Características Generales de Alumnos que

presentan N.E.E

INDICEDEFICIENCIA MENTAL

PERDIDA AUDITIVA

CEGUERA O DEBILIDAD VISUAL

PROBLEMAS NEUROMOTORES

APTITUDES SOBRESALIENTES

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se pre-senta una discapacidad bien física, sensorial, intelectual, emo-cional o social, deben ser abordadas por el profesor ordina-rio desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proce-so de desarrollo del alumno, y cuando la profundidad o severi-dad de la deficiencia y su carácter permanente impidan dicha integración, la atención se desarrollará en los centros específicos.⇒Tipología de alumnos /as con necesidades especiales.Atendiendo a las diferentes necesidades educativas, se pueden clasi-ficar las siguientes tipologías de alumnos /as con NEE que se asocian a:

- discapacidades físicas- psíquicas- sensoriales,- de sobredotación intelectual

INTRODUCCIÓN

DEFICIENCIA MENTAL

No es una enfermedad sino una alteración, cuya principal característica es un déficit de la función intelectual que limita la capacidad para aprender y adaptarse a la vida. Esta alteración se ha designado con una amplía variedad de términos, muchos de ellos proyectivos o que resaltan la deficiencia por ello, actualmen-te la mayoría de los profesionales de esta área coinciden en llamarla discapacidad mental o retraso mental. Es el desarrollo incompleto de tal grado y magnitud que el individuo es incapaz de adaptarse al ambiente normal de sus compañeros, de tal forma que esta persona es incapaz de llevar una vida libre de supervisión, control o apoyo externo

La deficiencia mental se manifiesta en la primera infancia o al inicio de los años escolares, cuando los padres o maestros perciben cierta lentitud en el desarrollo de los marcadores esperados del desarrollo o por evidente dificultad para adaptarse a las deman-das de la vida diaria para entender los contenidos escolares. Aso-ciado a su capacidad intelectual limitada, el estudiante con retraso mental tiene restringido su lenguaje y potencial escolar. Por lo común estos estudiantes funcionan significativamente en niveles por debajo del promedio, tanto en lo intelectual como en lo socia. Su conducta adaptativa está empobrecida con proporción a sus habilidades mentales. Su índice de aprendizaje es en particular lento y muchos tienen dificultad con la memoria a corto plazo. Los estudiantes con sospecha de retraso mental requieren una extensión de tiempo y de instrucción para las tareas del currículo regular. Sin embargo, estas personas son capaces de realizar tareas simples y mecánicas como: deletrear, repetición sonora, computación simple, aprender a escribir y solucionar problemas sencillos de forma muy lenta y laboriosa.

CLASIFICACIÓN: conciente intelectual (CI)

Fronterizo: 70 a 76Leve: 50-55 a 70Moderado: 35-40 a 50-55Severo: 20-25 a 35-40 Profundo: menos de 20- 25

PERDIDA AUDITIVA

Los estudiantes con deterioro auditivo a menudo presentan algunas dificultades como son los desordenes generales del lenguaje en especial del lenguaje verbal. Por lo general el grado de desarrollo de su lenguaje es inversamente proporcional al grado de educación y ala edad. Los estudiantes tienen dificultad no sólo con el aprendizaje que se presentan en forma verbal sino también con la interpretación hablada, por su falta de estructuración lingüística.Estos niños son los que presentan mucho mas dificultades y adaptación pues son varios factores que le impiden una comunicación y una interacción para la sociedad y en la escuela.

La pérdida de audición es uno de los problemas de salud crónicos más comunes, afectando a personas de todas las edades, en todos los segmentos de la población y de todos los niveles socioeconómicos. La pérdida de audición afecta aproximadamente a 17 de cada 1.000 niños menores de 18 años. La incidencia aumenta con la edad: aproximada-mente 314 de cada 1.000 personas mayores de 65 años sufre pérdida de audición. Ésta puede ser hereditaria o puede ser el resultado de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medi-camentos. La pérdida de audición puede variar desde una leve, pero importante disminución de la sensibilidad auditiva, a una pérdida total.

Una persona con deficiencias auditivas presenta alteraciones cuan-titativas en la percepción correcta de la audición. Cuando nos re-ferimos a deficiencias auditivas, podríamos estar en presencia de:

a) Hipoacusia o pérdida auditiva: menor que es la disminución de la capacidad auditiva en ambos oídos esta perdida es menor de 70 decibeles o bien es la perdida de audición en uno de los oídos, que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva, por ejemplo aque-llos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para co-municarse y aprender, y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural; y y no afecta el rendimiento intelectual de la persona.b) Sordera: que es la pérdida total de la audición, y el lenguaje se adquie-re por vía visual (lengua de señas y/o lectura de labios).La perdida au-ditiva es mayor de 70 decibeles y permite oír solo ruidos muy fuertes

Las características principales de Pérdida Auditiva Menor son:

* No atiende a nuestro llamado cuando no nos está mirando.

* Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.

* Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la intensidad de su voz.

*Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de donde proviene el sonido.

*Tiene dificultades de pronunciación.

* Presenta dificultades en la expresión oral referente a la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.

*Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.

*Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado.

*Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

CEGUERA O DEBILIDAD VISUAL

Perdida de uno de los sentidos de la vista. Exis-ten diversas gradaciones, lo cual da lugar a una ma-yor complejidad, a la hora de delimitar conceptos. Diferencias entre estas gradaciones de cegue-ra son importantes, tanto en su diagnósti-co como en su tratamiento psicopedagógico.

