05AbenduaDiciembre December

Eskaintza partziala: Ikasten eta lanean diharduzu?

Oferta Parcial: ¿Estudias y trabajas?

Mahai-ingurua sindikatuenordezkariekin

Mesa redonda con los representantes de los sindicatos

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24

10

4nº

AdimenemozionalaInteligenciaemocional

TTxxoonnttuu ccaammppooss Hezkuntza,Unibertsitate eta IkerketaSailburuarekin Elkarrizketa

Entrevista a TTxxoonnttuu CCaammppooss, Consejero del Departamentode Educación, Universidadese Investigación

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Lehenik eta behin, urte berri on opa nahi dizuet IKASLANaldizkariko irkurle guztiei.Lanbide Heziketa eta IKASLAN, Heziketa eta Lan Mundua.

IKASLAN erakundea sortu zenetik, heziketa, gizartearen beharreierantzuteko oinarrizko tresna zela bagenekien; gure plan estrategi-koak, gure indarrak eta gure baliabideak gizartearen behar hoieierantzuteko jarri behar genituela garbi zegoen eta urteak aurrerajoan ahala, IKASLANeko lanbide Heziketako ikastetxeak arlo askotanerreferente bihurtu direla ez dugu zalantzarik.Instituzioekin, enpresekin, atzerriko zenbait erakunde desberdinekinditugun harremanak gero eta estuagoak dira. Hezkuntza sistemanere, kalitatearen inguruan emandako urratsak handiak izan dira, etanahiz eta lanbide heziketa ez dela oraindik euskaldundu jakin, arlohonetan izandako aurrerapenak egonkortuta daudela ez dagozalantzarik.Ona da atzera begiratzea baina garrantsitzuagoa etorkizunari begiraditugun asmoak finkatzea da. Azkenengo 10urtetan zabalduko zen-bait ate, eta hasitako proiektuei bukaera emateko ordua iritsi da.Hemendik aurrera, gure ekinbidea markatu duten egitasmoekhurrengoak izango dira:• LOE lege berriaren aplikazioak eta garapenak lanbide heziketako

ikastetxe integraleen ezaugarriak finkatuko ditu eta adi egongogara aplikazio honek zer eragina izango duen gure ikastetxeetanaztertzetzeko orduan.

• Aztertutako zenbai datuk esaten digute hezkuntza zikloen mapazaharkiturik geratu dela. Behatokiarekin batera aztertuko ditugugizartearen eta enpreseen beharrak gure eskaintza egokitzeko etaplangintza bat garatzeko.

• Lan sailarekin, Egailan-langai zerbitzua eta heziketa okupaziona-la egungo errealitareari egokitzen jardungo dugu.

• Industria Sailarekin Zientzia eta Teknologia sarearen beharrakaztertu eta proiektuak garatu TKNIKA ikastetxearen laguntzarekin.

• Europear Proiektuak. Duela gutxi zabaldutako bideari ekin etagure ikasle eta irakasleentzat hain garrantzitsuak diren proiektuakgaratzen jarraituko dugu.

• Hezkuntek. Euskal Herriarekin dugun konpromisoari aurre eginez,iparraldeko ikasleei hegoaldean euskaraz lanbide heziketako ikas-ketak egiteko aukerak eskaintzen segituko dugu.

• Laneki. Lehen esan dugun moduan, jakin badakigu oraindik lanbi-de heziketa euskalduntzeko lan asko faltza zaigula. Urte honetanziklo desberdinetan materialak euskeratzen ipiniko dugu gureindarrak. Mila esker parte hartzen ari zareten irakasle guztiei.

• eta Lanbide Heziketa. Derrigorrez ikusten dugu emakumearenhurbilketa ziklo industrialetara. Ez da erreza izango urteak marka-tutako ibilbideari iraulketa ematea baina bide ona hori dela sinis-tuta gaude.

Bukatzeko, eskerrak ematea ibilbide honetan lagundu diguten zen-bait erakunde eta instituzioei, Foru Aldundiei eta Lanbide HeziketakoZuzendaritzari, enpreseen ordezkariei (Confebask), lekuko institu-zioei, udaletxei, gurasoen ordezkariei eta garrantzitsuenak, gureikasle eta irakasleei.Azken hitz hauek aprobetxatu nahi ditugu, Hezkuntza, Unibertsitateeta Ikerketa Saileko talde berriari gure laguntza eskaintzeko, onartuberri duen erronkan aurrera egiteko.Ikastetxeei balio erantsia emateko sortu zen Ikaslanek, hemendikaurrera sendotu eta proiektuak egonkortzeko konpromisoa hartzendu.

En primer lugar, quisiera desear un feliz año nuevo a todoslos lectores de la revista IKASLAN.Formación Profesional e Ikaslan, Formación y Mundo del

Trabajo.Sabíamos, desde que surgió IKASLAN, que la formación era un ins-trumento básico para responder a las necesidades de la sociedad;estaba claro que teníamos que orientar nuestros planes estratégi-cos, nuestras energías y nuestros recursos a responder a esasnecesidades sociales y, a medida que ha ido avanzando el tiempo, nocabe duda de que los centros de formación profesional de IKASLANse han convertido en referente en numerosos ámbitos.Son cada vez más estrechas las relaciones que mantenemos coninstituciones, empresas y diversos organismos internacionales. Sontambién destacables los pasos que, dentro del sistema educativo, sehan dado en el campo de la calidad, y aunque somos conscientes deque la formación profesional no se ha euskaldunizado todavía, esevidente que los avances que se han dado en ese sentido ya estánestabilizados.Es bueno volver la mirada al pasado, pero es más importante afian-zar los proyectos que tenemos para el futuro. Ha llegado la hora decruzar definitivamente las puertas que se han ido abriendo en losúltimos diez años y de rematar aquellos proyectos iniciales.De ahora en adelante, los proyectos que marcarán nuestra actua-ción serán los siguientes:• El desarrollo y aplicación de la LOE establecerá las característicasde los centros integrales de formación profesional, y permanecere-mos muy atentos a la hora de analizar la influencia que tiene la apli-cación del nuevo texto legal en nuestros centros.• Algunos de los datos analizados nos dicen que el mapa de losciclos formativos se ha quedado viejo. Junto con el Observatorio,analizaremos las necesidades de la sociedad y de las empresas paraadecuar nuestra oferta y desarrollar una planificación adecuada.• Junto con el Departamento de Trabajo y el servicio Egailan-Langai,seguiremos adaptando la formación ocupacional a la realidadactual.• Junto con el Departamento de Industria, analizaremos las necesi-dades de la red de Ciencia y Tenología y desarrollaremos proyectoscon la ayuda de TNKIKA.• Proyectos Europeos. Continuaremos avanzando por esa vía recien-temente abierta, y seguiremos desarrollando esos proyectos queson tan importantes para nuestros alumnos y profesores.• Hezkuntek. Asumiendo nuestro compromiso con Euskal Herria,seguiremos ofreciendo a los estudiantes de Iparralde la posibilidadde cursar estudios de formación profesional en euskara en nuestroscentros de Hegoalde.• Laneki. Tal como hemos indicado, sabemos que todavía es precisotrabajar mucho para euskaldunizar la formación profesional. Esteaño, dirigiremos nuestros esfuerzos a traducir al euskara materia-les de diversos ciclos. Muchas gracias a todos los profesores y pro-fesoras que estáis participando en esta iniciativa.• Mujer y Formación Profesional. Vemos imprescindible el acerca-miento de las mujeres a los ciclos industriales. No será fácil dar lavuelta a una tendencia marcada por los años, pero estamos conven-cidos de que ese es el buen camino.

Para finalizar, quisiéramos expresar nuestro agradecimiento a losorganismos e instituciones que nos han acompañado en nuestrocamino; a las Diputaciones Forales y a la Dirección de FormaciónProfesional, a los representantes empresariales (Confebask), a lasinstituciones locales, ayuntamientos, representantes de los padres ymadres y, sobre todo, a los más importantes: a nuestros alumnos yalumnas, a nuestros profesores y profesoras.Quisiéramos aprovechar estas últimas líneas para ofrecer al nuevoequipo del Departamento de Educación, Universidades eInvestigación nuestra colaboración para hacer frente a los retos quetiene planteados.De cara al futuro, IKASLAN, que surgió para dotar a los centros devalor añadido, asume el compromiso de reforzar y afianzar sus pro-yectos.

A U R K E Z P E N A

P R E S E N T A C I Ó N

IIññaakkii KKoonnddee

IKASLAN GIPUZKOAko PresidenteaPresidente de IKASLAN GIPUZKOA

L A B U R R A K B R E V E S4

1980ko urriaren 15ean, Donos-tiako Gros auzoan, Batxilergo-ko Zubiri Institutuak bere ate-ak ireki zituen eta, hurrengourtean, Donostiako irakas-kuntza publikoan D eredua es-kaini zuen lehengoa izan zen.

Aurten, urriaren 22an, 25.ur-teurrena ospatu dugu. Egoeraguztiz aldatu da, duela 8 urteLanbide Heziketako ManteoInstitutuarekin elkartu ginela-ko. Orain Bigarren Hezkuntza-ko Ikastetxea gara eta D.B.H.,Batxilergoak eta Merkataritza,Informatika, Turismo eta Ad-ministrazitzako Heziketa Zi-kloak eskaintzen ditugu.

Gure gogoa da sendo eta ado-retsu jarraitzea ea Zubiri-Man-teo B.H.I.-ren 50. urteurrenaospatu dezakegun.

ZZUUBBIIRRII--MMAANNTTEEOOBB..HH..II-ren 50.urteurrena

breveslaburrak

El curso 2003-2004 pusimosen marcha el Ciclo Formativode Administración de Siste-mas Informáticos en la moda-lidad de oferta parcial. A lo lar-go de estos tres cursos un gru-po de alumnos va a poder sutitulación oficial de técnico es-pecialista en esforzada com-paginación con su trabajo dia-rio en la empresa; hay tambiénalumnos que se han matricu-lado de módulos concretos,sin el objetivo de obtener lacertificación del ciclo comple-to. También obtendrán la titu-lación oficial de la empresaCISCO systems.

Pasaden ostiralean, urriaren28, Eskolako langileei etxe-etan erabiltzeko ur-emariarenerreguladoreak banatu zitzaiz-kien, energiaren aurrezte etaeraginkortasun gelan. Gailuhauek uraren eta energiaren%50eko aurrezkia lor dezake-te, arraskako eta konketakokaniletan edota dutxaren flexo-an ipiniz. Proposamen honekjaso duen harrera nabarmenaizan da eta fabrikatzaileakesan digunez Usurbilgo Lanbi-de Eskola hartu dute adibide-tzat, energiaren eta uraren aurreztearekin azaldu duenesfortzuagatik.

UUSSUURRBBIILLGGOOLLAANNBBIIDDEE EESSKKOOLLAA..Ur-emariaren erreguladoreak

II..EE..SS.. LLaassaarrttee--UUssuurrbbiillOferta parcial

Los centros de IKASLAN: IITT ddeeCCoonnssttrruucccciióónn VViittoorriiaa,, IIEEFFPPSSMMeennddiizzaabbaallaa,, IIEESS ((IITTSS)) HHoossttee--lleerrííaa GGaammaarrrraa,, IIEEFFPPSS IIuurrrreettaa,,IIEESS UUrrrriittxxee--ZZoorrnnoottzzaa,, IIEEFFPPSSRReeppeelleeggaa,, IIEEFFPPSS AAtteeggoorrrrii--TTaarrttaannggaa,, IIEEFFPPSS EElloorrrriieettaa--EErrrreekkaa MMaarrii,, IIEEFFPPSS EEssccuueellaaAArrmmeerrííaa,, IIEEPPSS EEaassoo yy IIEESS AAzz--kkooiittiiaa--AAzzppeeiittiiaa han consegui-do la "Q" de Plata como Cen-tros de Excelencia en la Ges-tión de Calidad y Mejora Con-tinua otorgada por Euskalit(Fundación Vasca para la Ca-lidad).

Institutos de IKASLAN con ““QQ ddee ppllaattaa””

Bergarako M. Altuna GLHBI,Bidasoa GLHBI, Zubiri-Man-teo BHI, Easo GLHBI eta Mu-triku BHI ikastetxeak proiek-tu berri bati ekin diote aurten-go ikasturtean, bere ikasleen-gan ekintzaileen gaitasunaketa empresaren munduareki-ko jakin-nahia pizteko asmo-tan. EJE (Empresa Joven Eu-ropea) proiektuak kooperatibabat sortzetik, ikasleeak be-raiek dira elkarteen kideak,empresa mundua eta irakas-kuntza mundua bateratzen di-tu metodologi praktiko eta be-rritzaile baten bidez taldekoeta banakako lanak konbina-tuaz.Ikaslea enpresa bat sor-tzeko eta era erreal batean lanegiteko egoera baten aurreanjartzen du, merkatal harre-manak izango dituelarik bes-te ikasle batzuek sortutakokooperatibekin

EEJJEE PPRROOIIEEKKTTUUAA

A U R K I B I D E AI N D I C E

AurkezpenaPresentación ........................................................................3

LaburrakBreves................................................................................4-5

Tontxu Campos, Hezkuntza, Unibertsitate eta IkerketaSailburuarekin elkarrizketaEntrevista a Tontxu Campos, Consejero del Departamento de Educación, Universidades e Investigación..................6-9

Mahai-ingurua sindikatuen ordezkariekinMesa redonda con los representantes de los sindicatos ..........................................................10-17

Adimen emozionalaInteligencia emocional ................................................18-23

Eskaintza partzialak, ikasketei edozein adinetan berrekitekoaukera ematen du. Ikasten eta lanean diharduzu?La oferta parcial permite retomar los estudios a cualquieredad. ¿Estudias y trabajas?..........................................24-29

IKASLAN. Nazioarteko estrategiaIKASLAN. Estrategia de Internacionalización ............30-31

Berrikuntzak IkastetxeetanNovedades en los Centros............................................32-43

Publication contents summary ....................................44-51

L A B U R R A K B R E V E S5

EEllggooiibbaarrkkoo MMaakkiinnaa EErrrreemmiinnttaarreenn IInnssttiittuuttuuaakk kkoollaabboorraazziioohhiittzzaarrmmeennaakk ssiinnaattuu ddiittuu UUGGSS UUnniiggrraapphhiiccss eettaa AAGGBBAAMM--CCaattiiaaddiisseeiinnuurraakkoo ssooffttwwaarreekkoo eennpprreesseekkiinn..

Honela, uneko diseinurako software puntakoenak eskainikoditu, besteak beste CATIA, UNIGRAPHICS, PROENGINEEReta AUTODESK.

MHk betidanik erreminta aurreratuak bereganatzeko politikadarrai, eta oraingoan UGS eta CATIA bereganatuko ditu, PLMteknologia (Produktuaren Bizitza Zikloaren Kudeaketa) mer-katuan I+G proiektuen garapena egiteko eskaintzen duten bienpresa nagusienetako teknologia, alegia. Bi hitzarmenekkalitatezko formazioa bermatuko dute CAD/ CAM/ CAE/ PLMtresna erabiltzen duten enpresa eta teknikariei.

UGS eta ABGAMek, IMHn emango den UNIGRAPHICS eta CA-TIA sotwarearen formazioa bermatu eta ziurtatuko dute.IMHk bere aldetik, prestakuntza iraunkorrarentzat kudeatzendituen diru-laguntzetan

Coincidiendo con el 25 aniver-sario del Instituto Mendizaba-la, el departamento de ArtesGráficas ha acometido fuertesinversiones para equiparsecon tecnologías digitales deúltima generación en todassus instalaciones.

En el área de preimpresión seha adquirido una nueva filma-dora que permitirá avanzar enel proceso de digitalización dela preimpresión.

Este nuevo equipamientomantiene en un alto nivel tec-nológico las instalaciones deeste Centro. La producción enCtF "Computer to Film" per-mite trabajar en alta calidadlos más diversos formatos conrapidez y fiabilidad. Esta nue-va filmadora integra a la per-fección el flujo de trabajo Pri-nect de Heidelberg. De hecho,el departamento de Artes Grá-ficas de Mendizabala incorpo-ra el nuevo software de impo-sición de Heidelberg, PrinectSigna Station, y la solución pa-ra el ripeado y el flujo de tra-bajo de Heidelberg, PrinectMeta Dimension, que mejorannotablemente la productividadde los flujos de trabajo.

Por otra parte, el área de im-presión ha incorporado a susinstalaciones una máquina deimpresión que se integra per-fectamente en el flujo de tra-bajo digitalizado. La Heidel-berg Printmaster PM 74 de do-ble cuerpo está dotada del te-lemando Prinect Classic Cen-ter, desde el que es posiblecontrolar tanto la impresióncomo todos los ajustes digita-les de los trabajos.

MMEENNDDIIZZAABBAALLAAiinnssttiittuuttuuaa Invirtiendo en ladigitalización delas Artes Gráficas

TTééccnniiccooss ddeell IIMMHH yy UUssuurrbbiilliimmppaarrtteenn uunn ccuurrssoo ddee ggeess--ttiióónn ddee cceennttrrooss eedduuccaattiivvoosseenn RRoossaarriioo,, AArrggeennttiinnaa..

El convenio suscrito entreel Gobierno Vasco y la ciu-dad de Rosario contemplala impartición del curso a20 directivos docentes deescuelas técnicas y mediasvinculadas con los progra-mas municipales de capa-citación profesional, ade-más de la donación de má-quina-herramienta conven-cional por parte delGobierno Vasco a la munici-palidad argentina.

Ixaka Egurbide y JuantxoMendikute, técnicos delInstituto de MáquinaHerramienta de Elgoibar ydel Usurbilgo LanbideEskola, impartieron en ma-yo formación sobre"Gestión de establecimien-tos escolares" y "Aplicaciónde Norma ISO 9000 en cen-tros educativos". El IMH co-ordinó la formación con elcentro vasco de RosarioZazpirak Bat, según el con-venio suscrito entre el go-bierno vasco y la municipa-lidad de Rosario.

La segunda fase del conve-nio también ha supuesto ladonación de seis tornos ycinco fresadoras que seránubicados en un único espa-cio educativo para su usosocializado por parte de to-das las escuelas técnicasde Rosario.

La primera fase del conve-nio se cumplió durante2003, cuando el gobiernodel País Vasco donó 25 tor-nos de última generación yun curso de capacitaciónsobre nuevas tecnologíasde cuatro semanas paraocho instructores en elIMH. En total, el monto su-pera los 182.500 euros.

Hexagon Metrology-k metrologia arloan nazioarte mailan ga-rrantzitsuenetakoak diren DEA, LEITZ, Brown & Sharpe, CEJohansson eta Romer enpresak biltzen ditu eta PC-DMISneurtzeko softwarea erabiltzen du. Renishaw, buru eta hazta-gailu neurtzaileetan aitzindaria den enpresak parte hartuzuen ere jardunaldien antolakuntzan.

Pasa den uztailean metrologiari buruzko hiru egunetako jar-dunaldiak egin ziren Hexagon-IMH Doitasun Aretoan. Aldebatetik kontrol dimentsionaleko prozesuak optimizatzekokonponbide berritzaileen software baliagarriak aztertu ziren;ondoren makina erremintaren neurketa moldagarriei buruz-ko sotware baten bertsioa aurkeztu zen, non edozein zenba-kizko kontrola duen makina, kontrolerako baliabide bihurtudezake. Azkenik check-master-a aurkeztuko zen, koordenatubidez neurtzeko makina sistemen fidagarritasuna bermatzenduen sistema berria, alegia. Kontrolatzeko tresna baten bitar-tez, planifikazioa, optimizazioa eta kalibrazioetan aurreztealortzen du.

IIMMHHkk eettaa HHeexxaaggoonn MMeettrroollooggyykk mmeettrroollooggiiaarreenn iinngguurruuaann ""bbeerrrrii--kkuunnttzzaa ssoollaassaallddiiaakk"" mmiinntteeggiiaakk llaanndduu ddiittuu

6

Tontxu Campos

“Es impor-tante que dis-pongamos denuestrapropia Ley deFormaciónProfesional”

“Garrantzitsuada LanbideHeziketarenLege propioaedukitzea”

Consejero del Departamento de Educación, Universidades e Investigación

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailburua

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“Deberiamos

tener un

porcentaje mayor

de alumnos que

realicen la FP

para asemejarnos

a otros países de

Europa”

“Europako beste

herri batzuen

parean jartzeko,

LH hautatzen

duten ikasle

gehiago beharko

genituzke”

El Plan Vasco de Formación Profesional 2004-2007 vino

acompañado de una dotación presupuestaria próxima

a los 870 millones de euros. Prácticamente en el ecua-

dor del Plan, ¿están resultando suficientes esas previ-

siones o, por el contrario, plantean destinar al Plan

más recursos?

Los recursos económicos siempre son ajustados, y másen este sector tan dinámico y con unos costes de equipa-miento muy altos, pero tenemos un buen presupuesto ytiene más valor la continuidad; esto es, tener la seguridadde que es una apuesta estratégica, que el plan va a conti-nuar, que tiene recursos y que se va a evaluar para que, ensu caso, se produzcan las mejoras correspondientes y seajusten las necesidades económicas a los proyectos y alos planes.

¿Considera que en la actualidad el sistema de cualifi-

caciones responde con la suficiente agilidad y capaci-

dad de adaptación a las necesidades cambiantes de

los sectores productivos?

En este tema estamos un tanto limitados por las leyes delEstado. Existe normativa básica que impide que nos ade-lantemos y que respondamos con agilidad y capacidad deadaptación. Aún así, siempre somos innovadores y pione-ros, proponemos, probamos, evaluamos, a veces tambiénnos equivocamos, pero seguimos adelante buscandotodos los caminos posibles para facilitar la formación y laactualización a las personas de nuestro tejido productivo.

La innovación y la calidad son dos de los pilares del

Plan Vasco de Formación Profesional. ¿Los pasos que

se han dado en ese sentido y los resultados obtenidos

están respondiendo a las expectativas y a los objetivos

establecidos en el citado Plan?

Creo que estos dos aspectos son, precisamente los pun-tos fuertes de nuestra FP. Hemos sido innovadores en lossistemas de gestión de la calidad. Hoy en día, tenemos 40centros con la ISO 9000, 35 centros con la Q de Plata, cua-tro con la Q de Oro, cinco con la certificación Investors inPeople, cuatro con la ISO 14000, muchos centros con elEcoskan, etc. Y en lo que respecta a la innovación tecno-lógica o de organización de los centros, hay que tener tam-bién muy en cuenta el esfuerzo que están realizando todoslos agentes implicados: los directores, los profesores, elpersonal no docente…

A pesar de las altas tasas de ocupación, de la mejora

de los resultados de los estudiantes de FP, del alto

nivel de satisfacción de los empleadores, de las cam-

pañas de promoción, etc., el número de matriculacio-

nes en las enseñanzas profesionales no termina de

despegar. ¿Tiene la FP un problema de imagen y mar-

keting, o cabe pensar en otras razones?

En los últimos años los alumnos y alumnas que han opta-do por la FP han ido en aumento, han visto una FP atracti-va con una buena empleabilidad, muy lejos de la fama quetenía hace algunos años, porque se ha invertido y porquela sociedad ha visto resultados positivos, pero también esverdad que deberíamos tener un porcentaje mayor dealumnos que realicen la FP para asemejarnos a otros paí-ses de Europa. Estaría muy bien que un 60% optara por laFP y que, después de conocer las profesiones y de realizarla formación en centros de trabajo, aquellos que verdade-ramente se encuentran motivados y capacitados siguierancon sus correspondientes carreras universitarias. La altaempleabilidad a veces juega en contra de continuar losestudios, pero intentamos conjugar las dos facetas.

Zure ustez, behar bezainbesteko arintasunez eta ego-

kitzapen gaitasunez erantzuten al die gaur egun kuali-

fikazio-sistemak sektore produktiboen behar aldako-

rrei?

Alor horretan, Estatu mailako legeek ezartzen dizkigutenmugak dauzkagu. Aurrea hartzea nahiz arintasunez etaegokitzapen gaitasunez erantzutea eragozten diguten oina-rrizko arauak daude, alegia. Hala eta guztiz ere, berritzaile-ak eta aitzindariak gara beti. Proposamenak, probak etaebaluaketak egiten ditugu eta, batzuetan huts egitenbadugu ere, aurrera jarraitzen dugu, gure ehun produktiboaosatzen duten pertsonen eguneratzea eta prestakuntzaerraztuko duten bide posible guztien bila.

Berrikuntza eta kalitatea dira Lanbide Heziketako

Euskal Planaren zutabe nagusiak. Bat al datoz alor

horretan egin diren urratsak eta lortu diren emaitzak

aipatu Planean finkatzen ziren aurreikuspen eta helbu-

ruekin?

Uste dut, hain zuzen, bi alor horiek direla gure LHren pun-turik sendoenak. Berritzaileak izan gara kalitatea kudeatze-ko sistemetan. Gaur egun, 40 zentrok ISO 9000 dute, 34zentrok Zilarrezko Q-a, lauk Urrezkoa, bostek Investors inPeople ziurtagiria, lauk ISO 14000, zentro askok duteEcoskan agiria… Berrikuntza teknologikoari eta zentroenantolakuntzaren inguruko berrikuntzari dagokienez, berriz,oso kontuan izan behar da eragile guztiak –zuzendariak, ira-kasleak, irakasle ez diren langileak…- egiten ari diren aha-legina.

Okupazio-tasa altuak ditu Lanbide Heziketak, ikasleen

emaitzak geroz eta hobeak dira, enplegatzaileen gogo-

betetze-maila ere altua da, sustapen-kanpainak egiten

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Desde la amplia perspectiva que le otorga la respon-

sabilidad sobre el conjunto del sistema educativo,

¿qué diría a quienes opinan que la formación profesio-

nal es la "hermana pobre"?

No creo que en este momento nadie piense que la FP esla "hermana pobre". Diría que más bien sucede lo contrario,que existe la percepción de que se ha hecho un granesfuerzo inversor, que ha merecido la pena y que hay queseguir apostando para que nuestra FP sea de primera cate-goría, actualizada, innovadora y con buenos resultados.

La Formación Profesional integra a agentes e intereses

muy diversos. En la actualidad, ¿es lo suficientemente

sólida la que podríamos llamar "red vasca de forma-

ción profesional"?

La red de FP es sólida, está bien estructurada, estamosempezando a cambiar las formas de trabajo individuales decada centro y, en algunos casos, formas de trabajo indivi-duales de los profesores por colaboraciones en red. Dehecho, para la consecución de muchos de los objetivosese trabajo en red ha sido fundamental. Ahora, además,tenemos el centro TKNIKA, centro de innovación y forma-ción del profesorado de FP, que está realizando una mag-nífica labor en esta línea de colaboración entre centros yprofesores.

Recientemente presentó el Plan Vasco de Formación

Profesional al Comisario europeo de Educación. ¿Qué

acogida le dispensó y cuál fue su impresión?

Si, fue a mediados de noviembre y la acogida fue excelen-te, gracias a los contactos de nuestra Delegación enBruselas. Estuvimos una hora exponiendo nuestra FP y elPlan Vasco de FP 2004-2007 y creo que le sorprendimoscon nuestros datos de empleabilidad y con el enfoque quetiene nuestro plan. La colaboración de las empresas ydemás agentes también fue de su agrado y, en general, laimpresión que nos causó fue muy buena. Posiblemente, ysi las agendas lo permiten, podamos tenerle entre nos-otros al final del curso 2005/06.

Aunque la LOE, básicamente, mantenga el diseño de la

FP que estableció la LOGSE, ¿cabe poner algún reparo

al nuevo texto desde el punto de vista de la FP vasca?

En principio se mantiene tal y como se concibió en laLOGSE, pero tenemos también la Ley 5/2002 de FP y delas Cualificaciones, que es a que se está desarrollando y larazón por la que nos interesa una ley propia de FP que con-temple el sistema integrado que tan buenos resultadosnos está dando.

dira… Hala eta guztiz ere, eta ezinbestean egin behar

diren zuzenketa demografi LHk, edo bada bestelako

arrazoirik?

Azken urteetan gorantz egin du LH hautatu duten ikasleenkopuruak. LH erakargarria ikusi dute, enplegagarritasunhandikoa, orain urte batzuk zuen famatik oso urrun dagoe-na, asko inbertitu delako eta gizarteak emaitza positiboakikusi dituelako. Egia da, ordea, Europako beste herri bat-zuen parean jartzeko LH hautatzen duten ikasle gehiagobeharko genituzkeela. Oso ondo egongo litzateke %60kLH hautatzea eta, lanbideak ezagutu ondoren, lantegikoprestakuntza burutu ondoren, erabateko gaitasuna etamotibazioa dutenek unibertsitateko ikasketak egitea.Enplegagarritasun handiak maiz ikasketekin jarraitzearenaurka egiten badu ere, alde biak elkartzen saiatzen gara.

Hezkuntza sistema osoaren ardurak ematen dizun

ikuspegi zabalegik, zer esango zenieke Lanbide

Heziketa ‘ahizpa pobrea’ dela diotenei?

Ez dut uste, gaur egun, inork LH “ahizpa pobrea” delapentsa dezakeenik. Alderantzizkoa gertatzen dela esangonuke, jendeak ikusten duela inbertsioen aldetik ahaleginhandia egin dela, merezi izan duela eta apustuari eutsi be-har zaiola, gure LH lehen mailakoa, eguneratua, berritzaileaeta emaitza onak dituena izan dadin.

Eragile eta interes desberdin ugari uztartzen ditu

Lanbide Heziketak. Gaur egun, behar bezain sendoa al

da ‘lanbide heziketako euskal sarea’ deitu dezakegun

hori?

Lanbide Heziketaren sarea sendoa da, ondo egituratutadago eta hasiak gara zentroen banakako lan-ohiturak aldat-zen –kasuren batzuetan, baita irakasleenak ere- eta horrenordez sarean eta lankidetzan lan egiten. Hain zuzen ere,hainbat helburu erdiesteko erabakigarria izan da sarean lanegite hori. Orain, gainera, LHko irakasleen prestakuntzazeta berrikuntzaz arduratzen den TKNIKA zentroa daukagu,eta lan bikaina ari da egiten zentroen eta irakasleen artekolankidetzaren alorrean.

Lanbide Heziketako Euskal Plana aurkeztu diozue

berriki Europako Hezkuntza Komisarioari. Zer nolako

harrera egin zion, eta zein izan zuen inpresioa?

