EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIAS

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIASDISFASIAS

¿Qué es el retraso del habla?

¿Y las disfasias?

¿Cuál es su principal diferencia?

¿Cuáles son sus síntomas?

¿Su etiología?

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLAEL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparición del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de déficits intelectuales, pérdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Juárez 1992).

DEFINICIÓN

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLAEL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

SÍNTOMAS (Nieto 1977, Juárez y Monfort 1989):

Inicio retrasado (aparición de las primeras posterior a los dos años) pero va logrando los hitos siguiendo pauta habitual. D. Fonológica: procesos de reducción o simplificación (Ej., la omisión de sílabas iniciales >3,5 años, sustituciones, asimilaciones, reducción grupos consonánticos). D. Morfosintáctica: retraso en combinación de dos palabras (3 años), uso morfemas, incremento lento LME; uso frases simples. D. Semántica: pobreza de vocabulario y escasez de conceptos (3 años:200 palabras), dificultades en la recuperación. D. Pragmática: buenos comunicadores, inicio conversac. Sin apenas dificultades en la comprensión

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLAEL RETRASO SIMPLE DEL HABLAETIOLOGÍA (FACTORES CONTRIBUYENTES)

Causas endógenas imprecisas ligadas a dificultades lingüísticas heredadas o a una inmadurez en la dominancia cerebral.

FACTORES ORGÁNICOS

Inmadurez psicomotriz + personalidad (+ inestabilidad sensoriomotriz, atención dispersa, conductas regresivas, ambivalencia afectiva….) (Nieto 1977).

INTERACCIÓN FACTORES BIOLÓGICOS/AMBIENTALES

Alteraciones: atención, MCP, razonamiento abstracto.Velocidad de procesamiento limitada (Bishop 1992). Procesam. secuencial

FACTORES COGNITIVOS

Falta de motivación. Falta de estimulación. Bilingüismo. Regresiones, sobreprotección. Desestruct. fam., rechazo… Factores ambientales pasajeros (Juarez 1992).

FACTORES SOCIOAFECTIVOS

DISFASIASDISFASIAS

Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que añade al retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje produciendo conductas anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la construcción de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. Se supone que los niños con disfasia mantienen una competencia psicológica general intacta y una competencia lingüística afectada (Belinchón y Cardenas 1985).

DEFINICIÓN

SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):

•Retraso LME (1: 3años, 2: 4 años)•Uso menor de morfemas y omisiones de palabras función•Concordancias gramaticales erróneas.•Omisión de argumentos obligatorios•Mala estructuración de la frase y del texto.

• Retraso: simplifica la estructura silábica (trisílabas, sílabas átonas, diptongos, omisión de consonantes iniciales y finales, reducción de grupos consonánticos….)• + otros errores infrecuentes como la sustitución de líquidas por bilabiales (Crystal 1983)

Fonología

Morfosintaxis

DISFASIASDISFASIAS

SÍNTOMAS (Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):

DISFASIASDISFASIAS

• Retraso: primeras palabras, explosión vocabulario• Léxico pobre, dificultades de acceso al léxico • Empleo de neologismos y confusión de palabras semán-ticamente relacionadas, léxico heterogéneo (Monfort 94).

Semántica

• Sustitución de palabras por gestos• Dificultades normas conversación (iniciativas, turnos…)• Dificultades en el empleo de las fórmulas de cortesía,• Dificultades para ajustar adecuadamente las emisiones a la edad de sus interlocutores etc.• Dificultades coherencia del discurso

Pragmática

REPERCUSIONES (Gortázar, 2004):

Limitaciones en la comunicación.

Dificultades para comprender los contenidos del currículo.

Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

Dificultades para establecer relaciones de amistad.

DISFASIASDISFASIAS

DISFASICAS. ETIOLOGÍA. HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

B1. Alteraciones en habilidades lingüísticas

• Dificultades en habilidades cognitivas (atención, MCP, habilidades de planificación jerárquica….).• Dificultades en el procesamiento del habla: - Dificultades en la percepción auditiva (localización de la fuente del sonido, discriminación entre los sonidos del lenguaje, resistencia a la estimulación auditiva). - Dificultades en el procesamiento fonológico. - Procesamiento rápido de señales auditivas.