CLASIFICACIÓNDada la diversidad de los sujetos considerados ciegos y la peculiar problemática psicopedagógica que cada uno presenta, resultara útil categorizar a los sujetos con déficits visuales según lo estableció Barraga (1985)

1.- Ceguera

2.-Ambliopia

3.-Ceguera o ambliopíaAsociado a otrosdeficiencias.

Absoluta ParcialSujetos de baja visión.Sujetos limitados visuales.SensorialesSensorialesAnatómicasNeurológicas

El origen de la ceguera es múltiple. Puede ser hereditario, congénito, vírico, traumático, accidental, debida a otras enfermedades o incluso a otros factores como la edad. En los cuadros , se presentan las clasificaciones de las causas de la ceguera que utilizan la Once y la Asociación Internacional para la Prevención de la ceguera respectivamente.

ETIOLOGIA

Las características de los estudiantes con deficiencias visuales reco-rren una amplia gama. (inteligencia, logo académico, orientación y movilidad).El ciego congénito difiere considerablemente del ciego adventicio o adquirido con posterioridad al nacimiento, los sujetos también difie-ren en función del resto visual del sujeto.

SINTOMATOLOGIA

PROBLEMASNEUROMOTORES

El Trastorno Neuromotor es una lesión del sistema nervioso que se manifiesta con una alteración motora. Si se compara una persona con trastornos neuromotoras con otra persona normal, esto se visualiza en:

- Las personas con trastornos neuromotores presentan problemas en su aparato motor en diferentes grados, desde un caminar deficiente hasta una inmovilidad total.

- Dificultad en la comunicación.- Un nivel cognitivo deficiente.

Entre otros trastornos neuromotores encontramos:

Parálisis Cerebral: Trastorno persistente, pero no invariable del movimiento y la postura, que aparece en los primeros años de vida debido a una lesión no progresiva del cerebro y que interfie-re en su desarrollo.

Retraso del desarrollo psicomotor No adquisición o lenta adqui-sición de los hitos del desarrollo motor normal.

Características Es una alteración en el desarrollo causada por daño en el cerebro en desarrollo, ya sea antes o después del nacimiento. La lesión cerebral no puede ser reparada, sin embargo la parálisis no es progresiva. Esta alteración la visión, la audición, el lenguaje la coordinación y habilidades mentales. El daño al cerebro puede resultar en un Retardo Mental, convulsiones o dificultades para el Aprendizaje, respiración, alimentación y digestión. El grado de incapacidad depende de la severidad y localización del daño en el cerebro Es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabili-dad de poder controlar completamente las funciones del sistema motor.

Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntario, y/o trastornos de postura o movilidad del cuerpo. La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es más bien causada por una lesión al cerebro y no a los músculos. Esta lesión puede ocurrir durante o poco después del nacimiento. Entre los factores que pueden causar se encuentran: la falta de oxigeno, enfermedades, envenenamiento o lesión en el cerebro. (Stacy Shafer y Kate Moss)

Unniño o niña con aptitudessobresalientes es más que un alto cociente intelectual (CI)

Históricamente se ha asociado a las personas que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, con atributos relacionados a la inteligencia o el cociente intelectual. Hoy en día sabemos que un alumno con estas características, es aquel que demuestran altos niveles de desempeño en alguna o en varias áreas de su desarrollo y que lo manifiesta a través de logros y habilidades superiores al resto de su grupo de pertenencia. Estas áreas del desarrollo pueden ser: intelectual, creativa, social, artística o psicomotriz. Bajo los distintos modelos que existen se estima que entre el 10 y 15 por ciento de la población escolar presenta alguna aptitud sobresaliente que se puede manifestar en talentos específicos.De acuerdo a las explicaciones teóricas más recientes sobre niños con aptitudes sobresalientes se sabe que éstas no sólo corresponden al aspecto intelectual del desarrollo humano, por lo cual no se debe basar su detección exclusivamente en el cociente intelectual (CI) de la persona. En este sentido el concepto de aptitudes sobresalientes sirve como punto de partida para caracterizar sus diferentes manifestaciones, siendo una de ellas el talento específico.

El siguiente esquema permite explicar la relación entre las aptitudes sobresalientes y los talentos específicos:

Área de desarrollo humano

Alumno con aptitu-des sobresalientes

Alumno con talentos específicos

Científico-tecnológico IntelectualCreativa

LingüísticoMatemáticoCientíficoTecnológico

Humanístico-social Socio afectiva Social

Deportivo Psicomotriz Deportivo

Artístico ArtísticaCreativa

Artístico

La importancia de identificar a las personas con múltiples capacidades residen fundamentalmente en la necesidad de establecer criterio para su atención y referencia hacerles una serie de estudios para su educación especial presenta numerosas necesidades físicas y medicas, entre las que pueden mencionarse la restricción del movimiento deformidades esqueléticas, trastornos sensoriales, crisis epilépticas, control de la respiración y de esfínteres, entre otros problemas médicos.

En cuanto a sus necesidades sociales y emocionales se debe considerar que estos niños comúnmente tiene un conjunto de problemas médicos y educativos, pero ante todo, son niños que necesitan afecto y atención al igual que otros y no pueden ser recipientes pasivos de una serie de servicios.

ALMA ROSARIO GONZALEZ GUERRAEVA BAEZA PEREZMARICRUZ CARDENAS REYNA