, el

valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los aspectos: participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los


87

compañeros, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo, iniciativa y apoyo a los compañeros serán evaluados a su

vez por los propios compañeros en los grupos de trabajo.

Medias (Exposición conceptual+ Notas pruebas escritas)+ Media (Media(ExposiciónGrupal + Exposición Individual)+Media

Actividades)/2 + Actitud =10

Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas finales obtenidas en

las evaluaciones parciales, y éstas notas finales de evaluaciones parciales serán la media aritmética de las notas obtenidas en cada

unidad de trabajo de las estudiadas en el periodo de tiempo evaluado.

De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una de las unidades de trabajo,

se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración de las mismas, aparte de realizar y/o superar

todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no

acuda al 75% de las sesiones que suponen la unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren.

Algunos aspectos a tener en cuenta en relación a la calificación:

En aquellas pruebas escritas, tareas, casos prácticos y trabajos de grupo realizados por el alumnado se tendrá en cuenta la

ortografía así como la expresión.

En realización de tareas prácticas en equipo de trabajo, la falta de asistencia a clase de un alumno o alumna conllevará la salida

del equipo; teniendo que realizar una tarea individual para compensar la práctica. En el caso de que la falta de asistencia sea

injustificada, el profesor arbitrará los medios idóneos para recuperar la práctica.

La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones parciales.

Para que un alumno tenga evaluación positiva en la evaluación parcial deberá, de la misma manera, tener evaluadas positivamente

cada una de las unidades de trabajo que comprende la misma.

Se valorará positivamente sobre la nota en la prueba aquella persona que tanto en el día previo como en las horas previas a la

prueba asista a clase, salvo que su ausencia sea debidamente justificada con partes médicos u análogos.

El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las evaluaciones parciales podrá, en virtud de la

Orden de 29 de septiembre y si así se considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una

prueba sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y profundización sobre


88

determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su asistencia a las actividades de recuperación que se

desarrollarán a lo largo del mes de junio.


Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos formativos, nos encontramos en la

situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación,

se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo

normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará

la realización de aquellas actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno. Este

plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la realización de

pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.

Otros

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de evaluación comunes, que

deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:

Para la aplicación del derecho a evaluación continua se requiere la asistencia regular a clase, entendiéndose ésta en

un 75% de asistencia al total de horas del módulo.

Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.

Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la asistencia con

regularidad a clase.

Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales recogidos en el Proyecto

Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes módulos.

El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la no concurrencia a

ésta últimas tendrá como consecuencia:


o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o módulos para los que se

programe la actividad.

o La realización de un trabajo sustitutivo.

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo vendrá determinada por los siguientes ejes de

intervención:

1.- Acciones en función de las capacidades adquiridas con anterioridad al acceso a los ciclo:


89

Se deberá detectar mediante la evaluación inicial la situación académica del alumnado. En función de los resultados obtenidos

podrán tomar las siguientes medidas:

Adaptación de contenidos y metodología: para el alumnado que presente mayor dificultad de aprendizaje y que,

mediante la prácticas de actividades, pueden alcanzar los objetivos didácticos

Agrupamientos: A través de los agrupamientos se debe favorecer la interacción entre los alumnos dentro del aula

con la doble finalidad de: 1) mejorar la socialización y potenciar la motivación y 2) propiciar los agrupamientos

heterogéneos entre el alumnado que presenta mayores dificultades con otros más competentes.

2.- Acciones a favor de los intereses socioprofesionales del alumnado:

Para responder a toda esta diversidad se propondrá desde el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad en

colaboración con el Departamento de Orientación del Centro las siguientes acciones:

Sesiones de Orientación Profesional

Charla informativa sobre la realización de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior.

3.- Acciones destinadas a la atención del alumnado con Discapacidad

En colaboración con el departamento de Orientación se establecerán adaptaciones curriculares no significativas, con el

fin de facilitar la adquisición de las unidades de competencia del módulo.

En este sentido se determinarán las condiciones idóneas en relación a los espacios, modos de comunicación, selección de ayudas

técnicas, materiales para el seguimiento del módulo. Además también se considerará, en caso necesario, la adaptación de la

metodología, las actividades y los instrumentos de evaluación para responder a las necesidades de cada uno.


Módulo Profesional Habilidades sociales

Curso 2016/2017 Etapa 2º GS Profesores Faustina Galbarro Araujo

Pedro Guillén Rodríguez


90

1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil

1.1. Identificación del título

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Educación Infantil.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por:

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas

educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo

con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de

grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración

con otros profesionales y con las familias.

Competencias profesionales, personales y sociales

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del

programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiados y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y

procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y

confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del

servicio.


91

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional,

utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas

pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté

integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad

cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y

desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación

de la producción y de comercialización.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de

responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título

Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:

a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes

unidades de competencia:

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con

las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de

grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así

como otros de intervención en situaciones de riesgo.

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo

infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de

crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los

objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo

infantil de cero a seis años

3. El módulo formativo de Habilidades Sociales

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o

ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.


92

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si

los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la

realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de


1. Implementa

estrategias y

técnicas para

favorecer la

comunicación y

relación social

con su entorno,

relacionándolas

con los

principios de la

inteligencia

emocional y

social.

6. Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

7. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el

desempeño de la labor profesional.

8. Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

9. Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas

y limitaciones.

10. Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto

verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

11. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas,

recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

12. Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural.

13. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar

sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos,

personalidad.

14. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender

de todo lo que sucede.

15. Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación

en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de

comunicación adecuadas.

2. Dinamiza el

trabajo del

grupo,

aplicando las

técnicas

adecuadas y

justificando su

selección en

función de las

características,

situación y

objetivos del

grupo.

Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura

y dinámica así como los factores que pueden modificarlas.

Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de

dinamización y funcionamiento de grupos.

Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y

las relaciones entre ellos.

Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la

función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del

grupo.

Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo

grupo.

Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía

para conseguir la confianza del grupo.

Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de

grupo.

3. Conduce

reuniones

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.


93

analizando las

distintas formas

o estilos de

intervención y

de organización

en función de

las

características

de los

destinatarios y

el contexto.

c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de

manera clara y concisa.

e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una

reunión, justificando las estrategias de resolución.

f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la

convocatoria de reuniones.

g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias

empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.

h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de

resultados de una reunión.

i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción

de reuniones.

4. Implementa

estrategias de

gestión de

conflictos y

resolución de

problemas

seleccionándola

s en función de

las

características

del contexto y

analizando los

diferentes

modelos.

e) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los

problemas y conflictos grupales.

f) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de

conflictos.

g) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la

búsqueda de soluciones y resolución de problemas.

h) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

i) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos

adecuados a cada caso.

j) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles

vías de solución de problemas y conflictos.

k) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.

l) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o

condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.

m) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación

del proceso.

n) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la

toma de decisiones.

5. Evalúa los

procesos de

grupo y la

propia

competencia

social para el

desarrollo de

sus funciones

profesionales,

identificando

los aspectos

susceptibles de

mejora.

Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.

Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del

profesional.

Se han diseñado instrumentos de recogida de información.

Se han registrado los datos en soportes establecidos.

Se ha interpretado los datos recogidos.

Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el

profesional.


94

3.2. Contenidos básicos

Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.

– Habilidades sociales y conceptos afines.

– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.

– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.

– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.

– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.

– Los mecanismos de defensa.

– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.

Dinamización del trabajo en grupo.

– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.

– Análisis de la estructura y procesos de grupos.

– Técnicas para el análisis de los grupos.

– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros

lenguajes: icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.

– Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas

de grupo.

– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.

– El trabajo individual y el trabajo en grupo.

– La confianza en el grupo.

– Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.

Conducción de reuniones.

– La reunión como instrumento de trabajo en grupo.

– Tipos de reuniones y funciones.

– Técnicas para hablar en público.

– Etapas en el desarrollo de una reunión.

– Técnicas de moderación de reuniones.

– Uso de dinámicas de grupo en reuniones.

– La motivación. Técnicas y estrategias.

– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.

Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

– Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

– Análisis de técnicas de resolución de problemas.

– El proceso de toma de decisiones.

– Gestión de conflictos grupales. Causas, negociación y mediación.

– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.


95

– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

– Recogida de datos. Técnicas.

– Evaluación de la competencia social.

– Evaluación de la estructura y procesos grupales.

– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

– Sociometría básica.

– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

6. Evaluación, recuperación y promoción

En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso de aprendizaje e impedir la

acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo según se vaya

desarrollando , para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la resolución de conflictos

actitudinales. Esta evaluación tendrá un carácter formativo, criterial, autoevaluativo y coevaluativo.


1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por

módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua: la evaluación del alumnado donde se valora el

proceso de aprendizaje a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que

va adquiriendo en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera

regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de “demostrar ser

competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en un

proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas

2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso

de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su

participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada

falte a clase y sea considerado absentista ((25% de faltas), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el

proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de observación que, formando

parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas,

actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas

programaciones.

En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente,

(partes o informes médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo

educativo que imparta clases a este alumno o alumna.


96

El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del

módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria

final del mes de junio.

La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios

de evaluación y contenidos del módulo profesional de Habilidades Sociales, así como las competencias

y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En este sentido se evaluará:

El proceso de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación del módulo y de l@s profesor@s: Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Los contenidos desarrollados.

Los materiales utilizados.

Las actividades planteadas.

El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo (estimado y empleado), para ello se contará con

el cuaderno de clase.

El clima del aula.

La dinámica de clase.

El sistema de evaluación propuesto.

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los

marcados específicamente para cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje

y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se

tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:

Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de

29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente,

con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.

Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se

adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos

que producen disfunciones en el proceso.

Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial

según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden

de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del


aprendidos.


97

El procedimiento para cada una de las evaluaciones parciales será la suma de:

j) Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal teórica ( la cual

será la media aritmética entre las notas individuales de la exposición) y la exposición

individual dividida entre 2. Las notas individuales referentes a pruebas de control de

conceptos por unidad se puntuarían sobre 2 y se realizará la media aritmética entre la

valoración de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas.

k) Actividades y Exposiciones prácticas (4.5 puntos.)

l) Actitud frente al módulo, su desarrollo y ante el grupo (3.5 puntos.)

(ExposiciónGrupal + Exposición Individual)/2+Actividades + Actitud =10 ó

Media entre (Exposición grupal + Exposición Individual)/2 y Nota Individual de la prueba +Actividades

+ Actitud = 10

Con respecto a la entrega de las actividades propias de cada unidad de trabajo, no se recogerá ninguna

actividad fuera del plazo establecido.

Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: responsabilidad e interés; asistencia y

puntualidad; actitud hacia el profesorado; actitud hacia los compañeros; participación; equilibrio emocional y

madurez. Cada aspecto se valorará sobre 3.5, donde el valor 3.5 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre,

el valor 3 frecuentemente, el valor 2 con regularidad, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Después

se realizará la media aritmética entre las puntuaciones obtenidas dentro de cada item.

Para que la evaluación sea positiva se deberán superar todas las partes de las que consta la nota final

para cada una de las evaluaciones parciales así como cada una de las unidades de trabajo, es decir: exposiciones

y pruebas= igual o superior a 1 en cada una de las exposiciones o pruebas realizadas; actividades= igual o

superior a 2.25 en cada una de las actividades realizadas, actitud= igual o superior a 1.75 en cada uno de los

aspectos a evaluar. De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una

de las unidades de trabajo, se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración

de las mismas, aparte de realizar y/o superar todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos

actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no acuda al 80% de las sesiones que suponen la

unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren. La forma de trabajo planteada

para el módulo hace indispensable la asistencia de éste a, prácticamente, la totalidad de las sesiones. De no

ser así, el alumno/a deberá superar una prueba con los contenidos de dicha unidad.


