RevistaPMI_SanFer
24
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los “San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales” Página0 Fortalecimiento de vínculos interinstitucionales
-
Upload
mariela-vargas -
Category
Documents
-
view
217 -
download
3
description
Â
Transcript of RevistaPMI_SanFer
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina0
Fortalecimiento de vínculos interinstitucionales
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
Contenidos Uso académico exclusivo – EJEMPLAR GRATUITO
3
Proyecto de Mejora institucional: ¿De qué se trata? 4
5
10
14
6
16
21
23
Editorial
Experiencias de las Prácticas Profesionales
Educación Especial: Profesorado de Sordos e Hipoacúsicos
Educación Especial: Profesorado de Discapacitados
Intelectuales
Profesorado de Inglés
Profesorado de Lengua
Profesorado de Matemática
Créditos
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina2
Pág
ina2
Cuando pensamos el Proyecto de Mejora Institucional con el equipo de conducción del Instituto, lo hicimos a partir de la idea de recuperar un trabajo que históricamente venimos realizando con escuelas secundarias y de educación especial del Gran Resistencia pero con las que aún nos faltaba profundizar lazos que redundaran en mejores prácticas profesionales.
Así, nos propusimos como principal estrategia el constituir equipos de trabajo interinstitucionales más permanentes y estables que nos posibilitaran una actividad curricular y extracurricular con alcance a la comunidad a la que todas las instituciones pertenecemos; comunidad a la que nuestros estudiantes, futuros docentes, deben conocer para poder intervenir pedagógica y socialmente.
En ese contexto, uno de los objetivos planteados fue el de realizar acuerdos interinstitucionales que facilitaran la tarea pedagógica, así como el trabajo responsables en actividades comunitarias; culturales, deportivas y recreativas. Todas, sumadas al conocimiento disciplinar permitirían acercarnos al ideal de una formación conjunta de futuros docentes y jóvenes de las diferentes escuelas según criterios de inclusión, equidad y calidad educativa.
Si bien los profesores de práctica y reflexión y de residencia y memoria profesional tuvieron un rol fundamental en la puesta en marcha de este proyecto, todos los docentes del instituto se vieron comprometidos al reflexionar, revisar y replantear las prácticas docentes, el uso de las tic, los procesos de evaluación de la enseñanza y las prácticas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Las experiencias pedagógicas logradas que fueron objeto de una muestra de carácter institucional y que a través de esta revista compartimos con ustedes, nos indican que no estamos en el punto final de nuestro proyecto, sino por el contrario, en el punto de partida de un proceso de fortalecimiento de las prácticas docentes tanto intra como interinstitucional.
Prof. Mónica Barrionuevo
Rectora
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Proyecto de Mejora Institucional:
¿De qué se trata?
El Proyecto de Mejora Institucional
(PMI) es una línea de acción de la
Dirección de Desarrollo Institucional
del INFD que se propone fortalecer la
formación inicial que brindan los
Institutos Superiores de Formación
Docente (ISFD), promoviendo la
construcción, el intercambio y la
circulación de conocimientos,
recursos y experiencias que se
generan tanto en los institutos como
en el sistema. En este sentido, busca
realizar un aporte al nivel superior de
gestión estatal responsable de la
formación docente en nuestro país.
l eje temático centralizador del
PMI del Instituto de
Educación Superior “San
Fernando Rey” es la práctica
profesional, en articulación con las
escuelas asociadas y lo espacios
alternativos diversos, en coincidencia
con lo que establece la resolución del
MECCyT de la provincia del Chaco N°
7121/12 y la Resolución de CFE N°
140/11, anexo 1. Por tal motivo se
cree imprescindible atender a la
integración en el eje mencionado a
las condiciones institucionales
siguientes:
a) Desarrollo de dispositivos de
acompañamiento a la trayectoria
formativa.
b) Mejoramiento del equipamiento
informático, audiovisual y de
laboratorio.
c) Material bibliográfico.
a finalidad es promover
prácticas profesionales de
calidad en la Formación
Docente, lo que implica mayor
acercamiento a la trayectoria
académica y comunitaria de los
estudiantes.
e tiene el convencimiento de
que esta aspiración se vincula
directamente con el apoyo
pedagógico a las escuelas con
las que desde hace muchos años se
trabaja desde el campo de las
prácticas, tanto de observación
institucional, reflexión acerca de las
prácticas en la escuela secundaria y,
finalmente, en la Residencia.
a inclusión de las netbook
significó una relativa mejoría en
la revisión y reformulación de
las prácticas; este PMI
posibilitaría profundizar ese proceso
que se complementaría con el
incremento de material bibliográfico
y didáctico actualizado de la
biblioteca de la institución, “Eduardo
Galeano”.
E
L
S
L
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina4
Pág
ina4
Experienciasde las
Prácticas Profesionales
Educ. Esp:
Sordos e
Hipoacúsicos
Educ.Esp:
Discapacitados
Intelectuales
LenguaInglés
Matemática
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina5
“Somos alumnas de 4º año del
Profesorado de Educación Especial
con orientación en “Sordos e
Hipoacúsicos”, estamos cursando la
materia Residencia y Memoria
Profesional. El período de
residencias lo
realizamos en la
Escuela de
Educación
Especial Nº7
“Julia Ofelia
Cubilla” con
alumnos de Nivel
Inicial, durante los
meses de mayo a
julio.
