REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA 

    

MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE PERSONAS CON RETARDO MENTAL

(INFORME).  

 AUTORES:

CÁCERES DINA RODRÍGUEZ GLENCIURBINA DANELIA

VERA PAOLATUTOR: MARÍA EUFEMIA .SAN CRISTÓBAL, 2011.

Toda persona discapacitada tiene los mismos derechos que sus conciudadanos. Sin embargo, a la hora de ejercer los mismos se pueden encontrar en desventaja requiriendo la adopción de medidas puntuales destinadas a equiparar oportunidades. Para ello, no sólo rigen normativas específicas sino también existen organismos públicos y privados que tienen como objetivo la igualdad de oportunidades, desarrollando programas y proyectos para alcanzar dicho fin.

ntroducción

Caracterización de personas con retardo mental

lLo que caracteriza a las personas con

retardo mental y determina su condición, son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo, cuyas funciones se encuentran comprometidas en menor o mayor grado haciéndoles funcionar diferente, al resto de las personas de su mismo grupo etáreo, tanto en su relación con el entorno, como en la adquisición de conocimientos.

El niño con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro niño pero con ritmo y características diferentes, ya que en algunos casos el niño con retardo mental se comporta en ciertas áreas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un niño normal de edad menor

CausasDe manera que es importante considerar algunos

aspectos biológicos de la condición del retardo mental. En cuanto a su etiología se puede dividir en dos grupos: genética y ambiental.

Las causas genéticas ejercen su influencia antes

o durante la concepción

las causas ambientales ejercen su

influencia después de la concepción e interfieren con el

desarrollo y funcionamiento

del sistema nervioso

(Mac Millan, 1977).

La atención educativa de las personas con retardo mental se inscribe en un Modelo de Atención Educativa Integral con un enfoque Humanista-Social, enmarcado en los principios filosóficos-conceptuales que sustentan la educación en Venezuela y al Sistema Educativo Venezolano.

Dicha atención debe tener su expresión en una acción interdisciplinaria con la participación activa de la familia, existiendo una interacción continua y dinámica de la familia la escuela y la comunidad, y sustentado en el principio de Integración con el fin último de humanizar al hombre.

Modelo de atención educativa para personas con retardo mental

Objetivos del modelo de atención educativa

Fomentar el máximo desarrollo de las potencialidades de las personas con retardo mental a través de una atención preventiva, integral e interdisciplinaria que aborde al individuo desde su nacimiento hasta la vida adulta considerando sus fortalezas y debilidades en favor de su integración social.

Promover la dignificación del hombre fomentando el respeto a su condición humana, el espíritu de solidaridad y superación permanente.

Promover la dignificación del hombre fomentando el respeto a su condición humana, el espíritu de solidaridad y superación permanente.

Formar una persona capaz de participar como ente activo y consciente en la transformación de su realidad en una dinámica de reflexión-acción acorde a sus posibilidades individuales y en el respeto de sus limitaciones.

Facilitar el desarrollo integral de la persona con retardo mental en relación a los procesos educación y trabajo, revalorizando el trabajo como elemento que permite a la persona, la proyección de sí mismo y su incorporación como ente productivo a la sociedad.

revención e ntegración

Definición de prevención:

Del latín prevención, es la

acción y efecto de prevenir, es decir,

preparar con anticipación lo

necesario para un fin, anticiparse a una dificultad,

prever un daño, avisar a alguien

de algo.

Prevención Primaria:

Niveles de la prevención

Se trata de prevenir, en el sentido más amplio de la palabra. El objeto es evitar la aparición del problema. Toma en consideración los Factores de Riesgo como: la historia personal, el tipo de vida las relaciones sociales.

Podemos distinguir varios niveles de prevención:

Prevención Terciaria:Pretende detener

o retardar la evolución de un problema y sus consecuencias.

las actuaciones intentan solucionar un problema ya existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y también tratan de que no aparezcan las complicaciones posteriores. Su objetivo es descubrir a acabar con un problema lo antes posible o remediarlo parcialmente. Intenta, sobre todo, la detección precoz, así como la atención inmediata a

sus posibles consecuencias.

Prevención Secundaria:

bjetivos de la revención

Lograr que un perjuicio eventual no se concrete

El fin primordial de la

prevención es la preparación y

educación de un individuo

Participativo

Capaz de tomar

decisiones acertadame

nte

Con buena autopercep

ción

Con una sana

estructura ética y moral

Con disposición positiva

ante la vida

Optimista y

Creativo

Situación familiar de las personas con retardo mental

En la familia la aparición de un niño o niña con discapacidad o la detección de la misma, se vive lógicamente como un suceso no deseado y desestabilizador. Es una crisis que obliga a reconvertir las formas de actuación y responsabilidades de la familia para afrontar esa nueva situación.

1.- Fase de shock inicial; de incredulidad, conmoción. 2.- Fase de reacción: en la que los padres intentan entender y

hacen interpretaciones. En esta fase experimentan sentimientos de:

* Protección del niño. * Rechazo de la disminución. * Dolor y pérdida del niño. * Resentimiento-culpabilidad. * Ansiedad. * Incompetencia. * Verificación del diagnóstico. 3.- Fase de funcional. * ¿Se puede hacer? * ¿Podemos ayudar a nuestro hijo?

eacciones y entimientos

tapas La edad preescolar

Es en esta etapa, solapada con la anterior, en la que se pasa por la fase de adaptación funcional y en la que se plantean las familias qué se puede hacer y cómo pueden ayudar a su hijo.

La edad escolarEn esta etapa que abarca

desde los 6 a los 12 años aproximadamente, de nuevo la elección de la institución escolar es el acontecimiento estresante porque tendrá una gran influencia.

Familias con adolescentesEn este periodo, de 13

a 18 años, las familias de Personas con RM siguen normalmente viendo a sus hijos como niños y les cuesta reconocer que en mayor o menor grado se tienen que diferenciar de ellos y promover su independencia y capacidad de decisión.

Familias con adultosComo habitualmente las

personas con necesidades de apoyo generalizado siguen siendo muy dependientes de su familia, aún siendo adultos, es costoso para los padres asumir la conveniencia de proporcionarles situaciones de ocio diferenciado del de su familia, en el que se den oportunidades de socialización.

Posibilidades educativas y laborales de las personas con retardo mental

Laborales

Existen una serie de programas para la reinserción de las personas discapacitadas. Todos tenemos derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos ninguna discriminación por parte de nadie, porque todos somos iguales.

EducativasLa

educación es un derecho colectivo e irrenunciable de los venezolanos sin más limitación que las derivada de la vocación y de las aptitudes, garantizando la gratuidad de la enseñanza y el reconocimiento de la educación como un derecho ciudadano y un deber del Estado el cual debe garantizar que las personas con retardo mental, como ciudadanos, se beneficien de este derecho social.

Integración familiar, escolar y social de las Personas con retardo mental

Para muchas familias el integrar o incluir a un hijo o hermano con discapacidad en su vida diaria no es algo fácil. Hay quienes pensarían que esto es algo que se debiera dar en forma natural, pero muchas veces los discapacitados quedan marginados de sus propias familias.

La persona con necesidades especiales al igual que otras, tiene el derecho de pertenecer a una familia, equilibrada y estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoración de las capacidades y el respecto a su individualidad contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad; como individuo y miembro de un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás ciudadanos. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona.

Conclusión