98

Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas

finales obtenidas en las evaluaciones parciales.

La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 20% conceptos, 45% procedimientos

y 35 % actitudes.

La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a cabo atendiendo a los

acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la Orden de 29 de septiembre de 2010 para el

curso 2016-2017, y en la prueba de la Convocatoria final del módulo. Esta prueba constará de la totalidad de

los contenidos del módulo así como de la presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A lo

largo del mes de junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a las mismas será

obligatoria, en virtud de la Orden de 29 de Septiembre.

La parte correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La recuperación referente a la

parte de actividades se realizará mediante la repetición de las mismas.

Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a deberá elaborar

aquellos trabajos o actividades que se hayan realizado durante las evaluaciones y que se indicará en un plan

de trabajo que el profesor trazará para el alumno, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre

los contenidos tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación total

del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el aula, pues la observación

de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación positiva en los trabajos es condición

indispensable para poder aprobar el módulo.

Si aún así no se obtuviese la calificación de suficiente, quedará pendiente para el próximo curso la

totalidad del módulo, lo que impedirá la realización de los módulos de Formación en Centros de Trabajo y

Proyectos de Atención a la infancia y por tanto, la no obtención del título.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final la utilización por

parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar

a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización

personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho

trabajo o actividad.

Criterios de evaluación (Asociados a los resultados de aprendizaje)

Los criterios de evaluación recogidos en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se

establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.



99

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos

formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el

periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo,

para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno

al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará la realización de

aquellas actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno.

Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese

necesario, la realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:

Hoja de valoración de pruebas escritas: Aplicable a la evaluación de conceptos y procedimientos.

Hoja de valoración de la exposición: Aplicable a la evaluación de conceptos y procedimientos.

Hoja de registros de observación: Aplicable a la evaluación de actitudes.

Hoja de valoración de actividades

Hoja de autoevaluación del alumnado

Cuaderno de módulo


Prueba

escrita

100%



Observació

n

0% 0% 100%

Otros

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de

evaluación comunes, que deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:

o) Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.

p) Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la

asistencia con regularidad a clase.


100

q) El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la no

concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:

1. Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad

2. Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o módulos

para los que se programe la actividad.

3. Realización de un trabajo sustitutivo.

13. Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales

recogidos en el Proyecto Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes

módulos.


Módulo Profesional Intervención con familias

Curso 2016- 17 Etapa6 1º CFGS Profesor/a Pedro Guillén Rodríguez

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

3. CONTENIDOS

4. TEMPORALIZACIÓN

5. EVALUACIÓN

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el

currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de aprendizaje, los

criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las orientaciones pedagógicas.

En la determinación del currículo establecido en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación

Infantil, se ha tenido en cuenta la realidad socioeconómica de Andalucía, así como las necesidades

del desarrollo económico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la

importancia de la formación de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptación a un


101

mercado laboral en continua evolución.

Por su parte, el módulo de Intervención con las Familias, hace referencia a la infancia como etapa

vital en la que las personas configuran su personalidad y sientan las bases de su vida adulta, pero en esta etapa

también son especialmente vulnerables. Por esta razón será imprescindible proteger a los menores de

actuaciones o situaciones que pueden comprometer su seguridad, su desarrollo o su bienestar. Por tanto vamos

a abordar los derechos que deben asistir a todos los niños y niñas y las instituciones y figuras jurídicas

destinadas a velar por estos derechos.

En definitiva, el educador o educadora infantil, ejercerá un papel importante en la prevención y

protección de los pequeños y pequeñas, y en la atención a sus familias. Durante el presente curso, intentaremos

proporcionar al alumnado, las herramientas necesarias para desempeñar de manera eficiente, estas funciones.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en

centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal

vigente.

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la

educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en

centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-

educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los

objetivos de la intervención.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos

en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos

en la institución.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes

en el proceso y justificando su elección

3. CONTENIDOS


102

UNIDAD DE TRABAJO 1.

La infancia

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Planifica programas y

actividades de intervención

socioeducativa dirigidos a niños

y niñas acogidos en centros de

menores analizando el modelo de

atención a la infancia de la

institución y la normativa legal

vigente.

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de

modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la Unión

Europea.

b) Se han identificado y descrito las características más significativas

de la red de servicios sociales de atención a la infancia.

c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de

atención a la infancia.

Contenidos formativos

Contenidos básicos Contenidos propuestos

Planificación de programas y


socioeducativa con menores.

- Infancia.

- Legislación sobre la infancia:

derechos y protección.

- Organismos internacionales

relacionados con la infancia.

- La protección a menores.

Aspectos jurídicos. Recursos de

intervención.

- Valoración de los programas y

servicios de atención a la

infancia como respuesta a

diversas situaciones familiares.

- Programas de carácter

asistencial y de apoyo a

menores en situación de riesgo.

- Toma de conciencia acerca de

la influencia del concepto de

infancia en la definición de los

modelos de intervención.

1.1. Una aproximación al concepto de infancia.

1.2. La atención a la infancia a lo largo de la historia.

1.2.1. La consideración de la infancia en el mundo.

1.2.2. La época medieval y renacentista.

1.2.3. De la Ilustración al siglo XX.

1.3. Organismos internacionales relacionados con la atención a la

infancia.

1.3.1. Organismos oficiales o gubernamentales.

1.3.2. Organismos No Gubernamentales.

1.4. El marco internacional de los derechos de la infancia.

1.4.1. La Declaración de Ginebra.

1.4.2. La Declaración de los Derechos del Niño.

1.4.3. La Convención de los Derechos del Niño.

1.4.4. Los derechos de la infancia en la Unión Europea.

1.5. El marco jurídico de la atención a la infancia en España.

1.5.1. El marco internacional.

1.5.2. El marco constitucional.

1.6. La protección jurídica del menor.

1.6.1. Figuras jurídicas relacionadas con la protección del menor.

1.6.2. Ley de Protección Jurídica del Menor.

1.7. Responsabilidad penal del menor.

1.8. Los sistemas educativo y sanitario.

1.8.1. El sistema educativo.

1.8.2. El sistema de salud.

1.9. Programas y servicios de atención a la infancia.

1.9.1. Recursos y servicios de atención de la infancia.

1.9.2. El Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia.


103


La familia


2. Planifica programas y

actividades de intervención con

familias justificando el papel de

la misma en la educación y el

desarrollo integral del niño y la

niña.