Bai, azaroaren erdialdera egin genion aurkezpena, etaharrera bikaina egin zion, Bruselako ordezkaritzak egindakolanari esker. Ordubetez aurkeztu genion gure LH eta 2004-2007 LHko Euskal Plana, eta uste dut harritu egin genuelaeman genizkion enplegagarritasun datuekin, gure planakduen enfokearekin… Enpresen eta gainerako eragileenlankidetza ere atsegin izan zitzaion eta, oro har, oso tanke-ra ona hartu genion. Seguruenik, eta agendek horretarakobidea ematen badigute, gure artean izango dugu2005/2006 ikasturtearen amaieran.

Nahiz eta LOEk, funtsezko gaietan, ez duen aldatzen

LOGSEk finkatu zuen LHren diseinua, ba al dago lege-

ari eragozpenen bat jartzerik euskal LHren ikuspegi-

tik?

Hasiera batean LOGSEn finkatu bezala jarraituko du, bainaLanbide Heziketaren eta Kualifikazioen 5/2002 Legea erehor dago, eta hori ari da orain garatzen. Horregatik intere-satzen zaigu horren emaitza onak dituen gure sistema inte-gratuari eragingo dion Lanbide Heziketako Lege propioaedukitzea.

“Nos interesa una

ley propia de FP que

contemple el sistema

integrado que tan

buenos resultados

nos está dando”

“Interesatzen zaigu

horren emaitza

onak dituen gure

sistema integra-

tuari eragingo dion

Lanbide Heziketako

Lege propioa

edukitzea”

10

Mahai-ingurua sindikatuenordezkariekin

IKASLAN gonbidaturik, CCOO, UGT, STEE-EILAS, ELA

eta LAB sindikatuetako ordezkariak mahai baten

inguruan eseri ziren, ikastetxeentzat zein irakasleent-

zat berebiziko garrantzia duen gai baten inguruko irit-

ziak trukatzeko: langileen ezegonkortasunak eragiten

dituen arazoak, horren eraginak eta auzoa konponbi-

dean jartzeko egon daitezkeen irtenbideak. Prozedura

soilaz harago doazen gaietara ere zabaldu zen ezta-

baida; esaterako, plazak emateko sistemara, horien

profilaziora eta, desegokitasun kasuetan erabiltzen

den protokolora.

Mesa redonda con losrepresentantes de los

sindicatosInvitados por IKASLAN representantes de CCOO, UGT,

STEE-EILAS, ELA y LAB intercambiaron opiniones acerca

de una cuestión crucial tanto para los centros como para

los docentes: los problemas derivados de la inestabilidad

del personal, sus efectos y las posibles vía de solución. El

debate se extendió, igualmente, a aspectos derivados de

esa situación que van más allá del mero procedimiento,

como el sistema de asignación de plazas, la perfilación

de las mismas, la aplicación del protocolo previsto para

los casos en los que el perfil del docente no se ajusta al

de la plaza.

7

Ha manifestado que uno de los tres pilares fundamen-

tales sobre los que va a trabajar su equipo en los pró-

ximos años es el impulso de la Formación Profesional.

En este ámbito, ¿tiene previsto introducir algún cam-

bio con respecto a la actuación del equipo precedente?

¿Cuáles son las prioridades inmediatas de su

Departamento?

Podemos decir que en los últimos años, dentro delDepartamento de Educación, la Formación Profesional hasido el área más innovadora, la que la que apostó por sis-temas de calidad como la ISO 9000, EFQM, Investors inPeople, 5S, etc. Se apostó, además, por la integración delos tres subsistemas de FP y creo verdaderamente quefue un acierto. El Plan Vasco de FP de 1997, consensuadocon los agentes sociales, se llevó a cabo en un porcentajealtísimo, y los resultados no han podido ser más satisfac-torios. Estamos muy satisfechos de la labor realizada porel equipo anterior, varios de cuyos miembros, además,siguen trabajando en niveles de dirección. Por otra parte,los ámbitos estratégicos que vamos a trabajar en estalegislatura están ya definidos en el Plan Vasco de FP 2004-2007, que seguiremos desarrollando. Nuestras prioridadesen este momento son ponernos a trabajar sobre la nuevaLey Vasca de Formación Profesional y de lasCualificaciones, y la renovación del Consejo Vasco deFormación Profesional.

Ha mencionado la integración entre la formación pro-

fesional inicial, la continua y la ocupacional.

¿Considera que el nivel de integración es el idóneo?

La verdad es que se ha avanzado muchísimo. La realidadnos demuestra que el dinamismo de nuestros centros, surelación con el entorno empresarial, las necesidades deformación y de actualización tecnológica y de organizacióny algunas apuestas de las distintas administraciones -como las diputaciones, ayuntamientos, el Departamentode Justicia, Empleo y Seguridad Social del Gobierno Vasco-y las empresas han llevado a crear una infraestructura deformación inicial, continua y ocupacional ejemplar.Estamos potenciando la coordinación interinstitucional,existe esa voluntad y creo que con esta nueva Ley estare-mos a la altura de lo que solicitan y se merecen nuestroscentros de FP.

Sobre la base de la continuidad, y transitando por el camino que marca el

Plan Vasco de FP 2004-2007, Tontxu Campos, que se hizo cargo hace unos

meses del Departamento de Educación, Universidades e Investigación,

considera que la infraestructura vasca de Formación Profesional es ejem-

plar. Sus prioridades, seguir avanzando en los aspectos relacionados con

la innovación y la calidad, incrementar el número de matriculaciones y

dotar a la FP vasca de una ley propia que, entre otras cosas, permita dis-

poner de más "agilidad y capacidad de adaptación" en cuestiones crucia-

les como el sistema de cualificaciones.

Hurrengo urteotan buru zaren taldearen lanaren hiru

oinarrietako bat Lanbide Heziketaren sustapena izan-

go dela adierazi duzu. Alor horretan, ba al duzu aurre-

ko taldeak egin duen lanean aldaketaren bat egiteko

asmorik? Zein dira Sailaren aurreneko lehentasunak?

Azken urteetan, Hezkuntza Saileko atalik berritzaileenaLanbide Heziketa izan dela esan genezake; ISO 9000,EFQM, Investors in People, 5S eta beste kalitate-sistemabatzuen aldeko apustua egin duena, alegia. LH osatzenduten hiru azpisistemen integrazioaren aldeko apustuaegin zein, gainera, eta bete-betean asmatu zutela iruditzenzait. Eragile sozialekin adostutako 1997ko LanbideHeziketako Euskal Plana portzentaje oso altuan gauzatuzen, eta emaitza behar bezalakoa izan da erabat. Guztizkonforme gaude, hortaz, aurreko taldeak egin duen lanare-kin. Eta talde hartako kide ziren zenbait lagunek zuzenda-ritza mailako postuetan jarraitzen dute. Bestalde, legealdihonetan landuko ditugun ildo estrategikoak 2004-2007LHko Euskal Planean daude finkatuta, eta hori garatzenjarraituko dugu. Une honetan ditugun lehentasunakLanbide Heziketaren eta Kualifikazioen Euskal LegeBerriaren inguruko lanari ekitea eta Lanbide HeziketakoEuskal Kontseilua berritzea dira.

Hasierako lanbide heziketaren, prestakuntza iraunko-

rraren eta lanerako prestakuntzaren arteko integra-

zioa aipatu duzu. Integrazio-maila egokira heldu direla

iruditzen al zaizu?

Egia esateko, asko aurreratu da. Errealitateak erakustendigunaren arabera, prestakuntza-azpiegitura eredugarrialortu da hiru alor horietan, zentroen dinamismoari, enpresa-ingurunearekin duten harremanari, prestakuntza eta egu-neratze teknologikoaren eta antolakuntzaren alorrean eginduten ahaleginari eta administrazio desberdinen –besteakbeste, foru aldundiak, udalak, Eusko Jaurlaritzako Justizia,Lan eta Gizarte Segurantza Saila- zein enpresen apustuariesker. Erakundeen arteko koordinazioa bultzatzen ari gara,borondatea egon badago eta nire ustez Lege berriarenbitarteaz gure LHko zentroek eskatzen eta merezi dutenmailara helduko gara.

870 milioi euro inguruko aurrekontu-zuzkidura du

2004-2007 Lanbide Heziketako Euskal Planak. Plana

erdialdera iritsi den honetan, ondo egokitzen al zaizkie

beharrei diru aldetiko aurreikuspenak, edo diru-balia-

bide gehiago bideratu beharko dira Plana betetzera?

Baliabide ekonomikoak beti dira urriak, are urriagoak osodinamikoa izateaz gain ekipamendu aldetik ere behar han-diak dituen esparru honetan. Hala eta guztiz ere, aurrekon-tu egokia dugu, eta diruak baino balio handiagoa du jarrai-tutasunak; hau da, segurtasun osoz esatea apustu estrate-gikoa dela, planak aurrera jarraituko duela, baliabideak badi-tuela eta ebaluatu egingo dela, horren premia antzematenbada behar diren aldaketak egiteko eta diru aldetiko beha-rrak proiektu eta planetara egokitzeko.

Aurretik egin denari eusteko eta 2004-2007 Lanbide Heziketako Euskal Planak finkatzen duen bidetik jarrait-

zeko asmoa du duela hilabete batzuk Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren ardura hartu zuen

Tontxu Campos sailburua. Bere ustez, eredugarria da Euskal Autonomia Erkidegoak Lanbide Heziketaren

alorrean duen azpiegitura. Lehentasunen artean, berriz, honakoak azpimarratu ditu: berrikuntzarekin eta

kalitatearekin zerikusia duten alorretan aurrera egiten jarraitzea, matrikulazioak areagotzea eta euskal LHk

lege propioa eduki dezan lortzea. Lege propioak, besteak beste, kualifikazio-sistema bezain garrantzitsuak

diren gaietan “arintasun eta egokitzapen gaitasun handiagoa” izatea ahalbidetu dezake.

“Dentro del

Departamento de

Innovación, la

Formación

Profesional ha

sido el área más

innovadora”

“Hezkuntza

Saileko atalik

berritzaileena

Lanbide Heziketa

izan dela esan

genezake”

11

Mahai-ingurua hartu zuen Usurbilgo GBLHIko zuzendarieta IKASLAN Gipuzkoako idazkari Patxi Vaquerizok irtenbi-deak bilatzeko elkarlanaren eremuan kokatu zuen topake-ta: "Saio honekin ez dugu beste ezein lan-ildo ordezkatu, ja-kin badakigu-eta zuek zaretela, sindikatuak,Administrazioaren solaskide sozialak. Ikastetxeek ere argidaukagu, ordea, zer dakarren gaur egungo ezegonkortasunegoerak, eta uste dugu egonkortasuna areagotzeko egindaitekeen oro onuragarria izango dela guztiontzat; ikaste-txeentzat, langileentzat eta, batez ere, ikasleentzat, irakas-kuntzaren kalitatea eta ikasle eta irakasleen seguritatea ho-betu nahi badugu eta proiektuei jarraitutasuna eman nahibadiegu beharrezkoa baita langileen egonkortasuna area-gotzea, nahiz eta jakin konponketa zaileko arazoa dela".

Aurkezpen hori abiapuntu hartuta, Maite Pérezek (CCOO)

hartu zuen hitza: "Sindikatu honek, bere garaian, esan zuenikastetxeen egonkortasuna negoziatzearen aldekoa zela,eta era esperimentalean ikastetxeren batzuetan lortutakoagainerakoetara zabaltzea eskatu genuen, askotan ikustenbaikenuen ziklo bat martxan jarri zuen jendeak ikastetxetikalde egin behar zuela hurrengo ikasturtean, zerrendetanplazari eusteko behar zuen postua lortu ez zuelako-eta…Esan genuen, halaber, ordezkoak 'todoterreno' halakoakari direla bilakatzen, zikloak programatzen ematen duteladenbora, ia bakar bat ere bukatzeko aukerarik gabe.Hortaz,beharrezkoak diren berme guztiekin eta negoziatu behardena negoziatuz, CCOOk heziketa-zikloei egonkortasunaematearen aldeko apustua egiten du".

Koldo Olaskoagak (STEE-EILAS), berriz, zera adierazizuen: "Zentroen egonkortasuna ez da bakarrik onaLHrentzat; hezkuntza maila guztientzat da ona. Ez gaude-nez LH gainerako mailetatik bereizteko prest, uste dugugai hori mahai sektorialean landu behar dela. Urteak dara-matzagu ordea gune horretan inolako negoziaziorik gabe,eta egonkortasunaz ere ez da mintzatzen, nahiz eta mahaihorri dagokion gaia izan. Gure ustez, zentroen egonkorta-sunaz hitz egiten dugunean ikastetxeen behar eta nahieneta lanpostu horiek beteko dituzten langileen eskubideenarteko orekaz hitz egin behar dugu. Gai horietan lasterbide-ak hartu izanak, eta horixe ari da egiten azken urteotanLHko zuzendaritza, mesfidantzak sorrarazi ditu, zeren etaohikoa baita Sailak erabakiak bere kabuz hartzea, hainbategoera nola arautu mahaietan planteatu ere egin gabe. Gaihori oso garrantzitsua da guztiontzat eta, alde sozialareneta Sailaren arteko akordioa ez ezik, Sailaren aldetik jarreraaldaketa ere behar du. Konfiantza sorrarazi behar du mahaibaten inguruan esertzerakoan ez dezagun susmatu atzetikjustu kontrakoa ari direla egiten". Geroxeago gai berberariburuz esan zuenez, "arazoak arazo, 2002tik hona areagotuegin da egonkortasuna ikastetxeetan" eta azpimarratuzuen, halaber, beharrezkoa izango zela agian onartzea"egonkortasunak beti izango dituela mugak, baliteke-etazentroak urte batetik bestera plantilla jakin bati eustea bai-na plantilla horren osaketa aldatzea, horrek funtzionarioeiere eragiten dielarik. Hortaz, beti izango dugu mugikorta-sun-arazo bat, eta adostu beharko dugu norainokoa izandaitekeen, zein den helburua".

Xabier Expositorentzat (ELA) "egonkortasunaren inguru-ko auzia da seguruenik une honetan sektore publikoan sin-dikatuok aurre egin behar diogun funtsezko arazoa"."Lasterbideak hartzea" okerreko bidetik joatea dela berre-tsi ondoren, datu argigarriak ekarri zituen mahaira: "Urtezurte, 20.000 profesional ari dira egun osoko lanean euskalirakaskuntza publikoan, nahiz eta Aldizkari Ofizialean argita-ratzen den lanpostuen-zerrendak 16.000 eta gutxi batzukbaino ez jaso. Horren arabera, aldi baterako izaera duteikastetxeetako plaza errealen %25ek, nahiz eta, berez, ezizan aldi baterako, estrukturalki existitzen direlako eta urtez

Patxi Vaquerizo, director del IEFPS Usurbil que acogió la me-sa redonda y secretario de IKASLAN Gipuzkoa, planteó elencuentro en términos de colaboración para la búsqueda desoluciones: "Con este encuentro no pretendemos suplantarninguna otra vía de trabajo, porque sabemos que los inter-locutores ante la Administración sois los sindicatos, perotambién los centros somos conscientes de lo que suponeesa situación de inestabilidad en el trabajo, y creemos quetodo lo que se pueda hacer en la línea de mejorar la estabi-lidad es beneficioso para todos, tanto para los trabajadorescomo para los centros y, sobre todo, para los alumnos, yaque si queremos mejorar la calidad de la enseñanza, mejo-rar las condiciones de seguridad de alumnos y profesoresy dar continuidad a los proyectos es necesario que haya unamayor estabilidad de personal, aunque sabemos tambiénque es un problema difícil de resolver".

Sobre esa base, inició el turno de intervenciones Maite Pé-

rez (CCOO) manifestando que "este sindicato ya manifes-tó en su día que estaba a favor de apoyar que se negocie laestabilidad de los centros, que se hicieran extensivas a to-dos ellos lo que ya se había conseguido en algunos de ma-nera experimental, porque nos encontrábamos en ocasio-nes con que gente que había puesto en marcha un ciclo te-nía que marcharse al curso siguiente porque no ocupaba enlas listas un lugar que le permitiera coger la misma plaza,etc., y también decíamos que los sustitutos se están con-virtiendo en una especie de 'todo-terrenos' que se pasan eltiempo programando ciclos y no pudiendo terminar prácti-camente ninguno... Por lo tanto, con las cautelas que hagafalta y negociando lo que haya que negociar, CCOO apues-ta por dar estabilidad a los ciclos formativos".

Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS), por su parte, indicó que"la estabilidad en los centros no sólo es buena para la FP, si-no que es buena para todos los niveles educativos. No es-tamos dispuestos a diferenciar la FP del resto de los nive-les educativos, por lo que creemos que este es un temaque debe tratarse en la mesa sectorial, un espacio en el quellevamos años sin ningún tipo de negociación y en el queno se habla de estabilidad, aunque es un tema propio deesa mesa. Entendemos que cuando hablamos de estabili-dad en los centros estamos hablando de un equilibrio entrelas necesidades y los deseos de los centros y los derechosde los trabajadores que van a cubrir esos puestos de traba-jo, y que este es un tema en el que tomar atajos, que es loque se está haciendo estos últimos años desde la direcciónde FP, ha generado desconfianzas, porque es práctica ha-bitual que el Departamento tome decisiones por su cuentasin plantear en las mesas cómo regular ciertas situaciones.Es un tema muy importante para todos, que requiere acuer-do entre la parte social y el Departamento y un cambio deactitud por su parte, generar la confianza necesaria para quecuando nos sentemos en una mesa no tengamos la sensa-

Maite Pérez

(CCOO)

"Beharrezkoak diren

berme guztiekin eta

negoziatu behar

dena negoziatuz,

CCOOk heziketa-

zikloei

egonkortasuna

ematearen aldeko

apustua egiten du"

"Con las cautelas

que haga falta y

negociando lo que

haya que negociar,

CCOO apuesta por

dar estabilidad a los

ciclos formativos"

12

urte ordaintzen direlako. Edonola ere, uste duguGobernuak bere osotasunean eta, zehazki, Sailak, plantillakizoztearen aldeko politikari eusten dioten bitartean ez delaerraza izango arazo hau konponduko duten eta ikastetxekeuren plantilletan eta langileek euren kontratuetan beharduten egonkortasuna bultzatuko duten neurriak ezartzea.Egia da irakaskuntzak, eta bereziki horrenbeste ziklo, fami-lia eta espezializazio dituen LHk, badituztela berezitasunak,eta berezitasun horien arabera zaila dela ordezkoei ez ezikfuntzionarioei ere eragiten dien nolabaiteko gorabeherakeragoztea. Hori onartuta, aurrerapenak izan direla ere onar-tu behar dugu. Esate baterako, langileei ikastetxean finka-tuak izateko eskubidea eman zien egonkortasun akordioa,ordezkoak kanpoan uzten dituena. Aurrerabidea izan da, etaordezkoak ere barne hartu beharko lituzke. Eta, hori aplika-tzeko modurik ez dagoenetan, arazoak sortzen direnean,zorroztasun osoz aplikatu beharko lirateke berdintasun, me-ritu eta gaitasun printzipioak".

Honakoa ekarri zuen gogora, berriz, Esteban Agirrek

(LAB): "Guk esan genuen prest ginela ikastetxeetan egon-kortasuna sustatuko zuten neurriak bultzatzeko, proposa-menen batzuk ere egin genituen, eta esan genuen behar-beharrezkoa zela eskaintzen ziren lanpostuen profilazioakegokiak izatea, horrek esleipenetan dituen eraginak ondoneurtzeko. Momentu honetan, baina, oso kritikoak izan be-har dugu egin den ibilbidearekin, oso haserre gaude,eta foro honetan esan behar dugu ez dela bakarrikAdministrazioaren errua, zentroena ere badela". Kasu kon-kreturen batzuk aipatuz esan zuen hainbat neurri "azpikeriazeta ezkutuan" hartu direla. "Sindikatuak zein adostutakoneurriak aintzat hartu gabe egonkortu dira zenbait lanpostu,eta horrelako bide eta jokaeren ondorioz bere garaian egon-kortasunerako neurriak ontzat eman zituen sindikatu honekzalantzan jartzen du erabat Administrazio honek etaIkaslanek proposa dezaketen edozer, behar bezainbeste da-tu baititugu zer egin den ikusteko. Horrelako portaerak ezinditugu onartu, eta salatu ere egin izan ditugu.Administrazioak ez du batere zaintzen negoziazio-esparrua,ez du batere errespeturik sindikatuekiko. Batere konplexu-rik gabe onartzen dugu LHk, gainerako etapek bezalatsu,ezaugarri eta behar bereziak dituela, eta ikastetxeei egon-kortasuna emango dieten neurrien alde gaude.Egonkortasun akordioa da horietako bat, nahiz eta askohitz egin behar litzatekeen hori buruz, gure ustez ez baitituegiazko beharrak betetzen. Nolanahi ere, bide horretatik ja-rraitu behar da, eta beste neurri batzuk ere indartu egin be-

ción de que, por detrás, se están haciendo las cosas en sen-tido justamente contrario". Más adelante, y sobre el mismotema, subrayó que, a pesar de todos los problemas, a par-tir del año 2002 la estabilidad de los centros ha crecido ypuso igualmente de manifiesto que "quizás deberíamos en-tender que la estabilidad siempre va a tener un límite, por-que los centros pueden mantener una determinada planti-lla de un año a otro, pero puede variar su composición, loque también afecta al personal funcionario. Por tanto, siem-pre vamos a tener un problema de movilidad, y habría queacordar hasta dónde podemos llegar, cuál es el objetivo".

Para Xabier Expósito (ELA), "la cuestión de la estabilidades probablemente en estos momentos el problema funda-mental que tenemos que acometer los sindicatos en el con-junto del sector público". Reiterando la inconveniencia de"tomar atajos", recordó que "año a año, trabajan a tiempocompleto en la enseñanza pública vasca más de 20.000 pro-fesionales, a pesar de que la relación de puestos de traba-jo que se publica en el Boletín apenas contiene algo más de16.000 plazas, por lo que estamos hablando de que prácti-camente el 25% de las plazas reales de los centros tienencarácter provisional, aunque realmente no lo sean porqueestructuralmente existen y se pagan año a año. En todo ca-so, creemos que mientras el Gobierno en su conjunto y elDepartamento en concreto mantengan su política de con-gelación de plantillas, y no haga política real de de atendernecesidades fijas con personal fijo, no va a ser fácil adoptarmedidas que resuelvan ese problema y potencien tanto laestabilidad que necesitan los centros como la que necesi-tan los docentes en su relación contractual. Es cierto, noobstante, que la enseñanza, y muy especialmente la FP, consu cantidad de ciclos, familias y especializaciones diferen-tes, tienen peculiaridades que hacen inevitable cierto vai-vén al que también esta sometido el personal funcionario.Admitiendo eso, hay que admitir también que acuerdos co-mo el de estabilidad existente que establece el derecho aser fijado en el centro y del que están excluidos los susti-tutos han supuesto un avance, por lo debería ampliarse alos sustitutos. Y, en los casos en los que no se pueda apli-car y surjan problemas, aplicar estrictamente los principiosde igualdad, mérito y capacidad".

Esteban Agirre (LAB) recordó que "nosotros nos mostra-mos dispuestos a impulsar medidas que fomentaran la es-tabilidad en los centros, e hicimos incluso algunas pro-puestas al respecto, manifestando que nos parecía nece-sario que las perfilaciones de las plazas fueran las adecua-das para poder medir la incidencia que tenían en las adjudi-caciones. Pero somos muy críticos con el camino que se harecorrido, estamos muy enfadados, y creemos que la res-ponsabilidad no sólo es del Departamento, sino también delos centros". Citando algunos casos concretos, indicó que"se han adoptado medidas con nocturnidad y alevosía dan-do estabilidad a determinadas plazas al margen de los sin-dicatos y de las medidas acordadas, y ese tipo de caminosha hecho que este sindicato, que apoyaba las medidas deestabilidad, ponga absolutamente en duda la validez de loque propongan esta Administración e Ikaslan, porque tene-mos datos suficientes para ver lo que se ha hecho. No po-demos admitir ese tipo de actuaciones, y las hemos de-nunciado. La Administración no cuida el ámbito de la nego-ciación, no muestra ningún respeto hacia los sindicatos. Ad-mitimos sin complejos que la FP, como las demás etapas,tiene características y necesidades específicas y estamosa favor de medidas de estabilidad en los centros. Una deellas es el acuerdo de estabilidad, aunque habría que deba-tir mucho porque en nuestra opinión no satisface las nece-sidades reales, pero hay que seguir por ese camino y po-tenciar otro tipo de medidas en el doble sentido de dar es-tabilidad a los centros y al personal para que la formación

Koldo

Olaskoaga

(STEE-EILAS)

"Egonkortasuna

maila guztientzat

da ona, ez

bakarrik

LHrentzat; hortaz,

mahai

sektorialean

landu behar den

gaia dela uste

dugu"

"La estabilidad es

buena para todos

los niveles, no

sólo para la FP,

por lo que

creemos que es

un tema que debe

tratarse en la

mesa sectorial"

13

har dira, zentzu bikoitzean: ikastetxeei eta pertsonalariegonkortasuna eskainiz, eskolak duintasunez eman ahalizateko. Betiere langileen eskubideak errespetatuz, noski.Baina gai hori negoziatzeko ezinbestekoa da alde guztiokerrespetuzko jarrera izatea, eta langileen eskubideak za-lantzan jar ditzaketen urratsik ez egitea; horixe da, hain zu-zen, egiten ari dena".

Patxi Eguíak (UGT) egonkortasunaren hobekuntza enple-guaren prekarietatea murriztearekin lotu zuen, eta funtziopublikoaren mahaian "pertsonal ez funtzionarioaren kopu-rua gehienez ere %8 izan behar dela sinatu" dela ekarrizuen gogora. "Lantzen ari den beste ildo bat -esan zuenzuen- funtzio publikora iristeko oposaketa soila ez den bi-garren bide bat ezartzearen aukera da, eta horrek ere hez-kuntza sisteman urteak daramatzaten pertsonen artekoprekarietatea murriztea ahalbidetuko zukeen". "Guztiok sai-hestu nahi dugu prekarietatea -adierazi zuen-, ikastetxeekarrazoi batzuk medio eta sindikatuok beste arrazoi ba-tzuengatik. Bat gatozen gaietan eskutik joango gara, etaakordiorik ez dagoenean koskak berdintzen joateko moduaaurkitu beharko dugu. Ikastetxeetako plantillen egonkorta-suna hobetzeari, bai; irakasleen ziurgabetasuna ekiditeariere bai. Baina negoziatu behar den tokietan serioski nego-ziatuz, eta gauzak konpontzeko borondatez".

Patxi Vaquerizo moderatzaileak ezegonkortasunaren etaprekarietatearen murrizpenean eragin dezaketen neurripuntualak hartzeko aukera planteatu zien sindikatuen or-dezkariei. Esate betarako, iraupen jakin bat izango dutenordezkapenak -zuzendaritza-taldeetako kideak edota libera-zio sindikalak dituztenak irakaskuntza-lanetan ordezkatzea,esaterako- iraupen jakin horretarako esleitzea, urtez urteberritu gabe. Or ohar, bat etorri ziren sindikatu denak horieta beste neurri osagarriak aztertzea egokia dela esatera-koan, baina guztiak etorriz iren bat, halaber, neurriak azter-tzen eta ezartzen hasi aurretik zirkunstantzia eta ondorioguztiak sakonki aztertu behar direla azpimarratzerakoaneta, batez ere, langileek berme guztiak izan beharko lituz-ketela adierazterakoan.

APLIKAZIOARI BURUZKO ZALANTZAK

Ikastetxeei eta LHko irakasle askori gaur egungo ezegon-kortasun egoerak sorrarazten dizkien arazoei buruzko iritziorokorrak azaldu ondoren, aurreko gaiarekin lotura estuaizan arren izaera praktikoagoa duten hainbat gairi buruzkoekarpen-txanda zabaldu zen. Ikasturte hasierako prozedu-rak izan ziren, batik bat, hizpide: lanpostu hutsen zehazta-pena, lanpostuen profilatzea, horien esleipena eta eslei-pendunak plazei behar bezala egokitzen ez zaizkieneanaplikatzen den protokoloa. Oro har, bat etorri ziren ordez-kari sindikalak azken urteetan abian jarri diren meka-nismo eta prozeduren -berantiartzat jo zuten plazakesleitzeko data izan zen salbuespena- balorazio posi-tiboa egiteko orduan. Oso kritikoak izan ziren, ordea,horiek nola aplikatzen diren baloratzerakoan.

Xabier

Expósito

(ELA)

"Lanpostu finkoak

langilez finkoz

hornitu beharrean

plantillak

izoztearen aldeko

politikari eusten

dioten bitartean,

ez da erraza

izango arazoa

konponbidean

jartzea"

"Mientras se

mantenga la

política de

congelación de

plantillas y no se

haga política real

de atender

necesidades fijas

con personal fijo,

no será fácil

resolver el

problema"

se pueda impartir de forma digna, siempre sobre el princi-pio de respetar los derechos de los trabajadores. Pero paranegociar ese tema es necesario que todas las partes ten-gamos una actitud absolutamente respetuosa y que no sede ningún paso que pongan en entredicho los derechos delos trabajadores, y eso se está haciendo".

Patxo Eguía (UGT), relacionó la mejora de la estabilidadcon la reducción de la precariedad del empleo, recordandoque en la mesa de la función pública "ya se ha firmado quese tiene que reducir la cuota de personal no funcionario has-ta un máximo del 8%" y apuntando que "otra línea que seestá trabajando es la posibilidad de que haya una segundavía de acceso a la función pública que no sea la oposiciónpura y dura, lo que permitiría reducir la precariedad de per-sonas que llevan años en el sistema educativo". "Todos que-remos evitar la precariedad -afirmó-, los centros por unasrazones y los sindicatos por otra. Donde haya coincidenciairemos de la mano, y donde no la haya tendremos que bus-car la manera de ir limando asperezas. Mejorar la estabili-dad de las plantillas de los centros, sí; evitar la incertidum-bre del profesorado, también. Pero negociando con serie-dad donde se tiene que negociar, y con la voluntad de lle-gar a buen puerto".

El moderador, Patxi Vaquerizo, planteó a los representantesde los sindicatos la posibilidad de arbitrar medidas puntua-les que pudieran incidir en la reducción de la inestabilidad yla precariedad, como por ejemplo tratar de que las sustitu-ciones para las que se prevea una duración determinada -en circunstancias como la sustitución en tareas docentesde miembros de equipos directivos, liberaciones sindicales,etc.- sean adjudicadas a los sustitutos por ese período detiempo en lugar de renovarlas año a año. En términos ge-nerales, todos los sindicatos se mostraron de acuerdo enestudiar ese y otro tipo de medidas complementarias, pe-ro todos coincidieron también en que, antes de valorar yadoptar medidas, es preciso estudiar en profundidad todaslas circunstancias y consecuencias y, sobre todo, hacerlocon todas las garantías para los trabajadores.

