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fianzas agrícolas y ganaderas, dotadas de magníficos medios parala práctica de la técnica aprendida en las aulas, con sus respec-tivas granjas (17).

ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Se expone en un artículo lo que representa para el escolarqeu ha terminado su formación tle enseñanza primaria el pie-aprendizaje, que "tiene por objeto la descripción y práctica ele-mental de los oficios claves", para buscar la vocación de cadaindividuo. Según el articulista, cada alumno deberá pasar encada taller al menos tres horas semanales durante un períodono inferior a dos meses y dedicando también de tres a cuatrohoras semanales al dibujo industrial o geométrico (18).

Pasamos después a otro artículo sobre la formación profesio-nal acelerada, que tiene como finalidad "formar en seis mesesa obreros especializados "cualificados" diestros en el oficio deuna técnica determinada y con seguridad y conocimientos com-pletos y concretos para cumplir una misión". Esta formaciónactúa principalmente con jóvenes y adultos sin oficio determi-nado, pero tiene también interés por la readaptación de obre-ros a nuevas técnicas o nuevos oficios y tiene también la im-portante misión de readaptar a obreros con taras físicas a losque es posible abrir un nuevo horizonte de trabajo (19).

ARCHIVOS Y BIBLIOTECAS

LIBROS Y LECTORES

En tres artículos recientes se reflejan opiniones diversas sobrela lectura. El primero, titulado "La necesidad de leer", ya dicedesde el título cuál es la posición de su autor. Pero, además,recomienda la lectura seria, pues considera que se cultiva exce-sivamente el campo de la imaginación, y teme "que hay sec-tores bien amplios en los que la lectura sana y formativa noha quedado establecida todavía; quizá ni ha llegado a ellos,

(17) "Las Universidades Laborales elevarán el nivel cultu-ral de los agricultores", en imperio (Zamora, 10-11-57).

(18) Benito Castejón, S. D. B.: "¡Orientación profesional?¡Preaprendizaje?", en El Pensamiento Navarro (Pamplona, 16de febrero de 1957).

(19) Francisco Gómez Travecedo: "Formación profesionalacelerada", en La Voz de Avtlés (Avilés, 15-11-57).

quizá ha llegado y se ha vuelto con el marchamo del des-precio a cuestas" (20).

Se hace también referencia a este problema en una crónicade Madrid, que aparece en un periódico de Oviedo. El cro-nista dice que está comprobado que en España cada vez se leenmás libros, y que la mayoría no son propios, por el elevadoprecio, sino prestados por amigos, obtenidos en bibliotecas oalquilados en tiendas o puestos de cambio. "Casi la mitad delos libros que se publican—un 45 por 100—son de literatura,dentro de cuya sección la novela alcanza el mayor volu-men" (21).

El tercero es un artículo de Fernández Flórez en el que des-cribe l'o que él llama la otra clase de analfabetos, es decir,aquellos que lo son no porque desconozcan las letras y su signi-ficado, sino porque no leen, porque no quieren leer; no abrenun libro, porque en la lectura no encuentran ningún placer,sino sólo molestias (22).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

LA ENSEÑANZA DE LA MEDICINA

Los periódicos han aludido al ciclo de conferencias que,sobre la enseñanza de la Medicina en España, se está celebran-do en el Ateneo de Madrid. La primera corrió a cargo delcatedrático Gay Prieto, que desarrolló su conferencia a travésde tres puntos fundamentales: el Estado, el profesorado y losalumnos universitarios. Abordó los problemas de tipo econó-mico que estas enseñanza tiene planteados y que exigen elaumento de la ayuda estatal y la de los mismos alumnos; serefirió también a la limitación en el número de ellos paramejorar la calidad de los titulados y abogó por la creación deinternados en los que los alumnos se preparen prácticamente,a través de un período preclínico y de otro clínico (23).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(20) A. A.: "La necesidad de leer", en Hogar (órgano dela Confederación Nacional de Padres de Familia) (Pamplo-na, febrero de 1957).

(21) Argos: "Aquí Madrid, capital", en La Voz de Astu-rias (Oviedo, 10-11-57).

(22) W. Fernández Flórez: "La otra clase de analfabetos",en La Voz de Castilla (Burgos, 17-11-57).

(23) El profesor Gay Prieto pronunció ayer la primera con-ferencia del ciclo sobre "La enseñanza de la Medicina en Es-paña", en A B C (Madrid, 3-111-57).