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza

en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias

desde los ámbitos educativo y social.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las

familias en situación de riesgo social.



Planificación de programas y


con familias

- Familia. Evolución.

- Identificación de las

situaciones de riesgo social en

familias. Prevención.

- La intervención con las

familias en los ámbitos

educativo y social. Servicios y

programas.

- Modelos de intervención con

las familias.

2.1. Aproximación al concepto de familia.

2.1.1. La familia desde el punto de vista jurídico.

2.1.2. La familia desde la perspectiva antropológica.

2.1.3. La familia desde el punto de vista sociológico.

2.1.4. La familia como institución social.

2.2. El ciclo de vida familiar.

2.2.1. Etapa I. Constitución o etapa prefilia.l

2.2.2. Etapa II. Expansión. Etapa filial.

2.2.3. Etapa III. Reducción.

2.3. Crisis que afectan a la vida familiar.

2.3.1. Desequilibrio familiar y crisis.

2.3.2. Tipos de crisis.

2.3.3. Resolución de la crisis.

2.4. Familias multiproblemáticas.

2.4.1. ¿Qué son las familias multiproblemáticas?

2.4.2. El contexto en el que se desenvuelven las familias

multiproblemáticas.

2.4.3. Configuración de la familia multiproblemática.

2.4.4. La atención a las familias multiproblemáticas.

2.5. Los planes y programas de atención a las familias.

2.5.1. Niveles de organización de los planes.

2.5.2. Niveles de intervención en la atención a las familias.

2.5.3. Algunos programas.

2.6. Algunos recursos para las familias.


104


Intervención educativa con familias en entornos formales

Resultados de


2. Planifica programas

y actividades de

intervención con

familias justificando el

papel de la misma en la

educación y el

desarrollo integral del

niño y la niña.

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia

en el desarrollo del niño y de la niña.

c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la

participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.

d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que

se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.

e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los

primeros años.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las


4. Implementa

actividades y

estrategias que

favorecen la

colaboración de la

familia en el proceso

socio-educativo de los

niños y niñas

relacionándolas con las

características y

necesidades de las

mismas y los objetivos


a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la

institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la

familia.

c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.

d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones

establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de

participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos

de la actividad.

g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.

h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona

educadora en las relaciones con la familia.

j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.

6. Evalúa el proceso y

el resultado de las

intervenciones con

familias identificando

las variables relevantes

en el proceso y

justificando su

elección.

b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener

información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia,

las posibilidades y deseos familiares de participación.

c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.

d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación


h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora

en la eficacia y calidad del servicio.


105



Planificación de programas y actividades de

intervención con familias

- Modelos de intervención con las familias.

- Toma de conciencia acerca de la importancia de

la colaboración de las familias en el proceso

socio-educativo de los niños y niñas.

Planificación de programas, actividades y

estrategias de intervención con familias.

- La entrevista. Elaboración y realización de

entrevistas.

- Organización de reuniones con las familias.

- Problemas frecuentes en las relaciones con las

familias.

- Materiales para el trabajo con las familias.

Modelos.

- Papel y actitudes del educador o educadora

infantil en la intervención con familias.

- Valoración del papel de las actitudes y

habilidades de la persona educadora en la

realización de entrevistas y reuniones.

Evaluación de la intervención con familias.

- Análisis de las variables personales y

contextuales relevantes para la evaluación.

- Instrumentos para la recogida de información.

Modelos.

- Instrumentos para la evaluación de la

intervención. Modelos.

- Informes.

- Valoración de la importancia de la

confidencialidad de la información en la

intervención familiar.

3.1. La función educativa de la familia

3.1.1. El entorno educativo de la familia

3.1.2. Estilos educativos

3.2. La familia y la escuela infantil

3.3. Participación y compromiso de la familia en la

escuela

3.3.1. Organismos de participación en los

centros

3.3.2. La participación, una asignatura

pendiente

3.3.3. Experiencias educativas de participación

3.4. La comunicación con la familia

3.4.1. Comunicación diaria

3.4.2. Comunicación periódica

3.4.3. Las nuevas tecnologías al servicio de la

comunicación familia-escuela

3.5. Intervención con la familia en diferentes

situaciones

3.5.1. Intervención en el período de adaptación

3.5.2. Intervención con familias de niños y

niñas con discapacidad o problemas

conductuales

3.5.3. Intervención con familias recién llegadas

3.5.4. Actuación en situaciones de duelo

3.5.5. Prevención de conductas violentas


106


Intervención con familias y menores en situación de riesgo social

Resultados de


2. Planifica

programas y

actividades de

intervención con

familias justificando

el papel de la misma

en la educación y el

desarrollo integral

del niño y la niña.

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los

ámbitos educativo y social.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en

situación de riesgo social.

g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de

maltrato.

h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de

riesgo o maltrato en la familia.

i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y

comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las


3. Implementa

actividades

socioeducativas

dirigidas a niños y

niñas en situación de

riesgo o acogidos en

centros de menores

relacionándolas con

los objetivos y las

estrategias

metodológicas de la

intervención.

a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto

asignado.

j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con

otros profesionales.

4. Implementa

actividades y

estrategias que

favorecen la

colaboración de la

familia en el proceso

socio-educativo de

los niños y niñas

relacionándolas con

las características y

necesidades de las

mismas y los

objetivos de la

intervención.

a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la

institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la

familia.


d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones

establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de

participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos

de la actividad.


h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona

educadora en las relaciones con la familia.