DUDAS SOBRE LA APLICACIÓN

Tras las consideraciones generales acerca de los problemasque plantea tanto a centros como a docentes la actual si-tuación de inestabilidad de un alto porcentaje de profeso-res y profesoras de FP y las posibles vías de solución, seabrió un turno de aportaciones referido a cuestiones vincu-ladas a la anterior, pero de orden más práctico, referidas fun-damentalmente a los procedimientos que se aplican a prin-cipios del curso como la determinación de vacantes, la per-filación de las plazas, su adjudicación y el protocolo que seaplica en el supuesto en que los adjudicatarios de las mis-mas no se ajusten convenientemente al perfil atribuido a laplaza en cuestión. En términos generales, los representan-tes de los sindicatos coincidieron al valorar positivamente -con la salvedad de fecha de adjudicación de plazas, que con-sideraron tardía- algunos de los mecanismos y procedi-mientos que se han puesto en marcha en los últimos años,siendo sin embargo muy críticos con respecto al modo enque, a su juicio en numerosas ocasiones, se vienen apli-cando los mismos.

Abrió la ronda de intervenciones Patxo Eguía (UGT), indi-cando muy gráficamente que "a mí me pone los pelos depunta lo que empieza en junio o julio y termina con el 'con-cursillo': al final salen unas plazas que no hay quien les echeel diente, con unas mezcolanzas y unos flecos que ni sien-do profesor de FP consigo entender. Creo que, a ese res-pecto, hay cosas que desde los centros no se trabajan bien,que salen a sustitución plazas que no tendrían porqué ha-

Patxo Eguíak (UGT) ireki zuen gai horien inguruko ekar-pen-erronda, era guztiz grafikoak: "Zutik jartzen dizkit biza-rrak ekainean edo uztailean hasi eta "konkursilloarekin"amaitzen den horrek. Azkenean ez dago hortik ateratzendiren lanpostuei heltzeko modurik, LHko irakasle naizenarren neronek ere ulertzen ez ditudan nahasketa eta gauzasoltez beteta egoten baitira. Alor horretan, nire ustez, badi-ra ikastetxeek ondo lantzen ez dituzten gauzak. Esaterako,hainbat plaza beharrik gabe ateratzen dituzte ordezkapen-zerrendetara, eta uste dut egonkortasunaz mintzatzen ga-renean ikastetxeak izan behar duela aurrena egonkor.Zikloetan-eta ezegonkorra den ikastetxe batek ezin duplantilla egonkorrik eduki, eta horrek ezegonkortasun ge-hiago ekartzen dio ingurune osoari".

"Lanpostu ulertezinak" aipatu zituen halaber Maite

Pérezek (CCOO), bere ustez hori baita "arazo nagusietakobat". "Ez dago plaza horiek gutxieneko garantiaz bereganaditzakeenik, nahiz eta batzuetan ikastetxeek baldintza ho-rietan nahita atera plazak, lanpostu izugarri horren atzeanizen-abizen jakinak daudelako. Eta hori txarra da, egonkor-tasuna arauz kanpoko bideak erabilita ematen saiatzea bai-ta gure ustez. Are larriagoa iruditzen zaigu, ordea, esleipe-nak horren berandu egitea. Ordezkapen bat egin beharduen irakasleak irailaren hasieran jasotzen du plaza, etaegun gutxi batzuk baino ez ditu gauzak antolatzeko.Denbora asko daramagu esleipenak lehenago egitea ahal-bidetuko zukeen eskola-hitzarmen halako bat aldarrikatzen.Jakin badakigu zer nolako eragina duen matrikulazioak lan-postuak zehazteko orduan, baina uste dugu hori uztaileanere egin litekeela. Hori posible izateko, noski, prest egonbeharko litzateke Administrazioa agian urteren batean ikas-tetxeren batean kopuruaz gaineko irakasleren bat beregain hartzeko, eta prest egon beharko lirateke ikastetxeak,era berean, ikasturteren batean baliabideren bat gutxiagoizan dezaketela onartzeko".

Koldo Olaskoagak (STEE-EILAS) gardentasun eza azpi-marratu zuen: "Orain dela urte batzuk esleipenaren aurretikdatorren lanpostuen zehaztapena nahiko gardena zen. Iritsigaren puntuan, ordea, apirilean edo maiatzean hainbat iriz-pide onartzen dira, eta horren berri ematen zaigu sindika-tuoi, baina ondorengo aplikazioa sindikatuen kontroletik atdago erabat, ez baitzaigu inolako informaziorik ematen.Lehen, gutxienez, bazegoen iritzi ematerik, baina gauregun orokorra da informazio falta hori. Aurkezten zaigunlanpostuen zerrendaren gaineko kontrol gaitasunik ez dugubatere eta, horrez gain, iruditzen zaigu ikuskaritzak ez due-la bere lana behar bezala egiten. Ikusten dugu, esaterako,hainbat ikastetxetan arauari jaramon egin gabe banatzen

direla orduak eta, ikuskaritzak ez duenez ezer esaten,aurrera jarraitzen dutela. Hainbat pertsonen finkape-nak ere ezkutatu egiten zaizkigu. Horri, lanbide hezi-ketaren kasuan, behar bezala argitzen eta zehaztenez diren zerbitzu-eginkizunak gehitu behar zaizkie.Hala eta guztiz ere, eta lanpostuen esleipenerakoazken prozedurari dagokionez, aurten ordezkoen-tzako ekitaldi bakar bat egin izanak hobetu egin di-tu gauzak aurreko urteekin alderatuz gero".

cerlo, y creo que si hablamos de estabilidad la primera es-tabilidad la tiene que tener el centro. Un centro que es in-estable en ciclos, etc. no puede tener una plantilla estable,y eso genera más estabilidad en todo el entorno".

A las "plazas infumables" que consideró uno de los "princi-pales problemas" se refirió también Maite Pérez (CCOO),

ya que "no hay quien las pueda asumir con garantías, aun-que a veces los centros las sacan precisamente así porquedetrás de esa plaza terrible termina habiendo un nombre yun apellido. Y eso es malo porque creemos que es intentardar estabilidad por una vía que es irregular, pero más gravenos parece aún que las adjudicaciones se hagan tan tardecomo se hacen, de manera que una persona que tiene quehacer una sustitución se encuentra con ella a principios deseptiembre y apenas tiene unos días para organizarse. Lle-vamos mucho tiempo pidiendo un arreglo o pacto escolarque permitiera hacer las adjudicaciones antes. Ya sabemosque en la determinación de plazas tiene una importancia de-cisiva la matriculación, pero creemos también que podríahacerse en julio, siempre que tanto la administración asu-ma que un año tal vez tenga que asumir un profesor másen un centro, o el centro asumir que tal vez pueda tener unrecurso menos".

Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS), por su parte, destacó elhecho de que "si hace unos años la parte de determinaciónde vacantes previa a su adjudicación era bastante transpa-rente, hemos llegado a un momento en el que se apruebanuna serie de criterios que se comunican a los sindicatos entorno a abril y mayo, y después toda su aplicación escapacompletamente al control de los sindicatos, ya que no senos da ninguna información. Antes por lo menos se podíaopinar, pero ahora esa falta de información es general. Senos presenta una RPT sobre la que nuestra capacidad decontrol es nula y tenemos, además, la sensación de que lainspección no hace su trabajo, porque nos encontramos concasos de distribución de horas en centros que no se ajus-tan a la norma, la inspección no dice nada y sigue adelante.Se nos ocultan ciertas fijaciones de personas, a lo que enel caso de la FP hay que sumar que hay una serie de comi-siones de servicios que no se explican suficientemente. Detodas maneras, y con respecto al proceso final de adjudi-cación de plazas, creemos que el hecho de que este año sehaya hecho un acto central para sustitutos ha mejorado lascosas con respecto a cursos anteriores".

Coincidió Xabier Expósito (ELA) con el representante deSTEE-EILAS al criticar la "opacidad que acompaña al proce-so de identificación de plazas que antes, por lo menos enGipuzkoa, se realizaba con bastante transparencia. En es-tos momentos sucede al revés: vamos teniendo conoci-miento de lo que pasa por medio de la afiliación, y eso de-forma mucho la percepción porque la afiliación se acercacuando detecta y regularidades y ve problemas". Con res-pecto a las fechas y el modo en que se determinan y adju-dican las plazas, el representante de ELA indicó que "es unproblema que el profesorado sepa tan tarde qué plaza tie-

ne, y no sólo afecta a los sustitutos, porque losfuncionarios tienen cada vez más posibi-

lidades de que les ocurran esas cosas,que sepan muy tarde qué tienen queimpartir y adónde tienen que ir. Yocreo que el adelanto de la fecha noes un problema para los sindicatos,

sino que es la administración la queencuentra problemas que, en cierta

medida, existen y están relacionadoscon la matriculación. Pero aún así pa-

sarlo de septiembre a julio, como en pri-

14

Esteban

Agirre (LAB)

"Bere garaian

gure babesa jaso

zuten hainbat

neurri era

maltzurrean ari

dira erabiltzen,

langileen

eskubideak

urratuz, eta ez

gaude hori

onartzeko prest"

"Algunas

medidas que en

su día apoyamos

se están

utilizando de una

manera perversa

que está

vulnerando los

derechos de los

trabajadores, y no

vamos a

admitirlo"

15

Patxo Eguía

(UGT)

"Lanpostuen

zehaztapena eta

esleipena ekainera

edo uztailera

aurreratuko balitz,

arazo asko

konponduko

lirateke; ez dugu

ulertzen zergatik,

hemen, ez den

horrelakorik

egiten"

"Adelantar a junio

o julio la

determinación y

adjudicación de

plazas resolvería

muchos

problemas, y no

entendemos por

qué aquí no se

hace"

Bat etorri zen Xabier Exposito (ELA) STEE-EILASeko or-dezkariarekin "lanpostuen identifikazio-prozesuaren opako-tasuna" kritikatzerakoan: "Lehen, Gipuzkoan behinik behin,era nahiko gardenean egiten zen. Une honetan, ordea, al-derantzizkoa gertatzen da: afiliatuen bitartez jasotzen dugugertatzen denaren berri, eta horrek asko deformatzen duikuspegia, afiliazioa irregulartasunak antzematen ditueneaneta arazoak dituenean gerturatzen baitzaigu". Lanpostuakzehazteko eta emateko datari dagokionez, zera adierazizuen ELAko ordezkariak: "Arazo handia da irakasleek zeinlanpostu daukaten horren berandu jakitea, eta horrek ezdie ordezkoei eragiten soilik, funtzionarioei ere geroz etasarriago tokatzen baitzaie zein ikasgai eman behar duteneta non lan egingo duten oso berandu jakitea. Nire ustezdata aurreratzea ez da arazo sindikatuontzat,Administrazioa baita arazoak aurkitzen dituena. Arazoak,hein batean, egon badaude, eta matrikulazioarekin dute ze-rikusia baina, hala eta guztiz ere, prozesu hori irailetik uztai-lera aurreratzeak -lehen hezkuntzan egiten den bezala-desabantaila baino abantaila gehiago ditu, nahiz eta bista-koa izan arazoak sor ditzakeela planifikazioa ondo doitzekoorduan. Ados gaude CCOOk proposatu duen eskola-hitzar-menarekin, baina kontuan izanik betiere ezin dela irakasleaizan ondorioak bere gain hartu behar dituena, doikuntzaarazoak konpentsatzeko ordu gehiago lan eginez-eta. Halaeta guztiz ere, arazoak arazo, printzipio bezala ondo irudi-tzen zaigu".

Aurreko bi hizlarien ildo bertsutik, honakoa esan zuenEsteban Agirrek (LAB): "Sindikatuek lanpostuen jarraipe-na egin ahal izan dezagun aldarrikatu behar da, egun ez bai-tago inolako kontrolik. Horretarako planifikazio lurralde-ba-tzordeak aktibatu behar dira. Baldintza hauetan ezin duguaurrera egin; sindikalistak baino detektibeak garela ematendu". Hasierako gaiari helduz, adierazi zuen "egonkortasune-rako neurriek murriztu egingo zuketela merkatura" atera-tzen diren plazen kopurua, horien kudeaketa erraztuz.Agirreren ustez, informazio gabeziak lanpostuen profila-zioarekin ere badu zerikusirik: "Esleipenean informazio horizehazten ez bada, jendeak ez dakit zein lan mota ari denhartzen, eta nahiko ohikoa da ikastetxera heldutakoan hanaurkitzen duenak espero zuenarekin zerikusirik ez duelaikustea. Eta horrek arazo serioak sorrarazten ditu.Profilazioa beharrezkoa da; lan tekniko eta serioa dela si-netsi beharko genuke, baina sindikatu honek ez dauka ba-tere argi profilazio-proposamenaren jatorrizko zentzuaerrespetatzen denik, zalantza handiak ditugu, eta uste du-gu batzuetan profilazioa lanpostua norbaiten neurrira disei-natzeko erabiltzen dela. Profilazio digitalak dira, eta ez pro-pio hitzaren adiera teknologikoan. Iritzi bera dugu zerbitzu-eginkizunei buruz. Baietz esaten diegu, oro har, badaudela-ko esleitzen oso zailak diren lanpostuak, baina berme guz-tiak behar dira, eta une honetan ez ditugu. Aipatu den bes-

maria, tiene más ventajas que inconvenientes, aunque esevidente que puede plantear problemas a la hora de ajustarbien toda la planificación. Estamos de acuerdo con arregloescolar que ha mencionado CCOO, siempre que el que ten-ga que asumir las consecuencias no sea el profesor o pro-fesora que puede terminar dando más horas de clase paracompensar los desajustes. De todos modos, a pesar de losproblemas, nos parece bueno como principio".

En línea con las dos intervenciones precedentes, Esteban

Agirre (LAB) dijo que "hay que exigir absolutamente quelos sindicatos hagamos seguimiento de las plazas, porqueno hay ningún control, y para eso necesitamos que se acti-ven las comisiones territoriales de planificación. En estascondiciones no podemos avanzar, en lugar de sindicalistasparecemos investigadores. Por otra parte, retomando el te-ma anterior, las medidas de estabilidad reducirían el núme-ro de plazas que son objeto de mercadeo, y eso simplifica-ría la gestión". La falta de información guarda también rela-ción, según Agirre, con la perfilación de las plazas, "porquesi esa información no se especifica en la adjudicación la gen-te no sabe qué puesto de trabajo está asumiendo, y es ha-bitual que cuando vaya al centro se de cuenta de que noguarda relación con lo que esperaba, dando lugar a proble-mas serios. La perfilación es necesaria, tenemos que fiar-nos de que es un trabajo técnico y serio, pero este sindica-to tiene muchas dudas de que se respete el sentido origi-nal de la propuesta de perfilación, y creemos que en oca-siones se utiliza para diseñar a dedo la plaza. Son perfila-ciones digitales, y no precisamente en sentido tecnológico.Otro tanto opinamos de las comisiones de servicios. Deci-mos sí a las comisiones de servicios, porque hay plazas dedifícil adjudicación, pero con todas las garantías, y en estemomento no las tenemos. Otro tema que se ha menciona-do es el protocolo de actuación en caso de que el perfil dela persona no se adecue al perfil de la plaza. Fuimos impul-sores de ese protocolo que tenía un sentido muy claro, pe-ro nadie nos dijo que incluyera, por ejemplo, que el jefe deestudios decidiera en base a un examen. Hay prácticas deese tipo que hace unos años eran accidentales pero se es-tán extendiendo, y no podemos aceptar que alguien diga aun profesor o profesora 'tu no vales' y lo deje en un rincón,porque eso se llama mobbing y es inaceptable. Protocolosí, pero denunciando que se está haciendo de él un uso frau-dulento y perverso que no podemos aceptar por el respetoque se le debe al trabajador y porque, al final, está vulne-rando todas las leyes y normas. Si seguimos jugando así,este sindicato rompe la baraja y decimos que hasta que nocambie la normativa la única condición que se puede pedirpara ocupar una plaza es la titulación".

A este respecto, Xabier Expósito (ELA) indicó que, "dadala dispersión de las enseñanzas de FP es bueno que las pla-

zas se perfilen, porque tener mucha información sobre laplaza es bueno para todos, para el profesor, para el centroy sobre todo para los alumnos, que es ante quienes hay queresponder luego. Pero la composición de la plaza se debeajustar a lo que el decreto dice de la misma, y al que se pre-sente se le tiene que exigir que sea capaz. En la aplicacióndel protocolo, hay prácticas en los centros que nos preocu-pan mucho y sabemos del daño incluso psicológico que haproducido a algunas personas no sólo el hecho de que leshayan dicho que no, sino por el trato que han recibido. An-te estas situaciones no podemos esconder la cabeza, y tam-poco tienen que hacerlo las direcciones de los centros. Hayotra cuestión llamativa: la gran diferencia en el número decasos en los que se acude a protocolo de un territorio a otro,y no sólo en el número, sino también en el modo en que segestiona. Nos llama mucho la atención, por ejemplo, que aun profesor en un centro no le consideren capaz de impar-tir determinados módulos y en otro sí... Esto empieza a es-

capar de los datos objetivos. Quisiera añadir, además, quepor lo menos en Gipuzkoa este año el procedimiento se haquedado en papel mojado, y esto no es una crítica a las di-recciones de los centros sino al funcionamiento de la dele-gación territorial".

Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS) recordó que su sindicatohizo una "valoración positiva del acuerdo de perfilar las pla-zas y determinar un protocolo para casos en que había sos-pecha de que el adjudicatario no se ajustaba a la misma. Eramejor que el acuerdo de 2001 que preveía la perfilación delprofesorado y que llevaba a un callejón sin salida. El proto-colo nos pareció también una herramienta para resolver pro-blemas, algunos muy duros, que se habían producido, lle-gando incluso a situaciones de acoso, pero en este mo-mento hay una serie de problemas que le están quitandotodo el valor. Si se aplica bien resuelve muchos problemas,pero tal como se está aplicando actualmente, por lo menosen el caso de Gipuzkoa, no tiene ninguna garantía. Nuestraimpresión es que en este momento la inspección está ha-ciendo un trabajo de mero trámite, y si en este tema no ha-

te gai bat pertsonaren profila eta lanpostuarena bat ez da-tozenean abian jartzen den jarduera-protokoloa izan da.Zentzu oso argia zuen protokolo horren bultzatzaile izan gi-nen, baina inork ez zigun esan, esate baterako, hautagaia-ren egokitasuna ikasketa-buruak egindako azterketa batenarabera erabaki zitekeenik. Duela urte batzuk noizbehinka-koak ziren praktika horiek hedatzen ari dira, eta guk ezindugu onartu norbaitek irakasle bati "zuk ez duzu balio" esa-tea eta bazter batean uztea. Horri mobbing deitzen zaio,eta onartezina da. Protokolari bai, baina horren erabileramaltzurra egiten ari dela salatuz, eta hori onartezina delaadieraziz, langileari zor zaion begirunea ez ezik azkeneanlege eta arau guztiak urratzen dituelako. Horrela jokatzenjarraitzen badugu, bertan behera utziko du jokoa sindikatuhonek, eta esango dugu araudia aldatzen ez den bitarteanlanpostu bat betetzeko eska daitekeen baldintza bakarra ti-tulazioa dela".Gai horren inguruan, honakoa adierazi zuen Xabier

Expositok (ELA): "LHko lanpostuen dispertsioa dela eta,ona da plazak profilatzea, plazari buruzko informazio joriaedukitzea onuragarria baita guztiontzat, irakaslearentzat,ikastetxearentzat eta, azken batean, ikaslearentzat, horrenaurrean erantzun behar baitigu. Baina plazaren osaketa de-kretuak plazahorri buruz esaten duenari egokitu behar zaio,eta aurkezten denari lanpostu horretan jarduteko gai izateaeskatu behar zaio. Protokoloaren aplikazioan, berriz, badiraikastetxeetan asko kezkatzen gaituzten praktikak, eta ba-dakigu kalte psikologikoak ere pairatu dituztela zenbaitpertsonak, ez bakarrik ezezkoa eman dietelako, jaso dutentratuagatik baizik. Egoera horren aurrean ezin dugu buruaezkutatu, ez geuk, ezta ikastetxeetako zuzendaritzek ere.Badago, gainera, beste gauza deigarri bat: lurraldeen arte-ko desberdintasun handiak protokolora jotzen den kasuenkopuruan. Desberdintasuna ez dagokio soilik kopuruari,protokoloa kudeatzen den moduari ere badagokio.Atentzioa ematen digu, esate baterako, ikastetxe bateanmodulu jakin bat irakasteko gai ez den irakaslea beste ikas-tetxe batean modulu berbera emateko gai izatea… Egoerahonek datu objektiboei ihes egiten die jada. Esan nahikonuke, gainera, Gipuzkoan bederen aurten prozedura hutsa-lean gelditu dela protokoloa, eta honekin ez ditut ikastetxe-etako zuzendaritzak kritikatu nahi, lurralde ordezkaritzarenfuntzionamendua baizik".

Koldo Olaskoagak (STEE-EILAS) ere bere sindikatua pro-filazioaren eta protokoloaren alde egon zela adierazi zuen."Plazak profilatzearen eta esleipenduna plazari egokitzenez zitzaion susmoa zegoenetarako protokolo bat prestatze-aren aldeko akordioaren balorazio positiboa egin genuen.Irakasleak profilatuz irtenbiderik gabeko kale-zokora gene-ramatzan 2001 urteko akordioa baino egokiagoa zen, ale-gia, plazak profilatzea. Protokoloa, halaber, aurretik izanda-ko arazoak -batzuetan, oso gogorrak, jazarpen-egoeraraheldu arte- konpontzeko tresna egokia iruditu zitzaigun,baina une honetan baliorik gabe ari da gelditzen, gertatzenari diren hainbat arazorengatik. Ondo aplikatzen bada arazoasko konpontzen ditu, baina gaur egun aplikatzen ari denmoduan, Gipuzkoan bederen, ez du batere garantiarik.Gure inpresioa da une honetan ikuskaritza tramite hutsez-ko lana ari dela egiten, eta gai honetan dagokion lana egi-ten ez badu, planteatzen diren egoeren egiazkotasuna ber-matzen ez badu, aurrerapena iruditu zitzaigun zerbait balio-gabetzen ari da, ez baita ari betetzen adostu zen moduan".

Aipatu protokoloraren aplikazioari dagokionez, Maite

Pérezek (CCOO) lurraldeen arteko desberdintasunak na-barmendu zituen berriro ere, adieraziz bere sindikatuak,Bizkaian, ez zuela arazo larriren berririk. "Hala ere, egia da -esan zuen- badirela eskuratu duten lanpostuaren eskakizu-nak ondo betetzeko gai ez diren pertsonak, lanpostua ezzetorrelako bat esleipenean esan ziotenarekin".

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Patxi Vaquerizodeseó que la mesaredonda fuera "unpunto de partida paraque, en la medida enque cada uno denosotros pueda,todos podamostrabajar para obtenerlas mejorescondiciones detrabajo para losprofesores yprofesoras y loscentros de FP"

Patxi Vaquerizokhitz hauekin agurtuzuen mahai-ingurua:"Gaurko saio hauelkarlanerakoabiapuntua izateanahiko nuke,gutariko guztiok,bakoitzak ahal duenneurrian, LHkoirakasle etaikastetxeentzat lan-baldintza egokienaklortzeko lan egitenjarrai dezagun".

Patxo Eguíak (UGT), azkenik, esan zuen mahairatutako ara-zoetako asko lanpostuen esleipena uda aurretik egiteak arin-duko zituela: "Guk baino irakasle kopuru handiagoa dutenzenbait Autonomia Erkidegotan egiten da honez gero.Horregatik, nik ez dut sinesten Administrazioak esaten due-na, baldin eta ez garen beste batzuk baino konplikatuagoak,edo beste batzuk gu baino azkarragoak. Beste batzuk uztaile-rako dena antolatuta uzteko gai direnez, hori egiteko proze-duraren bat egon badago. Horrela, oporretara joan aurretik ja-kingo lukete irakasleek non egingo duten lan hurrengo ikas-turtean, eta denbora gehiago egongo litzateke gauzak egoki-tu eta doitzeko. Egia da gurean irakaskuntza pribatuaren kos-ka dugula, eta ez duela matrikulazioak beste era batera edoordezkaritzetan egiten uzten, baina agian koska hori gaindi-tzen saiatu beharko ginakete".

Ñabardura handiak daudela azpimarratuz -EAEko eskola-ma-pak beste autonomia erkidego batzuetako maparekiko dituendesberdintasuna, hizkuntza profilak, LHren berezitasunakedo aurrerapenak segurutik sortuko lituzkeen desorekak nor-en gain utzi…- gai horren aldeko jarrera orokorrak eman zionamaiera Patxi Vaquerizok honako hitz hauekin agurtu zuenmahai-inguruari: "Gaurko saio hau elkarlanerako abiapuntuaizatea nahiko nuke, gutariko guztiok, bakoitzak ahal duenneurrian, LHko irakasle eta ikastetxeentzat lan-baldintza ego-kienak lortzeko lan egiten jarrai dezagun".

ce su parte del trabajo, si no informa acerca de la veracidadde lo que se ha planteado, algo que creímos que era un avan-ce muy importante, al no cunplirse lo que se acordó, estadejando de tener valor”.Con respecto a la aplicación del citado protocolo, Maite Pé-

rez (CCOO) incidió en las diferencias territoriales indicandoque a su sindicato no le constaba que se hubieran produci-do problemas de especial gravedad, "si bien es cierto quehay personas que se han encontrado con que no puedendesempeñar correctamente el trabajo correspondiente a suplaza porque no correspondía a lo que le habían dicho en laadjudicación".

Finalmente, Patxo Eguía (UGT) insistió en que muchos delos problemas planteados podían resolverse intentando ha-cer la adjudicación de plazas antes del verano, "algo que yase hace en Comunidades Autónomas con muchos más pro-fesores que la nuestra, por lo que yo no creo lo que dice la

Administración, a no ser que aquí seamos muy complica-dos o en otros sitios más listos. Como hay otros que lo ha-cen de manera que lo dejan todo organizado para julio, tie-ne que haber algún procedimiento para hacerlo y conseguirque los profesores sepan antes de irse de vacaciones dón-de van a trabajar el curso siguiente y haya más tiempo pa-ra ajustarlo todo. Es cierto que tenemos el escollo de la en-señanza privada, que no deja matricular de otra forma, nideja que se haga la matrícula en las delegaciones, pero igualtenemos que tratar de salvar ese escollo".

Subrayando la existencia de importantes matices -las dife-rencias del mapa escolar de la CAPV con respecto a otrasCCAA, la cuestión de la perfilación lingüística, las peculiari-dades de la FP o la indefinición acerca de quién y cómo de-bería asumir los desajustes que previsiblemente generaríaese adelanto- una posición en general favorable a ese ade-lanto puso fin a una mesa redonda que Patxi Vaquerizo des-eó que fuera "un punto de partida para que, en la medida enque cada uno de nosotros pueda, todos podamos trabajarpara obtener las mejores condiciones de trabajo para losprofesores y profesoras y los centros de FP".

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Jose Ramon Guridi, Gipuzkoako Foru Aldundiko Berrikuntzaren eta Jakintzaren Sustapenerako Zuzendaria eta Richard Boyatzis, adi-men emozionalaren alorrean munduko aditu ezagunenetakoa.José Ramón Guridi, DIrector para la Promoción de la Innovación y el Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa y RichardBoyatzis, uno de los más prestigiosos expertos mundiales en inteligencia emocional.

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2005eko urtarrilean, hezkuntzaren alorrean adi-men emozionala sustatzera bideratutako egitas-mo aitzindari eta berritzailea jarri zuen abianGipuzkoako Foru Aldundiko BerrikuntzarakoDepartamentuak. Espiritu sortzaile eta ekintzaile-aren garapena erraztuko duten ingurune emozio-nalak sortzen laguntzea da egitasmoaren xedenagusia.

Gipuzkan hezkuntzaren alorrean dauden erakude-etako zuzendariei eta irakaskuntza maila guztieta-ko hezitzaileei zuzendutako proiektua, azken hila-beteotan, 88 ikastarotan gauzatu da. Hiru maila-tan egituratutako ikastaro horietan -oinarrizkotikhasi, eta formatzaileak prestatzera bideratutako“aditu” mailaraino- 77 ikastetxek eta 850 lagunekhartu dute parte, eta oso pozgarriak izan diraemaitzak. Aipatzekoa da parte-hartzaileen gogo-betetze-maila altua: 10 aintzat hartuta, 8,13.

Gipuzkoako Foru Aldundiko Berrikuntzaren etaJakintzaren Sustapenerako Zuzendari JoseRamon Guridiren hitzetan, “frogatuta dago arra-kasta pertsonal eta profesionala, %80an, gaita-sun intelektualak indartzen dituzten gaitasunemozionalen araberakoa dela. Diziplina horrenduen potentziala eta eragina kontuan izanik,Gipuzkoa adimen emozionalaren garapenean ai-tzindaria izan dadin nahi dugu”.

Egitasmoak, hortaz, aurrera jarraituko du 2006 ur-tean. Are gehiago, indartu egingo da, eta urteamaierarako Gipuzkoako irakasleen %10ek etaikastetxeen %30ek adimen emozionalaren gara-pean parte har dezaten da helburua. Ikastaroakematen jarraitzeaz gain, hurrengo hilabeteetanlan-ildo berriak jarriko dira abian. Besteak beste,coaching edo tutoretza pertsonalizatu saioak an-tolatuko dira, gaiari buruzko materialak euskaratu-ko dira, egitasmoak zentroetan duen eraginaneurtzeko ebaluaketa-sistemak ezarriko dira, es-perientzien trukerako sareak, AE planak ikaste-txeetarako, e.a.

En enero de 2005, el Departamento para laInnovación de la Diputación Foral de Gipuzkoa pu-so en marcha un proyecto pionero dirigido a fo-mentar la inteligencia emocional en el ámbitoeducativo, con el objetivo de generar entornosemocionales que favoreciesen el desarrollo de unespíritu creativo y emprendedor con dinámicascreativas.

El proyecto, dirigido a los equipos directivos delas organizaciones educativas de Gipuzkoa y apersonal docente de todos los niveles y áreaseducativas, se ha plasmado en los últimos mesesen 86 cursos -estructurados en varios niveles quevan desde el inicial al nivel de “experto”, orienta-do a preparar formadores-, en los que han partici-pado activamente 77 centros y 850 personas, yse ha saldado con un altísimo nivel de satisfac-ción de los participantes (8,13 sobre 10).

