Revista ikaslan 2

2nº05Urtarrila

EneroJanuary

JJooaaqquuíínn VViillllaa

CCaarrllooss SSaammaanniieeggoo

JJuulliioo AArrtteettxxee

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I N D I C E

A U R K I B I D E A

AurkezpenaPresentación........................................................................4-5

Foru aldundiak, Lanbide HeziketarekinLas Diputaciones Forales con la Formación Profesional..................................................6-15

Gaitasuna egiaztatzeko egitura jarri du abian Euskal Autonomia ErkidegoakEl País Vasco pone en marcha el dispositivo de reconocimiento de la competencia ..........................16-21

Oihana Garmendia: 24 urterekin, enpresaburuOihana Garmendia: Empresaria a los 24 años..............22-25

Esperientziaren ahotsa:Jesús Frías, Julio Arto eta Antonio Moráni elkarrizketaLa voz de la experiencia:Entrevista a Jesús Frías, Julio Arto y Antonio Morán ..26-35

Berrikuntzak IkastetxeetanNovedades en los centros ..............................................36-47

Publication contents summary ......................................48-54

JJoosséé IIggnnaacciioo AAnngguulloo

IKASLAN BIZKAIAko PresidenteaPresidente de IKASLAN BIZKAIA

A U R K E Z P E N A P R E S E N T A C I Ó N

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Azken urteotan Euskal Herriko Lanbide Heziketa oso nabarikizaharberritzen ari da, Europa gorakorrean sarturiko gaurkoEuskadiren gizarte -eta ekonomia- eskaerei erantzuna ematendien kalitatearen aldeko apustua eginez, geroko erronka itze-

lak gainditzeko.

Euskadiko LHko Herri Ikastegiez eratutako sare zabalak enpresa lehia-korren baliorik handiena diren giza-baliabideen kualifikazioa prestatueta hobetzeko lan garrantzitsua burutzen du, zeren eta LanbideHeziketa aldaketa teknologikoetara egokitzeko gauza baita, etaIkaslanekook Lanbide Heziketak eta irakasten duten Ikastegiek XXImendeko gizartean enplegu betea eskuratzeko funtsezko zereginabetetzen dutelakoan gaude.

Lan-inguruari dagokion kualifikazioaren bila aldioro joatea helburuiraunkorra da, prestakuntza teorikoa ez ezik lanbide-trebakuntza osoaere lortuz. Hortaz, kudeaketa eredua aldatzeaz gain, Ikastegiek irkasle-goaren prestakuntza taigabe gaurkotu eta instalazioak eta horniduraetengabe moldatzen dituzte, aldi berri honetan, lanera iristeko nahizgora egiteko, kualifikazioa eskuratu beharrei dagokien prestakuntzabila dabiltzan gazte, adindun, langile eta langabetuen erreferentea iza-teko.

Ikaslanetik LHa hobetzeko Administrazioaren permadura aintzat hart-zen dugu; baita Ikastegietako langileena (hala nola Administrazio etaZerbitzuetako Langileena) ere. Gure Ikastegietan gauzatzen diren

proiektu-kopurua gero eta handiagoa da eta garatzen dituzten laguneieta Zuzendaritza-Taldeei eskerrak eta zorionak eman behar zaizkie.

Moduluzko katalogoa garatzen duen Etengabeko Prestakuntza eta jar-duera-lerro ezberdinak garatzen dituen eta enpresa-proiektu anitzzertzen dituen kultura ekintzailearen sustapena LHko Herri Ikastegienoinarrizko ezaugarriak dira; bai irakasketa-ikasketa prozesuan eta baikudeaketan era askotako aukerak ustiatzeko, Informazio etaKomunikazioaren Teknologia Berriak garatu eta erabiltzen dituztenikastegiak.

Gure gizartean LHri geroago eta garrantzi handiagoa ematen zaio etaIkastegiek harreman iraunkorrari eutsi behar diote inguruneareakin.Arlo honetan oso aurreratu dugu baina harreman hertsiagoa behardugu erakunde hurrenenekin (Udalak, Foru Aldundiak, etab.). Paradazbaliatzen gara zenbait Udali eskerrak emateko Lanbide Heziketarieskeintzen ari zaizkion laguntzagatik, eta baita Foru AldundietakoEnplegu eta Prestakuntza sailei ere, hauexen laguntzari esker,Ikastegiek interes handiko proiektuak garatu ahal dituzten ezkero.Ikaslanen ustez, bide egokitik gabiltza. Izan ere, gaur egun EuskalHerriko Lanbide Heziketa eraldakuntza sakonaren emaitza da, zeinetangiza ahalegin handiak eta antolaketa- eta ekonomia-baliabide garrant-zitsuak eskeintzen baitzaizkio.

Etapa berri bati ematen diogu hasiera. 2004-2007 aldirako LHrakoEuskal Plana dugu jadanik. 04.11.9an Eusko Jaurlaritzak onartu zuenPlan Berri hau premia handiko bitartekoa da hurrengo urteetan berto-ko Lanbide Heziketak hazkundeari eutsi diezaion.

LH moderno eta eragilea erdietsi dugu, gure gizarteak geroz eta gehia-go eskatzen duen LHa. Horrenbestez, administrazio eta egile desberdi-nek gaur Lanbide Heziketari ematen dioten bultzadari eta laguntzarieustea nahitaezkoa da.

En los últimos años la Formación Profesional del País Vascoestá cambiando muy notablemente, apostando por una calidadque responda a las demandas económicas y sociales de laEuskadi actual, inmersa en una Europa creciente, para supe-

rar los grandes desafíos del futuro.

Euskadi cuenta con una amplia red de Centros Públicos de F.P., queactualmente están desarrollando una importante labor en la prepara-ción y mejora de cualificación de los recursos humanos, que son elmayor activo para una empresa competitiva, pues la FormaciónProfesional está siendo capaz de adptarse a los cambios tecnológicos,y desde Ikaslan estamos convencidos que la Formación Profesional ylos Centros que la imparten desempeñan un papel fundamental en elobjetivo del pleno empleo en la sociedad del siglo XXI.

La contínua adecuación de la formación a la necesidad de cualificacióndel entorno productivo son objetivos permanentes, logrando no solo unaformación teórica sino, una íntegra competencia profesional. Por estarazón los Centros no solo están cambiando su modelo de gestión, sinoque están en contínua actualización en la formación de su profesoradoy en constante adecuación en sus instalaciones y equipamiento, siendoen esta nueva etapa el referente de jóvenes y mayores, así como de tra-bajadores y desempleados, todos buscando una formación acorde a susnecesidades de cualificación, tanto para acceder al empleo como parapromocionar en él.

Desde Ikaslan consideramos justo destacar elesfuerzo de la Administración en esta mejorade la FP, e igualmente el del personal de losCentros, tanto el profesorado, como el Personalde Administración y Servicios, pues cada día esmayor el nº de proyectos que se desarrollan ennuestros Centros y justo es agradecer y felicitara la vez las personas que en los propiosCentros lo están desarrollando, así como desus Equipos Directivos.

La Formación Contínua, con un importante des-arrollo en el Catálogo Modular, el fomento de lacultura emprendedora, con diversas líneas deactuación y con bastantes proyectos empresa-riales hechos realidad son una constante delos Centros públicos de FP; desarrollando y uti-lizando las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación, aprovechando asísus múltiples posibilidades tanto en el procesode enseñanza aprendizaje como en la propiagestión.

Nuestra sociedad es consciente cada día másde la importancia de la FP y los Centros deben estar en contacto per-manente con su entorno. Se ha avanzado mucho y en esa línea esimportante una mayor relación con las instituciones más próximas:Ayuntamientos, Diputaciones, etc., Deseamos aprovechar para agrade-cer y reconocer la importante colaboración que algunos Ayuntamientosestán brindando a la Formación Profesional, así como el Departamentode Empleo y Formación de las Diputaciones Forales, pues con su cola-boración están favoreciendo que los Centros desarrollen proyectos degran interés

Desde Ikaslan creemos que estamos en el buen camino, pues la actualFormación Profesional del País Vasco, es consecuencia de una profun-da transformación, en la que se están dedicando importantes esfuerzoshumanos, organizativos y económicos.

Se inicia una nueva etapa, pues ya tenemos el nuevo Plan Vasco de FPpara el periodo 2004-2007. Este nuevo PVFP aprobado por el GobiernoVasco el 9.11.04 es un paso importantísimo para continuar en el des-arrollo de la Formación Profesional de este País en los próximos años.

Tenemos una F.P. Moderna y eficaz y así lo entiende y demanda cada díamás nuestra sociedad. Es por ello que es fundamental dar continuidada la actual política de apoyo e impulso de la Formación Profesional, porparte de las diversas Administraciones y agentes.

“Gure gizartean LHri geroagoeta garrantzi handiagoa ematenzaio eta ikastegiek harremaniraunkorrari eutsi behar dioteinguruneareakin.”

“Nuestra sociedad es conscien-te cada día más de la importan-cia de la FP y los centros debenestar en contacto permanentecon su entorno”

CCaarrllooss SSaammaanniieeggoo

Arabako Foru Aldundiko Sustapen Ekonomiko etaBerrikuntzaren Kudeaketa Saileko diputatua

Diputado de Promoción Económica y Gestión de laInnovación de la Diputación Foral de Álava.

JJuulliioo AArrtteettxxee

Bizkaiko Foru Aldundiko Lan etaTrebakuntza diputatua

Diputado de Empleo y Formación de laDiputación Foral de Bizkaia.

JJooaaqquuíínn VViillllaa

Gipuzkoako Foru AldundikoBerrikuntzarako eta JakintzarenGizarterako diputatua

Diputado para la Inovación y la Sociedaddel Conocimiento de la Diputación Foralde Gipuzkoa.

NNaahhiizz eettaa zzuuzzeenneekkoo eesskkuudduunnttzzaarriikk eezz iizzaann,, hhiirruu lluurrrraallddee hhiissttoorriikkooeettaakkoo ffoorruu aalldduunnddiieekkpprreesseennttzziiaa hhaannddiiaa iizzaann dduuttee,, eesskkaaiinnii ddiiootteenn llaagguunnttzzaarreenn bbiittaarrtteezz,, LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaarreennggaarraappeenneeaann.. EErreemmuu hhoorrrreenn ggaaiinneekkoo aarrdduurraakk ddiittuuzztteenn AArraabbaa,, BBiizzkkaaiiaa eettaa GGiippuuzzkkooaakkoo ffoorruuddiippuuttaattuuaakk iizzaann ddiittuugguu ssoollaasskkiiddee,, eettaa LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaazz dduutteenn iikkuussppeeggiiaa eezzaagguuttzzeeaazz ggaaiinn,,eeuurreenn aarrdduurraappeekkoo ssaaiillaakk pprreessttaattzzeenn aarrii ddiirreenn jjaarrdduueerraa--ppllaanneenn bbeerrrrii jjaassoo dduugguu..

PPeessee aa nnoo tteenneerr ccoommppeetteenncciiaass ddiirreeccttaass,, llaass ddiippuuttaacciioonneess ffoorraalleess ddee llooss ttrreess tteerrrriittoorriioosshhiissttóórriiccooss hhaann eessttaaddoo pprreesseenntteess,, ccoonn ssuu aappooyyoo,, eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa FFoorrmmaacciióónnPPrrooffeessiioonnaall.. NNooss ppoonneemmooss aall hhaabbllaa ccoonn llooss ddiippuuttaaddooss ffoorraalleess rreessppoonnssaabblleess ddee AAllaavvaa,,BBiizzkkaaiiaa yy GGiippuuzzkkooaa ppaarraa ccoonnoocceerr ddee pprriimmeerraa mmaannoo ssuu vviissiióónn ssoobbrree llaa FFoorrmmaacciióónnPPrrooffeessiioonnaall yy llooss ppllaanneess ddee aaccttuuaacciióónn qquuee pprreeppaarraann ssuuss ddeeppaarrttaammeennttooss..

Foru aldundiak, LanbideHeziketarekin

Las diputaciones forales, con la Formación Profesional

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- Foru Aldundia aitzindaria izan zen Lanbide Heziketa-

ren sustapenean. Nola gogoratzen duzu hastapen haie-

tan erakundeak egin zuen lana?

- Arabako lurralde historikoan, Lanbide Heziketako zentroakegiten ari diren lana erabakigarria da gure biztanleria aktibo-aren kualifikaziorako eta enpresen beharrei erantzun egokiaemateko.1977 urteaz geroztik, Arabako Foru Aldundiak lankidetzaakordioak sinatu ohi ditu Euskal Autonomia ErkidegokoLanbide Heziketako zentroen elkarteekin (IKASLAN etaHETEL) eta Caja Vital Kutxarekin, Araban L.H. bultzatzekolaguntza eta sustapen kanpainak egiteko. Kanpaina horienbidez, ikasleak orientatzeko asmoz, Araban eskaintzendiren Erdi eta Goi Mailako Heziketa Ziklo guztiak biltzendituen gidaliburu bat banatzen zaie DBH eta Batxilergoaamaitzar dauden ikasle guztiei. www.fp-alava.es webgunean ere eskuragarri dute informazio hori. Esan beharradago kanpaina horretan aparteko garrantzia eman diogulaemakumeak tradizionalki gizonezkoenak izan diren hezike-ta-espezialiteak aukeratzeko motibatzeari, horien ingurukoeskari handia baitago Araban. Aipatzekoa da 2001 urteanEmakundek kanpaina honi eman ziola publizitatearen alo-rreko saria.Urteak daramatzagu, halaber, zentroekin lankidetzan L.H.-ko ikasleen nazioarteko dimentsioa lantzen, atzerrian egiten

- La Diputación Foral fue pionera en el impulso de la For-

mación Profesional. ¿Cómo recuerda el papel de la ins-

titución en los inicios?

- El trabajo que están desarrollando en el territorio históricode Alava los centros de Formación Profesional está resul-tando fundamental para mejorar la cualificación de nuestrapoblación activa y para dar la respuesta óptima a las de-mandas del mundo empresarial. Desde el año 1997, la Diputación Foral de Alava viene fir-mando convenios de colaboración con las asociaciones decentros de Formación Profesional del País Vasco (IKASLANy HETEL) , así como con la Caja Vital Kutxa para posibilitarla realización de Campañas de apoyo y potenciación a la F.P.en Alava. Mediante estas campañas se distribuye a todo elalumnado que está finalizando la ESO y el Bachillerato un li-bro-guía que recoge con una perspectiva orientadora todala oferta alavesa de Ciclos Formativos de Grado Medio y Su-perior. Esta información está también disponible en la pági-na web www.fp-alava.es. Hay que señalar que dentro deesta campaña se ha querido incidir especialmente en sen-sibilizar para que el colectivo de mujeres elijan especialida-des formativas que tradicionalmente han sido consideradasmasculinas y que cuentan con gran demanda en Alava. Ca-be señalarse que esta campaña recibió en el año 2001 elPremio Emakunde en su modalidad de publicidad.

EEnn ssuu ddeessppaacchhoo ddee llaa DDiippuuttaacciióónn FFoorraall ddee AAllaavvaa,, CCaarrlloossSSaammaanniieeggoo,, tteenniieennttee ddee ddiippuuttaaddoo ggeenneerraall yy ddiippuuttaaddoo ddeePPrroommoocciióónn EEccoonnóómmiiccaa yy GGeessttiióónn ddee llaa IInnnnoovvaacciióónn,, nnoossmmuueessttrraa llaa ppuubblliiccaacciióónn ""AAllaavvaa ppaarraa iinnvveerrttiirr"",, qquuee uuttiilliizzaallaa DDiippuuttaacciióónn aallaavveessaa eenn llaa bbúússqquueeddaa ddee nnuueevvoossiinnvveerrssoorreess.. LLaa ppuubblliiccaacciióónn ddeessttaaccaa eenn ggrraannddee llaass ccuuaattrroobbaazzaass ddee AAllaavvaa:: ""UUbbiiccaacciióónn eessttrraattééggiiccaa,, ppootteenncciiaallllooggííssttiiccoo,, ccaalliiddaadd ddee vviiddaa……yy FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall ddeepprreessttiiggiioo"".. DDee eessaa FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall hhaabbllaammooss ccoonneell ddiippuuttaaddoo ffoorraall..

"Gure helburuen

atal handi bat

emakumeak

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aukera

industrialetara

erakartzera

bideratu behar

dugu"

"Debemos centrar

gran parte de

nuestros objetivos

en atraer a la

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opciones

industriales con

niveles de

inserción laboral

altos"

""LL..HH.. AArraabbaarreenn ggaarraappeenn iinndduussttrriiaalleerraakkoo ffaakkttoorreeeessttrraatteeggiikkoottzzaatt hhaarrttzzeenn dduugguu""

Arabako Foru Aldundiko Sustapen Ekonomiko eta Berrikuntzaren Kudeaketa Saileko diputatuaDiputado de Promoción Económica y Gestión de la Innovación de la Diputación Foral de Alava

AArraabbaakkoo FFoorruu AAlldduunnddiiaann dduueenn bbuulleeggooaann,, CCaarrlloossSSaammaanniieeggoo AAlldduunn NNaagguussiioorrddee eettaa SSuussttaappeenn EEkkoonnoommiikkooeettaa BBeerrrriikkuunnttzzaarreenn KKuuddeeaakkeettaa SSaaiilleekkoo ddiippuuttaattuuaakkAArraabbaakkoo FFoorruu AAlldduunnddiiaakk iinnbbeerrttiittzzaaiillee bbeerrrriiaakkeerraakkaarrttzzeekkoo eerraabbiillttzzeenn dduueenn aarrggiittaallppeennaa eerraakkuuttssii ddiigguu..LLeettrraa hhaannddiittaann aazzppiimmaarrrraattzzeenn ddiittuu aarrggiittaallppeennaakk AArraabbaakkaalloorr hhoorrrreettaann ddiittuueenn llaauu aallddee oonneennaakk:: ""KKookkaappeenneessttrraatteeggiikkooaa,, ppootteennttzziiaall llooggiissttiikkooaa,, bbiizzii--kkaalliittaatteeaa……,, eettaapprreessttiiggiioo hhaannddiikkoo LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaa"".. LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaahhoorrrrii bbuurruuzz mmiinnttzzaattuu ggiinneenn,, bbeerraazz,, ffoorruu ddiippuuttaattuuaarreekkiinn..

""EEnntteennddeemmooss llaa FF..PP.. ccoommoo uunn ffaaccttoorr eessttrraattééggiiccooeenn eell ddeessaarrrroolllloo iinndduussttrriiaall ddee AAllaavvaa""

Carlos Samaniego

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dituzten praktikak finantzatuz (Leonardo bekak). Gazteen ar-tean enpresa-jarduera baten sorrera eta hori abian jartzeaekar dezaketen enpresa-proiektu berriak sustatzen dituenUrrats Bat proiektuan ere hartzen dugu parte.

- Zein beste alde nabarmenduko zenituzke Foru

Aldundiaren eta Lanbide Heziketa zentroen arteko lan-

kidetzaren historian?

– Gure lurraldearen tamainaren ondorioz segur aski,Arabako L.H.-ko zentro guztiak harreman iraunkorrak dituz-te enpresa-ehun arabarrarekin, eta, biztanleria aktiboarenkualifikazio maila hobetzeko, bertatik bertara ezagutzendituzte gure enpresaburuek dituzten behar eta eskariak.Horren jakitun da Arabako Foru Aldundia, eta zentro horiekdira prestakuntzarako laguntzen programen bitartez ema-ten diren laguntzen onuradun nagusiak.

- Informazioaren teknologia berrien alorrean egunera-

tzeko, Foru Aldundiaren laguntza dute L.H.-ko zentro-

ek. Nola bideratzen da laguntza hori?

– Gaur egun teknologia berrien hedapenean punta-punta-kotzat har ditzakegun eta bikaintasunerako bidean daudenkudeaketa ereduak (EFQM) dituzten Arabako zenbaitLanbide Heziketako zentroren sorrera eta garapen teknolo-gikoan bete-betean hartu du parte Arabako Foru Aldundiak.Horrenbestez, 1999 urteaz geroztik 5,5 milioi euro inberti-tu ditu Arabako Lanbide Heziketako zentroetako presta-kuntzarako ekipamenduetan.Bestalde, L.H.-ko zentroek biztanleria aktiboa birziklatzekoedo etengabeko prestakuntzarako antolatu izan dituzten600dik gora ikastaro finantzatu ditu 1999az geroztik, hirumilioi euro baino gehiago inbertituz. Arabako ForuAldundiak, Caja Vital Kutxak eta Europako Gizarte Funtsakfinantzatzen duten ADAPT@ ekimenaren xedea langileakinformazioaren eta ezagutzaren teknologia berrietara ego-kitzea da, eta L.H.-ko zentroek gogotsu hartu dute parteForu Aldundiaren partaidetza duen ekimen horretan.

- Zer nabarmenduko zenuke zure ardurapeko sailak

L.H.-ren esparruan egiten duen lanetik?

Seguruenik, zentroen eta Ekonomia Zuzendaritzaren arte-an dagoen hurbiltasuna, eta etengabeko harremana.Horrek etengabeko informazio-trukaketarako eta zentroeneskari eta behar puntualak zuzen-zuzenean ezagutzekoaukera ematen digu. Nabarmentzeko modukoa da, gaine-ra, 2004 urtean Lanbide Heziketako Euskal Kontseilukokide izan dela Arabako Foru Aldundia, eta erakunde horrenbaitan 2004-2005 denboraldirako Lanbide HeziketakoEuskal Plana onetsi dela, asmo handiko erronkak finkatudituena.

- Zer nolako balioa ematen dio foru erakundeak Lanbi-

de Heziketari?

– Enpresen eta ekonomien garapen mailak lotura estua dupertsonen gaitasunarekin. Hori dela eta, prestakuntzakfuntsezko betekizuna du eskualdeetako ekonomietan,horietako langileen kualifikazio maila abantaila handia baita

También llevamos años colaborando con los centros paradesarrollar la dimensión internacional a estudiantes de F.P.mediante la financiación de prácticas en el extranjero (be-cas Leonardo). Así mismo colaboramos en el proyecto"Urrats Bat" para fomentar entre los jóvenes estudiantesnuevos proyectos empresariales que puedan desembocaren la creación y puesta en funcionamiento de la actividadempresarial.

- ¿Qué otros aspectos destacaría en la historia de la co-

laboración de la Diputación con los centros de Forma-

ción Profesional?

– Probablemente como consecuencia del tamaño de nues-tro territorio, los centros de F.P. de Alava tienen una relaciónpermanente con el tejido empresarial alavés y conocen deprimera mano las necesidades y demandas de nuestros em-presarios para mejorar la cualificación de la población acti-va. La Diputación Foral de Alava es consciente de esta cir-cunstancia y tiene a estos centros como principales bene-ficiarios de las ayudas otorgadas dentro de los programasde ayudas a la formación.

- La Diputación está apoyando a los centros de F.P. en

su puesta al día en las nuevas tecnologías de la infor-

mación. ¿De qué manera?

– La Diputación Foral de Alava ha participado activamenteen la generación y desarrollo tecnológico de diferentes cen-tros de F.P. en Alava, que a día de hoy podemos calificar co-mo punteros en la difusión de las nuevas tecnologías y conmodelos de gestión (EFQM) que caminan hacia la excelen-cia. Así y desde el año 1999, la Diputación Foral de Alava hadestinado más de 5,5 millones de euros para inversionesen equipamientos para la formación en los centros de For-mación Profesional en Alava. Por otra parte, la Diputación Foral de Alava ha financiadodesde el año 1999 más de 600 cursos que organizados porlos centros de F.P. han estado dirigidos al reciclaje de la po-blación activa o a cursos de formación ocupacional y a losque la Diputación ha destinado más de 3 millones de euros.Un alto porcentaje de estas acciones formativas han esta-do dirigidas a la introducción de las nuevas tecnologías. Tam-bién y dentro de la iniciativa ADAPT@ que financia la Dipu-tación Foral de Alava, la Caja Vital Kutxa y el Fondo SocialEuropeo, para facilitar la adaptación de los trabajadores a lasnuevas tecnologías de la información y el conocimiento, loscentros de F.P. han participado activamente en esta iniciati-va.

- ¿Qué destacaría de la labor actual de su departamen-

to respecto de la F.P.?

Probablemente la cercanía y relación continua que existeentre los diferentes centros y la Dirección de Economía. Es-te hecho nos permite intercambiar permanentemente in-formación y conocer de primera mano las demandas y ne-cesidades puntuales de los centros. Hemos de significartambién que la Diputación Foral de Alava ha formado parteen el año 2004 del Consejo Vasco de la F. P., en el cual seha aprobado el Plan Vasco de la F.P. para el período 2004-2007 con retos muy ambiciosos.

- ¿Qué valor se le concede a la Formación Profesional

desde la institución foral?

– El nivel de desarrollo empresarial y de las economías guar-dan una estrecha relación con la capacitación de las perso-nas. Así, la formación desempeña un papel fundamental enlas economías de las regiones, cuyo nivel de cualificación

"Arabako L.H.-ko

zentroek egiten

duten lana

erabakigarria da

biztanleria

aktiboaren

prestakuntza

hobetzeko eta

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erantzun egokia

emateko"

"El trabajo de los

centros de

Formación

Profesional de

Alava está

resultando

fundamental para

mejorar la

cualificación de

nuestra población

activa y para dar

respuesta a las

demandas del

mundo

empresarial"

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inbertitzaileak erakartzeko orduan. Gure lurraldeko jardueraekonomikoak izaera industriala du batik bat, nahiz eta mer-kataritza, Administrazio Publikoa, eraikuntza eta enpreseieskainitako zerbitzuen alorra ere osagai garrantzitsuak izan.Testuinguru horretan, Arabako L.H.-ko zentroek egitenduten lana erabakigarria da gure biztanleria aktiboarenprestakuntza hobetzeko eta enpresaren beharrei erantzunegokia emateko. Horren jakitun da Arabako Foru Aldundiaeta, horrenbestez, aurrekontuak egiteko orduan LanbideHeziketa laguntzea erreferente garrantzitsua izan ohi da.Zeregin horretara bideratzen da, hain zuzen, gure aurre-kontu-kredituen zati handi bat.

- Etorkizunera begira, zein bide hartuko dute zure

ustez Lanbide Heziketaren alorreko aldaketek?

– Ezagutza ageri da gure mendeko ekoizpen-indar nagusigisara, egun eskura dugun informazio kopuru izugarri han-dia ezagutzaren bidez soilik bilaka baitaiteke balio.Ezagutza hori ez da mugatzen ezaupide akademiko edoteknikoetara, eta pertsonei dagokien pentsamendua, emo-zioa eta akzioaren arteko lotura askaezina hartzen dubarne. Gure hezkuntza sistemak ezaguera teknikoakzabaltzeko daude egituratuta; hau da, industriako langileakprestatzeko. Baina gizarte berriaren eraikuntzan eragileaktibo izan nahi badugu, beste urrats bat egin behar dugu.Gure langileei informazio eta interpretazio potentzialberriak eman behar dizkiegu, eta euren kabuz garatu etaaberastu daitezen lortu; autoekoizleak izan behar dute, ale-gia.Hezkuntza eredu berri baten aurrean gaude. Irakasten due-naren (irakaslea) inguruan zentratuta egotetik, ikasten due-naren (ikaslearen) inguruan zentratuta egotera igaro dahezkuntza. Horrenbestez, irakaslearen lana ere aldatzenari da eta, ezagutza-zabaltzaile soil izan beharrean, irakas-kuntza prozesuan baliabideak eta aukerak eskaintzendituen gidaria izango da, ikasleak autoekoizleak izatera heldaitezen. Gure ustez, L.H.-k etengabeko prestakuntza bizi-tza osorako lana izan dadin ahalbidetuko duten irakaskun-tza metodoak garatu behar ditu. Testuinguru horretan,informazioaren eta komunikazioaren teknologien erabileraerreferente garrantzitsua izango da ikasketen esparruan (e-learning) eta lanekoan.

- Zein asmo ditu etorkizunerako zure Sailak Lanbide

Heziketari dagokionez?

– Arabako Foru Aldundian uste dugu L.H. Arabaren gara-pen ekonomikorako faktore estrategikoa eta etorkizunekoapustua dela eta, horrenbestez, laguntza eskaintzen jarrai-tuko dugu, gure aurrekontu-baliabideek uzten diguten neu-rrian. Hala eta guztiz ere, uste dugu prestakuntzarekin zeri-kusia dugun eragile guztiok ahalegin berezia egin behardugula emakumeak laneratze maila handia duten aukeraindustrialetara erakartzeko. L.H. enplegagarritasun sinoni-mo bilakatzea lortu dugun honetan, enpresen eskariak etaprestakuntzari buruzko erabakiak hartzeko orduan pertso-nek aukeratzen dituzten espezialitateak bat etor daitezenlortu behar dugu.

de la mano de obra representa una baza importante a la ho-ra de atraer inversiones. La actividad económica de nues-tro territorio tiene un marcado carácter industrial aunquecomplementado por el comercio, la Administración Pública,la construcción y los servicios a empresas. En este contex-to, el trabajo que están desarrollando los centros de F.P. enAlava está resultando fundamental para mejorar la cualifi-cación de nuestra población activa y para dar la respuestaóptima a las demandas del mundo empresarial. La Diputa-ción Foral de Alava es consciente de este hecho por lo queel apoyo a la Formación Profesional es un referente impor-tante a la hora de elaborar los presupuestos y es el destinode un volumen importante de los créditos presupuestariosde los que disponemos.

- De cara al futuro, ¿hacia donde piensa que irán los cam-

bios en el ámbito la Formación Profesional?