107


6. Evalúa el proceso

y el resultado de las

intervenciones con

familias

identificando las

variables relevantes

en el proceso y

justificando su

elección


b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener

información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia,

las posibilidades y deseos familiares de participación.



e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.

f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación


h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora

en la eficacia y calidad del servicio.


Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares

Planificación de programas y actividades de

intervención con familias

- Identificación de las situaciones de riesgo social en

familias. Prevención.

- El maltrato infantil

- Valoración del papel del educador o educadora en la

detección y notificación del maltrato infantil.

- Análisis de los aspectos legales de la intervención con

familias.

- La intervención con las familias en los ámbitos

educativo y social. Servicios y programas.

- Modelos de intervención con las familias.

- Toma de conciencia acerca de la importancia de la

colaboración de las familias en el proceso socio-

educativo de los niños y niñas.

Evaluación de la intervención socioeducativa con

menores.

- Características de la evaluación en el ámbito socio-

educativo.

- Análisis de las variables personales y contextuales

relevantes para la evaluación.

- Instrumentos para la recogida de información. Modelos.

- Instrumentos para la evaluación de la intervención

socioeducativa. Modelos.

- Informes del proceso de evaluación.

- Valoración de la importancia de la coordinación y el

trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.

4.1. El maltrato infantil

4.1.1. Las necesidades infantiles

4.1.2. ¿Qué entendemos por maltrato?

4.1.3. Tipologías de maltrato

4.1.4. Las causas del maltrato

4.1.5. Actuaciones ante situaciones de

maltrato

4.2. La detección del maltrato

4.2.1. La escuela infantil en la detección

del maltrato

4.2.2. Problemática ante la detección del

maltrato

4.3. Notificación del maltrato

4.3.1. La notificación a las instancias

pertinentes

4.3.2. El procedimiento de notificación

4.3.3. Notificación a la familia

4.4. Valoración y diagnóstico

4.4.1. El proceso de valoración

4.4.2. Técnicas de obtención de

información

4.5. Actuaciones

4.5.1. Actuaciones que se llevan a cabo

manteniendo al menor en su núcleo

familiar

4.5.2. Actuaciones separando al menor

de su núcleo familiar

4.6. Evaluación y seguimiento


108

Evaluación de la intervención con familias.

- Análisis de las variables personales y contextuales

relevantes para la evaluación.

- Informes.

- Valoración de la importancia de la confidencialidad de

la información en la intervención familiar.


Sseparación del/la menor del núcleo familiar: centros de protección de menores y acogimiento

familiar.


Planifica programas y


socioeducativa dirigidos a

niños y niñas acogidos en

centros de menores

analizando el modelo de


institución y la normativa

legal vigente.

a) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los

diferentes centros de atención a la infancia.

b) Se han identificado los documentos que regulan la intervención

socioeducativa en los centros de menores.

c) Se han formulado objetivos acordes con las características de los

niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro.

d) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención

adecuadas.

e) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.

f) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e

intercambio de información con otros profesionales implicados en

el proceso.

g) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la

intervención.

h) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de

información.

i) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el

contexto asignado.

j) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.

k) Se han aplicado estrategias metodológicas.

l) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de

seguridad afectiva y confianza.

m) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los

ritmos individuales.

n) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

o) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

p) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños

y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que

les afectan.

q) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la

colaboración con otros profesionales.

r) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para

obtener información de los niños y niñas.

Implementa actividades

socioeducativas dirigidas a

niños y niñas en situación

de riesgo o acogidos en

centros de menores

relacionándolas con los

objetivos y las estrategias

metodológicas de la

intervención

Evalúa el proceso y el

resultado de las

intervenciones

socioeducativas con los


centros de menores

relacionando la evaluación

con las variables

relevantes y los protocolos


109

establecidos en la

institución

s) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de

seguimiento y evaluación de la intervención.

t) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el

procedimiento correcto.

u) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.

v) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la

intervención.

w) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la

intervención.

x) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los

protocolos establecidos.

y) Se han identificado situaciones que requieren la participación de

otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.

z) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de

forma individualizada y comprensible.

aa) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de

la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la

familia.

Planifica programas y


socioeducativa dirigidos a


centros de menores

analizando el modelo de


institución y la normativa

legal vigente.


Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares

Análisis del funcionamiento de los

centros de protección de menores.

a. Documentos organizativos

b. Toma de conciencia de su

necesidad

c. Tipos de recursos

Personal del centro.

- Características deseables

- Actuación y responsabilidades

Intervención en el centro

- Análisis de las variables personales

y contextuales relevantes para la

evaluación.

- Informes.

- Valoración de la importancia de la

confidencialidad de la información

en la intervención familiar.

Acogimiento familiar

- Modalidades

- Valoración de la conveniencia del

recurso en distintas situaciones.

5.1. Los centros de protección de menores

5.1.1. La separación del núcleo familiar

5.1.2. Tipología de centros o de programas

5.2. Documentos organizativos de un centro

5.2.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

5.2.2. Reglamento de régimen interior (RRI)

5.2.3. La programación anual

5.2.4. La memoria anual

5.3. Documentos relativos al menor

5.3.1. El protocolo de observación de ingreso

5.3.2. El Proyecto Educativo Individualizado (PEI)

5.3.3. Hojas de protocolos y seguimiento

5.3.4. Informes socioeducativos

5.4. El personal del centro

5.4.1. El equipo educativo

5.4.2. Otros profesionales

5.5. Intervención en el centro

5.5.1. Ingreso en el centro y período de adaptación

5.5.2. La estancia

5.5.3. El alta. El informe

5.5.4. Evaluación y sistemas de calidad en los centros de

menores

5.6. El acogimiento familiar

5.6.1. Modalidades de acogimiento


110

5.6.2. El proceso de acogimiento

5.6.3. La adopción

5.7. Un caso práctico

5.7.1. Detección, actuación y notificación

5.7.2. El centro de acogida

5.7.3. El acogimiento

2.