B2. Alteraciones en habilidades cognitivas generales

A. EXPLICACIONES MÉDICAS

• Factores genéticos (estudios de afiliación, gemelos MZ)• Alteraciones neurológicas

B. EXPLICACIONES PSICOLINGÜÍSTICAS

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIÓN

Prevención. Identificar sujetos que puedan tener dificultades en la adquisición del lenguaje.

Identificar las necesidades educativas de un alumno con dificultades en la adquisición del lenguaje y determinar los apoyos que necesita.

Determinar la eficacia de la propuesta curricular.

Objetivos:


Escalas de desarrollo (comunicación y lenguaje).

Inventarios de criterios. http://www.astait.org/experiencias.htm

Indicadores del desarrollo.

Prevención: detección precoz de dificultades

http://www.astait.org/experiencias.htm

http://www.astait.org/experiencias.htm


¿Cómo evaluar el lenguaje de un niño con retraso del habla y/o con disfasia? ¿Cómo describir exhaustivamente el problema?


Tras demanda. Nee, apoyos…

1.¿EXISTE UN PROBLEMA?

2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

1.¿EXISTE UN PROBLEMA?

• Evaluar el nivel de desarrollo lingüístico general

• Procedimientos de evaluación


• El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.

• La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 años. Dos escalas.

• PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6.

Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.

2.¿CÓMO ES? Describir su naturaleza

Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en las distintas dimensiones del lenguaje

Procedimientos de evaluación: Procedimientos formales para evaluar las distintas dimensiones del lenguaje

Procedimientos informales. El análisis de una muestra del lenguaje espontáneo.


Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar 1994).Examen Logopédico de articulación Revis y Ampliado (Gotor+ cols.).Prueba para Evaluación del Desarrollo Fonológico Infantil (3-7´11, Bosch).Registro Fonológico Inducido (3-6,6 años, Monfort y Juárez 1994).Prueba de Articulación de Fonemas (5-8, A. Vallés 1990)

La evaluación de la dimensión fonológica,

La evaluación de la dimensión semántica

El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981). Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974) (*)

TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 años). Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años).

La evaluación de la dimensión morfosintáctica

Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.

http://logopedasinrecursos.org/

LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO

FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL REGI STRO (Cruz y Tapia 1983)

1. La persona que elicita el lenguaje. 2. El método y los materiales utilizados. 3. El grado de estructura de la sesión. 4. El procedimiento de registro. 5. El tamaño de la muestra (30 min., 100-200

expresiones, la transcripción*).



*Símbolos transcripción (Crystal, Fletcher y Garman 1984)

(nº) Emisión ilegible (nº aproximado de sílabas).

? Falta de certeza sobre la transcripción.

I ncluir comunicación no verbal.

* Los hablantes superponen sus emisiones.

(()) Expresiones emitidas por el oyente que no interrumpen al emisor.

- Pausas realizadas por el hablante en el interior de una emisión.

/ Fin de una unidad de entonación.

ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN




ANÁLISIS FONOLÓGICO(Otros medios de comunicación utilizados)

Producción de sonidos. Estrategias de simplificación del habla. Tipo de voz, entonación, fluidez



ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO. MEDIDAS

• Longitud media de emisión:

Nº palabras Nº emisiones LME

• Longitud máxima de emisión

• Tipo de oraciones

• Tipo de palabras emitidas

• Uso de morfemas (tiempo verbal, plural)

• Concordancia gramatical


LOGOPEDA FELIPE

Mira que animalillos hay aquí¿Quiénes son?Uy, el leónY mira, mira lo que hay aquí. Vamos a pasar la hoja. Anda, ¿qué es esto?¿Quién es éste?El niñoLa abuelitaCoche¿Quién hay ahí?El papá, muy bien

Que ie/ ?E illón/E illón/ Que é/Eduado/E illo allallalla/?Abedita/, que a toche/Uy, quee/?E papá



ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO

• Comparar con la norma

• Determinar objetivos concretos de intervención basados en la pauta habitual de desarrollo

ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO

• Ver en la tabla la edad en la que se alcanza la longitud media obtenida

• Compararla con la edad cronológica

• Ver en la tabla si utiliza los morfemas que suelen utilizar los niños de su edad (tiempo verbal, plural, género) y el tipo de palabras (artículos, pronombres, adverbios, etc.)