– El conocimiento se erige como la gran fuerza productivade nuestro siglo, ya que sólo por el puede convertirse envalor la gigantesca disponibilidad de información existente.Este conocimiento no se reduce a los conocimientos aca-démicos o técnicos, sino que comprende la indisociable re-lación entre pensamiento, emoción y acción que existenteen las personas. Nuestros sistemas educativos han estadoestructurados para transmitir conocimientos técnicos, esdecir para formar al trabajador industrial. Pero si queremosser agentes activos en la construcción de la nueva sociedaddebemos dar un paso más. Precisamos que nuestros tra-bajadores se doten de nuevos potenciales de informacióne interpretación y se enriquezcan y desarrollen por sí mis-mos, es decir sean autoproductores. Estamos, en consecuencia, ante un nuevo modelo educa-tivo. La educación ha pasado de estar centrada en el queenseña (profesor) a focalizarse en la persona que aprende(el alumno). Así se está transformando la labor del profesorde ser un mero transmisor de conocimientos a ser un guíaen el proceso de aprendizaje que facilita los recursos y ofre-ce oportunidades, para que los alumnos lleguen a ser auto-productores. Entendemos que la F.P. debe desarrollar mé-todos de enseñanza para que el aprendizaje permanentesea continuo a lo largo de la vida. En este contexto el usode las tecnologías de la información y de la comunicaciónserá un importante referente del entorno del aprendizaje (e-learning) y del trabajo.

- ¿Qué planes de futuro tiene su departa-

mento respecto a la F.P.?

– Desde la Diputación Foral de Alava, entende-mos a la F.P. como un factor estratégico en eldesarrollo industrial de Alava y una apuesta defuturo, por lo que la seguiremos apoyando en lamedida de nuestras disponibilidades presu-puestarias. No obstante consideramos que to-dos los agentes relacionados con la formacióndebemos centrar gran parte de nuestros objeti-vos en atraer a la mujer hacia las opciones in-dustriales con niveles de inserción laboral altos.Ahora que hemos logrado que la F.P. sea si-nónimo de empleabilidad, debemosfavorecer el encuentro entre la de-manda empresarial y la especialidadque las personas deciden a la horade elegir una formación.

"Gure langileak

informazio eta

interpretazio

gaitasun berriz

jabetu daitezen

eta euren kabuz

aberastu eta

garatu daitezen

behar dugu"

"Precisamos que

nuestros

trabajadores se

doten de nuevos

potenciales de

información e

interpretación y

se enriquezcan y

desarrollen por sí

mismos"

10

Julio Artetxe

""EEmmaakkuummeeaakk iinndduussttrriiaarreenn eessppaarrrruukkoo LL..HH..--kkooiikkaasskkeetteettaarraa eerraakkaarrttzzeeaa ddaa eerrrroonnkkaa nnaagguussiiaa""

Bizkaiko Foru Aldundiko Lan eta Trebakuntza diputatuaDiputado foral de Empleo y Formación de la Diputación Foral de Bizkaia

""EEll pprriinncciippaall rreettoo eess iinnccoorrppoorraarr aa llaass mmuujjeerreess aallooss eessttuuddiiooss ddee FF..PP.. ddee ccaarráácctteerr iinndduussttrriiaall""

JJuulliioo AArrtteettxxee BBiizzkkaaiikkoo FFoorruu AAlldduunnddiikkoo LLaann eettaa PPrreessttaakkuunnttzzaa ffoorruu ddiippuuttaattuuaarreennkkeezzkkaa nnaagguussiieettaakkoo bbaatt iinndduussttrriiaarreenn aalloorrrreekkoo LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaakkoo iikkaasskkeetteettaarraanneesskkaakk eerraakkaarrttzzeeaa ddaa..

LLaa iinnccoorrppoorraacciióónn ddee llaass cchhiiccaass aa llooss eessttuuddiiooss ddee FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall ddee ffaammiilliiaassiinndduussttrriiaalleess eess uunnaa ddee llaass pprriinncciippaalleess pprreeooccuuppaacciioonneess ddee JJuulliioo AArrtteettxxee,, ddiippuuttaaddoo ddeeEEmmpplleeoo yy FFoorrmmaacciióónn ddee llaa DDiippuuttaacciióónn FFoorraall ddee BBiizzkkaaiiaa..

- Foru Aldundia aitzindaria izan zen Lanbide

Heziketaren sustapenean. Nola gogoratzen duzu has-

tapen haietan erakundeak egin zuen lana?

– Nire ustez, Bizkaiko Foru Aldundiak Lanbide Heziketarensustapenari ekin zion garaian ahalegin guztiak ziren beha-rrezkoak, hezkuntzaren alorrean hutsaren hurrengoa bai-tzen Lanbide Heziketa. Zalantzarik gabe, defizit egoeranabarmenean zegoen batxilergoaren aldean. Garai haietan,jendearen aburuz Lanbide Heziketa bigarren mailako irten-bidea zen, ikasteko balio ez omen zuen jendearentzakoegokia. Nik uste dut garrantzitsuak zirela erakunde publi-koetatik egin zitezkeen ahalegin guztiak, eskuduntza kon-tuak alde batera utzita. Zorionez, bultzada eman zitzaion,indarrak bateratu ziren eta, L.H.-ren alorrean lan egitenduen jendearen ahaleginari esker batik bat, LanbideHeziketa egun dena izatea lortu da; hau da, beste aukerabat, laneratzea batxilergoak berak baino askoz gehiagoerrazten duen aukera. Horrez gain, unibertsitatera iristekobide arrunt ere bilakatu da. Nahiko altua da unibertsitateraLanbide Heziketatik abiatuta heltzen diren ikasleen por-tzentajea. Era berean, ikasleek euren enpresa sortzea era-bakitzeko orduan ere bide garrantzitsua dira LanbideHeziketako ikasketak. Enpresen sorrera ahalbidetzen duenkultura ekintzailea hedatzeko bide oso garrantzitsua da.

- La Diputación Foral fue pionera en el impulso de la

Formación Profesional. ¿Cómo recuerda el papel de la

institución en los inicios?

– Creo que en aquel momento, cuando la Diputación Foralde Bizkaia comenzó a participar en el impulso de laFormación Profesional, eran necesarios todo tipo deesfuerzos, porque la F.P. era la hermanita pobre de la edu-cación. No hay ninguna duda de que partía con una situa-ción de déficit muy importante con respecto al bachillerato.En aquella época la Formación Profesional se tenía comouna salida de segunda división, para la gente que se decíaque no valía para estudiar. Creo que todos los esfuerzosque pudieran realizarse desde las instituciones públicas,independientemente del grado de competencia que tuvie-ran, eran importantes. Afortunadamente, ese impulso se

11




– Lankidetza bera da garrantzitsua, nire ustez. Herrialdehonetan dugun administrazio-egitura oso konplexua da, etadisfuntzioak sorraraz ditzake. Hortaz, garrantzitsuena era-kundeen eta Lanbide Heziketaren eremuan diharduten era-gileen arteko lankidetza da. Foru Aldundiaren ikuspegitik,nik uste dut beste erakunde batzuen eskuduntzetan sartu-ko bagina ahaleginak bikoiztuko genituzkeela, eta zentzuhandirik gabeko gauzetara bideratuko genituzkeela diru-baliabideak. Hortaz, txarra izango litzateke gestioa. Bainaelkarrekin lan egiteko gauza garen neurrian –batik bat,Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailarekin, alorren batzue-tan tokian tokiko erakundeekin eta Bizkaian LanbideHeziketaren alorrean lan egiten dutenekin-, lankidetza-maila horretara heltzeko gauza garen neurrian, lan bikainaegingo dugu guztiok.




– Gai horretan, bat gatoz Bizkaian Lanbide Heziketaren alo-rrean lan egiten duten elkarteekin. Guztion ustez, ForuAldundiaren esku-hartze egokiena zentroak ekipamenduzeta azpiegituraz hornitzen laguntzea da, baita teknologiaberrien aplikazioetan eguneratzea ere, zentroan bertan,teknologia horiek ikasleei eskuratuz, eta irakasleak tekno-logia berrien alorrean trebatuz, beraien mesedetan nahizezaupide horiek ikasleen esku jar ditzaten.



– 1999 urtean, %19ko langabezia-tasa geneukan, gutxigorabehera, Bizkaian. Ezker Ibarrean, berriz, %30etik gora-koa zen, eta gazteen arteko langabeziari bagagozkio,%50etik gorakoa. Hori erabateko tragedia soziala da. Bosturteren buruan, oso bestelakoa da egoera: Bizkaiko langa-bezia-tasa %8,3koa da, Euroguneko batezbestekoaren iapuntu bat behetik. Gizonezkoen arteko langabeziak port-zentaje oso txukunak erakusten ditu. Emakumeen kasuan,ordea, altuegia da oraindik.Horregatik, baliteke une honetan Bizkaian LanbideHeziketaren alorrean dugun erronka nagusia – baita Sailhonen kezka guztiz berezia ere- emakumeak izaera tekni-koa duten L.H.-ko ikasketetara erakartzea da; batik bat, jar-duera industrialekin zerikusia duten ikasketetara. Ikasketahoriek burutu dituzten ikasleak berehala hasi ohi dira lane-an. Kasuren batzuetan, ikasketak amaitu baino lehen ereaurkitzen dute lanik. Sektore horietan, gizonezkoen artekolangabezia-tasa langabezia estruktural edo teknikotik nahi-ko gertu dago. Baina, gizarteak emakumeak goi mailakoikasketa teknikoetara bideratzea lortu ez duen bezalaxe,guk ere ez dugu lortu, oraindik, emakumeak maila ertaine-ko ikasketa teknikoei ekitea eragozten dizkieten hesi zent-zugabe horiek apurtzera animatzerik lortu. Ikerketa batagindu dugu, ikusteko ea Sail honek zer egin dezakeenhesi horiek apurtzen joateko eta emakumeak industriarenalorreko L.H.-ra erakartzeko. Egina dugu aurreneko urratstxikia. Ekimen horren baitan abian jarritako kanpainako ira-garkien protagonistak soldatzailez jantzitako emakumeakedota neurgailu baten bidez kontrol lanak egiten ari direnemakumeak dira.

- Zer nolako balioa ematen dio foru erakundeak

Lanbide Heziketari?

– Sail honen ardura hartu genuenean, planteatu zitzaigunaurreneko gauzetako bat --gogo onez hartu genuena etagure kezka ere bazena-, Lanbide Heziketaren inguruko era-bateko lankidetza giroa lortzea izan zen. Sail honetako

dio, se conjugaron esfuerzos y fundamentalmente tambiéncon el esfuerzo de la gente que trabaja en el propio ámbitode la F.P., se ha conseguido que la Formación Profesionalsea lo que hoy es, una opción más, una opción que favo-rece la inserción laboral muchísimo más que el bachillera-to. Aparte de que ya es una vía ordinaria de acceso a laUniversidad. El porcentaje de alumnos que llega a laUniversidad procedentes de la Formación Profesional esbastante elevado. Observamos que los estudios deFormación Profesional son una vía importante a la hora deque los alumnos y alumnas se decidan a montar su propiaempresa. Es una vía muy importante para inculcar la cultu-ra del emprendizaje y de la creación de empresas.

- ¿Qué otros aspectos destacaría en la historia de la

colaboración de la Diputación con los centros de

Formación Profesional?

– Yo creo que lo que es importante es la colaboración en sí.La estructura administrativa que tenemos en este país eslo suficientemente compleja como para que se puedanproducir disfunciones. Lo fundamental es que haya unacolaboración entre las instituciones y entre los agentes quese mueven en el campo de la Formación Profesional.Desde el punto de vista de Diputación, creo que si estu-viéramos invadiendo competencias de otras institucionesestaríamos duplicando esfuerzos y dedicando unos recur-sos económicos a algo que no tendría mucho sentido y, porlo tanto, estaríamos haciendo una mala gestión. Pero en lamedida en que seamos capaces de colaborar, fundamen-talmente con el Departamento de Educación del GobiernoVasco, en algunos ámbitos también con las entidades loca-les y con la gente que en Bizkaia trabaja en el ámbito de laF.P., en la medida en que alcancemos ese grado de cola-boración, estaremos haciendo todos un buen trabajo.




– De acuerdo con las diferentes asociaciones que en elámbito de la Formación Profesional tenemos en Bizkaiavemos que la participación de Diputación está en el apoyoa la incorporación a los centros de equipamientos, deinfraestructura, y también en ponernos al día en materia deaplicación de nuevas tecnologías, tanto en los propios cen-tros, para poner esas nuevas tecnologías a disposición delos alumnos, como también formando a los profesores yprofesoras en las nuevas tecnologías, para ellos y tambiénpara que esos conocimientos los pongan a disposición delos alumnos y alumnas.

¿Qué destacaría de la labor actual de su departamento

respecto de la F.P.?

– En el año 1999, en Bizkaia teníamos aproximadamenteun 19% de desempleo. En la Margen Izquierda, sobrepa-saba el 30% y cuando hablábamos de desempleo juvenilsuperaba el 50%. Eso es una tragedia social. Cinco añosdespués, nos encontramos con que el paro en Bizkaia estáen el 8,3%, casi un punto por debajo de la media en la ZonaEuro. El paro masculino tiene unos porcentajes muchísimomás que presentables y, sin embargo, en el paro femeninoandamos todavía un poco disparados. Quizás el principal reto que tenemos en estos momentosen Bizkaia en el ámbito de la Formación Profesional, y unapreocupación muy especial de este departamento, es queseamos capaces de incorporar a las mujeres a los estudiosde F.P. de carácter técnico y fundamentalmente los relacio-nados con la actividad industrial. Son estudios con un altogrado de inserción laboral en el alumnado. En alguno de

"Foru

Aldundiaren diru-

hornidurak

ekipamenduak

erosteko eta

zentroetara

teknologia berriak

eramateko erabili

behar dira"

"La dotación de la

Diputación debe

ir para la

adquisición de

equipamientos y

la incorporación

de las nuevas

tecnologías a los

centros"

12

arduradun izango nintzela zabaldu zen unean, nahiz etaizendapena ez izan artean ofiziala, beste inorekin bainolehenago Lanbide Heziketaren inguruko pertsonekin bildunintzen. Lanbide Heziketaren alorrean zerbait egin beharnuela adierazi zidan seinale halako bat izan zela esan ohidut nik. Izan ere, kezka horrekin heldu nintzen Sailera.Orduz geroztik, Bizkaian L.H.-ren alorrean lan egiten dutenia guzti-guztiekin bildu gara, eta Lanbide Heziketari bultza-da handia emateko gogoa dugula jakinarazi diegu, eurekinlankidetza estuan betiere. Elkarrekin lan egiteko gai garenneurrian –kasu honetan, alorrari buruzko kezkekin zerikusinagusia duen Ikaslanekin, zein beste erakunde batzuekin-uste dut lortuko dugula Lanbide Heziketak hobera egitea,azken urteotako hobekuntza areagotzea.



– Bistakoa dirudi teknologia berriek eragin handia izangodutela Lanbide Heziketako ikasketetan, baina ezin dituguahaztu tradizionalagoak diren ikasketa teknikoak, zehazkiindustriaren alorrekoak. Askotan iruditzen zaigu zerbitzueninguruko gizarterantz goazela, baina hortxe jarraitzen duindustria sektoreak. Eta sektore hori, kinka zailean bagau-de ere, funtsezkoa da Bizkaian lana lortzeko orduan.Atsegin handiz hartuko nukeen Bizkaiko LanbideHeziketaren alorreko aldaketa nagusia emakumeak izaeratradizional eta industriala duten ikasketetan sartzea izangolitzateke. Prozesu geldiezina dela iruditzen zait. Hala etaguztiz ere, ahaleginak egiten jarraitu behar dugu lan-ingu-ruak emakumeen barneratzea ahalik eta gehien erraztu etalagundu dezan.



– Inor neurriz kanpo lausengatu gabe ere, L.H-.ren alorreanlan egiten duen Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Saileko jen-dea Lanbide Heziketarekin oso konprometituta dagoelaesan daiteke. Egia esateko, kanpotik ikusita guztiz gores-garria den lana egin dute. Guk eurekin batera lan egitekogogo bizia dugu, eta bilerak ere egin ditugu gure arteko lan-kidetza-esparrua bilatzeko. Bizkaian L.H.-ren eremuan lanegiten duten elkarteekin bat eginik, halaber, aho batez ustedugu gure diru-hornidurak ekipamenduak erosteko eta zen-troetara teknologia berriak eramateko erabili behar direla.

ellos antes de terminar los estudios, los alumnos encuen-tran trabajos. Son sectores en que el paro masculino seacerca bastante a un paro estructural, un paro técnico. Asícomo la sociedad ha sido capaz de insertar a las mujeresen los estudios técnicos de grado superior, de momentono hemos sido capaces de animar a las mujeres a que rom-pan las barreras absurdas que en una medida muy impor-tante les privan de incorporarse a los estudios de gradomedio con carácter técnico. Nosotros tenemos encargadoun estudio para ver de qué manera desde este departa-mento podemos hacer que esas barreras vayan cayendo yque la incorporación de las mujeres a la F.P en el ámbitoindustrial se haga efectivo. Hemos dado un primer pasito.Los primeros anuncios de la campaña de este departa-mento "Encuentra tu oportunidad" han sido protagonizadospor mujeres vestidas de soldadoras o efectuando tareas decontrol con un aparato medidor.



– Cuando asumimos este departamento, una de las prime-ras cosas que se nos planteó y que asumimos con muchí-simo gusto y que compartimos es la preocupación poralcanzar un grado de colaboración total con respecto a laFormación Profesional. En el momento en que se hizopúblico que yo iba a asumir el departamento de Empleo yFormación, todavía sin ser oficial el nombramiento, con lasprimera personas con las que me encontré fueron de laFormación Profesional. Suelo decir que fue un designio, deque yo en el ámbito de la Formación Profesional tenía quehacer algo. Ya venía con esa preocupación. Nos hemos reu-nido prácticamente con toda la gente que trabaja en la F.P.en Bizkaia y les hemos transmitido nuestros ganas de darun empujón importante a la Formación Profesional, de tra-bajar con ellos de manera muy estrecha. En la medida enque seamos capaces de colaborar en este caso conIkaslan, como principales personas preocupadas en estecampo, y con otras instituciones, creo que seremos capa-ces de que la Formación Profesional mejore aún más de loque lo ha hecho en estos últimos años.

- De cara al futuro, ¿hacia donde piensa que irán los

cambios en el ámbito la Formación Profesional?

– Parece evidente que la incorporación de las nuevas tec-nologías va a tener un reflejo importante en los estudios deFormación Profesional, pero tampoco nos debemos olvidarde los estudios técnicos de carácter más tradicional, con-cretamente de los relacionados con la industria. Muchasveces tenemos la percepción de que vamos hacia unasociedad de servicios, terciaria, pero el sector industrialsigue estando ahí. Y es un sector en el que, a pesar de losmomentos delicados en que nos encontramos, es una víade inserción laboral esencial en Bizkaia.El principal cambio que me gustaría que tuviera laFormación Profesional en Bizkaia sería la incorporaciónefectiva de las mujeres a los estudios de carácter tradicio-nal e industrial. Pienso que es un proceso imparable. Otracuestión es que tenemos que ser capaces de echar unamano para que el entorno de trabajo sea lo más favorableposible a la incorporación de mujeres.

- ¿Qué planes de futuro tiene su departamento respec-

to de la Formación Profesional?

– Sin necesidad de echar flores a nadie, la gente delDepartamento de Educación del Gobierno Vasco que tra-baja en el ámbito de la F.P. es gente muy comprometidacon la Formación Profesional. La verdad es que han hechouna labor, vista desde fuera, encomiable. Nosotros tene-mos muchísimas ganas de colaborar y hemos tenido reu-niones con ellos para buscar nuestro ámbito de colabora-ción. También de acuerdo con las asociaciones que enBizkaia trabajan en el ámbito de la Formación Profesionalhay unanimidad en el sentido de que nuestra dotacióndebe ir para la adquisición de equipamientos y la incorpo-ración de las nuevas tecnologías a los centros..

"Era guztietako

ahaleginak ziren

beharrezkoak,

hutsaren

hurrengoa baitzen

L.H. hezkuntzaren

alorrean"

"Eran necesarios

todo tipo de

esfuerzos porque

la F.P. era la

hermanita pobre

de la educación"

13

- Foru Aldundia aitzindaria izan zen Lanbide

Heziketaren sustapenean. Nola gogoratzen duzu has-

tapen haietan erakundeak egin zuen lana?

– Miresmen handiz gogoratzen du une hura, uste baitutorduko ekimena eta bultzada egiazko jarduera politikoareneta konpromiso sozialaren isla direla. Ahulezia eta meha-txu ugari nabarmentzen ziren une hartan: L.H.-ren prestigioeza, heziketaren errealitatearen eta enpresen beharrenarteko urruntasuna, hobetzeko modukoak ziren horniduraeta ekipamenduak… Lanbide Heziketak pertsonen garape-nerako, ehun ekonomiko lehiakorrerako eta Gipuzkoarengizarte kohesiorako izan zezakeen balio estrategikoa ulertuzen, eta egun Europar Batasuna den honetara bildu berriakizateagatik lor zitezkeen diru-ekarpenak baliatu ziren.Jarraitutasun horizonteko politika integral bat martxan jar-tzean gauzatu Imanol Murua buru izan zuen hausnarketa

- La Diputación Foral fue pionera en el impulso de la For-

mación Profesional. ¿Cómo recuerda el papel de la ins-

titución en los inicios?

– Yo recuerdo con admiración ese momento, ya que creoque tal actuación e impulso es el reflejo de lo que es el ver-dadero actuar político y el compromiso social. Se trataba deun momento con debilidades y amenazas: falta de presti-gio de la F.P., alejamiento entre la realidad educativa y lasnecesidades de las empresas, unas dotaciones y equipa-mientos francamente mejorables. Se entendió el valor es-tratégico de la F.P. para el desarrollo de las personas, del te-jido competitivo económico y el desarrollo y la cohesión so-cial de Gipuzkoa, y, se aprovechó la oportunidad de la apor-tación financiera por nuestra reciente incorporación a la ac-tual Unión Europea.Una reflexión que se convirtió en la puesta en marcha deuna política integral con un horizonte de continuidad, lide-

Joaquín Villa

""GGiippuuzzkkooaa bbeerrrriiaarreenn bbeerreeiizzggaarrrriieettaakkoo bbaatt ddaa LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaa""

Gipuzkoako Foru Aldundiko Berrikuntzarako eta Jakintzaren Gizarterako diputatuaDiputado para la Innovación y la Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa

""LLaa FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall eess uunnoo ddee llooss rraassggoossddeeffiinniittoorriiooss ddee llaa nnuueevvaa GGiippuuzzkkooaa""

HHaarrrroo ddaaggoo JJooaaqquuíínn VViillllaa BBeerrrriikkuunnttzzaa eettaa JJaakkiinnttzzaarreennGGiizzaarrtteerraakkoo ffoorruu ddiippuuttaattuuaa GGiippuuzzkkooaakkoo FFoorruu AAlldduunnddiiaakkLLaannbbiiddee HHeezziikkeettaarreenn aallddee bbeettiiddaanniikk eeggiinn iizzaann dduueenn aappuussttuuaa--rreenn ooiinnoorrddeekkoo iizzaatteeaazz.. ""AAbbaagguunneeeettaattiikk hhaarraaggoo,, eettoorrkkiizzuunneekkoollaannkkiiddeettzzaa eessttrruukkttuurraalleerraakkoo ooiinnaarrrriiaakk ffiinnkkaattzzeeaa aahhaallbbiiddeettzzeennddiigguutteenn iirraaggaannaa eettaa oorraaiinnaa ddiittuugguu"",, aaddiieerraazzii dduu..ºº

JJooaaqquuíínn VViillllaa,, ddiippuuttaaddoo ffoorraall ppaarraa llaa IInnnnoovvaacciióónn yy llaa SSoocciieeddaaddddeell CCoonnoocciimmiieennttoo,, ssee ssiieennttee oorrgguulllloossoo ddee sseerr eell hheerreeddeerroo ddeellaa aappuueessttaa ddee llaa DDiippuuttaacciióónn gguuiippuuzzccooaannaa ppoorr llaa FFoorrmmaacciióónnPPrrooffeessiioonnaall.. ""HHaayy uunn ppaassaaddoo yy uunn pprreesseennttee ––ddiiccee–– qquuee nnoossppeerrmmiitteenn eessttaabblleecceerr llaass bbaasseess ppaarraa uunn hhoorriizzoonnttee ddee ccoollaabboo--rraacciióónn eessttrruuccttuurraall ppaarraa eell ffuuttuurroo,, mmááss aalllláá ddee ccooyyuunnttuurraass""..

"Hezkuntza

sistema da gure

jarduera-

printzipioen

funtsezko oinarria:

esperimentatu,

ikasi eta berritu"

"El sistema

educativo es la

base fundamental

de nuestros

principios de

actuación, que

son: experimentar,

aprender e

innovar"

14

hura. Eusko Jaurlaritzarekin (Hezkuntza) lankidetzan, ira-kasleen prestakuntza, ekipamendu aurreratuen hornikun-tza eta ikastetxeen eta horien inguru sozio-ekonomikoarenarteko integrazioa sustatu ziren, betiere protagonismoaikastetxeen esku utzirik. Beste era batera esanda, ForuAldundia, bere sustapen-gaitasunaz baliatuz, Gipuzkoahobe bat definitzeko orduan L.H.-k zuen balioa ulertzekogai izan zen lehenik. Bigarrenik, politika zehatzen bidezL.H.-k egun duen zirkulu bertutetsua bideratzeko eta erraz-teko gauza izan zen. Nire ustez, orduz geroztik betiko lotu-ta gelditu dira Gipuzkoako Foru Aldundia eta L.H.-ren sus-pertzea.




– Bereziki azpimarratu nahiko nukeen aldea iraunkortasunhorizontean planteatutako lankidetza bera da. Helburuakpartekatzean, elkarrenganako konfiantzan eta lan gaitasu-nean oinarritutako lankidetza. Politika eta jarduera berriakdiseinatzen eta garatzen joan diren heinean, areagotuz joanden lankidetza. Abaguneetatik harago, etorkizuneko lanki-detza estrukturalerako oinarriak finkatzea ahalbidetzendiguten iragana eta oraina ditugu.




– Informazioaren eta jakintzaren gizartearen garapenarenaldeko apustu argia egin du Foru Aldundiak, sail bakoitza-ren jarduera arrunten bidez zein eGIPUZKOA ekimenarenbidez. Berrikuntzarako eta Jakintzaren Gizarterako saila,Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailarekin lankidetzan, tek-nologia berriak hezkuntza sisteman integratzea ari da bult-zatzen. Horretarako, eGELA izeneko hitzarmenaren itzale-an, irakasleen prestakuntza, oinarrizko azpiegitura digitalenhornikuntza (konektagarritasuna, batik bat), ikastetxe guz-tietan gela digital bana ezartzea eta beste biltzen dituenekimena ari gara garatzen. Ekimen horren baitan, halaber ,IKT-en erabilera trinkoan oinarritutako zerbitzu pedagogiko-ak garatzen ari gara. Zerbitzu horiek ikasketa-prozesuenhobekuntzan eragingo dute, eta zentroen eta irakasleenarteko kolaborazio-dinamikak (komunitate birtuala) bultza-tuko dituzte. Haratago doan planteamendua da, IKTB-enalorreko eguneratzea. L.H. Informazioaren eta JakintzarenGizartean integratzea bultzatu behar da eta zeregin horre-tan, bistakoa denez, IKT-ek funtsezko betekizuna dute, ezhorniduraren ikuspegitik soilik, baita beste ikuspegi askota-tik ere: irakasleen rola, metodologia pedagogikoak, infor-mazio berrietara iristeko aukera, prestakuntzaren erabiltzai-le diren pertsona, enpresa eta erakundeetara iristeko auke-ra, prestakuntza prozesuen pertsonalizazioa eta abar.



– Sail berri honek eguneratu egin nahi du, eta ahal badahobetu, bere garaian Foru Aldundiak Lanbide Heziketarekinhartu zuen konpromisoa. Konpromiso hori lankidetza histo-ria arrakastatsuan oinarritzen da baina, garai berrien aurre-an, arau eta jarduera berriak behar ditu. Hortaz, aurreran-tzean ere L.H. bizialdi osoko prestakuntzaren inguruko poli-tiken garapenean eragile nagusietako bat izatea da sailhonen nahia, prestakuntza hori baita Gipuzkoa berritzailea–jakintzaren eta berrikuntzaren lurraldea- diseinatzea ahal-

"Gipuzkoako Foru

Aldundia eta L.H.-

ren suspertzea

betiko gelditu dira

lotuta"

"La Diputación

Foral de Gipuzkoa

siempre quedará

ligada con el

relanzamiento de

la F.P."

rada por Imanol Murua y en coordinación con el GobiernoVasco (Educación), que promovía la formación del profeso-rado, la dotación de equipamiento avanzado, la incardina-ción entre las escuelas y su entorno socio-ecónomico; pe-ro en el que el protagonismo recaía en las propias escuelas.En otras palabras, la Diputación, desde su capacidad depromoción, supo, en primer lugar, valorar el valor de la F.P.para la definición de una Gipuzkoa mejor, y, en segundo lu-gar, fue capaz de contribuir y facilitar, con políticas concre-tas, a diseñar el círculo virtuoso en el que se encuentra laactual F.P. Creo, que desde entonces, la Diputación Foral deGipuzkoa siempre quedará ligada con el relanzamiento dela F.P.

- ¿Qué otros aspectos destacaría en la historia de la co-

laboración de la Diputación con los centros de Forma-

ción Profesional?

– El aspecto que más quisiera destacar es el mismo hechode la colaboración dentro de un horizonte de permanencia.Colaboración basada en compartir objetivos y en una mu-tua confianza y capacidad de trabajo. Colaboración que seha visto acrecentada en la medida que se han ido diseñan-do y desarrollando nuevas políticas y actuaciones. Hay unpasado y un presente que nos permiten establecer las ba-ses para un horizonte de colaboración estructural para el fu-turo, más allá de coyunturas.




– La Diputación tiene definida una clara apuesta por el des-arrollo de la sociedad de la información y del conocimiento,tanto a través de las actuaciones ordinarias de cada depar-tamento como por un compromiso específico a través dela iniciativa denominada eGIPUZKOA. Desde el Departa-mento para la Innovación y la Sociedad del Conocimiento,en coordinación con el Departamento de Educación del Go-bierno Vasco, estamos apoyando la integración de las nue-vas tecnologías en el sistema educativo. Y, para ello, veni-mos desarrollando al amparo de un convenio que denomi-namos eGELA una iniciativa que integra la formación delprofesorado, la dotación de infraestructuras digitales bási-cas (conectividad, fundamentalmente), la implantación deun aula digital en cada centro educativo, el desarrollo de ser-vicios pedagógicos basados en el uso intensivo de TIC´s yque redunden en la mejora de los procesos de aprendizajey el apoyo a dinámicas colaborativas, comunidad virtual, en-tre los centros y el profesorado. Es un planteamiento queva más allá de y una puesta al día en las denominadas NTIC´s.Se trata de facilitar la integración de la F.P. en la Sociedadde la Información y del Conocimiento, donde, es evidente,las TIC´s tienen un papel fundamental, no desde la dotación,sino de los cambios que supone en el papel del profesora-do, las metodologías pedagógicas, acceso a nuevas infor-maciones, acceso a nuevas personas, empresas y entida-des usuarias de la formación, la personalización de los pro-cesos formativos, etc.