La residente
Sonia Maidana
estuvo en apoyo a la integración en
la sala de 4 y 5 años, con cinco
alumnos hipoacúsicos.
La residente Valeria Fiol estuvo en el
turno tarde en la sala de 4 y 5 años,
con dos alumnos sordos y uno
hipoacúsico.
Las diferencias que encontramos en
este nivel en cuanto a lo que se
refiere al trabajo áulico y el de apoyo
a la integración, es que en el primero
se lleva a cabo un plan de clase con
objetivos, contenidos, desarrollo de
la clase, actividades, recursos y
tiempo, también se tienen en cuenta
los diferentes momentos de la
jornada siguiendo un cronograma de
actividades diarias: Dos horas
destinadas a materias especiales (por
ejemplo: taller de orientación
manual, informática, educación física,
lenguajes expresivos, lengua oral),
una hora de trabajo en la sala, luego
la merienda e higiene personal y para
finalizar el día el arrió de la bandera
junto a los demás
alumnos de la
escuela. En cambio
en el segundo no
siempre se
planifica; se suele
dar una consigna y
en base a ella se
desarrollan las
actividades,
tampoco se llevan
adelante los
diferentes
momentos.
En el aula predomina la lengua de
señas como lengua materna, propia
del niño sordo y se utiliza la lengua
oral para comunicarse con el niño
hipoacúsico; en cambio en apoyo a la
integración se utiliza exclusivamente
la lengua oral y en caso de no
comprender el niño se usan las señas.
En el aula se cuenta tres veces por
semana con un referente sordo.
El referente sordo es una persona
adulta sorda o hipoacúsica, como su
nombre lo indica es un referente, un
modelo para que los alumnos se
identifiquen con él. La participación y
rol que cumple en el aula, es de guía
y orientación en el quehacer
cotidiano. Lo que ellos plantean es
Escuelas Asociadas:
EE N° 7 “Julia Ofelia Cubilla”
EE N° 11 “Alberto Elazar”
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina6
Pág
ina6
respetado y asumido por los
alumnos, transmite un modelo
lingüístico: Lengua de Señas”.
Relatos de Residencia
“Mi nombre es Sonia Maidana soy
alumna de 4to año del Profesorado
en Educación Especial con
Orientación en Sordos e
Hipoacúsicos, este año realice mis
residencias, en la salita del Servicio
de Integración de 4 y 5 años de la
Escuela Especial N° 7 “Julia Ofelia
Cubilla”, ubicada en el barrio “Villa
Don Enrique” de la ciudad de
Resistencia.
Hoy al sentarme frente a una hoja
en blanco, después de todos estos
meses residiendo, lleno de
momentos gratificantes, de
resultados importantes, a veces
exitosos y otros no tanto, me doy
cuenta que realmente es un placer
trabajar con otras personas, sumado
a que son personas sumamente
especiales que nos llenan el corazón
de una manera increíble.
En mi primer día de clases me dio
miedo el timbre de la escuela…una
vez ya en el aula, me sentí más
tranquila, la sección de Servicio de
Integración en infantes básicamente
tiene como objetivos fundamentales
estimular aspectos psicomotrices
utilizando diferentes técnicas
(bolígrafo, pegado, trozado, recorte,
pintura con tempera, recorrido de
líneas con puntos, amasado).Para
trabajar la comunicación se realizan
charlas informales, relatos de
experiencias cotidiana, en donde se
va corrigiendo la pronunciación y
estimulando el lenguaje
comprensivo. También se realizan
actividades socializadoras con sala
de 3 y 4 años en gabinete de
informática y en el salón, con el
objetivo de afianzar valores tales
como respeto por el otro y compartir.
Una vez por semana la docente
visita a los Jardines de Infantes para
orientar a las docentes y conocer las
planificaciones con el objetivo de
afianzar los contenidos en las horas
de apoyo específico, en estas
reuniones también se evalúa también
el proceso de apoyo a la integración
y se acuerda adecuaciones en los
casos que son necesarios.
En cuanto al grupo eran niños de 4
y 5 años hipoacúsicos, equipados con
audífono, cuyo trabajo principal
consistía en estimular el lenguaje, por
lo que tuve que cambiar varios
hábitos, hablar más fuerte y pausado,
siempre de frente para que puedan
leer mis labios, marcar mis s (sss) y
con algún niño también utilizar el
bilingüismo (oral y en lengua de
señas). Al tener cada niño
características individuales se
propone un plan de trabajo para
cada uno teniendo en cuenta sus
necesidades educativas, personales y
el contexto en el que está integrado.
A lo largo de mis dos meses, mi
atención se fijó principalmente en
una niña de la clase, la cual era
sumamente detraída, inquieta, no
respeta pautas, atención dispersa,
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina7
constantemente se debe pedir que
tome asiento, por lo tanto las
actividades deben ser cortas y llamar
su atención, permitirle descansar.