• ¿Cómo compararlo con la norma?

• Ver en la tabla si mantiene la concordancia gramatical propia de su edad

ESTADIO NIVEL ORACION SINTAGMA

EDAD FUNCION ESTRUCTURA

I1 Palabra(0;9-1;6)

Manda: Declara:(Entonación)

Nombre oVerboExpresa existencia, no existencia o repetición

- Nombres:- Verbos (presente indicativo, infinitivo, imperativo).

II 2

Palabras(1;6-2)

Declara:Pregunta: Qué XManda: Verbo XO. negativas (verbo no)

Completa un sintagma:(nene grande, este coche)Añade un elemento a la oración:Expresa, además, Agente-acción: Nombre Verbo.Acción-objeto: V N.Agente-objeto: N N (papá pelota).Acción-localización: V N (juega jardín).Entidad-localización: N N(pelota jardín).Poseedor-posesión: N N (nene zapato). Atributo-entidad: Adjetivo N (nene grande).Demostrativo-entidad:Demostrativo N (este coche).

- Adjetivo demostrativo: "este"- Adjetivo calificativo:-Preposición:. Pertenencia y lugar (en, a, de, para)- Adv.lugar:. allí.

ESTADIO NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA

NIVEL MORFEM

EDAD FUNCION ESTRUCTURA

III3 Palabras

(2-2;6)

Pregunta: Dónde(invierte el sujeto y el predicado)Manda: Verbo X Y

Completa sintagma:(introduce un nuevo ele-mento en los sintagmas de las construcciones anteriores)Completa la o. simple:Sujeto Verbo C.Directo.Sujeto Verbo Atributo.Sujeto Verbo C.Circunstancial.Verbo C.Directo C.CircunstancialVerbo Atributo C.Circunstancial.Verbo C.Directo C.Indirecto.Negación X Y:Otros:

- Artículos 1ºdef*- Adjetivos posesivos: Mi, mis, tu, tus, su, sus.Pronom.personales.:yo,tú, élPreposicionescon, porAdverbios espacialesdentro, encima, delante, detrás

Concordancia género.Uso pluralPasado:ParticipioP.indefinidP.perfecto

IV4

Palabras(2;6-3)

Declara:Pregunta:QuiénInversión sintagma.Manda:Introduce sujeto

Completa la o.simple:Suj. Verbo Cdir Ccirc:Suj. Verbo Atrib Ccirc:Suj. Verbo Cdir. Cind:Suj. Verbo Ccirc Ccirc:Verbo Cdir Ccirc Ccirc:Verbo Atrib Ccirc CcircOtros:

Artículos definidosPron.person.:me, te, ella, le, la, vosotrosPron.posesiv.mí, mio, tí, tuyoConjunción: yAdv.temporal:Mañana

Referencia simple al futuro:(presente + mañana)ir+a+Gerund.

ESTADIO

NIVEL ORACION NIVEL SINTAGMA

NIVEL MORFE

MA

EDAD FUN-CION

ESTRUCTURA C.GRAMA-TICAL

V(3-3;6)

Declara:Pregunta:CómoManda:(introduce coordina-das)Exclama:Qué ...Cómo ...

Aparecen frases comple-jas:- Coordinadas copulativas (y). - Subordinadas sustantivas de c.directo

Adj.posesivos: nuestro, vuestro, suyoAdj.indefini-dos: algunos..Adj.numera-lesPron.personalYo, nosotros, se

Concor-dancia de númeroPerifrasis:Tener que Ir+GTerminar de

ESTADIO


NIVEL MORFE

MA

EDAD FUN-CION


VI(3;6-4;6)

Declara:Pregunta:CuándoPor quéPara qué

Oraciones coordinadas: - Copulativas negativas (ni) - Adversativas (pero)Oraciones subordinadas: - De relativo. - Adverbiales: . Causales. . Finales. . Condicionales.