4. TEMPORALIZACIÓN

El Módulo INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL, consta

de un total de 64 horas, repartidas en 2 horas semanales.

El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo será variado dependiendo del desarrollo de la clase, se tendrán en

cuenta tanto al grupo que forma la totalidad de la clase como las diferencias individuales del alumnado. En

cualquier caso la distribución temporal propuesta sería la siguiente:

Trimestre

Unidad de trabajo

Primera Evaluación

1

Segunda Evaluación

2 ,3, 4

Tercera Evaluación

4, 5


111

La temporalización podrá ser modificada teniendo en cuenta las características de los alumnos/as y las

circunstancias concretas del curso escolar.

5. EVALUACIÓN

La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por

la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno

y alumno. Al término de este proceso habrá una calificación final, que de acuerdo con dicha evaluación,

valorará los resultados conseguidos por el alumnado.


1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por

módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua: Es la evaluación del alumnado donde se valora

el proceso de aprendizaje a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que

va adquiriendo en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera

regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de “demostrar ser

competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en un

proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas

2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso

de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su

participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada

falte a clase y sea considerado absentista (25% de faltas), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el

proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de observación que, formando

parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas,

actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas

programaciones.


112

En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente,

(partes o informes médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo

educativo que imparta clases a este alumno o alumna.

El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del

módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria

final del mes de junio.

La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de

evaluación y contenidos del módulo profesional de Desarrollo Cognitivo y Motor, así como las competencias

y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.

El proceso de evaluación será el siguiente:

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los marcados

específicamente para cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje y contenidos, las

competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres

momentos diferenciados:

Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de

29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente,

con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.

Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se

adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos

que producen disfunciones en el proceso.

Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial

según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden

de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del


aprendidos. Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media

aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.

Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de aprendizaje)

La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 40% conceptos, 40% procedimientos

y 20 % actitudes.

Conceptos.


113

Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se valorará la correcta

adquisición de los conceptos así como las relaciones entre ellos.

En la realización de pruebas escritas, no se considerará apto un examen que contenga una pregunta

en blanco. Deberá, al menos, responder dando una ligera idea de lo que se le pregunta o encuadrando

la cuestión en el marco de la unidad correspondiente. Se parte de la consideración de que un alumno/a

que asiste, regularmente a clase adquiere los conocimientos suficientes como para situar la cuestión en

el contexto de las unidades de trabajo. De manera contraria, en los exámenes tipo test la pregunta en

blanco no penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos Error. El equilibrio entre las

respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de trabajo debe existir, considerándose un

examen suspenso si todas las preguntas referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.

Procedimientos.

Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados procesos de razonamientos

necesarios para la resolución de las cuestiones planteadas.

En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del tema conforme a un guión

establecido, la estructuración, el nivel de compresión, análisis y síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la

expresión escrita, el ritmo de elaboración, la presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que

se requiera, originalidad.

No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que así lo indique la

profesora, serán entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula virtual), vía email o en mano

( a ordenador o a mano según se considere).

En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva, correcto uso del lenguaje,

capacidad de captar la atención de los oyentes, las referencias a otros contenidos para contextualizar la información

expuesta, la capacidad de para analizar y sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo

por parte de todos sus miembros.

Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda

de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc.

Actitudes

Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la asignatura bajo estos puntos:


114

r) Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su participación, respeto a los

compañeros, etc. y su integración real en el desarrollo diario de las clases.

s) Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En

este sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento dentro de

unas normas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y la profesora así como su interés por

conocer y asimilar los principales fundamentos del módulo.

t) La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la entrega de los

trabajos encomendados.

u) Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad; participación en clase,

participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, respeto al profesorado,

entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo y realización de actividades

encomendadas, iniciativa, apoyo a los compañeros, atención prestada así como aquellos aprendizajes

propiamente actitudinales del módulo.

Criterios específicos de evaluación (asociados a los resultados de aprendizajes)

1. Planifica programas y actividades de intervención socio-educativa dirigidos a niños y niñas acogidos en

centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal

vigente.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión

Europea.

b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención

a la infancia.

c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.

d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.

e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.

f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socio-educativo

del centro.

g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.

h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.

i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros

profesionales implicados en el proceso.

j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.


115

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la

educación y el desarrollo integral del niño y la niña.


a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del

niño y de la niña.

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.

c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su

caso, mejorar su competencia educativa.

d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en

relación a la colaboración con las familias.

e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.

g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.

h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la

familia.

i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo

y/o maltrato infantil.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en

centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.


a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.

c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.

d) Se han aplicado estrategias metodológicas.

e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.

f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.

g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar

activamente en las decisiones que les afectan.


116

j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales.

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-

educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los

objetivos de la intervención.


a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.


d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.


h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la

familia.


5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en

centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la

institución.


a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.

b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.

c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.

e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.

f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.

g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.

h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de

actuación a seguir.

i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.


117

j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las

informaciones facilitadas a la familia.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en

el proceso y justificando su elección.



b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: La situación

familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.



e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.

f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del

servicio.


Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones grupales o individuales,

que serán evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración diseñada para las mismas.

Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de cuestiones según

los contenidos temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán diseñadas de forma que puedan contener

diferentes tipos de cuestiones:



o Objetivas:

De verdadero falso



De complementación

En cualquier caso, será la profesora del módulo profesional quien decida atendiendo a las características el

alumnado, las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza de los contenidos, el


118

formato final de la prueba. No existiendo, por tanto, un modelo determinado para las evaluaciones

parciales.

Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja de registro diseñada

especialmente para tal fin.

Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita de un hecho o

situación para no olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la hora de disponer información

suficiente y útil para evaluar, programar o tomar decisiones sobre la enseñanza.


Control de asistencia a clase.