Mi trabajo consistió entonces a lo
largo del curso, reforzar las pautas de
convivencia y explicación de las
mismas, escucha atenta, espera de
turnos, incrementar tiempos de
trabajo, lograr que los niños
interactúen con sus pares en un
ambiente que genere valores y el
respeto por ellos, sobre todo valores
de solidaridad, compartir, aceptación
de las mismas.
Una de las clases más significativas
fue cuando me toco dar, como
contenido arriba-abajo, chico-
grande, cuyo objetivo era adquirir
dichas nociones, en una primer clase
había traído un perro hecho en
cartulina, en donde debía pegar
pulgas (de diferente tamaño)
dependiendo de lo que pedía por
ejemplo: pegar la pulga chiquita
arriba de la cabeza del perro, todos
trabajaron sin dificultad en excepción
de la niña de 4 quien querría pegar
todas las pulgas en la cola y no quería
seguir las consignas dadas, como no
la deje, no realizo la actividad.
Al día siguiente tenía que dar la
fijación del tema, así que se me
ocurrió trabajar con globos, al ser
pequeños es mucho más fácil
trabajar desde el juego, la consigna
fue entonces cada mariposa con su
globo.
La niña trabajo de un primer
momento, le encanto los globos,
logre que se concentrara, que
responda a las consignas, que
respete turnos, permanezca en su
lugar y que terminara la actividad.
Quedo tan atrapada que seguí
trabajando con los globos. Se trabajó
motricidad al realizar bolitas con
plastilina para el sostén del globo,
identificación de colores, de tamaños
de formas, conteo.
Al terminar la clase fue muy
gratificante ya que sentí que logre un
avance con esta niña y que
encontrando y respetando los gustos
de cada alumno se puede lograr que
aprendan desde su interés.
A modo de conclusión puedo
destacar la suerte que tuve al trabajar
en esta sección, los niños te llenan el
alma.
Te convertís en maga, actriz,
payaso, todos los días te ensucias la
chaqueta, siempre tenes que tener
caramelos en el bolsillo, el jugar
debajo de las mesas, te vestís con
trajes de papel, te moves en un
mundo pequeño, te santas en mini
sillitas, escribís con marcadores
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina8
Pág
ina8
multicolores. La verdad que ser
docente es una experiencia
electrizante”.
“Mi nombre es Valeria Fiol realice
mis residencias, en la sala de 4 y 5
años turno tarde en la Escuela
Especial N° 7 “Julia Ofelia Cubilla”.
La vivencia que
me resultó más
significativa, fue
cuando di el
tema “Los
alimentos” para
el que propuse
como objetivo
que el alumno
logre conocer
los diferentes
tipos de
alimentos.
Comencé
preparando la
sala para
desarrollar mi
clase.
Pegué en el
pizarrón la pirámide y le coloqué un
afiche para tapar los diferentes
grupos de alimentos, dejando a la
vista solamente las figuras de niños
haciendo gimnasia y el agua.
Ubiqué las sillas de los alumnos cerca
del pizarrón, en forma de semicírculo.
En esta clase asistió la referente sorda
Marily, que desarrolla conmigo las
clases tres veces por semana, por eso
antes de comenzar, hable con ella
sobre lo que iba a trabajar y en esta
oportunidad le pregunte las señas de
algunos alimentos que no sabía
(cereales, harina, zapallo) y nos
pusimos de acuerdo como íbamos a
desarrollar la clase.
A continuación pedí a los alumnos
que se sienten en las sillas y comencé
la clase preguntando a los niños
¿Qué comen en su casa?
Respondieron
diferentes cosas,
pan, tomate, etc.
Luego les mostré
una imagen de un
plato con fideos,
tomate y carne,
les conté que esa
es mi comida
preferida.
Pregunte a cada
uno ¿Cuál es la
comida que más
le gusta? Los
niños
respondieron,
tomate, pizza. A
continuación les
mostré en el
pizarrón varias
imágenes: primero la de una botella
de agua ¿Qué es? respondieron
rápidamente. Luego señale
diferentes dibujos de nenes
realizando acciones como: correr,
saltar, caminar, jugar a la pelota;
respondieron gimnasia. Les dije que
es muy importante para crecer y estar
sanos y fuerte, hacer deporte y tomar
agua.
Procedí a quitar el afiche que tapaba
parte de la pirámide y pregunte ¿Qué
forma tiene? Los niños hicieron con
sus maños la seña, Xavier contestó
triángulo.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina9
A continuación trabajamos cada
grupo de alimentos (cereales, frutas,
verduras, lácteos, carnes, aceites y
duces), representados por un color
distinto en la pirámide. Les conté que
en este color ¿Qué color es? los niños
responden amarillo; ubicaríamos los
cereales (hago la seña y muestro la
imagen del cereal) pido a los niños
que hagan la seña. Al sacar de una
bolsa, el pan,
fideos, los
niños
reconocen con
facilidad estas
señas,
entonces por
turnos
pasaban a
pegar en la
pirámide,
imágenes del
mismo alimento con la seña
correspondiente.