- ¿Qué destacaría de la labor actual de su departamen-

to respecto de la F.P.?

– Este nuevo departamento quisiera actualizar y, si es posi-ble, mejorar el compromiso que en su día tomó la Diputa-ción ante la FP. Un compromiso que, ante nuevos tiempos,precisa de nuevas reglas y nuevas actuaciones; pero queparte de una historia exitosa de colaboración. Así, la F.P. que-remos que siga siendo uno de los agentes privilegiados pa-ra el desarrollo de las políticas de la formación a lo largo detoda la vida como eje que nos permita diseñar la Gipuzkoainnovadora: territorio de la innovación y del conocimiento.Y, para ello, el sistema educativo es la base fundamental denuestros principios de actuación, que son: experimentar,aprender e innovar.Ahí, pues, vamos a seguir trabajando, para lograr un prota-gonismo de la ciudadanía; un modelo específico de forma-

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bidetuko duen ardatza. Eta, horretarako, hezkuntza siste-ma da gure jarduera printzipioen funtsezko oinarria: esperi-mentatu, ikasi eta berritu.Ildo horretatik jarraituko dugu lanean, honako helburuhauek lortzeko: herritarren protagonismoa; aldaketaren piz-garri izango den bizialdi osoko prestakuntza eredu berezia;hezkuntza prozesuan IKT-ak informazio eta komunikaziora-ko tresna gisara erabiltzea, ereduaren aldaketa bultzatuz;kudeaketa aurreratuko organizazioen garapena; espirituenpresa-sortzailea; enpresa kultura jakin bat, arriskuakonartzea, sormena eta berrikuntza sustatuko dituen hez-kuntza eta prestakuntza esparru bat itxuratzea…

- Zer nolako balioa ematen dio foru erakundeak

Lanbide Heziketari?

– Gipuzkoaren bereizgarrietako bat da Lanbide Heziketa;batez ere, Gipuzkoa berriaren bereizgarrietako bat, ahalegi-naren ahaleginez hezkuntzaren alorrean pertsonen garape-na, gaitasun profesionalen garapena eta gizartearen gara-pena uztartzea lortu baitu, betiere kalitatean eta ingurunesozio-ekonomikoarekiko konpromisoan oinarritutako ere-duak erabilita. Heziketa eta enplegagarritasuna uztartzekogai izan den prestakuntza-sistema da, azken batean.



– L.H.-k askotariko erronka ugariri egin behar die aurre. Eta,finkatutako helburuak betetzeko, hezkuntza-komunitatea-ren (familiak, ikasleak eta irakasleak), Hezkuntza Sailaren,enpresen, elkarteen eta erakundeen borondatearen etakonpromisoaren beharra izango du. Sail honen ikuspegitik,baina, uste dugu aldaketa horren xedea bizialdi osoko ikas-kuntza (oinarrizko prestakuntza, lanerakoa eta etengabe-koa) sustatuko duen oinarrizko sarea sortzea dela; enple-gagarritasuna eta lanik gabe daudenen laneratzea sustat-zea; genero ikuspegitik, hezkuntzan, lanean eta gizarteanemakumezkoen eta gizonezkoen arteko berdintasuna bul-tzatzea; kultura ekintzailea eta enpresa-espiritua sustatze-ko duen gaitasuna onartzea; erabilera didaktikorako ekipa-mendu produktibo aurreratuz hornitzea; IKT-ak irakaskun-tza/ikaskuntza prozesuetan txertatzea (irakasleen presta-kuntza, berariazko azpiegiturak eta ekipamenduak horni-tzea, produktu/baliabide pedagogikoak sustatzea).Etengabeko berrikuntzak eta sektore publikoaren eta pri-batuaren arteko lankidetzak izan behar dute horren ezau-garri nagusiak, eta erreferentzia bilakatu behar da Europaneta munduan.



– Argi dago zein den Foru Aldundiaren nahiz sail honen hel-burua: Gipuzkoa berritzailea. Eta, Lanbide Heziketarenkasuan, horrek esan nahi du L.H. biziarteko ikaskuntza sus-tatuko duen oinarrizko sare bihurtu behar dela. Pertsonen(garapen pertsonala), enpresen (lehiakortasuna) eta gizar-tearen (gizarte kohesioa) uztartu behar dira. Edota, EuroparBatasunaren hitzak erabilita, hezkuntza eta prestakuntzasistemen kalitatea eta eraginkortasuna hobetu, pertsonaguztiei bermatu hezkuntza eta prestakuntza sistemetarakosarbidea, eta kanpora zabaldu hezkuntza eta prestakuntzasistemak.

ción a lo largo de toda la vida que actúa como motor delcambio; una aplicación de las TIC's como herramientas deinformación y comunicación en el proceso educativo favo-reciendo el cambio de modelo; el desarrollo de organiza-ciones avanzadas en gestión; el fomento del espíritu de cre-ación de empresas; y un ámbito educativo/formativo quepromueva una cultura empresarial y a fomentar la asunciónde riesgos, la creatividad y la innovación.



– La F.P. es uno de los rasgos definitorios de Gipuzkoa, y,sobre todo de la nueva Gipuzkoa, en la medida que desdeel propio esfuerzo ha sido capaz en el ámbito educativo deintegrar el desarrollo de las personas, el desarrollo de lascompetencias profesionales y el desarrollo social, con unosmodelos basados en calidad y el compromiso a su entornosocial socio-económico. Un sistema formativo que ha sidocapaz de integrar la educación y la empleabilidad.

- De cara al futuro, ¿hacia donde piensa que irán los cam-

bios en el ámbito la Formación Profesional?

– Son muchos y variados los retos a los que debe enfren-tarse la F.P. Y, para alcanzar los objetivos que se plantee vaa necesitar de la voluntad y el compromiso de la propia co-munidad educativa (familias, alumnado y profesorado), elDepartamento de Educación, las empresas, entidades e ins-tituciones. Pero desde el punto de vista de este departa-mento creemos que esos cambios deben estar orientadosa ser una red fundamental para promover el aprendizaje alo largo de toda la vida (formación inicial, ocupacional y con-tinua); promover la empleabilidad y la inserción laboral delas personas en desempleo; incorporar, desde un enfoquede género, la igualdad entre mujeres y hombres en la edu-cación, en el empleo, en la sociedad; asumir su función depromoción de la cultura de emprender y del espíritu de em-presa; dotarse de equipamiento productivo avanzado parauso didáctico; integrar las TIC´s en los procesos de ense-ñanza/aprendizaje (formación del profesorado, dotación deinfraestructuras y equipamiento específico, promociónde productos/recursos pedagógicos); que la innovaciónpermanente y el partenariado público-privado sean suscaracterísticas definitorias; y ser referencia en ámbitoseuropeos y mundiales.

- ¿Qué planes de futuro tiene su departamento res-

pecto de la Formación Profesional?

– El objetivo de esta Diputación Foral y de estedepartamento es claro: una Gipuzkoa inno-vadora. Y, que en el caso de laFormación Profesional, supone conver-tir a la FP en una red fundamentalpara promover el aprendizaje a lo largode toda la vida. Es preciso incardinarlos intereses de las personas (des-arrollo personal), las empresas (com-petitividad) y la sociedad (cohesiónsocial). O, dicho en términos de laUnión Europea, mejorar la calidad yla eficacia de los sistemas de educa-ción y formación, facilitar el accesode todas las personas a los siste-mas de educación y formación, yabrir los sistemas de educación yformación al mundo exterior.

"Pertsonen

(garapen

pertsonala),

enpresen

(lehiakortasuna)

eta gizartearen

(gizarte kohesioa)

interesak uztartu

behar dira"

"Es preciso

incardinar los

intereses de las

personas

(desarrollo

personal), las

empresas

(competitividad)

y la sociedad

(cohesión social)"

El País Vasco pone en marcha eldispositivo de reconocimiento

de la competencia

Gaitasuna egiaztatzeko egiturajarri du abian Euskal AutonomiaErkidegoak

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Artikulu honetan egingo ditugun aurreneko gogoetakerrepikakortzat har daitezkeen arren, garrantzi handiadute eta, nahi bada, Euskal Herriko LanbideHeziketaren alorrean garatzen ari diren jarduera etaberrikuntza askoren leitmotiv halakoa dira. Hain zuzenere, asko hitz egiten da ondasun eta zerbitzuen pro-dukzio-prozesuetan beharrezkoa den lehiakortasunaz,gertatzen ari diren aldaketa teknologiko bizkorrez, pro-dukzioaren antolaketa-modu berriez, globalizazioaz,enpresen deslokalizazioaz, e.a. Aipatu ditugun kon-tzeptuak, eta aipatzeke utzi ditugun beste hainbat, bis-takoa den errealitate bati dagozkio; etengabe eta osobizkor aldatzen ari den mundua itxuratzen ari den erre-alitateari, alegia. Izan ere, azken hilabeteetan behin etaberriro mintzatzen zaizkigu hedabideak EkialdeUrruneko hainbat herrialdetako –batik bat, Txina- eko-nomien bultzada indartsuaz, altzairuaren prezioarengarestitze handiaz, petrolioaren prezioen gorakadaz…,Europako hazkundea motelaraz dezaketen faktoreakdenak. Bestalde, Europar Batasunak aurten bertanizan duen hedapenak ekonomiaren inguruko kezkaksorrarazi ditu aurretik EBko kide ziren herrialdeetan.

Egun bizi dugun unearen ezaugarri diren elementuhoriek guztiek ezin ditugu saihestu. Deskribatu berridugun abagunearen ondorio diren erronken aurrean,EBko kide diren herrialdeetako presidenteek jada eza-guna den Lisboako adierazpena egin zuten 2000 urte-an. Honako behar hau aldarrikatu zuten adierazpenhartan: "Ezagutzan oinarritutako munduko gizartelehiakorrena eta dinamikoena bilakatu behar dugu,modu iraunkorrean hazteko gai dena, geroz eta enple-gu gehiago eta hobea sortuko duena, betiere gizarte-kohesio maila handiari eutsiz". Bartzelonako adieraz-pena heldu zen ondoren, 2002an, 2010 urterakoEuropako heziketa eta hezkuntza sistemak mundumailako erreferentzia bilakatzearen beharra finkatuzuena. Kopenhageko adierazpenak, azkenik, irizpideeta printzipio komunak finkatu zituen herrialde guz-tientzat honako alor hauetan: Lanbide Heziketarenkalitatea, etengabeko orientabidea, gaitasunen etakualifikazioen gardentasuna; Lanbide Heziketarakokreditu-transferentzia sistema ere aipatzen zuen.Kopenhageko adierazpenak, halaber, beharrezkotzatjotzen zuen IKASKUNTZA MODALITATE EZ FOR-

MAL ETA INFORMALAK ETA LAN ESPERIENTZIA

BALIOZKOTZEKO printzipio komunak finkatzea.Aipamen berezia egin diogu azken ebazpenari, horixebaita artikulu honetan landuko dugun gai nagusia.

IImmaannooll LLóóppeezz LLaaccaallllee

Kalitatearen Agentziako ZuzendariaDirector de la Agencia de la Calidad

Las primeras consideraciones que vamos a realizaren este artículo pueden parecer reiterativas, sin em-bargo, no dejan de ser de gran importancia y, si sequiere, constituyen el leitmotiv de muchas de las ac-tuaciones e innovaciones que, en el ámbito de la For-mación Profesional del País Vasco, se están llevan-do a cabo. Efectivamente, se habla mucho de la com-petitividad necesaria en los procesos productivos debienes y servicios, de los rápidos cambios tecnológi-cos que se están produciendo, de los nuevos modosde organización de la producción, de la globalización,de la deslocalización de empresas, etc. Los concep-tos que hemos mencionado, y otros más que hemosobviado, corresponden a una realidad palpable, que,por otro lado, está consagrando un mundo en per-manente y vertiginoso cambio. Así, en los últimos me-ses, los medios de comunicación, permanentemen-te, nos están hablando del importante empuje que es-tán cobrando las economías de algunos países del Ex-tremo Oriente, fundamentalmente China, del fuerteincremento del precio del acero, de la escalada de losprecios del petróleo, factores estos que pueden fre-nar el crecimiento europeo. Por otro lado, la amplia-ción de la Unión Europea que se ha producido estemismo año crea incertidumbres de carácter econó-mico en los países que ya formaban parte de ella.

Estos elementos que caracterizan el momento actualno los podemos soslayar. Ante los retos a los que nosenfrentamos en una coyuntura como la descrita, lospresidentes de los países miembros de la UE reali-zaron la, ya célebre, declaración de Lisboa de 2000,donde propugnaban la necesidad de "transformarnosen la economía basada en el conocimiento más com-petitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer de ma-nera sostenible, creando cada vez más y mejor em-pleo y, todo ello, con un alto nivel de cohesión social".Vino después la declaración de Barcelona de 2002que marcaba el objetivo de hacer de los sistemas deformación y educación europeos un referente de ca-lidad mundial para el año 2010 y finalmente, la de-claración de Copenhague establecía criterios y prin-cipios comunes para todos los países miembros res-pecto a: la calidad de la Formación Profesional, a laorientación permanente, a la transparencia de lascompetencias y las cualificaciones, y hablaba de unsistema de transferencia de créditos para la Forma-ción Profesional. La declaración de Copenhague, asi-mismo, planteaba la necesidad de establecer unosprincipios comunes para la VALIDACIÓN DE LAS

MODALIDADES DE APRENDIZAJES NO FORMA-

LES E INFORMALES Y DE LA EXPERIENCIA LA-

BORAL. Hemos enfatizado esta última resoluciónporque es, precisamente, el tema que vamos a trataren este artículo.

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1. 1. LANBIDE GAITASUNAREN EGIAZTATZE ETA

EBALUAZIO SISTEMA BATERAKO BIDEAN

Alor profesionalean geroz eta lehiakorragoa izangoden, eta geroz eta kohesio handiagoa izango duengizarte baten beharrari erantzun egokia emateko aha-leginetan kokatzen dira, hain zuzen, produkzio-sektoredesberdinetan enplegurako behar diren gaitasun pro-fesionalen beharrak identifikatuko dituzten kualifika-zio-sistemak, eta gaitasun horiek lortzeko finkatukodiren bideak. Gaitasuna Ebaluatzeko eta EgiaztatzekoSistemak, horrenbestez, prestakuntza prozesueikoherentzia emango dien eta pertsonen etengabekoprestakuntza –betiere ondasun eta zerbitzuen proze-suen beharretara ahalik eta egokituena- ahalbidetukoduen kualifikazio-sistema baten eremuan txertatzendira.

Europako Batzordeak, aipatu dugun Kopenhagekoadierazpenaren aurretik, Gaitasuna EgiaztatzekoSistemak ezar zitzaten gomendatu zien EBko kideziren herrialdeei. Sistema horien helburua pertsoneiikasketa ez formalen eta lan esperientziaren bidez lor-tutako gaitasunak agerian jartzeko aukera eskaintzea

1. HACIA UN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RE-

CONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA PROFE-

SIONAL.

Con el fin de dar una respuesta eficaz a la necesidadde disponer de una sociedad cada vez más compe-tente profesionalmente y cohesionada es donde sesitúan los sistemas de cualificaciones que deben iden-tificar las necesidades de competencia profesionalpara el empleo en los diferentes sectores producti-vos y señalar las vías de adquisición de esas compe-tencias. En el marco de un sistema de cualificacionesque dote de coherencia a los procesos formativos yposibilite el aprendizaje permanente de las personas,alineado, lo más fielmente posible, a las necesidadesde la producción de bienes y servicios, es donde seinsertan los Sistemas de Evaluación y Reconoci-miento de la Competencia.

La Comisión Europea, con anterioridad a la declara-ción de Copenhague que hemos mencionado, veníarecomendando a los países miembros de la UE la im-plantación de Sistemas de Reconocimiento de laCompetencia. El objeto de estos sistemas no es otroque el de poner en marcha unos mecanismos quepermitan a las personas evidenciar sus competen-cias, adquiridas por aprendizajes no formales y la ex-periencia laboral, en orden a que les puedan ser re-conocidas con carácter oficial. Para ello, las adminis-traciones han de establecer unos dispositivos quecomprueben la competencia profesional de esas per-sonas respecto a unos estándares definidos que seajustan a las necesidades actuales de los sectoresproductivos.

El primer país europeo en poner en marcha un Siste-ma de Reconocimiento de la Competencia fue el Rei-no Unido que lo hizo a finales de la década de losochenta del siglo pasado. En Gran Bretaña, hasta elmomento, han pasado por este sistema alrededor dedos millones y medio de personas. Posteriormentehan seguido los pasos del Reino Unido implantandosistemas de reconocimiento: Noruega, Finlandia,Francia y Holanda.

La experiencia de millares de personas activas quehan pasado por estos dispositivos en estos países havenido a demostrar que el hecho de que a una per-sona se le reconozcan y certifiquen, de modo oficial,aquellas competencias que posee, es un factor degran motivación para el incremento de su compe-tencia profesional y acicate para el aprendizaje per-manente. La misión primordial de estos sistemas es,por lo tanto, reconocer a las personas su competen-cia para fomentar en ellas la motivación hacia la ad-quisición de más y mejores competencias.

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zen, gaitasun horiek aintzatespen ofiziala ere jasozezaten. Horretarako, pertsona horien gaitasunakegiaztatuko dituzten egiturak sortu behar dituzte admi-nistrazioek, betiere produkzio-sektoreen unean unekobeharretara egokitutako estandar definituen arabera.

Gaitasuna Egiaztatzeko Sistema abian jarri zuen aurre-neko herrialdea Erresuma Batua izan zen, iragan men-deko laurogeiko hamarkadan. Britainia Handian, gaurarte, bi milioi eta erdi inguru lagun bildu dira sistemahorretara. Geroztik, Norvegiak, Finlandiak, Frantziaketa Holandak ere Erresuma Batuak irekitako bideaurratu dute, egiaztatze sistemak garatuz.

Aipatu ditugun herrialdeetan tresna horiek erabilidituzten milaka pertsonen esperientziak zera erakutsidu: pertsona baten gaitasunak ofizialki aintzat hartzeaeta egiaztatzea motibazio-faktore garrantzitsua dapertsona horrek bere lanbide gaitasuna areagotudezan, eta etengabeko prestakuntzarako pizgarri erebada. Sistema horien betekizun nagusia, hortaz, pert-sonen gaitasunak aintzat hartuz horiengan gaitasunzabalagoak eta geroz eta hobeak lortzearen aldekomotibazioa sustatzea da.

2. GAITASUNA EGIAZTATZEKO TRESNA EUSKAL

AUTONOMIA ERKIDEGOAN.

Estatuan, Lanbide Heziketako eta Etengabeko Ikas-kuntza Sailburuordetzaren eraginez, Euskal AutonomiaErkidegoa izan da Gaitasuna Egiaztatzeko Sistemaabian jarri duen aurreneko autonomia erkidegoa,1997an onartu zen Lanbide Heziketako Euskal Plana-ren aurreikuspenetako bat betez.

Gaitasuna Ebaluatzeko eta Egiaztatzeko Egitura abianjartzeaz Lanbide Heziketako Kalitaterako etaGaitasuna Ebaluatzeko Euskal Agentzia arduratu zen,eta proiektuari atxikitako lanen jarraipena egiteaz ereAgentzia bera arduratzen da. Agentziak, hainbat urte-ko ikerketen buruan, eta Europan martxan daudenegiaztapen sistemak bertatik bertara kontrastatu etagero, pertsonen gaitasunaren ebaluazio guztiz pertso-nalizatu eta malgua egin nahi duen ebaluazio etaegiaztapen sistema eredu bat prestatu du. Finkatu denmarkoaren arabera, sistema horretara biltzen direnpertsonek burutu beharko dituzten prozedurak errazakizango dira. Pertsona bakoitzari egokitutako probabereziak egingo dira, eta bakoitzari bere aurrerabideprofesionalari buruzko orientazioa emango zaio, pres-takuntza osatzeko biderik egokienak erakutsiz.

Gaitasuna Egiaztatzeko Egitura delakoaren esku egon-go da gaitasuna egiaztatzea. Egitura hori bitartekooperatibo modura eratu da, eta biztanleria aktiboak lanesperientziaren eta ikasketa ez formalen bitartez lor-tutako lanbide gaitasuna ebaluatzea dute helburuharen prozedurek. Horretarako, honako baliabidehauek izango ditu: informazio zerbitzuak, aholkularitza-laguntza zerbitzua, egiaztatze eta gaitasun-proben zer-bitzua, informazioa eta aholkularitza eskaintzeko pert-sonal baimendua, eta ebaluazio-taldeak osatzen dituz-ten ebaluatzaileak.

Egitura martxan da jada, eta hainbat urrats egin dirahorretarako: arauen argitalpena (Apirilaren 27ko70/2004 Dekretua, eta Gaitasuna Ebaluatzeko etaEgiaztatzeko Egituraren bidez ateratzen diren teknika-ri eta goi mailako teknikari tituluak lortzeko probak egi-teko baldintzak, metodologia eta prozedurak ezartzenzituen Lanbide Heziketako eta EtengabekoIkaskuntzako Sailburuordearen ebazpena), aholkulari

2. EL DISPOSITIVO DE RECONOCIMIENTO DE LA

COMPETENCIA EN EL PAÍS VASCO.

La Comunidad Autónoma del País Vasco ha sido laprimera Comunidad Autónoma del Estado que ha de-cidido la puesta en marcha de un Sistema de Reco-nocimiento de la Competencia a iniciativa de la Vice-consejería de Formación Profesional y AprendizajePermanente, dando cumplimiento a una de las previ-siones del Plan Vasco de Formación Profesional apro-bado en el 1997.

El organismo encargado de la puesta en marcha y se-guimiento de las tareas del Dispositivo de Evaluacióny Reconocimiento de la Competencia del País Vascoes la Agencia Vasca para la Evaluación de la Compe-tencia y la Calidad de la Formación Profesional. LaAgencia, después varios años de investigación y ha-biendo contrastado in situ los diferentes sistemas dereconocimiento que están funcionando en Europa, hadiseñado un modelo de evaluación y reconocimientoque pretende llevar a cabo la evaluación de la com-petencia de las personas de un modo muy persona-lizado y flexible. Se ha establecido un marco en el que,a través de unos procedimientos sencillos para laspersonas que acudan a él, se realizarán pruebas es-pecíficas para cada una de las personas y se les orien-tará acerca de su progresión profesional mostrándo-les las vías más adecuadas para completar su forma-ción.

El reconocimiento de la competencia lo llevará a ca-bo el que denominamos Dispositivo de Reconoci-miento de la Competencia que se define como unaestructura operativa, cuyos procedimientos tienen lafinalidad de evaluar la competencia profesional de lapoblación activa, adquirida a través de la experiencialaboral y los aprendizajes no formales y se vale deunos medios que son: los servicios de información,asesoramiento-acompañamiento y de contraste opruebas de competencia, el personal informador yasesor autorizado y los evaluadores que conformanlos equipos evaluadores.

Este Dispositivo ya se ha puesto en marcha con la pu-blicación de las normas que lo regulan (Decreto70/2004, de 27 de abril y Resolución del Viceconse-jero de Formación Profesional y Aprendizaje Perma-nente por la que se establecen las condiciones, me-todología y procedimiento para la realización de laspruebas para la obtención de los títulos de Técnico yTécnico Superior a través del Dispositivo de Evalua-ción y Reconocimiento de la Competencia), la selec-ción y formación de cerca de un centenar de profe-sores/as y expertos que han de actuar como aseso-res/as y evaluadores/as, la formación de informado-res/as, la elaboración de herramientas que facilitan ysimplifican la evaluación (Guías de Evidencia y Testde Autoevaluación) y la apertura del plazo de inscrip-ción para las personas interesadas en que se les re-conozca su competencia.

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eta ebaluatzaile lanetan arituko diren ehunen bat ira-kasle eta adituren hautaketa eta prestakuntza, infor-matzaileen prestakuntza, ebaluazioa errazten dutenbaliabideen sorrera (Frogen Gida eta AutoebaluazioTesta) eta euren gaitasuna egiaztatua izan dadin nahiduten pertsonek izena emateko epea irekitzea.

3. GAITASUNA EBALUATZEKO ETA EGIAZTATZE-

KO PROZEDURA.

Esan bezala, Estatuan aitzindari den EAEko GaitasunaEgiaztatzeko Egitura pixkanaka eta mailaka ezarrikoda, ezarpenaren berritasuna eta Egituraren kudeaketa-ren konplexutasuna kontuan harturik. Nahiz eta egiaizan 2003 urtean ERA Proiektuaren baitan garatutakoesperientzia baliatu genuela Egiaztatze Sistema ere-duaren inguruko aurreneko proba eta esperientziakegiteko, emaitza oso onak lortuz, uste dugu hori erairaunkorrean abian jartzeak gauza asko ikasteko etaprozedurak hobetzeko aukera eskainiko digula.Egiaztapena lor dezaketen zazpi ziklorekin hasi gara,eta gure ustez urte baten buruan askoz zabalagoa izandaiteke zerrenda hori.

Esana dago gure Egituraren barruan diseinatutakoprozedurak pertsonalizatuak eta malguak direla, edo-noren baldintza eta ezaugarrietara egokitu daitezen.Laburki azalduko ditugun hiru faseotan gauzatzen diraebaluazioa eta egiaztapena:

• Informazioa.

Hasiera batean, baldintzen, erreferentzia profesiona-len, horiei dagozkien Tituluen eta burutu behar denprozeduraren berri ematen zaie pertsonei. Informazioaeman ondoren, eta pertsona horrek hautagaiei eska-tzen zaizkien baldintzak betetzen baditu, izena emanbehar da.

• Aholkularitza.

Fase honetan, aholkularitza pertsonalizatua eskaint-zen zaie pertsonei, informazio fasean esleitu zaienLanbide Heziketako zentroan alorreko profesional ba-tek egingo dizkion elkarrizketen bidez. Pertsonek, au-toebaluazioaren eta prestatu behar duten dossier ba-ten bidez, egokiak iruditzen zaizkien gaitasun-frogakekar ditzakete.

• Gaitasunak egiaztatzea.

Aholkularitza-fasea amaitu ondoren, eta fase horretanpertsonak erakutsi dituen gaitasunak kontuan harturik,lanbide gaitasun probaren batzuk egingo ditu, horiekere modu pertsonalizatuan diseinatuak, Lanbide Hezi-ketako zentroren batean zein lantokian bertan. Proze-sua amaitzeko, gaitasuna egiaztatzeko gauza izan dire-nei egiaztagiria ematen zaie, eta hautagaiei euren inte-resetara egokitutako prestakuntza-plana aurkeztenzaie.

4. AZKEN HITZ GISA.

Ez nuke artikulu hau amaitu nahi gure Egiturak berez-koak dituen ezaugarriren batzuk aipatu gabe. Hainbataipa nitzake, baina gure ustez garrantzi handikoak direnlau nabarmendu nahi ditut. Lehenik eta behin, kasurikgehienetan pertsonek egiazko gaitasun probak egin dit-zaten erabaki dugu. Frantziako sisteman - Validation desAquis de L’Expérience du izena- gutxitan egiten dituz-te gaitasun probak Hezkuntza Nazionaleko Diplomen

3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y RECO-

NOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA.

La puesta en marcha del Sistema de Reconocimien-to de la Competencia en el País Vasco, como se haseñalado, pionero en el Estado, se va a realizar de unmodo paulatino y gradual teniendo en cuenta la no-vedad de la implantación y la complejidad de la ges-tión de este Dispositivo. Si bien es cierto que nues-tro modelo de Dispositivo de Reconocimiento lo pu-simos a prueba y lo pudimos experimentar, con re-sultados muy satisfactorios, en la experiencia llevadaa cabo en el 2003 en el Proyecto ERA, creemos quela experiencia de su puesta en marcha con carácterpermanente, nos servirá para aprender muchas co-sas y mejorar los procedimientos. Hemos arrancadocon siete ciclos formativos susceptibles de ser reco-nocidos, esperamos que en el plazo de un año pue-da incrementarse notablemente esa nómina.

Hemos dicho que los procedimientos diseñados ennuestro Dispositivo son personalizados y flexibles pa-ra adaptarse a las condiciones y circunstancias espe-cíficas de cada una de las personas. La evaluación yel reconocimiento de efectúa en tres fases que va-mos a citar brevemente:

• Información.

En un primer momento se informa a las personas delas condiciones, del referente profesional del Títulocorrespondiente y del procedimiento que se ha de lle-var a cabo. Una vez informada la persona se procedea la inscripción o matriculación siempre que ésta cum-pla las condiciones requeridas.

• Asesoramiento.

En esta fase las personas son asesoradas de modopersonalizado, a través de algunas entrevistas, por unprofesional del sector en el centro de Formación Pro-fesional que se le haya asignado en la fase de infor-mación. Este asesoramiento está encaminado a quelas personas, a través de un ejercicio de autoevalua-ción y la realización de un dossier, puedan aportar lasdemostraciones de competencia que consideren per-tinentes.

• Contraste o pruebas de competencia.

Una vez concluida la fase de asesoramiento, tenien-do en cuenta las competencias que la persona hayaevidenciado en la fase de asesoramiento, realizará al-gunas pruebas de competencia profesional, diseña-das de modo personalizado, que podrán tener lugaren un centro de Formación Profesional o en su pues-to de trabajo. Finalizará el proceso con la certificación,cuando proceda, y con la presentación a los candida-tos de un plan de formación adecuado a sus intere-ses.

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alorrean. Gure kasuan, haatik, uste dugu horrela ziur-tatzen dugula gaitasunen araberako ebaluazioarenezaugarri eta betekizun nagusietakoa den ebaluazioa-

ren baliotasuna.

