Retraso Simple en El Lenguaje

7/25/2019 Retraso Simple en El Lenguaje

http://slidepdf.com/reader/full/retraso-simple-en-el-lenguaje 1/20

Retrasosimple del

lenguaje.

De Torres Socías, Rebeca. Orta Torres, Ana Isabel.Ramos Gómez, Irene.Ruiz González, Natalia Inés.Torrente Laso, Carmen.

Intervención en el desarrollo del lenguaje.



Retraso simple del lenguaje.

Índice

Resumen…………………………………………………………….pg. 2

1. Definición……………………………………………………….…..pg. 3

2.

Etiología……………………………………………………………..pg. 33. Síntomas/ caracterización…………………………………………....pg. 4

4. Evaluación………………………………….………………………..pg. 6

5. Directrices generales de intervención………………………………..pg. 13

6. Bibliografía……………………………………………….………….pg. 18




Resumen.

El retraso simple del lenguaje consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje. No existe déficit sensorial, motor, intelectual, neurológico o de cualquier otro tipo.Afecta a todos los aspectos de este: fonético, fonológico, vocabulario y morfosintaxis.

Es un trastorno multicausal, síntomas fonológicos, morfosintácticos, semánticos y

pragmáticos.

Realizar una evaluación supone determinar el nivel de eficiencia en el habla, el

lenguaje y la comunicación. Deben evaluarse las bases anatómicas del lenguaje, las

dimensiones del lenguaje, los procesos del lenguaje y el desarrollo cognitivo. También

habría que evaluar los signos no lingüísticos y las capacidades básicas para el

aprendizaje.

Palabras clave: Retraso lenguaje simple, fonético, morfosintáctico, semántico,

pragmático, desarrollo.




1. Definición

El Retraso del Lenguaje es un retraso en la adquisición del lenguaje (o inmadurez

lingüística) durante el período de más rápido desarrollo del lenguaje, que se da desde los

18 meses hasta los 3/5 o 4.

No existe déficit sensorial, motor, intelectual, neurológico o de cualquier otro

tipo; aunque suele ir acompañado de un ligero retraso psicomotor así como de

irregularidades en la atención y memoria a corto plazo.

La evolución del lenguaje sigue las etapas evolutivas del desarrollo normal, aunque

posteriores a la de niños de su misma edad cronológica.

Este retraso afecta a todos los aspectos del lenguaje: fonético, fonológico

(articulación), vocabulario y morfosintaxis

Para valorar la posibilidad de un retraso simple del lenguaje en torno a los cuatro

años se debe de observar:

Si su lenguaje es comprensible a personas ajenas.

Si aún manifiesta habla de bebé.

Si su vocabulario es pobre.

Ausencia de fricativas ( f, z , s )

Uso irregular de las flexiones ( género, número y tiempos verbales)

Sustituye artículos por “a” y posesivos por gestos indicativos.

Pocas frases coordinadas y ausencia de subordinadas.

2. Etiología.

Las causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje pueden tener varios

orígenes:

Hereditarios

Neurológicos (disfunción cerebral mínima)

Socioculturales, que se pueden presentar en el modelo de familia que tenga el

niño. ( niveles familiares socioeconómicos y educativos bajos)

Factores afectivos: como puede ser la sobreprotección por parte de algunas

madres, que es negativo para el desarrollo del lenguaje; adivinan lo que el




niño piensa y se acostumbran a hablar por él/ella. También el caso contrario,

el abandono o indiferencia hacia las necesidades del niño lo puede provocar.

Modelo lingüístico pobre, insuficiente, pobre o inapropiado.

3. Síntomas/ caracterización.

En el Retraso simple del lenguaje, se presenta un retraso en la aparición o en el

desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y

pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión,

sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o

trastornos neurológicos.

La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se

desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa

edad cronológica.

Síntomas Fonológicos.

Estos síntomas hacen referencia a las alteraciones del habla. Podemos encontrar

las siguientes características:

Utilizan procesos de facilitación fonológica y reducción de los patrones

fonológicos.

Habla infantilizada, con omisión de consonantes iniciales y sílabas iniciales.La estructura silábica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C

El grupo más afectado suele ser las fricativas, reduciéndose en algunos casos a

las producciones /p/m/ y /t/.