Así trabajamos los diferentes grupos
mostrando los alimentos (naranja,
manzana, lechuga, tomate, etc.) con
su imagen. Los niños observaban,
tocaban, olían el alimento y pasaban
a pegarlo en el grupo al que
correspondía. Cuando a algún niño,
en especial Simón no le gustaba un
alimento lo expresaba y decía.
A finalizar esta actividad pedí a los
niños que lleven su silla y se sienten
junto a la mesa para seguir
trabajando. Le mostré a Marisa una
hoja con diferentes dibujos de
alimentos del lado izquierdo y del
derecho nenes realizando las señas.
Expliqué la consigna: unir con flecha
cada alimento con su seña; para ello
realizamos uno juntas y luego fui
guiando los demás. Lo hizo
correctamente, al terminar lo fue a
colgar en el friso. Continúe con
Xavier y Marily trabajo con Simón,
ambos trabajaron bien, realizando
correctamente la actividad
propuesta.
Esta clase fue muy significativa para
mí porque al
trabajar con
material
concreto
facilitó en los
niños la
comprensión e
interés del
tema,
permitiendo
captar su
atención,
participación en todo momento.
Trabajar en equipo con la referente,
el tener pautado de antemano, que
iba a hacer cada una facilitó el
desarrollo de la clase. Este es un
detalle muy importante que debo
tener en cuenta siempre.
También al realizar la actividad de
cierre en la hoja, sentí que el tema se
comprendió por lo expresado en la
misma”.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
0
Pág
ina1
0
“En la experiencia que nos tocó vivir
agradecemos a la Escuela N° 29 de
Puerto Vilelas por abrirnos las
puertas y
poder realizar
nuestra
experiencia
como futuros
docentes, y por
el valioso
aporte para
nuestro
aprendizaje en
las aulas y en la
institución.
Éste es un
grupo de adolescentes y niños
básicamente en situación de bajos
recursos. Nuestros comienzos como
docente al frente del grupo fueron
muy difíciles, en parte por
inexperiencia pero sobre todo, por el
rechazo del grupo por no poseer
hábitos institucionales y sociales.
Nosotras con buena predisposición
buscamos diferentes estrategias
convenciéndonos de que sí que
queríamos llegar a ellos teníamos
que realizar un trabajo cooperativo y
participativo entre docentes y
residentes.
Tras conseguirlo haríamos más por
ellos de lo que hasta entonces habían
realizado con mucho esfuerzo, los
docentes, pero pese a las diferentes
intervenciones, existían problemas
graves en la vida de los adolescentes
y niños que nadie podía evitar. De
todas formas, luchamos y logramos
que algunos alumnos
pudieran sacar lo
mejor de ellos
mismos, haciéndoles
ver en forma
permanente de que
son inteligentes y
capaces de luchar
como auténticos
guerreros.
Utilizamos métodos
educativos distintos a
los usados
normalmente, como por ejemplo, la
ubicación de los bancos en el aula,
los juegos en los recreos, el compartir
y respetarse en la hora de la comida,
la solidaridad con los compañeros , el
respeto por las normas
institucionales, las salidas grupales e
individuales, las creatividades en los
talleres de cocina, costura, reciclado”.
Escuelas Asociadas:
EE ° 1 “Ruiz González”
EE N° 2 “Cela Reca”
EE N°5 “Lydia F. de Coriat”
EE N° 9 “José Navarro”
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
1
La aventura de ser docente o en mi
caso, residente: Romina Pared
“Esta experiencia la viví al cumplir
con mi instancia de residencia y
memoria, decidí narrarla porque
representó una vivencia muy
significativa, dado que más allá de
desarrollar actividades para los
cuales me estoy preparando, me
puso frente a una situación que no
esperaba porque va más allá de una
simple
práctica
rutinaria.
Me
destinaron,
junto a otras
tres
compañeras.
Aquel primer
día muchas
sensaciones
fueron
invadiéndonos, ansiedad, alegría,
dudas y nervios. Tuve que pensar
claramente la modalidad de trabajo
que utilizaría con el grupo de
alumnos.
La experiencia fue sumamente válida,
y por ello mi interés en relatarla.
En mi corta experiencia he logrado
un avance vertiginoso, en un camino
en el que debemos adaptarnos y
aprovechar en experiencias áulicas.
Todas las actividades desarrolladas
en este curso me llevaron a atravesar
momentos difíciles y a la vez me
brindó oportunidades de abrir la
mirada hacia la realidad.
Me tocó mi primer semana de
observación, encontrarme con una
realidad difícil, un grupo de
adolescentes, me vi obligada a hacer
mis clases atractivas para poder
captar el interés de los alumnos.
Ingresamos en un momento difícil
donde la escuela no contaba con
porteros y de la limpieza debíamos
encargarnos nosotros, en una
escuela
dónde se les
da a los
alumnos el
almuerzo,
que
tampoco
contaba con
cocinero y
debían
encargarse
los
docentes.