Bigarrenik, ebaluazioaren fidagarritasuna eta homoge-neotasuna bermatzeko, gaitasunari buruzko epaia ezdago, britainiar erara, horretarako homologatuta dau-den zentroen esku. Erabakitzeko gaitasuna, hain zuzen,bost lagunek osatutako ebaluazio-talde batek du, etabost horien artean beti egongo da kasu bakoitzari da-gokion produkzio-sektoreko adituren bat.

Hirugarrenik, gure prozeduran betekizun aipagarria du-te prestakuntza planak zein egiaztapen prozesua bu-rutu duten pertsonei, lanbide gaitasuna areagotzekoeta, hala bada, titulu edo kualifikazio bat lortzeko, es-kaintzen zaien orientabideak.

Azkenik, beste bi osagai berezi ere baditu gure siste-mak. Batetik, ebaluazio-taldeek egiten dituzten FrogaGidak; ebaluazioa erraztearren, lanbide-erreferenteakarrazionalizatu dituzten tresnak, alegia. Bestetik, orde-nagailuz lagundutako programa baten bidez egiten denAutoebaluazio Testa, frogak jasotzeko eta ebaluazio-denborak optimizatzeko tresna garrantzitsua.

Euskal Autonomia Erkidegoan Gaitasuna EgiaztatzekoEgitura ezartzeak gure kualifikazio-sistemari kohesioaeman diola uste dugu. Uste dugu, halaber, gure biz-tanleria aktiboaren kualifikazio profesionala hobetukoduela, jende askori prestakuntzarako baliabideak etaegiaztapena erabiltzeko bideak irekiko baitizkio, bino-mio hori ezinbestekoa izanik ezagutzaren gizarte hone-tan. Egiturari eusten dioten protagonistak euren infor-mazio zerbitzuak eta irakasleak jartzen dituzten Lanbi-de Heziketako zentroak eta gure enpresetako produk-zio-adituak dira. Horiei guztiei ahalik eta gehien saia dai-tezen eskatzen die Lanbide Heziketako Kalitaterako etaGaitasuna Ebaluatzeko Euskal Agentziak eta, aldi bere-an, laguntza eskaintzen die. Erabat prest dago, halaber,Gaitasuna Egiaztatzeko Egituraren prozedurak hobetuditzaketen iradokizun guztiak jasotzeko, Euskal Auto-nomia Erkidegoko Lanbide Heziketaren arrakastarakoeta martxa onerako tresna erabakigarria izan dadin

4. A MODO DE EPÍLOGO.

No quisiera finalizar este artículo sin mencionar algu-nas de las características peculiares de nuestro Dis-positivo. Podríamos enumerar varias pero quiero re-saltar cuatro que, a nuestro entender, son muy im-portantes. En primer lugar, hemos decidido que enla mayoría de los casos, las personas realicen prue-bas reales de competencia. En el sistema francés, de-nominado Validation des Aquis de L’Expérience, parael ámbito de los Diplomas de la Educación Nacional,rara vez llegan a realizar pruebas de competencia. Sinembargo, en nuestro caso, creemos que, de este mo-do, aseguramos la validez de la evaluación que esuna de las características o requisitos primordiales dela evaluación por competencias.

En segundo lugar, con el fin de garantizar la fiabili-

dad y homogeneidad de la evaluación, no hace-mos que el juicio sobre la competencia esté en ma-nos de centros homologados para ello, al modo bri-tánico, sino que la capacidad de decisión está en unequipo evaluador de cinco personas entre las cualessiempre habrá un experto del sector productivo co-rrespondiente.

En tercer lugar, en nuestro procedimiento, juega unpapel reseñable el plan de formación y la orienta-ción que se le proporciona a las personas para, des-pués de pasar por el proceso de reconocimiento, po-der incrementar su competencia profesional y en sucaso, llegar a la obtención de un título o cualificación.

Finalmente, dos elementos peculiares de nuestro sis-tema son, por una parte, las Guías de Evidencia ela-boradas por nuestros equipos evaluadores, que soninstrumentos de racionalización del referente profe-sional en orden a facilitar y simplificar la evaluación,y, por otra, la realización del Test de Autoevaluación

a través soporte informático que es un factor impor-tante para el acopio de evidencias y la optimizaciónde los tiempos de evaluación.

Estamos convencidos de que la implantación del Dis-positivo de Reconocimiento de la Competencia delPaís Vasco cohesiona nuestro sistema de cualifica-ciones y va a posibilitar una mejora en la cualificaciónprofesional de nuestra población activa al abrir a mu-chas personas el camino a la utilización de las vías dela formación y el reconocimiento, un binomio im-prescindible en nuestra sociedad del conocimiento.Los protagonistas que sostienen la estructura del Dis-positivo son lo centros de Formación Profesional consus servicios de información, sus profesores/as y losexpertos productivos de nuestras empresas. A todosellos, la Agencia Vasca para la Evaluación de la Com-petencia y la Calidad de la Formación Profesional, lessolicita el máximo empeño y a la vez les ofrece suayuda y franca disponibilidad a recoger cuantas su-gerencias nos lleven a mejorar los procedimientos pa-ra que el Dispositivo de Reconocimiento de la Com-petencia sea un instrumento clave en la buena mar-cha y el éxito de la Formación Profesional del PaísVasco.

“Gure biztanleriaaktiboarenkualifikazioprofesionalahobetuko du, jendeaskoriprestakuntzarakobaliabideak etaegiaztapenaerabiltzeko bideakirekiko baitizkio”

“Posibilitará unamejora en lacualificaciónprofesional denuestra poblaciónactiva al abrir amuchas personas elcamino a lautilización de las víasde la formación y elreconocimiento”

24 urterekin, enpresaburuEmpresaria a los 24 años

OOiihhaannaa GGaarrmmeennddiiaa, 24 urtekobergararrak Lanbide Heziketaikasi zuen, eta bere enpresa dugaur egun, Urrats Batprogramaren laguntzari eskersortua. Moldeak diseinatu etaekoizten dituzte, baita plastiko-injekzioz eginiko piezak ere.

OOiihhaannaa GGaarrmmeennddiiaa, bergaresa de24 años y ex-alumna deFormación Profesional, hacreado su propia empresa con elapoyo del programa Urrats Bat.Se dedica al diseño y fabricaciónde moldes, así como a laproducción de piezas medianteinyección en plástico.

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..Leioako Ostalaritza Eskolan plastikozko koilaratxoakerabiltzen dituzte, egungo sukaldaritzan dastatze txikiakegiteko erabiltzen diren zabal horietakoak. Koilaratxo ho-riek, moldeak eta diseinua barne, Bergaran eginak dira,Oihana Garmendiaren enpresan.

Nor den Oihana Garmendia? Bada, 24 urteko neska ekint-zailea. Plastiko eta Kautxugintzako Goi Mailako Zikloa bu-rutu zuen jaioterriko Miguel Altuna institutuan. Duela hi-ru urte, ikasketak amaitu eta Matz-Erreka enpresan arituzen lanean urtebetez.

Kontratua amaitu zitzaionean, hainbat hilabetez buruanbueltaka zerabilkien ideia itxura hartzen joan zen. Plasti-ko-injekzioaren sektorean, posible izango ote zen neskabatek bere enpresa sortzea, edo ameskeria baino ez zenideia hura?

"Entzuna neukan zerbait Urrats Bat programari buruz, etainstitutura hurbildu nintzen, zer zen jakin nahirik –dio Oi-hanak–. Sekulako aukera da: laguntza asko ematen diz-kizute, zentroko instalazioak uzten dizkizute eta, gainera,irakasle baten laguntza duzu. Proiektua aurkeztu beharnuen".

Enpresa-espiritua erein

Halaxe egin zuen, eta zortea izan zuen, Miguel Altunanaurkeztutako proiektuen artean berea aukeratu baitzuten.Urrats Bat programara bildutako zentroetako bat da Ber-garako institutua. Programa horren bidez, Eusko Jaurla-ritzako Lan eta Hezkuntza Sailak eta foru aldundiek –ka-su honetan, Gipuzkoakoak- enpresaren inguruko grinapiztu nahi dute Lanbide Heziketako ikasketak bukatu di-tuzten ikasleen artean.

Fernando Otaño Miguel Altuna institutuko ikasketa-bu-ruak adierazi digunez, "ikasketak amaitu dituzten ikasle-en artean enpresa-espiritua piztea da helburu nagusia; ezdaitezela soilik lan bila hasi, euren enpresa sor dezake-tela ere pentsa dezatela".

Orain bost urtez geroztik, prestakuntza hitzaldi eta ikas-taroak jasotzen dituzte azken zikloko ikasle guztiek, eu-ren lanpostuak beraiek sortzea ere posible dela jakin de-zaten, errealismotik abiatuta betiere. "Hasiera batean–onartu du Olañok-, asko kostatzen zitzaien ideia horionartzea. Enpresa handiak irudikatzen zituzten, eta en-presa bakar bat sortzea ere langintza handiegia iruditzenzitzaien. Une honetan, beste esperientzia batzuk ikustendituzte, eta hori ere aukera bat izan daitekeela onartzenhasi dira".

Urrats Bat programaren baitan, Bergarako institutuanabian jarri diren lau enpresa-proiektuen (bat aukeratzenda urteko) moduko esperientziak. Finken administrazioa,apalegietarako aluminiozko elementuen fabrikazioa etaenergia berriztagarri sistemen instalazioa dira beste hiruenpresen lan-esparruak.

"Gure ustez, programa ez da soilik lagungarria enpresaksortzeko erabiltzen duten ikasleentzat. Espiritu ekintzai-lea epe luzera zabalduko duen ‘enpresa-espiritua ereitea’da helburua. Agian, aurrerago hartuko dute aintzat ikas-leren batzuk aukera hori, enpresan lan egin eta gero", dioFernando Otañok

En la Escuela de Hostelería de Leioa utilizan unas cu-charillas de plástico, de esas anchas que se emplean enla cocina contemporánea para pequeñas degustaciones.El diseño, el molde y la fabricación de las cucharillas hansido realizados en Bergara, en la empresa de Oihana Gar-mendia.

¿Qué quién es Oihana Garmendia? Pues una chica con24 años y espíritu emprendedor. Oihana estudió en elinstituto Miguel Altuna de su Bergara natal el Ciclo Su-perior de Plásticos y Caucho. Hace tres años, terminósus estudios y trabajó durante un año en la empresaMatz-Erreka.

Al terminar su contrato, empezó a tomar forma una ideaque desde meses atrás había sobrevolado su mente. Enun sector como el de la inyección en plástico, ¿sería po-sible que una chica como ella montara su propia empre-sa… o se trataba de una quimera?

"Había oído algo del proyecto Urrats Bat y me acerqué alinstituto para enterarme de qué iba –comenta Oihana–.Era una ocasión única: te dan muchas ayudas, te dejanlas instalaciones del centro y además, cuentas con el apo-yo de un profesor. Tenía que presentar el proyecto".

Cultivo empresarial

Así lo hizo, con la suerte de que su propuesta sería la ele-gida entre les presentadas en el Miguel Altuna. El insti-tuto de Bergara forma parte de los centros adscritos alprograma Urrats Bat, con el que el los departamentos deTrabajo y Educación del Gobierno Vasco, además de lasdiputaciones, en este caso la Diputación Foral de Gipuz-koa, buscan impulsar la inquietud empresarial entre losalumnos que concluyen los estudios de Formación Pro-fesional.

Según nos explica Fernando Otaño, jefe de estudios delInstituto Miguel Altuna, "el objetivo principal es crear en-tre el alumnado que termina sus estudios un espíritu em-presarial; que no sólo vayan a buscar trabajo sino que seplanteen la posibilidad de crear su propia empresa".

Urrats Bat

programarenxedea L.H.-koikasketak amaitudituzten ikasleenartean enpresareninguruko grinasustatzea da

El programaUrrats Bat buscaimpulsar lainquietudempresarial entreel alumnado queconcluye losestudios de F.P.

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Abiadura handia

Hasierako ideia hartatik, Oihana Garmendiaren enpresa-proiektua aldatzen eta heltzen joan da. Hasiera bateansoilik plastiko-injekzioan jardutekoa zen enpresa. Halaere, Urrats Batek ematen duen laguntzaren barruanSaiolanek egin zuen merkatu eta finantza ikerketak ikus-pegi berria ekarri zuen. "Ikerketa haren arabera, besterikgabeko plastiko-injekzioak ez zeukan errentagarria izate-ko itxurarik, eta egokiagoa zen prozesu osoa eskaintzea;hau da, injekzioaz gain, moldeen diseinuaz eta fabrika-zioaz ere arduratzea. Horixe egin dugu", dio enpresabu-ru gazteak.

Aurreneko urratsak Oihanaren prestakuntza osatzerabideratu ziren. Kimikaren alorretik zetorren bera, bainaez zituen menderatzen moldeen fabrikazioaren oinarri

mekanikoak. Tutorea ez ezik enpresa berrian bidelagunizan duen Begoña Gómez irakaslearen laguntzaz, OihanaGarmendiak Autocad eta Solid Works programak erabili-ta moldeak diseinatzen ikasi zuen, eta baita moldeak egi-ten ere, Miguel Altuna zentroko makina modernoak–abiadura handiko injekziokoak dira- erabilita.

Ondoren, institutuak berak dituen kontaktuei esker,aurreneko enkarguak jaso zituen. Plastikozko tapoiakaluminiozko perfilen alorrean lan egiten duten Gasteizkobi enpresarentzat (ASK eta Alu-Stock), BergarakoPlaiber aldamioentzako plastikozko topeak, LeioakoOstalaritza Eskolan erabiltzen dituzten koilaratxo bere-ziak… "Lan erritmoa oso bizia da. Ia egunero gelditugabe ibiltzen naiz goizeko 8etatik arratsaldeko 6ak arte",dio gazteak.

"Asko ari naizikasten eta,kostata bada ere,enpresaburubilakatzen arinaizela sentitzendut"

"Estoy aprendientomuchísimo y,aunque cuesta,siento que me voyhaciendoempresaria"

Desde hace cinco años, todos los alumnos y alumnas delúltimo curso del centro reciben charlas y cursillos de for-mación para plantearles, desde el realismo, que ellostambién pueden crear sus propios puestos de trabajo."Al principio –reconoce Otaño– les costaba mucho entraren esta idea. Se imaginaban grandes empresas y se leshacía un mundo siquiera plantearse crear una. Ahora yaconocen otras experiencias y empiezan a verlo como unaposibilidad".

Experiencias como los cuatro proyectos empresariales(se elige uno cada año) que están en marcha en el senodel instituto de Bergara gracias al programa Urrats Bat.La gestión de la administración de fincas, la fabricaciónde elementos de aluminio para estanterías y la instala-ción de sistemas de energías renovables son los ámbi-tos en los que se mueven las otras tres empresas.

"Pensamos que el programa merece la pena no sólo pa-ra aquellos alumnos que en la práctica lo utilizan paramontar sus empresas. Se trata de promover un ‘cultivoempresarial’ que extienda a largo plazo el espíritu em-prendedor. Quizás más adelante, después de trabajar en

la empresa, algunos alumnos se lo planteen", indica Fer-nando Otaño.

Alta velocidad

El proyecto empresarial de Oihana Garmendia ha idocambiando y madurando desde la idea inicial. En un prin-cipio, la empresa iba a dedicarse únicamente a la inyec-ción en plástico. Sin embargo, el estudio financiero y demercado realizado por Saiolan dentro del apoyo de UrratsBat aportó una nueva perspectiva. "Salió la conclusión deque sólo con la inyección en plásticos no sería rentabley que era más conveniente ofrecer todo el proceso, esdecir, el diseño y la fabricación de moldes, además de lainyección. Así lo hemos hecho", explica la joven empre-saria.

Los primeros pasos fueron encaminados a completar laformación de Oihana, puesto que ésta procedía de la fa-milia de Química pero desconocía los fundamentos me-cánicos de la fabricación de moldes. Bajo la supervisiónde la profesora Begoña Gómez, tutora y "compañera defatigas" en la nueva empresa, la joven aprendió a diseñar

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Hurrengo urratsa

Jakin badaki aukera aprobetxatu behar duela, eta sekto-re konplikatu batean egin behar duela aurrera."Asko arinaiz ikasten eta, kostata bada ere, enpresaburu bilaka-tzen ari naizela sentitzen dut. Bezeroak topatzea zailada, eta orain artekoak eskolaren bitartez heldu zaizkigu.Momentuz, irabazi guztiak inbertitu behar ditut. Azkenhelburua eskolatik independizatzea da, baina urruti ikus-ten dut oraindik urrats hori. Izan ere, proiektu honekteknologia oso garestia behar du, eta une honetan ezi-nezkoa gertatuko litzaidake zentroko makinarik eta la-guntzarik gabe aritzea".

Otañoren aburuz, "babestu ditugun lau enpresa-proiek-tuen artean, honi, dituen ezaugarrien ondorioz, besteei

baino gehiago kostako zaio zentrotik irtetea".

Oraingoz, 24 urteko Oihana Garmendia pozik dago,etorkizuna prestatzen ari delako, eta hasia delako bereabezalako enpresa bat emandako epeak betetzeko gaiizan daitekeela zalantzan jartzen duten bezeroen erreze-loak gainditzen.

Berbetan ari ginela, globalizazioak plastiko-injekzioareneuskal sektorean izan dezakeen eraginari buruzko kezkaaipatu zuen Oihanak. Eta kezka horrek gainerako enpre-saburuen parean jartzen du Oihana.

Oihana Garmendiagazte bergararrarenenpresak egindakozenbait molde etapieza.

Algunos de los moldesy piezas fabricados porla empresa de la jovenbergaresa OihanaGarmendia.

los moldes mediante los programas informáticos Auto-cad y Solid Works, además de a fabricar los moldes asis-tida por la moderna maquinaria, con inyección de alta ve-locidad, del centro Miguel Altuna.

Después, a través de contactos del propio instituto, lle-garon los primeros encargos. Tapones de plástico parados empresas vitorianas de perfiles de aluminio, ASK yAlu-Stock, topes en plástico para los andamios de Plai-ber (Bergara), las cucharillas especiales de la Escuela deHostelería de Leioa,… "El ritmo de trabajo es muy in-tenso. Casi todos los días estoy de 8 de la mañana a 6de la tarde sin parar", dice la joven.

El siguiente paso

Sabe que tiene que aprovechar la oportunidad y abrirsecamino en un sector complicado. "Estoy aprendiendo mu-chísimo y, aunque cuesta, siento que me voy haciendoempresaria. Buscar clientes es difícil y hasta ahora noshan llegado a través de la escuela. De momento, tengoque reinvertir todo. El objetivo último es independizarme

de la escuela, pero es un paso que lo veo lejano porqueeste proyecto necesita una tecnología muy cara y ahoramismo no podría funcionar sin la maquinaria y el apoyodel centro".

Otaño admite que, "de los cuatro proyectos empresaria-les que hemos apoyado, éste es al que le va a costar mássalir del centro, por sus características".

De momento, Oihana Garmendia, 24 años, está satisfe-cha por ir labrándose un futuro y venciendo cierta pre-vención por parte de los clientes, que en ocasiones des-confían de que una empresa de este tipo vaya a cumplircon los plazos establecidos.

Durante nuestra conversación, Oihana menciona el te-mor al modo en que la globalización pueda afectar al sec-tor vasco de la inyección en plástico. Una preocupaciónque la equipara con el resto de empresarios.

Hainbat lagunen bultzadari zor dio Lanbide Heziketak azkenhamarkadetan Euskal Herrian izan duen aldaketa sakona.Horietako hiru lagunengana jo dugu, eta L.H.-ren alorreko hi-ru beteranok -Jesús Fríasek (Mendikoi, Arkaute), Julio Artok(Nicolás Larburu, Barakaldo) eta Antonio Moránek (Paper Es-kola, Tolosa)-, bizi izan dituzten prozesuez eta egungo egoe-raz duten ikuspegi pertsonalaren berri eman digute.

La voz de laexperiencia

Esperientziarenahotsa

26

Jesús Frías

Arkauteko Mendikoi Nekazaritza

Eskolako zuzendaria

Director de la Escuela Agraria

Mendikoi, de Arkaute.

Julio Arto

Barakaldoko Nicolás Larburu

Institutuko zuzendari ohia

Ex-director del Instituto

Nicolás Larburu, de Barakaldo

Antonio Morán

Tolosako Paper Eskolako

zuzendari ohia

Ex-director de la Escuela

del Papel de Tolosa

Si la Formación Profesional vasca ha experimentado gran-des transformaciones a lo largo de las últimas décadas hasido gracias al empuje de una serie de personas. Hemos que-rido acercarnos a tres de ellas. Tres veteranos de la F.P., Je-sús Frías (Mendikoi, Arkaute), Julio Arto (Nicolás Larburu,Barakaldo) y Antonio Morán (Escuela del Papel, Tolosa), nosaportan la visión personal que guardan de los procesos vivi-dos y de la situación actual.

27E S P E R I E N T Z I A R E N A H O T S A L A V O Z D E L A E X P E R I E N C I A

Arkauteko Mendikoi Nekazaritza Eskolako zuzendaria

Director de la Escuela Agraria Mendikoi, de Arkaute.

"Etengabeko aldaketetaramoldatzean datza erronka"

"El reto fundamental esadaptarse a los continuoscambios"

Jesus Fríasek laster utziko

du Arkauteko Nekazaritza

Eskolako zuzendaritza.

1970an zentroa sortu zenez

geroztik egin du lan bertan.

Hortxe nozitu ditu Lanbide

Heziketaren zailtasun

orokorrak eta nekazaritzak

berezkoak dituenak.

Jesús Frías dejará

próximamente la dirección

de la Escuela Agraria

Mendikoi de Arkaute, en la

que se encuentra desde su

fundación en 1970. Allí ha

vivido las dificultades de la

Formación Profesional y las

propias del sector agrícola.

– Nola sortu zen nekazaritzari emandako Lanbide He-

ziketako zentroa?

– 1969an, landa-inguruneetako gazteentzako eskola txi-ki bat irekitzea planteatu zen, oinarrizko ikasketak amai-tu ondoren prestakuntza berezia izan zezaten. Niri agin-du zidaten Arkauteko zentro hau irekitzea, eta hement-xe nago 1970 urteaz geroztik. Agindua jaso nuenean, Gi-puzkoako Zabalegi eskolara joan nintzen. Jaime Zubiare-kin harremanetan jarri, eta han erabiltzen zuten ereduaezagutu nuen. Txandakako sistema zen: ikasleak aste-bete edo pare bat aste igarotzen zituen eskolan, eta ge-ro, bi astez, bere etxean egiten zuen lan. Familiarekin ha-rreman estua geneukan; maiz joaten ginen ikasleen et-xeetara, hango lanak nola zihoazen ikustera. Egun, sis-tema hura mikrokreditoetan oinarrituta zegoela esangogenuke. Eskolaren kontrolpean, familiarekin adostutakohainbat lan egiten zituen ikasleak. Inplikazio handia ze-goen, irakaskuntza guztiz bokazionala zen. Garai haietan,nekazaritzak ez zuen zerikusirik industriarekin. Gizarteakerabat gutxietsita zeukan nekazaritza, hirugarren edo lau-garren mailakotzat jotzen zuen. Landa-ingurunetik hiri-bururako emigrazio handia zegoen. Garapen industriale-an murgilduta zegoen Gasteiz. Hortaz, asko landu genuen

– ¿Cómo surgió un centro de Formación Profesional

agraria?

– En el año 1969 se planteó la posibilidad de abrir una pe-queña escuela para jóvenes que estaban en el mundo ru-ral, proporcionándoles una formación después de la en-señanza básica. Me encargaron que abriera un centro,que es éste de Arkaute y desde 1970 estoy aquí. En-tonces me desplacé a Gipuzkoa, a Zabalegi, donde con-tacté con Jaime Zubía y vi el modelo que utilizaban. Eraun sistema alternante en el que el alumno estaba una odos semanas en la escuela y luego durante dos sema-nas trabajaba en su casa. Teníamos mucho contacto conla familia; se hacían visitas a sus casas para ver cómoiban las tareas. Era un sistema que hoy llamaríamos demicrocréditos, con una serie de tareas que el alumno ha-cía controlado por el centro y de acuerdo con la familia.Había mucha implicación, era una enseñanza muy voca-cional. El sector agrario no tenía nada que ver con el in-dustrial. Socialmente estaba desprestigiado, se consi-deraba como de tercera o cuarta categoría. Había unafuerte emigración del campo a la ciudad. Era la épocadel desarrollo industrial de Vitoria. Ahí trabajamos mucholos temas de actitudes, haciendo ver a los jóvenes que

Jesús Frías

"Gizarteak erabatgutxietsita zeukannekazaritza, hiruga-rren edo laugarrenmailakotzat jotzenzuen"

"El sector agrarioestaba socialmentedesprestigiado, seconsideraba comode tercera o cuartacategoría"


jarreren alorra, gazteei ikuskaraziz nekazaritza hiriko la-na bezain duina zela, eta bazegoela nekazaritzatik ete-nik ekonomikorik ateratzeko modurik. Nahiko ondo ari-tu ginen. Hain zuzen ere, nekazaritzan jarraitzen dute or-duko ikasle askok.

– Aro berri bat heldu zen gero…

– 90eko hamarkadaren hasieran, hezkuntzari buruzko le-ge berria medio, sisteman integratu ginen eta, nolabaitesateko, zera organizatuago eta egituratuago bateansartu ginen. Irakaskuntzan zein nekazaritzan, garapenteknologiko handiko urteak izan ziren.

– Krisialdiak ere izan zituen prozesu hark.

– Aurreneko krisialdiak sozialak ziren. Gazte jendeak de-abruak harturik egiten zuen ihes soroetatik, nekazarit-zaren potentziala ahulduz. Aldi berean, garapen teknikohandiko garaiak izan ziren haiek nekazaritzarentzat.Orain, ezin da ukatu birmoldaketa halako bat gertatu de-nik. Garai batean, 20 hektareakoak ziren nekazaritza-us-tiapenak, eta egun 100 ingurukoak dira. Industrian ger-tatu den birmoldaketa bera nozitu du nekazaritzak; mant-soagoa, baina.

– L.H.-ko zentro modura, nolakoa izan da Mendikoi-

ren bilakaera?

– Baliabide teknikoak eskuratzen joan ginen. Txandakat-ze sistema bertan behera utzi eta, egun, ikasleek esko-la-ordutegia dute aste osoan. Prestakuntzari dagokionez,jauzi kuantitaboa egin zen 90eko hamarkadan. Hezkunt-za sistema aldatu zen, DBH agertu zen, eta ikaslea 16 ur-terekin hasi zen heltzen L.H.-ra, 14 urterekin heldu be-harrean; ikasle helduagoak ziren, beraz. Egun, ustez, oi-narrizko prestakuntza du ikasleak DBH-ra heltzen dene-rako, eta L.H.-k alor teknologiko-praktikoan jartzen duarreta. Egoera honek badu abantailarik: ikasleak heldua-goak dira, prestakuntza kultural eta zientifiko sendoa du-te, eta lanbidearen inguruko alor guztiak jorratzen dira ba-tik bat. Horri irakaskuntzaren alde praktiko nabarmena -%40 ingurukoa da, eta zati bat enpresetan garatzen da-gehitzen badiozu, handiagoa da ikaslearen profesionali-zazioa eta lan-munduarekin duen inplikazioa.

– Honelako nekazaritza eskola bateko ikasleek, ba al

dute irtenbide profesionalik?

– Segituan aurkitzen dute lana gure ikasleek. Azken bosturteotan, %71-%85 bitartekoa izan da lanean txertatzeindizea. Portzentaje horiei dagozkien ikasleek ikasketakbukatu eta hiru hilabetera lana dutela esan nahi du ho-rrek. Egia da, dena den, gaur egungo lan baldintzen on-dorioz horren ondo prestatutako ikasle horien nahiak ezdirela asebetetzen. Baina alor guztietan gertatzen da ho-ri, ez bakarrik Lanbide Heziketan. Nork bere kontura lan

el trabajo del campo era tan digno como el de la ciudad,que económicamente se podían obtener rendimientos.Se trabajó bastante bien. De hecho, hoy en día muchosde aquellos alumnos siguen trabajando en el campo, sonagricultores.

– Luego llegó una fase nueva…

– A primeros de los 90 y con la nueva ley de educaciónnos integramos en el sistema y de alguna manera en-tramos en algo mucho más organizado, más estructura-do. Fueron años de desarrollo tecnológico muy fuerte,tanto en el campo como en la enseñanza.

– En este proceso hubo también momentos de crisis.

– Las primeras crisis eran de tipo social. La gente jovense iba del campo privándolo de su potencial. Fue tam-bién una etapa de desarrollismo técnico del campo. Aho-ra no cabe duda de que se ha producido una reestructu-ración. Antes las explotaciones agrarias eran de 20 hec-táreas y ahora prácticamente están con 100. La rees-tructuración que ha habido en la industria se ha produci-do en el sector agrario, pero más despacio.

– Como centro de F.P., ¿cómo ha sido la evolución de

Mendikoi?

– Nos fuimos dotando de medios técnicos. Se abandonóla alternancia, estamos permanentemente en horario es-colar durante toda la semana. En los años 90 se produjoun salto cualitativo en cuanto a formación. Se cambia elsistema educativo, aparece la ESO y el alumno accede ala Formación Profesional con 16 años en vez de a los 14,con una madurez mayor. Ahora el alumno que llega de laESO se supone que ha adquirido ya una formación bási-ca y la F.P. se centra en el área tecnológico práctica. Laventaja es que partes de un alumno más maduro, con unaformación cultural-científica buena y se refuerzan todaslas áreas de lo que es la profesión. Si a eso le añades quehay un contenido práctico muy fuerte en las enseñanzas,

“Nekazaritzarenalorrean inbertsiohandien beharrik ezduten sektore askodaude, hala nolaberotegietakolaborantzaintentsiboa edolorezaintza”

"Dentro de la ramaagraria hay muchossectores que norequieren degrandes inversiones,como los cultivosintensivos eninvernadero o lajardinería"


egiten duenean, bestalde, beharrezkoak diren inbert-sioez gain lurraren balioa ere hor dago. Baserria, ekoiz-penerako tresna ez ezik, familiaren oinarria ere izan da.Hortaz, zaila da gazte batentzat mundu horretan sartzea,are zailagoa alorrarekin harremanik ez badu. Une hone-tan, GAZTENEK laguntza-plan integralaren bidez ari dasustatzen Nekazaritza Saila gazteak nekazaritzan hasteaBeste arazo bat ere bada. Nekazaritza, normalean, le-hengaiak edo balio erantsi txikiko gaiak ekoizten dituensektorea da, nahiz eta egun horiek izan ondo funtzionat-zen duten ondasunak.Esate baterako, gazta egiten duenak transformatu egitendu esnea, balioa eransten dio produktuari. Produktu la-beldunak ere ondo ari dira funtzionatzen. Joera horieksektorean zein prestakuntzan integratzeko modua bilatubehar da.

