Rieb2 y5. modulo 2. edgar romeo cepeda rodriguez

Diplomado para Maestros de Educación Primaria 2º y 5º grados

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Diplomado para Maestros de Primaria 2º y 5º Grados

MODULO 2:

Planeación y Estrategias Didácticas para los campos de Lenguaje y Comunicación y

Pensamiento Matemático

ACTIVIDADES Y P R O D U C T O S

Nombre del Docente

EDGAR ROMEO CEPEDA RODRIGUEZ

Escuela SUPERVISION ESCOLAR 113Domicilio Laboral

FunciónAsesor Técnico

PedagógicoR.F.C. CERE810729669 CURP CERE810729HTSPDD04

Clave Presupuestal 28 13 A02061108090Correo Electrónico [email protected] Tel. 8351002828


FRASE:

“SI YO CAMBIO, VOY A CAMBIAR MI MUNDO Y VOY A CAMBIAR EL MUNDO DE LOS DEMÁS”

Edgar Romeo Cepeda Rodríguez


Actividad 27

Instrucciones:

Para recapitular lo visto sobre el tema de planeación didáctica, realice en equipo la lectura “Planeación didáctica y desarrollo de competencias” del Curso Básico de ciclo escolar 2010-2011, págs. 11 a la 17.

Con la información del Curso Básico y del Módulo 2, elijan los programas de español y matemáticas de 2º y 5º grados, del bloque II, los aprendizajes esperados que permitan una vinculación natural de las asignaturas y diseñe una secuencia didáctica con la utilización de la estrategia que favorezca la movilización de los saberes.


PLANEACIÓN DIDACTICAMATEMATICAS

GRADO Segundo

ASIGNATURA Español Matemáticas

BLOQUE I I

ÁMBITO/ EJE Participación comunitaria y familiar.

Forma, espacio y medida.

PROYECTO/SUBTEMA Hacer un juego con descripciones e

ilustraciones

Conceptualización

TIEMPO 4 horas

COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS

• Que los alumnos puedan describir

lo que les rodea y puedan

relacionar el peso y tamaño de los

objetos.

• Que los alumnos describan de

forma oral y escrita objetos que le

rodean y adquieran la capacidad

para relacionar peso y tamaño de

dos o más objetos, sean éstos del

mismo material o no.

ACTIVIDADES RECURSOS ESTRATEGIAS

1. Trabajar en el libro de Español p. 40

con las imágenes de los objetos que

aparecen ahí. Describirlos e

imaginarse sus pesos. Determinar en

una lista cuales son los más pesados

y comentar porque.

2. Escribir en el cuaderno las

características de los objetos como

su forma, tamaño, color y peso.

3. Utilizar un instrumento que les

permita determinar el peso de los

objetos. Para ello se introduce el uso

• Libros de la

biblioteca del

aula y escolar.

• Diccionario.

• Balanza casera:

gancho para

colgar ropa, 2

platos

medianos de

cartón y

estambre.

• 3 cajas de

Mediante el juego

de memoria

utilizando

imágenes y textos

se favorecerá la

habilidad de

descripción.

Es probable que los

niños de segundo

grado piensen que

los objetos grandes


de la balanza casera, construida por

los propios alumnos con ayuda de su

maestro.

4. Iniciar el trabajo de reflexión sobre

lo que significa medir el peso de los

objetos y sobre la noción de unidad

de medida de peso, mediante

situaciones en las que los alumnos

equilibren la balanza colocando en

uno de sus platillos un objeto y en el

otro unidades arbitrarias de medida

como tuercas, tornillos, clavos, u

otros objetos pequeños iguales en

forma y tamaño

5. Resolver la p. 33 Libro de ES

6. Resolver lección 8, p. 26 y 27 libro

del alumno.

cartón y

envases de

diferente

tamaño.

.

pesan más que los

pequeños. Es

necesario brindar

numerosas

experiencias de

comparación de

peso entre pares de

objetos que

contradigan esta

hipótesis para que

los alumnos

comprendan poco a

poco que el tamaño

de los objetos no es

una condición que

determine su peso.

OBSERVACIONES EVALUACIÓN

Los memoramas son divertidos e interesantes

en el trabajo en clase.El trabajo con la balanza

favorece el planteamiento y resolución de

diversos problemas, como serían: explicar el

modo en que la balanza indica que un objeto

pesa más que otro, anticipar hacia qué lado se

inclinará la balanza o si ésta quedará en

equilibrio al colocar un par de objetos en ella.