Donde también los alumnos no
tenían hábitos a la hora de sentarse a
la mesa, los contenidos áulicos
debían ser muy dinámicos, para
poder mantener el interés, la
atención”.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
2
Pág
ina1
2
La mejor enseñanza nos dan los
niños, por Alejandra Martínez
“Con respecto a mi residencia hago
un balance positivo, en lo personal
atravesé varios momentos buenos y
malos. Muchas veces me veía
desorientada. Haciendo una
autoevaluación de mis propias
prácticas, entendida no solo como el
trabajo realizado en el aula sino
dentro de la institución que
concierne al antes, durante o puesta
en marcha de la
planificación
propiamente
dicha y el
después de la
misma, veo un
crecimiento
importante. Los
nervios, las
tensiones, las
planificaciones,
las decisiones, los
detalles, la integración mía hacia el
grupo, y tantas otras cosas,
obviamente, la del principio de las
prácticas, y me pone contenta que en
este camino a recorrer pueda darme
cuenta de los errores que voy
teniendo e ir solucionándolos en las
futuras práctica. Como dice Piaget
“sobre el error se construye nuevos
pensamientos”, y más que nunca
trato de ser muy exigente conmigo
misma. Sin lugar a dudas en este
proceso de aprendizaje no sería lo
que es sin la ayuda y el apoyo de
cada una de las profesoras que
tenemos a disposición, ya que con
mucha paciencia, cariño y dedicación
nos alientan a seguir, nos indican los
errores y también los aciertos y nos
exigen para que cada una pueda dar
lo mejor de sí.
Con respecto a la escuela, fue difícil
poder sostener un ritmo diferente,
con chicos que estaban en
condiciones problemáticas, con
problemas sociales difícil, sin habito
de escuela. Me costó mucho, me
esforcé y puse mucho de mí para
poder lograr mi sueño... mi
residencia.
Cuando se
acercaban los
días para
empezar mis
prácticas no
tomaba
conciencia. Mi
primer día fue
una mezcla de
sensaciones,
temores, nervios,
inseguridades, felicidad y poco a
poco con el correr de los días fui
tomando conciencia de ese paso, de
ese sueño tan esperado.
Me han pasado muchas cosas en la
escuela, cosas lindas y no tanto, mis
expectativas fueron superadas.
Las prácticas para mí, son una
oportunidad de aprender algo
nuevo, tanto de los docentes que
guían mi aprendizaje, como de los
alumnos, compañeras y directivos.
He comprendido que la realización
de las mismas, son una herramienta
imprescindible para que el día de
mañana, mis futuros alumnos
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
3
puedan recibir lo mejor de mí en el
proceso de aprendizaje, en una
búsqueda permanente del ideal de
enseñanza con mirar, siempre, a una
educación cada vez mayor calidad,
entendiendo a la vez el rol
fundamental que emplea la
institución educativa como parte
integral de una sociedad cada vez
más complejo que requiere en sus
distintos ámbitos, profesionales
preparados para dar respuestas a los
requerimientos actuales.
Mi experiencia
realizada en la
Escuela de
educación Especial
n° 29 de Puerto
Vilelas fue distinta a
mi práctica de año
pasado. Tuve 9
alumnos de los
cuales 3 son varones
y los mismos
conformaban un
grupo en donde su horario de salida
es a las 17 horas. Se dividían en dos
grupos el primer grupo estaba
conformada por alumnas solamente
4 y su horario de salida era a las 15
horas y el segundo grupo estaba
conformado por 5 alumnos.
Cuando empezaba mis actividades
iniciales utilizaba siempre la
motivación como, una caja forrada
con dibujos llamativos, títeres como
elemento intermediario entre la
clase, juegos relacionados con el
tema planeado y mucha utilización
de manualidades para su creatividad.
Para empezar a dar la actividad
organizaba el salón, dependiendo de
cada grupo de alumnos, al inicio de
la actividad utilizaba materiales
concretos e imágenes visuales reales
para no crear confusiones en las
interpretaciones del tema.
Una de las experiencias difíciles fue
cuando venía un alumno Matías
alterado de su casa y no permitía dar
mi clase como tenía que ser.
Entonces utilizaba diferentes
maneras como seguir la
clase como por
ejemplo no le daba
tanta importancia a su
berrinche, le decía que
necesitaba un
secretario pero que se
tenía que portar bien, o
le decía que pase antes
de él, alguien más.
Trataba de entablar una
conversación
constantemente con todos los
alumnos y más con él. Para hablar de
los comportamientos, hábitos y
compañerismo entre ellos.
También utilicé la estrategia de la
silla de pensar, este lugar servía para
que reflexionemos de nuestras
acciones, y teníamos que hablar
sobre ello. Trataba de que los
alumnos sintieran que en el aula era
un lugar donde ellos pudieran ser
contenidos, divertidos y que utilicen
los títeres para sacar sus
sentimientos más profundos y poder
conocerlos y ayudarles en su
aprendizaje”.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
4
Pág
ina1
4
“Residencia es un espacio curricular
que vincula los conocimientos
adquiridos en otros espacios de la
carrera del Profesorado de Inglés.