– Errealitatearen erritmoa aldatu.

– Bai. Azken etapa honetan asko teknifikatu da nekaza-ritza, eta baita gure zentroak ere. Nekazaritzaren alorre-ko joera berriei egin behar diegu jaramon, kalitate be-reizgarria duten produktuen bidetik, produktu transfor-matuen bidetik, produktuari balioa erantsiz.

– Garai bateko ikasleak sektorekoak ziren. Eta egun-

goak?

– Egun, %40 sektorekoak dira eta %60 ez, nahiz eta ge-hienek izan harremanen bat nekazaritzarekin. Ohikoa daherrian lurrak dituzten aitona-amonak dauzkaten ikasleakaurkitzea. Gurasoak herrira joan ziren, eta semeak ere it-zuli egin nahi du. Nekazaritzan, gainera, inbertsio handienbeharrik ez duten sektore asko daude, hala nola berote-gietako laborantza intentsiboa eta lorezaintza. Lore-zaintza asko garatzen ari den ziklo berezia da. Alor osozabala da, landareen ekoizpena, soropilen zaintza –lora-tegietakoa zein futbol edo golf zelaietakoa-, eta beste bar-ne hartzen dituena.

– Zein erronka ditu egun Lanbide Heziketak?

– Erronka nagusia gizartearen etengabeko aldaketetaraegokitzean datza, teknologia berrien ezarpenean aurre-nekoak izatean.

– Baina, zein puntutaraino da ikuspegi hori bukoli-

koa eta zein puntutaraino erreala?

Kaletarrek landa-ingurunearen ikuspegi bukolikoa dute,bai, baina nekazaritza gogorra da, ez da ordutegi finkoakdituen lan sistematizatua. Hemen badituzu bolada eurit-suak, ureztatzera behartzen zaituzten bero handiko bola-dak; landareen eta animalien ziklo biologikoetara egokitubehar duzu, noski... Horrez gain, garrantzitsua da gizar-teari erakustea nekazaritzak badituela aktibo ukiezinak,ingurune natural osasuntsua, paisaia, bideak, gure gizar-tearen funtsa den nekazaritza-kultura… Hiri-giroko jen-deak doakoak izango balira bezala ikusten ditu, baina he-rrialde aurreratuetan nekazariari aintzat hartzen zaio hori,eta konpentsazioak ere jasotzen ditu horren truke. Azkenbatean, hori da gure herriko nekazaritza sektoreko kidediren eta izan diren pertsonei euren ahaleginen eta lana-ren truke zor diegun bidezko ordaina.

en torno al 40%, de las que una parte se desarrolla en em-presas, eso ya implica una mayor profesionalización e im-plicación en el mundo laboral del alumno.

– Los alumnos de una escuela agraria como esta,

¿tienen salidas?

– Nuestros alumnos encuentran trabajo rápidamente. Elíndice de inserción laboral ha oscilado entre el 71 y el85% durante los últimos cinco años, lo que significa quea los tres meses de haber finalizado los estudios ese por-centaje ha encontrado trabajo. Es cierto que, como ya eshabitual en todos los ámbitos, no sólo en la F.P., estosalumnos tan bien preparados no ven colmadas sus ex-pectativas profesionales y humanas por las condicioneslaborales actuales. En el trabajo por cuenta propia, ade-más de las inversiones necesarias, hay un valor de la tie-rra. El caserío ha sido algo más que un medio de pro-ducción, la base de la familia. Entonces, cuando un jo-ven quiere acceder a ese medio es muy complicado, di-ficultad que se acentúa si éste no tiene relación con elsector. Ahora se está trabajando desde el Departamen-to de Agricultura para promover el acceso de jóvenes alsector a través de GAZTENEK, un plan integral de apo-yo a la instalación de jóvenes en el sector agrario. Otroproblema es que el agrario es un sector primario que pro-duce en general materias primas o con poco valor aña-dido cuando estos son los bienes que están funcionan-do bien. Por ejemplo, el que hace queso, transforma laleche, añade un valor al producto. También van bien losproductos con label. Hay que buscar la integración de es-tas tendencias en el sector y en la formación.

– Cambiar al ritmo de la realidad.

– Sí. En esta última etapa el mundo agrario se tecnificamucho y también nuestros centros. Tenemos que aten-der las nuevas tendencias agrarias en nuestro país haciaun producto de calidad diferenciada, hacia un productotransformado, añadiendo valor al producto.

– Los alumnos de antaño eran del sector. ¿Y los de la

actualidad?

– Ahora son un 40% del sector y un 60% que no perte-necen a él, aunque la mayoría tienen relación. Es habitualencontrar alumnos con sus abuelos en el pueblo, dondetienen tierras. Los padres se marcharon del pueblo y elhijo quiere regresar. Dentro de lo que es la rama agrariahay muchos sectores que no requieren de grandes in-versiones, como los cultivos intensivos en invernadero,la jardinería, con un campo amplísimo que también abar-ca la producción de plantas, el tema de céspedes, desdeel de jardines hasta el de campos de fútbol o de golf,…

– ¿Qué retos tiene hoy la Formación Profesional?

– El fundamental es adaptarse a los continuos cambiosde la sociedad, estando los primeros en la implantaciónde nuevas tecnologías

– Pero, ¿hasta qué punto es una visión más bucólica

que real?

– El mundo urbano, sí, tiene una visión bucólica del mun-do rural. El mundo rural es duro, no es un trabajo siste-matizado con horarios fijos. Aquí tienes una época en lacual llueve, épocas en las que hace mucho calor y tienesque regar y tienes que ajustarte a los ciclos biológicos delas plantas y de los animales lógicamente. Además esimportante hacer ver a la sociedad que en el sector agra-rio, hay algo que son los intangibles, ese medio naturalsano, paisaje, caminos, esa cultura rural base de nues-tra sociedad, etc. que desde el mundo urbano se perci-be como gratuito y que en países más avanzados al agri-cultor ya se le reconoce, y tiene su compensación, queno es mas que el justiprecio del esfuerzo y el trabajo delas personas que han pertenecido y pertenecen al sec-tor agrario de nuestro país.

"Produktutransformatuenedota kalitatebereizgarria dutenproduktueningurukonekazaritza-joeraberriei egin behardiegu jaramon"

"Tenemos queatender las nuevastendenciasagrarias hacia unproductotransformado o deuna calidaddiferenciada"


Alumno antes que profe-

sor, Julio Arto ha vivido

desde dentro, en el

Instituto Nicolás Larburu

de Barakaldo, todas las

transformaciones que ha

experimentado la

Formación Profesional.

Como él comenta muy

gráficamente, "hemos

pasado de una lima al

ordenador como elemento

básico de la formación".

Ikasle aurrena, irakasle

ondoren, barru-barrutik

bizi izan ditu Julio Artok,

Barakaldoko Nicolás

Larburu Institutuan,

Lanbide Heziketaren alda-

keta guztiak. Berak era

guztiz grafikoan adierazten

duen bezala, "prestakunt-

zarako oinarrizko tresna

lima izatetik ordenagailua

izatera igaro gara".

Julio ArtoBarakaldoko Nicolás Larburu Institutuko zuzendari ohia

Ex-director del Instituto Nicolás Larburu, de Barakaldo

"Limatik ordenagailuraigaro gara"

"Hemos pasado de lalima al ordenador"


– Zu Nicolás Larburu intitutuko ikasle izan zinen, zen-

troko irakasle eta zuzendari izan aurretik.

– Bai, ikasle bezala hasi nintzen, 1931an sortu eta gerozentzu guztietan hazi den Lanbide Heziketako zentro ho-netan. Lehenik, ahokadura adarrean izan nintzen ikasle.Gauez ikasten nuen, eta egunez lantegi batean egitennuen lan. Gero, duela 45 edo 46 urte, tailerreko irakaslelanetan hasi nintzen zentroan, Meatze Ingeniari Teknikoizateko ikasketak egiten nituen bitartean. Karrera amaitunuenean, teknologia irakasten hasi nintzen; hau da, kla-se teorikoak ematen. Departamentu-buru, ikuskatzaileeta, bi urtez, zentroko zuzendari ere izan nintzen.

– Nolakoa zen gaztetan ezagutu zenuen zentro hu-

ra?

– Zentro hau beti izan da oso dinamikoa, eta orduan erehalakoxea zen. Gutxieneko eduki humanistikoak zeuden;hau da, prestakuntza integrala ez zen oso zabala. Ezin daegungoarekin alderatu, baina ondo betetzen zituen or-duko oinarrizko lanbideei zegozkien beharrak: ahokadu-ra, tornua, fresa, elektrizitatea, zurgintza… Ondoren, due-la 25-30 urte, emakumeak hasi ziren sartzen, eta horrekgaiaren inguruko tabu ugari aldarazi zituen. Ondo inte-gratu ziren.

- Baliabide teknikoek ere aldaketa nabarmena izan

dute.

– Bai, ez dago alderik, orduko ekipamenduak gutxiene-koak baitziren. Ez dakit behar bezainbestekoak ere ba oteziren, ekipamenduei dagokienez gure betiko nahia in-dustriaren aurretik joatea izan baita, industriak eskoleta-tik zer ikasi izan zezan.

– Garai haietan, gutxietsita zegoen Lanbide Hezike-

ta.

– Ez, Lanbide Heziketan sartzea bizitza osoan buzoa era-mateko oposaketak egitea zen, orduan, gaur ez bezala,bizitza osorako zen ofizio bat ikasten baitzen. Oso gutxietortzen ziren bokazioak bultzatuta.

– Nola lortu da, zure ustez, irudi hori aldatzea?

– Garai haietako L.H. ofizio bat zen. Egun, lanbide bat da,ondorio guztiekin. Sartzeko eskatzen diren ikasketen in-guruko eskakizun-maila zorrotzagoa da. Egun, unibertsi-tarioak ere baditugu. Baina, nire ustez, aldatu dena gi-zartea bera da batez ere.

- Gauza asko lortu ditu Lanbide Heziketak. Zein bide

ditu urratzeko?

– Lanbide Heziketa oso ona dugu, ezin hobea dela ez esa-teagatik. Oso ondo prestatutako irakasle taldeak daude,ilusio eta lanerako gogo handia dutenak. Hezkuntza Sai-lak beste garai batzuetan pentsaezinak izango liratekeenekipamenduak hornitu ditu. Zentroek, halaber, kalitatesistemak ezarri dituzte. Horrek guztiak kalitate handikoL.H.-ra eraman gaitu. Nire ustez, bide horretatik jarraitubehar dugu. Okupazio-beharren inguruko errealitateakesango digu zein bidetik egin behar dugun aurrera. Ez da-kigunez zein lanbide izango ditugun hamar urte barru, ne-kez esan dezakegu orain zein bidetara orientatu beharden Lanbide Heziketa. Hori bai, ikasleek dakarten mailaeta hemen lortzen dutena batuz lortu dugun prestakunt-za-mailari esker, L.H.- prest dago edozein unetan edozeinnorabide hartzeko.

– Usted estudió como alumno en este instituto Ni-

colás Larburu del que años después sería profesor y

director.

– Si, empecé como alumno en este centro de FormaciónProfesional que empezó a andar en 1931 y ha ido cre-ciendo en todos los sentidos. Primero fui alumno del cen-tro en la rama de ajuste. Yo era alumno nocturno y por eldía trabajaba en la empresa. Luego, hará 45 ó 46 años,entré aquí como maestro de taller y, al mismo tiempo,estudiaba Ingeniero Técnico de Minas. Concluí la carre-ra y ya pasé a dar tecnología, es decir, las clases teóri-cas. También fui director del centro durante dos años, je-fe de departamento e inspector.

– ¿Y cómo era aquel instituto que conoció de joven?

– Este centro ha sido siempre, y también entonces, muydinámico. Había unos contenidos humanísticos mínimos,es decir que la formación integral no era muy amplia. Noes comparable a la de ahora, pero sí cubría las necesi-dades sobre todo en las profesiones básicas, que eranentonces ajuste, torno, fresa, electricidad, madera,…Posteriormente, hace unos 25 ó 30 años, empezó la en-trada del alumnado femenino, que removió una serie detabúes sobre este tema. Se integraron bien.

- Otro cambio destacado ha sido en cuanto a medios

técnicos.

– Sí, no es comparable, porque los equipamientos de en-tonces eran mínimos. No sé si eran todo lo suficientesque tendrían que ser, porque nuestra aspiración siempreha sido ir por delante de la industria en cuanto a equipa-mientos, para que la industria tuviera algo que aprenderde las escuelas.

– Antaño, la F.P. carecía de prestigio.

– No, entrar en Formación Profesional era hacer oposi-ciones a llevar el buzo toda la vida, porque antes, a dife-rencia de ahora, se aprendía un oficio que te duraba to-da la vida. Pocos había que vinieran por vocación.

– ¿Cómo piensa que se ha conseguido cambiar esa

imagen?

– La F.P. de entonces era un oficio. Ahora es una profe-sión con todas las consecuencias. El grado de exigenciade estudios para entrar es mayor. Ahora tenemos inclu-so universitarios. Yo entiendo que fundamentalmente lasociedad ha cambiado.

- La Formación Profesional ha alcanzado muchas co-

sas. ¿Qué caminos cree que le faltan por recorrer?

– Tenemos una Formación Profesional muy buena, porno decir inmejorable. Hay unos equipos de profesoresmuy bien preparados, con mucha ilusión y ganas de tra-bajar. El Departamento de Educación ha suministradounos equipamientos impensables en otra época. Loscentros han introducido también los sistemas de calidad.Todo eso ha contribuido a una F.P. de gran calidad. Yocreo que debe de seguir por esta línea. La realidad encuanto a necesidades de ocupación nos irá indicando elcamino a seguir. No conocemos las profesiones que sevan a ejercer dentro de diez años y difícilmente se pue-de decir ahora por qué línea hay que orientar la Forma-ción Profesional. Ahora, una formación como la que te-nemos, ya con una preparación técnica básica, con el ni-vel que traen nuestros alumnos y el nivel que obtienen,está preparada para orientarse en cualquier momento encualquier dirección.

"Eusko JaurlaritzakoHezkuntza Sailaksentsibilitate handiaizan du beharreanaurrean; inoiz ez daegun bezainbestediru gastatu ekipa-mendutan"

"El Departamentode Educación delGobierno Vasco hasido muy sensible alas necesidades;nunca se ha gasta-do tanto dinerocomo ahora en equi-pamientos"


– L.H.-ren eta enpresen arteko lotura garrantzitsua

izan da.

– Garai batean, prestakuntza zentro propioak zituzten en-presa handiek, eta ez zitzaien axola zer gertatzen zen zen-tro publikoetan. Zentro haiek itxi zirenean, aurreneko ur-teetan diru-laguntzaren batzuk eman zizkieten zentro pu-blikoei, betiere gauza gutxi. Enpresetan praktikak egite-ko aukerarik ere ez zegoen. Enpresa guztiz at zegoenL.H.-ko zentroetan gertatzen zenetik, gaur ez bezala. Gu-re ikasleek enpresetan egiten dituzte praktikak. Eta, L.H.enpresen beharretara egokitzeko, sindikatu, enpresa,ikastetxe eta Hezkuntza Sailaren arteko eztabaida foroakdaude.

– Goitik behera aldatu dira, halaber, irakaskuntza sis-

temak.

– Beti izan dira talde osoonak Lanbide Heziketan.Besterik da baliabide faltanibiltzea, edota lehen beha-rrak beste batzuk izatea. Ira-kaspen praktikoak ematendituzten irakasleek teknolo-gia berrietan eguneratzekoorduan azaldu duten arduraeta ahalegin maila azpima-rratu nahiko nuke. Izan ere,prestakuntzarako oinarrizkotresna lima izatetik ordena-gailua izatera igaro gara.Jauzia ez dute soilik ikasle-ek egin; irakasleek ere egu-neratu beharra izan dute.

– Gogoan izango duzu

noiz heldu ziren zentrora

aurreneko ordenagailuak.

– Ordenagailu bat ematenzigutenean, pozez saltokahasten ginen. Eta industria-ren beharretara egokitutakozenbakizko kontrola sartuzenean… Orain, egia esate-ko, sentsibilitate handia izandu Hezkuntza Sailak beha-rren aurrean. Proportzional-ki, ez da inoiz gastatu garaihonetan adina diru.

– Espezializaziora jo duten beste zentro batzuen al-

dean, Barakaldoko zentro publikoaren ezaugarria zi-

klo desberdin asko eskaintzea da.

– Askotarikoa da zentro hau. Zalantzarik gabe, hainbat ur-tez herriko kultur gune nagusia izan da. Beti izan da ait-zindaria. Ikasle emakumeak izan zituen aurrenekoa izanzen, eta maila guztietan ISO kalitate ziurtagiria lortu zuenEstatuko lehenengoa ere bai.

– La conexión entre la F.P. y las empresas ha sido im-

portante.

– Antes las grandes empresas tenían sus propios cen-tros de formación y les preocupaba muy poco lo que ocu-rriera en un centro público. Al cerrar sus centros, dieronalgunas subvenciones en los primeros años pero en unamedida muy pequeña. No había prácticas en la empresatampoco. La empresa estaba totalmente desligada de loque pudiera ocurrir en un centro de F.P., cosa que no ocu-rre ahora. Nuestros alumnos van a las empresas a hacerlas prácticas. Y hay foros de discusión entre sindicatos,empresas, centros educativos y Departamento de Edu-cación, para orientar la F.P. a las necesidades de la em-presa.

– En el ámbito de los sistemas de enseñanza también

ha habido un vuelco.

– Siempre ha habido unos equipos excelentes en For-mación Profesional. Otra cosa es que se careciese de

medios o que antes las necesidades fueran otras. Quie-ro recalcar el grado de responsabilidad y de esfuerzo quehan tenido los profesores de prácticas para ponerse aldía en las nuevas tecnologías, porque hemos pasado deuna lima al ordenador como elemento básico de la for-mación. El salto ha sido no sólo de los alumnos, sino queel profesorado ha tenido que ponerse al día.– Usted recordará cuando llegaron al centro los primerosordenadores.– Cuando nos daban un ordenador, saltábamos, Y cuan-do se introdujo el control numérico, que ha dado en lasnecesidades de la industria. Ahora la verdad es que elDepartamento de Educación ha sido muy sensible a lasnecesidades. Creo que nunca ha habido un período enque se haya gastado tanto dinero proporcionalmente co-mo ahora.– Frente a otros centros, que han tenido a la especiali-zación, el instituto público de Barakaldo se caracterizapor ofrecer muchos ciclos distintos.– Este centro es muy diverso. En el municipio no cabeduda de que ha sido el primer foco cultural durante mu-chos años. Siempre ha sido pionero. Fue el primero quetuvo alumnado femenino y el primero del Estado en con-seguir el certificado de calidad ISO en todos sus niveles.

"Ez dakigu zein lan-bide izango ditugunhamar urte barru,baina L.H. prestdago edozein une-tan edozein norabi-de hartzeko"

"No conocemos lasprofesiones que sevan a ejercer den-tro de diez añospero la F.P. estápreparada paraorientarse en cual-quier momento encualquier dirección"


"Izen ona berreskuratudu L.H.-k, baina oraindikere nahiago dugu gureseme-alabekunibertsitatean ikastea"

"La F.P. ha recuperadoprestigio, pero seguimosqueriendo que nuestroshijos sean universitarios"

Zenbait hamarkadaz Tolosako Paper Eskolako

zuzendari izan ondoren, Antonio Moránen gaur

egungo zeregina Hezkuntza Sailari papergintza

sektorearen inguruko aholku ematea da, eta ez du

espiritu kritiko izpirik galdu. Esate baterako, zau-

rian piko egin eta "bada oraindik aldatu ez dugun

gauza bat: oro har, nahiago dugu gure seme-ala-

bak unibertsitatera joatea" esaten duenean.

Director durante décadas de la Escuela del Papel de

Tolosa, Antonio Morán asesora actualmente al depar-

tamento de Educación respecto del sector papelero y

no ha perdido un ápice de su espíritu crítico. Como

cuando pone el dedo en la llaga y apunta que "hay una

cosa que todavía no hemos logrado cambiar, y es que

en general seguimos queriendo que nuestros hijos

sean universitarios".

Antonio MoránTolosako Paper Eskolako zuzendari ohia

Ex-director de la Escuela del Papel de Tolosa

– Nolakoa zen hastapenetako Tolosako Paper Eskola

hura?

– Eskola 1965ean inauguratu zen, eta ni 66an hasi nintzenbertan lanean. Zati batean finantzatutako eskola pribatuaginen. Esan dezagun eskolaren atal ofizialak garai haietako"Sindicatos"ek babestutako paper ingeniaritza teknikoareninguruko ikasketak hartzen zituela barne. Atal hark soldataofizialak ordaintzen zituen. Apartekoak Espainia osoko pa-per-enpresek osatutako patronatu batek ordaintzen zituen.

– Hortaz, hantxe zeuden hasiera-hasieratik paper-en-

presak.

–Bai. Hastapenak bikainak izan ziren, Europa mailako eki-pamenduak baikenituen. Enpresaburuek ekipo oso onakoparitzera behartu zituzten fabrikatzaileak. Hain zuzen ere,badira oraindik primeran funtzionatzen duten garai haieta-ko ekiporen batzuk. Garai haietan, patronatuaren aldetiko

– ¿Cómo era aquella Escuela del Papel de Tolosa que

comenzaba?

– La escuela se inauguró en 1965 y yo me incorporé enel 66. Eramos una escuela privada financiada en parte.Digamos que la parte oficial acogía unos estudios de in-geniería técnica papelera, patrocinada por Sindicatos,que pagaba los sueldos oficiales. Los extras los pagabaun patronato formado por las empresas papeleras de to-da España.


zaintza oso egokia zen, zorrotza eta estua. Horri esker, ezin-bestean pentsamolde industriala eta borroka espiritua zeu-kan talde bat sortu genuen artean gazteak ginenok. Mai-sutzaren azken astinduak bizitzea egokitu zitzaidan. Garaihaietan, batez ere Gipuzkoan, maisutza-ofizialtzak ospehandia zuen. 1967 urtean hasi zen beheraldia, Lanbide He-ziketa bilakatzen hasi zelako eta, enpresen menpeko izanbeharrean, erakunde ofizialen menpe gelditzen hasi zela-ko. Nire ustez, orduan hasi zen gainbehera eta, puntu jakinbateraino, L.H.-k nozitu izan duen entzute-galtzea. Hala etaguztiz ere, nik uste dut Gipuzkoa beste guztien aurretik ze-goela eta, nire adiskide arabar eta bizkaitarrei begirune osoabadiet ere, gaur egun ere gauza bera gertatzen dela ustedut. Egungo loraldia, nire aburuz, maisutza industrialakzuen ospe eta bizitasunaren itzulera da, ez besterik.

– Zer gertatu zen Gipuzkoa aitzindari izateko?

– Bizkaiak, garai haietan, industria handiak zituen. Araban,aldiz, oso urriak ziren. Gipuzkoan, berriz, tailer txiki eta er-tain ugari zeuden, eta horiek izan ziren bizigarri eta eragi-leak. Hemen ez zegoen unibertsitaterik, eta horretarakomodua zuena Valladolidera edo beste norabait joaten zen,baina gehiengoak maisutza ikasten zuen, eta horixe izanzen Gipuzkoako industriaren zati handi baten eragilea. Bi-garren aro bati ekin genion ondoren: "Sindicatos" desager-tu zen, industriaren krisia hasi zen, eta eskolak behera eginzuen. Kalitate kontzeptua aldatu egin zen, eta horren ordezprodukzioa lehenetsi zen, kalitate eskasekoa eta ahalik etamerkeena. Famili izaera handia zuen Gipuzkoako industriaez zen ondo egokitu aldaketa horietara eta, industriak be-hera egin ahala, eskolak jasotzen zituen laguntzak ere gainbehera etorri ziren. Arazoak, hortaz, prestigioarekin zein ba-liabideekin zuen zerikusia.

– Ikasleen interesari ere eragingo zion egoera hark…

– Bai, eta nire ustez, salbuespen urri batzuk alde batera ut-zita, %80 beste ezertan sartzeko aukerarik ez zuelako bilt-zen zen L.H.-ra. Gero, gure kasuan, 1985 urtera arte ez gi-nen autonomia-egoerara heldu. Eusko Jaurlaritza dirua etaekipamendua hornitzen hasi zen, eta zentroen kanpo-iru-diak zein ekipamenduak hobera egin zuten. Aurretik, aldiz,entzute urria geneukan eta, gainera, egoera kaskarreanzeuden eraikin zaharrak. Instalazioak modernizatu ziren eta,batez ere Gipuzkoan, batik bat L.H.-ko eskoletan oinarritu-tako prestakuntza iraunkorraren inguruko planak prestatuzituen Foru Aldundiak. Eguneratzearen inguruko boom txi-ki halako bat piztu zen, eta eskolek oso ondo aprobetxatuzuten abagunea. Eta Ikaslan sortu zen.

– Nola ikusten duzu gaur egungo egoera?

– Gaur egun, nire ustez, eskolak ondo hornituta daude, na-hiz eta aldeak egon zentro integratuen eta beste eskola bat-zuen artean. Badakit baieztapen honek min egin dezakee-la, baina bi maila daudela uste dut: aurreneko maila eta gai-nerakoak, nahiz eta gainerako horiek ere ondo hornitutaegon. Geroz eta ekipo hobeak ditugu; nik uste dut Europanoso gutxi daudela gu gauden moduan. Uste dut, hala ere,badirela Ikaslanen behar baino gutxiago landu ditugun pun-tuak, besteak beste LOGSE-k eragindako Lanbide Hezike-taren erreformak ekarri zuen aldaketa handia. Oso azkarigaro gara irakasle klariondunetik irakasle buzodunera. Nire ustez, ikastaro asko egin dira, bai-na hobeto landu behar zen ikasiz irakastea proposatzenduen teknika berria, askoz ere konplikatuagoa baita. Orain-dik ere, irakasleei asko kostatzen zaie klariona alboratzea.Gaur egun lanbide heziketa bikaina dugula iruditzen zait;instalazio onak ditugu, baliabide egokiak, laguntza eskaint-zen digun Tknika institutua... Makineria oso ona dugun es-parru batean I+G eskaintzeko moduan gaudela iruditzenzait.

– Y ahí estaban, desde el principio, las empresas pa-

peleras.

– Sí. Aquellos fueron unos comienzos gloriosos porqueteníamos un equipamiento a nivel europeo. Los empre-sarios obligaron a las casas a que nos regalasen equiposmuy buenos. De hecho, hay algunos que todavía fun-cionan perfectamente. Entonces teníamos una vigilanciamuy buena, dura y exigente, por parte del patronato. Gra-cias a esa exigencia, hubo un equipo de entonces jóve-nes a los que nos hicieron tener una mentalidad indus-trial y un espíritu de lucha. Yo llegué a vivir todavía los co-letazos de la maestría. En aquella época, sobre todo enGipuzkoa, el prestigio de la maestría-oficialía era muy al-to. A partir de 1967 empezó a bajar porque ya se estabatransformando en Formación Profesional y en vez de de-pender de empresas dependías de organismos oficiales.En mi opinión empezó un declive y hasta cierto punto eldesprestigio en que la vivido la F.P. A pesar de eso, yocreo que Gipuzkoa era la líder, como pienso que todavíasigue siendo, respetando mucho a mis amigos vizcaínosy alaveses. El boom que estamos viviendo ahora no creoque sea nada más que volver hasta cierto punto al pres-tigio y a la viveza que tenía la maestría industrial.

– ¿Qué sucedió para que Gipuzkoa fuera pionera?

– Bizkaia tenía entonces grandes industrias. En Alavaeran muy escasas. Sin embargo, en Gipuzkoa había mul-titud de talleres medios y pequeños, que fueron una sa-bia, un impulso motor. Entonces no había Universidadaquí y el que podía se iba a Valladolid o donde fuera, pe-ro la masa lo que estudiaba era maestría, que demostróser el motor de gran parte de la industria guipuzcoana.Pasamos entonces a la segunda época, que coincide conel declive de la escuela al desaparecer Sindicatos y em-pezar la crisis industrial. Cambió el concepto de calidadpara pasar al de producción con la mínima calidad y al mí-nimo precio. Eso no fue bien absorbido por la industriaguipuzcoana, muy familiar. Al empezar a bajar la indus-tria, las ayudas a la escuela también fueron degeneran-do. El problema era de prestigio y de medios.

– También el interés del alumnado se resentiría…

– Sí, pues salvo raras excepciones mi impresión es quemás del 80% llegaba a la F.P. porque no podía acceder aotra cosa. Luego, en nuestro caso, no pasamos a la au-tonomía hasta el año 1985. El Gobierno Vasco empezó ainsuflar dinero y equipamiento y los centros mejoraronsu imagen exterior y de equipamiento, cosa que antesteníamos el desprestigio pero además con edificios vie-jos y en malas condiciones. Se modernizaron las insta-laciones y sobre todo en Gipuzkoa, la Diputación hizounos planes de formación en continuo basados princi-palmente en las escuelas de F.P. Hubo un pequeño bo-om de actualización que fue muy aprovechado por lasmayoría de las escuelas. Y se fundó Ikaslan.– ¿Y cómo ve la situación actual?