Omisión de consonantes inversas.

Omisión de semiconsonantes en diptongos.

Ausencia de la vibrante múltiple.

Sustitución de /s/ por /t/.

Repetición de primeras y últimas sílabas (reduplicaciones).

Síntomas morfosintácticos.

Estos síntomas hacen referencia a déficits gramaticales y sintácticos en la

interpretación y producción de los mensajes. Podemos encontrar las siguientes

características:

Uso de mímica y gestos muy significativos que compensan su expresión verbal

deficiente.

Las primeras palabras no aparecen hasta los dos años.

La primera combinación de palabras no se esboza hasta los tres años.




Escasa utilización de artículos, preposiciones, conjunciones, y alteración en la

conjugación de los tiempos verbales.

La utilización de los pronombres no aparece hasta los cuatro años

El uso del lenguaje telegráfico dura hasta los cuatro años.

Desorden en la secuencia normal de la oración.

Número reducido de términos en la frase.

Síntomas semánticos.

Los síntomas semánticos se refieren a las dificultades en el desarrollo lexical, tanto a

nivel receptivo como expresivo. Podemos encontrar las siguientes características:

Vocabulario reducido a objetos del entorno. Léxico pobre.Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-

temporales).

El nivel de comprensión es mayor al nivel de expresión, la comprensión es igual

a la de otros niños, pero la expresión viene alterada.

Frecuente uso de muletillas y frases hechas.

Producen enunciados que no se corresponden con los de su edad.

Síntomas pragmáticos.

Los síntomas pragmáticos hacen referencia a las dificultades en el uso del lenguaje.

Podemos encontrar las siguientes características:

La conversación sobre un tema es entrecortada, ya que se cambia sin razón a

otros temas. También existen interrupciones en las escuchas.

Utilizan el lenguaje en función fática.

El lenguaje se actualiza de forma pobre.

Déficit en la organización del discurso.

Poca iniciativa lingüística.

Alteración de la intencionalidad comunicativa.

Predomina la utilización del lenguaje para: denominar, regular la conducta y

conseguir objetos.

Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar.

Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos.

Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa.

Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos

naturales.




4. Evaluación.

Realizar una evaluación sobre el lenguaje supone determinar el nivel de

eficiencia en el habla, el lenguaje y la comunicación en función de los nexos que se

establecen con todas las variables (cognitivas, audio- orales, emocionales...), y

especificar en qué medida está alterado el mismo o expresa la existencia de alteraciones

en otros ámbitos que deben ser considerados como etiológicos del problema lingüístico.

La evaluación es de gran importancia ya que de esta y de los criterios

diagnósticos depende el éxito del tratamiento.

Por esto, se debe evaluar con el fin de detectar posibles problemas y establecer el nivel

de conducta lingüística del niño/a para medir si se producen cambios cuando se

implemente el programa de intervención.

Para esto, se deben evaluar las bases anatómicas del lenguaje, las dimensiones del

lenguaje, los procesos del lenguaje y el desarrollo cognitivo cuyos componentes son lossiguientes:

Bases anatómicas y funcionales:

o Audición.

o Aparato fonador

o Respiración

o Habilidad motora

o Voz.

Dimensiones del lenguaje:

o Forma: fonología y sintaxis.

o Contenido: semántica.

o Uso: Pragmática

Forma:

Fonología: Consiste en la capacidad articulatoria y adquisición del

sistema fonológico.

Sintaxis: Se trata de los modos de conexión, análisis de las formas y

estructuras, orden de organización de los enunciados.

Contenido:

Semántica:

o

Significado de la frase.

o

Relaciones de significado entre sus componentes.

o

Léxico.

Uso del lenguaje:




o

Pragmática: Funciones de comunicación, competencia

conversacional e influencia del contexto.

Procesos del lenguaje:

o Comprensión: Decodificación Lingüística (capacidad auditiva,

eliminación de elementos no verbales)

o Producción: Codificación Lingüística (lenguaje espontáneo,

Construcciones específicas)

o Lectoescritura

Desarrollo cognitivo: Hay que evaluar el nivel de desarrollo cognitivo para ver

el nivel de desarrollo lingüístico. El nivel de adquisición del lenguaje, está

determinado por los procesos cognitivos.