El poder recuperar y utilizar los
saberes obtenidos y vincularlos entre
sí, nos permitió proponernos
objetivos, diseñar las clases y
concretarlas de una manera
satisfactoria. A modo de ejemplo: En
nuestras
prácticas,
utilizamos
diferentes
técnicas,
actividades y
enfoques
adquiridos en
los distintos
cursados de
Fonética y
Fonología. El
uso correcto
del inglés, que
fuimos logrando a lo largo de la
carrera, fue indispensable para
brindar un buen modelo de
enseñanza de este idioma a los
alumnos. Enseñanza y aprendizaje,
Práctica y reflexión, e Investigación
Educativa fueron espacios
fundamentales para las
observaciones institucionales y
áulicas como así también para la
elaboración de planes de clase”.
Andrea
“Mi experiencia en las escuelas fue
muy enriquecedora, y nueva, no solo
porque era la primera vez que
realizaba mis practicas frente a
alumnos de secundaria sino porque
me brindó la oportunidad de
conocerme a mí misma y
visualizarme como futura docente. En
esta etapa pude descubrir algunas de
mis debilidades y fortalezas como
profesora. De esta
experiencia, quiero
resaltar lo útil que
resulta reflexionar
sobre nuestras
prácticas pedagógicas
ya que nos permite
mejorar nuestras
clases día a día”.
Marisol
“El aspecto más
relevante en mi
experiencia en las
prácticas docentes se vio resaltado
en el trabajo que realizamos con mi
compañera, Cinthia.
Nuestra segunda etapa de
Residencia la realizamos como
“Pareja Pedagógica”. Fue una
experiencia muy linda y
extremadamente enriquecedora.
Muchas de nuestras inseguridades, y
dudas relacionadas con la
metodología de trabajo en el aula se
disiparon gracias al trabajo en
conjunto y la comunicación que
logramos entre nosotras”.
Escuelas Asociadas:
CEP 84 “Pedro Ureña”,
ENS Nº76 “José Ma. Paz”
E.E.T.Nº 27 “Simón de Iriondo”
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
5
“La confianza que íbamos logrando a
lo largo de esta etapa se reflejaba en
nuestro desempeño en el aula. En
cada práctica pudimos apreciar
nuestros progresos y satisfacción de
haber logrados los objetivos
propuestos.
Es
importante
reconocer
que no fue
fácil acordar
horarios para
reunirnos.
Hoy
podemos
decir que
este esfuerzo
valió la pena
ya nos
sentimos
orgullosas de
haber
llegado a la
meta y creado un vínculo muy lindo
de trabajo”.
Laura
“Quiero compartir la experiencia de
haber utilizado la tecnología como
una herramienta significativa para los
alumnos. El uso de las TIC se vio
reflejada en la enseñanza del Inglés a
través de la música, los videos y las
presentaciones en Power Point. Estos
recursos fueron de gran utilidad para
contextualizar la enseñanza de
vocabularios y estructuras nuevas. El
uso de la tecnología en el aula tuvo
una repuesta muy positiva que se
manifestó en el interés que
demostraron los alumnos por
aprender este idioma.
Cabe destacar, que durante las
observaciones institucionales y
áulicas realizadas en los distintos
establecimientos escolares, pude
apreciar que
el uso de la
tecnología
no siempre
tiene el lugar
merecido en
el proceso
de
enseñanza y
aprendizaje
ya que no
todas las
instituciones
cuentan con
un espacio y
elementos
tecnológicos
en buenas
condiciones”.
Mariana
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
6
Pág
ina1
6
“Somos alumnos de Residencia y
Memoria Profesional de 4° año del
Profesorado en Lengua (cursamos
con la Prof. Trevisán y el Prof.
Garrido) y vamos a contarles
brevemente nuestra experiencia en
este espacio. Al comienzo del año
lectivo comenzamos 52 alumnos el
cursado de este espacio pero
finalizamos
50. Durante
las clases
notamos que
este espacio
nos exige
contar con las
competencias
idóneas para
acompañar,
conducir y
facilitar
procesos de
aprendizaje en
alumnos de
nivel medio. En consecuencia,
resultan requisitos para cursar el
espacio tres conocimientos: de las
diferentes teorías del aprendizaje, de
los diferentes elementos de la
planificación y de los contenidos
teóricos y prácticos del área Lengua
y Literatura.
La Residencia se divide en cuatro
etapas:
1. Pre-residencia
2. Residencia: primera fase: EGB 3.
Segunda fase: Polimodal
3. Post-residencia
4. Memoria profesional
Si bien algunos compañeros
tuvieron una experiencia positiva
durante sus prácticas, también hubo
diferentes “conflictos” o “situaciones
problemáticas”, por ejemplo nos
dimos cuenta de que no estábamos
habituados al ejercicio previo de
elaboración de planes de clase, que
para muchos era la
primera
experiencia en
práctica docente,
ya que no
habíamos estado
frente a alumnos
con anterioridad, o
que no
compartíamos las
miradas y/o
posturas de los
profesores de los
cursos que nos
habían asignado,
ya sea sobre metodología,
estrategias, selección de textos o
conceptos –y a veces prejuicios-
sobre los alumnos de este nivel,
también hubo a quienes les tocó
trabajar con alumnos hipoacúsicos,
situación para la que no estábamos
preparados. Otro inconveniente, en
la primera etapa, fue que al comenzar
las prácticas intensivas algunos
residentes –por diversas razones:
licencias, sobre todo- se quedaban
sin profesores en el curso, por suerte
los profesores tutores nos
acompañaban para no perder horas
de clase y poder cumplir con la carga
horaria de la residencia. Si bien esta
Escuelas Asociadas:
ENS N°45 “Héroes del Atlántico Sur”
CEP N°54 “Pablo Richieri”
CEP N°11 “Lino Torres”
ENS N°164
EC N°9
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
7
experiencia es una de las más
gratificantes también pude significar,
a veces, un
pequeño dolor
de cabeza, pero
queremos
contarles que
todo vale la
pena, hasta
esos
inconvenientes,
porque con
apoyo,
dedicación,
constancia,
formación y vocación todo se puede
lograr.