– Hoy en día nos encontramos con unas escuelas en miopinión bien dotadas, con algunas diferencias entre cen-tros integrados y otras escuelas. Sé que esto puede cau-sar espinas, pero pienso que hay dos divisiones, las deprimera y el resto, estando el resto siempre bien dota-das. Cada vez tenemos mejores equipos; yo creo que enEuropa muy pocos estarán así. Uno de los puntos de losque creo que nos hemos ocupado poco en Ikaslan es elgran cambio que supuso la reforma de la Formación Pro-fesional en la LOGSE. Se ha pasado muy rápidamentede un profesorado de tiza a uno de mono o de buzo. Ami modo de ver, ha habido muchos cursillos pero ha fal-tado trabajar mejor esta nueva técnica de enseñar apren-diendo, que es mucho más complicada. Todavía el pro-

"Egun L.H. bizitzenari den loraldia, nireustez, maisutzaindustrialak zuenospe eta bizitasuna-ren itzulera da, ezbesterik"

"El boom de la F.P.que estamos vivien-do ahora no creoque sea nada másque volver al presti-gio y la viveza quetenía la maestríaindustrial"


– Lanbide Heziketak izen ona berreskuratu duela dirudi.

– Argi geratu da industriak unibertsitateak baino errazagojartzen duela jendea lanean. Hain zuzen ere, zikloak egindituzten unibertsitateko ikasle ugari ditugu guk. Hezkunt-zaren arazo orokorretako bat, ordea, haur faltan "bezeroak"geroz eta urriagoak izatea da. L.H.-k izen ona berreskuratudu, baina bada oraindik aldatu ez dugun gauza bat: oro har,nahiago dugu gure seme-alabek unibertsitatean ikastea na-hiz eta, agian, egokiagoa izan aurretik lan mundura hurbilt-zen dituen L.H.-n aritzea eta gero karrera bat egitea. Egiaesateko, seme-alabak L.H. ikasten dituzten Lanbide Hezi-ketako kide gutxi ezagutzen ditut. Horren kalitatearekin si-netsita bagaude ere, jendea mentalizatzen jarraitu behardugu.

– Denbora kontua al da?

– Oso klasistak gara eta gero, noski, onena nahi dugu gu-re seme-alabentzat. Zer da, ordea, onena? Nik uste dut gukunibertsitateak baino baliabide gehiago ditugula, ekipo ho-beak. Zikloak egitera etortzen diren unibertsitarioak zur etalur geratzen dira L.H.-n egiten diren praktika zein ugariakdiren ikustean. Horrenbestez, nik uste dut egokiagoa litza-tekeela ikasketa hauek hasierakoak izatea amaierakoak

izan beharrean.

– Zein egoeratan utzi duzu Tolosako Paper Eskola?

– Ikasle baino lan-eskaintza gehiago ditugu. Zuzendari be-rria nik ere gogoan neukan zerbait egiten ari da; paper-gintzarekin zerikusia duten beste ziklo batzuetara zabalt-zen, alegia: manipulatua, ingurugiroa, prebentzioa… Gi-puzkoan, papergintza sektore ekonomiko oso indartsua da:makina-erremintaren pareko pisua du, arrantzak adina lan-gile ditu eta horrek baino bi edo hiru bider gehiago faktu-ratzen du.

– Zure ustez, zein erronkari egin beharko die aurre etor-

kizunean Lanbide Heziketak?

– Nire ustez, garai hauetan borroka guztietan sartzen gara,eta agian egokia izango litzateke geldialdi bat egitea etagauzak aztertzea, noraino eta zein erritmotan hel gaitezke-en ikusteko. Aurrera egin behar da beti, baina uste dut une-ren batean gainezka egingo dizkigutela gauzek. Une hone-tan sekulakoa da aktibitatea, baina gure oinarria presta-kuntza dela ahanzteko arriskua ere badugu. Beste arazo batekipoen ingurukoa da. Ekipo oso onak ditugu, dirua egonbadago erosteko, baina gero mantentzeari eutsi behar zaio,eta izugarri garestia da. Lehen mailako ekipoei ezin zaizkiebigarren mailako mantentze-lanak egin.

"Ekipo oso onakditugu, baina horienmantentzea datorgero, eta izugarrigarestia da"

"Tenemos muybuenos equipos,pero luego está elmantenimiento,que es carísimo"

fesor se resiste a dejar la tiza de lado. En la actualidadpienso que tenemos una formación profesional franca-mente buena, en instalaciones, con medios, con un ins-tituto que nos auxilia como es Tknika. Estamos en con-diciones de ofrecer I +D en un campo donde tenemosmuy buena maquinaria.

– Parece que la Formación Profesional ha recupera-

do su prestigio.

– Se ha demostrado que la industria coloca más fácil queel mundo universitario. De hecho, nosotros tenemos mu-chos universitarios que han hecho ciclos. Uno de los pro-blemas generales de la educación es que no han niñosy los "clientes" cada vez son menos. La F.P. ha recupera-do el prestigio pero hay una cosa que todavía no hemoslogrado cambiar, y es que en general seguimos querien-do que nuestros hijos sean universitarios, cuando a lomejor el error está en que no pasen primero por una F.P.,donde se acercan al mundo del trabajo, y luego que ha-gan una carrera. La verdad, conozco pocos compañerosde la Formación Profesional cuyos hijos estudien F.P. Aun-que estemos convencidos de su calidad, hay que seguirmentalizando a la gente.

– ¿Es cuestión de tiempo?

– Somos muy clasistas y luego está el deseo de lo me-jor para nuestros hijos, pero ¿qué es lo mejor? Creo quetenemos bastantes más medios que la Universidad, me-jores equipos. De estos universitarios que han pasado aciclos se quedan extrañadísimos de la cantidad de prác-ticas que se hacen en la F.P. Por eso creo que, en vez decomo estudios finales, les vendrían muy bien como es-tudios iniciales.

– Y la Escuela del Papel de Tolosa, ¿cómo la ha deja-

do?

– Tenemos más colocaciones que alumnos. El nuevo di-rector está haciendo algo que yo ya tenía en mente, abrir-nos mucho más a otros ciclos afines al papel como pue-de manipulado, medio ambiente, prevención... Es un sec-tor económico muy fuerte en Gipuzkoa, con un peso pa-recido al de la máquina herramienta, tiene los mismostrabajadores que la pesca y factura dos o tres veces más.

– En definitiva, ¿qué retos de futuro ve para la For-

mación Profesional?

– Yo creo que estamos en una época en que nos mete-mos en todas las batallas y quizás haya que pararse y ha-cer un análisis, ver hasta dónde se puede llegar y a quéritmo. Siempre hay que ir adelante pero pienso que enalgún momento nos pueden desbordar las cosas. Es talla actividad que hay en estos momentos que corremosel riesgo de olvidarnos de que nuestra base es la forma-ción. Otro problema es que tenemos muy buenos equi-pos, hay dinero para comprarlos, pero luego está el man-tenimiento, que es carísimo. No se pueden mantenerunos equipos de primera con mantenimientos de se-gunda.

BerrikuntzakIkastetxeetan

IES Murgia BHI

IES Mendizabala BHI

IES Urritxe-Zornotza BHI

Leioako Ostaslaritza eskola BHI

IEFPS Ategorri-Tartanga GBLHI

IMH Elgoibar

IES Mutriku BHI

Novedades enlos Centros

IES Murgia BHI

IES Mendizabala BHI

IES Urritxe-Zornotza BHI

IES Escuela de Hostelería de Leioa

IEFPS Ategorri-Tartanga GBLHI

IMH Elgoibar

IES Mutriku BHI

37B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S MM UU RR GG II AA B H I

Egungo demokrazia garaiaren hasieran bi pertsona osogarrantzitsuak izan ziren ikastetxe honen sorreran: bate-tik Ignacio Oregi Zuiako alkate jauna eta bestetik PedroFernández Casanova Murgiako Pauldarren Superiorra,ikastetxearen lehen zuzendaria izandakoa. Biek zuten hel-buru berbera, alegia, Zuiako eta ondoko bailaretako gaz-teei, Oinarrizko Irakaskuntza Orokorra amaitzean, berenikasketekin aurrera jarraitzeko aukera ematea eta, bidebatez, hezkuntza-eskaintza zabaltzen laguntzea, garaihartan guztia Vitoria-Gasteizen biltzen baitzen eta, gogo-ra dezagun, orduan desplazamendua oztopo handia zelaikasleentzat.

Horrela bada, 1979ko udazkenean, Aita Pauldarren egun-go eraikin berean, ikastetxeak bere ibilbideari ekin zionLanbide Heziketako (LHko) I mailako Nekazaritza, Admi-nistraritza eta Metalaren adarretako irakaskuntzan hasiz,ikaslerik gehienen jatorria baserri mundua zelarik.

Hasiera horren ondoren, gazteak lan-mundura hurbildueta inguruko udalerrietan nagusi ziren sektoreetan auke-ra izan zezaten, ikastetxeak bere hezkuntza-eskaintza za-

baldu egin zuen, 1984an LHko II mailako Nekazaritza etaAbeltzaintza espezialitatea eta 1987 Basogintza espezia-litatea eskainiz. Ordutik aurrera nekazaritzako espeziali-tate horiekin bakarrik jarraitu du aurrera ikastetxeak. Hez-kuntzaren erreformaz geroztik basogintza eta ingurunea-ren alorreko lanbide-heziketara mugatu du ikastetxeakbere eskaintza erdi mailako "Baso-lanak eta natura-ingu-runearen zaintza" delako zikloa eta "Natura eta paisaia ba-liabideen kudeaketa eta antolamendua" izeneko goi mai-lako zikloa emanez.

Gainera, azpimarratu beharra dago, Erkidegoan gure hez-kuntza-zentroa dela halako irakaspen espezifikoak ema-ten dituen Hezkuntza Sailaren menpeko ikastetxe baka-rra.

En el albor de la actual era democrática, dos personasresultaron claves para la creación de este Centro de For-mación Profesional. Por un lado, D. Ignacio Oregi, Alcal-de del Ayuntamiento de Zuia y por otro D. Pedro Fernán-dez Casanova, Superior de los Padres Paules de Murgiay primer Director que tuvo el Centro. El objetivo comúnde ambos, era que la juventud, tanto del Valle de Zuia, co-mo de los limítrofes, tuvieran la posibilidad de continuarsus estudios, una vez superada la Enseñanza General Bá-sica, y de paso, contribuir a diversificar la Oferta Educa-tiva, casi limitada a Vitoria-Gasteiz, pero con el handicapen esa época del desplazamiento.

Así, en Otoño de 1979, en el mismo edificio actual, pro-piedad de los Padres Paules, comenzó su andadura esteCentro con las enseñanzas en F.P. I de las Ramas Agra-ria, Administrativo y Metal, y básicamente con todo elalumnado de procedencia rural.

Tras este comienzo, intentando dar salida e integraciónlaboral dentro de los sectores dominantes en estos Mu-nicipios, en 1984, se amplió la oferta educativa en F.P. II,

Especialidad Agropecuaria y en 1987 con la EspecialidadForestal, quedándonos a partir de esta fecha sólo con es-tas Especialidades de la Familia Agraria. Tras la reformaeducativa, nuestra oferta educativa se centra únicamen-te en el campo profesional Forestal y Medio-Ambiental,impartiendo el Ciclo Formativo de Grado Medio "Traba-jos forestales y de conservación del medio natural", y elCiclo Formativo de Grado Superior "Gestión y organiza-ción de los recursos naturales y paisajísticos".

Es de reseñar, que somos el único Centro Formativo deesta Comunidad, dependiente del Departamento de Edu-cación que imparte estas enseñanzas tan específicas.

I.E.S. MURGIA B.H.I. sortu zeneko 25. urteurrena

25º Aniversario de la creación delI.E.S. MURGIA B.H.I.


Gure kokaleku aparta -Gorbeiako Parke Naturala- inguruparegabea da gure espezialitatea lantzeko, horregatik ezda harritzekoa gure ikasgelarik onena ikastetxetik bost mi-nutu eskasera, naturaren erdi-erdian, egotea. Gazteria-rengan hain errotua dagoen ingurumenaren ezaugarri ho-ri eta zentroaren tamaina txikia –elkarbizitza estua ahal-bidetzen duena- dira ikasle-eskolaren arteko harremanestuaren gakoa, horregatik zentroa oso hurbilekoa eta be-rezia da berori eratzen dugun guztiontzat.

Hogeita bost urte hauetan gauzak izugarri aldatu dira, tek-nologia berriak eta zentroa gestionatzeko era ezberdinakindar handiz sartu baitira. Azken alor horretan, etengabeegokitu eta berritu beharrean aurkitzen garela jakinik,1997an lehen urratsak eman genituen zentroaren gestioakalitatearen printzipioetara egokitzeko, ISO 9002 araua be-tetzen hasiz. Hiruheziketa-urte haiekahaztezinak izangodira guretzat: SA-REKA enpresakoaholkularien la-guntza izan genuen(eskerrak Luis Mª,Mertxe eta Rosana-ri) eta sareko bestezentro batzuekin(Gamarra, Zaraobeeta Eraikuntzakoa-rekin, haren lehenurratsetan) lanki-detzan aritu ginen,ordutik hona elkarrekin dugun harremana oso emankorrabilakatu delarik. Harreman eta lankidetza horren ondorioz2000 urtearen amaieran ISO 9002 ziurtagiria lortu genuenAENORren eskutik. Geroago, eta kalitatea lantzeko lehenfase hori gaindituta, ISO 9001:2000 egiaztagiria lortu ge-nuen 2003an. Azkenik, eta kalitatearen gestioarekin du-gun konpromisoan sakonduz, buru-belarri sartuta gaudeEFQM proiektuan, zilarrezko Qa lortzeko helburuarekin.

Hogeita bost urte hauek, beraz, bi hitzetan laburbildu dai-tezke: ESFORTZUA eta DEDIKAZIOA. Aurrerantzean erehoriexek izango dira lanerako gure tresnarik garrantzit-suenak eta ahalegina egingo dugu gainera, hezkuntza alo-rrean ezezik, gizarte eta lan alorrean ere erreferente iza-ten.

Zuzendaria: Mikel Agirre Jauregi Jauna

Nuestra situación privilegiada en pleno ParqueNatural de Gorbea, nos da un marco incomparable paranuestra especialidad, por esto, no es de extrañar, quenuestra mejor aula se encuentra a escasos cinco minu-tos del Centro, en plena naturaleza. Esta característicaMedio Ambiental muy implantada en la juventud unido alpequeño tamaño del Centro, lo que facilita una más es-trecha convivencia, hace que la relación alumnado-es-cuela sea muy profunda y todos los que conformamos elCentro lo vivimos como algo muy cercano y especial.

Durante estos 25 años, se han producido grandes cam-bios, irrumpiendo con fuerza las nuevas tecnologías y lasnuevas maneras de afrontar la gestión de un Centro. Eneste último apartado y conscientes de la necesidad deadaptación e innovación permanente, en 1997 dimos

nuestros primerospasos encamina-dos a la adaptaciónde la gestión delCentro a los princi-pios de la Calidad,iniciándonos conla Norma ISO9002. Fueron tresinolvidables añosde formación,guiados por losasesores de SA-REKA (graciasLuis Mª, Mertxe yRosana) y traba-

jando conjuntamente con otros Centros de la red (Gama-rra, Zaraobe y Construcción, en sus inicios), con los queestablecimos a partir de entonces una colaboración muyfructífera. Consecuencia de estos trabajos y colaboracio-nes, a finales del año 2000, obtuvimos la Certificación ISO9002 concedida por AENOR. Posteriormente y mejoran-do la primera fase de Calidad, en el año 2003 obtuvimosla nueva Certificación ISO 9001:2000.

Como último paso y dentro de nuestro compromiso enuna Gestión de Calidad, estamos inmersos en el proyec-to de EFQM, con vista a obtener la Q de Plata.

Esfuerzo y dedicación son las palabras que resumen es-tos 25 años de historia, y que seguirán siendo nuestroprincipal instrumento de trabajo, aspirando a ser un re-ferente tanto en el aspecto educativo como en el social ylaboral.

El director: D. Mikel Agirre Jauregi


I E S MM EE NN DD II ZZ AA BB AA LL AA B H I

Atsegina eta aldi berean derrigorrezkoa suertatzen da ho-geita bost urte atzera jotzea, bai orain arte ibilitako bideaospatzeko baita etorkizunarengatik apustu sendoa egite-ko ere. Gertaera hau dela eta, MENDIZABALA Institutua-ren ibileran gure burua inplikaturik ikusi dugun irakasle,ikasle zein irakasle ez garen pertsonal espezializatua par-te hartzen dugu, eta nola ez, ospakizun honetarako gon-bidapena luzatu nahi genizueke, nola edo hala oraindikorain zuen laguntza eskaini eta eskaintzen diguzuen ins-tituzio eta pertsona orori.

Ibilbide honi 80.hamarkadan eman zitzaion hasiera, trant-sizio politiko bete-betean, alegia. Aurreko hamarkadaneman zen eklosio demografiko eta hiriaren garapenarenondorioz, Institutu Politekniko baten presentzia beharrez-kotzat jotzen zen, jadanik ezarpen nabaria zuten ekimenpribatuko ikastetxeez gain. Zailtasunak, ez bakarrik has-tear dagoen ikastetxe baten berezko oztopoak baita ga-raian garaiko hezkuntza eta ekonomi krisia dela eta, ira-kasle klaustro gazte batek bere gain hartu zuen 1.200 ikas-lez osaturiko ikastegia kudeatzeko erronka. Ez hori baka-rrik, baita berezko proposamenak aurkeztu ere Presta-kuntza berrikuntzaren inguruan eta Euskal AutonomiHezkuntza Sisteman sortzen zihoazen proiektu eta eral-daketak aztertu eta bereganatu ere.

Resulta grato y obligado volver sobre los veinticinco añosrecorridos para celebrar el camino andado y apostar porel futuro. Y en este acontecimiento participamos cuantaspersonas: profesores, alumnos y personal no docente noshemos visto implicados en esa andadura del InstitutoMENDIZABALA. Celebración que queremos hacer exten-siva a todos aquellos, personas e instituciones, que deuna u otra forma nos han ayudado y nos siguen prestan-do su apoyo en esta empresa.

La trayectoria comenzó allá en el año ochenta, en plenavorágine de la transición política. La eclosión demográ-fica y desarrollo de Vitoria en la década anterior requerí-an un Instituto Politécnico, además de los existentes deiniciativa privada y de notable implantación en Vitoria. Nosin dificultades, las naturales de un centro que comien-za, más las añadidas por la crisis educativa y económicade aquel entonces, un joven claustro de profesores asu-mió el reto de gestionar un centro para 1.200 alumnos.Incluso de presentar sus propias propuestas de innova-ción formativa y analizar y asumir proyectos y reformasque el sistema educativo autonómico vasco iba generan-do.

Así, desde los orígenes, junto a las ofertas técnicas tra-dicionales, implantó otras innovadoras relacionadas conlos medios de comunicación y la imagen. En claustros y

25 aniversario del InstitutoMENDIZABALA de Vitoria-Gasteiz.

Vitoria-Gasteizko MENDIZABALAInstitutuaren 25.urteurrena


Modu honetan, hasiera hasieratik ohiko eskaintza tekni-koekin batera, beste proposamen berritzaile batzuk ereezarri zituen, komunikabide eta irudiarekin erlazionatu-rik, hain zuzen ere. Klaustro eta batzordeetan hainbaterreforma bereganatu zituzten baita zenbait arrisku ere,beti ere, aldez aurretik finkaturiko eginbeharra ahaztu ga-be. Halaxe, berezko "efepe"etatik, modulu esperimentaleta IEEko batxilergoetara pasa zen eta hauetatik Hezike-ta Ziklo eta LOGSE batxilergora, Hezkuntza-eskaintza za-bala osatuz.

Heziketa zerbitzuen artean, Institutuak ere Premia Bere-ziak zituzten ikasleen Integrazio Egitasmoa hartu zuen Ze-reginen Ikaskuntzarako Ikasgelaren bidez. Beste esparrubatean, Lanbide-Heziketan hobekuntzak koordinatzekobitarteko bezala, 94.urtean, Ikaslan mugimendura batuzen, 95.urtean IKASLAN ARABA sortuz.

Institutuaren egungo apustua berrikuntza iraunkorra lit-zateke, kudeaketa eta antolamendu proposamenetan ak-tiboki parte hartzen, (ISO 9001:2000 Ziurtapena, Hobe-zintasun EFQM Sistema, 5S programak, Ekoscan inguru-men-programa) baita Euskal Hezkuntza Sisteman Kalita-tearen hobekuntzan laguntzeko asmoz, Hezkuntza Saile-tik bultzatzen diren proiektu berritzaileak kontuan hart-zen ere.

Formazio arautuaren baitan, Zentroak gaur egun betet-zen duen lanaz gain, bideratzen duen eskaintza zabala da.Esaterako, ezagupenetan sakondu eta euren lan-baldint-zak hobetu nahi dituzten langileen birziklapena baita lan-munduratzean aukerak gehitu nahi dituzten langabeziandauden pertsonen prestakuntza ere.

Hastapenetatik orain arte zentrotik igaro diren ehundakaikaslek euren lanbidea konpromezu handiz eta modu ar-duratsuan betetzen dutela ikustean, hogeita bost urtehauetan bizitako lorpen eta zailtasunak konpliturik gerat-zen dira.

Hitz hauen bidez, modu batean edo bestean zuen atent-zioa eta dedikazioa eskaini diguzuenoi eskerrak eman na-hi dizkizuegu. Hau dela eta, ikasturte honetan zehar an-tolatuko ditugun ekintza eta ekitaldietan parte hartzeraanimatzen zaituztegu, ez soilik eskuraturiko lorpenak os-patzera, 80.hamarkadan hasitako hezkuntza eta heziketainguruko lanak berrestera baizik.

comisiones se fueron asumiendo las reformas, y sus ries-gos, pero convencidos de su necesidad. Así, fuimos pa-sando de las "efepés" originales, a los módulos experi-mentales y bachilleratos de la REM, y de éstos a los ci-clos formativos y bachilleratos de la LOGSE, completan-do una amplia oferta educativa.

Entre sus servicios formativos, el Instituto acogió tam-bién los Planes de integración de alumnos de necesida-des especiales con el Aula de Aprendizaje de Tareas. Enotro ámbito, como un medio de coordinar las mejoras enla formación profesional, allá por el año 94, se unió al mo-vimiento Ikaslan, creando en el 95 IKASLAN ARABA.

La apuesta actual del Instituto es la innovación perma-nente, y está participando y aplicando activamente laspropuestas de gestión y organización (certificación ISO9001:2000, sistema EFQM de Excelencia, programas 5S,programa medioambiental Ekoscan...), así como los pro-yectos innovadores, que desde el Departamento de Edu-cación se impulsan, en aras de contribuir a la mejora dela calidad del sistema educativo vasco.

Además de la labor que hoy desempeña el Centro dentrode la formación reglada, también una amplia y variadaoferta está orientada hacia el reciclaje de trabajadoresque buscan ampliar sus conocimientos o mejorar suscondiciones de empleo y a personas desempleadas quebuscan aumentar sus oportunidades de inserción labo-ral.

Todo cuanto antecede, los logros y las dificultades a lolargo de los veinticinco años que celebramos, alcanzansu máximo exponente de gratificación al considerar loscientos de alumnos y alumnas que tras su paso por elCentro desempeñan su profesión con responsabilidad yviven de forma comprometida su presencia en nuestrasociedad.

Desde estas páginas queremos agradecer la atención ydedicación de cuantas personas, de una manera u otra,habéis participado en lo que nuestro Instituto es y ofre-ce. Es por ello que os animamos a participar y apoyar to-dos los actos y actividades que a lo largo de este cursoorganizaremos, no tanto, quizás, para celebrar los logrosconseguidos, sino para reafirmarnos en la labor educa-tiva y formativa emprendida allá en el año 80, con el de-seo de contribuir a la mejora de la sociedad en todos losaspectos.


I E S UU RR RR II TT XX EE -- ZZ OO RR NN OO TT ZZ AA B H I

Gure ikasleen hezkuntza oso batetara jo nahian UrritxeZornotza Institutuak Bitartekaritza proiektua martxanjartzea pentsatu du.

Gure ideia (arloetako edukinez gain) ikasleei baloreenhezkuntza modu praktiko batean eskaintzea da.

Bestalde, bizitzan gatazken presentzia normala da, berazirakasle bezala, gure ikasleei gatazka horien konponke-tarako tresna egokiak ezagutzeko aukera eman behardiegu.

Arrazoi hauek direla eta, aurten bitartekaritza zerbitzu batmartxan jarri dugu ikasle eta irakaslez osatutakoa.

Bitartekaritza zerbitzurako jendea aurretik trebakuntza-rako tailer batetan parte hartutakoa da.

Talde horrekin lortu nahi ditugun helburuak honakohauek dira:

•• EEllkkaarrbbiizziittzzaarrii bbuurruuzzkkoo hhaauussnnaarrkkeettaa bbaattzzuukk eeggiitteeaa..

•• GGaattaazzkkeenn iizzaaeerraa hhoobbeettoo eezzaagguuttzzeeaa..

•• GGaattaazzkkeenn ttrraattaammeenndduurraakkoo ttaallddeekkiiddeeaakk ttrreebbaattzzeeaa..

•• PPaakkeeaarreenn kkuullttuurraa zzaabbaallttzzeeaa..

•• IIkkaasstteettxxeekkoo eellkkaarrbbiizziittzzaa aattsseeggiinnaaggoo eeggiitteeaa ppaarrttaaiiddee--ookk,, zzeeiinn bbeessttee eeddoozzeeiinn,, gguussttoorraaggoo sseennttiittzzeekkoo..

•• TTaallddeeaa eerraattuu IInnssttiittuuttuuaakk zzeerrbbiittzzuu hhoorrii eesskkaaiinnttzzeekkoo..

Con el deseo de llegar a una educación integral del alum-nado, el Instituto Urritxe-Zornotza ha puesto en marchaun proyecto de Mediación. Nuestra idea consiste en ofre-cer al alumnado de forma práctica una educación en va-lores (aparte de los contenidos de las áreas).

Los conflictos son normales en la vida cotidiana educati-va, por lo que como profesores/as, debemos ofrecer laposibilidad de que nuestro alumnado conozca los instru-mentos adecuados para su resolución.

Por estos motivos, este año académico hemos puesto enmarcha un servicio de mediación compuesto por alum-nado y profesorado.

Los componentes de este servicio han participado pre-viamente en un taller para el entrenamiento en la me-diación.

Los objetivos del grupo son:

•• RReefflleexxiioonnaarr ssoobbrree llaa ccoonnvviivveenncciiaa

•• CCoonnoocceerr mmeejjoorr llaa nnaattuurraalleezzaa ddeell ccoonnfflliiccttoo..

•• EEnnttrreennaarr aa llooss mmiieemmbbrrooss eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonn--fflliiccttooss..

•• PPrrooppaaggaarr llaa ccuullttuurraa ddee llaa ppaazz..

•• HHaacceerr qquuee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eenn eell cceennttrroo sseeaa mmááss aaggrraa--ddaabbllee,, ttaannttoo ppaarraa llooss mmiieemmbbrrooss ddeell ggrruuppoo ccoommoo ppaa--rraa ccuuaallqquuiieerr oottrraa ppeerrssoonnaa..

•• CCoonnssttiittuuiirr eell ggrruuppoo ppaarraa qquuee eell IInnssttiittuuttoo ooffeerrttee eell sseerr--vviicciioo..


La cocina vasca es uno de los testimonios más impor-tantes de la historia de nuestro pueblo. Testigo de acon-tecimientos históricos, conflictos y rupturas políticas,estos aconteceres irán influyendo en el desarrollo denuestra cocina, condicionando alimentos y costumbresculinarias.Las continuas transformaciones económicas y socialesde los últimos años en nuestra sociedad tiene comoconsecuencia el cambio de los hábitos de compor-tamiento de las personas y de los núcleos familiares.La cocina tradicional que estuvo influida históricamentepor las religiones, sobreviviendo y adaptándose a losdiferentes cambios sociales, a guerras y conquistas y almestizaje cultural, se encuentra hoy ante un nuevo reto,el de la homogeneización de los hábitos individuales.

En este trabajo que presentamos, re-alizado por las personas que com-ponemos la Escuela de Hostelería deLeioa reflejamos nuestra actividadeducativa en estos 25 años de exis-tencia en forma de elaboraciones, te-niendo presente las fases evolutivasmás significativas de nuestra cocina.La cocina tradicional, nosatreveríamos a identificar con la coci-na de las guisanderas. Las prácticasculinarias arraigadas, cuya expresiónera la cocina popular, manifestadapor estas señoras, unida a laaportación de los grandes "chefs"franceses, tras su llegada a nuestropaís en el siglo XIX con el proceso deindustrialización y el desarrollo del

turismo, supuso la adaptación de nuestra cocina a losnuevos tiempos teniendo como punto de referencia elinicio de la fusión de la cocina burguesa y popular.La renovación cultural que se produjo en nuestro puebloen la década de 1960-1970, va a tener su repercusión ennuestra cocina con el movimiento conocido como NuevaCocina Vasca. Este movimiento tiene sus principios; enlos productos de temporada, el respeto del sabor de losalimentos, la renovación de las cartas de los restau-rantes, la recuperación de recetas tradicionales convir-tiéndose en un nexo de unión entre la cocina tradicionaly la propia renovación que marcaba este movimiento,siendo apreciado su trabajo por todas las clases popu-lares de nuestro pueblo.El inicio del siglo XXI es testigo de la evolución de nues-tra cocina, con una referencia cultural que proviene deesa herencia del pasado como es la cocina tradicionaldonde hay aspectos que se modifican poco a poco; otrareferencia es todo lo positivo y renovador que surgió entorno al movimiento de la Nueva Cocina. La tendenciaen nuestra sociedad basada en constantes intercambiosculturales, tiene como referencia, aquella que se derivade la observación de la cocina de otras culturas.Finalmente, el conjunto de innovaciones tecnológicassupone una ayuda importante en el desarrollo de la pro-fesión del cocinero, estos serán los elementos básicosde todo este proceso evolutivo.La costumbre de "amaiketakos" y "apari-meriendas" abase de cazuelitas, banderillas y pintxos, al amparo dela evolución de nuestra cocina, cada vez se presenta deforma más sofisticada, siendo lo suficientemente atrac-tiva para que suponga por si misma un capítulo denuestra gastronomía dándose a conocer como la cocinavasca en miniatura.Tratamos pues, con el presente trabajo de recoger unamuestra de éstas fases evolutivas que nosotros consid-eramos como las más significativas.