Subjun-tivo:a que..para que..Condic.expresado en presen-te o p.imperfecto indicatFuturo:ir+infinitivo

ESTADIO


NIVEL MORFE

MA

EDAD FUN-CION




ANÁLISIS SEMÁNTICO

• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.

• Tipo de palabras utilizadas

• Facilidad para evocar palabras

• Roles semánticos (existencia, no existencia, repetición, atribución, posesión, locativos, etc.)



ANÁLISIS PRAGMÁTICO

(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Destrezas conversacionales. Papel en el diálogo:

Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita, d) interrumpe...). Tema (inicia, mantiene...).

4.Términos deícticos.5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

•LLAMAR A OTRA PERSONA para localizarla o reclamar su atención.

* http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf

• IMITAR es capaz de imitar

• NOMBRAR / DENOMINAR mediante vocalizaciones, señalando o indicando cuando comprende lo que se le pide.

• RESPONDER (cuando le llaman, le preguntan, la formulan peticiones, le hacen preguntas sencillas…).

• HACER PETICIONES solicita lo que quiere o se dirige a alguien para pedir.

• EXPRESAR RECHAZO muestra actitudes que revelan rechazo

• PREGUNTAR es capaz de solicitar información

• EXPRESAR EMOCIONES manifiesta de alguna manera emociones.

FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)

3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

- 1º P. informal-Test de Wepman

Pruebas: WISC-R, (no verbales)Pruebas.Juego simbólico. Antecedentes.Escalas desarrollo.

Problemas órganos bucofonadores: - Anomalías anatómicas. - Anomalías funcionales. - Respiración: control, intensidad..

Problemas perceptivos: - Agudeza auditiva. - Discriminación auditiva.- Localización fuente sonido.- Latencia de respuesta.

Déficits cognitivos:- Inteligencia.- Atención, memoria.- Planificación jerárquica.- Función simbólicaInmadurez psicomotriz.

Guía de exploración de los órganos bucofonadores y de la respiración.


POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

Problemas psicológicos (socio-afectivos...)- Falta de motivación.- Regresiones.- Ansiedad.-Inicio y evolución del problema.-Historia previa (tratamientos...).- Conciencia y actitudes hacia el problema.- (+ Ev. Psicopedagógica)

Observación natural.Entrevistas.Pruebas.

Antecedentes familiares...

Dificultades intrínsecas en la adquisición del lenguaje (problemas en la adquisición sistema fonológico).

Informes médicosAlteraciones neurológicas


Factores contribuyentes

Contexto familiar (y escolar)

- Habla familiar similar. - Desventaja sociocultural. - Bilingüismo. - Falta de estimulación lingüística (enfermedades, viajes...). - Dinámica de relaciones (familiar,escolar, entorno). - Percepción y actitudes ante el problema.- Actuación en situaciones de comunicación.

Observación natural.Entrevistas.Cuestionarios.

POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

Necesita apoyo para .... - Mejorar su pronunciación (especificar). - Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su edad. - Utilizar las estructuras morfosintácticas propias de su edad (especificar).- Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje.- Incrementar la fluidez de su lenguaje oral. - Facilitar la comprensión de los mensajes dirigidos al gran grupo.- Un Sistema Alternativo de Comunicación......

Aspectos lingüísticos

Aspectos sociales


Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisión médica): - Su respiración. - La funcionalidad/anatomía de los órganos bucofonadores. - Percepción auditiva (agudeza/ discriminación auditiva).

- Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (interés en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...). Ejemplo, le convendría trabajar en grupos pequeños pues en esta situación tiende a imitar el lenguaje de sus compañeros

-Aspectos cognitivos (atención…). Ejemplo: “Necesita ayuda para centrar su atención (ambientes tranquilos, ausencia de estímulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..) - Etc.

CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.


- Modificaciones para a) Optimizar situaciones de comunicación (sensibilidad

para comprender mensajes, cuidar aspectos pragmáticos, incrementar oportunidades comunicación, estimular interés...).

b) Optimizar “input lingüístico” (objetivos concretos, emplear las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, ajustar el lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no emplear lenguaje infantil....).

c) Facilitar comprensión.d) Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la

comunicación, confianza en sí mismo, relaciones sociales...).

e) Etc.

CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

Poner fecha para la puesta en común de la práctica

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIÓN

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Modelo tradicional

Modelo naturalista

Modelo mixto: la intervención basada en la actividad


Modelo tradicional (Gortázar)

• Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto• Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.• Refuerzos: arbitrarios• Duración del episodio de enseñanza: hasta alcanzar objetivos• Contexto: no natural• Persona que aplica el programa: especialista


Modelo naturalista (Gortázar)

• Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el niño)• Secuencia comunicativa iniciada por el niño/adulto.• Refuerzos: naturales• Duración del episodio de enseñanza: bloques de ensayos • Contexto: natural• Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del niño


Intervención basada en la actividad

Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)


Intervención basada en la actividad

Objetivos funcionales

Métodos y estrategias generales:- Inserción de objetivos en actividades y rutinas- Manipulación del contexto natural: a) Actividades planificadas b) Control de antecedentes y consecuentes c) Recursos: agentes sociales del entorno



- Saludar- Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere)- Respetar los turnos- Decir el nombre de los juegos

Objetivos/Actividades

Llegada Asamblea Actividad

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Insertar objetivos en actividades y rutinas

……………………………………………………………….………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Actividades manipuladas

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN

EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática. Funcionalidad. Secuencia evolutiva. Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo. “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades). Pedagogía del éxito. Comprensión/producción. Criterio de éxito: incorporación al lenguaje espontáneo.


TÉCNICAS GENERALES


Estimulación focalizada

Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados).

Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) .

Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico).

Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada .

Instrucciones directas (“intencionadas”).

TÉCNICAS GENERALES


Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección: a) Reformulación o corrección indirecta. b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.

Adaptación del input lingüístico y comunicativo

Espera estructurada

Completar frases.

Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.

Uso de facilitadores y SAAC

http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm

Para la construcción de frases


Apoyos visuales para la construcción de frases


http://www.youtube.com/watch?v=y7yh07DDwM4&feature=related

Apoyos visuales para la construcción de frases

http://www.youtube.com/watch?v=y7yh07DDwM4&feature=related

http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm

Para la construcción de frases

http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_041.pdf


Para participar en las canciones de la clase


www.asociacionalanda.org

Para contar historias, experiencias….


ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN

Intervenir en contextos naturales y rutinas

Juego simbólico y dramatizaciones (el juego a través de guiones)

Lectura de libros y cuentos

Canciones

Con actividades de expresión artística


JUEGO SIMBÓLICO


MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICOMEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO

- Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual.

- Establecer relaciones de significado entre las palabras

- Facilitar la evocación del léxico- Relaciones semánticas entre acontecimientos

(existencia, recurrencia, atribución, posesión, localización, agente, acción, etc.)

Objetivos

Principios generales + Delimitar si el problema es léxico o conceptual.Estructura sintáctica conocida Aprendizaje multisensorial

MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICOMEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO

Actividades (algunos ejemplos)

- Rutinas de la vida diaria (vocabulario, Rutinas de la vida diaria (vocabulario, clasificaciones..).clasificaciones..).

- Juego simbólico, pantomimas, dramatizaciones.

- Juegos verbales (refranes, adivinanzas…).- Canciones. - Ejercicios de análisis, clasificación, comparación,

adivinanzas, asociación palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar”...

- Etc.

MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICOMEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

Objetivos

a) Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo...

b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....c) Mantener la concordancia gramatical del género/nº

en nombres/adjetivos....d) Incrementar la utilización de verbos, adjetivos

(demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones (“de”, “por”...), etc.

e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...

MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICOMEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

Principios generales + Selección de objetivos ajustados a su nivel de desarrollo lingüístico + ....Utilizar vocabulario conocido

Actividades (algunos ejemplos)

- Rutinas de la vida diaria.Rutinas de la vida diaria.- Contextos lúdicos (jContextos lúdicos (juego simbólico, juegos con muñecos

de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..).

- Moldeamiento de frases con apoyos visuales.- "Técnica del grafismo".- Técnica de descripción de dibujos que contrastan.- Técnica de preguntas sucesivas.- "Marcos sintácticos".- La "ventana del pasado".

MEJORAR LA MORFOSINTAXISMEJORAR LA MORFOSINTAXIS

La técnica del grafismo

www.asociacionalanda.org


Dibujos que contrastan


La técnica de preguntas encadenadas

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://i466.photobucket.com/albums/rr30/VONPRK/f12.gif&imgrefurl=http://ende.blogcindario.com/2009/03/00127-diccionario-de-fantasia-vol-2-f-n.html&usg=__lMXSu4R0ND3RoFzRVZUA5IYyTw8=&h=300&w=330&sz=50&hl=es&start=4&um=1&tbnid=gs1NqkWPTojFYM:&tbnh=108&tbnw=119&prev=/images%3Fq%3Dun%2Belefante%2Bmuy%2Bgordo%2Bcome%2Bhierba%2Ben%2Bel%2Bjardin%26hl%3Des%26sa%3DN%26um%3D1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://i466.photobucket.com/albums/rr30/VONPRK/f12.gif&imgrefurl=http://ende.blogcindario.com/2009/03/00127-diccionario-de-fantasia-vol-2-f-n.html&usg=__lMXSu4R0ND3RoFzRVZUA5IYyTw8=&h=300&w=330&sz=50&hl=es&start=4&um=1&tbnid=gs1NqkWPTojFYM:&tbnh=108&tbnw=119&prev=/images%3Fq%3Dun%2Belefante%2Bmuy%2Bgordo%2Bcome%2Bhierba%2Ben%2Bel%2Bjardin%26hl%3Des%26sa%3DN%26um%3D1


Marcos sintácticos

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.arqhys.com/articulos/jardin.jpg&imgrefurl=http://www.arqhys.com/articulos/jardin-factores.html&usg=__pctIQdOFwHsCjnCsdViyR31PKpI=&h=305&w=320&sz=34&hl=es&start=2&um=1&tbnid=sugiUu61iuD17M:&tbnh=112&tbnw=118&prev=/images%3Fq%3Djardin%26hl%3Des%26um%3D1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.drol.com.ar/images/dormitorio%2520Sevilla%2520Laca.jpg&imgrefurl=http://www.drol.com.ar/dormitorios.htm&usg=__NxBYE9Q3Aafv0Ait_e_h29kXcyA=&h=375&w=560&sz=39&hl=es&start=7&um=1&tbnid=MirxGkGXVznUnM:&tbnh=89&tbnw=133&prev=/images%3Fq%3Ddormitorio%26hl%3Des%26um%3D1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://espanol.geocities.com/colegioricardopalma/colegio.jpg&imgrefurl=http://espanol.geocities.com/colegioricardopalma/&usg=__afptI6B_dWP1pDA850XKg8nDEnI=&h=755&w=1193&sz=141&hl=es&start=2&um=1&tbnid=RP8GZRaTUnkHcM:&tbnh=95&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dcolegio%26hl%3Des%26um%3D1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.espaciologopedico.com/imagenes/394.jpg&imgrefurl=http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php%3FId_articulo%3D394&usg=__KmoylIlAgOvzdEOJ86sSRg0GPOE=&h=189&w=250&sz=7&hl=es&start=16&um=1&tbnid=_pz6IH-wo0PZTM:&tbnh=84&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dni%25C3%25B1os%2Bjuegan%26hl%3Des%26um%3D1