Períodos evolutivos de Piaget.

Nivel de inteligencia general.

Una vez analizado todo lo anterior, si el niño es diagnosticado con este tipo de

alteración, se deben seguir una serie de pautas para que su desarrollo en el tanto en su

aula y/o centro sea lo más normalizado posible para que este pueda generalizarse a otros

ámbitos de su vida.

Concretamente, hay que tener en cuenta una serie de aspectos que para poder

evaluarlos, hay que observar si el niño con retraso simple del lenguaje posee una serie

de destrezas o no por lo que hay que interactuar con él para poder establecer de forma

objetiva que aspectos de su déficit están más acentuados.

Los aspectos y destrezas a observar son los siguientes:

Aparato fonador externo: Comprobar si se observa la presencia o ausencia de

alteración orgánica periférica de labios, lengua, paladar, mandíbula, dientes y

fosa nasal. Hay que realizar una descripción de las siguientes características:

tono, oclusión, mordida, simetría…

Respiración: Se observa la capacidad y la coordinación respiratoria funcional y

el control de soplo así como las diferentes formas en que el aire inspirado se

concentra en la cavidad torácica y/o abdominal. También se detalla si existe o no

ascenso forzado de los hombros y las clavículas y si existe o no contracción

muscular del cuello.

Práxias orolinguofaciales: Se observa la habilidad para ejecutar y articular

movimientos aprendidos con los labios, lengua y gestos faciales, necesarios para

la articulación de los fonemas y para la producción de la palabra hablada. Se




pide al niño que ejecute, por imitación y ante un espejo, todo tipo de

movimientos de esta zona presentes en el habla.

Fonética: Se explora con diferentes pruebas la fonética productiva, reproductiva

y la habilidad rítmica, observando el habla espontánea del niño para valorar suhabilidad articulatoria, teniendo en cuenta a su vez el habla imitativa del niño

para valorar la capacidad discriminativa en la distinción de los diferentes

sonidos que percibe y su habilidad articulatoria. Mediante la prueba de tipo de

fluidez del habla, se observará la entonación y la melodía de las producciones

verbales en función de la intención del mensaje.

Fonología: Evaluar la presencia, omisión, sustitución, asimilación o disimilación

de los fonemas en palabras cortas y en conversación espontánea.

Semántica: Mediante pruebas de denominación en diversas áreas de la realidad

(propio cuerpo, familia cuentos, colegio, calle...)

Morfosintáxis: Mediante formulación de diferentes preguntas se analizará la

coherencia y estructura de las frases así como también se puede calcular la

longitud media del enunciado.

Pragmática: Se intentará detectar la utilización del lenguaje en las distintas

situaciones sociales, demandando, pidiendo o expresando sentimientos.

Aptitudes intelectuales y psicolingüísticas: Debe obtenerse información de la

relación o influencia que tengan en cada caso el retraso del lenguaje en el

desarrollo intelectual y psicolinguístico del alumno.

Para evaluar toda esta serie de aspectos, los instrumentos y procedimientos más

utilizados para la evaluación del lenguaje en la evaluación inicial son:

Registros y análisis conversacionales y descriptivos.

Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

Escalas de desarrollo o evolutivas.

Observación conductual sistematizada, semi-estructurada o no sistematizada.

Test estandarizados.

o

Test de Lenguaje Oral

o Test de Inteligencia con factores verbales

o Test de Illinois de aptitudes (IPTA)

o Test de desarrollo morfosintástico en el niño (TSA)

o

Test de vocabulario en imágenes (PEABODY)




o

Test de evaluación preescolar y especial.

o

Registro fonológico inducido.

o

Prueba de lenguaje oral de Navarra (PLON)

o

Test de lenguaje oral de Margarita Nieto

o

Test de figura/palabra de vocabulario expresivo

o

Test de inteligencia con factores verbales.

o

Escala de inteligencia de Wescheler para niños revisada (WISCH-R)

o

Escala M.C Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA)

Test no estandarizados.

o Registro, transcripción y análisis de una muestra en lenguaje espontáneo

o Registro y análisis de una situación dirigida.