Prueba escrita 50% 50% 0%



Observación 0% 0% 100%

La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos módulos cuya carga

horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que

regula la evaluación en la Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al considerarse una falta

grave de actitud y quedar por tanto ésta suspensa, la utilización por parte del alumnado de técnicas

fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir

una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad

al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.



Diario del profesor

Determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias

Como se ha comentado más arriba, la evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se

realizarán sesiones parciales en las que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no


119

obtener una calificación positiva en un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará

siempre que la profesora lo considere oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos,

tendrán la obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización

del régimen ordinario de clases. El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento

oportuno.

Sistema de calificación

Conceptos: En las exposiciones orales, el contenido a exponer de manera individual, valorado sobre

4. En caso de que hubiese notas individuales referentes a pruebas se puntuarían sobre 4 y se realizará

la media aritmética entre la valoración de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas.

Los conceptos aportarán un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno deberá obtener un

mínimo de 2 puntos.

Procedimientos: Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal ( la cual será

la media aritmética entre las notas individuales de la exposición) y la exposición individual dividida

entre 2. Se evaluará de forma continua en cada evaluación a través de las tareas de cada unidad.

Aportará un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno deberá obtener un mínimo de 2

puntos.

Asistencia, actitud y participación en las clases: Aportará un máximo de 2 puntos. El alumno

deberá obtener un mínimo de 1 puntos.

Asistencia a clase

Puntualidad

Participación en clase

Respeto al profesorado

Atención prestada

Participación en el grupo de trabajo

Tolerancia

Respeto a los compañeros

Entusiasmo/motivación

Empatía

Compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas

Iniciativa


120

Apoyo a los compañeros

Cada aspecto se valorará sobre 2, donde el valor 2 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre, el valor 1.5

frecuentemente, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los aspectos: participación en el grupo de

trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo,

iniciativa y apoyo a los compañeros serán evaluados a su vez por los propios compañeros en los grupos de

trabajo.

Medias (Exposición conceptual+ Notas pruebas escritas)+ Media (Media(ExposiciónGrupal +

Exposición Individual)+Media Actividades)/2 + Actitud =10

Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas

finales obtenidas en las evaluaciones parciales, y éstas notas finales de evaluaciones parciales serán la media

aritmética de las notas obtenidas en cada unidad de trabajo de las estudiadas en el periodo de tiempo evaluado.

De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una de las

unidades de trabajo, se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración de las

mismas, aparte de realizar y/o superar todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos

actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no acuda al 75% de las sesiones que suponen la

unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren.

Algunos aspectos a tener en cuenta en relación a la calificación:

En aquellas pruebas escritas, tareas, casos prácticos y trabajos de grupo realizados por el alumnado se tendrá

en cuenta la ortografía así como la expresión.

En realización de tareas prácticas en equipo de trabajo, la falta de asistencia a clase de un alumno o alumna

conllevará la salida del equipo; teniendo que realizar una tarea individual para compensar la práctica. En el

caso de que la falta de asistencia sea injustificada, la profesora arbitrará los medios idóneos para recuperar la

práctica.

La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones parciales.

Para que un alumno tenga evaluación positiva en la evaluación parcial deberá, de la misma manera, tener

evaluadas positivamente cada una de las unidades de trabajo que comprende la misma.

Se valorará positivamente sobre la nota en la prueba aquella persona que tanto en el día previo como en las

horas previas a la prueba asista a clase, salvo que su ausencia sea debidamente justificada con partes médicos

u análogos.


121

El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las evaluaciones parciales podrá, en virtud

de la Orden de 29 de septiembre y si así se considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la

realización de una prueba sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación

y profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su asistencia a las

actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo del mes de junio.


Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos formativos, nos

encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases

ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo

de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel

que sus compañeros. En este sentido, la profesora titular del módulo planteará la realización de aquellas

actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno. Este plan

de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la

realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.

Otros

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de

evaluación comunes, que deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:

Para la aplicación del derecho a evaluación continua se requiere la asistencia regular a clase.

Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.

Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la

asistencia con regularidad a clase.

Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales

recogidos en el Proyecto Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes

módulos.

El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la

no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:


o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o

módulos para los que se programe la actividad.

o La realización de un trabajo sustitutivo.


122


Módulo Profesional Formación y orientación laboral

Curso 2016- 17 Etapa7 2º CFGS Profesor/a Aurora Toscano Rodríguez

ÍNDICE

I. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO

2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE NOVIEMBRE )

3. CONTENIDOS

4. CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

1.- INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO


Normativa que

regula el título


Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus

enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de Octubre de 2008,por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil.







Andalucía.

Real Decreto 1147/2011

Decreto 436/2008

Módulo

Profesional: CÓDIGO 0021 NOMBRE Formación y Orientación Laboral


123


Módulo:

Nº horas: 96

Asociado a las Unidades de Competencia: módulo transversal

UC: no se asocia

Profesor Aurora Toscano Rodríguez

2.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES

(Según Real Decreto 1593/2011)

Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales, personales y sociales que

se detallan:

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se

esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la

diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y

desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de

responsabilidad.


124

3.- CONTENIDOS



L,Ñ ñ, j, k RA 3:Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de

trabajo.

UT 1.- La relación Laboral

UT 2.- El contrato de trabajo

UT 3.- La organización del trabajo

UT 4.- La nómina

UT 5.- Modificación, suspensión y extinción del

contrato

UT6.- Representación de los trabajadores

L, Ñ ñ, RA 4: Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social

ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas

clases de prestaciones.

UT 7.- Seguridad Social

K, Ñ m RA 5: Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las

condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno

laboral.

RA 6: Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en

la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes

implicados.

RA 7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las

situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior de

Educación Infantil.

UT 8.- Seguridad y salud en el trabajo

UT9.- Los riesgos laborales

UT 10.- Medidas de prevención y protección

UT 11.- La gestión de la prevención

UT12.- El plan de prevención de riesgos laborales


125


K, Ñ o RA 7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las

situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior de


UT 13.- Primeros Auxilios

K, Ñ, J j, k RA 2: Aplica las estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia

y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

UT 14.- Trabajo en equipo

L ñ, k RA 2: Aplica las estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia

y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

UT 15.- Conflicto y negociación

M,Ñ n RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes

posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de

la vida.