La ventana del pasado

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.wikilearning.com/imagescc/10657/cupboy.gif&imgrefurl=http://www.wikilearning.com/monografia/una_boca_saludable_para_su_bebe-prevenga_las_caries_de_la_infancia_causadas_por_el_biberon_pacha_b/10657-5&usg=__297io0vDWuk_gNB8ci7FiJGSOWs=&h=158&w=147&sz=5&hl=es&start=3&um=1&tbnid=YonNRdVRwOO7fM:&tbnh=97&tbnw=90&prev=/images%3Fq%3Dni%25C3%25B1o%2Bbebe%2Bagua%26hl%3Des%26um%3D1

MEJORAR EL DESARROLLO PRAGMÁTICOMEJORAR EL DESARROLLO PRAGMÁTICO

Objetivos

a) Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos

b) Incrementar el rango de funciones comunicativasc) Habilidades conversaciones (iniciativa,

intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc.

d) Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social

LA ORIENTACIÓN A LOS PROFESORESLA ORIENTACIÓN A LOS PROFESORES

IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

LLEGAR A ACUERDOS SOBRE OBJETIVOS (estimulación focalizada)Modificar el discursoPuesta en práctica de las técnicas generales en las actividades del aulaFacilitar y comprobar la comprensión

FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL

Mejorar la imagen del niño con TELFacilitar su participación en las interacciones y juegosEstablecer pautas de interacción “modelo”Funciones de protección (organizar grupos)

MEC/CNICE

Apoyar su relación social

(Hanen, 2002)

Participe en el juego Asigne al niño una función deseable asegurando su comprensión Realice una interacción de ejemplo Salga del juego

Ahora tú eres la

peluquera

Proporcionar apoyos en las situaciones de juego

MEC/CNICE


(Hanen, 2002)

A veces se puede sugerir el papel sin necesidad de participar en el juego


MEC/CNICE


(Hanen, 2002)

Apoyo durante el desarrollo del juego

Actúe como mediadora, despertando el interés de los niños


MEC/CNICE

Proporcionar apoyos en las situaciones de juegoApoyo durante el desarrollo del juego

(Hanen, 2002)

Actúe como mediadora, animándoles a prestarse más atención unos a otros


MEC/CNICE

Proporcionar apoyos en las situaciones de juegoApoyo durante el desarrollo del juego

(Hanen, 2002)

Actúe como mediadora, incluya a los niños más callados en la conversación


Objetivos

LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Optimizar el desarrollo de la comunicación mediante la optimización de los contextos cotidianos.

Programa de formación

Objetivos

1. Enseñar a observar2. Enseñar a planificar3. Optimizar la conversación4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas

Enseñar a observar


a) Intereses.b) Estilo comunicativo (analítico, global, visual, auditiva, ½

tacto).c) Funciones comunicativas.d) Medios que utiliza para comunicarse.e) Nivel de desarrollo del lenguaje.f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.

Las conductas comunicativas del niño

Su rol como comunicador

“Profesor”“Moderno”“No molestes”, “Juez”, “Amigo”.

Enseñar a planificar


(a) Desarrollo del lenguaje(b) Medios de comunicación(c) Interacción social(d) Funciones comunicativas

Optimizar su rol como comunicador

Optimizar la conversación


Optimizar la conversación

Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS Reservar tiempos y espacios a la comunicación. Asegurar la función de la emisión infantil en el contexto comunicativo. Proporcionar numerosas oportunidades de expresión. Incluir el interés del niño. Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopción. Escuchar, mostrar interés: a) Altura visual del niño. b) Expresión facial. c) Miradas. d) Mostrar la repercusión de lo que dice. Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un lenguaje infantil). Apoyos precisos


Técnicas de escucha activa

Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas (4I, ROCK)


• Incrementar su iniciativa en la comunicación.• Interpretar sus señales como si fueran comunicativas.• Imitar su emisión.• Insistir en intervenir en los juegos.• Repetir lo que se dice.• Ofrecer oportunidades para tomar el turno.• Cue (proporcionar señales que faciliten el

intercambio).• Keep it fun.