Autoevaluación p. 40 Libro de Español

Comentar de manera grupal las preguntas:

¿Siempre pesa más el objeto de mayor

tamaño?

¿Por qué un objeto pequeño puede pesar más

que otro


Actividad 41 Su noveno producto de trabajo será individual y consistirá en la elaboración individual de una propuesta de planeación de intervención docente en un proyecto didáctico para 2º o 5º grado. Para ello, seleccione un ámbito de un bloque del programa de estudio de español de 2º o 5º grados, e identifique los aprendizajes esperados.

Instrucciones:

Examine que temas de reflexión y actividades de la secuencia (numerada y en mayúscula) corresponden a cada aprendizaje esperado en el bloque y ámbito elegidos.

Revise la propuesta del libro de texto para el ámbito y bloques elegidos y establezca al menos tres estrategias de intervención docente que necesitan llevarse a cabo para complementar el proyecto tal como se plantea. Por ejemplo, actividades permanentes para reforzar la comprensión del tipo de texto correspondiente, búsqueda de lecturas alternativas, nuevas actividades de aprendizaje que permitan desarrollar, de manera integral, la competencia lingüística y comunicativa entre otras posibilidades.

Revise la estrategia diseñada y, si están de acuerdo con los resultados, realice una versión final, ya sea de forma manuscrita o en computadora que será entregada como su producto.

PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN UN PROYECTO DIDÁCTICO PARA 2º.

ÁmbitoÁmbito de la literatura

Aprendizajes esperadosConoce la organización de una biblioteca.


Conoce la utilidad y el formato para los préstamos de libros y lo emplea para

solicitar material.Programa de estudio 2º grado p. 58

BloqueI

Temas De ReflexiónEstructura y función de los formularios de datos:

ficheros de préstamo bibliotecario. Organización de las bibliotecas.

Actividades De La Secuencia (Numerada Y En Mayúscula)

1. Revisan los materiales de la biblioteca del aula y proponen una manera de ordenarlos.

2. Comparten criterios de clasificación para ordenar físicamente los libros.

3. Identifican materiales de lectura que les gustaría llevar a su casa.

4. Completan una ficha de préstamo de libros.

5. Devuelven los materiales prestados.Programa de estudio 2º grado p. 58

Estrategia 1Lectura en voz alta. Todos los martes y jueves inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus alumnos la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.

Estrategia 2Círculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que alumnos y maestro conversen sobre el contenido del libro seleccionado.

Estrategia 3Desarrollar acciones que ayuden a interesar a los niños en la exploración de libros, asi como a reflexionar sobre ellos y poder ser capaces de realizar actividades de expresión escrita o creación literaria

ESTRATEGIA DE INTERVENCION DEFINITIVA EN APOYO AL PROYECTO DIDÁCTICO.


1. Acercamiento al libro

• Exposición de libros y guías de lectura.

• Presentación de libros.

• Juegos para que los lectores se acerquen al libro.

• La hora del cuento.

• Los libros más leídos, los que más gustan. Murales o listas.

• La hora de la poesía: trabajar las estructuras de forma secuenciada.

2. Después de leer el libro

• Juegos de profundización y comprensión lectora.

• El cuadernillo "Mis libros favoritos".

• El club de lectores.

3. Actividades de expresión escrita o creación literaria

• El libro gigante.

• Técnicas de creación literaria rápida.

• Pequeñas obras de teatro o guiñol.

• Taller de cuentos.

• Taller de poesía.

• Taller de cómic.

• Taller de audiovisuales.

• Periódico escolar o periódico mural.


ACTIVIDAD 46

INSTRUCCIONES:

Elija un proyecto didáctico del programa de estudio de Español 2º o 5º grados e identifique cuales son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Es preciso recordar ahora que la metodología de trabajo por proyectos didáctico hace énfasis en las prácticas sociales del lenguaje; en ese sentido, los aprendizajes esperados son un referente para alcanzar las competencias comunicativas, es decir, comprender que “(…) cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivo” (Programas, página 25 de 2º grado y página 27 de 5º grado).

Diseñe una actividad de comunicación oral, comprensión lectora o producción escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didáctico elegido.