Eskolako 110 errezeta 110 recetas de Escuela

Teknologia berriak legez ezagutzen dugun gaian azkenurteotan gizarteari egindako ekarpenak garrantzitsuakizan dira. Aurrerapen horiek ahalbidetu dizkiguten lan-metodoak aplikatzea erreferentzia bat izatera heldu zenLeioako Ostalaritza Eskolako irakasle taldearentzat, etaondorioz euren ikasleei material didaktiko berria ekainiahal izan diete: web orri bat, www.gastronomiavasca.nethelbidean aurki daitekeena.Euskaraz eta gaztelaniaz diseinaturiko orria da, gureikastegia "D" eredua ematen duen eskola baita, eta kul-tura gastronomikoa gure herriaren identitate ezaugarrie-tako bat, non nortasun horren alderdirik behin betikoenaeuskara den. Gure proiektua ikasleei, neskei zein muti-lei, euren lanbidea errazago ikasten laguntzeko jaio zen,terminologia profesionala dagozkion aplikazioekin, gas-tronomi liburuekin, errezetekin, etab., jasoz.

Seguruenik errezeten usain goxoak eta gure herrian na-baria den sukaldari-kezkak erakarri dituzte gure weborrira, besteak beste, eskolatik kanpoko lagun asko, egu-nean 3.770 bisita erregistratu baitira. Horrek guztiak adoretuta, lan bat aurkezten dugu liburuformatuan, zera izan nahi duena, alegia, Leioako Ostala-ritza Eskolak 25 urtez burutu duen eta erreferente gisagure sukaldaritzaren faserik esanguratsuenak dituenhezkuntza jardueretako baten testigantza txiki bat erre-zeta eran. Sukaldaritza tradizionala sukaldaritza burgesa eta herri-tarra bat egitearen fruitu da, eta aurrekariak industriali-zazio prozesuan eta turismoaren garapenean ditu.1960/1970 hamarkadan Euskal Herrian sortu zen zahar-berritze kulturalak Euskal Sukaldaritza Berriaren mugi-mendua ekarri zuen, gure herriko klase herritar guztiekestimu handitan eduki dutena. XXI. mendearen hasieraeboluzio berri baten lekuko izanik ageri zaigu, iraganarenjaraunspena hartzen duelarik: Euskal Sukaldaritza Be-rriaren eta berrikuntza teknologikoen inguruan sortu zi-ren alde positibo guztiak. Gure antzina-antzinako ohitu-rak, hala nola, kazolatxo, pintxo eta banderillekin egin izanditugun hamaiketakoak eta afari-meriendak, hemengosukaldaritzaren eboluzioaren babespean, geure gastro-nomiaren ezinbesteko erreferentzia ditugu, miniaturakoEuskal Sukaldaritza gisa eman delarik ezagutzera. Azken batean, Leioako Ostalaritza Eskolako ikasle eta ira-kasleek euskal kulturari, bere agerpenetako bat den Gas-tronomia landuz, egindako ekarpen txiki bat da lana.

I E S EE SS CC UU EE LL AA DD EE HH OO SS TT EE LL EE RR ÍÍ AA DD EE LL EE II OO AALL EE II OO AA KK OO OO SS TT AA LL AA RR II TT ZZ AA EE SS KK OO LL AA B H I


Enplegua: Etorkizunerako apostua Empleabilidad: una apuesta por el futuro

I E F P S AA TT EE GG OO RR RR II -- TT AA RR TT AA NN GG AA G B L H I

Gure ikastetxearen helburua irakaskuntza arautua, ez arau-tua, etengabea eta lan-prestakuntza eskaintzea da, bai etaikasleak lan-mundura bideratzeko zerbitzuak eskaintzea ere.Azken urteotan, enpresetan praktikak egiteko, Austriara,Frantziara, Italiara eta Erresuma Batura bidali ditugu neska-mutilak.Sariak jaso ditugu gure ikasleen kultura ekintzailea ondoeneta gehien sustatu dugulako. Ideia ekintzaileak izatearren, gu-re ikasleek ere hainbat sari jaso dituzte: bi, IKASLAN lehiake-tan; beste bat, DEMAn.Gure ikasle ohiekin batera bi enpresa sortu ditugu, eta egunbeste hiru proiektu jorratzen ari gara.Dena den, argi dago gure gazte eta seme-alabei pistak emanbehar dizkieguna, suertatu zaien bizimodu honetara egokitudaitezen. Horixe da eskuartean egun dugun eginkizunik han-diena eta inportanteena. Izan ere, lanaz berba egitean "gau-zak" gero eta okerrago daudela diogunean, ez dugu beraiekinbatere zuzen jokatzen: haiek BIZI nahi dute, arazo-itsasoanerori barik olatuaren erpinean iraun; guk, berriz, haien ilusioguztiak zapuztu egiten ditugu, nahi gabe zapuztu arren.Gure aita zaharra da, ia 80 urte ditu, eta beraren esanetan,"gauzak" sekula ez dira orain bezain ondo egon, eta nik sinet-si egiten diot. Zergatik utzi gure seme-alabei espiritu pobrea, beldurrez be-tea? Zergatik lehiakortasuna eta ez lankidetza? Zergatik norbanakoaren garaipena eta ez taldearena? Zergatik etsipena eta tristezia eta ez GAZTE izatearen pozta-suna, GOZATZEKO BIZITZA OSOA aurretik dutelako?Zahartzen ari gara eta lan-ingurumenaren garapenaren az-karrak beldurtzen gaitu?Oztopoei aurre egiteko erreflexuak galdu ote ditugu?Horrela bada, utz ditzagun beldurrok etxean, zerratu ditzagunbegiak eta gogoratu: zer sentitzen genuen 20 urterekin, mun-dua irentsiko genuela uste genuenean? Aitor diezaiegun zein larri geunden ardura izan eta gure le-hen erabaki garrantzitsuahartu genuenean, bai etaharen emaitzak sortuzuen magia ere, lehen ga-raipenaren adrenalina-kolpea, BIZITZAREN gus-tuaren ederra!Hain urrun ditugu, ezenausartu ere ez gara egitenhaiek aipatzen, eta, haiekez, baina porrota eta ara-zoak ikusarazi nahi dizkie-gu?Lehiaketaren abiapuntu-raino lagundu behar die-gu; geuri dagokigu horiegitea eta ezin saihestu.Lehiatzeko baliabide guz-tiak, hau da, PRESTA-KUNTZA emateko gertu bagaude, zergatik ukatu ilusioa etahorretan saiatzeko adorea? "Lan-gorabeheren" aurrean dugun jarrera da, inolako zalant-zarik gabe, BIZITZAREN LEKUKOA arrakastaz eskuratzekogakoa.AURRERA! Merezi du eta.

Maite LlorenteATEGORRI-TARTANGA GBLHIko proiektu-arduraduna

Nuestro objetivo como centro es la impartición de enseñanzareglada y no reglada: continua y ocupacional, ofreciendo losservicios que favorezcan la incorporación de nuestro alumna-do al mercado laboral.Durante estos últimos años hemos enviado jóvenes a Austria,Francia, Italia y Reino Unido a realizar las prácticas en em-presa.Hemos sido galardonados como el centro que más y mejor hadifundido la cultura emprendedora de nuestro alumnado.Nuestros chicos y chicas han ganado numerosos premios enlos concursos de ideas emprendedoras, dos en el concurso deIKASLAN y otro en el de DEMA.Hemos creados dos empresas con nuestros ex alumnos /as ytrabajamos en tres nuevos proyectos.Pero sin duda en estos momentos que vivimos el mayor man-dato que recibimos y el más importante es el de dar pistas anuestros jóvenes e hijos de cómo adaptarse al mundo que lesha tocado vivir. Cuando se dice que cada día "las cosas", refi-riéndose a lo laboral, cada vez van peor somos terriblementeinjustos porque segamos sin pretenderlo las ilusiones quepuedan tener de VIVIR, de conseguir mantenerse en la ola yque el mar de los problemas que les ha tocado vivir no les tra-gue.Mi padre, que tiene muchos años, casi 80, dice que "las co-

sas" nunca han estado mejor que hoy en día, y yo le creo. ¿Por qué legar a nuestros hijos un espíritu pobre y lleno demiedos? ¿Por qué la competitividad en vez de la colaboración? ¿Por qué el triunfo individual en vez del colectivo? ¿Por qué el desánimo y la tristeza en vez de la ilusión y la ale-gría de SER JÓVENES y tener TODA LA VIDA PARA DISFRU-TARLA?¿Nos hacemos viejos y nos da miedo la velocidad con la quese desarrolla el entorno laboral? ¿Nos faltan reflejos para sor-tear los obstáculos?Si solo es eso, dejemos nuestros miedos en casa, cerremoslos ojos y recordemos cuando teníamos 20 años y nos querí-

amos comer el mundo. Confesémosles nuestrosvértigos en la primera de-cisión con responsabili-dad, con trascendencia ytambién la magia de suresultado, el golpe deadrenalina del primertriunfo, el sabor de la VI-DA.¿Van tan rápidos que solonos atrevemos a citarlesde lejos, a amenazarlescon fracaso y problemas?.Nos toca y no lo podemoseludir, el acompañarleshasta el punto de partidade su propia competición.Si estamos dispuestos a

darles todas las armas para luchar, para competir: LA FOR-MACIÓN, ¿por qué les quitamos la ilusión de conseguirlo? ¿Elánimo para intentarlo? LA ACTITUD frente a "las cosas laborales" es la clave paraconseguir pasar con acierto el TESTIGO de la VIDA laboral ypersonal.¡ÁNIMO! , Merece la pena.

Maite LlorenteResponsable de Proyectos IEFPS ATEGORRI-TARTANGA


Dea-IMH Doitasun Aretoa: ikastetxeintegrala eta goi-mailakoteknologiadun enpresaren artekokolaborazioa

Centro de Precisión Dea-IMH:colaboración de un centro integralcon empresas de alta tecnología

I M H EE LL GG OO II BB AA RR

El Instituto de Máquina-Herramienta fiel al propósito defomentar la innovación de su entorno con la Formación yla transferencia de tecnología, ha puesto en marcha unproyecto conjunto de Metrología Dimensional con la em-presa DEA-Brown&Sharpe, S.A.

Para ello, ha llegado a un acuerdo con la citada empresa,que destaca por su posición de liderazgo en el sector dela metrología dimensional, y que desde los inicios del IMHha mantenido buenas relaciones y se ha implicado en elproceso de aprendizaje de la Metrología.

Este tipo de acuerdo supone una colaboración novedosaen el marco europeo, mediante la cual se aprovechan lassinergias de un Centro de Formación Integral y de una Em-presa de Tecnología punta en el sector de la metrología.

Ubicado en las instalaciones del IMH, el Centro de Preci-sión, con una superficie de 160m2 y una inversión por par-te de DEA de 140.000 euros en la adecuación y de 600.000euros en equipos, consta de una sala de formación, otrade precisión para mediciones de máxima exigencia y unasala de demostraciones prácticas con máquinas de medirpor coordenadas.

Con este acuerdo, el IMH pretende:

• Disponer de los medios de control de calidad más avan-zados y actualizados de forma permanente, sin tener quesoportar los costes y esfuerzos de gestión que conlleva.De esta forma, el IMH se centra en su misión de mejorarla formación de las personas y ofrecer servicios de cali-dad a las empresas de su entorno.

• Actualizar y mantener sin coste alguno los equipos DEAactualmente propiedad del IMH.

• Reafirmar al IMH como centro activo capaz de fomen-tar acuerdos de colaboración con empresas de prestigio,lo que revierte en la mejora de la formación de sus alum-nos.

• Desarrollo tecnológico.

• Ampliar la formación en Máquinas de Medir por Coor-denadas y en otros ámbitos de la Metrología Dimensional.La formación será facilitada por parte de DEABrown&Sharpe, incidiendo especialmente en softwaresde medición o de programación.

• Mantener una relación directa con las empresas del en-torno mediante el ofrecimiento de servicios y formación.

Por su parte, DEA Brown & Sharpe pretende:

• Cumplir con su compromiso de mejora en el servicio asus clientes, mediante un servicio más próximo y con losmedios mas avanzados.

• Reforzar su imagen frente a sus clientes potenciales delPais Vasco, poniendo a disposición de estos los últimosavances y tecnologías en medición tridimensional.

• Plasmar su propósito de colaborar a mejorar la forma-ción en el ámbito de la metrología, junto a institucionesavanzadas como el IMH.

ß Ofrecer servicios de metrología externos al sector in-dustrial, para cubrir la amplia demanda que existe en es-te sentido.

Desarrollar de forma conjunta con el IMH, proyectos de in-vestigación y desarrollo relacionados con la metrología tri-dimensional.

IMHk, prestakuntza eta teknologiaren barreiakuntzarenbitartez bere inguruneko berrikuntza sustatzeko asmoz,Metrologia Dimentsionaleko proiektua garatuko du DEA-Brown&Sharpe, S.A. enpresarekin batera.

Horretarako, aipatutako enpresarekin akordio batera irit-si da. IMH martxan hasi zenetik DEA B&S enpresak ha-rremanetan jardun izan du ikastetxearekin Metrologiakoikasketa prozesuan parte hartuz.

Akordio mota honek Europa mailan kolaborazio era be-rria suposatzen du, honen bitartez ongi PrestakuntzaIkastetxe aurreratua eta Metrologia sektorean punta-puntako teknologiadun enpresaren sinergiak elkar lotzenbait dira.

IMHko instalazioetan kokatuta egonik, doitasun aretoak,160 metro karratuko lurrazalarekin eta DEAk egindako140.000 eurotako egokitze eta 600.000 eurotako ekipa-menduko inbertsioarekin, formazio gela, exigentzia gore-neko neurketetarako aretoa eta koordenatuen bitartezneurtzeko makina duen demostrazio praktiko praktikoe-tarako gela ditu.

Akordio honen bitartez, IMHk ondorengoa lortu nahi du:

• Kalitatearen kontrolerako ekipamendu aurreratuenaeta etengabe eguneratzen dena eduki du, honek supo-satzen duen kostuak eta kudeaketa lanak jasan gabe. Ho-nela, IMH pertsonak prestatu eta inguruko enpresei ka-litatezko zerbitzua eskeintzeko misioan oinarrituko da.

• Egun IMHk daukan DEA ekipamendua kostu gabe egu-neratu eta mantentzea.

• IMH, prestigiodun enpresekin kolaborazio hitzarmenaksustatzeko gai den ikastetxe eraginkorra dela adierazi,honen bitartez bere ikasleen prestakuntzaren hobekunt-za lortuz.

• Garapen teknologikoa.

• Koordenada bitartez neurtzeko Makinei buruzko eta Me-trologiako beste barrutiei buruzko prestakuntza gehitu.Formazioa DEA Brown&Sharpek hornituko du, berezikineurketa softwareetan eta programazioan sakonduz.

• Inguruko enpresekin harreman zuzena mantendu, zer-bitzu eta prestakuntza eskeiniz.


I E S MM UU TT RR II KK UU B H I

Mutrikuko Institutoak Akuakultura arloko Heziketa zikloajarri du martxan aurtengo ikasturtean. Goi mailako Akua-kultura Produkzioa izeneko Heziketa zikloa, Euskal he-rrian dagoen bakarra da; lanbide heziketa eta arrantzasektoreari lotutako ikerketa bultzatu nahi dituen proiek-tu baten lehen urratsa baino ez da. Mutrikuko InstitutuakAkuakultura Proiektua aspalditik dabil erakunde des-berdinen babesa lortu nahian. Aurten zenbait erakundeinplikazioari esker proiektua martxan jarri da: Hezkunt-za Sailak, irakaslego eta ekipamendu berezia jarri du, Ga-rraio eta Portu Sailak eraikuntzak utzi du ikasketak ema-teko, Arrantza Sailak lanbide heziketatik sortuko diren en-presa-proiektuak babesteko asmoa azaldu du eta, azke-nik, Mutriku Udalak proiektu horrek eskatzen duen ges-tioen kudeaketa.

Akuakulturak uretakoespezie ezberdinak (arrain, krustazeo,molusku, alga, e.a.)hazteko behar direnteknikak biltzen ditu.Heziketa zikloarenhelburua akuakultu-ra ustiapenak antola-tu eta kudeatzeko adi-na gaitasun teknikodituzten teknikoakprestatzea da. Helbu-ru hau betetzeko mo-dulu espezializatuaklantzen dira: "Pro-dukzio prozesuen an-tolaketa akuakultu-ran", "Moluskuenhazkuntza", "Krusta-zeoen hazkuntza","Arrainen hazkuntza"eta "Hazkuntza osa-garriak". Moduluok lantzeko azpiegitura eta tresneria be-reziak egokitu dira, ikasketak erabat praktikoak bait dira.Hontaz gain akuakultura sektoreari lotutako ̀ proiektu batgaratu beharko dute ikasleek; proiektua lantzeko ahol-kularitza eta tutoretza ere jasoko dute.

Mutrikuko Institutoak, eta proiektuan parte hartzen du-ten gainerako erakundeek ere etorkizun oparoa ikustendiote bai akuakulturari bai eta arrantzarekin izan deza-keen osagarritasunari ere; hau dela eta proiektuak, tek-nikoen heziketa hutsaz gain, sektorea indarberrituko du-ten enpresa proiektuak bultzatuko ditu hortarako hiruikerketa lerro garatuz: Ikerketa lerroek Espezieen elika-dura, espezie berrien moldaera eta akuakultura ingenia-ritzaren arloak urratuko dituzte.

El presente curso el instituto de Mutriku ha puesto enmarcha un nuevo ciclo formativo de formación profesio-nal de Acuicultura. Este ciclo, actualmente el único enEuskal Herria, es el primer eslabón de un proyecto en elque además del ámbito formativo-profesional se deseadesarrollar líneas de investigación aplicada al mundo em-presarial del sector marítimo-pesquero.

El Instituto de Mutriku lleva varios años trabajando en es-te proyecto recabando apoyo institucional; pero ha sidoen este año cuando se ha puesto en marcha: la Conseje-ría de Educación, desde la Dirección de Formación pro-fesional ha aportado profesorado y equipamiento especí-fico; la Consejería de Transportes y Puertos ha aportadoel edificio en el que se imparten las clases; la Consejería

de Agricultura y Pes-ca ha aportado elcompromiso de fo-mentar los futurosproyectos empresa-riales que surjan deeste ciclo; y, por últi-mo, el Ayuntamientode Mutriku tramita-ción de las gestionesnecesarias para po-tenciar este proyecto.

La acuicultura estu-dia las técnicas decultivo controlado deespecies acuáticas:peces, moluscos,crustáceos, algas,etc. El ciclo tiene co-mo objetivo la forma-ción de técnicos su-periores con capaci-dad suficiente paradiseñar y gestionar

una explotación acuícola. Para ello se imparten módulosespecíficos como "Organización de los procesos produc-tivos en acuicultura", " Cultivo de Moluscos", "Cultivo deCrustáceos", "Cultivo de Peces" y "Cultivos Auxiliares"que requieren de equipamientos sofisticados ya que laformación es eminentemente práctica; así mismo se tra-baja un proyecto del ámbito acuícola asesorado y tuto-rizado. El instituto de Mutriku y las instituciones que par-ticipan en el Proyecto de Acuicultura consideran que esun sector en alza y compatible con la pesca extractiva;pero son conscientes de la dificultad de la integración la-boral, por lo que el perfil del emprendedor en este ciclose ha de trabajar de forma especial en un alumnado sus-tancialmente vocacional y consciente de las limitaciones(aunque con futuro alentador) del sector de la acuicultu-ra en el País vasco. Por ello este proyecto incide en algomás que la mera formación de técnicos de acuicultura enun sector joven; quiere ofrecer, además de la faceta edu-cativa, la posibilidad de promover líneas de investigaciónaplicada que susciten proyectos empresariales ayudan-do de la mejor manera posible a reactivar un sector ma-rítimo-pesquero actualmente debilitado.

Las líneas de investigación aplicada abarcarían por unaparte los aspectos nutritivos de la producción, por otra elestudio de especies nuevas para el consumo, la optimi-zación de las que se cultivan y su integración en el mer-cado y por último el desarrollo de la ingeniería aplicadaa la acuicultura.

BILBAO

VITORIA-GASTEIZ

20

7 Bermeo

2Arratzu

1Amorebieta

17 Iurreta14Galdakao

6 Basauri

118 9 10

13 Erandio

18 Leioa

16 Getxo

19 Mungia

2321

22

Sestao

Portugalete

Santurtzi

3

5Barakaldo

Laguardia-Biasteri

Salvatierra-Agurain

Murgia

Amurrio

15

Laudio-Llodio

Arkaute

Arrigorriaga

4

12 Derio Lekeitio

Errenteria

DONOSTIA-SAN SEBASTIAN

45 6

1213

18

11

21

Hernani

Usurbil22

Zarautz

24Zumaia

16Mutriku

9 10Elgoibar

8 7Ermua

Eibar

2 AzkoitiaAzpeitia

1920

Tolosa

3 Bergara

15 Legazpi

17 Oñati1Aretxabaleta

14Lasarte

23 Zizurkil

Irun

3

68 9 107

5

11

2

1

4

ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA

IES ZARAOBE BHITel: 945 39 30 00 / 45 51 45

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHITel: 945 28 53 87

IES SAMANIEGO BHITel: 945 60 01 12 / 60 02 81

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHITel: 94 672 18 70 / 00 86

IES MURGIA BHITel : 945 43 02 28

IES ANITURRI BHITel : 945 30 04 00

IEFPS MENDIZABALA GLHBITel: 945 00 04 40

IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)Tel: 945 23 37 14

IES FRANCISCO DE VITORIA BHITel: 945 27 06 55

IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)Tel: 945 25 80 25

IT DE CONSTRUCCIONTel: 945 00 12 00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NNII KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

1 IES URRITXE ZORNOTZA BHITel: 94 673 20 12

2 IES BARRUTIALDE BHITel: 94 625 11 43

3 IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHITel: 94 401 38 40

4 IES MINAS BHITel: 94 437 61 04

5 IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBITel: 94 418 02 66

6 IES BIDEBIETA BHITel: 94 426 27 77

7 IES AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHITel: 94 618 67 40

8 IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBITel: 94 402 80 00

9 ES EMILIO CAMPUZANO BHITel: 94 433 33 05

10 IES ESKURTZE BHITel: 94 444 44 08 / 43 58

11 IES TXURDINAGA –ARTABE BHITel: 94 412 57 12 / 31 60

12 ESC. AGRARIA MENDIKOI DERIOTel: 94 454 14 21

13 IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBITel: 94 467 53 11 / 52 61

14 IES ANDRA MARI BHITel : 94 456 27 20

15 IES OSTALARITZA BHITel : 94 456 04 58 / 02 53

16 IEFPS FADURA GLHBITel: 94 406 90 00

17 IEFPS IURRETA GLHBITel: 94 466 88 00

18 IES ESCUELA HOSTELERIA DE LEIOA BHITel: 94 601 24 46

19 IES MUNGIA BHITel: 94 674 06 00

20 IES ONDARROA – LEKEITIO BHITel: 94 683 00 98

21 IEFPS REPELEGA GLHBITel: 94 495 59 03

22 IEFPS SAN JORGE GLHBITel: 94 400 49 30

23 IES SATURNINO DE LA PEÑA BHITel: 94 496 13 55

IES ARRASATE-ARETXABALETA BHITel: 943 79 79 00

UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHITel: 943 85 21 74 / 81 37 70

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBITel.: 943 76 24 91 / 76 38 40

IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA / DONOSTIAKO ERAIKUNTZAKO LHITel.: 943 00 05 00

IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBITel.:943 45 54 22

IES ZUBIRI - MANTEO BHITel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00

ARMERIA ESKOLATel: 943 20 32 44

ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHITel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57

IES ELGOIBAR BHITel: 943 74 80 19

I. MAQUINA HERRAMIENTATel: 943 74 41 32

IES HERNANI BHITel: 943 55 11 88

IEFPS BIDASOA GLHBITel: 943 66 60 10

PLAIAUNDI-IRUN I.Tel: 943 61 75 47

IES LASARTE-USURBIL BHITel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52

OLAZABAL BHITel: 943 73 43 40

IES MUTRIKU BHITel: 943 60 35 45

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA ITel: 943 78 21 50

IEFPS DON BOSCO GLHBITel: 943 51 04 50 / 54 / 58

IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BTTel: 943 67 29 00

TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHITel: 943 65 11 47

IEFPS USURBIL GLHBITel: 943 36 46 00

I. MONTE ALBERTIATel: 943 13 42 23

MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLATel: 943 69 21 62

IES ZUMAIA BHITel: 943 86 08 09

BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA

GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA

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DDeessppiittee tthhee ffaacctt tthhaatt tthheeyy ddoo nnoott hhaavvee aannyy ddiirreecctt rreessppoonnssiibbiilliittiieess,, tthhee PPrroovviinncciiaall CCoouunncciillss iinn tthhee tthhrreeee hhiissttoorriiccaall pprroovviinncceess hhaavveemmaaddee tthheeiirr pprreesseennccee ffeelltt,, wwiitthh tthheeiirr ssuuppppoorrtt,, iinn tthhee ddeevveellooppmmeenntt ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg.. WWee hhaavvee ssppookkeenn wwiitthh tthhee pprroovviinncciiaallccoouunncciilllloorrss iinn cchhaarrggee ooff tthhiiss iinn AAllaavvaa,, BBiizzkkaaiiaa aanndd GGiippuuzzkkooaa ttoo ffiinndd oouutt aatt ffiirrsstt hhaanndd tthheeiirr vviieeww ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd tthheeaaccttiivviittyy ppllaannss tthhaatt tthheeiirr ddeeppaarrttmmeennttss aarree pprreeppaarriinngg..

The Provincial Councils are all behindVocational Training

""WWee ccoonnssiiddeerr VV..TT.. ttoo bbee aa ssttrraatteeggiicc ffaaccttoorr iinntthhee iinndduussttrriiaall ddeevveellooppmmeenntt ooff AAllaavvaa""

IInn hhiiss ooffffiiccee aatt AAllaavvaa PPrroovviinncciiaall CCoouunncciill,, CCaarrllooss SSaammaanniieeggoo,,DDeeppuuttyy--lleeaaddeerr ooff tthhee CCoouunncciill aanndd CCoouunncciilllloorr ffoorr EEccoonnoommiiccPPrroommoottiioonn aanndd IInnnnoovvaattiioonn MMaannaaggeemmeenntt,, sshhoowwss uuss tthheeppuubblliiccaattiioonn ""AAllaavvaa ffoorr iinnvveessttmmeenntt"",, tthhaatt AAllaavvaa PPrroovviinncciiaallCCoouunncciill uusseess ttoo ttrryy aanndd ffiinndd nneeww iinnvveessttoorrss.. TThhee ppuubblliiccaattiioonnhhiigghhlliigghhttss AAllaavvaa’’ss ffoouurr ttrruummpp ccaarrddss:: ""SSttrraatteeggiicc llooccaattiioonn,,llooggiissttiiccaall ppootteennttiiaall,, qquuaalliittyy ooff lliiffee……aanndd pprreessttiiggiioouuss vvooccaattiioonnaallttrraaiinniinngg"".. WWee ssppookkee aabboouutt tthhiiss vvooccaattiioonnaall ttrraaiinniinngg wwiitthh tthheepprroovviinncciiaall ccoouunncciilllloorr..

- The Provincial Council was a pioneer in promoting

Vocational Training. What do you remember about the role

of the Council at the beginning?

– The work that Vocational Training centres are carrying out inthe historical province of Alava is proving to be essential for im-proving our working population’s qualifications and for providinga top-quality response to the demands of the world of business.

Since 1997, Alava Provincial Council has been signing agree-ments to collaborate with Vocational Training centre associationsin the Basque Country (IKASLAN and HETEL), and with the Ca-ja Vital Kutxa savings bank to make it possible to carry out cam-

paigns to support and promote V.T. in Alava. Through these cam-paigns all the students who are finishing Compulsory SecondaryEducation and A-levels are given a guide/book that aims to pro-vide advice about all the Basic and Advanced Training Cycles of-fered in Alava. This information is also available on the web pa-ge, www.fp-alava.es. We should point out that in this campaignwe have aimed to lay special emphasis on raising awareness toencourage women to choose training specialities that have tra-ditionally been considered to be only for men and that are verymuch in demand in Alava. It is also worth pointing out that thiscampaign received the Emakunde Award in 2001 in its adverti-sing section.

We have also been collaborating for years with centres to de-velop the international side of training for V.T. students by fun-ding work experience abroad (Leonardo grants). We are also co-llaborating in the "Urrats Bat" project to encourage new businessprojects among young students that might result in the creationand launching of businesses.

- What other aspects would you stress in the history of the

provincial Council’s collaboration with Vocational Training

Centres?

– Probably as a result of the size of our province, V.T. centres inAlava are in permanent contact with the world of business inAlava and have first-hand knowledge of the needs and demandsof our businessmen to improve the working population’s quali-fications. Alava Provincial Council is aware of this situation andhas made these centres the main beneficiaries of the fundingprovided in aid programmes for training.

- The Provincial Council is supporting Vocational Training

centres in their updating process with new information

technologies. How is it doing this?

– Alava Provincial Council has taken an active part in the crea-tion and technological development of various V.T. centres inAlava, which at the present time can be described as being atthe forefront in the spreading of new technologies and whichhave management models (EFQM) that are making excellentprogress. As a result since 1999, Alava Provincial Council hasallocated more than 5.5 million Euros for investment in equip-ment for training in V.T. centres in Alava.

Furthermore, since 1999 Alava Provincial Council has financedmore than 600 courses organised by V.T. centres that have be-en aimed at recycling the working population or at occupationaltraining courses and the Provincial Council has allocated morethan 3 million Euros to these. A high percentage of these trai-ning activities have been aimed at introducing new technolo-gies. V.T. centres have also taken an active part in the ADAPT@initiative that is financed by Alava Provincial Council, the Caja Vi-tal Kutxa savings bank and the European Social Fund, to makeit easier for workers to adapt to new information and knowled-ge technologies.

- What would you highlight about the work that your de-

partment is currently doing with regard to V.T.?