Escalas de desarrollo:

Existen dos tipos de escalas:

• Los datos son proporcionados por el adulto que va

contrastando la información que precisa la escala.

• Se indica al niño que realice determinadas tareas.

o Escala de desarrollo lingüístico de Reynell.

o Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia.

o

Escala Bayley de desarrollo infantil.

o Escala ordinaria de desarrollo psicológico.

Observación conductual.

Consiste en realizar observaciones en contextos naturales. Esto se realiza con la

intención de observar la conducta comunicativa del niño/a y su comportamiento

general.

El registro de las conductas observadas suele seguir el planteamiento del modeloconductual de observación y registro.

Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación no son excluyentes entre

sí, sino complementarios, ya que unos u otros nos ofrecen aspectos diferentes del

lenguaje de tal manera que se obtendrán los datos cuantitativos y cualitativos necesarios

para nuestra intervención.

Por tanto, el plan de evaluación abarcaría los signos lingüísticos que son

deficientes en estos niños y que afectan a los cinco componentes del lenguaje

(fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Pero a pesar de esto, también




hay que tratar los signos no lingüísticos y las capacidades básicas para el aprendizaje

(ejercicios destinados a potenciar aspectos perceptivos, auditivos, atencionales, aspectos

relacionados con la memoria y la psicomotricidad).

Generalmente, suelen ser actividades que resultan atractivas para los niños, pero

es importante presentarlas en forma de juego de forma que se aumente la motivación

del niño hacia la tarea y aumentando así su eficacia

Actividades para la organización fonética y fonológica:

1) Juegos de atención y discriminación.

Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido.

Sonido-sonido. Discriminación de sonidos.

Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en

la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la

puerta. Este ejercicio también se puede realizar con sílabas.

2) Juegos de motricidad buco-facial.

Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos

hinchados, hacer avanzar bolitas de papel.

Juegos de hinchar las mejillas.

Juegos de lengua.

Juegos con los labios.

3) Juegos de imitación.

Los ruidos. Asociación de ruidos a acciones o expresiones

faciales: Pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo

de la otra), ¡Au! ¡Au! (gesto de lástima, manos en la cabeza), bota bota

la pelota (gesto de botar la pelota)…

4) Juegos de estructuración temporal.

El orden de los sonidos: Tocar en el mismo orden los sonidos que

realiza el/la terapeuta.

5) Juegos de loto fonético (4-5 años).

"Loto fonético I y II" de Monfort y Juárez. Ed. Cepe: Se cogen cartones

grandes divididos en cuadrículas de 8, 12 ó 16. En cada cuadrado hay

una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un

fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en

fichas independientes. Se van sacando fichas y se van colocando

encima del cartón nombrando el objeto. También se puede jugar




teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartón.

6) Juegos de conciencia silábica y fonémica.

Posición final, posición inicial y posición medial.

Actividades para la organización semántica:

1) Aprender palabras nuevas.

Observación y/o manipulación libre del material.

Manipulación dirigida del material para trabajar sobre todo la

comprensión.

Manipulación del léxico añadiéndole un nuevo léxico al ya conocido.

Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluación más que deaprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo).

2) Manipular palabras.

Para desarrollar una mayor capacidad de evocación sin referente actual.

Formación de familias semánticas.

Análisis: A partir de un concepto global, debe enumerar un número

determinado de sus elementos (dime siete cosas que hay en un cuarto

de baño)

Síntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas (¿Dónde se puedenencontrar un cepillo de dientes y una toalla?)

Contrarios (este árbol es muy grande (gesto) y éste es muy pequeño

(gesto)).

Asociaciones de palabras y conceptos.

Asociación de identidad; juntar las cosas iguales.

Asociación por similitud (imágenes que representan el mismo concepto

pero con una forma distinta).

Asociación por familias semánticas (pera y manzana son frutas)

Asociación por complementariedad (el sacapuntas es complemento de

lápiz)

Seriaciones por color, tamaño, forma…

Asociaciones gramaticales (buscar verbos, sujetos, objetos,

complementos…)

Preparación de definiciones (coge lo que sirve para comer, coge el

animal que nos da leche, coge lo que sirve para protegernos cuando

llueve)

Actividades para la organización morfo-sintáctica

1) Número y orden de las palabras.