Según José Ramón Guridi, Director para laPromoción de la Innovación y el Conocimiento dela Diputación Foral de Gipuzkoa, “está demostra-do que el éxito profesional y personal dependenen mas del 80% de las habilidades emocionales,que refuerzan las intelectuales. Dado el potencialy la incidencia que tiene esa disciplina, queremosque Gipuzkoa sea pionera en el desarrollo de lainteligencia emocional”.

El programa, por lo tanto, no sólo tendrá continui-dad sino que se reforzará a lo largo del 2006, añopara el que se ha establecido como objetivo quemás del 10% del profesorado y el 30% de loscentros participen activamente en el desarrollode la inteligencia emocional. Además de cursos,en los próximos meses se pondrán en marchaplanes de coaching o tutoría personalizada, secrearán materiales específicos en euskara, así co-mo sistemas de evaluación del impacto de las ac-tividades del programa en centros, redes de in-tercambio de experiencias, planes de IE para cen-tros, etc.

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

Aurrera jarraitzeaz gain,

handituko den proiektua

Gidari onenareneskutik

Un proyecto que

continuará y crecerá

Gipuzkoako ForuAldundiak ez dio bakarrikekin gaitasun emoziona-lak irakaskuntzan etabeste alor batzuetantxertatzeari. Aitzitik, adituonenen eskutik ekin dioekimen aitzindari horri.Gidari horien arteanRichard Boyatzis nabar-mendu behar da.Munduko aditurik ezagu-nenen artean dago adi-men emozionalaren aita-tzat jo daitekeen DanielGolemanen ohiko lankideden Boyatzis, eta gaiariburuzko liburu arrakasta-tsu ugari idatzi ditu.Berriki Gipuzkoara egin-dako bisitan adierazi zue-nez, “Euskal Herrianbaduzue adimen emozio-nalerako jauzia egiteabeste toki batzuetanbaino errazagoa bilaka-tzen duen harremaneninguruko kultura”.

Con la ayudadel mejor guía

La Diputación Foral deGipuzkoa no se ha lanza-do sola a la aventura deintegrar las habilidadesemocionales en la ense-ñanza y en otros ámbi-tos. Lo ha hecho de lamano de los mejoresespecialistas, entre losque destaca RichardBoyatzis, uno de losexpertos mundiales másreputados en la materia,asiduo colaborador delconsiderado “padre de laIE” Daniel Goleman, yautor de numerososlibros de éxito sobre lamateria. Boyatzis, queen su reciente visita aGipuzkoa, señaló ade-más que, “en el PaísVasco, existe una culturarelacional que hace másfácil que en otros luga-res dar el salto a la inteli-gencia emocional”.

20

“Inon bainobeharrezkoagoa da irakaskuntzan”

Begoña IbarrolaPsikologoa. Adimen Emozional ikastaroetako irakaslea

Psicóloga. Profesora de cursos de Inteligencia Emocional

Foru Aldundiak abian jarri dituen

Adimen Emozional ikastaroak eman di-

tuen taldeko kide da Begoña Ibarrola psi-

kologo bizkaitarra. Parte-hartzaileek

egin duten bezalatsu, berak ere balantze

bikaina egin du: “Jendeak ikusten du

erabilgarria dela, hobeto bizitzeko auke-

ra ematen diola, eta hori da garrantzi-

tsua”.

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

“Es especialmente necesariaen la enseñanza”

La psicóloga bilbaína Begoña Ibarrola

forma parte del equipo que ha impartido

los primeros cursos de Inteligencia

Emocional a los docentes gipuzkoanos

que se han sumado al programa puesto

en marcha por la Diputación. Su balance,

al igual que el de los participantes, es ex-

celente: “La gente se da cuenta de que

es útil, de que mejora su calidad de vida,

y eso es lo importante”.

21

- Urte gutxian arrakasta handia lortu duen es-

presioa da Adimen Emozionala, modan dago.

Zer esango zenieke, alegia, aldi baterako moda

dela uste dutenei?

-Moda itxura izanagatik, moda baino askoz gehiagoda; beharrezkoa da. Aspaldi ikusten genuen psiko-logook ez zela nahikoa ikasleei ezagutza jakin ba-tzuk ematea, beste edozein pertsonak bezala zen-bait gaitasun emozional behar zituztela euren bu-ruekin gustura egoteko eta harreman sozial ego-kiak izateko. Normalean ikasgelan irakasten ez di-ren gaitasun eta trebezia horiek dira, hain zuzenere, Adimen Emozionala espresioaren ardatza.Azken batean, gaitasun-sorta bati buruz ari gara:gure burua, gure emozioen mundua, gure izaera,gure gaitasun eta mugak, bizitzan ditugun helbu-ruak ondo ezagutzean datza, besteak beste, adi-men emozionala. Norberarekin zerikusia duten gai-tasunak dira, beraz, batetik. Bestetik, pertsonen ar-teko harremanekin zerikusia dutenak: besteekinondo moldatzen jakitea, hurkoari entzuten eta ha-ren sentimenduak ulertzen ikastea, gatazkak ekidi-teko eta konpontzeko gai izatea… Bizi osoan zeharerabil ditzakezun lanabes eta tresnak gordetzen di-tuen kaxa handi bat dela esango genuke. Ez baka-rrik eskola- eta lan-giroan, baita eguneroko bizitzapribatuan ere. Urteen buruan frogatu ahal izan du-gu hori, gaitasun edo lanabes emozionalak eskura-tzen zituzten pertsonen bizitzaren alderdi askok ho-bera egiten zutela ikusirik.

-Gaitasun intelektualen aldean, ordea, bigarren

mailako tresnatzat hartu izan dira emozioak.

Erraza al da aurreiritzi hori apurtzea?

-Halaxe da, bai, emozioak ez dira tresnatzat hartu,eragozpentzat baizik. Belaunaldiz belaunaldi, neu-rriz kanpoko garrantzia eman izan zaie alderdi kog-nitiboei, beste alde batzuen kalterako. Garrantzihandia eman zaio norbaitek zerbaiti buruz asko jaki-teari, master asko edukitzeari… Aldi berean, gu-txietsi egin da norbait horrek bizitza sozial, afektiboeta emozional osasuntsua izatearen garrantzia.Aldabidean da hori, zorionez. 1990tik aurrera,200.000tik gora ikerlanetan, neurozientzien alorre-ko adituak psikologoen eta hezitzaileen intuizioakberresten ari dira, besteak beste osasun emoziona-lak osasun fisikoan duen eragin zuzena frogatuz.Edonola ere, egia da antzinatik datorkigula emo-zioei eusteko ohitura. Jendea ez da eroso sentitzenbere emozioei buruz hitz egiten. Baina emozioakhor daude, eta zerbaitetarako ditugu. Emozioakkontrolatzen eta bideratzen jakin behar dugu, horiegin ezean beraiek hartuko gaituzte-eta mende, na-hiz eta hori ez izan erraza gure emozioen mundua,arreta oso txikia eskaini zaionez, ezezaguna dugula-ko. Bereziki garrantzitsua da puntu horretara iristeageroz eta gehiago presionatzen gaituen gaur egun-go ingurunean. Hasiera batean, aurreiritzi horienguztien ondorioz, zaila gertatzen zaigu batzuetan

“Autoestimuari,

autokontrolari,

asertibitateari eta,

geroz eta gehiago,

motibazioari

atxikitako arazoak

antzematen dira

batik bat”

“Sobre todo se

detectan

problemas de

autoestima,

autocontrol,

asertividad y, cada

vez más, de

motivación ”

- Inteligencia Emocional es una expresión que

ha conseguido un gran éxito en pocos años, se

ha puesto de moda. ¿Que diría a los que piensan

que es, precisamente, una moda pasajera?

- Aunque pueda parecerlo, es mucho más que unamoda, es una necesidad. Los psicólogos ya venía-mos constantando que no era suficiente dotar a losalumnos de conocimientos, que necesitaban, aligual que cualquier otra persona, una serie de habili-dades emocionales que les capaciten para sentirsea gusto consigo mismos y para tener unas relacio-nes sociales satisfactorias. Ese tipo de habilidadesque normalmente no se enseñan en un aula son eleje central de la expresión Inteligencia Emocional,que viene a ser un compendio de una serie de com-petencias: conocernos a nosotros mismos, nuestromundo emocional, nuestro temperamento, nues-tras capacidades y limitaciones, nuestros objetivosen la vida... Son una serie de competencias intraper-sonales, relacionadas con nosotros mismos, y tam-bién de habilidades interpersonales, como el apren-der a llevarme bien con los demás, aprender a escu-charles y comprender sus sentimientos, saber re-solver y prevenir conflictos... Podríamos hablar deuna especie de gran caja de herramientas de lasque puedes disponer a lo largo de toda tu vida, másallá del entorno educativo o laboral, también en tuvida privada. Es lo que hemos ido comprobando a lolargo de muchos años, al observar que las personasque adquirían esas herramientas o habilidades emo-cionales cambiaban, a mejor, muchos aspectos desu vida.

- Frente a las capacidades intelectuales, sin em-

bargo, las emociones se han considerado una

herramienta de segunda. ¿Es sencillo romper

ese prejuicio?

- Las emociones, efectivamente, se han percibidomás como un hándicap que como una herramienta.Generación tras generación, se han sobrevaloradolos aspectos cognitivos en detrimento de otros as-pectos. Se ha dado mucha importancia al hecho deque alguien sepa mucho de algo, tenga muchosmásters, etc., y no se ha dado la suficiente al hechode que tuviera una vida social, afectiva y emocionalsana. Eso, afortunadamente, está cambiando.Desde los años noventa, a través de más de200.000 estudios, los expertos en neurociencias es-tán corroborando todas las intuiciones que podía-mos tener los psicólogos y los educadores, en elsentido, por ejemplo, de relacionar la salud emocio-nal con la salud física. En cualquier caso, es ciertoque hay un freno ancestral, la gente no se siente có-moda hablando de sus emociones. Pero las emocio-nes están ahí, y están para algo. Hay que saber con-trolarlas y canalizarlas para que ellas no nos contro-

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

22

mezua helaraztea, baina jendeak ikusten dueneanemozioak ondo kudeatzea erabilgarria dela, hobetoegoteko eta zoriontsuago izateko balio duela, goitikbehera erortzen dira hesi guztiak. Esan behar da,gainera, hau diziplina oso egituratua dela. Heziketaemozionala era askotara eta estrategia desberdinugariren arabera burutu daiteke; erabat sistematiza-tuta dauden tresnak erabilita betiere. Irakaskuntzaridagokionez, moduluak, aktibitateak, maila desberdi-netara egokitutako programak, ebaluaketarako me-kanismoak eta beste daude. Horri, noski, irakaslea-ren sormen-gaitasuna gehitu behar zaio, eta horre-gatik da garrantzitsua irakaskuntzako profesionalek,alor horretan, prestakuntza egokia jasotzea nahizeta gero, ibilian-ibilian, ikasleekin batera ikasten ja-rraituko duten.

- Emozioen alorrean, zein dira gaur egun antze-

maten zaizkigun gabezia nagusiak?

- Nik esango nuke jazarpenarekin eta tratu txarrekinzerikusia duten arazo larriak ere eragiten ari direnautoestimu arazo handiak daudela. Astertibitatearazo galanta ere badago: jendeak ez daki ezetz esa-ten eta, beti baietz esaten duena zintzoagoa etaadeitsuagoa dela oso zabalduta badago ere, ezetzesaten ikasi behar da, besteei mugak jartzeko gaiizan behar dugu. Gabezia nagusienen artean jarrikonituzke, halaber, autokontrolarekin zerikusia dutenarazoak, larriak baitira gaur egun. Geroz eta nabar-menagoak dira, bestalde, motibazioari eta etorkizu-nerako proiekzioari atxikitako arazoak. Ilusioa etaitxaropena galtzen ari da jende asko, ez du ezer egi-teko eta aldatzeko modurik ikusten, dena egina etapaketatua ematen zaiola sentitzen baitu.

- Norberaren bizitza pribatutik harago, ba al dira

trebezia emozionalek aparteko erabilgarritasu-

na duten eremuak?

- Bai, egon badaude, eta irakaskuntza da horietakobat. Gaur egun irakaskuntza 'arrisku handiko' ere-mua dela esan genezake. Irakasleak eurak ohartzendira ez direla geletan azaltzen ari zaizkien hainbatarazori aurre egiteko behar dituzten tresna eta me-kanismoen jabe. Badira, noski, ikasleren batzuekikasgelara eramaten dituzten arazo pertsonalak, bai-na talde-arazoak ere badira. Esate baterako, autorita-te nozioaren galera, edozein arau errepresioarekinidentifikatzera daramana. Adimen emozionalarenikuspegitik, diziplina norberaren barrutik sortzensaiatzen gara, portaerak arautzen dituen eta zigorrakezartzen dituen kanpo-araudia ez dadin ezinbeste-koa izan. Gaitasun emozionalak espezifikoki lantzenhaur hezkuntzan hasten diren neska-mutikoek, aldehorretatik, beste era batera jokatzen dute, euren bu-ruak kontrolatzen, gatazkak era baketsuan konpon-tzen, gainerako haurrekin beste era batera erlazio-natzen edota estres seinaleak identifikatzen etakontrolatzen ikasi dutelako. Horrez gain, tentsioemozional handia duen pertsona batek, hori kontro-

len, aunque nuestro mundo emocional nos resultamuy desconocido por la poca atención que se le haprestado. Y eso es especialmente importante en unentorno como el actual, que cada vez nos presionamás. Inicialmente, por esos prejuicios, a vecescuesta hacer llegar el mensaje, pero en cuanto lagente ve que gestionar correctamente las emocio-nes es útil, les sirve para estar mejor, para ser másfelices, caen todas las barreras. Hay que decir, ade-más, que esta es una disciplina muy estructurada.La educación emocional se puede abordar de mu-chas formas, desde muchas estrategias pero, encualquier caso, con herramientas que están perfec-tamente sistematizadas. En lo que respecta a la en-señanza, hay módulos, actividades, programas dise-ñados para distintos niveles, mecanismos de eva-luación, etc. A eso hay que añadirle, obviamente, lacreatividad del profesor, y por eso es importanteque los profesionales de la enseñanza, aunque lue-go seguirán aprendiendo junto a sus alumnos, reci-ban una buena capacitación en ese terreno.

- En el terreno de las emociones, ¿de qué pie co-

jeamos más en nuestros días?

- Yo diría que hay un problema de autoestima muygrande que esta provocando muchos conflictos re-lacionados incluso con el acoso y el maltrato. Haytambién un gran problema de asertividad: la genteno sabe decir que no y, aunque tenemos la idea deque es más buena y más amable una persona quedice que sí a todo, hay que aprender a decir no y aponer límites a los demás. Y problemas muy seriosde autocontrol. Cada vez se advierten más, por otraparte, problemas de motivación, de proyección ha-cia el futuro. Hay mucha gente que está perdiendola ilusión y la esperanza, que cree que no puede ha-cer nada porque todo se lo dan hecho y empaqueta-do.

- ¿Hay entornos, más allá de la vida privada en

los que las habilidades emocionales resultan es-

pecialmente útiles?

- Sí, los hay, y precisamente la enseñanza es uno deellos. Podríamos decir que hoy en día la enseñanzaes un entorno de ‘alto riesgo’, en el que los propiosdocentes se dan cuenta de que no disponen de he-rramientas y mecanismos para abordar muchos delos problemas que están apareciendo en las aulas.Hay, evidentemente, problemas personales de algu-nos alumnos que se trasladan al aula, pero hay tam-bién problemas grupales. Por ejemplo, la pérdida dela noción de autoridad, que lleva a interpretar cual-quier norma como represión. Desde la inteligenciaemocional, tratamos de que la disciplina nazca dedentro, que no se tenga que recurrir obligatoriamen-te a normativa externa que regule las conductas eimponga sanciones. Los niños y niñas que desdeeducación infantil trabajan específicamente las habi-lidades emocionales, en ese sentido, actúan de ma-

“Gaur egun,

ingurune

arriskutsua da

irakaskuntza, eta

bereziki ondo

datozkio gaitasun

emozionalak”

“En la actualidad,

la enseñanza es un

entorno de riesgo

en el que resultan

especialmente

necesarias las

habilidades

emocionales”

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

23

latzeko gauza ez bada, ikasteko arazoak izango ditu,baita dakiena azaltzeko ere. Edonola ere, inguruneorokorra hartu beharko genuke aintzat, erritmo natu-ralak errespetatzen ez dituen gaur egungo inguru-nea. Geroz eta arinago egin behar ditugu gauzak;haurrei, nerabeei zein helduei aldi berean eta oso az-kar gauza asko egitea eskatzen zaigu, nahastu egindira arintasun eta eraginkortasun kontzeptuak.Ingurune lehergarri honetan ez da nahikoa 'adimen'hitzaren adiera tradizionala; emozionalki ere adi-mentsua izan behar da, edo adimentsua, besterikgabe, baina emozioak aintzat harturik.

- Ikastaroetan parte hartu dutenen artean, %16

LHko irakasleak ziren. Adimen emozionalaren

alorrean, ba al du lanbide heziketak berezitasu-

nen bat?

-Nik baietz esango nuke. Alde batetik, irakasle askokoinarri tekniko eta teoriko bikaina dute, baina ahula-goa dute pedagogiaren aldetiko prestakuntza, etahorren ondorioz lanabes osagarriak behar dituzteikasgeletan pizten diren arazoei aurre egiteko. Ezdago ahazterik, gainera, lanbide heziketak lotura osoestua duela lanaren munduarekin, beste maila ba-tzuk baino hurbilago dagoela "lurretik". Horrenbestez,ezinbestekoa da ikasleen esku lan-munduan arra-kastaz txertatzeko baliabideak jartzea, zeren eta osogazterik hasi beharko baitute era askotako jendearenbizikide izaten, presioa jasaten, erabakiak hartzen…Horrez gain, langileak hautatzeko orduan geroz etagarrantzi handiagoa ematen diote enpresek hauta-gaien profil emozionalari. Bereziki eragiten diotehalaber lanbide heziketari autoestimuarekin zeriku-sia duten arazoek. Zorionez aldabidean dauden zen-bait aurreiritziren ondorioz, maiz ikusten dituguautoestimu-maila nahiko apalak LH ikastenduten neska-mutilengan. Askok euren kabuzlantzen eta konpontzen dituzte berehala, bainalan-munduan arrakastaz txertatuko diren neska-mutilak prestatu nahi baditugu, autoestimusendoa izateko trebatu behar ditugu, hur-koak esateko duena entzuten jakiteko,euren buruak kontrolatzeko gai izateko,ezetz esan behar denean ezetz esatenjakiteko... Soilik ezagutzak ematenbadizkiegu, ez gara beraiekin zintzojokatzen ari.

nera diferente, porque han aprendido a controlarse, aresolver conflictos de manera pacífica, a relacionarsede otro modo con los demás, a detectar las señalesde estres y a controlarlas... Además, una personaque tiene un nivel muy alto de tensión emocional yno es capaz de gestionarlo tendrá problemas deaprendizaje, y tampoco podrá demostrar lo que sabe.De todos modos, deberíamos hablar del entorno ge-neral, un entorno que no respeta los ritmos naturales,en el que todo hay que hacerlo cada vez más rápido,en el que se pide a los niños, a los adolescentes y alos adultos que hagan muchas cosas a la vez y muyrápido, en el que se ha confundido el concepto de ra-pidez con el de eficacia. En este entorno explosivo,no basta el concepto tradicional de inteligencia, hayque ser emocionalmente inteligente, o inteligente engeneral pero teniendo en cuenta las emociones.

- El 16% de los participantes en los cursos han si-

do profesores y profesoras de ciclos formativos.

¿Tiene alguna espeficidad la FP en lo que respecta

a la educación emocional?

- Yo creo que sí. Por una parte, muchos docentes tie-nen una gran base técnica y de conocimientos perouna base de capacitación pedagógica más débil, porlo que necesitan herramientas complementarias parahacer frente a los problemas que surgen en las aulas.No hay que olvidar, tampoco, que la formación profe-sional tiene un vínculo extremadamente directo conel mundo laboral, está más ‘pie a tierra’ que otros ni-veles, y por lo tanto es prioritario dotar a los alumnosde mecanismos para que se inserten con éxito en elmundo laboral, donde tendrán que empezar desdemuy jóvenes a convivir con gente distinta, a sentirpresion, a tomar decisiones... Además, a la hora deseleccionar personal, las empresas cada vez se fijanmás en los perfiles emocionales de los candidatos.Otro aspecto específico es el relacionado con la auto-estima. Como consecuencuencia de clichés y prejui-cios que, afortunadamente, están cambiando, es fre-

cuente encontrar niveles de autoestima bastantebajos en chicos y chicas de FP. Muchos lo trabajany lo resuelven de manera espontánea, pero si es-tamos formando chicos y chicas para que se in-serten con éxito en el mercado laboral tenemosque entrenarles también para que tengan unaautoestima fuerte, para que sean capaces deescuchar a los demás, de tener autocontrol, dedecir que no cuando deben hacerlo... Si sólo lesdamos conocimientos, no estamos siendo ho-nestos con ellos.

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

“Ikasleei

ezagutzak ematen

badizkiegu soilik,

ez gara beraiekin

zintzo jokatzen

ari”

“Si a los alumnos

sólo les damos

conocimientos, no

somos honestos

con ellos”

24

Eskaintza partzialak, ikasketei edozein adinetanberrekiteko aukera ematen du

Ikasten eta lanean diharduzu?

¿Estudiasy trabajas?

La oferta parcial permite retomar los estudiosa cualquier edad

25

Francisco, Carlos eta Rebeca dira hauek, eta 45, 30eta 27 urte dituzte, hurrenez hurren. Oso lanaldigogorra dute egunean. Txandakako lanean dihardute,Nerbioi ibaiaren ezkerraldean dagoen enpresamultinazional batean, eta, gainera, ikasketak egiten aridira. Joan den urriaz geroztik, beren eguneko lanaldiaamaitu ostean, edo hasi aurretik —ez baita ahaztubehar txandakako beharrean jarduten dutela—,buzoaren ordez liburuak hartzen dituzte.

Eskaintza partzialaren aldeko aukera egin dute hirurek,eta, beste hogei bat ikaslerekin batera, lanbide-heziketako prestakuntza-ziklo batean sartzekoazterketarako prestatzen ari dira Santurtziko San JorgeInstitutuan.

Ikastaro hau egiteko ideia, lan egiten dutenenpresaren aldetik sortu zen. Izan ere, ikasleek berekaitortzen duten bezala, enpresa izan baita ekimenaizan duena eta ikasketak egitera bultzatu dituena."Enpresa izan da —diosku Rebecak— begiak irekidizkiguna". "Enpresak proposatu digu, enpresarenberaren barnean promozionatzeko aukera izandezagun", esaten digu Carlosek.

Ez zuten beste inoiz aditu izan Lanbide Heziketakoeskaintza partzialaz hitz egiten. Harik eta halako egunbatean, lan egiten duten enpresako iragarki-oholekoohar bati esker, Lanbide Heziketan sartzeko aukeradagoela jakitera iritsi ziren arte, nahiz eta eskola-graduatu tituluaren jabe ez izan, eta ikasketak askozlehenago alde batera utziak izan.

Gauzak horrela, lanbide-heziketa eskaintza partzialekomodalitatean egiten duten gainerako ikasleak bezala,Carlos, Francisco eta Rebeca berriro ikasketak egitenhasi dira, luzaroan baztertuta eduki ostean.

Oso antzeko historiak dituzte hirurek: arteangaztetxoak baino ez zirela, ikasketak alde batera utzi,eta lan egiten hasi ziren. Baten batek 14 urte besterikez zituen, besteren batek 17 urte. Haientzat etapa hauberria da beren bizitzetan. Irakasleen arabera,kualifikazio profesional bat baino zerbait gehiagolortzen laguntzen dien etapa bat. Zeren, ikasketakegiteak, beren nortasuna aberasten ere laguntzenbaitie.

Lana eta ikasketak bateragarri egitea

"Ikasten ala lanean diharduzu?" itaundu ohi zen garaibatean, baina hauei "nola egiten dituzu ikasketak etalana bateragarri" galdetu behar zaie. Eta emangodizuten erantzuna, berriz, biribila da: "Nekez". "Osogogorra da, ez duzu ezertarako astirik".

"Gogor samarra da —diosku Rebecak—; izan ere,ikasketak, lana, etxea... denak pilatzen baitzaizkizu;baina bagoaz pixkana-pixkana, ahal duguna eginez".Franciscok ere —hiruretan zaharrenak— baietz esatendigu buruarekin, gogorra dela benetan. Eta besteeragozpen bat gehitzen du berak: adinen arteko aldea.

Ellos son Francisco, Carlos y Rebeca, y tienen 45, 30y 27 años, respectivamente. Su jornada diaria esmaratoniana. Trabajan, a turnos, en una empresamultinacional implantada en la margen izquierda delNervion y, además, estudian. Desde el pasado mes deoctubre, una vez acabada su jornada laboral o antes deempezarla –no hay que olvidar que trabajan a turnos-,cambian el buzo por los libros.

Los tres se han acogido a la modalidad de ofertaparcial y, junto con otra veintena de alumnos,preparan, en el Instituto San Jorge de Santurtzi, elexamen de acceso a un ciclo formativo de formaciónprofesional.

La iniciativa para realizar este curso partió de laempresa en la que trabajan. Tal y como ellos mismosreconocen la empresa es la que les ha dado lainiciativa y la que les ha animado a estudiar. “Laempresa es –dice Rebeca- la que nos ha abierto losojos”. “Nos lo ha propuesto la empresa para poderpromocionar dentro de la misma”, dice Carlos.

Nunca antes habían escuchado hablar de oferta parcialen Formación Profesional. Hasta que un buen día, através del tablón de anuncios de la empresa en la quetrabajan, conocieron que existe la posibilidad deacceder a la Formación Profesional a pesar de notener el graduado escolar, a pesar de haber dejado losestudios mucho tiempo atrás.

Así pues, como el resto de los alumnos que estudianformación profesional en la modalidad de ofertaparcial, Carlos, Francisco y Rebeca han retomado losestudios después de muchos años.

La historia personal de los tres es muy parecida:dejaron de estudiar siendo aún muy jóvenes y sepusieron a trabajar. Alguno lo hizo con 14 años, algúnotro con 17. Para ellos ésta es una etapa nueva en susvidas. Una etapa que, según sus profesores, les estáayudando para algo más que para lograr unacualificación profesional. Estudiar les está ayudandocomo personas.

Compaginar trabajo y estudio

¿Estudias o trabajas? era la pregunta habitual en untiempo, pero a ellos hay que preguntar ¿cómocompaginas estudio y trabajo? La respuesta que danes rotunda: difícilmente. “Es muy duro, no tienestiempo para nada”.

“Es un poco duro, porque son los estudios, el trabajo,tu casa, -dice Rebeca- pero lo vamos llevando lo mejorposible”. Francisco, el mayor de los tres, asiente ydice que sí, que es duro. Y añade lo que él consideraotra dificultad: la diferencia de edad. “Llega unmomento en que no tienes horas, no tienes tiempo nide hacer las compras” dice Carlos.

"Gogor samarra

da; izan ere,

ikasketak, lana,

etxea... denak

pilatzen

baitzaizkizu;

baina bagoaz

pixkana-pixkana,

ahal duguna

eginez".

“Es un poco duro,

porque son los

estudios, el

trabajo, tu casa,

pero lo vamos

llevando lo mejor

posible”

26

“Los tres somos independientes, y no es comocuando estás en casa con tus padres. Hay queatender la casa, y no tienes tiempo para tu casa, tusrecados…” señalan.

Está claro que el tiempo de ocio, en el caso de ellos,brilla por su ausencia pero se ve que están contentos.Sus profesores lo certifican y subrayan que estosalumnos se sienten bien psicológicamente, se sientenbien como personas, llegan con ganas. “No hay másque ver cómo entran a clase”, dice Karmele laprofesora del área sociolingüística.

Enrique, profesor de Tecnología, reconoce que elesfuerzo personal que hacen es grande, pues vienendespués de trabajar, y nos recuerda que todostrabajan y que su esfuerzo personal está ahí.

Motivación

Los profesores señalan que los alumnos están muymotivados ya que hacen algo que luego les va a servirpara su trabajo. Dicen que empezaron por el trabajopero que ahora se sienten personas valiosas. “Asistira estas clases les permite ver que no son tontos” diceuna de las profesoras.

En poco más de un mes que llevan de curso losprofesores han percibido ya un cambio grande entodos y cada uno de los alumnos, que a comienzos decursos estaban un poco rezagados, temerosos ante elqué dirán, pero que ahora intervienen en las clasesaportando sus opiniones y preguntando. “Se ríenmucho, se ríen de las bobadas que dicen o decimos.Creo que les sienta bien de ánimo a ellos” señalan losprofesores.

Incluso cuando entran a trabajar en el turno de tarde,se levantan temprano ya que las clases comienzan alas nueve. Salen del instituto a las 12,15 y corriendo acomer para poder llegar a tiempo al trabajo. Cuandotrabajan de noche salen del trabajo a las seis de lamañana, van a casa, duermen y se levantan con eltiempo justo para comer y salir corriendo. Esta vez, aclase.

Todo esto es posible porque el curso se imparte endos turnos, mañana y tarde, y está organizado de talmodo que pueden ir cambiando de uno a otro en

"Azkenean iristen zara memento batera, ez baituzuezta erosketak egiteko ere betarik izaten", dioCarlosek.

"Hirurok gure kasa bizi gara, eta, noski, ez dagurasoekin bizi zarenean bezala. Etxeari begiratubeharra dago, eta ez duzu etxea zaintzeko, mandatuakegiteko edo beste ezertarako astirik".

Argi dago aisialdiak eta horrelako gauzak bestemunduko zerbait direla hauentzat, baina hala ere pozikdaudela ikusten da. Eta irakasleek ere berretsi egitendute, eta azpimarratzen ikasle hauek ondo sentitzendirela psikologia aldetik, ondo pertsona gisa, eta gogozbeterik etortzen direla. "Eskolan nola sartzen direnikusi besterik ez dago", dio Karmelek, soziolinguistikaarloko irakasleak.

Enriquek —Teknologiako irakasleak— ere aitortzen duikasle hauek egiten duten ahalegina handia delabenetan, izan ere lan eginda gero etorri behar baitute,eta gogoratzen digu denek lan egiten dutela, etaberen ahalegin pertsonala hor dagoela.