También queremos resaltar el
seguimiento y apoyo de las
profesoras a cargo de la cátedra, que
nos han servido de guía hasta el
último momento, y de los profesores
en cuatrimestre
pasivo que nos
acompañaron en
la primera etapa.
Otro dato
importante es que
en este momento
muchos
compañeros están
realizando sus
prácticas o
elaborando sus
memorias.
Como
explicamos al
principio de esta
exposición, esta instancia de la
carrera nos ha servido para poder
darnos cuenta de nuestro
desempeño dentro del aula con sus
fortalezas y debilidades, que iremos
puliendo a lo
largo de
nuestra
práctica
docente.
Durante
estos años
dentro del
Instituto San
Fernando
Rey hemos
sorteado
diferentes
obstáculos, pero hoy al transitar la
última etapa de nuestra formación
docente, podemos decir y vociferar
que este es realmente el camino que
queremos seguir”.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
8
Pág
ina1
8
“El concepto de práctica docente
incluye como uno de sus puntos
principales a la tarea que el educador
profesional desempeña en el aula y
en la escuela, es por ello que se
propende a partir del eje que guía la
propuesta del Profesorado: la
atención a la diversidad lingüístico-
cultural, a que los alumnos objetiven
la práctica docente a partir de: a) su
propia mirada hacia el quehacer
profesional, en situaciones concretas
de observación de clases y b) su
propia
biografía
escolar y
estilos de
enseñanza y
aprendizaje
vivenciados
en la misma.
En el
transcurso
del año
realizamos
actividades
que nos
permitieron considerar tres grandes
bloques de desarrollo que
culminaron en sendos parciales:
Primer bloque: después de la lectura
del material sugerido por la docente
y discutir posturas diferentes acerca
de lo que es una autobiografía o una
biografía escolar, realizamos ese
proceso de escritura con diversas
complicaciones y la sugerencia de
que no se convirtiera en una escritura
catártica. Allí se reflexionó sobre las
diferentes y no tanto, experiencias
escolares y construcciones que se
realizan de acuerdo a las relaciones
que se plantearon.
Luego nos dispusimos a buscar la
escuela que necesitábamos para
realizar nuestras observaciones
áulicas, la idea era que la diversidad
enriqueciera nuestra mirada y en
consecuencia se nos permitió elegir:
escuelas para jóvenes y adultos;
matutinas, vespertinas, nocturnas, en
Resistencia, Barranqueras y
alrededores, estuvimos en ENS, CEP,
BLA, EES, UEP, Bachillerato para
adultos, en
fin, aquella
que nos
recibiera
sería
bienvenida.
Discutimos
y
acordamos
un modelo
de Nota
solicitando
nuestro
ingreso y
otra agradeciendo nuestra
permanencia al retirarnos con la
tarea cumplida. Entretanto,
tratábamos de entender y ordenar
una grilla con índices observables,
que nos sirvieran luego para el
informe y con miras a nuestra
práctica final. Es importante expresar
que nuestra mirada fue hacia el
desarrollo áulico: las relaciones entre
pares y para con el docente, sus
diálogos, la circulación del
conocimiento, la vida institucional
que ingresa al aula, sus
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina1
9
interrupciones, debilidades y
fortalezas.
Segundo bloque: actividades en
espacios alternativos de reflexión.
Se emprendió la ardua tarea de
organizar el Acto del 9 de julio,
éramos muchos, todos opinábamos,
se nos escuchaba y se concretaba.
Comenzamos delineando un
proyecto de lo que se necesitaría
para realizar el acto, teníamos
compañeros docentes y
bibliotecarios que colaboraron
rápidamente en la primera
organización y en el armado de
grupos con tareas asignadas para
que todo resulte bien.
La
ornamentación,
el telón, el
sonido, el tema
transversal, los
abanderados,
los discursos: la
profesora
deseaba que la
voz de los
docentes y de
los alumnos se
haga presente a la par de la de los
directivos, las letras, las frases, los
números artísticos, el Himno señado-
en Lengua de Señas- por alumnos del
Prof. en Educación Especial con
orientación en Sordos e
Hipoacúsicos, tantas cosas, que a
veces nos agotaban.