Ejercicios de comprensión morfo-sintáctica:

o

Ordenes de dos proposiciones (coge el lápiz que tiene Elena)

o

Sucesión de órdenes (abre la boca y cierra los ojos)

o

Variación en la sucesión temporal (coge el lápiz y después

cierra la puerta) (debe realizarse en el mismo orden cronológicoque la frase).

o Colocación de la palabra en la frase (dame el dibujo donde el

coche empuja al camión)

Ejercicios de construcción de frases:

Ejemplo:

¿Qué es? Un elefante

¿Cómo es el elefante? Muy gordo

Un elefante muy gordo ¿Qué hace el elefante muy gordo? Se come una flor

Un elefante muy gordo se come una flor

¿Cuándo lo hace? Por la noche

Un elefante muy gordo se come una flor por la noche

2) El empleo de los nexos.

3) El empleo de las flexiones.

4) La conciencia sintáctica.

Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre él.

Actividades para organizar el discurso

1)

Las series lógicas o historietas.

Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en

función del desarrollo cronológico de la historia.

2) Trabajo de flexiones dentro de las series lógicas.

Una vez construida una serie lógica, vamos a hacerle al niño una serie

de preguntas para estimular una formulación verbal que implique la

utilización de la noción de: Tiempo presente tiempo pasado, tiempo

futuro y tiempo hipotético.

Por lo tanto el objetivo que se persigue al evaluar todas estas áreas es el




siguiente:

Incrementar sus contenidos cognitivos o bagaje linguístico.

Aumentar su vocabulario expresivo.

Desarrollar su nivel morfosintáctico.

Aumentar sus habilidades conversacionales de seguimiento/escucha,

participación, inicio y mantenimiento de conversaciones.

Entrenamiento específico de la memoria y la atención. Colaboración

con la familia.

5. Directrices generales de intervención.

Una primera clasificación consistió en agruparlos bajo los rótulos de

sintomatológicos versus globales o generativos. La diferencia entre ambos estriba en

que los primeros, como su nombre indican, se centran en las manifestaciones "externas"

del problema y los planteamientos programáticos se enfocan fundamentalmente hacia la

eliminación de tales síntomas. Los segundos plantean incidir sobre las causas que

provocan los síntomas. Estas limitaciones han propiciado el que la mayoría de las

intervenciones sean de carácter sintomatológico.

Cooper, Moodley y Reynell (1982), agrupan los tipos de programas, en tres grandes

categorías:

1. Fonéticos: Los sonidos son la base a partir de la cual se desarrollan las palabras

y las oraciones. Los ejercicios se orientan específicamente a la discriminación

auditiva. Estos programas responden a la filosofía "clásica" de la intervención

rehabilitadora logopédica.

2.

Morfo-sintácticos: Sus formas pueden variar desde las prácticas y ejercicios

específicamente dirigidos a explicitar pautas oracionales básicas, ampliándolas

progresivamente para que sean imitadas por el niño, hasta el desarrollo de

conceptos y la verbalización estructurada de experiencias y acontecimientos

tomados de la vida diaria del niño.




3.

Semánticos: Este método centra su atención en el enriquecimiento de las

experiencias del niño, desarrollando su comprensión de los acontecimientos a

partir de los cuales se supone que el lenguaje se desarrolla.

A estas categorías, y a partir de la evolución que en los últimos quince años se ha

producido en el ámbito de la intervención en el lenguaje, añadiríamos una más:

4. Pragmáticos: Este método dirige la atención hacia la rehabilitación del sujeto en

el uso y el desarrollo funcional del lenguaje.

Estos autores informan de la existencia de otros tres programas que no encajan en

las tres categorías previamente establecidas por ellos:

1) El programa de Fraser y Blockely (1973). El objetivo de este programa parece ser

el de desarrollar en el niño la apreciación de las relaciones espacio-temporales, así como

su capacidad para categorizar y formar conceptos simples.