Motibazioa

Irakasleek diotenez, ikasle hauek oso motibatuakdaude, gero beren lanerako balioko dien zerbait egitenari direlako, alegia. Hasi, lanarengatik hasi zirela diote,baina orain pertsona baliotsuak sentitzen direla."Eskola hauetara etortzeak, tontoak ez direla ikustekoaukera ematen die", diosku irakasleetako batek.

Ikastaroarekin daramaten hilabete pasatxoan, aldaketahandia antzeman dute irakasleek ikasle guztiengan etabakoitzean: hasieran pixka bat atzeratuak zeuden,besteen zeresanaren beldur, baina orain bete-beteanparte hartzen dute eskolan, beren iritziak ekarriz etagalderak eginez. "Barre asko egiten dute, berek esatendituzten edo guk esaten ditugun lelokeriez barre. Ustedugu oso ondo datorkiela hori animoak emateko",diote irakasleek.

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EEmmoozziiooeeii ddaaggookkiieenn ttookkiiaa eemmaann,,ggaaiittaassuunn iinntteelleekkttuuaalleenn nnaagguussiittaassuunnaakkssaarrttuu ddiittuueenn zzookkoottiikk aatteerraa eettaahhoobbeekkuunnttzzaa ppeerrttssoonnaall eettaakkoolleekkttiibboorraakkoo bbaalliiaabbiiddee bbiillaakkaattuu..HHoorriixxee ddaa AAddiimmeenn EEmmoozziioonnaallaarreennxxeeddeeaa.. MMooddaa bbaatt bbaaiinnoo aasskkoozz ggeehhiiaaggooddeenn ddiizziipplliinnaa hhoorrrreettaann eeggiittaassmmooaaiittzziinnddaarriiaa jjaarrrrii dduu aabbiiaann GGiippuuzzkkooaakk,,FFoorruu AAlldduunnddiiaarreenn eesskkuuttiikk..

RReeiivviinnddiiccaarr llaass eemmoocciioonneess,,rreessccaattaarrllaass ddeell oollvviiddoo aall qquuee llaasshhaa ccoonnddeennaaddoo llaa gglloorriiffiiccaacciióónn ddeellaass ccaappaacciiddaaddeess iinntteelleeccttuuaalleess yyccoonnvveerrttiirrllaass eenn hheerrrraammiieennttaa ddeemmeejjoorraa ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvaa.. EEsseeeess eell oobbjjeettiivvoo ddee llaa IInntteelliiggeenncciiaaEEmmoocciioonnaall,, uunnaa ddiisscciipplliinnaa qquuee eessmmuucchhoo mmááss qquuee uunnaa mmooddaa yy qquuee,,eenn GGiippuuzzkkooaa,, ssee eessttáá aabbrriieennddooccaammiinnoo ccoonn ccaarráácctteerr ppiioonneerroo..

Inteligenciaemocional

Adimenemozionala

Adimen emozionala Inteligencia Emocional

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Lanera arratsaldeko txandan sartzen direnean ere goizjaiki behar izaten dute, eskolak bederatzietan hastendira-eta. Institututik 12:15ean irteten dira, etabazkaltzera arrapaladan, lanera garaiz iritsi ahalizateko. Gaueko txanda dutenean, berriz, goizekoseietan irteten dira lanetik. Etxera joaten dira, lo egitendute, eta bazkaldu eta tximist batean irteteko denboradoi-doiarekin jaikitzen dira. Eskolara, oraingo honetan.

Hori guztia egiteko aukera baldin badute, eskolak bitxandatan (goizetik eta arratsaldetik) ematen direlakoda, hots, beren lan-txandaren arabera, eskola-txandabatetik bestera aldatzeko aukera dutelako. Irakasleak—bai goizetik eta bai arratsaldetik— berak dira beti,eta horiek ematen dituzten ikasgaiak ere bai. Gai beraematen da bai goizean eta bai arratsaldean, eta horrekikasgai-zerrenda berari jarraitzeko modua ematen du.

Heziketa-ziklo batera sartzeko prestakuntzako ikastarohonetan bost irakasgai ematen dira: Matematika;Teknologia (marrazketa, makinen funtzionamendua,elektrizitatea, mekanika, pneumatika...); Natura-zientziak; Gaztelania, eta Geografia eta Historia. EtaDBHko (Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako) 2.zikloaren balioko maila lortzea du helburu. Irakasleenarabera, ikasle hauen % 95ek badute ikasgaienoinarrizko ezagutza bat, gaian barneratu ahalagogoratzen joaten direna.

Hasieran ez zitzaien batere erraza egiten eskoleijarraitzea, urte askoan egon baitira ikasketarik egingabe, baina gero, ikasleek berek ere aitortzendutenez, "berriro sartzen joaten zara. Eta gainera,asko laguntzen digute irakasleek: apunteak ematendizkigute, garrantzizkoena azpimarratuta dutela. Etaemandakoa etengabe berrikusten dugu. Eskola hauekez dira irakasleak bere hitz-zaparrada bota eta zukapunteak hartu ohi dituzun horietakoak".

Irakasleek, berriz, diote giro ona izaten dutela eskolan,ikasleek dena ulertzen dutela, eta batzuetan ikasgai-zerrenda amaituta ere gertatzen direla. "Honelakoeskola batean asko prestatu behar izaten da; normalbatean baino gehiago —dioskute aho batezirakasleek—. Ezin da denborarik galdu. Oso parte-hartzaile onak dira eta zalantzarik txikiena sortu bezainlaster galdetzen dizute".

Datorren maiatzean aurkeztu beharko duten azterketagainditu ostean, beren enpresetan izan ditzaketen lan-aukeretara moldatzen den heziketa-zikloren bataukeratuko du bakoitzak. Enpresari produkziomekanizatuetan espezializa daitezela interesatzenzaio. Gogo edo asmo bat izaten dute denek: lantokianduten postua betetzeko balioko dien ziklo bategitekoa.

Eta postua hobetzeko, gorago igotzeko gogo horixeaipatzen dute hirurek, kurtso hau zergatik egiten aridiren galdetzerakoan. Oso ondo doan enpresa bateandihardutela diote, oso abiadura bizian modernizatzeneta robotizatzen ari den enpresa batean. Eta enpresahori goraka doanez, haiek ere baietz. "Nik lanpostufinkatu batean dihardut —dio Carlosek—, kontratufinkoa daukat, eta enpresaren barnean aurrera eginnahi baldin baduzu, nahitaez gehiago prestatu beharradaukadala ikusten dut. Edota, gauzak dauden bezalaegonda, litekeena da biharko egunean enpresa itxi,eta zuk beste norabait lan bila joan behar izatea, etabehetik datorren jendea nola prestatuta datorrenikusita... edo pixka bat egunera jartzen saiatzen zara,edo, bestela, hortxe geratzen".

función de la tanda de trabajo. Los profesores, tantopor la mañana como por la tarde, son los mismos y lamateria impartida es también la misma. Por la mañanay por la tarde se da la misma materia lo que facilitaque se siga el temario.

Las asignaturas impartidas en este curso preparatoriopara acceder a un ciclo formativo son cinco:Matemáticas; Tecnología (dibujo, funcionamiento demáquinas, electricidad, mecánica, neumática…);Ciencias de la Naturaleza; Lengua española yGeografía e Historia. Y su objetivo es alcanzar el nivelequivalente al 2º ciclo de ESO, la EnseñanzaSecundaria Obligatoria. Los profesores reconocenque el 95% del alumnado tiene una base que vanrecordando según van adentrándose en la materia.

Al principio para ellos no era tarea fácil seguir lasclases, pues han sido muchos años sin estudiar, peroluego, según reconocen los propios alumnos, “te vasvolviendo a meter. Y además los profesores nosayudan un montón, nos dan los apuntes con lo másimportante resaltado. Y repasamos continuamente.No es la típica clase donde te sueltan el rollo y túcoges apuntes”.

Los profesores, por su parte, señalan que el de clasees un ambiente bueno, que lo captan todo y queincluso hay veces que se acaba el temario. “Una clasede este tipo hay que preparar mucho más que unanormal –dicen los profesores al unísono-. No se pierdeel tiempo. Son muy participativos y preguntan encuanto les queda la más mínima duda”.

Una vez superen el examen, al que deberánpresentarse el próximo mes de mayo, optarán a unciclo formativo acorde a las posibilidades que cadauno de ellos tiene en la empresa en la que trabajan. Ala empresa le interesa que se especialicen en laproducción de mecanizados. La idea que todos tienenes realizar un ciclo que les pueda valer para mejorar elpuesto que ahora ocupan.

Precisamente esa idea de mejorar el puesto, deprosperar, es lo que mencionan los tres a la hora deexplicar el porqué de realizar este curso. Dicen quetrabajan en una empresa que va muy bien y que seestá modernizando, robotizando, de un modo rápido.Y que como la empresa va hacia arriba, ellos también.“Yo estoy en un puesto asentado –dice Carlos-, estoytrabajando fijo, y veo que hay que ir preparándose siquieres progresar dentro de la empresa. O tal y comoestán las cosas, el día de mañana igual cierra laempresa y tienes que ir a trabajar a otro lado, y viendocómo viene la gente de abajo… O te vas poniendo unpoco al día o te quedas ahí”.

Los tres están contentos con la decisión tomada y sonconscientes de que son un ejemplo de superación.Los profesores dicen al respecto que los tres estánabiertos a aprender. El caso de Francisco, que estudióúnicamente hasta octavo de EGB y trabaja desde los14 años, es todo un ejemplo de superación. “Mesiento con mi hija de doce años a hacer los deberes,y cuando yo me pongo a repasar ella misma se animapara seguir estudiando”. A este respecto la profesorade Francisco dice que el hecho de que el padreestudie une más a padre e hija, pues estudian juntos,e incluso, comparten libros.

“Gauzak dauden

bezala egonda,

litekeena da

biharko egunean

beste norabait lan

bila joan behar

izatea, eta

behetik datorren

jendea nola

prestatuta

datorren ikusita...

edo pixka bat

egunera jartzen

saiatzen zara,

edo, bestela,

hortxe geratzen"

“Tal y como están

las cosas, el día de

mañana igual

tienes que ir a

trabajar a otro

lado, y viendo

cómo viene la

gente de abajo…

O te vas poniendo

un poco al día o te

quedas ahí. ”

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Tienen muy claro que estudiar les va a dar laposibilidad de subir dentro de la empresa. Lo que, a suvez, les va a permitir tener un mejor salario y unamejor calidad de vida. Ellos mismos señalan quemuchos compañeros están esperando a ver susresultados. “Somos un poco conejillo de indias paraver si el año que viene se animan. Hay muchos queeste año todavía no han dado el paso, pero tepreguntan a ver qué tal y según nos vean seanimarán”.

Trabajadores más especializados

Los profesores consideran que ahora hacen faltatrabajadores más especializados, cualificados, conmenos conocimientos teóricos, pero más prácticos. Yeso lo está dando la Formación Profesional, lo que hahecho que este tipo de enseñanza sea mejor valoradahoy en día.

Consideran los profesores, también, que el nivel de laformación profesional ha mejorado mucho en losúltimos años. Anteriormente en FP-1 podían entrar losque no tenían el título de graduado y ahora, por elcontrario, para entrar en FP-2 hace falta tener el títulode bachiller o superar un examen.

Los alumnos dicen estar encantados con laorganización del curso, pues creen que se ajusta, entodo momento, a sus necesidades. Y de cara alpróximo curso, una vez superada la prueba de acceso,piden que sea igual de flexible, con turnos de mañanay tarde. Ya que eso les permite no perder horas declase, pues son conscientes de que serán muchasmás asignaturas y que si uno no asiste a clasedirectamente se pierde el curso.

"Hamabi urteko

alabarekin batera

esertzen naiz

'etxeko lanak' egi-

teko, eta ni nire

lanak berrikusten

hasten naizenean,

hura ere animatu

egiten da ikasten

jarraitzeko"

“Me siento con mi

hija de doce años

a hacer los debe-

res, y cuando yo

me pongo a repa-

sar ella misma se

anima para seguir

estudiando”

Hirurak daude pozik baino pozago hartutakoerabakiarekin, eta badakite mailaz gainditzeko joeraneredu direla ere. Irakasleek diote hirurak daudela prestbehar den guztia ikasteko. Franciscoren kasuan,OHOko zortzigarreneraino bakarrik ikasi baitzuen eta14 urte egin zituenetik lan egiten baitu, gainditunahiaren eredu oso bat da. "Hamabi urteko alabarekinbatera esertzen naiz 'etxeko lanak' egiteko, eta ni nirelanak berrikusten hasten naizenean, hura ere animatuegiten da ikasten jarraitzeko". Hori dela-eta hain zuzenere, Franciscoren irakasleak dioenez, aitak ikasteak,oraindik gehiago lotzen ditu aita eta alaba, biekelkarrekin ikasten dutelako eta liburuak elkarrekinpartekatzen dituztelako.

Argi baino argiago daukate ikasketetan aurrerajarraitzeak enpresaren barnean gorago igotzenlagunduko diela. Eta horrek, berriz, soldata eta bizi-kalitate hobeak izateko aukera emango die. Ikasleekberek diotenez, beren emaitzak ikusteko zaindauzkate lankide asko. "Nolabait esateko, 'akuri'batzuk gara, datorren urtean jende gehiago animatzenden ikusteko. Asko dira aurten oraindik ausartu ezdirenak, baina ea zer moduz gabiltzan-eta galdetzendigute, eta gu nola ikusten gaituzten kontu, animatuegingo dira haiek ere".

Langile espezializatuagoak

Irakasleen iritziz, gaur egun, langileespezializatuagoak, kualifikatuagoak, hainbesteezagutza teoriko ez baina praktikoagoak dituztenakbehar izaten dira. Eta horixe ari da ematen LanbideHeziketa. Horregatik, hain zuzen, inoiz bainoestimatuagoa dago gaur egun irakaskuntza-mota hau.

Irakasle horiek berek diote, baita ere, lanbide-heziketaren maila asko hobetu dela azken urteotan.Lehen LH-1 egin zezakeen graduatu titulurik ez zuenakere, eta orain, berriz, LH-2 egiteko, batxiler titulua izanbehar da, edo berariazko azterketa bat gainditu.

Ikasleak, egia esan, oso pozik daude kurtsoa antolatuizanagatik, bete-betean egokitzen dela iruditzenbaitzaie beren beharretara. Eta datorren ikasturtearidagokionez, berriz, sarrerako proba hau gaindituostean, aurtengoa bezala malgua izatea eskatzendute, goiz eta arratsaldeko txandekin, alegia. Horrekeskola-orduak ez galtzeko aukera ematen baitie,ondotxo dakite-eta askoz irakasgai gehiago izangodituztela, eta, batek ez baditu eskolak zuzeneanhartzen, ikasturtea galdu egingo duela.

Pertsonen trebakuntza profesionala daLanbide Heziketak markatuta dituen hel-buruetako bat. Bertan ematen den pres-takuntzak balioaniztuna izan behar du,profesionalari bere lan-bizitzan izangodituen aldaketetara ondo egokitzekoaukera emango diona.

Heziketa-zikloak, prestakuntza transmiti-tzeko sistema gisa, lanbide-modulutanantolatuak daude barrutik. Moduluhoriek, batasuna eta koherentzia dutenezagutza-multzo batez osatuak daude,eta enpleguan baliotsuak eta esangura-tsuak diren gaitasun-unitate batekin edogehiagorekin lotuta egoten dira, unitatebakoitzean ezagutuak eta aitortuak izate-ko moduan.

Heziketa-zikloen antolaketa-modu horrekberak ematen du lanbide-modulu hauekpartzialki eskaintzeko aukera, hau da,hasierako prestakuntza bukatu eta lanbi-de jakin bat garatzeko prestakuntzaespezifiko bat behar dutenentzako egoki-tutako heziketa malguagoa ematekoaukera. Horrez gainera, kontuan izanbehar da lanbide-modulu gehienak gaita-sun-unitate batekin daudela lotuta, hauda, aukeratutako lanbidean eskatzendiren gauza guztiak egiteko behar dentrebetasun profesionala ematen duenjakintza-multzoarekin.

Orain dela 3 urte sortu zen heziketa-ziklo-en Eskaintza Partziala. Pertsona heldueilanbide-heziketa espezifikoa egitekoaukera ematea zen asmoa, eta ikasketahoriek egin nahi zituenarentzat eskaintzaespezifiko bat eta bere ezaugarriei egoki-tutako antolaketa-modu bat prestatzea.Pertsona helduetara mugatu zen eskain-tza hori; ikasleari, berriz, modulu profe-sionalka matrikulatzeko aukera ematenzaio, harik eta aukeratutako zikloa osa-tzen duten modulu guztiak hartu arte.

Eskaintza partzialaren barruan egindakomodulu profesional bakoitzak, jakina,bere ziurtagiria du; bestalde, behar direntrebetasun profesional guztiak egin etaberritu litezke, haiek lortzeko bidea mal-guagoa da, eta jendeari ikasteko aukeragehiago ematen zaio.

21 urtetik gorako pertsonei beren presta-kuntza-maila hobetzeko aukera emateada kontua, bai oinarrizko trebetasuneidagokienez, bai Lanbide Heziketarenbarruan Heziketa Zikloak definitzekoeratu diren arlo edo familia profesionalbakoitzeko trebetasun espezifikoei dago-kienez, eta heziketa-eskaintza malgua-goa eta premietara egokituagoa egiteaizan da horretarako aukeratu den bidea.

Pertsona hauei egiten zaie eskaintza:

- 21 urtetik gorako pertsonei, edo gutxie-nez bi urteko lan-esperientzia dutela fro-gatzen dutenei; hori frogatzeko GizarteSegurantzaren Diruzaintza Orokorrak edoafiliatua dagoen beste lan-mutualitatebatek emandako ziurtagiri bat behar da,lan egindako enpresa eta kontratazio-denbora azaltzen dituena.

- Eskaintza partzialaz baliatu ahal izateko,beharrezko titulazioa izan beharko dute,edota heziketa-zikloetara sartzeko dago-en proba gainditu, egin nahi den moduluaedo moduluak nolakoak diren kontu, erdi-mailako edo goi-mailako heziketa-zikloko-ak alegia.

- Egin nahi diren moduluen ziklora sartze-ko eskatzen diren baldintzak betetzen ezdituzten eta, Lanbide Heziketako hezike-ta-zikloak kreditatu ahal izateko, heziketa-modalitate hori aukeratu nahi duten pertsonek, ikaslearen premietara egoki-tutako prestakuntza-aldi bat egin ahalizango dute. Heziketa-zikloetara sartzekoproba gainditzeko prestatzea da ikastarohorren helburua.

Modalitate horretan sartzeko interesa

dutenek jakin beharrekoa:

Irakaskuntza-modu hori aukeratzenduten ikasleek jakin behar dute gerta lite-keela ikastetxe batek heziketa-zikloaosatzen duten heziketa-modulu guztiakez ematea, edo batzuk bakarrik ematea,nahiz eta, joera bezala, ikasleari aukera-tutako heziketa-zikloa osatzeko aukeraeskaintzea lortu nahi den. Beti ere kon-tuan hartu behar da, modulu jakin batemateko, gutxienez 10 ikaslek emanbehar dutela izena, talde bakoitzeko, izanere matrikula banakako moduluka egitenbaita, eta gerta bailiteke ikasle guztiakmodulu guztietan ez matrikulatzea. Ikaslebatek ordutegiaren aldetik eragozpenikez balu, gainera, aukera izango lukemodulu batean edo gehiagotan matriku-latzeko, modulu horiei dagokien zikloaosorik egiten ari diren ikasleekin osatuta-ko talde batean; baina horretarako auke-ra dagoenean bakarrik, noski.

Eskaintza partzialeko heziketa-moduluakemateko ordutegia ez dago ordu-sekuentzia jakin baten arabera pentsa-tua, ikasle-taldearen premietara egokitze-ko baizik.

Edukiak ikasteko irakaskuntza-proze-suak, berriz, pertsona helduen ezauga-rrietara egokituta egoteko pentsatutadaude, trebetasuna ondo menderatukodela bermatzeko behar diren simulazioeta ekintza guztiekin programatuta.

Ebaluazio jarraituaren prozesua aplikatze-ko, aukeratutako lanbide-moduluarentzatprogramatutako jardueretara eta eskole-tara erregulartasunez etortzea eskatzenzaio ikasleari. Modulu jakin baten ebalua-zioa positiboa baldin bada, dagozkionebaluazio-irizpideen arabera, gainditutakomodulu horren ziurtagiria lortu ahal izan-go du ikasleak. Nolanahi ere, eskaintzaosoko modalitatearentzat indarreandagoen oinarrizko araudia aplikatzen zaioirakaskuntza-mota honi ere.

2005-06ko ikasturte honetan 18 hezike-ta-ziklotako 51 modulu eskaintzen dira,Eskaintza Partzialaren modalitatean,Ikaslaneko 17 ikastetxetan.

Azkenik, komeni da jakitea ezenheziketa-modalitate honetako ikasleenezaugarri bereziak ikusita, lanekoesperientziaren bidez edo Ikaskuntzakobide ez-formalen bidez lortutako lanbide-gaitasuna aitortzeko aukera emangodela, Eusko Jaurlaritzak gai honi buruzerabakitako arauen arabera.

La Formación Profesional tiene marcadoentre sus objetivos la cualificación profe-sional de las personas. La formación queimparte ha de ser polivalente, permitien-do al profesional una adaptación adecua-da a los cambios que a lo largo de su vidalaboral se produzcan.

Los ciclos formativos, como sistema detransmisión de la formación se organizaninternamente en módulos profesionales.Estos módulos se componen de un con-junto de conocimientos con unidad ycoherencia asociados a una o varias uni-dades de competencia que tienen valor ysignificado en el empleo, de forma quesean reconocibles y reconocidas en él.

La propia organización de los ciclos for-mativos permite una oferta parcial deestos módulos profesionales, de formaque puedan servir también como una for-mación más flexible y adaptada paraaquellos que han finalizado su formacióninicial y precisan de preparación específi-ca para el desarrollo de una profesión.Además, hay que tener en cuenta que lamayoría de los módulos profesionalesestán ligados a una unidad de competen-cia, es decir, a un conjunto de capacida-des profesionales necesarias para el des-arrollo de una serie de realizaciones en laprofesión correspondiente.

La Oferta Parcial de ciclos formativossurgió hace 3 años con el objeto de quelas personas adultas pudieran cursar laformación profesional específica y pudie-ran disponer para dichos estudios de unaoferta específica y de una organizaciónadecuada a sus características. Esta ofer-ta quedó reservada para las personasadultas, pudiéndose matricular el alum-no/a por módulos profesionales, hastapoder abarcar todos los que conformanel ciclo correspondiente.

Evidentemente, la superación de cadauno de los módulos profesionales cursa-dos dentro de la oferta parcial tiene sucorrespondiente acreditación, de formaque se puedan obtener y renovar diver-sas cualificaciones profesionales requeri-das, haciendo más flexible su obtencióny facilitando las oportunidades de apren-dizaje a las personas.

Así todo, se trata de posibilitar a perso-nas mayores de 21 años que mejoren sunivel de cualificación, tanto en lo que serefiere a competencias básicas como acompetencias específicas de las áreas ofamilias profesionales en las que se handefinido los diferentes Ciclos Formativosde Formación Profesional, a través deuna oferta formativa más flexible y adap-tada a sus necesidades.

A quien va dirigido:

- Personas mayores de 21 años, o queacrediten una experiencia laboral de almenos dos años, mediante certificado dela Tesorería General de la SeguridadSocial o de la mutualidad laboral a la queestuvieran afiliadas, donde conste laempresa y el periodo de contratación.

- Para poder acreditar la oferta parcialdeberán estar en posesión de la titula-ción requerida o bien superar la corres-pondiente prueba de acceso a ciclos for-mativos, según que el módulo o losmódulos que desee cursar pertenezcan aun ciclo formativo de grado medio o degrado superior.

- Las personas que no cumplan los requi-sitos de acceso al ciclo cuyos módulosdesea cursar, y que deseen acceder aesta modalidad formativa para acreditarciclos formativos de FormaciónProfesional, pueden acogerse a un perio-do formativo adaptado a las necesidadesdel alumno. Este curso tiene la finalidadde prepararles para la superación de unaprueba de acceso a los ciclos formativos.

De interés para las personas interesa-

das en esta modalidad:

Los alumnos que opten por esta modali-dad de enseñanza deben saber que exis-te la posibilidad de que los centros ofrez-can todos los módulos formativos quecomponen el ciclo formativo o sólo algu-nos, si bien se pretende tender a posibi-litar que los alumnos puedan completarel ciclo formativo elegido. De todas for-mas, es importante tener en cuenta quepara asegurarse la impartición de undeterminado módulo se debe contar conun mínimo de 10 alumnos por grupo, yaque la matrícula se produce por módulosindividuales, y puede darse la circunstan-cia de que no todos los alumnos sematriculen en todos los módulos. En elcaso de que un alumno tuviera disponibi-lidad horaria para ello, puede ademásmatricularse en uno o varios módulos engrupos ya constituidos por alumnado quecursa el correspondiente ciclo de formacompleta, pero siempre que exista dis-ponibilidad para ello.

El horario de impartición de los módulosformativos la oferta parcial no parte conuna secuenciación horaria concreta, sibien está pensada para que se adapte alas necesidades del grupo de alumnos.

Los procesos de enseñanza aprendizajede los contenidos está pensado quesean apropiados a las características delas personas adultas, programados conlas necesarias simulaciones y accionesque garanticen el logro de la competen-cia.

La aplicación del proceso de evaluacióncontinua del alumnado requiere su asis-tencia regular a las clases y actividadesprogramadas para el módulo profesionalcorrespondiente. Cuando la evaluaciónde un determinado módulo sea positiva,según los correspondientes criterios deevaluación, el alumno puede obtener laacreditación correspondiente al módulosuperado. En cualquier caso, esta ense-ñanza se rige por la normativa básicavigente relativa a la modalidad de ofertacompleta.

Durante este curso 2005/06, 17 centrosde Ikaslan, en la modalidad de OfertaParcial, ofertan 51 módulos correspon-dientes a 18 ciclos formativos.

Por último, es importante saber quedebido a las características especiales delos alumnos de esta modalidad formati-va, se va a posibilitar el reconocimientode la competencia profesional adquirida através de la experiencia laboral o vías noformales de Aprendizaje, según unasnormas que desde el Gobierno Vasco sedicten al respecto.

ESKAINTZA PARTZIALA: HEZIKETA-ZIKLOAK IKASTEKO MALGUTASUNA

OFERTA PARCIAL:FLEXIBILIDAD PARA ESTUDIAR CICLOS FORMATIVOS

Nazioarteko estrategia

IKASLAN

Ia konturatu gabe, gizartearen es-parru guztietan, hizkuntza, produk-tu eta serbitzuak internazionaliza-tzen ari dira. Egoera honen aurreangure bizitza profesionalean, kultu-ralean edota sozialean erronka be-rriei aurre egiteko behartuta gaude.

Estrategia deInternacionalización

A medida de que la internaciona-lización de la sociedad está lle-gando a todos los estamentos,nos vemos obligados a afrontarnuevos retos en todos los aspec-tos de nuestra vida, bien sea pro-fesional, cultural o social.

José Luis Fernández Maure

Responsable de Proyectos Europeos de IkaslanIkaslaneko Euopear Proiektuen Arduraduna

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Una parte de la estrategia de IKAS-LAN es la Internacionalización. Lasempresas y las instituciones deEuskal Herria no sólo necesitan tra-bajadores con unas competenciasprofesionales sólidas sino tambiéntrabajadores que se sientan de algu-na forma cómodas trabajando en unentorno cada vez más internacionali-zado.

El principal objetivo de esta estrate-gia que comenzó hace unos años,

es estimular a los centros de Formación profesionalde IKASLAN para que tomen parte en proyectos in-ternacionales de cooperación ofreciéndoles asesora-miento, las ventajas de la red de cooperación transna-cional y otras formas de colaboración.

IKASLAN ofrece a los alumnos a través de la partici-pación en el programa LEONARDO da VINCI, la posi-bilidad de desarrollar los períodos de Formación enCentros de trabajo en empresas de otros países dela Unión Europea y a través de esta formación conse-guir mejorar sus aptitudes lingüísticas y facilitarles unacercamiento al mercado laboral internacional.

En unos pocos años los centros de IKASLAN han in-crementado de forma notable sus contactos interna-cionales siendo en este momento una de las más im-portantes referencias en cuanto al número de estu-diantes enviados, así como al número de socios y paí-ses donde se realizan las prácticas

IKASLAN erakundearen estrategia inter-nalizazioarena da. Euskal herriko enpre-sa eta erakundeak ez dute bakarrik kon-petentzia trinkoak dituzten langileak be-har baizik eta internazionalizazio horri be-gira bakoitzak bere egunerokotasuneaneroso sentituko diren langileak ere.

Ikastetxeak nazioarteko ibilibide honetan urratsakematera bultzatzea da IKASLANen helburu nagusie-netarikoa da. Horretarako koordinazio eta laguntza es-kaintzen diegu proiektu berriak diseinatzen eta na-zioarteko sarean proeiktu horietan izango dituztenbazkideak topatzen.

Lanbide Heziketako ikasleei bereziki zuzendutako eki-men honen bidez, Euskal Erkidego Autonomoko ikas-leek atzerrian lantokiko praktikak garatuko dituzte etaberaien hizkuntza maila hobetzeko eta nazioarteko lanmerkatuaren baldintzak ezagutzeko aukera aparta izan-go dute.

Urte gutxitan IKASLAN elkartean dauden ikastetxeeknazioarte mailan duten kontaktuak, kanpora bidaltzendituzten ikasleak, eta ezagutzen dituzten herrialdeakgelditu barik gora joan dira eta, zalantza izpiririk gabe,gaur egunean erreferente bihurtu dira arlo honetan ga-ratzen ari diren ekimenak.

2001 2002 2003 2004 2005

Proiektu kopurua 8 16 10 15 26Nº de proyectos

Ikasle kopurua 60 84 120 261 433Nº de beneficiarios

Herrialde kopurua 4 6 6 12 15Nº de países

Azkenengo urtetan egindako lanaren ondorio batzukaipatzea gustatuko litzaiguke:

Finalmente nos gustaría dar a conocer algunas de las con-clusiones que estamos extrayendo de esta experiencia:

1. IKASLANeko ikastetxeetako ikasleen hezkuntzamaila, lanbide heziketan Europako herri garatuene-kin bildurrik gabe konparatu dezakegu, atzerriko en-presetan ikasleek izandako eskerronek argi eta gar-bi adierazten dutenez.

2. Leonardo programan parte hartzeko ikasleen inte-resa gero eta handiagoa da eta horrela jarraituz ge-ro saila izango dugu dagoen eskaera betetzea.