Los sistemas de clasificación dela documentación pedagógica

La multiplicación de publicaciones, informes, esta-dísticas, legislación y documentos de todo tipo sobreeducación ha promovido la creación de numerososCentros de documentación, ligados generalmente alos Ministerios de Educación e Instrucción Públicade los países correspondientes. Esto, a su vez, ha plan-teado el problema de la ordenación sistemática delmaterial que estos Centros manejan, desde un doblepunto de vista: la clasificación interna y el intercam-bio de datos y referencias con otros similares.

La variedad del material que se maneja en uno deestos Centros hace, por otra parte, difícil la adopciónde un único sistema clasificatorio. Es preciso estable-cer bases distintas, según se trate de reseñas o fichas

bibliográficas, legislación, discos, películas, material di-dáctico (en sus dos variantes: para uso del profesory para uso del alumno), etc.

Vamos a examinar la bibliografía existente en cadauno de estos apartados.

I. CLASIFICACION BIBLIOGRAFICA

Existen varios sistemas de clasificación bibliográfi-ca. En todos ellos figura un apartado correspondientea Educación o Pedagogía. Sin embargo, sólo en losmás difundidos y estudiados alcanza el suficiente nú-mero de ramificaciones como para servir incluso a or-ganismos especializados en educación. Hay que teneren cuenta que algunos de estos sistemas clasificatoriosestán destinados a bibliotecas generales, donde intere-sa una clasificación global sin descender al detalle decada una de las diversas ciencias representadas ensus fondos.

También se dan, aunque en menor número, pro-yectos específicos de clasificación de la bibliografía so-bre educación. Estos tienen la ventaja de que estánconcebidos por especialistas de estas materias, mien-

RESEÑA DE LIBROS: LOS SISTEMAS DE CLASIFIC. DE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA 51

tras que los primeros se deben a bibliotecarios. Ladiversidad de origen se refleja en la estructura de laclasificación: aquellas cuyos autores son especialistas,manifiestan más lógica y se adaptan a las divisionesfundamentales de la ciencia pedagógica, mientras quelas debidas a archiveros y bibliotecarios son más prác-ticas, facilitando la búsqueda al lector o usuario noespecializado.

En consecuencia, vamos a dividir este apartado endos grupos: el de las clasificaciones bibliográficas, delas que la educación es sólo un ramo, y el de las cla-sificaciones bibliográficas específicas, dedicadas exclu-sivamente a educación.

A) CLASIFICACIONES BIBLIOGRAFICAS GENERALES

Véase una lista cronológica de esquemas clasificato-rios en BERWICK SAYERS, W. C.: An introduction tolibrary classification. London. Graf ton, 1938, pág. 87.

1. SISTEMA BRUNET

Aparecido en 1810, se difundió rápidamente porFrancia y Europa central. Las divisiones capitales son:

1. Teología.2. Jurisprudencia.3. Ciencias y Artes (aquí se incluye la educación).4. Bellas Letras.5. Historia.

La bibliografía correspondiente es:

BRUNET, Jacques-Charles: Manuel du Libraire et de l'Amateurdes Livres. París, 1810.

Como dato interesante puede citarse que el sistemaquíntuple básico de Brunet había sido usado por elP. GARNIER, S. J.

GARNIER, S. J.: Systema btbliothccas collcgii. Pariensis, S. J.,París, 1678.

También pueden buscarse precedentes en NAUDE,Gabriel: Bibliothecae Cordesianae Catalogus. París,1643.

2. EL MUSEO BRITÁNICO

Este Museo utiliza la clasificación siguiente, quese dice inspirada en el famoso esquema de las cien-cias de Bacon, basado en las tres facultades cognosci-tivas del hombre: razón (filosofía), imaginación (poe-sía) y memoria (historia natural y política):

1. Teología.2. Jurisprudencia.3. Historia natural y Medicina.4. Arqueología y Artes.5. Filosofía (con subdivisiones para economía, so-

ciología, pedagogía y matemáticas).6. Historia.7. Geografía.8. Biografía.9. Bellas Letras.

10. Filología.

Puede consultarse:

13ROWN: Manual of Library Classification und Cataloguing. Lon-don, 1916.

3. EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN

DECIMAL

Se debe a MELVIL DEWEY. En 1872 Deivey, estudian-te del Amherst College, fué nombrado auxiliar de labiblioteca. Ante el caos que allí reinaba, se aplicó ainventar un procedimiento de ordenación. La base desu sistema fueron las clasificaciones del conocimien-to humano hechas por Aristóteles, Bacon, Locke yotros, pero la idea feliz que dió forma a la estructuray ha dado longevidad a su sistema fui el empleo denúmeros arábigos en una clasificación de diez, siem-pre abierta y prolongable hasta el infinito. La obraoriginal se publicó en 1876 con el título A Classifica-tion and Subject Index for Cataloguing and Arran-ging the Books and Pamphlets of a Library. Pocodespués de aparecer el sistema de Deivey surgieronla American Library Association y el Library Bureau.En 1930, la importantísima Biblioteca del Congreso delos Estados Unidos creó una oficina especial, desti-nada a incluir en sus fichas la notación decimal.