Ejercitar órganos bucofonadores

Programa Intervención Temprana

Inspirar y espirar correctamente

(Gortázar)

Imitación motriz y simbolización

Habilidades sensoriales

Habilidades sociales y comunicativas

Vocalizaciones y juego vocal

Primeras palabras

Adapta tu lenguaje

Enseñanza de palabras y conceptos

Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar)

Alimentación


• Líquidos - Uso de tetinas progresivamente más pequeñas - Variar consistencia de comidas - Introducir bebida en vaso o taza - Beber con paja

Conciencia oral

(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)

Ejercitar órganos bucofonadores (Gortázar)

Ejercicios lengua, labios, boca

• Estimular movimientos lengua mediante: - Golpecitos rítmicos - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes… - Comida pringosa sobre dientes, labio, encía… - Caras espejo - Producción rápida de sonidos


Inspirar y espirar correctamente (Gortázar)

- Juegos de soplo - Imitar sonidos prolongados - Cantar vocales en escala musical ascendente y

descendente… - Masticar con la boca cerrada - Juegos de inspirar y espirar representando un

globo o un cohete - Aprender a sonarse


Imitación motriz y simbolización (Gortázar)

- Secuencias de imitación de acciones motrices por turno

- Simular acciones motoras con canciones - ´Realizar juegos simulando realizar acciones de

la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom)

- Responder a sus sonidos con acciones graciosas - Acciones simbólicas con objetos - Uso de la mímica de forma natural


Habilidades sensoriales (Gortázar)

- Atención selectiva a estímulos visuales - Seguimiento visual y contacto ocular - Fomentar atención conjunta

Habilidades visuales

- Atención al habla - Localización e identificación de sonidos - Habilidades de escucha

Habilidades auditivas


Habilidades sociales y comunicativas (Gortázar)

- Relación social, reciprocidad, toma de turnos - Favorecer la comunicación no verbal: a) Anticipación y demanda en rutinas diarias b) Gestos sociales y naturales c) Protoimperativos y protodeclarativos d) Gestos de afirmación y negación

- Prestar atención a la forma con la que expresa sus emociones


Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar)

- Háblale y cántale desde el nacimiento - Atiende y refuerza sus sonidos - Favorece las situaciones en las que vocaliza más - Repite los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a

emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida

diaria- Juegos de acción que combinen acciones y sonidos


Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar)

- Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales…).

- Selecciona y repite 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave.

- Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de interés

- Espera estructurada- Reproducir sonidos ambientales y onomatopeias- Cuando pueda imitar sonidos, juegos de repetición

de sílabas y palabras.


Primeras palabras (Gortázar)

- Céntrate en la comunicación, no en la pronunciación

- Identifica las situaciones en las que ocurren y úsalas para fomentar la comunicación.

- Incentiva la comunicación en las rutinas diarias- Háblale sobre personas, objetos y eventos

presentes, sobre lo que le llame la atención- Responde a todos sus intentos comunicativos


Primeras palabras (Gortázar)

- Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su turno

- Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez más prolongadas.

- Usa libros de imágenes y cuentos- Utiliza el juego simbólico- Usa el modelado, la expansión y la extensión


Adapta tu lenguaje (Gortázar)

- Habla despacio y con claridad- Marca la entonación de los enunciados- Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de

competencia- Repite o retoma la misma palabra variando el

enunciado- Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos- Asegura la atención del niño antes de hablar- Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de

ruido ambiental fuerte


Enseñanza de palabras y conceptos (Gortázar)

- Preocúpate por enseñar palabras y conceptos (comprensión y producción)

- Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas.

- Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripción de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fáciles de pronunciar.

- Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.



- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar:

a) Peticiones b) Comentarios c) Dar/pedir información- Utiliza la comunicación total: a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a

hacer lo mismo b) Enséñale signos para referirse a objetos,

actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar



- Utiliza la comunicación total: a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a

hacer lo mismo b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en

situaciones en las que tenga un valor comunicativo


EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIAS

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