3. IKASLANEKO ikastetxeen motibazioa ere LeonardoProgramaren barruan erreferentzia bihurtzen ari da.

Hauxe da jarraitu beharreko estrategia etorkizunean

1. El nivel de formación de los alumnos de FP de loscentros de IKASLAN, es parejo al de los países eu-ropeos mejor desarrollados en este campo. El re-conocimiento de las tareas que han realizado enlas empresas así nos lo confirma

2. El interés de los alumnos por participar en el pro-grama LEONARDO ha crecido de tal forma que sa-tisfacer la demanda, cada año se está volviendomás difícil

3. La implicación y la motivación de los centros deIKASLAN, está siendo una referencia importanteen el programa Leonardo da Vinci.

Este es el camino a seguir y pondremos todos nues-tros esfuerzos en continuar en la misma línea

32B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

BerrikuntzakIkastetxeetan

IES Zubiri Manteo BHI

IES (ITS) Gamarra BHI (ITB)

IES Samaniego-Laguardia BHI

Ikaslan Bizkaia

IEFPS Usurbil GLHBI

IEFPS Fadura GLHBI

Novedades enlos Centros

IES Zubiri Manteo BHI

IES (ITS) Gamarra BHI (ITB)

IES Samaniego-Laguardia BHI

Ikaslan Bizkaia

IEFPS Usurbil GLHBI

IEFPS Fadura GLHBI

33B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S ZZ UU BB II RR II MM AA NN TT EE OO B H I

IES Zubiri-Manteo BHIko Merkataritza Departamenduakikasleriak lan munduan sartze bidea erraztekohelburuaz, ikasgaiei dagozkien prozedurazko etapraktikotasunezko aldeen ideia zehaztu nahi izan du.

Eta zehazpen hau garatzeko garaian, ea zein izangolitzatekeen esparrurik egokienaz ari ginenean, ikasleakizan ziren erantzuna eman zigutenak: BIDEZKOMERKATARITZA, elkartasun esparrua, profesionala, etaaldi berean, ohiko merkatuaren barneko ekimen ausartieiirekia, ohiko merkatuarekin bateragarria; esparru bat nonsaiakuntzak aurrerantz egin ditzakegun, zeregin handikoaeta, azkenik, etorkizuna duen eremua.

Bidezko Merkataritzaren esparru honi esker, orain artegaratzen ari ginen Merkataritza kudeaketa eta Marketina

zikloaren jarduera guztiak egingo genituzke geureenpresekin harremanak mantenduz lpo-ak jorratzeko, etagainera, oztopoa izan beharrean, gure ingurukoenpresekin gizarte ardura gaien bitartez harremanaksendotu ditugu.

Aurreko lau urteetan zehar hezkuntzan eta berezikiLanbide Heziketa arloan bakarra izan den esperientziahau, Emaus Gizarte Fundazioaren laguntzari esker,garatu ahal izan dugu. Zikloko perfil profesionalaridagozkion edukierak, eta halaber, gelan landutakoez,benetako proiektu baten osoko saiakuntza jorratu dugu.

Aurreko ikasturteetan zehar zenbait jarduera antolatuditugu, bai merkatu txikiak edo feriak, bai gosarisolidarioak, edo Donostian Emausek duen dendarenosoko kudeaketa, eta abar…, ikasleek praktikan edokalean aplikatu behar zituzten gelan garatutako gaiakbidezko merkataritzako produktuekin.

Azkeneko 2004-2005 ikasturtean esperientzia hau bieremutan jorratu dugu: institutua eta kanpoko eremuan.

Barneko ekintzari dagokiona, aurretik merkatu ikerketaeginda telemarketin tekniken bitartez, publiko edo bezero

El Departamento de Comercio del I.E.S. Zubiri-ManteoB.H.I. ha querido concretar la idea de que las materiasimpartidas tengan un carácter práctico y procedimental,con el fin de facilitar la inserción del alumnado en elcampo laboral.

A la hora de plantearnos sobre cual sería el marco endonde desarrollar esta iniciativa los mismos alumnos nosdieron la clave: EL COMERCIO JUSTO, un marco solidario,profesional pero abierto a iniciativas atrevidas dentro delmercado convencional, compatible con el mercadotradicional, un campo en donde experimentar haciaadelante, con mucho por hacer y en definiva con futuro.

En este ámbito del comercio justo, la relación quemantenemos con Emaus Fundación Social, nos ha

permitido desarrollar una experiencia que consideramosúnica en el ámbito educacional y que durante estosúltimos cuatro años ha consistido en la realización de unaactividad integral a través de un proyecto real fuera delaula que incluye todos los contenidos trabajados con elalumnado del ciclo Gestión Comercial y Marketing.

Durante los cursos anteriores hemos desarrolladoactividades consistentes en organizar en toda sudimensión ferias o mercados, exposiciones relacionadascon el tema, desayunos solidarios, gestión integral de latienda que Emaus posee en Donostia, etc., etc.,... conproductos del comercio justo en donde los alumnosdebían de poner en práctica los temas ya trabajados en elaula.

Este último curso 2004-2005 hemos desarrollado laexperiencia en dos localizaciones: dentro del Instituto yfuera del Instituto.

La primera consistió en una exposición con carteles ydiapositivas de explicación de la problemática en el tercermundo y un stand de venta y degustación de productos, aun público previamente segmentado y prospectado através de una investigación de mercado con técnicas de

Merkataritza kudeaketa etaMarketineko ikaslegoak BidezkoMerkataritzaren inguruko jardunaldiaantolatzen du urtero.

El alumnado de Gestión Comercial yMarketing organiza anualmenteunas jornadas sobre Comercio Justo

34B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

objektiboa segmen-tatzen zen, Donos-tialdeko ikastetxe-etako ikasleak hainzuzen. Hirugarrenmunduko proble-matikaz kartelaketa diapositibenerakusketa bat an-tolatzen zen etabertan produktuensalmenta etadastatze ekintzen bitartez eta hitzaldi didaktikoaz zenbaitbisita gidatu egiten ziren gure zentrora. Honekin batera,agureen egoitzetara diapositibak eta produktuakdastatzeko tresneria mugikorra erabiliz taldeko salmentaantzeko jarduera egin zuten.

Beste aldetik, eta institututik at, Donostiako ARCCOmerkatal gunearekin bat egiten, saltoki iraunkor bat eginzen non ikasleek bidezko merkataritzako produktuaksaldu egiten zituzten, eta halaber, produktuen ekoizpenaeta kooperatiben jatorria azaldu behar izaten zuten.

Bertako 15 baino gehiago dendetako eskaparateenatontzea eta musika batxilergoko ikasleekinbezeroentzako ekitaldi musikal bat antolatzea,…izan zirenegin zituzten jarduerak besteak beste.

Kanpora begira lan egitea eta ekitaldi hau abian jartzea,helburuak bete araztea, ekitaldiaren antolaketarendiseinua, … eta azken finean, antolakuntzari dagokionekintza multzoa izan da ikasleek burutu dutenesperientziaren alderik aberasgarriena

Oso garrantzitsua izan da proiektu honen dinamika, hauda, ikasleen antolakuntza eta arduraren esku uztea,bbeenneettaakkoo pprrooiieekkttuuaarreenn ddiinnaammiikkaa osatuz.

IIkkaasslleeeenn aarrdduurraa eettaa ppaarrttee hhaarrttzzeeaa oossoo oonnaa iizzaann ddaa. Lortudugu proiektu hau sinesgarria izatea ikasleek lan eginzezaten.

Jakina denez, proiektu honen garapena bermatzeko,irakasle taldeko koordinaketa eta diseinu kurrikulararenmoldaketa helburuak bete daitezen oinarrizkoelementuak dira, eta ondorioz praktika hau gabe, gaienuztarketa ezinezkoa da.

Dinamika honi jarraituz, aurten beste proiektu batekinosatuko dugu: Interneten programa pilotu bateanoinarriturik, ikasleek eennpprreessaa bbiirrttuuaallaakk sortuko dituzteeta haien arteko merkataritza erlazioak jorratuko dituzte.

Proiektu hau EEuusskkaall EErrkkiiddeeggooaann aaiittzziinnddaarriiaa ddaa eta EuskoJaurlaritzak eta CONFEBASK erakundeak sustatua da.Gure Institutua izendatua izan da beste ikastetxeetanesperimentatzeko eta garatzeko, komunikatzeko bide batireki nahian merkataritza elektroniko birtualaren sarebaten bitartez

t e le m a r ke t i n g ,etc... Público obje-tivo de los centroseducativos de Do-nostialdea que, através de unsistema de visitasguiadas a nuestrocentro con charlasdidácticas y expo-siciones, era aten-dido por nuestros

alumnos. También, nos hemos dirigido a centros de latercera edad con un equipo móvil de diaposivas yproductos de degustación, realizando los alumnos unaactividad similar a la venta colectiva...

Por otro lado y en colaboración con el centro comercialARCCO de Donostia se desarrolló la gestión de un standde venta permanente en dicho centro comercial, en dondelos alumnos explicaban la procedencia de los productos yde las cooperativas de producción que los habíanproducido.

La realización de escaparates con relación al tema enmas de 15 tiendas de dicho centro y la organización de unevento musical entre el publico de dicho centro encolaboración con los alumnos del bachillerato musical,...fueron otras de las actividades que se realizaron.

Un aspecto muy enriquecedor de nuestra experiencia estodo el conjunto de acciones relativas a la organización dela misma con su necesario diseño de la actividad, larepartición de tareas y responsabilidades, elcumplimiento de los objetivos, la puesta en marcha decara al exterior,....

Ni que decir tiene que para el desarrollo de este proyectola coordinación del equipo docente y la adecuación deldiseño curricular son piezas esenciales en elcumplimiento de los objetivos del mismo, al lograr unainterrelación de materias imposibles de conseguir sin unapractica de este tipo.

Como continuación a esta dinámica, para este cursovamos a complementarla con otro proyecto basado en unprograma piloto en internet en donde se crean eemmpprreessaassvviirrttuuaalleess por los mismos alumnos y se desarrollan lasrelaciones comerciales entre las mismas.

Este proyecto es ppiioonneerroo eenn llaa CCoommuunniiddaadd AAuuttóónnoommaa, estápromocionado por CONFEBASK y el Departamento deEducación del Gobierno Vasco y nuestro centro ha sidodesignado para su desarrollo y experimentación en otroscentros educativos abriéndose una vía de comunicación através de la red en base al comercio electrónico virtual.

35B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S ( I T S ) ““ GG AA MM AA RR RR AA ”” B H I ( I T B )

Gamarrako Ostalaritza Eskolak EtengabekoPrestakuntzako lehen ikastaroa emango du adimenurrikoentzat.

Gamarrako Ostalaritza Eskolako Zereginen IkaskuntzakoSailak, Arabako Foru Aldundiaren Ekonomia Sustatzekoeta Berrikuntza Kudeatzeko Sailaren diru-laguntzarekin,330 orduko Etengabeko Prestakuntzako ikastaro bat jarridu martxan adimen urrikoentzat, Sukaldeko Laguntzaileespezialitatean. Ikastaro honen meritu nagusia da,"lehenengo aldia dela honelako ikastaro bat moduofizialean eta ohiko bideetatik antolatzen dena".

Horrek adierazten du, gainerako herritarrekiko"berdintasun-eskubidea" aitortzen zaiola inplizitukiadimen urrikoari, hark bere hezkuntza-aroa 20 urterekinbukatu ostean prestatzen jarraitu ahal izan dezan, "lanaaurkitzeko eta bere burua garatzeko" aukerakareagotzeko xedearekin.

-- ZZeerrggaattiikk hhaassii dduuzzuuee EEtteennggaabbeekkoo PPrreessttaakkuunnttzzaakkooiikkaassttaarroo hhaauu GGaammaarrrraakkoo OOssttaallaarriittzzaa EEsskkoollaann??

Gamarrako Ostalaritza Eskolak badu jadanik joan denekozazpi urte honetan Zereginen Ikaskuntzako unitateegonkor bat, Sukaldeko Laguntzaile espezialitatearekin,adimen urrikoentzat, hauek beren hezkuntza-aroa bukatuostean —18 eta 20 urte artean— 2 urteko epean egin ahalizan dezaten. Gure lanaren eta etika profesionalaren parteegiten du, beraz, adimen-urritasuna duten pertsonakberen hezkuntza-aroan ez ezik, gainerako bizitzan zeharere prestatu eta garatzeaz arduratzeak.

-- EEttaa zzeerrggaattiikk SSuukkaallddeekkoo LLaagguunnttzzaaiillee??

Sukaldeko lanak abantaila handi bat du: oso lanmotibatzailea dela; pertsona hauek inolako aitzakiarikgabe lor ditzaketen ikasketak eskatzen dituela; betidagoela emaitza bat lanaren bukaeran; ostalaritza,Euskadin, jarduera ekonomiko indartsua duen sektore batdela, kontratatzeko aukera handiarekin, eta gaineraberehalako aplikazioa duela ikasketa horiek egitendituzten pertsonen autonomian.

-- ZZeeiinnii ddaaggoo zzuuzzeenndduuaa iikkaassttaarroo hhaauu eettaa zzeerr eezzaauuggaarrrriiddiittuu??

Etengabeko Prestakuntzako ikastaro bat da, 330 ordukoa,"Sukaldeko Laguntzaile" espezialitatean. Zortzi plaza dituberez, ez dago adin-mugarik, eta beren hezkuntza-aroabukatua duten adimen urriko pertsonentzat pentsatuadago.

-- ZZeeiinn uurrttee--ssaassooiittaann eeggiitteenn ddaa iikkaassttaarroo hhaauu??

2005eko irailaren 19tik azaroaren 30era bitartean; izan erehorixe baita ikastaro honetarako diru-laguntzak jaso ahalizateko bete beharreko baldintzetako bat: azaroaren30ean bukatzekoa, alegia. Honetan ere ikasi beharradaukagu; zeren eta ordu gehiegi baitira horren epelaburrerako, eta horrek nekea sortzen baitu egunekoazken orduetan eta, beraz, eragotzi egiten ikasitakoa ondobarneratzea.

Un pequeño Cursillo de Formación Continua, un granpaso hacia la IGUALDAD

La Escuela de Hostelería de Gamarra imparte el primercursillo de Formación Continua Para DiscapacitadosIntelectuales

El Departamento de Aprendizaje de Tareas de la Escuelade Hostelería de Gamarra, con subvención delDepartamento de Promoción Económica y Gestión de laInnovación de la Diputación Foral de Álava ha puesto enmarcha un curso de Formación Continua de 330 h. paraDiscapacitados Intelectuales, en la especialidad deAyudantes de Cocina que tiene como principal virtud "serla primera vez que se organiza de manera institucional ypor cauces ordinarios, un curso de estas características.

Esto supone un reconocimiento implícito del "derecho a laigualdad" con el resto de ciudadanos, para podercontinuar su formación con el objetivo de ampliar susposibilidades "de ocupación y de crecimiento personal"una vez terminada la etapa educativa a los 20 años.

-- ¿¿PPoorr qquuéé hhaabbééiiss iinniicciiaaddoo eessttee ccuurrssiilllloo ddee FFoorrmmaacciióónnCCoonnttiinnuuaa eenn llaa EEssccuueellaa ddee HHoosstteelleerrííaa ddee GGaammaarrrraa??

La Escuela de Hostelería de Gamarra, tiene desde hacesiete años una unidad estable de Aprendizaje de Tareascon la especialidad de Ayudante de Cocina paraDiscapacitados Intelectuales, con una duración de dosaños (entre los 18 y 2O años) a! final de su etapa educativa. Por tanto forma parte de nuestro trabajo y éticaprofesional la preocupación por la formación y desarrollode las personas con Discapacidad intelectual, no solodurante su etapa educativa sino para el resto de la vida.

--¿¿ PPoorr qquuéé ddee AAyyuuddaannttee ddee CCoocciinnaa??

La actividad de Cocina tiene la gran ventaja de que es muymotivadora, que requiere unos aprendizajes queperfectamente los pueden realizar, que siempre hay unresultado evidente al final del trabajo, que la Hostelería enEuskadi es un sector muy importante de actividadeconómica, con posibilidades de contratación y ademástiene una inmediata aplicación en la autonomía personalde quienes hacen esos aprendizajes.

--¿¿ AA qquuiiéénn vvaa ddiirriiggiiddoo eessttee ccuurrssoo yy qquuee ccaarraacctteerrííssttiiccaassttiieennee??

Es un cursillo de Formación Continua de 330 horas en laespecialidad de "Ayudante de Cocina", de ocho plazas, sinlímite de edades dirigido a Discapacitados intelectualesque hayan terminado su etapa formativa.

--¿¿CCuuááll eess eell ppeerriiooddoo ddee rreeaalliizzaacciióónn ddeell ccuurrssiilllloo??

Entre el 19 de septiembre y el 30 de noviembre de 2005,pues es una condición de la convocatoria de ayudas a laque está acogido este curso en que la fecha límite parafinalizar debe ser el 30 de noviembre. También de estotendremos que aprender, porque está siendo de unaconcentración horaria excesiva que produce fatiga a lasúltimas horas del día y por tanto dificulta la consolidaciónde los aprendizajes.

Un pequeño Cursillode FormaciónContinua, un granpaso hacia laIGUALDAD

EtengabekoPrestakuntzakoikastaro txiki bat,BERDINTASUNERAKOurrats handi bat

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-- NNoorrkk eemmaatteenn ddiizzkkiiee eesskkoollaakk iikkaassllee hhaauueeii??

Hezkuntza Berezian eta Sukaldaritzan espezializatuakdauden Ostalaritzako Eskolako lau irakaslek banatzendituzte ikastaro honetako eskola praktikoak eta oinarrizkoezagutzak.

-- ZZeerrggaattiikk iirruuddiittzzeenn zzaaiizzuuee hhaaiinn ggaarrrraannttzziittssuuaaEEtteennggaabbeekkoo PPrreessttaakkuunnttzzaakkoo iikkaassttaarroo hhaauu eeggiitteeaa??

Herritar hauek osatzen dutelako, hain zuzen ere, lan-aukera gutxien dituztenen, eta langabezia eta etsipenagehien pairatzen dutenen sektorea. Ahaztuak daude;desberdintasuna, abandonua eta bakardadea jasatendute. Eta inon izatekotan, sektore honetan daukagu"karitatea eta gupida" hitzak "justizia eta duintasuna"hitzez ordezteko erronka, eta adimen urriko hauek "denakzoriontsuak" direlako topikoa behin betiko desterratubeharra, bereizkeria eta bazterketa horiez ondo bainohobeto jabetzen direla diosku-eta errealitateak.

-- OOnnddoo iirruuddiittzzeenn aall zzaaiizzuuee eerraakkuunnddee ooffiizziiaalleettaakkoo GGiizzaarrtteeOOnnggiizzaatteekkoo ssaaiillaakk iizzaatteeaa aaddiimmeenn uurrrriikkooeenn bbeehhaarr gguuzzttiieezzeerraannttzzuutteeaazz aarrdduurraattuukkoo ddiirreennaakk??

Ikastaro honek betetzen du, baita, adimen urrikoensektore honek dituen "Gizarte Ongizateko biztanleria"bezalako moldeekin hautsi, eta Administrazioakikastaroak antolatu eta finantzatzeko dituen bidearruntetan txertatzeko eginkizuna ere. Eta hain eginkizunsinple hori, eskubideak aldarazteko bidetik doa, noski.Esate baterako, oraindik ez da hainbeste pertsona haueisubnormalak, gutxituak edo elbarriak esaten genielanolabait adierazteko modu bezala. Urte gutxi batzukgeroago, iraintzat jotzen genuen hori, eta duintasun-mailaaltuagoko definizioetara eboluzionatu du pixkanaka-pixkanaka. Horregatik, litekeena da "GizarteOngizateranzko" orientazioarekin ere antzeko zerbaitgertatzea, zeren, horrekin egiten duguna biztanle-sektorebat etiketatzea besterik ez baita, eta jendeari jartzendizkiogun etiketek kate astun batzuen zama dute.

-- ZZeeiinn eessppeezziiaalliittaattee ddiirreellaa uussttee dduuzzuuee eeggookkiieennaakk aaddiimmeennuurrrriikkoo hhaauueekk ttrraattaattzzeekkoo??

Ez litzateke batere gaizki egongo zenbait Administrazioklangabeentzat enpresek eskatzen dituzten neurriko

-- ¿¿ QQuuiieenn iimmppaarrttee llaass ccllaasseess aa eessttooss aalluummnnooss??

Cuatro profesores especialistas en Educación Especial yCocina, de la Escuela de Hostelería, se reparten lasclases de Prácticas y Conocimientos Básicos de estecursillo

-- ¿¿PPoorr qquuéé ccoonnssiiddeerrááiiss ttaann iimmppoorrttaannttee yy ttrraasscceennddeennttaall llaarreeaalliizzaacciióónn ddee eessttee ccuurrssiilllloo ddee FFoorrmmaacciióónn CCoonnttiinnuuaa??

Porque este es uno de los sectores de ciudadanos conmenos oportunidades, con mas desempleo y resignación:a! olvido, la desigualdad, el abandono y la soledad, dondeaún nos queda el reto de cambiar "la caridad y la lástima"por "la justicia y dignidad" y eliminar el tópico de queestos discapacitados "todos son felices", cuando larealidad es que la mayoría son muy conscientes de sudiferencia.

-- ¿¿CCoonnssiiddeerrááiiss aaddeeccuuaaddoo qquuee llooss ddeeppaarrttaammeennttooss ddeeBBiieenneessttaarr SSoocciiaall ddee llooss ddiissttiinnttooss oorrggaanniissmmooss ooffiicciiaalleesssseeaann qquuiieenneess ssee eennccaarrggaann ddee ccaannaalliizzaarr llaa aatteenncciióónn aattooddaass llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llooss DDiissccaappaacciittaaddoossIInntteelleeccttuuaalleess??

Este cursillo cumple también, la función de romper los

moldes de "población de Bienestar Social" que tiene estesector de discapacitados e integrarse en las víasordinarias que la Administración tiene para laOrganización y Financiación de cursos. Algo tan sencillocomo eso, está en la línea de la evolución de los derechos,por ejemplo: no hace tanto tiempo se les denominaba:subnormales, disminuidos o minusválidos como unaforma de calificación, unos pocos años mas tarde ya loconsideramos un insulto y ha ido evolucionando haciadefiniciones con mayores cotas de dignidad, es probableque con la orientación hacia "Bienestar Social" pase lomismo, pues eso hace que sea una población etiquetada ylas etiquetas que ponemos a las personas pesan comocadenas.

-- ¿¿QQuuéé eessppeecciiaalliiddaaddeess ccrreeééiiss qquuee ssoonn llaass mmaass aaddeeccuuaaddaassppaarraa ttrraabbaarr eessttee ttiippoo ddee ddiissccaappaacciittaaddooss??

Sería bueno, que a! igual que las distintasAdministraciones organizan cursos para desocupados, ala medida de las empresas que lo demandan, seorganicen también, mas pronto que tarde, cursos paraDiscapacitados Intelectuales a la medida de las empresas

37B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

ikastaroak antolatzen dituzten bezala, adimen urrikoekin"etekin" ekonomiko eta laborala lortzeko modua ikustenduten enpresen neurriko ikastaroak ere lehenbailehenantolatzea, gero adimen urriko horiek kontratatu ahal izanditzaten. Gure auzo-herrialdean (Frantzian), adibidez,jadanik martxan dagoen zerbait da enpresetakoaholkulari ekonomikoek errentagarritasun-irizpideenaraberako kontratazioak bakarrik gomendatzea.

Eta hemengo agintariek ere egin beharko dituzteenpresen lanpostuetan honelako pertsonen kontratazioabultzatuko duten legeak eta arauak, ordutegiak egokituz,eta pizgarri ekonomiko edo fiskalak, laguntza babestuak,etab. emanez.

-- IIrruuddiittzzeenn zzaaiizzuuee,, llaagguunnttzzeekkiinn eettaa gguuzzttii,, bbiizzttaannllee--sseekkttoorreehhoonneekk lleehhiiaattuu aahhaall iizzaannggoo dduueellaa ggaaiinneerraakkoo hheerrrriittaarrrreekkiinnllaannppoossttuu bbaatt lloorrttzzeekkoo??

Guk epe ertainera jarria daukagun helburua ez dalanpostu baten alde lehiatzea, baizik eta lanean,gizartean, familian, ekonomian, etab. baliagarriak izatekoleku bat lortzea. Konstituzioak herritar guztiei "aukera-berdintasuna" aitortzen dien bezala, hori egia izango

bada, gure gizarte honek diskriminazio positiboaaplikatzea justiziazko zerbait dela ulertzen dueneanbakarrik izango da, eta horrek zera esan nahi du: ahalmenedo gaitasun gutxiago dituenari aukerak ematea, zereneta pertsona horiek astiroago eta neketsuago ikastenbaitute, eta ondotxo baitakigu lan bat egiteko behar direnohiturak eta mailak lortzen dituztenean, modusistematiko eta ezin hobean egiten dutela.

Egia baita, izan ere, pixkanaka-pixkanaka, arlo honetanerantzukizunak dituzten hainbat eta hainbat erakundeofizial, gizarte guztiarekin batera, gero eta gehiago arigarela jabetzen, gai honetan egindako inbertsioak etekinsozial handia duela etorkizunerako, eta aurrerapauso batgehiago dela Giza Eskubide guztiak ezarri etaerrespetatzeko bidean.

Izan ere, "Jenio" handitzat jotzen ditugun pertsonen —hauda, gizarteari ekarpen intelektual handiak egitendizkiotenen— eta inolako ekarpenik egiten ez dutenenartean, izan behar baitugu guztiok lekuren bat.

que descubren la "rentabilidad" económica y laboral quepara ellos tiene el contratar este tipo de discapacitados.En nuestro país vecino, (Francia ) es ya una realidad quelos asesores económicos de las empresas, recomiendansu contratación atendiendo exclusivamente a criterios derentabilidad.

También las autoridades tendrán que articular leyes ynormativas que favorezcan la contratación de estaspersonas en puestos de trabajo con adaptaciones dehorario, incentivos económicos o fiscales, apoyo tutelado,etc. etc.

-- ¿¿CCrreeééiiss qquuee aauunnqquuee sseeaa ccoonn aayyuuddaass eessttee sseeccttoorr ddee llaappoobbllaacciióónn vvaa aa ppooddeerr ccoommppeettiirr ppoorr eell ppuueessttoo ddee ttrraabbaajjooccoonn eell rreessttoo ddee llooss cciiuuddaaddaannooss..??

Creemos que el objetivo a medio plazo no es competir porel puesto de trabajo sino conquistar un lugar de utilidadlaboral, social, familiar, económica, etc. De igual maneraque la "igualdad de oportunidades" que reconoce laConstitución para todos los ciudadanos, solamente seráreal, cuando esta sociedad nuestra, entienda como justala aplicación de una discriminación positiva, o lo que es lo

mismo: dar mas oportunidades a quien tiene menoscapacidades, pues el aprendizaje en ellos es mas lento ycostoso y porque sabemos que cuando consiguen loshábitos y niveles necesarios para el desarrollo de untrabajo, lo ejecutan de manera sistemática y perfecta.

Cierto es, que a paso lento se va consiguiendo que tantolos Organismos Oficiales que tienen responsabilidad enesta materia, como el resto de la sociedad, cada díaseamos mas conscientes de que la inversión en estamateria tiene una gran rentabilidad social para el futuro ysupone un paso mas hacia la implantación y respeto detodos los Derechos Humanos.

Entre las personas consideradas como grandes "Genios"que son quienes hacen grandes aportacionesintelectuales a la sociedad y quienes no aportan nada,tiene que haber un espacio para todos.

38B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

Hogeita bi egun eta be-ren gau freskoak diragure mahats beltzekmahatsondoetan hel-tzen –"enveratzen"-egon behar dituztenegunak, argazkietanikusi ahal dugun azale-ko kolore gorria hartze-ko. Sotovin, La Mina,Potoyo, Calvario, ElPuntidotik ... ibili gara.Emaitza bikaina da: gu-re udazkena landez,mendizerraz, upate-giez,... Arabako Errioxaosoaz gozatzeko da.

Heltze garaian -"envero"an- mahats-aleetan azukredesberdin asko batzen dira, sapek beren fluxuak aldatzendituzte, hodien itxitura eta arnasketa aktibitate handiadaude. A ze nolako esfortzu biologikoa egin behar duenlandareak gure ardoen osagarri aberatsak osatzeko!Baina azkenean aleak heltzen ari dira. Nolako kolorealdaketak nabaritzen ditugun! Eta hau guztia gureingurugiroari esker: gure lurra buztin-kareduna, Kantaurimendikatea -bere Foen eraginarekin kliman-, Ebrobailara, argitasunez betetako soroak.

Notas de Viticultura –Enología en nuestropueblo de Laguardia.

Gure herrian, Guardian,mahastigintza-enologiari buruzhartutako ohar batzuk.

I E S SS AA MM AA NN II EE GG OO -- LL AA GG UU AA RR DD II AA B H I

Veintidós días y susfrescas noches son eltiempo que las uvastintas de nuestras vi-ñas han estado enve-rando, formando elcolor rojo de los holle-jos que exponemos enlas fotografías . Noshemos pateadoSotovín , La Mina,Potoyo, Calvario, ElPuntido... El resultadoes espléndido: nuestrootoño es una gozadadel campo, de la sie-rra, de las bodegas...,de toda la RiojaAlavesa.

Durante el envero -la maduración- la uva ha acumuladocantidades de azúcares en sus granos, las savias varíansus flujos, hay una obturación de vasos, hay una intensaactividad de respiración. ¡Qué esfuerzo biológico tangrande supone para la planta, para la formación de losriquísimos componentes de nuestros vinos! Pero, al fin, elgrano está enverando. ¡Qué cambio de colorespercibimos! Y todo gracias a nuestro entorno: nuestrosuelo arcillocalcáreo, nuestra Sierra de Cantabria -con suefecto Foën de gran expresiòn climática-, el valle del Ebro,nuestros campos, llenos ahora de luz.

39B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

Gure ikastetxean gazteak osotasun honekin (ikasi, zaindueta ondo ezagutu behar dituzten fenomenoekin)sentsibilizatu nahi ditugu. Egunero soroetan mahats-aleak eta beren haziak zaindu, azaleen eta koloreengarapena behatu, ... batzuek gutxi dela pentsatuko dute.Baina zein emankorrak diren gure udazkenak!