La referencia bibliográfica más reciente es:

DEWEY, MCIVii : Sistema de clasificación decimal. Traducción dela 15 edición inglesa, revisada por Norah Albanell Maccoll.Forest Press Inc. Lake Placid Club. 1955.

4. CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL

El Instituto Internacional de Bibliografía, creadocomo consecuencia de la Primera Conferencia Inter-nacional de Bibliografía, adoptó, en 1895, la clasifica-ción decimal de DEWEY para su índice internacionalde materias. Se trataba de la quinta edición america-na, considerablemente ampliada en relación con la pri-mera—que sólo contaba con 24 páginas, la mayor par-te de ellas dedicadas a índice—; pero aun así resulta-ba insuficiente para los propósitos del Instituto, queprocedió a ampliar las subdivisiones. En 1905 aparecióel Manuel du Répertoire Bibliographique Universel.La segunda edición apareció, entre 1927 y 1933, conel título de Classification Décimale Universelle. La ter-cera edición, de 1933, apareció en alemán; la cuarta,en 1936, en inglés, y la quinta, de nuevo en francés,empezó a publicarse en 1939 (1). La Federación In-ternacional de Documentación, denominación adopta-da después de otros cambios por el Instituto Interna-cional de Bibliografía, sigue trabajando en mantenerla clasificación al corriente de los últimos adelantosen todas las ciencias y en velar por la intangibilidadde las clasificaciones.

Las bases o puntos de partida de la división 37, co-rrespondiente a Educación, que se han tomado encuenta en la clasificación, son: a) los grados de ense-ñanza; b) las categorías de educandos; e) las materiasobjeto de enseñanza; d) los métodos, generales o es-

(1) El tomo correspondiente a la división 3 (Ciencias So-ciales) apareció en 1952. (Classification Décimale Universelle,3. Ciencias Sociales. Bruselas. Ediciones Mundaneum, 1952. Pu-blicación nóm. 252 de la F.I.D.)

52 REVISTA DE EDUCACIÓN

peciales, de los establecimientos de enseñanza; e) laorganización y la administración de estos estableci-mientos, que constituyen los primeros escalones delas subdivisiones.

Presenta unas divisiones comunes complementarias,que deben utilizarse en los casos no previstos por lasdivisiones directas o en combinaciones de diversos ni-veles. Estas divisiones son: — 1. Personal docente.— 2. Organización escolar en general. —3. Métodos,sistemas y formas de enseñanza. —4. Sistemas de edu-cación. —5. Administración. Disciplina escolar. Régi-men interior. — 6. Mobiliario, accesorios, material, edi-ficio. —7. Higiene y educación de categorías especia-les. —8. Vida escolar. Usos e instituciones. —9. In-tervención de los poderes públicos.

En España se ha empezado a utilizar la Clasifica-ción decimal en el terreno educativo por la revistaBordón, que dedica su número de final de año a reco-ger la bibliografía educativa—libro y artículos de re-vistas—publicada en España durante el año transcurri-do. Para facilitar la referencia ha publicado un anejoal número 56, diciembre de 1955, transcribiendo la cla-sificación de educación.

La bibliografía más usada sobre la clasificación de-cimal es:

Clasificación Decimal Universal. Edición abreviadaespañola. Realizada por el Instituto Nacional de Ra-cionalización del Trabajo. Madrid, C.S.I.C. "Patro-nato luan de la Cierva". Constituye un resumen de laClasificación en su edición de Bruselas. El número 37,Educación, ocupa las páginas 37 y 38 de la edición re-señada. Hay que advertir un error tipográfico corres-pondiente a los apartados 375, 376 y 377 que figurancon punto delante y entrados hacia la derecha comosi fueran divisiones del 374. Debieran ir colocadosmás a la izquierda, a la altura de las divisiones detercer grado del Sistema, sin punto delante y el textodebiera estar en negritas mayúsculas idénticas a las delas divisiones del mismo grado precedentes y posterio-res.

LASSO DE LA VEGA, y JINdNEZ-PLACER, Javier: La clasificación de-cimal. S. Sebastián. Editora Internacional. 1942. Segunda edi-ción ampliada. Madrid, Mayfe, 1950.