2) El programa lingüístico diseñado por Kirk y Kirk en 1972, basado en el modelo

del Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA)

3) Un programa eminentemente diferente es el realizado en el Heston Adrian

Research Centre, de la Universidad de Manchester. En este caso, se han creado una

serie de seminarios para padres de niños disminuidos mentales. Su orientación tiene

más en cuenta las dificultades de aprendizaje en general que las dificultades

específicamente lingüísticas.

A partir del interés asumido en la lingüística contemporánea por los aspectos

pragmáticos de la comunicación y del análisis y desarrollo de las funciones

comunicativas en el lenguaje de los niños; y teniendo en cuenta los estudios que se han

realizado para analizar los sistemas utilizados por los adultos para fomentar el desarrollo

del lenguaje oral de sus hijos: baby-talk , motherese, etc. se han desarrollado

últimamente una serie de programas que parten de la idea de una actuación más global,

con una visión “ecológica” utilizando métodos más activos que requerirían mayor




participación por parte de los niños, y planificando la intervención dentro de y con la

colaboración de la familia. A estos métodos se les ha denominado interactivos.

FEY (1986), en una de las clasificaciones más recientemente publicadas,

distingue entre las intervenciones orientadas en función del reeducador o terapeuta,

caracterizadas por una importante programación de los contenidos, situaciones y

sistemas de aprendizaje; las intervenciones centradas en el niño, basadas

fundamentalmente en cómo hacer más eficaz la estimulación natural del entorno y los

enfoques mixtos, que intentan combinar las ventajas de ambos sistemas. En el primer

grupo, sitúa desde los métodos conductistas hasta métodos menos dirigistas.

Todos tienen en común el objetivo de entrenar directamente determinadas conductas,

sea a nivel de la forma lingüística, sea a nivel del control de los parámetros de la

interacción.

El segundo grupo de programas se centra en el entorno familiar del niño,

analizando sus características en función de la problemática del mismo; puede que dicho

entorno sea la causa básica de las dificultades (trastorno exógeno), pero este tipo de

programas no se limita a estos casos.

En el tercer grupo, los programas seleccionan objetivos específicos y luego

determinan el material y las situaciones para que su uso se produzca de forma

espontánea, necesaria.

La mayor parte del tiempo se combinan en la intervención logopédica los dos

enfoques. Ciertos contenidos seleccionados a través de actividades funcionales

requieren a continuación un tratamiento formal para el perfeccionamiento de algunos

aspectos específicos; y, por el contrario, en algunas patologías las únicas estrategias que

han alcanzado hasta ahora ciertos resultados parten de los principios de los métodos

formales

Rudders (1986), ejemplifica muy bien esto que se comenta aquí, pues dice: “Un

programa de intervención en el lenguaje, positivo y eficaz, es una combinación de




interacciones suaves y fáciles entre el especialista y el niño, que dan como resultado un

perfeccionamiento constante y discernible de la conducta lingüística del niño”.

Estudio de los programas interactivos de intervención en sujetos conretraso del lenguaje.

Descripción de los programas:

Se puede considerar que los programas pueden ser incluidos dentro de los

denominados interactivos y, en concreto, adaptados y muy cercanos a los

desarrollados por Juárez y Monfort(1989).

En el primer nivel se trata esencialmente de sistematizar las situaciones de

interacción para darles mayor estabilidad. El segundo nivel no sólo se preocupa

de sistematizar las situaciones sino que se adentra en la programación de

determinados contenidos, fundamentalmente los de tipo pragmático.

Para trabajar el primer nivel elaboraron un programa que denominaron:

Programa de Estimulación Sistematizada del Lenguaje.

Para el segundo nivel desarrollaron otro programa que denominaron Programa

de Actividades funcionales.

Intervención Escolar

El número excesivo de alumnos y otras circunstancias hacen difícil que el/la

profesor/a de los niños con retraso del lenguaje pueda llevar a cabo actividades

específicas con ellos.

A nivel preventivo

La investigación señala que uno de los factores decisivos para una

intervención eficaz en el lenguaje es la precocidad. De aquí, la gran importancia

de la prevención de futuras dificultades del lenguaje oral desde los primeros

años de la vida.