En el aula se discutía todo, el color de
los manteles y telas necesarias, la
grafía, el detalle plateado o dorado,
la invitación a la Prof en Arte Alicia
Bernal que nos escuchó y acompañó
con el diseño de la mujer
latinoamericana participando de la
gesta de liberación; el Profesorado
de Danza y Arte que nos acompañó
con los números artísticos, la
realización del Power Point sobre las
mujeres argentinas y valientes
peleando por la libertad que realizó
nuestra compañera Marina; otra
compañera, Zuni nos deleitó con la
mesa de exquisiteces, en fin, todo fue
un constante aprendizaje , desde
acomodar las sillas hasta diseñar
certificados y programa, colgar el
telón sin dañarlo hasta el telón
pintado por la artista, la música , la
ofrenda floral ,
la suelta de
globos y la
realización de
dos actos. Todo
lo logrado nos
permitió
comprender
otra faceta de la
profesión con
no menos
compromiso
que enseñar la disciplina a diario, la
posibilidad de ser solidarios y
aprender a trabajar con respeto para
obtener el resultado mejor.
Tercer bloque: en el cierre de un año
productivo, en el que casi no hubo
abandonos de compañeros, y
reflexionando sobre el saber
docente, se nos propuso, bibliografía
mediante, realizar una presentación
audiovisual, lo más conceptual
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina2
0
Pág
ina2
0
posible en grupo, cuyo sujeto
receptor era la profesora. Se sugirió
que todos participáramos de la
presentación y realizáramos una
apreciación, no calificación, una
especie de crítica de lo que cada
grupo mostraba y el resto disfrutaba.
El trabajo fue arduo, nos acompañó y
nos guió, revisó nuestros inicios y nos
alentó. Hubo dudas, angustias,
algunos sabían más, otros menos, sin
embargo, compartir la experiencia
nos permitió valorar este trabajo.
Esperamos la devolución escrita que
nuestra profesora hace a cada grupo
y todos conoceremos porque de esa
manera, nos relacionamos mejor con
nuestras expectativas, nuestras
dudas, y hasta nuestros miedos,
compartiendo y mejorando”.
Alumnos de la Prof. Graciela Bonifazzi, del espacio curricular: Práctica y reflexión: el aula como ámbito de enseñanza y
aprendizaje.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina2
1
“En la institución educativa E.E.S. N°
164 (anexo) se llevó a cabo una
jornada, que presentaba distintos
talleres organizados por el personal
de la Institución, en los cuales se
ofrecían actividades destinadas a los
estudiante para su recreación y
optimización
del
aprendizaje,
con motivo
de agasajar a
los alumnos
por el día del
estudiante.
A los
estudiantes
del
Profesorado
en
Matemática
del Instituto
de Educación Superior “San
Fernando Rey” que realizábamos la
residencia en dicha institución, se nos
propuso participar presentando
actividades lúdicas que contuvieran
los contenidos matemáticos que
cada uno estaba desarrollando en
sus respectivos cursos (octavo,
noveno y primer año del ciclo
orientado).
Los talleres tenían el objetivo de que
los estudiantes secundarios no solo
se diviertan sino que también
pongan en práctica los
conocimientos aprendidos. Entonces
seleccionamos juegos donde se
trabajaran los siguientes contenidos:
operaciones con números enteros,
ecuaciones, construcción de
triángulos, fracciones equivalentes y
orden en el conjunto de los números
racionales.
Las profesoras de
cada uno de los
cursos se integraron
a nuestras
propuestas y en el
trabajo conjunto se
lograron realizar
todas las
actividades
previstas. En cada
taller se pudo
observar que los
alumnos denotaban
interés a la hora de participar de los
Alumnos de la Prof. Lelia Plaquín, del espacio curricular: Residencia y Memoria Profesional:
o CENTURIÓN, Lucía o LIÉBANA, Daniela o MEZA, Sabrina o RAMÍREZ, Claudio o SOSA, María Luz o SOTELO, Alejandro o ZALAZAR, Elizabeth
Escuelas Asociadas:
EES N° 32
EES N° 61
EES N° 84
EES “D.F. SARMIENTO”
EES Nª 159
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina2
2
Pág
ina2
2
juegos Las diferentes propuestas
llamaban su atención y se los notó
entusiasmados por encontrar las
resoluciones o por competir con sus
compañeros.
Finalizando la jornada, concluimos
que la respuesta de los educandos
fue muy buena, que nos ayudó
también a afianzar la relación que
cada uno de nosotros tenía con su
grupo clase.
Las apreciaciones de este tipo de
trabajo nos generaron como
residentes una gran satisfacción, nos
mostró un lado distinto de la
docencia. Si bien las actividades
referían a contenidos académicos, la
prioridad era brindar a los alumnos
actividades entretenidas y
agradables, remarcando el lado
asistencialista y sobre todo humano
de la práctica docente. Significar la
educación sobre la instrucción”.
Instituto de Educación Superior PMI: “Fortalecimiento de los
“San Fernando Rey” vínculos interinstitucionales”
Pág
ina5
Gobernador de la Provincia del Chaco
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Subsecretario de Educación
Í
Dirección General de Niveles y Modalidades
Dirección de Educación Superior
Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey”
ó
Coordinación del Proyecto de Mejora Institucional
í
Í
í Í
í É
í
Diseño y Realización