5. OTRAS CLASIFICACIONES

Menos difundidas son la Clasificación Colón del bi-bliotecario de la Universidad de Madras, S. R. Ran-ganathan, aparecida en 1933. Utiliza un orden alfabé-tico de la A a la Z. A Educación corresponde la T.Cada letra se desdobla por subíndices numéricos.

RANGANATHAN S. R. Colon Classification, 3 parts.London Edwards y Goldston, 1933.— Five Laws of Library Science. London. Golds-ton, I, 1931.

La de HENRY EVELYN sLiss, A System of Bibliogra-phic Classification. New York, Wilsnon Cy., 1936(segunda edición revisada). La Educación figura conla letra J, aunque se incluye en la H, Antropología,la Educación física.

JAMES DUFF BROWN señala cierta originalidad al tra-tar de la parte que nos interesa, pues la incluye enGeneralidades, con la notación A. Esto parece referir-se a la transmisión de los conocimientos de todas las

ciencias que, en una clasificación epistemológica comola suya, da carácter formal de generalidad a la ense-ñanza.

BROWN, J. D.: Subject Classification: Tables Inde-xes, etc., for Subdivision of Subjects. 1914 (segundaedición, revisada).

B. CLASIFICACIONES ESPECIFICAS DE EDUCACION

PLAN DE CLASIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN

PEDAGÓGICA DE USO CORRIENTE

Utilizado por la Oficina Internacional de Educa-ción (B.I.E.), y debido a J. L. CLAPAREDE (2) no es enrealidad un plan de clasificación específico, sino unextracto de la Clasificación decimal que se apoya enlas que califica de "dos versiones oficiales" existentes,a saber: la del Instituto Internacional de Bibliografíade Bruselas y las tablas originales de Dervey. Se in-cluye en este apartado por la gran difusión del folletopublicado por el B.I.E.

1.a Sustituye las divisiones comunes de la clasifi-cación de Bruselas por letras mayúsculas, de la A ala R, que denomina generalidades.

2.a La división en diez apartados del número 37introduce, con relación a la clasificación de Bruselas,ligeras variantes de denominación y de subdivisiones.(Véase cuadro anexo.)

En general este plan parece preparado para la en-señanza primaria y media clásica. El 378, correspon-diente a la enseñanza superior, aparece sin desarrollar,sólo el título general. La enseñanza profesional y lastareas de aprendizaje de las profesiones e industriasdentro de la división 373. Enseñanza de segundo gra-do. Aun en los apartados correspondientes al primeroy segundo grado de enseñanza, que son los desarro-llados, la división es pobre. Puede decirse que son treslos apartados que acaparan todo el interés del planpor su extensión: el 371, "Aspectos generales de laeducación"; el 375, "Didáctica especial", y el 379,"Administración escolar". En ellos pueden incluirsetodos los niveles de enseñanza, aunque parece hacer-se exclusión de la enseñanza superior. Así el 371.1,Personal dedicado a la enseñanza, en su primera divi-sión reza así 371.10: El maestro primario y el profe-sor secundario en general. Desde un punto de vistalógico, la didáctica general, que figura en el apartadode "Aspectos generales" con el título "La enseñanza

la educación intelectual", debiera unirse a la partede "Didáctica especial" y también debieran incluirseen ésta materias que figuran en el apartado de "Ense-ñanza de primer grado". Algunos puntos de "Admi-nistración escolar", como por ejemplo "Dirección dela escuela", estarían mejor en el apartado tercero de"Aspectos generales", a saber: "Organización de lasescuelas". Por otra parte, la experiencia nos muestraque las diferencias entre distintos niveles de enseñan-za, tanto en lo didáctico y pedagógico, cuanto en loadministrativo, son todavía demasiado grandes. Des-de este punto de vista parece más conveniente reducirlos apartados dedicados a aspectos comunes y engro-sar con temas propios cada uno de los niveles de en-

(2) Plan de Classification de la Documentation Pédagogiquepour l'usage courant. B.I.E. Gneve. Publication núm. 18 s. a.

53RESEÑA DE LIBROS: LOS SISTEMAS DE CLASIFIC. DE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

señanza. No obstante, desde Deivey se viene repitien-do que lo que importa en una buena 'clasificación bi-bliográfica es el servicio práctico, la rapidez de bús-queda y de localización más que el esquema lógico,sacrificado siempre a una mayor eficiencia de la bi-blioteca. Problema aparte sería pensar que un Centroministerial de documentación pedagógica tiene unafinalidad distinta a la de una biblioteca y que, en estecaso, quizá convenga más a su desarrollo establecerdesde un principio la separación por grados de ense-ñanza, dejando reducidos los tratamientos generalesa aquellos temas forzadamente comunes que siempresurgen.