Probably the close, continuous relationship that exists betweenthe different centres and the Department of Economic Affairs,which enables us to exchange information on a permanent ba-sis and to discover at first-hand the specific demands and ne-eds of centres. We also need to stress that in 2004 Alava Pro-vincial Council formed part of the Basque V.T. Council where the

Councillor for Economic Promotion and InnovationManagement for Alava Provincial Council

Carlos Samaniego

"We must focus

a large part of

our aims on

attracting

women to the

industrial

options with

high rates of

placing students

in jobs"

PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

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Basque V.T. Plan was approved for the period 2004-2007 withsome very ambitious challenges.

- What importance does the Provincial Council give to Vo-

cational Training?

- Levels of business and economic development are closely re-lated to people’s training. As a result, it plays a vital role in re-gional economies, where the workforce’s qualifications level re-presents a significant trump card when it comes to attracting in-vestment. Economic activity in our province is mainly industrialalthough this is supplemented by commerce, the Civil Service,construction and company services. In this context, the workbeing done at V.T. centres in Alava is proving to be essential forimproving the qualifications of our working population and forproviding a top-quality response to the demands of the world ofbusiness. Alava Provincial Council is aware of this situation sosupport for Vocational Training is an important referent when itcomes to preparing the budget and we allocate a significantamount of the budgetary credits that we have to V.T.

- What direction do you think that changes in Vocational

Training will take in the future?

- Knowledge is becoming the great productive force in our cen-tury, as it is only through this that the gigantic amount of availa-ble information that now exists can be turned into something va-luable. This knowledge is not restricted to academic or techni-cal information, but includes the inseparable relationship bet-ween thought, feeling and action that exists in people. Our edu-cation systems have been structured to pass on technical kno-wledge, that is, to train industrial workers. However if we wantto be active agents in the construction of a new society we mustgo one step further. We need our workers to acquire new infor-mation and interpretation possibilities and to progress and de-velop on their own; that is, they should be self-productive.

As a result of this we are faced with a new education model.Education has gone from being focused on the person who te-aches (teacher) to focus on the person who learns (the student).So the teacher’s job is being transformed from merely passingon knowledge to being a guide in the learning process that pro-vides resources and offers opportunities so that students canbecome self-productive. We feel that V.T. must develop teachingmethods to ensure that permanent learning is continuous allthroughout people’s lives. In this context the use of communi-cation and information technologies will be an important referentin the field of learning (e-learning) and work.

- What plans does your department have for the future of

Vocational Training?

– As far as Alava Provincial Council is concerned, we considerV.T. to be a strategic factor in the industrial development of Ala-va and a commitment to the future, so we will be continuing tosupport it as far as our budgetary funds allow us to. Neverthe-less we feel that all the agents involved in training must focus alarge part of our aims on attracting women to the industrial op-tions with high rates of placing students in jobs. Now that wehave managed to make V.T. synonymous with employability, wemust encourage people to decide on specialities that match thedemands of business more closely, when they come to choosea training option.

- The provincial Council was a pioneer in promoting


of your institution at the beginning?

– I think that at the time when the Provincial Council of Bizkaiabegan to take part in promoting Vocational Training, we neededto put in a lot of hard work, because V.T. was the poor relationof education. There is no doubt that it started out from an extre-mely negative situation in comparison with secondary schooleducation. In that period Vocational Training was considered tobe a second-class solution for people who were said to be nogood at studying. I think that all the hard work that public institu-tions were able to put in, regardless of the degree of responsi-bility that they may have had, was important. Fortunately, wedid give it this boost; we joined forces with others and basicallytogether with the efforts of the people who worked in the fieldof V.T. itself, we have managed to make Vocational Trainingwhat it is today: just another option, but an option that helpsyoung people to find employment much more than secondaryschool education does, apart from the fact that it is now an ordi-nary route to get into University. The percentage of studentsthat go on to University from Vocational Training centres is quitehigh. We have noted that Vocational Training studies are a signi-ficant factor when students decide to set up their own busi-ness. It is a very important way of instilling an enterprise cultureand of setting up businesses.



Centres?

– I think that the important thing is collaboration in itself. The ad-ministrative structure that we have in this country is complexenough to cause dysfunctions. The basic thing is for there to becollaboration between the institutions and the agents who areinvolved in Vocational Training. From the Provincial Council’sperspective, I think that if we were encroaching upon the areasof responsibility of other institutions, we would be duplicatingefforts and devoting financial resources to something thatwould make very little sense, and as a result, we would be han-dling things in the wrong way. However, as long as we are ableto work together, basically with the Department of Education ofthe Basque Government, but also in certain areas with local bo-dies and with the people working in V.T. in Bizkaia, and as longas can achieve this degree of cooperation, then we will all bedoing a good job.

""TThhee mmaaiinn cchhaalllleennggee iiss ggeettttiinngg wwoommeenn ttoottaakkee VV..TT.. iinndduussttrriiaall ccoouurrsseess""

EEnnccoouurraaggiinngg ggiirrllss ttoo ttaakkee tthhee iinndduussttrriiaall ooppttiioonnss iinnVVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg iiss oonnee ooff tthhee mmaaiinn ccoonncceerrnnss ooff JJuulliiooAArrtteettxxee,, BBiizzkkaaiiaa PPrroovviinncciiaall CCoouunncciilllloorr ffoorr EEmmppllooyymmeenntt aannddTTrraaiinniinngg..

Julio ArtetxeBizkaia Provincial Councillor for Employment andTraining

"Vocational Training is avery important way ofinstilling the culture ofsetting up businesses"

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– We agree with the various associations that we have inBizkaia in the field of Vocational Training that the participationof the Provincial Council should be in providing support for in-corporating equipment and infrastructure in centres, as well asin bringing ourselves up to date as far as the use of new tech-nologies is concerned, not only in the centres themselves, tomake these technologies available to students, but also by trai-ning teachers in new technologies, for their own benefit andso they can pass on this knowledge to their students.


partment is currently doing regarding V.T.?

– In 1999, in Bizkaia we had an unemployment rate of approxi-mately 19%. On the Left Bank, it was over 30%, and as far asyouth unemployment was concerned, it was over 50%. This isa social tragedy. Five years later, we find that the unemploy-ment rate in Bizkaia is 8.3%, almost one point below the ave-rage in the Euro Area. Male unemployment has a considerablymore presentable percentage rate, although, our femaleemployment rate is still a little high.

Perhaps the main challenge that we face at the moment inBizkaia as far as Vocational Training is concerned, and a veryparticular concern of this department, is for us to be able to getwomen to study technical V.T. courses, especially the onesconnected with industrial activities. A high proportion of stu-dents on these courses find jobs. In some of them studentsfind jobs even before finishing their studies. These are sectorsin which male unemployment is fairly close to structural, tech-nical unemployment. Although society has been able to placewomen on advance technical courses, for the moment wehave been unable to encourage women to break down theabsurd barriers that to a very large extent prevent them fromstudying on basic level technical courses. We have commis-sioned a study to see how we can ensure from this depart-ment that these obstacles are removed and that women cantake part in V.T in the industrial sphere. We have taken the firststep. Women dressed as welders or carrying out control taskswith a measuring device have played the leading roles in thefirst few advertisements in this department’s "Find your oppor-tunity" campaign. - What importance does the Provincial Council give to Vo-

cational Training?

– When we took responsibility for this department, one of thefirst things that we considered and that we were very happy totake on and share was the concern to reach a total degree ofcollaboration as far as Vocational Training is concerned. At thetime when it was made public that I was going to take on theDepartment of Employment and Training, even before I wasofficially appointed to the post, the first people that I met werefrom Vocational Training. I usually say that it was foreseen thatI had to do something in the field of Vocational Training. I alre-ady come here with this concern. We have got together withpractically everyone who works in Vocational Training in Bizkaiaand we have conveyed to them how keen we are to give a sig-nificant boost to Vocational Training and to work with themvery closely. As long as we are able to collaborate with Ikaslanin this case, as they are the people most involved in this field,and with other institutions, I think that we will be able to ensu-re that Vocational Training will improve even more than it hasdone in the last few years.- What direction do you think that changes in Vocational


– It seems to be obvious that incorporating new technologies isgoing to have significant repercussions in Vocational Trainingstudies, but we shouldn’t forget either about more traditionaltechnical studies, to be precise, those courses connected withindustry. We often have the idea that we are moving towards atertiary society based on services, but the industrial sector isstill there. This is also a sector that, despite the delicate situa-tion we are currently in, is a vital channel for finding work in Biz-kaia.The main change that I would like to have in Vocational Trainingin Bizkaia would be to really get women to study on traditional

industrial courses. I think that this is a process that cannot bestopped. Another problem is that we need to be able to help tomake the working environment as favourable as possible for theinclusion of women.- What plans does your department have for the future of


– Without needing to pay anyone any complements, the peoplein the Basque Government Department of Education who workin V.T. are people who are extremely committed to VocationalTraining. The truth is that they have done a commendable job,when you see things from the outside. We are really keen towork together and we have had meetings with them to try andfind areas where we can collaborate. The associations that workin the field of Vocational Training in Bizkaia unanimously agreethat our funding must be used to buy equipment and incorpo-rate new technologies in training centres.

Joaquín VillaGipuzkoa Provincial Councillor for Innovation and theKnowledge Society

""VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg iiss oonnee ooff tthhee ddeeffiinniinnggffeeaattuurreess ooff tthhee nneeww GGiippuuzzkkooaa""

JJooaaqquuíínn VViillllaa,, pprroovviinncciiaall ccoouunncciilllloorr ffoorr IInnnnoovvaattiioonn aanndd tthheeKKnnoowwlleeddggee SSoocciieettyy,, ffeeeellss pprroouudd ttoo bbee tthhee hheeiirr ooff GGiippuuzzkkooaaPPrroovviinncciiaall CCoouunncciill’’ss ccoommmmiittmmeenntt ttoo VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg..""TThheerree iiss aa ppaasstt aanndd aa pprreesseenntt ––hhee ssaayyss–– tthhaatt eennaabbllee uuss ttoo llaayytthhee ffoouunnddaattiioonnss ffoorr tthhee ggooaall ooff ssttrruuccttuurraall ccoollllaabboorraattiioonn iinn tthheeffuuttuurree,, tthhaatt ddooeessnn’’tt ddeeppeenndd oonn tthhee ssiittuuaattiioonn aatt aa ppaarrttiiccuullaarrttiimmee""..

- The provincial Council was a pioneer in promoting


of your institution at the beginning?

– I proudly remember that period as I think that the course ofaction we took and the boost we gave to V.T. is a reflection ofwhat genuine political activity and social commitment is. Thiswas a time with weak points and dangers: the lack of prestigethat V.T. suffered from; the gulf between the reality of the situa-tion in education and the needs of businesses; and funding andfacilities clearly in need of improvement. We understood thestrategic importance of V.T. for personal development, for thecompetitive economic fabric and for the development and so-cial cohesion of Gipuzkoa, and we took advantage of the oppor-tunity provided by the financial aid we received due to the factthat we had recently joined what is now the European Union.

This reflection process led to the launching of a comprehensivepolicy with prospects of continuity, led by Imanol Murua in co-ordination with the Basque Government (Education), that pro-moted teacher-training, the provision of the very-latest equip-ment, and the establishment of links between schools and theirsocio-economic environment; but in which the schools them-selves would play the leading role. In other words, theProvincial Council, taking advantage of its ability to promote thispolicy, was firstly able to appreciate the importance of V.T. todefine a better Gipuzkoa, and secondly, was able to help and fa-cilitate, with specific policies, to design the virtuous circle thatV.T. is currently in. Since then I think that Gipuzkoa ProvincialCouncil has always been associated with the re-launching ofV.T.



Centres?

– The aspect that I would particularly like to emphasise is thevery fact that collaboration takes place within a long-term pers-pective. This collaboration is based on shared aims, mutual

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trust and a capacity for work, and has been reinforced as newpolicies and measures have been designed and put into practi-ce. There is a past and a present that enable us to lay the foun-dations to achieve the goal of structural collaboration for the fu-ture, that doesn’t depend on the situation at a particular time.




– The Provincial Council has defined a clear commitment to thedevelopment of the information and knowledge society, notonly through the ordinary activities of each department but alsothrough a specific commitment consisting of the initiativeknown as eGIPUZKOA. Here at the Department for Innovationand the Knowledge Society, in coordination with theDepartment of Education of the Basque Government, we aresupporting the integration of new technologies into the educa-tion system. In order to do this, under an agreement that wecall eGELA we have been carrying out an initiative that consistsof teacher-training, the provision of basic digital infrastructure(basically, connectivity), the setting up of a digital classroom ineach school, and the development of pedagogical services inthe intensive use of CIT that improve learning processes andprovide support for collaborative dynamics in a virtual commu-nity between schools and teachers. This is an approach that go-es beyond an updating process in the so-called NCIT´s. It aimsto make it easier to integrate V.T. into the Information andKnowledge Society, where obviously, CIT plays an essential ro-le, not just because of its provision, but because of the chan-ges that it involves in the role played by teachers, pedagogicalmethodologies, access to new information, access to new peo-ple, companies and bodies that use training, the personalisa-tion of training processes, etc.


partment is currently doing regarding V.T.?

– This new department would like to update, and if possible,improve the commitment to V.T. that the Provincial Council ma-de in its day. In view of the new period we are facing, this com-mitment requires new rules and measures, but is based on asuccessful history of collaboration. So we want V.T. to continueto be one of the exceptional agents in the development of life-long training policies as a core element that enables us to de-sign an innovative Gipuzkoa: as an innovation and knowledge-based province. In order to achieve this, the education system

is the fundamental basis of the principles that govern our ac-tions, which are: experiment, learn and innovate.

So we are going to continue working along these lines to achie-ve the following to ensure that citizens play a leading role in allthis; a specific model for life-long training that acts as a drivingforce for change; the use of CITs as information and communi-cation tools in the education process to encourage a change inthe model; the development of advanced management organi-sations; the promotion of a spirit favouring the creation of busi-nesses; and an education/training sphere that promotes a busi-ness culture that encourages risk-taking, creativity and innova-tion.

- What importance does the Provincial Council give to


– V.T. is one of the defining features of Gipuzkoa, and especiallyof the new Gipuzkoa, insofar as on the basis of its own effortsin the sphere of education it has been able to integrate the de-velopment of people, the development of professional skillsand the development of society, with models based on qualityand a commitment to its socio-economic social environment ina training system that has been able to integrate education andemployability.

- What direction do you think that changes in Vocational


– There are a great many wide-ranging challenges that V.T.must face up to. To achieve the aims we have set is going torequire the determination and commitment of the educationalcommunity itself (families, students and teachers), theDepartment of Education, companies, bodies and institutions.However, from this department’s point of view we think thatthese changes must be directed towards creating a basic net-work to promote life-long learning (initial, occupational and con-tinuous training); to promote employability and to get theunemployed into jobs; to use a gender-based approach toachieve equality between women and men in education, in em-ployment and in society; to accept its function as a promoter ofan enterprising culture and business spirit; to acquire advancedproductive equipment for didactic uses; to integrateCommunication and Information Technology in teaching/lear-ning processes (teacher-training, provision of infrastructure andspecific equipment, promotion of pedagogical products/resour-ces); to ensure that permanent innovation and public-privatepartnerships are its defining characteristics, and that it is a refe-rence in European and international circles.

- What plans does your department have for the future of


– The aim of this Provincial Council and this department is quiteclear: an innovative Gipuzkoa. As far as Vocational Training isconcerned, this means turning V.T. into a basic network to pro-mote life-long learning. We need to combine the interests ofpeople (personal development), businesses (competitiveness)and society (social cohesion). Or, to express this in terms of theEuropean Union, we need to improve the quality and effective-ness of education and training systems, to make it easier foreveryone to gain access to education and training systems, andto open up our education and training systems to the outsideworld.

The education systemis the fundamentalbasis of the principlesthat govern ouractions, which are:experiment, learn andinnovate

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The Basque Country sets up amechanism for the recognition of Skills

The first few points that we are going to consider in this articlemay seem reiterative, but nevertheless, they are still extremelyimportant and, you could say they represent the leitmotiv of manyof the measures and innovations that are being carried out in thefield of Vocational Training in the Basque Country. Sure enough,there is a lot of talk about the competitiveness required in pro-duction processes for goods and services, the rapid technologi-cal changes that are taking place, the new methods of organi-sing production, globalisation, outsourcing to low-wage coun-tries by companies, etc. These aforementioned concepts andothers that we have not mentioned, correspond to a palpable si-tuation, that, furthermore, is creating a world that is in a state ofpermanent, dramatic change. This is why in the last few months,the media have been talking all the time about the important bo-ost that the economies of certain countries in the Far East, mainlyChina, are undergoing, the sharp increase in the price of steel,and the rise in the price of oil, as these are factors that may slowdown European growth. On the other hand, the expansion of theEuropean Union that has taken place this same year is creatingeconomic uncertainty in the countries that already formed partof it.

We cannot ignore these elements that are a characteristic fea-ture of this moment in time. In view of the challenges that weface in a situation like the one we have just described, the lea-ders of the member states of the EU produced the, now famous,Lisbon Declaration of 2000, in which they advocated the needto "turn ourselves into the most competitive and dynamic kno-wledge-based economy in the world, capable of sustainablegrowth, to increasingly create more and better jobs, and to achie-ve all this while maintaining a high level of social cohesion". La-ter came the Barcelona Declaration of 2002 which set the aimof making European training and education systems a world-wi-de reference point for quality by 2010 and finally, the Copenha-gen Declaration established common criteria and principles forall member countries concerning: the quality of Vocational Trai-ning, permanent guidance, the transparency of levels of com-petence and qualifications, and spoke of a credit transfer systemfor Vocational Training. The Copenhagen Declaration also consi-dered the need to establish certain common principles for theVALIDATION OF TYPES OF NON-FORMAL AND INFORMAL

LEARNING AND WORK EXPERIENCE. We have stressed thisfinal resolution because this is the very subject that we are goingto deal with in this article.

1. TOWARDS A SYSTEM OF ASSESSMENT AND RECOGNI-

TION OF PROFESSIONAL SKILLS.

The aim of qualifications systems that must identify the needsfor professional skills to get jobs in the different productive sec-tors and point out ways to acquire these skills is to provide aneffective response to the need for society to be increasingly mo-re competent in a professional sense and more cohesive. SkillsAssessment and Recognition Systems fall within the frameworkof a qualifications system that provides a degree of coherenceto training processes and makes possible life-long learning, tai-lored as closely as possible to meet the needs for the produc-tion of goods and services.

The European Commission, before the aforementioned Copen-hagen Declaration, had been recommending EU member coun-tries to introduce Skills Recognition Systems. The aim of thesesystems is none other than to launch certain mechanisms thatenable people to show the levels of competence that they haveacquired through non-formal learning and work experience, sothat these can be officially recognised. In order to do this, admi-nistrations need to establish certain devices to check these pe-ople’s professional skills against certain defined standards thatmeet current needs in productive sectors.

The first European country to set up a Skills Recognition Systemwas the United Kingdom who did so in the late 1980s. In GreatBritain, up to the present time, about two million and a half peo-ple have passed through this system. Later on, Norway, Finland,France and Holland have followed the steps taken by the UK andhave set up recognition systems.

The experience of thousands of active people who have passedthrough these mechanisms in these countries has shown thatthe fact that someone has their skills officially recognised andcertified is a factor that highly motivates them to improve theirprofessional skills and is a stimulus for life-long learning. The prin-cipal task of these systems is, as a result, to recognise people’slevel of competence in order to encourage their motivation to ac-quire more and better skills.

2. THE MECHANISM FOR THE RECOGNITION OF SKILLS IN

THE BASQUE COUNTRY.

The Autonomous Community of the Basque Country has beenthe first Autonomous Community in Spain that has decided toset up a Skills Recognition System on the initiative of the JuniorDepartment for Vocational Training and Life-long Learning, tocomply with one of the previsions in the Basque Vocational Trai-ning Plan approved in 1997.

The organisation that has the job of launching and monitoring thetasks of the Mechanism for the Assessment and Recognition ofSkills in the Basque Country is the Basque Agency for the As-sessment of Skills and Quality in Vocational Training. The Agency,after several years of research and having compared on the spotthe various recognition systems that are operating in Europe, hasdesigned an assessment and recognition model that aims to as-sess people’s levels of competence in a highly personalised, fle-xible manner. A framework has been established in which,through certain simple procedures, specific tests are carried outfor each person who are then given advice on their professionalprogress and shown the most suitable ways to complete theirtraining.

The recognition of levels of competence will be carried out bywhat we call the Skills Recognition Mechanism which is definedas an operating structure, whose procedures aim to assess theprofessional skills that the active population have acquiredthrough work experience and non-formal learning, and certain re-sources are used for this purpose such as: information, advice-guidance and contrasting services or skills tests, authorised in-formation staff and consultants and the evaluators who make upthe assessment teams.

This mechanism has already been set up with the publication ofthe norms that regulate it (Decree 70/2004, of the 27th of Apriland the Resolution of the Deputy Minister for Vocational Trainingand Life-long learning through which the conditions, methodo-logy and procedure are established to take the tests to attain thequalifications of Technician and Advanced Technician through theSkills Assessment and Recognition Mechanism), the selection

IImmaannooll LLóóppeezz LLaaccaallllee

Quality Agency Manager

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and training of about a hundred teachers and experts who haveto act as consultants and evaluators, the training of informationstaff, the preparation of tools to facilitate and simplify assess-ment (Evidence Guides and Self-assessment Test) and the ope-ning of the registration period for people interested in gettingtheir levels of competence recognised.

3. PROCEDURE FOR ASSESSING AND RECOGNISING

SKILLS.

The Skills Recognition System in the Basque Country, as we ha-ve already pointed out, is a pioneer in Spain, and is going to beset up gradually, bearing in mind that the mechanism is being in-troduced for the first time and that it is complex to deal with. Al-though it is true that we did try out our recognition mechanismmodel and we were able to experiment with it, with highly sa-tisfactory results in the experiment carried out in 2003 in the ERAProject, we think that the experience of permanently setting itup, will be useful for learning many things and for improving theprocedures. We have started out with seven training cycles thatcan be recognised, and we hope that within a year this list mightincrease substantially.

We have said that the procedures designed in our Mechanismare personalised and flexible so that they can satisfy everyone-’s conditions and specific circumstances. Assessment and re-cognition is carried out in three stages that we will now brieflymention:

• Information.

First of all people are informed about the conditions, the profes-sional references for their corresponding qualification and theprocedure that has to be carried out. Once they have been in-formed about this, they then register or matriculate as long asthey meet the required conditions.

• Advice.

At this stage people are provided with personalised advice,through interviews with a professional from the sector in the Vo-cational Training centre that they have been allocated to duringthe information phase. This advice aims to ensure that people,through self-assessment exercises and by producing a dossier,are able to provide proof of the levels of competence that theyconsider to be relevant.

• Contrasting or testing levels of competence.

Once the advice stage is over, bearing in mind the levels of com-petence that people have shown during the advice stage, theythen take certain professional competence tests, designed in apersonalised way, that might take place at a Vocational Trainingcentre or in their workplace. The certification process will end,where appropriate, with the presentation of a training plan to thecandidates that matches their interests.

4. AS AN EPILOGUE.

I would not wish to finish this article without mentioning someof the special characteristics of our Mechanism. We could listseveral but I would like to highlight four that, in our opinion, arevery important. First of all, we have decided that in most cases,people should take real tests to establish their degree of com-petence. In the French system, which is called "Validation desAquis de L’Expérience", for the field of National Education Di-plomas, they rarely perform tests of skills. However, in our ca-se, we think that in this way we can guarantee the validity ofthe assessment process, which is one of the characteristics orprime requirements in the assessment of skills.

Secondly, in order to guarantee the reliability and homoge-

nous nature of the assessment process, we do not leave thejudgement on competence in the hands of centres that have be-en officially authorised for this, like they do in Britain; what wedo is to leave the decision-taking ability in the hands of an as-sessment team of five people among whom there will alwaysbe an expert from the relevant productive sector.

Thirdly, in our procedure, the training plan plays a significant ro-le, as does the guidance provided for people so that, after un-dergoing the recognition process, they can improve their pro-fessional skills, and where appropriate, even obtain a diploma orqualification.

Finally, two unusual aspects of our system are, on the one hand,the Evidence Guides prepared by our assessment teams, whichare tools to streamline professional references in order to facili-tate and simplify assessment, and on the other hand, the factthat Self-assessment tests are taken using computers which isan important factor for collecting evidence and optimising as-sessment times.

We are convinced that the establishment of a Skills RecognitionMechanism in the Basque Country will standardise our systemof qualifications and will make it possible to improve the profes-sional qualifications of our active population as it will enable manypeople to gain access to training and skills recognition, which isa vital combination in our knowledge society. The people playingthe leading role in maintaining the structure of the mechanismare the Vocational Training Centres with their information servi-ces, their teachers and the productive experts in our businesses.The Basque Agency for the Assessment of Skills and Quality inVocational Training asks them all to work as hard as they can andat the same time offers them its help and open availability to ac-cept any suggestions that might lead us to improve the proce-dures to ensure that the Skills Recognition Mechanism is a keytool in the efficient running and success of Vocational Training inthe Basque Country.

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A Businesswoman at the age of 24

OOiihhaannaa GGaarrmmeennddiiaa,, a 24-year-old ex-VocationalTraining student from Bergara, has set up herown business with support from the Urrats Batprogramme. She designs and manufacturesmoulds, and also produces pieces through plasticinjection.

At the Hotel and Catering School in Leioa they use plastic spo-ons, with the sizes that are used in modern cuisine for smalltasting sessions. The spoons have been designed, mouldedand manufactured in Bergara, at Oihana Garmendia’s company.So who is Oihana Garmendia? Well, she’s a 24 year-old girl withenterprising spirit. Oihana studied on the Advanced Cycle inPlastics and Rubber at the Miguel Altuna Institute in Bergara,her hometown. Three years ago she finished her studies andworked for a year at the company, Matz-Erreka. When her contract came to an end, an idea began to take sha-pe that had been running around in her head for months. In asector like plastic injection, would it be possible for a girl likeher to set up her own business… or was this just an illusion?"I had heard something about the Urrats Bat project and I wentalong to the institute to find out what it was about –Oihanasays–. It was a unique opportunity: they give you a lot of help,they let you use the centre’s facilities and you also have thesupport of a teacher. I had to present the project".

A Business culture

So she did, and had the good fortune that her proposal was tobe the one chosen from those that were presented at theMiguel Altuna. The Bergara institute forms part of the centresattached to the Urrats Bat programme, with which the depart-ments of Employment and Education of the BasqueGovernment, and of the Provincial Councils, in this case,Gipuzkoa Provincial Council, aim to promote a business spiritamong students who finish their Vocational Training studies.As Fernando Otaño, director of studies at the Miguel AltunaInstitute explains, "the main aim is to create a business spiritamong students who are finishing their studies; so that theyare not just going to look for work but also consider the possibi-lity of setting up their own business".

For five years now, all the students in their last year at the cen-tre have been having talks and training courses to suggest tothem, from a pragmatic viewpoint, that they can also createtheir own jobs. "At first – Otaño acknowledges– they found itreally hard to grasp this idea. They imagined huge companiesand even considering setting up one was just too much forthem. They now know about other experiences and they arestarting to see this as a possibility".These are experiences such as the four business projects,(they choose one each year) that are up and running at theInstitute in Bergara thanks to the Urrats Bat programme. Themanagement of buildings, the manufacture of aluminium itemsfor shelves and the installation of renewable energy systemsare the areas that the other three companies are involved in."We think that the programme is not only worthwhile for thosestudents who use it in practice to set up their own businesses.It’s all about promoting a ‘business culture’ that in the long termwill help to spread an enterprising spirit. Maybe later on, afterworking at the company, some students will consider doingthis", Fernando Otaño points out.

High speed

Oihana Garmendia’s business project has been changing andmaturing since she had her initial idea. At first, her businesswas only going to be involved in plastic injection. However, thefinancial and market research carried out by Saiolan as part ofthe support provided by Urrats Bat offered a new perspective."It came to the conclusion that it would not be profitable withonly injection into plastics and that it would be a better idea tooffer the entire process, that is, designing and manufacturingthe moulds, as well as carrying out the injection process. Andthat is what we have done," the young businesswoman ex-plains.The first steps were aimed at rounding off Oihana’s training, asshe had studied Chemistry but didn’t know the mechanical fun-damentals of how to manufacture moulds. Supervised by herteacher Begoña Gómez, her tutor and "co-worker sharing herfatigue" at the new company, the youngster learned to designmoulds using the computer programs, Autocad and SolidWorks, and to manufacture moulds assisted by the modern ma-chinery, with high-speed injection, in the Miguel Altuna centre.After this, through contacts that the institute itself had, the firstorders arrived. Plastic plugs for two companies in Vitoria thatmake aluminium profiles, ASK and Alu-Stock, plastic buffers forthe scaffolding at Plaiber (Bergara), the special spoons for theHotel and Catering School in Leioa,… "The pace I work at is re-lentless. Almost every day I work non-stop from 8 in the mor-ning to 6 in the evening", the young woman points out.

The next step

She knows that she has to make the most of the opportunity topave the way in a complex sector. "I am really learning a lot and,although it’s difficult, I feel that I am gradually becoming a busi-nesswoman. Trying to find customers is difficult and up to nowthey have come to us through the school. At the moment, I ha-ve to reinvest everything. The aim in the end is to no longer ne-ed to depend on the school, but this is a step that I think is stilla long way off because this project needs some very expensivetechnology and right now it couldn’t work without the machi-nery and support of the centre".Otaño admits that, "of the four business projects that we havesupported, this is the one that is going to have most problemsgetting out of the centre, because of its characteristics".At the moment, Oihana Garmendia, 24 years of age, is pleasedthat she is carving out a future for herself and overcoming certainprejudices among her customers, who sometimes doubt whe-ther a business of this type is going to meet the fixed deadlines.During our conversation, Oihana mentions her fears about howglobalisation might affect the Basque plastic injection sector: aproblem that puts her on a level with other businessmen.

O H A R R A KN O T A S

IKASTETXE PUBLIKOAKEusko jaurlaritzako Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa saila

CENTROS PÚBLICOSDepartamento de Educación, Universidades

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Revista ikaslan 2

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