Horregatik, gure berezitasunak ahaztu gabe, geuremahats-uztak eta bere emaitzak zaintzen saiatzen gara.Gure lurrak, gure klimak, "Tempranillo" mahats-motak,iraun behar duen eta zaindu behar dugun pertsonalitateaosatzen dute. Honela, inguruko upategiek jarraitzen dutenprozedura bera erabiliz, gure produkzio txikietan hartzidu-ratik -irakinalditik- abiatuta, gure "remontados"etara etaemeki egiten den substantzia koloreatzailearen erauzke-tara pasatuko gara.

"Sapak, azukreak, koloreen osaketa, substantzia fenoliko-ak, jarraipen analitikoa, hartzidura edo irakinaldia, IPTrenigoera": Bai hauekin, bai ardoaren inguruan ikastetxeanzuzenean sortarazten ditugun gaiekin hainbat eztabaidaizango dira, hau guztia hasierako ardo-dastatzeari lotuta.

Zenbat gozatu dugun gure mahats-mordoen heldutasu-narekin! Zenbat geratzen zaigun oraindik gure Enologiaeskolaz gozatzeko! Hain hurbil zuengandik! KantauriMendikateatik kilometro gutxitara!

En nuestra Escuela queremos sensibilizar a la gentejoven respecto a esta plenitud, respecto a estosfenómenos que debemos aprender, mimar y respetar.Mantener ese contacto diario con los granos de nuestrasuvas, con sus semillas , observar la evolución de suspieles y colores: ¿es poco?, pensarán algunos. ¡Peronuestros otoños dan para tanto!

Por eso intentamos trabajar, realizar nuestras cosechasy elaboraciones sin perder nuestro tipismo. Nuestrossuelos, nuestro clima, la variedad Tempranillo nos confie-ren una personalidad que hemos de proteger y ponderar.Así, con el mismo proceso que en las bodegas de la zona,pasaremos a nuestras pequeñas elaboraciones de vino, alos seguimientos in situ de nuestras fermentaciones, anuestros remontados, a la suavidad en la extracción de lamateria colorante.

"Savias, azúcares, formación de color, sustancias fenóli-cas, seguimiento analítico, fermentación, aumento delIPT": serán numerosas las discusiones al respecto, lasvivencias en torno al vino que cada año intentamos fo-mentar en directo en nuestra Escuela. Todo ello valoradocon nuestras primeras catas.

¡Cuánto hemos disfrutado de la madurez de nuestrasuvas! ¡Cuánto queda todavía por disfrutar en nuestraescuela de Enología, ubicada ahí, a unos pocos cientosde metros de la Sierra de Cantabria!

41B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

Energia aurreztea eta energia-eraginkortasuna, etorkizunerako bermea

El Ahorro y la Eficiencia Energéticacomo garantía de futuro

I E F P S UU SS UU RR BB II LL G L H B I

2003an, USURBIL GLHBIk EnergiaBerriztagarrien Zentroa jarri zuenabian, energia-iturri horien alderdiguztien sustapena, dibulgazioa,trebakuntza eta informazioa es-kaintzeko asmoz.

Inolako zalantzarik gabe, energiaberriztagarriak gaurko eta etorki-zuneko apustua dira gizartearenenergia-hornikuntzarako. Edonolaere, hainbeste aldiz aipatzen den"garapen iraunkorra"ren gakoaenergia aurreztean eta energia-eraginkortasunean datza,biak ere nahiko ahaztuta dauden arren gaur egun.

Egoera ikusirik, 2004az geroztik Energia Berriztagarri etaEnergia Errendimenduko ikasgela du USURBIL GLBHIkEnergia Berriztagarrien Zentroaren eraikuntzan.Ikasgelaren helburua argia da: ura eta energia aurreztenduten teknologiak (instalatzeko errazak, eta merkeak)erakustea bisitariei.

Ikasgela horretako gaiak sei multzotan banatzen dira:

- Energia eta ura aurreztea: kanila eraginkorrak dituzten4 konketa daude ikusgai.

- Argiztapenean aurreztea: ikasgelaren argiteria osoarenintentsitatea eta kontsumoa erregula daiteke, eta, gainera2 informazio-panel daude. Panel batek eraginkortasunhandiko LED teknologia du; besteak, berriz, etxeetanohikoa den argiteria du, eta horien kontsumoa etaeraginkortasuna azaltzen du.

- Berokuntzan aurreztea: ikasgelak (eta eraikuntzakberak) zoru erradiatzaile bidezko berokuntza-sistema du.Sistema hori ohiko berogailu-sistema bainoeraginkorragoa da eta energia gehiago aurrezten du.Horrez gain, eraginkortasun handiko leihoen erakusketadago.

- Ibilgailu eraginkorrak: ibilgailu-industriaren azkenberrikuntzak erakustea du helburu sail horrek. Scooterelektriko bat dago ikusgai.

- Energiaren kontzeptua: bisitari gazteentzat egin daerakusketa hori. Energiaren oinarriak hobeto ulertzeko, biteknologia daude: bizikleta bat, potentziaren etaenergiaren artean dagoen ezberdintasuna azaltzeko, etaturbina hidroelektriko bat, energia-transformazioarenprintzipioa ulertzeko.

- Beste teknologia batzuk: gune irekia eta bizia da, etateknologia berriak (hidrogenoa, eguzki-sukaldeak...)azaltzea du helburu.

DBH eta Batxilergoko irakaskuntza-zentroetakobisitarientzako osagarri gisa, energiari buruzko unitatedidaktikoa prestatu dugu. Unitatearen zatirik handienapraktikoa da. Energia berriztagarriei buruzko saiakuntzaeta praktika batzuen bidez (eguzki-energia eta energiaeolikoa), ikasleak energiari buruzko gaiak hobetobereganatzea da xedea, eta, aldi berean, irakasleak gaiajorratzeko erreminta atsegina, praktikoa eta hezigarriaizatea.

Urte osoan dago ikusgai Ikasgela; izan ere, USURBILGLBHIren Energia Berriztagarrien Zentrora egiten direnbisita-programaren zati da. USURBIL GLBHIn, berriztaga-rria da energia, eraginkorra, eta arduraz kontsumitzen da.

En el año 2003 el IEFPS USURBILpuso en marcha su Centro deEnergías Renovables con elobjetivo de promocionar, divulgar,formar e informar sobre todos losaspectos relacionados con estasfuentes energéticas.

Las energías renovables son, sinduda alguna, una apuesta depresente y de futuro para elabastecimiento energético de lassociedades actuales, pero la llave

del tan nombrado "desarrollo sostenible" está en laspolíticas de ahorro y eficiencia energética, tan olvidadasen la actualidad.

El IEFPS USURBIL tiene clara esta realidad y por ellodesde finales de 2004 dispone, en el edificio que albergael Centro de Energías Renovables, de un Aula de Ahorro yEficiencia Energética. El objetivo del Aula es claro,mostrar a los visitantes tecnologías que ahorran agua yenergía, sencillas de instalar y lo más importante alalcance de todos los bolsillos.

En ese sentido la temática del Aula se ha centrado en 6familias:

- Ahorro de agua y energía: se han dispuesto 4 lavabosequipados con grifería eficiente.

- Ahorro en la iluminación: todo el alumbrado del aula esregulable en intensidad y en consumo, además sedisponen 2 paneles divulgativos, uno con tecnología LEDde alta eficiencia y otro con las luminarias más habitualesen el hogar y su grado de consumo y eficiencia.

- Ahorro en calefacción: el Aula, al igual que el propioedificio, está equipado con un sistema de calefacción porsuelo radiante, más eficiente y que ahorra más energíaque un sistema de radiadores convencional. Además seha incluido una muestra de ventana de alta eficiencia.

- Vehículos eficientes: orientado a mostrar los últimosavances en el mundo de la automoción y que cuenta conun Scooter eléctrico.

- El concepto de la energía: pensando en el público másjoven se han incluido 2 tecnologías para facilitar lacomprensión de los fundamentos de la energía: unabicicleta donde se muestra la diferencia entre potencia yenergía y una turbina hidroeléctrica donde se puedecomprender el principio de transformación de la energía.

- Otras tecnologías: es un espacio abierto y vivo orientadoa la incorporación de nuevas tecnologías emergentes:hidrógeno, cocinas solares, etc.

Como complemento a las visitas de centros educativos,ESO y Bachillerato, se ha diseñado una unidad didácticasobre energía. Esta unidad es eminentemente práctica, sepretende que a través de una serie de experimentos yprácticas, relacionadas con las energías renovables: solary eólica, el alumno asimile mejor la materia sobre energíay el profesor disponga de una herramienta amena,práctica e instructiva.

El Aula puede visitarse en cualquier época del año ya queforma parte del programa de visitas guiadas al Centro deEnergías Renovables del IEFPS USURBIL, un lugar dondela energía es renovable, eficiente y se consume conresponsabilidad.

42B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E F P S FF AA DD UU RR AA G L H B I

2005ean zehar zuzkidura ekonomiko berezi bat jasodugu hiru zentrook, gure ikastetxeetan ikasgela birtualinteraktibo bat jartzeko. Hauek dira hiru zentro horienizenak:

•• IIEESS CCOONNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN BBIIZZKKAAIIAA BBHHII

•• IIEESS OOSSTTAALLAARRIITTZZAA BBHHII

•• IIEEFFPPSS FFAADDUURRAA GGLLHHBBII

Ideiak, proiektuak eta aurrekontuak emango zizkigutenhornitzaileak bilatzen lagundu izan dugu zentrook.Esperientzia txit atsegina izan da, adiskidetasun-harremanak eta elkarren arteko laguntza estutzekobalio izan duena.

Komunikabide honen bitartez beste zentro eta erakundebatzuekin komunikatzea da asmoa eta, bide horretatik,zerbitzu hobea eta eraginkorragoa lortzea, bai kanpoaneta bai barruan, gure interes-taldeen artean berrikuntzateknologikoa bultzatzeko balio dezan.

Gure Plan Estrategikoetan esaten da, jadanik —etaarrakasta lortzeko faktore kritikoa dela aipatuz—,informazioaren teknologia berriak erabili behar direlaezagutzak partekatzeko eta komunikazioa errazteko.

Bere aldetik, KAIOA proiektuak ere, bere ahalmenhandiarekin, aukera paregabea eskaintzen diguikastetxe guztiak, nolabait ere, elkarrekin estuagolotutako komunitate bat izatera eramateko izango denegoera bat sortzeko balioko duen extraweb batezartzeko.

Hain erakargarria den plan hori garatzeko, noski,irakasleak prestatzeko fase bat beharko da lehenengo,eta laneko dinamika bat ezartzea, gero:

- Ikastaroak ematea.

- Ezagutzak eta esperientziak partekatzea

- Beste eremu batzuetako zentro, erakunde etahezkuntza-erkidegoekin harremanetan jartzea.

- Bideokonferentzia erabiltzeko aukera ematea, halaeskatzen duten enpresa eta bestelako erakundeentzat.

Bizkaiko Ikaslanen sartuta dauden zentro guztiek, epelaburrean, izan dezatela zerbitzu hau bera; hori da gukopa dieguna, hain zuzen ere teknologia berrieneraginkortasuna benetakoa izan dadin eta, guztionartean, eskolen eta enpresen erkidegoarentzat egindakoekarpenaren kalitatea hobetzeko izan dadin.

A lo largo del año 2005, tres centros hemos recibido unadotación económica especial para la instalación denuestra aula virtual interactiva en nuestrasdependencias. Los tres centros a los que nos referimosson los siguientes:

•• IIEESS CCOONNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN BBIIZZKKAAIIAA BBHHII

•• IIEESS OOSSTTAALLAARRIITTZZAA BBHHII

•• IIEEFFPPSS FFAADDUURRAA GGLLHHBBII

Los centros hemos colaborado en la búsqueda deproveedores que nos ofrecieron ideas, proyectos ypresupuestos. Ha sido una experiencia gratificante queha servido para estrechar lazos de amistad y de ayudamutua.

Se pretende que podamos comunicarnos a través deeste medio con otros centros e instituciones y lograr, deesta manera, un mejor y eficaz servicio, interno yexterno, que impulse la innovación tecnológica entrenuestros grupos de interés.

Ya se recogen en nuestros Planes Estratégicos, comofactor crítico de éxito, la necesidad de utilizar las nuevastecnologías de la información para compartir elconocimiento y facilitar la comunicación.

A su vez, el proyecto KAIOA, con sus potencialidades,nos abre una oportunidad innegable a la implantaciónde una extraweb que nos va a llevar a una nuevasituación en la que los diferentes centros, de algunamanera, vamos a confluir en una comunidad másinterrelacionada.

Para desarrollar todo este plan tan atractivo se requiereen primer lugar una fase de formación del profesoradoy, posteriormente una implantación de dinámica detrabajo:

- Impartición de cursos

- Compartir conocimientos y experiencias

- Relación con otros centros, instituciones ycomunidades educativas de diferentes ámbitos

- Disposición de uso de la videoconferencia paraempresas y otros organismos que lo requieran.

Deseamos que a corto plazo que todos los centrospertenecientes a Ikaslan Bizkaia puedan disponer delmismo servicio para que la efectividad de las nuevastecnologías sea un hecho y entre todos podamosmejorar la calidad de nuestra aportación a la comunidadescolar y empresarial.

IKASLAN BIZKAIAko hiru ikastetxekikasgela birtual inetarktibo bateninstalazioan izandako esperientzia

Experiencia compartida por tres centrosde IKASLAN BIZKAIA en la instalaciónde una Aula Virtual Interactiva

43B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

BILBAO

VITORIA-GASTEIZ

20

7 Bermeo

2Arratzu

1Amorebieta

17 Iurreta14Galdakao

6 Basauri

118 9 10

13 Erandio

18 Leioa

16 Getxo

19 Mungia

2321

22

Sestao

Portugalete

Santurtzi

3

5Barakaldo

Laguardia-Biasteri

Salvatierra-Agurain

Murgia

Amurrio

15

Laudio-Llodio

Arkaute

Arrigorriaga

4

12 Derio Lekeitio

Errenteria

DONOSTIA-SAN SEBASTIAN

45 6

1213

18

11

21

Hernani

Usurbil22

Zarautz

24Zumaia

16Mutriku

9 10Elgoibar

8 7Ermua

Eibar

2 AzkoitiaAzpeitia

1920

Tolosa

3 Bergara

15 Legazpi

17 Oñati1Aretxabaleta

14Lasarte

23 Zizurkil

Irun

3

68 9 107

5

11

2

1

4

ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK /CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA

IES ZARAOBE BHITel: 945 39 30 00 / 45 51 45

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHITel: 945 28 53 87

IES SAMANIEGO BHITel: 945 60 01 12 / 60 02 81

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHITel: 94 672 18 70 / 00 86

IES MURGIA BHITel : 945 43 02 28

IES ANITURRI BHITel : 945 30 04 00

IEFPS MENDIZABALA GLHBITel: 945 00 04 40

IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)Tel: 945 23 37 14

IES FRANCISCO DE VITORIA BHITel: 945 27 06 55

IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)Tel: 945 25 80 25

IT DE CONSTRUCCIONTel: 945 00 12 00

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IEFPS ARRASATE-ARETXABALETA GLHDITel: 943 79 79 00

UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHITel: 943 85 21 74 / 81 37 70

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBITel.: 943 76 24 91 / 76 38 40

IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA / DONOSTIAKO ERAIKUNTZAKO LHITel.: 943 00 05 00

IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBITel.:943 45 54 22

IES ZUBIRI - MANTEO BHITel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00

ARMERIA ESKOLATel: 943 20 32 44

ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHITel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57

IES ELGOIBAR BHITel: 943 74 80 19

I. MAQUINA HERRAMIENTATel: 943 74 41 32

IES HERNANI BHITel: 943 55 11 88

IEFPS BIDASOA GLHBITel: 943 66 60 10

PLAIAUNDI-IRUN I.Tel: 943 61 75 47

IES LASARTE-USURBIL BHITel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52

OLAZABAL BHITel: 943 73 43 40

IES MUTRIKU BHITel: 943 60 35 45

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA ITel: 943 78 21 50

IEFPS DON BOSCO GLHBITel: 943 51 04 50 / 54 / 58

IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BTTel: 943 67 29 00

TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHITel: 943 65 11 47

IEFPS USURBIL GLHBITel: 943 36 46 00

I. MONTE ALBERTIATel: 943 13 42 23

MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLATel: 943 69 21 62

IES ZUMAIA BHITel: 943 86 08 09

GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA

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1 IES URRITXE ZORNOTZA BHITel: 94 673 20 12

2 IES BARRUTIALDE BHITel: 94 625 11 43

3 IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHITel: 94 401 38 40

4 IES MINAS BHITel: 94 437 61 04

5 IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBITel: 94 418 02 66

6 IES BIDEBIETA BHITel: 94 426 27 77

7 IES AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHITel: 94 618 67 40

8 IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBITel: 94 402 80 00

9 ES EMILIO CAMPUZANO BHITel: 94 433 33 05

10 IES ESKURTZE BHITel: 94 444 44 08 / 43 58

11 IES TXURDINAGA –ARTABE BHITel: 94 412 57 12 / 31 60

12 ESC. AGRARIA MENDIKOI DERIOTel: 94 454 14 21

13 IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBITel: 94 467 53 11 / 52 61

14 IES ANDRA MARI BHITel : 94 456 27 20

15 IES OSTALARITZA BHITel : 94 456 04 58 / 02 53

16 IEFPS FADURA GLHBITel: 94 406 90 00

17 IEFPS IURRETA GLHBITel: 94 466 88 00

18 IES ESCUELA HOSTELERIA DE LEIOA BHITel: 94 601 24 46

19 IES MUNGIA BHITel: 94 674 06 00

20 IES ONDARROA – LEKEITIO BHITel: 94 683 00 98

21 IEFPS REPELEGA GLHBITel: 94 495 59 03

22 IEFPS SAN JORGE GLHBITel: 94 400 49 30

23 IES SATURNINO DE LA PEÑA BHITel: 94 496 13 55

BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA

CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NNII KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

You have said that, out of

the three main pillars that will form the basis of your

team’s work over the next few years, vocational training

will receive a boost. Are there any plans to change the

previous team’s work in this area? What are the immediate

priorities of your department?

Over recent years, the Department of Education’s mostinnovative area has been vocational training, which hasintroduced quality systems such as ISO 9000, EFQM, Investorsin People, 5S, etc. We have also introduced three vocationaltraining sub-systems, and I honestly think that this has been asuccess. A very high proportion of the Plan Vasco de FP of1997, which received the support of social agents, was actuallyimplemented, and the results could not have been moresatisfactory. We are very happy with the work of the previousteam and many of its members are still working atmanagement level. As for this term, the strategic areas we willbe working on have already been set down in the Plan Vasco deFP 2004-2007, and we will continue the development of theseaspects. Our current priorities are to get to work on the newLey Vasca de Formación Profesional y de las Cualificaciones(Basque Vocational Training and Qualifications Law) and torenew the Basque Council of Vocational Training.

You mention the integration of professional academic,

continuous and occupational training. What degree of

integration do you consider to be the best?

Well, a great deal of progress has been made. The currentsituation reflects how the our centres’ dynamism, their

relationships with business, the need for technological andorganisational training and updating, and certain proposals fromcompanies and government bodies – regional governments,city councils and the Department of Justice, Employment andSocial Security of the Basque Government – have created anexemplary basic, continuous and occupational traininginfrastructure. We encourage coordination betweeninstitutions as there is a need for this, and I think this newlegislation will give our vocational training centres what theywant and what they deserve.

The Plan Vasco de Formación Profesional 2004-2007 had a

budget of close to 870 million Euros. Now that we are

more or less halfway through the Plan, would you say that

this budget has been sufficient or are you considering

allocating more funds to the Plan?

Financial resources are always tight and this is particularly thecase in such a dynamic sector with very high installation costs.However, we have a good budget and continuity is the keyhere too – that is, we are certain that this is a strategic focus,that the plan will continue, that it has funds and that it will beevaluated so that, if necessary, improvements will be madeand financial needs will be adapted to the projects and plans.

Do you think that the current system of qualifications can

adapt quickly enough to the changing needs of production

sectors?

In this area, we are somewhat limited by the laws of the StateGovernment. There is a basic regulation that we cannotsurpass and hence, respond with the speed and ability toadapt. Nonetheless, we are always innovative and pioneering:we suggest, we try, we evaluate, sometimes we do makemistakes, but we keep trying all possible ways of facilitatingtraining and keeping the people working in production up todate.

Innovation and quality are two of the pillars of the Plan

Vasco de Formación Profesional. Are the progress made in

these areas and the results obtained meeting the

expectations and objectives of the Plan?

I think these two aspects are the strong points of ourvocational training. We have been innovative with our qualitymanagement systems: we now have 40 centres with ISO9000 certification, 35 centres with a silver Q, four with a goldQ, five with Investors in People certification, four with ISO14000, many centres with Ecoskan, etc. Important efforts arealso being made to introduce technological and organisationalinnovation to our centres, by all agents involved: management,teachers, non-teaching staff…

Despite good employment figures, improved vocational

training results, a high degree of employer satisfaction,

promotional campaigns, etc., the number of students

enrolling in vocational training, leaving aside demographic

adjustments, has not really taken off. Does vocational

training have a marketing or image problem, or should we

look to other reasons?

TToonnttxxuu CCaammppoossHead of the Department of Education, Universities and Research

"We need our

own Vocational

Training Law"

PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

TTaakkiinngg iinnttoo aaccccoouunntt iittss ccoonnttiinnuuiittyy aanndd tthhee ppaatthh ccaarrvveedd oouutt bbyy tthhee PPllaann VVaassccoo ddee FFPP ((BBaassqquuee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg PPllaann))22000044--22000077,, TToonnttxxuu CCaammppooss,, wwhhoo wwaass aappppooiinntteedd HHeeaadd ooff tthhee DDeeppaarrttmmeenntt ooff EEdduuccaattiioonn,, UUnniivveerrssiittiieess aanndd RReesseeaarrcchh aa ffeewwmmoonntthhss bbaacckk,, ccoonnssiiddeerrss tthhee iinnffrraassttrruuccttuurree ooff BBaassqquuee vvooccaattiioonnaall ttrraaiinniinngg ttoo bbee eexxeemmppllaarryy.. IIttss pprriioorriittiieess aarree ttoo ccoonnttiinnuueemmaakkiinngg pprrooggrreessss iinn qquuaalliittyy aanndd iinnnnoovvaattiioonn,, ttoo iinnccrreeaassee ppaarrttiicciippaattiioonn,, aanndd ttoo eeqquuiipp tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy’’ss vvooccaattiioonnaall ttrraaii--nniinngg ssyysstteemm wwiitthh iittss oowwnn lleeggiissllaattiioonn ttoo aallllooww ffoorr ggrreeaatteerr ""ssppeeeedd aanndd aabbiilliittyy ttoo aaddaapptt"" iinn ccrruucciiaall aarreeaass,, ssuucchh aass tthhee qquuaa--lliiffiiccaattiioonnss ssyysstteemm,, aammoonngg ootthheerrss..

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Over recent years, the number of students opting for vocationaltraining has risen; they have seen vocational training as anattractive option with good employability, a far cry from thepoor reputation it had a few years back. This is because wehave invested in it and because the public has seen the goodresults. However, it is also true that we need a higherpercentage of vocational training students if we are to reach thelevels of other European countries. We would like around 60%to opt for vocational training and, once they have learned aboutthe diverse professions and undergone training in theworkplace, those who feel truly motivated and ready, wouldembark on university careers. The high degree of employabilitycan sometimes work against students and prevent them fromcontinuing their studies, but we try to juggle with both sides.

With the broad perspective you have acquired with your

responsibility over the education system, what would you

say to those who consider vocational training to be

"inferior"?

I don’t think that people nowadays regard vocational training as"inferior". In fact, I would say that the opposite occurs – there isthe idea that heavy investments have been made, which havebeen worthwhile, and that we need to continue working tooffer first-class, innovative vocational training with good results.

Vocational training brings together very diverse agents

and interests. Is the "Basque network of vocational

training", as we could call it, now sufficiently well-

established?

The vocational training network is well-structured andestablished and we are starting to replace the individualmethods of some centres and even some teachers with

network collaboration. In fact, this network collaboration hasbeen decisive for many of the objectives we have reached. Wealso now have TKNIKA, the centre for innovation and training ofteachers of vocational training, which is carrying out anexcellent task along the lines of collaboration between centresand teachers.

The Plan Vasco de Formación Profesional was recently

submitted to the European Commissioner for Education.

How was it received and what was his impression?

That’s right, this was in mid-November and the plan wasreceived very well, thanks to the contacts of our regional officein Brussels. We spent an hour presenting our vocational trainingsystem and the new Plan Vasco de FP 2004-2007, and I think hewas surprised by our employability data and the approach of ourplan. He also liked our collaboration with companies and otheragents, and his overall impression was very good. If we canarrange a suitable date, he may pay us a visit at the end of2005/06.

Although the new LOE (Organic Education Law), maintains

the essential design of vocational training established in

the LOGSE (General Education Law), will the new text need

revising in the interests of Basque vocational training?

In theory, it will be left as it was established in the LOGSE, butwe also have Ley 5/2002 de FP y de las Cualificaciones(Vocational Training and Qualifications Law), which is currentlybeing developed. Hence, we would like our own vocationaltraining legislation to include our integrated system, which isgiving us such good results.

"Round-table discussion with trade-union representatives"RReepprreesseennttaattiivveess ooff tthhee ttrraaddee uunniioonnss CCCCOOOO,, UUGGTT,, SSTTEEEE--EEIILLAASS,, EELLAA aanndd LLAABB wweerree iinnvviitteedd bbyy IIKKAASSLLAANN GGiippuuzzkkooaa ttoo ddiiss--ccuussss tthheeiirr ooppiinniioonnss oonn aa ccrruucciiaall iissssuuee ffoorr ccoolllleeggeess aanndd tteeaacchheerrss:: tthhee pprroobblleemmss ccaauusseedd bbyy ssttaaffff iinnssttaabbiilliittyy aanndd ppoossssiibblleessoolluuttiioonnss.. TThhee ddeebbaattee aallssoo ccoovveerreedd mmaatttteerrss bbrroouugghhtt aabboouutt bbyy tthhiiss ssiittuuaattiioonn tthhaatt ggoo bbeeyyoonndd mmeerree pprroocceedduurree,, ssuucchh aass tthheessyysstteemm ooff aallllooccaattiinngg ppoossttss,, ddeeffiinniinngg tthhee pprrooffiillee ooff ppoossttss,, aanndd aapppplliiccaattiioonn ooff tthhee pprroottooccooll..

Patxi Vaquerizo, Secretary of IKASLAN Gipuzkoa and Director ofthe IEFPS Usurbil vocational training college that hosted thediscussion planned it as an opportunity to work together to findsolutions: "This meeting is not intended to substitute any otherway of working, we know that the intermediaries between theGovernment and ourselves are you, the trade unions, but thecolleges are also aware of the labour instability and believe thatanything we can do to improve this stability will be positive foreverybody -– the workers, the colleges and above all, ourstudents -– because if we want to raise the standard ofeducation, improve safety for teachers and pupils, and ensurethat projects are continued, we need to increase staff stability,though we are also aware that this is a difficult issue toresolve".

Along these lines, Maite Pérez (CCOO) started off the open-floor discussion, stating that "some time ago, this trade unionsaid that it was in favour of negotiating stability in colleges andthat what had already been achieved by experimental means insome colleges should be extended to all the others, becausewe sometimes found situations where teachers had started acourse but had to leave the following year because they did nothave a place on the lists that would enable them to take up thesame position, etc.. We also said that substitutes werebecoming a kind of all-roads vehicle, spending time planningcourses without being able to finish any of them... Therefore,CCOO is in favour of affording stability to training courses, withall due caution and after negotiating what needs to benegotiated".

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Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS) indicated that "stability incolleges is not only positive for vocational training, it is good forall forms of education. We do not wish to distinguish vocationaltraining from other education systems and think that this issueshould be discussed in a sector-wide debate, a field where wehaven’t had any negotiation for years and where stability is notdiscussed – though it is a very important issue for the field. Weunderstand that when we talk of stability in colleges, we aretalking about a balance between the needs and wishes of thecolleges, and the rights of the employees filling the positions.Cutting corners with this issue, which is what the Directorateof Vocational Training has done over the last few years, hasgenerated mistrust, because the Department has regularlymade decisions without consulting the sector as to how certainsituations should be regulated. It is a very important issue foreverybody and one which requires agreement between thesocial element and the Department, and a change in the latter’sattitude, if it is to generate the confidence needed so that whenwe sit down to a discussion, we don’t get the feeling that whatis actually being done is the opposite of what we areproposing". On the same subject, he went on to say thatdespite the problems, stability in colleges had increased since2002 and suggested that "perhaps we need to understand thatthere will always be limits to stability because colleges cankeep the same staff from one year to the next but thecomposition can vary, and this also affects the civil servants.Therefore, we will always have a mobility problem and we needto reach an agreement on how far we can go: What is ourtarget?"

For Xabier Expósito (ELA), "the stability issue is probably thechief issue that needs to be tackled by trade unions in thepublic sector at this time". Concurring with the inconvenienceof "cutting corners", he added that "over 20,000 people workfull-time in Basque public education, although the list of postspublished in the Bulletin contains just over 16,000 places.Therefore, almost 25% of the real posts in colleges areprovisional, though they actually aren’t, because they existstructurally and are paid year upon year. We believe that whilethe Government in general and the Department in particularinsist with their policy of freezing staff numbers and fail tointroduce real policies to deal with permanent needs using staffwith open-ended contracts, it will not be easy to adoptmeasures to solve this problem and increase the stabilityrequired by the colleges and by the teachers in their contractualrelations. Nonetheless it is true that the characteristics ofeducation – and particularly vocational training with its diversecourses, families and different specialisations – are such thatcertain fluctuations are inevitable, as they are with civilservants. Bearing this in mind, agreements such as the currentstability agreement, which establishes the right to be fixed at acollege but excludes substitutes, have allowed progress to bemade and should therefore now be extended to substitutes. Incases where it cannot be applied and problems arise, we needto adhere strictly to the principles of equality, merit and skills".