En España sigue la notación del B.I.E. la Revistade Psicología y Pedagogía aplicadas, del excelentísimoAyuntamiento de Valencia, que tiene publicada unatraducción literal del Plan de Clasificación de aquelorganismo.

2. CLASIFICACIÓN PARA EL MATERIAL BIBLIO-GRÁFICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN

Fué presentado como ponencia al Congreso Inter-nacional de Pedagogía celebrado en Santander-San Se-bastián en julio de 1949 por su autora, la señoritaNELLY FESTINI. Este sistema es el utilizado en el Semi-nario de la Facultad de Educación de la UniversidadNacional Mayor de San Marcos de Lima. El punto devista que preside la Clasificación es el de que sea cien-tífico-educativa antes que biblioteconómica. Los gran-des sistemas clasificatorios, con su preocupación prác-tica al servicio del lector medio, no se adaptan a unabiblioteca especializada para uso de estudiantes y pro-fesores universitarios de ciencias educativas. La Clasi-ficación pretende guiar ante un conjunto bibliográficoorientador y no meramente ordenado. El sistema filo-sófico-científico de ordenación permite tomar la Cla-sificación, según la autora, como modelo de estructu-ración de los Centros de Investigaciones Educativas.

La Clasificación consta de doce Bases o divisionesprincipales que se representan por números partiendodel uno. Entre cada Base y la siguiente se dejan cin-co números para posibles ampliaciones. Las Bases,con su índice numérico, son las siguientes:

I. Educación en general.2. Filosofía de la Educación.

12. Ciencias aplicadas a la Educación.18. Historia de la educación.24. Métodos educativos.30. Sistemas educativos.36. La enseñanza y sus grados.42. Planes y programas de estudio.48. La Escuela.54. Instituciones y organismos educativos.60. El maestro y el estudiante.66. Modalidades de la educación.

Las bases se ramifican en divisiones Primarias (3)que se simbolizan por las letras mayúsculas del alfa-beto (excluyendo la CH, L, LL, O). Las divisionesSecundarias se expresan por los números naturales, lasde tercer grado por letras minúsculas, con las exclu-

siones señaladas, las de cuarto grado por números, yasí sucesivamente.

Así el símbolo 36.G2b se desglosa:

36. La enseñanza y sus grados.G. Enseñanza primaria-elemental.2. Tipos de Escuelas primarias.I). Diurnas.

La clasificación representa una ayuda a los especia-listas de educación al organizar las materias desde unpunto de vista afín a la estructura de las ciencias edu-cativas. No obstante, pudiera hacérsele, desde un pun-to de vista formal, la crítica de abandonar el cono-cido sistema decimal por una notación más confusade alternancia literal-numérica. El sistema decimalobliga a clasificar en profundidad, llegando sus ítemshasta al cuarto o quinto grado y esto trae, como con-secuencia, una jerarquización, ya que, lógicamente, nodebe tener la misma importancia un punto del tercergrado de división que uno del quinto. La Dra. Fes-tini ha preferido clasificar en extensión, dejando ili-mitadas las divisiones en cada nivel. El carácter igua-litario de la clasificación en extensión aparece claro,por ejemplo, en la división primaria de la Base 30.Sistemas educativos: donde se ordenan alfabética eigualitariamente diversos métodos, desde el AGAllI al

WINNETKA. Una consideración de los mismos nos lle-varía a establecer distinciones muy necesarias al estu-dioso entre los métodos que se refieren al tratamientode la materia de estudios, por ejemplo, "complejos";a la distribución de los alumnos, "Lancaster", "equi-pos"; a la manifestación de las diferencias individua-les en el ritmo de estudio, "Winnetka", etc.

Más importancia tiene la crítica del contenido delas Bases. En ellas hay algunas, concretamente las cua-tro primeras, que merecen destacarse por su carácterindependiente, pero la mayor parte de las restantes—de tipo más práctico (métodos, planes, sistemas, ins-tituciones)—admiten una profunda diferenciación se-gún el grado de enseñanza de que se trate, que inha-bilita el presentarlas con el carácter unitario de Basecon que se ofrecen.

Prefiriríamos también que las divisiones primariasde la Base 1, como "Bibliografía", "Diccionarios","Conferencias", pudieran usarse más bien como clasi-

ficación auxiliar de forma. ¿Acaso no se dan conferen-cias sobre Planes y programas de estudio (Base 42) osobre "Filosofía de la educación" (Base 6)? ¿Por qué,pues, incluirla únicamente en la base de Educación en

general?