La prevención es preciso llevarla a cabo en los contextos de desarrollo

psicológico: primero, la familia -marco inicial y privilegiado para la adquisición

del lenguaje y después, la escuela -contexto en donde el niño se abre a la

sociedad y se involucra en las relaciones interpersonales- (Clemente y Blasi,

1996).

El/la profesor/a tutor/a puede establecer un programa colectivo (teniendo

presente la individualización para determinados sujetos o determinadas

situaciones) a través del cual desarrollar las bases del funcionamiento

lingüístico, la comunicación y el buen uso del lenguaje. Así, deberá partir de los

aprendizajes previos y de los intereses de los niños, para que a través de

contenidos que sean significativos para ellos adquieran aprendizajes

significativos, mediante actividades llevadas a cabo en el aquí y ahora y en la

acción conjunta (Bruner, 1991), y siempre a modo de juego buscando en todo

momento la motivación de los alumnos.

A nivel del tratamiento

Cuando los niños con retraso del lenguaje llegan a los cursos más superiores

de la Educación Infantil o a la etapa de la Educación Primaria la prevención deja

de ser eficaz y es, entonces, cuando hay que prestar atención a los problemas

detectados para solucionarlos desde su aparición. Por ello, es preciso hacer

adaptaciones curriculares individualizadas en función de los síntomas que tenga

cada sujeto particular.

En el contexto del currículum ordinario

El/la profesor/a no sólo debe aprovechar la clase de lengua para estimular el

lenguaje oral en estos niños, sino todas las demás materias, porque el lenguaje

acompaña la práctica totalidad de las conductas de los niños y los adultos a lo

largo de todo el día. Así, el/la profesor/a debe planificar actividades en las que

deje de hablar a los niños mientras trabajan, reforzando siempre los intentos

espontáneos, sobre todo en los niños con retraso del lenguaje.




Currículum específico de tipo logopédico

Este currículum hará referencia a determinados aspectos que estos niños no

podrán seguir en el currículum ordinario. El programa se podrá impartir de

forma individual o con pequeños grupos, dentro del aula con el/la profesor/a de

apoyo, o bien fuera del aula con el/la profesor/a de apoyo o el/la logopeda.

6. Bibliografía.

Castanon, Patricia.(2009). Lenguje Oral: Retraso Simple. Recuperado el 26 deOctubre de 2011 de:

http://www.mailxmail.com/curso-logopedia/lenguaje-oral-retraso-simple

Castro de Paz, Juan Fernando (1994). Intervención en el retraso del lenguaje:

Incidencia de los programas interactivos, la edad y la zona. Recuperado el 25 de

Octubre de 2011 de Universidad de la Laguna:

http://www.eduportfolio.org/fichiers/download/1328517/1

Centro de Intervención a la Diversidad Educativa (I.D.E.) (2007). RSL (RetrasoSimple del Lenguaje.) Recuperado el 27 de Octubre de 2011, de:

http://www.centroide.

com/retraso_simple_lenguaje/retraso_simple_lenguaje_imprimir.asp

Guareño Herrador, M. E.(2004) Tratamiento en el centro y en el aula del niño con

retraso simple le lenguaje en la etapa infantil. Revista Digital: Investigación y

Educación. 7, 2. Recuperado el 26 de Octubre de 2011 de Universidad Nacional de

Educación a Distancia:

http://www.uned-illesbalears.net/esp/hernandez1.pdf

Kleinkuecht, Marcela. (2003). Retraso Simple del Lenguaje. Recuperado el 27 de

Octubre de 2011 de:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=370

Marco, Carmen. (s.f).Trastornos del lenguaje Dislalias y retrasos del lenguaje.

Recuperado el 27 de octubre de 2011 de:

http://www.luriapsicologia.com/TRASTORNOS%20DEL%20LENGUAJE-%

20CARMEN%20MARCO.pdf








Pérez Bernal, J.Susana. (1997).Tratamiento de los retrasos del lenguaje desde la

escuela. Recuperado el 25 de octubre de 2011 de Universidad de Zaragoza:


Retraso Simple en El Lenguaje

Documents

Transcript of Retraso Simple en El Lenguaje