UT 16.- Itinerarios profesionales

M, Ñ n RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes


la vida.

UT 17.- La Carrera profesional

M, Ñ n, j RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes


la vida.

UT 18.- Proceso De búsqueda de empleo

126

4.- CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes)

Criterio de Evaluación del RA 1:

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para

el Técnico Superior en Educación Infantil.

b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional

relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil

de Técnico Superior en Educación Infantil.

d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la

empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación

propia para la toma de decisiones.

f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales

relacionados con el título.


2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la organización.

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo

relacionadas con el perfil del Técnico Superior en Educación Infantil.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación

real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los

equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y

opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo

como un aspecto característico de las organizaciones.

f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

127

g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.


3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre

empresarios y trabajadores.

c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las

medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la

conciliación de la vida laboral y familiar.

f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de

organización del trabajo.

g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo

integran.

h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción

de la relación laboral.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo

aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en


j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos

de solución de conflictos.


4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de

la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad

Social.

c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.

128

d) Se han identificado las obligaciones de empresa rio y trabajador dentro del sistema

de seguridad social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y

las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los

requisitos.

g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos

prácticos sencillos.

h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo

de nivel contributivo básico.


5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y

los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y

actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los

mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de

trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil.

e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención

en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en


g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia

a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil

profesional

del Técnico Superior en Educación Infantil.


6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,

identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de

riesgos laborales.

129

b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en

función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de

riesgos laborales.

c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa

en materia de prevención de riesgos.

d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de

riesgos laborales.

e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa

que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo

relacionado con el sector profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación

infantil formal y no formal.


7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo

en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para

evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean

inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de

seguridad.

c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia

donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas

en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del

botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del

trabajador y su importancia como medida de prevención.

Recuperación del módulo

La evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones parciales en las

que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en

un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere

oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.



130


oportuno.


Módulo Profesional Empresa e iniciativa emprendedora

Curso 2016- 17 Etapa8 2º CFGS Profesor/a Aurora Toscano

ÍNDICE

1. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO

2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE NOVIEMBRE )

3. CONTENIDOS

4. CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

1.- INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO


Normativa que

regula el título


Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus

enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil.







Andalucía.

Real Decreto 1147/2011

Decreto 436/2008

131

Módulo

Profesional: CÓDIGO 0022 NOMBRE Empresa e Iniciativa Emprendedora


Módulo:

Nº horas: 84

Asociado a las Unidades de Competencia: módulo transversal

UC: no se asocia

Profesor Aurora Toscano Rodríguez

2.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES

(Según Orden 11 de marzo de 2013)

Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales, personales y sociales que

se detallan:

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de

la producción y de comercialización.

ñ) participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de

responsabilidad.

132

3.- CONTENIDOS



N, Ñ n, m 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa

emprendedora, analizando los requerimientos

derivados de los puestos de trabajo y de las

actividades empresariales.

UT 1.- Quiero crear mi propia empresa

N, Ñ n, m 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña

empresa, valorando el impacto sobre el entorno de

actuación e incorporando valores éticos.

UT 2.- ¿Qué debo saber del entorno de mi empresa?

UT 3.- El estudio de mercado

N, Ñ n, m 4. Realiza actividades de gestión administrativa y

financiera básica de una empresa, identificando las

principales obligaciones contables y fiscales y

cumplimentando la documentación.

UT 4.- ¿Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos

cuento?

N, Ñ n, m 3. Realiza las actividades para la constitución y

puesta en marcha de una empresa, seleccionando la

forma jurídica e identificando las obligaciones

legales asociadas.

UT 5.- ¿Será rentable mi futuro negocio?

UT 6.- ¿Qué tipo de empresa me interesa?

UT 7.- Empezamos con los trámites

UT 8.- ¿Qué impuestos tengo que pagar?

N, Ñ n, m 4. Realiza actividades de gestión administrativa y

financiera básica de una empresa, identificando las

principales obligaciones contables y fiscales y

cumplimentando la documentación.

UT 9.- Qué documentos tengo que utilizar

134

4.- CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO

Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes)


1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los

requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la

sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente

de creación de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación

y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad

emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en

una pyme de educación infantil formal y no formal.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se

inicie en el sector de la educación infantil.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad

emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios

para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la

empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la química, que servirá

de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,

participación, autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones

para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han

definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a

ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.


2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto

sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha

analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la

empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

135

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los

clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del

entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» educación infantil

formal y no formal.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su

relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su

importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de un centro de educación infantil formal y no

formal, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas,

así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación infantil formal y no

formal, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme»

relacionada con la educación infantil formal y no formal.

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la

viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para

el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.


3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,

seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la

empresa en función de la forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas

jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución

de una pyme.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de

empresas de educación infantil formal y no formal en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma

jurídica, estudio de viabilidad económico financiera, trámites administrativos, ayudas y

subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos

existentes a la hora de poner en marcha una pyme.

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una

empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del

proyecto

136

de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se

ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.


4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una empresa,

identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la

documentación.

a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u

organización.

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de

registro de la información contable.

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en

especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la

educación infantil formal y no formal.

e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable

(facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una «pyme»

relacionada

con la educación infantil formal y no forma, y se han descrito los circuitos que dicha

documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración

dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación

empresarial.

Recuperación del módulo

La evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones parciales en las

que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en

un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere

oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

137




oportuno.

RESUMEN DE LAS PROGRAMACIONES DEL … · autonomÍa personal y salud infantil. el juego infantil y...

Documents

Transcript of RESUMEN DE LAS PROGRAMACIONES DEL … · autonomÍa personal y salud infantil. el juego infantil y...