II. CLASIFICACION DE LA LEGISLACION

En todos los países se da un criterio clasificativogeneral de acuerdo con la división en Secciones, De-partamentos, Direcciones Generales u otras parecidasdel Ministerio de Educación. En España, el Boletín

Oficial del Ministerio de Educación Nacional, en el

Anexo de legislación que ha venido publicando, adop-tó un esquema muy sumario, pero suficiente para sus

fines.Como bibliografía especializada hemos de referir-

nos con exclusividad a nuestro Plan de clasificación

(3) Seguimos la nomenclatura de la autora.

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REVISTA DE EDUCACIÓN

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CLASIFICACIONES DECIMALESPARA DOCUMENTACION BIB ,IOGRAFICA DE EDUCACION

CLASIFICACIÓN DECIMAL DE EDICIÓN ABREVIADA DE LA CDU.,CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVER-

MELVIL DEWEY (SEGÚN LAPLAN DE CLASIFICACIÓN PUBLICADA POR EL INSTITUTO DE

SAL. ED. DE BRUSELAS. 1952 15 EDICIÓN)DEL B.I.E. RACIONALIZACIÓN DEL TRABAJO

DEL C.S.I.C., 1953

37.01. Teoría y Filosofía dela Educación.

371. Escuelas y organizacio-nes de instrucción.Sistemas educativos.

372. Métodos de enseñanzay didácticas especiales:enseñanza preescolar yelemental.

373. Enseñanza Media. Es-cuelas secundarias. Pre-paración a los estudiosuniversitarios dentro deescuelas que formenun conjunto completa-mente diferente.

374. Educación personal.Democratización de lainstrucción. Escuela deperfeccionamiento.

378. Enseñanza SuperiorUniversidad y Colegiosde Universidad. Ins-tituto de Altos Estu-dios.

379. Política escolar. Ense-ñanza pública y pri-vada. Inspección.

370. Educación.

371. Enseñanza.

372. Enseñanza Primaria.

373. Enseñanza secundaria.

374. Enseñanza de adultos.

375. Programa de estudios(curriculum). Progra-ma de materias.

376. Educación femenina.

377. Enseñanza moral yreligiosa.

378. Enseñanza Universita-ria y Superior.

379. La Enseñanza y elEstado.

370. Teoría de la Educa-cación.

37]. Aspectos generales dela Educación.

372. Enseñanza de primergrado.

373. Enseñanza de segun-do grado.

374. Educación de adultos.

375. Didáctica especial.

376. Educación según elsexo y edad.

377. Educación de la per-sonalidad.

378. Enseñanza Superior.

379. Administración esco-lar.

37. Educación.37.0 Números auxiliares.

371. Organización de la En-señanza. Sistemas edu-cativos.

372. Educación preescolary elemental.

373. Educación secundariao media. Educación delos alumnos hasta losdieciocho años.

374. Educación personal. Sis-temas de continuación.

375. Planes de estudio. Pro-gramas.

376. Formación e instruc-ción de la mujer.

377. Educación moral y re-ligiosa.

378. Educación Superior. Es-cuelas Superiores. Aca-demias. Universidades

379. Política escolar. Rela-ciones entre la escuelay las autoridades pú-blicas.

de la legislación escolar. Madrid, Oficina de Educa-ción Iberoamericana, 1956 (4), que sigue el sistemadecimal de clasificación.

En cuanto al contenido, hemos partido del hechode las profundas diferencias entre la documentaciónlegislativa y la bibliográfica que invalidan los sistemasde clasificación preparados para ésta en su aplicacióna la primera. La solución podía haber sido partir delnúmero 379.91 "Legislación" de la clasificación delB.I.E., estableciendo a partir de aquí divisiones ysubdivisiones, solicitando finalmente de la FederaciónInternacional de Documentación el reconocimiento delas mismas. Diversas consideraciones, entre ellas lade la excesiva longitud de las notaciones, nos hicieronpartir de 37, iniciando una nueva división de este nú-mero, paralela a la bibliográfica, para uso de los Cen-tros y Organismos encargados de una clasificación dela legislación.

(4) R. DE E., núm. 52 (I.' quincena diciembre 1956), pa-gina 56. (NOTA DE LA REDACCIÓN.)