Esteban Agirre (LAB) reminded those present that "we saidthat we were willing to introduce measures to increase stabilityat colleges and even made some suggestions for this,indicating how we considered it necessary to define postprofiles adequately in order to measure their incidence on post

allocation. However, we are very critical of what has been doneand are very angry. We believe that the responsibility lies notonly with the Department, but also with the colleges". Citingsome specific cases, he said that "measures have beenadopted furtively and treacherously, which have given stabilityto certain posts without taking into account trade unions andthe measures agreed. This type of manoeuvre has led thistrade union, which was in support of the stability measures, toinstantly question the validity of anything proposed by thisGovernment and by Ikaslan, because we have enoughinformation to know what has been going on. We cannot allowthis type of action and have reported it. The Government doesnot deal with the area of negotiation and has no respecttowards the trade unions. We will openly acknowledge thatvocational training, like the other stages, has specificcharacteristics and needs, and are in favour of stabilitymeasures in colleges. One of these is the stability agreementalthough this needs to be debated because in our opinion, itdoes not satisfy the real needs. However, we need to continuealong these lines and promote other measures giving stabilityto colleges and staff so that education can be taught how itshould be, adhering to the principle of respect for workers’rights. However, to be able to negotiate this, all parties musthave a respectful attitude and no steps must be taken thatcould call into question the workers’ rights, which is what ishappening at the moment".

Patxo Eguía (UGT), linked the improved stability to a reductionin labour insecurity, recalling that the civil servant round-tablediscussion "has already agreed that we need to reduce the non-civil servant proportion of staff to a maximum of 8%" and

indicating that "another line being studied is the possibility of asecond route of access to the civil service that would notinvolve the traditional examination, which would allow us toreduce the insecurity of those who have been in the educationsystem for years". "We all want to avoid insecurity" he said, "forone reason or another". Where these coincide, trade unions andcolleges will work hand in hand and where they don’t, we’llneed to find a middling solution. We want to improve thestability of staff at colleges and avoid employee uncertainty. Butwe need to negotiate this issue with the seriousness it meritsand with the aim of reaching solutions".

The moderator, Patxi Vaquerizo, put to the trade-unionrepresentatives the possibility of introducing one-off measuresto reduce instability and insecurity, such as trying to ensure thatsubstitutions for certain fixed periods – such as teachingsubstitutions for management members, trade-uniondischarges, etc. – are awarded to substitutes for the wholeperiod and not renewed each year. The trade unions weregenerally in favour of studying this and other types of additionalmeasures, but they all coincided in that, before measures wereevaluated and adopted, all the circumstances andconsequences would need to be studied in detail and withguarantees for the workers.

QUESTIONS ABOUT APPLICATION

After hearing general considerations on the problems raised incolleges and for teachers by the current instability of a highpercentage of vocational training teachers, and possible ways

40B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

II KK AA SS LL AA NN BB II ZZ KK AA II AA

Un magnífico estímulo a lacreatividad y el buen hacerde los alumnos y alumnasque realizan estudios deFormación Profesional, encentros pertenecientes aIkaslan Bizkaia, es elConcurso de IdeasEmpresariales y que portercer año consecutivo,se realiza en Bizkaia.

Fruto del acuerdo entreIkaslan Bizkaia, BBK yBBK Gaztelanbideanse posibilita alalumnado de los

Centros Públicos de F.P. deBizkaia, un gran concurso que apoya y

potencia la creatividad e iniciativa empresarial.

Se trata de un concurso con espíritu joven que responde auna bonita idea, limpia y llena de optimismo, con unabuena organización y garantía en su desarrollo yresolución.

Los Centros asociados a Ikaslan, están haciendo unimportante esfuerzo en todo lo relativo al fomento de lacultura emprendedora. Este concurso al igual que otrosprogramas como URRASTBAT, DEMA, etc. son unamuestra de la importante labor desarrollada.

Cabe destacar que son muchas las ideas que surgen tantoen este concurso, como en los diversos programasdesarrollados en los Centros, que se están haciendorealidad constituyéndose las empresas y desarrollando suactividad con éxito. Concretamente algunos de losproyectos ganadores en la pasada edición ya sonempresas y otras están trabajando en su viabilidad técnica.

Indudablemente todo esto es fruto, por una parte, del buentrabajo que están desarrollando los Centros de F.P. y porotra, de la colaboración interinstitucional como es el casode: Viceconsejería de F.P. (Dpto. de Educación), Direcciónde Empleo y Formación (Dpto. de Trabajo ), Dirección deEmpleo y Formación (Diputación Foral de Bizkaia), BBK,BBK Gaztelanbidean, Ikaslan Bizkaia, etc.

Ya es una realidad que los Centros asociados a Ikaslan sonun importante referente en el fomento de iniciativasempresariales y apoyo a los emprendedores.

Enpresa-ideien Lehiaketa haupizgarri benetan bikaina daBizkaiko Ikaslanen sartutadauden Lanbide Heziketakoikastetxeetan ikasten ari direnneska-mutil guztien sormenarieta ondo egindako lanari bultzadabat emateko. Hirugarren urtezsegidan egiten dena izango da aur-tengoa.

Bizkaiko Ikaslanen, BBKren eta BBKGazte Lanbidean-en artean sinatuta-ko hitzarmenari esker, Bizkaiko LHkoikastetxe publikoetako ikasleei aukerahau ematen zaie enpresa-sormena eta-ekimena bultzatzeko eta indartzekobalio duen lehiaketa handi honetan partehar dezaten.

Espiritu gazteko lehiaketa da berau, ideiaeder, garbi eta optimismoz betetako batierantzuten diona, eta atzetik antolakuntza egokia etagaratzeko eta aurrera ateratzeko berme osoa duena.

Ikaslanen elkartutako ikastetxeak ahalegin handia egitenari dira kultura ekintzailea sustatzearen aldeko gauzaguztiekin. Lehiaketa hau, URRASTBAT, DEMA eta besteprograma askorekin batera, egindako lan handiaren era-kuskari ederra dugu.

Esan beharra dago ideia asko ari direla sortzen bai lehia-keta honetan eta bai Zentroetan garatutako beste hainbatprogramatan, eta ideia horiek pixkanaka errealitatebihurtzen ari direla enpresetan gauzatzen eta jardueraarrakastatsu bilakatzen ari diren neurrian. Zehatzagoesateko, joan den edizioan irabazle izandako proiektueta-ko batzuk enpresa dira jadanik, eta beste batzuk laneanari dira beren bideragarritasun teknikoa aztertzen.

Hori guztia, zalantzarik gabe, Lanbide Heziketako ikaste-txeetan egiten ari diren lan onaren fruitua da, alde batetik,eta erakundeen arteko lankidetzaren fruitua, bestetik.Kasu honetan, adibidez, LHko Sailburuordetzaren(Hezkuntza Saila), Enplegu eta PrestakuntzakoZuzendaritzaren (Lan Saila), Enplegu eta PrestakuntzakoZuzendaritzaren (Bizkaiko Foru Aldundia), BBKren, BBKGaztelanbidean-en, Bizkaiko Ikaslanen, etab.en artekoelkarlanaren fruitua.

Dagoeneko errealitate bat da ezen Ikaslanen elkartutakoikastetxeak erreferente garrantzitsua direla enpresa-eki-menen sustapenean eta ekintzaileen aldeko laguntzan.

Enpresa-Ideienlehiaketa “IKASLANBIZKAIA eta BBKGazte LanbideanFundazioa”

Concurso de ideasempresariales IkaslanBizkaia y BBK GazteLanbidean Fundazioa

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to solve this, the second part of the discussion focused onissues related to the above but which were more practicalconsiderations referring basically to the procedures used at thestart of the course, such as the calculation of posts, thedefining of post profiles, allocation of posts, and the protocolapplied in the event that teachers do not suit the profile of thepost in question. Generally, all of the trade-unionrepresentatives coincided in that they regarded some of themechanisms and procedures put in place over recent years aspositive – with the exception of the post allocation date, whichthey considered to be too late. They were, however, verycritical of the manner in which these mechanisms andprocedures have been applied on numerous occasions.

Patxo Eguía (UGT) started off the discussion session bypointing out, in no uncertain terms, "it really gets my back upwhat starts off in June or July and ends with the competition':it ends up as a few posts that nobody can get their hands on,with so much confusion and questions left unanswered thateven I, a vocational training teacher, can’t understand. In thissense, I think there are things that colleges aren’t doingproperly, posts that shouldn’t be substituted are beingsubstituted, and I think that if we are talking about stability, theprimary stability should be with the college. A college withunstable courses, etc. cannot have a stable workforce, and thisgenerates further instability in the whole environment".

Maite Pérez (CCOO) also referred to "poor-quality posts" as oneof the "main problems", since "nobody can take them on withany degree of security, though sometimes the colleges createthem specifically like this because then the dreadful post ends

up as a concrete position. And this is wrong, because we thinkit is an attempt to create stability by irregular means. However,we consider it more serious that posts are allocated as late asthey are, since those who are awarded substitutions only findout at the start of September and have just a few days toprepare. We have been asking for a school pact or arrangementfor a long time, so that posts can be allocated earlier. We knowthat enrolment has an important bearing on post calculation, butwe think that it could be done in July, so long as theGovernment realises that one year it might need to fund anextra teacher at a college or that a college may need to copewith one less resource".

Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS) highlighted the fact that "while,a few years back, the way vacancies were calculated beforeallocation was fairly transparent, nowadays, the criteria areapproved and sent to the trade unions around April or May, andthen the entire application is completely taken out of the handsof the trade unions, because we are not given any moreinformation. Before, we could at least give our opinion, but nowthis lack of information is widespread. We are given a list ofposts over which we have absolutely control and we also getthe impression that the inspection is not doing its job properly.We have come across cases where the timetable distribution atsome colleges goes against the regulations and yet, theinspection says nothing and just carries on. We are notinformed about the open-ended hiring of certain individuals,and, in the case of vocational training, there is a series ofservices commissions that are not explained in enough detail.Nonetheless, we do think that this year’s centralised final post-

allocation process for substitutes has been an improvement onprevious courses".

Xabier Expósito (ELA) coincided with the STEE-EILASrepresentative in his criticism of the "opaqueness of the postidentification process, which was previously conducted with acertain degree of transparency – at least in Gipuzkoa. Now, thesituation is quite the opposite: we are finding out what is goingon through our members, and this clouds our vision a great dealbecause members come to us when they detect irregularsituations and the problems are already there". On the issue ofdates and how posts are calculated and allocated, the ELArepresentative indicated that "teachers have problems withfinding out their position so late on, and it not only affectssubstitutes, because it is becoming increasingly possible forcivil servants to be in the same situation, finding out what theyare teaching and where they need to go very late on. I don’tthink that bringing the date forward is a problem for the tradeunions; it is the Government that has problems with this as, toa certain degree, they are concerned with enrolment.Nonetheless, moving it from September to July, like primary,would bring more advantages than disadvantages, althoughclearly problems may arise when it comes to adding the finaldetails to planning. We agree with the school pact mentionedby CCOO, so long as teachers do not have to assume theconsequences by teaching more hours to make up for poorplanning. Nonetheless, despite the problems, we think it is agood start".

In line with the previous two contributions, Esteban Agirre(LAB) said that "we need to demand that trade unions are able

to monitor posts, because there is no kind of control, and to dothis, we need to activate the regional planning commissions.We cannot move forward under these conditions, we feel morelike investigators than trade unionists. Returning to the previoustopic, the stability measures would reduce the number of postsmarketed and this would simplify management". According toAgirre, the lack of information also extends to the defining ofpost profiles, "because if this information is not specified at thetime of allocation, people don’t know what post they are takingon. It is often the case that they turn up at the college andrealise that the job has nothing to do with what they expected– and this leads to serious problems. Profiling is necessary, butwe need to be sure that it is a technical and serious task, andthis union has many questions about whether the originalreasons for profiling are being taken into account. We think thaton occasion it is used to generate a tailored design of the post.These are digital profiles – and not in the technological sense.We think the same of the services commissions. We said yesto the services commissions because some posts are difficultto allocate, but we need guarantees – and we don’t have themat this time. Another area mentioned is the protocol of actionfor cases where the profile of the person does not match theprofile of the post. We supported this protocol, which had avery clear purpose, but nobody told us that it would include, forexample, the head of studies deciding by the use of anexamination. A few years back, practices such as these wereone-offs, but they are becoming increasingly widespread. Wecannot allow somebody to say to a teacher 'you’re worthless'and leave them in the corner, because this is workplace bullyingand it will not be tolerated. We agree to the protocol, but wish

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Emotional intelligenceTToo bbrriinngg eemmoottiioonnss bbaacckk iinnttoo tthhee lliimmeelliigghhtt,, ttoo rreessccuuee tthheemmffrroomm tthheeiirr ffoorrggootttteenn ssttaattuuss dduuee ttoo tthhee gglloorriiffiiccaattiioonn ooff iinnttee--lllleeccttuuaall sskkiillllss,, aanndd ttoo ttrraannssffoorrmm tthheemm iinnttoo aa mmeeaannss ooff ppeerr--ssoonnaall aanndd ccoolllleeccttiivvee iimmpprroovveemmeenntt;; tthheessee aarree tthhee aaiimmss ooffEEmmoottiioonnaall IInntteelllliiggeennccee,, aa ddiisscciipplliinnee mmuucchh mmoorree tthhaann aa mmee--rree ffaadd,, aanndd oonnee ffoorr wwhhiicchh GGiippuuzzkkooaa iiss ppaavviinngg tthhee wwaayy iinn aappiioonneeeerriinngg ttrraaddiittiioonn..

José Ramón Guridi, Director for the Promotion of Innovation andKnowledge of Gipuzkoa Regional Government and Richard Boyatzis, oneof the world’s most renowned emotional intelligence experts.

to point out that it is being used in a fraudulent and perversemanner that we cannot allow because of the respect requiredfor workers and because after all, it breaches all legislation andregulations. If we continue in this manner, our trade union willbreak off negotiations saying that, until the regulations change,the only condition that can be required to fill a position is therelevant qualification".

In this respect, Xabier Expósito (ELA) said that, "given thediversity of vocational training, it is a good idea for profiles to bedefined for posts; having a lot of information about a post isgood for everybody: for the teacher, the college and particularly,for the students, who are the ones we need to answer toafterwards. However, the composition of the post must be thatindicated in the decree and what candidates must be capableof. As regards application of the protocol, there are some veryworrying practices in certain colleges and we even have reportsof psychological damage caused to individuals not only by thefact that they have been turned down, but also for the way inwhich they have been treated. In these situations, we cannotbury our heads in the sand, nor should the management of thecolleges. There is another important issue too: the vastdifference in the number of cases in which the protocol is usedfrom one region to another – and not only in terms of numbers,there are also differences in the way it is used. For example, itis disturbing that a teacher at a certain college can beconsidered incapable of teaching certain modules, while inanother, he is considered capable... This is starting to pass byour objectives. I would also like to add that, at least in Gipuzkoa,the procedure has been left in tatters this year. This is not acriticism of college management, but rather of the operation ofthe regional office".

Koldo Olaskoaga (STEE-EILAS) recalled that his trade unionregarded as "positive the agreement to define profiles for postsand determine a protocol for cases where it was suspected thatthe person allocated to the post was unsuitable. It was betterthan the 2001 agreement, which established teacher profilingand led us down a one-way street. The protocol also looked likea means to solve problems, some of which were very difficult,that had arisen and had sometimes led to harassment.However, the current series of problems shows it only in anegative light. If it is used properly, it will solve a great deal of

problems, but as it is being used now, at least in Gipuzkoa, itcannot offer guarantees. Our impression is that inspections arecurrently a mere procedure and if they are not doing their job, ifthey are not reporting on the veracity of what has beenintroduced – something which we believe to be a veryimportant step forward – if it is not being used as agreed, thenit no longer of any value to us".

As regards the regional differences in application of thisprotocol, Maite Pérez (CCOO) indicated that her trade unionwas not aware of any particularly serious problems, "although itis true that there are individuals who have been unable to dotheir job properly because the post did not correspond withwhat they had been told when they were allocated theposition".

Lastly, Patxo Eguía (UGT) insisted that many of the problemsdiscussed could be resolved by trying to allocate posts beforethe summer, "something which is already being done inAutonomous Communities with many more teachers than ours,so I don’t believe what the Government says, unless we arevery complicated over here and the others are just moreintelligent than us. Since there are others that have everythingorganised for July, there must be some kind of procedure fordoing this and ensuring that teachers know where they aregoing to be working in the next school year before they breakup for the summer, and there is more time to sort everythingout. It is true that we have the problem of private education,which doesn’t allow any other form of enrolment or enrolmentin regional offices, but perhaps we need to try and work aroundthis stumbling block".

This round-table discussion ended by taking into account theexistence of important nuances (the differences in the schoolmap of the Basque Country and those of other AutonomousCommunities, the issue of language profiling, the specialcharacteristics of vocational training or the lack of definitionregarding who should take responsibility for the mismatchingthat moving the date forward could produce and how thisshould be done) and with a general stance that favoured movingthe allocation date forward. Patxi Vaquerizo hoped thediscussion would be "a starting point so that, insofar as this ispossible, we can all work to obtain the best working conditionsfor teachers and vocational training colleges".

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- Emotional Intelligence has achieved great success in very

little time and has become a major trend. What would you

say to those who consider it precisely that, a passing

trend?

- Although it may look like a fad, it is actually much more thanthat – it is a need. Psychologists had pointed out that it wasn’tenough for students to simply acquire knowledge, that theyneeded a series of emotional skills, like any other person, allo-wing them to feel good in themselves and maintain satisfactorysocial relationships. This type of skill -– not normally taught inthe classroom – is the focus of Emotional Intelligence, which isa kind of compendium of skills: getting to know ourselves, ouremotional world, our temperament, our talents and limits, ouraims in life... It is a series of intrapersonal skills – related to our-selves – and of interpersonal skills, such as learning to get onwith others, learning to listen to others and understanding howthey feel, knowing how to resolve and prevent conflict... It is akind of big tool box that you will use throughout your life,beyond school and work, and in your private life. This is whatwe have gleaned from many years of observing how the indivi-duals who acquired these tools or emotional skills made chan-ges to many aspects of their lives – for the better.

- Compared to intellectual skills though, emotions are

regarded as a secondary tool. Is it easy to deconstruct this

preconception?

- That’s right, emotions have been regarded as a hindrance,rather than a help. For generations, we have placed too muchimportance on cognitive aspects to the detriment of others. Wehave placed too much emphasis on knowing a lot about some-thing, having a lot of masters’ degrees, etc., and not enough onenjoying a healthy social, affective and emotional life.Fortunately, this is now changing. Over 200,000 studies havebeen conducted since the nineties, allowing neuroscience

Hence, the programme will not only be continued, but it willactually be given a boost during 2006, for which a target hasbeen set of more than 10% of teachers and 30% of centresactively participating in the development of emotional intelli-gence. In addition to courses, the coming months will witnessthe introduction of coaching or tailored tutoring plans, specificmaterials will be created in Basque, and systems will be imple-mented to evaluate the impact of the programme’s activities oncentres, experience-sharing networks, Emotional Intelligenceplans for centres, etc.

With the assistance of an expert guide

Gipuzkoa Regional Government has not embarked alone on thisadventure of integrating emotional skills into teaching and otherareas. It is being advised by top specialists, including RichardBoyatzis, one of the world’s most renowned experts in the field,regular collaborator of Daniel Goleman, "the father of EI", andauthor of many best-selling books on the subject. On a recentvisit to Gipuzkoa, Boyatzis pointed out that "the Basque Countryhas a culture of relations that makes it easier to introduce emo-tional intelligence here than in other places".

A project set to continue and grow

In January 2005, the Department for Innovation of the RegionalGovernment of Gipuzkoa introduced a pioneering project aimedat building emotional intelligence in schools with the aim ofgenerating emotional environments that would encourage cre-ativity and entrepreneurial spirit with creative dynamics.

The project was aimed at the management of educational orga-nisations in Gipuzkoa and teaching staff of all levels and from allfields of education. Over recent months, it has produced 86courses – organised into various levels, from beginner to"expert", the latter designed for trainers – which have beenattended by 77 centres and 850 individuals. At the end of thecourse, the participants indicated a very high degree of satis-faction (8.13 out of 10).

According to José Ramón Guridi, Director for the Promotion ofInnovation and Knowledge of Gipuzkoa Regional Government,"it has been shown that over 80% of professional and personalsuccess is down to emotional skills, which reinforce the inte-llectual ones. Given the potential and impact of this discipline,we want Gipuzkoa to be pioneering in the development of emo-tional intelligence".

Bilbao-born psychologist

Begoña Ibarrola is a member

of the team that taught the

first courses in Emotional

Intelligence to Guipuzcoan

teachers who signed up for

the programme. Her

conclusion, like that of the

participants, is very positive:

"People realise that it is useful,

that it improves their quality

of life, and that’s important".

"Particularly importantfor education"

experts to confirm all the intuitions of psychologists and educa-tors in areas such as that relating emotional health to physicalhealth. However, there is clearly an innate barrier – people don’tfeel comfortable talking about their feelings. Nonetheless, ouremotions are there and they are there for a reason. We need tolearn to control and channel them so that they don’t control us,although we have very little knowledge about our emotionalworld due to the lack of attention it has been paid. And this isparticularly important in a world like ours, where we are cons-tantly put under more and more pressure. It is difficult to get themessage across at first because of these preconceptions, butwhen people see that handling their emotions correctly is a use-ful thing that makes them feel better and happier, all obstaclesare overcome. It is also a very structured discipline. Emotionaleducation can be approached from a variety of angles, usingmany different strategies, but perfectly systematised tools arealways used. For teaching, there are various modules, activities,programmes for different levels, mechanisms for evaluation,etc. And obviously, the teacher’s own creativity – this is why itis important that teaching professionals are properly trained inthis area, although afterwards they continue to learn with theirstudents.

- What is our current emotional shortcoming?

- I would say that we have a very big problem with self-esteem,which is causing lots of problems with harassment and abuse.There is also a major assertiveness problem: people just cannotsay no and although we think people who say yes to everythingare better and nicer people, we need to learn to say no and putlimits on others. And very serious problems with self-control.Also, there is more and more evidence of problems with moti-vation and future planning. Many people are losing their hopesand dreams, they think that they cannot do anything becauseeverything is given to them already packaged.

- Putting aside our private lives for the moment, are there

any other areas in which emotional skills are particularly

useful?

- Yes there are – education is one of them. Education todaycould be regarded as a ‘high-risk’ environment, where teachersthemselves realise that they do not have the mechanisms andmeans to deal with many of the problems arising in the class-room. Obviously, some students bring their personal problemsinto the classroom, but we are also seeing group problems. Forexample, the notion of authority is losing ground and any formof regulation is seen as repression. With emotional intelligence,we try to make the discipline come from within, so that we donot need to use external regulations to govern conduct or impo-se fines. In this regard, children who work with their emotionalskills from primary education act differently because they havelearned to control themselves, to resolve conflict pacifically, to

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Are you are a student and you work?

relate to each other in a different way, to detect signs of stressand to control them... On the other hand, somebody with a veryhigh degree of emotional tension who does not know how tomanage it, cannot learn and cannot show what they know.Nonetheless, we need to talk about the general environment,an environment that does not respect our natural rhythm,where we have to do everything faster, where children, teena-gers and adults are asked to do lots of things at the same timeand quickly, where the concept of speed has been confusedwith efficacy. In this explosive environment, the traditional con-cept of intelligence is not enough, we need to be emotionallyintelligent or intelligent in general, but also need to take intoaccount our emotions.

- 16% of those who attended the courses were vocational

training teachers. Does vocational training have a special

connection with emotional education?

- I think so. Firstly, many teachers have an excellent technicalgrounding and knowledge but have weaker teaching skills, sothey need other means to solve problems in the classroom. Wealso need to remember that vocational training has a direct linkwith the labour market, it is more ‘hands on’ than othersystems, so it is a priority to equip students with the mecha-nisms for successful integration in the labour market where, ata very young age, they will need to work with different people,be put under pressure, make decisions... Likewise, the emotio-nal profile of candidates for staff recruitment is becoming moreand more important. Another specific aspect is self-esteem.Due to stereotypes and prejudices, which are fortunately nowchanging, we often find fairly low levels of self-esteem amongvocational training students. Many of them deal with it andresolve it themselves, but if we are training boys and girls toenter the labour market, we also need to educate them to havea high self-esteem so that they can listen to others, exerciseself-control, learn to say no when they need to... If we only givethem knowledge, we are not being honest with them.

With the part-time course, individuals cancomplete their education at any age

Francisco, Carlos and Rebeca are 45, 30 and 27 years old, res-pectively. Their working day is never-ending. They work shiftsin a multi-national company located on the left bank of the riverNervion -– and they study too. Since October, either before thestart or after the end of their working day – remember they doshift work - they swap their uniforms for books.

All three have started a part-time course at the Instituto SanJorge of Santurtzi, along with another twenty students, to pre-pare for the entrance examination for a vocational training cour-se.

The initiative for studying this course came from the companythey work for. As they themselves point out, it was the com-

pany that gave them the initiative and encouraged them tostudy. "The company opened our eyes," says Rebeca. "Theysuggested it to help us work our way up in the company", addsCarlos.

They had never heard of a part-time vocational training coursebefore. Then, one day, they saw a notice on the bulletin boardin the company where they work informing employees aboutthe possibility of accessing vocational training without havingobtained a school-leaver’s certificate and despite giving up onstudying a long time ago.

So, like the other part-time vocational training students, Carlos,Francisco and Rebeca have gone back to school after a verylong break.

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The three students have very similar personal backgrounds:they left school while they were still very young, to start work.One stopped studying at the age of 14, another aged 17. Forthem, this represents a turning point in their lives. A turningpoint that, according to their teachers, is helping them muchmore than simply giving them a professional qualification. It isalso helping them as individuals.

Combining work and study

"Are you a student or do you work?" was a common line a whileback, but with these students we need to ask, "How do youcombine work with study?" They give an emphatic answer:with difficulty. "It’s very hard, you don’t have time for anything".

"It’s quite hard, you have to juggle classes, your work, thehouse..." says Rebeca, "but we are doing as well as we can".Francisco, the oldest of the three, agrees that it is hard. He alsoadds what he sees as another difficulty: the age gap. "Therecomes a time when you don’t have any free time, you can’teven do the food shopping", says Carlos.

"All three of us are independent, it’s not like when you live withyour mum and dad. You have to clean the house and you don’thave time to look after your own home, do your errands…" theyadd.

They have very little free time, but they say that they are happy.Their teachers agree and add that these students have a goodmental attitude, they feel good within themselves, and theyreadily come to class. "You only have to see how they enter theclassroom", says Karmele the sociolinguistics teacher.

Enrique, the technology teacher, is aware of the considerableindividual effort they put in, since they arrive after work. Theyremind us that they all work and that’s where their individualeffort lies.

Motivation

The teachers see their students as being very motivated becau-se they are doing something that they will be able to apply totheir work afterwards. They say that they started going forwork reasons, but that now they feel valued. "Going to classproves to them that they aren’t stupid", says one of the tea-chers.

In just under a month, the teachers have already witnessed amajor change in all of their students, who arrived at the coursewith a rather sluggish attitude, frightened of what people wouldsay. Now, however, they contribute in class, giving their opi-nions and asking questions. "They laugh a lot, they laugh at thedaft things they – or rather – we say. I think it makes them feelgood" say the teachers.

Even when they are on afternoon shifts, they still have to getup early because classes start at 9 a.m. They finish school at12:15 and rush off to eat so that they can get to work on time.When they work night shifts, they get out of work at six in themorning, go home, sleep and get up with just enough time toeat and rush out - this time to class.

This is all possible because the course is taught in two blocks– morning and afternoon – and is organised in such a way thatthey can swap blocks to suit the hours they have to work. Theteachers of the morning and afternoon classes are the sameand the topics are also the same. The same topics are taughtin the morning and evening classes, which makes it easier tokeep up with the subject matter.

This preparatory course for vocational training access consistsof five subjects: Mathematics, Technology (drawing, machineoperation, electricity, mechanics, pneumatics…), NaturalSciences, Spanish, Geography and History. The aim is to reachthe equivalent of the 2nd course of ESO, Spain’s compulsorysecondary education. The teachers indicate that 95% of stu-dents have a basic grounding in the subjects that they graduallyrecall as they study the topics in greater detail.

At first it was difficult for them to follow the classes becausethey left school so many years ago. However, as the studentsthemselves say, "you start getting back into it. The teachersalso help us a lot; they give us notes with the most important

things highlighted. And we go over things all the time. It’s notthe typical class where the teacher goes on and on and youhave to take notes".

The teachers highlight the good atmosphere in class and pointout how the students understand everything and sometimeseven finish the topic ahead of schedule. "Classes like theseneed a lot of preparation – more than a normal class would – saythe teachers in unison. We can’t afford to waste time. They arevery participative and ask whenever they have a question aboutsomething".

Once they pass the exam, which they will sit in May, they canopt to study a training course to suit their specific possibilitiesin the company where they work. The company would likethem to specialise in machining production. Their idea is to doa course that will help them to move up in their current position.

All three students mention this idea of improving, of progres-sing, when they explain why they are doing the course. Theysay they work in a company that is doing very well, which ismodernising and introducing robots at a very fast pace. Andseeing as the company is moving onwards and upwards, so arethey. "Mine’s an established position," says Carlos, "I have anopen-ended contract but I can see that I need to prepare myselfif I want to get promoted in the company. Otherwise, withthings the way they are, the company could close tomorrowand I’d have to go and work somewhere else and watch howthe people under me move up... You either get up to date or youget left on the sidelines".

The three students are happy with the decision they have madeand realise that they are an example to others. Their teacherssay that all three are willing to learn. Francisco, who only stu-died up to the eighth course of EGB and has worked since theage of 14, is an excellent example to others. "I sit down withmy twelve-year-old daughter to do our homework, and when Igo over my notes, she carries on studying". Francisco’s teachersays the fact that the father studies too bonds him further to hisdaughter, since they study together and even share their books.

They are very aware that studying will give them the opportu-nity to move up in the company. This will, in turn, give them abetter wage and a better quality of life. The students add thatmany of their colleagues are waiting to see their results. "Weare guinea pigs in a way...they are waiting to see what happensto decide whether to go for it next year. Many of them didn’t doit this year, but they ask us how it’s going and seeing us encou-rages them".

More specialist workers

The teachers believe that there is a lack of more specialist, qua-lified workers, with less theoretical and more practical kno-wledge. And this is the aim of vocational training, which has ledto this type of learning being more valued nowadays.

The teachers also believe that the standard of vocational trai-ning has improved greatly over recent years. Previously, stu-dents without their school-leaver’s certificate could access FP-1. Now, however, to start FP-2, students need a school-leaver’scertificate or else they must pass an exam.

The students say that they are delighted with the organisationof the course, which they believe suits their needs. They wouldlike the next course, which they will start once they have pas-sed the entrance exam, to be just as flexible, with morning andafternoon classes. This would mean that they shouldn’t have tomiss classes – since they know that there will be many moresubjects and that if they don’t go to class, they will risk thro-wing the entire course away.

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