Por la misma estructura administrativa de los Mi-nisterios, la legislación suele aparecer referida a ungrado concreto de la enseñanza. La división base delplan, a partir del número 37, recoge estos niveles,adoptando la nomenclatura propuesta por M. G. JAN-DIM de las recogidas por la Unesco en su trabajo sobre"Définitions", systèmes de classification et na odes detabulation des statistiques scolaires", París, 1952. Elapartado 9, añadido por nosotros, trata de centros cul-turales y de investigación pedagógica, que son regula-dos habitualmente por las mismas autoridades legis-lativas. Naturalmente la base "O" recoge los aspectosgenerales de la legislación escolar, tanto en lo que serefiere a los organismos centrales, administradores oconsultivos, de la educación en cada país, cuanto a losprincipios generales que presiden toda la política edu-cativa nacional-incluidos comúnmente en la Constitu-ción o en la Ley básica o Código de educación-y tam-bién los puntos concretos que son comunes a variosgrados de enseñanza.

RESEÑA DE LIBROS: LOS SISTEMAS DE CLASIFIC. DE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

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La primera división de las bases comprende los prin-cipales factores que intervienen en la enseñanza, so-bre los que puede versar la legislación educativa, ydentro de cada uno de ellos, las subdivisiones marcanlos distintos puntos de vista sujetos a una ordenaciónestatal.

Las divisiones comunes o generalidades de otras cla-sificaciones han sido sustituidas por símbolos (ma-yúsculas de la A a la I), que expresan la categoría le-gal de la clasificación, muy importante, pues de elladependen en la práctica la duración, fuerza u obliga-toriedad y la jerarquía que implícitamente se asignaal asunto legislado.

En cuanto a la forma hemos introducido una va-riante, que es la edición por hojas intercambiables, demodo que en cada una de ellas figure tan sólo un ni-vel de división con sus diez apartados. Este sistemapermite intercalar las hojas necesarias cuando sucesivasampliaciones del Plan así lo exijan, sin necesidad deeditar de nuevo las clasificaciones básicas.

El Centro de Legislación y Estadística de la O.E.I.ha realizado la clasificación de la legislación educativade los países iberoamericanos a base del Plan y así laofrecerá a través del Indice de legislación, publicacióntrimestral que aparecerá en breve.

ANGEL OLIVEROS

LUIS ALONSO SCHOEKEL, S. J.: La forma-ción del estilo. Libro del alumno. Bi-bliotheca Comillensis. Ediciones "SalTerrae", Santander, 1956. 286 págs.

No abundan en España los manualesdedicados a la enseñanza del arte de es-cribir. Los franceses poseen una extensabibliografía sobre la didáctica del len-guaje escrito y los problemas del estiloliterario; pero nosotros apenas sí conta-mos con algunos libros que se dediquenexclusivamente a la enseñanza de la re-dacción, mediante normas de caráctermás o menos empírico y dogmatismosgramaticales. Salvamos el Manual deComposición Literaria, de Narciso Alon-so Cortés (Valladolid, 1939), algo anti-cuado en el conjunto de sus ejemplos,y meritorios ensayos conlo el de LeónSanz y Elena Villamana: La composiciónespañola y la redacción comercial (Má-laga, 1956), entre otros.

Por eso es muy de agradecer la pu-blicación de un libro como el del padreAlonso Schökel, destinado específicamen-te a la formación del estilo. Diríamos,vista su adecuada conformación y estruc-tura, a la formación del estilo según elestudio y análisis de los mejores escrito-res de nuestra lengua, preferentementede la actualidad más estricta; y en elloreside, a nuestro juicio, uno de los acier-tos iniciales de la obra. No es un tra-tado de literatura por medio de textos,ni una antología más o menos extensa,sino una prudente selección pedagógicade fragmentos literarios del mayor inte-rés y, en gran parte de nuestros días,para evitar afectaciones arcaizantes y ana-cronismos expresivos en los balbuceos decomposición del principiante. Fragmen-tos agrupados con tino y buen pulso, deacuerdo con la ejemplaridad buscada enellos, bien se trate de su riqueza de voca-bulario, bien de la propiedad o varie-dad en el uso de epítetos, imágenes yotros factores estéticos del lenguaje.

Se subtitula Libro del alumno, peroigual podría llamarse del profesor, por-que a él principalmente van dirigidos losconsejos y sugestiones en la orientaciónde las primeras tentativas literarias desus alumnos. Es más: la explicación com-plementaria, viva y personal del profesorayudará a conseguir los frutos más ape-tecibles de este libro, generoso y de no-ble ambición.

En el apartado sobre "el trabajo delestilo" se apunta el extraordinario inte-rés que tendría el poseer una colección

de manuscritos de grandes autores paracotejar distintas fases de su labor. Es cier-to que abundan poco los ejemplos deperfeccionamiento estilístico en la lite-ratura española, aunque supere a otrasen potencia creadora; pero con fines do-centes quizá fuera provechoso traer ala consideración del alumno algún casocomo el de la Canción a las ruinas deItálica, de Rodrigo Caro, en dos de lascinco redacciones que conocemos: la pen-última y la definitiva; o presentar fren-te a frente los dos textos conservados delRinconete y Cortadillo, de Cervantes.

Muy laudable es la incorporación a lapedagogía de los más recientes hallazgosy estudios estilísticos, publicados en laBiblioteca Románica Hispánica, dirigidapor Dámaso Alonso. La doctrina de losmodernos tratadistas de Lingüística y Es-tilística, de manera asequible para losalumnos de cultura media, se diluye eneste libro sobre el aprendizaje del arte deescribir. Se omiten largas disquisicionesteóricas. Toda una gama de ejemplos,analizados y comentados, se ofrecen a laimitación desinteresada. El padre AlonsoSchökel, buen conocedor de la poesía delsiglo xx, como ha demostrado en otrosvaliosos libros suyos, lleva los ejemploshasta las más exigentes innovaciones dela creación lírica.

El estudio del Quijote "como obra dearte del lenguaje", realizado por Hatz-feld, proporciona buen material comopauta para los análisis del estilo en laobra inmortal. Una adecuada selección deeste material, según la traducción espa-ñola del profesor Cardenal de Iracheta,pone al alcance de los alumnos las ense-ñanzas estilísticas del primer libro es-pañol. Sin que se omita la advertenciasobre la unidad superior de la obra dearte, superada la vieja distinción entrefondo y forma; por ello se les recuerda"que todos esos recursos, que ahora es-tán aprendiendo a manejar—eufemismos,antítesis, hipérboles, ironías, acumulacio-nes, paradojas, etc.—habrán de brotar undía de una fuerza interior conformadoraque es el espíritu vital de la obra lite-raria" (Form. Ea., pág. 112).

Aunque no se divide en partes la obradel padre Alonso Schökel, bien se dibu-jan en su arquitectura general dos fasesen el análisis estilístico, fundibles entresí. La primera corresponde al estilo des-articulado, con el examen del vocabulario,los giros, epítetos, imágenes y antítesis,en textos que van desde el período nu-meroso de Fray Luis de León, o la prosa

conceptista de Quevedo, hasta las gregue-rías de Ramón Gómez de la Serna y losrasgos de Zunzunegui, Cela y Laforet, ola curva poética que salta desde Garci-laso y Góngora hasta Rubén, GerardoDiego, García Lorca, Neruda, Aleixan-dre, Laffón y Blas de Otero... Tal vezla poesía de signo tradicional y popularse encuentra preferida ante el valor for-mativo de un estilo culto.

Una segunda etapa analiza el estilo, yaconfigurado en tres concreciones predo-minantes: el estilo descriptivo—en susformas impersonal, subjetiva, e inclusolírica—, el narrativo—con atención a lascualidades expresivas del diálogo—y elde idéas—desde lo difícil y elemental delaforismo, la sentencia o el proverbio, has-ta la complejidad y galanura de exposi-ción en el estudio o el ensayo filosófico,histórico y religioso: con ejemplos de.Menéndez Pelayo, Ortega, Unamuno,D'Ors, Marañón, Menéndez Pidal, Pemáno Giménez Caballero.

Personalmente he podido comprobarcon mis alumnos que el estilo descrip-tivo presenta más dificultades que el na-rrativo: exige una atención, una finuraen la captación de matices y un orden,que solamente se adquieren con unacierta madurez. La forma de alocuciónmás sencilla es el relato, y con él estimoque debe comenzar el aprendizaje delarte de escribir.

Por las rápidas sugerencias que acaba-mos de esbozar, tras una primera lectu-ra de este jugoso libro del Padre AlonsoSchökel, se comprenderá su gran utilidady el inestimable servicio que viene acumplir en la enseñanza española, tannecesitada de manuales de esta categoría.ALBERTO SÁNCHEZ.

Catecismo Católico. Editorial Herder.Barcelona, 1957. 318 págs.

La Casa Herder nos ha hecho un buenregalo con la edición de este libro, quees versión—apenas se justifica el títulode adaptación—del catecismo único re-cién implantado en Alemania.

El episcopado católico alemán habíapromulgado su texto escolar de Religión,en 1924, después de meticuloso y pa-cientísimo trabajo. Contrastado aquel ca-tecismo en la práctica pedagógica detreinta años, no ha resultado satisfacto-rio y han querido los obispos mejorarlo,atentos principalmente a dotarlo de ma-yor eficiencia formativa, de más podervivificante. También esta reforma ha ido