DISEÑO DE ACTIVIDAD


Las propuestas didácticas se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que

integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen

el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas

responsabilidades en su desarrollo. Todos participan a partir de lo que saben hacer,

pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar

que la participación constituya un reto para los estudiantes.

El presente trabajo es una propuesta que busca estrategias organizativas o de trabajo

que permita revalorar los espacios literarios para la formación integral del niño. Está

vinculada con segundo grado de primaria y se adapta a los planes y programas de

dicho nivel educativo.

La lectura como prácticas sociales del lenguaje, requiere que los materiales con que se

trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido el apoyo

fundamental de la labor docente, es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro

tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos.

Se presenta una gama de actividades sencillas, procurando involucrar a los alumnos

en la expresión literaria.

Proyecto:

“Revalorar los espacios literarios para la formación integral del niño”

Competencia: Que los alumnos sean capaces de realizar búsquedas de información,

Propiedades y tipos de textos y Comprensión e interpretación

Aprendizajes esperados:

• Que el alumno identifique los temas que aborda un texto, a partir de las

imágenes que presenta.

• Que se familiarice con el formato y las ilustraciones de los cuentos infantiles.


• Recuperan la trama de cuentos. Anticipan el contenido de un texto a partir de

la información que le dan las ilustraciones y los títulos.

• Comparten sus criterios para escoger un libro.

• Esperan o piden su turno para hablar.

• Usos sociales de la lengua.

Revise la actividad diseñada y, si están de acuerdo con los resultados, realicen una versión final, ya sea manuscrita o en computadora de manera individual.

VERSION FINAL DE LA ACTIVIDAD DISEÑADAInicio.

• En grupos pequeños, los niños exploran libros de cuentos y eligen uno.

• Enseñan su cuento a otros y platican sobre lo que les gustó.

• El docente lee los títulos de cada libro seleccionado.

• Dictan al docente los títulos de los libros elegidos; El docente escribe frente a

los niños.

• Leen en conjunto los títulos, centrando la atención en las propiedades de cada

texto: número de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qué dice en

cada parte de cada título, una a una.

• Cada niño copia el título que escogió, fijándose en la lista. Hace un dibujo que le

permita recordar el nombre.

Desarrollo• Seleccionar un cuento.

• Antes de la lectura del cuento seleccionado, el docente muestra las

ilustraciones e invita a los niños a predecir quiénes van a ser los personajes y

de qué va a tratar el cuento.

• Al leer, el docente muestra las ilustraciones.

• A la mitad del cuento: el docente ayuda a confrontar las predicciones de los

niños con lo que han ido leyendo.

• Antes de retomar la lectura, los niños hacen nuevas predicciones sobre cómo

concluirá el cuento.


• Luego de la lectura del cuento, los niños comparan nuevamente sus

predicciones con la historia leída y comentan qué fue lo que más les gustó.

• Eligen el cuento que más le gustó al grupo. Dictan al docente una

recomendación para ser expuesta a los niños de otros grupos escolares.

• Con ayuda del docente, los niños discuten sobre el cuento que más les gustó y

la pertinencia de recomendarlo a compañeros de otro grupo escolar.

• Los niños toman turnos para dictar al docente la recomendación del libro; el

docente escribe a la vista de los niños empleando papel de rotafolio que

permita a todos seguir su producción.

• El docente acepta y escribe todas las propuestas de los niños, lee cada una tal y

como fue dictada y pide a los niños que modifiquen el contenido del texto

cuando noten que algo está mal dicho o resulte repetitivo.

• Relee el texto varias veces para que quede claro qué modificaciones se van

haciendo.

• El docente lee el texto final para que verifiquen que sea claro.

Cierre• Analizar el subtema “La ficha de préstamo” en la p. 25 del Libro de Español.

• Recortar una ficha de préstamo de la sección recortable.

• Con ayuda del docente seleccionar un libro y llenar la ficha de préstamo para

poder llevárselo a su casa.


Actividad 55

Instrucciones:

Haga una lectura individual del apartado VI.5 Articulación con otros apoyos educativos.

Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores.

1.- Los procesos de adquisición de competencias son procesos complejos dinámicos, que involucran múltiples factores, el desarrollo del pensamiento matemático los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso enseñanza-aprendizaje.2.- La formación por competencias promueve la integración de saberes en el desempeño cotidiano de los alumnos, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer, y el saber convivir.3.¿El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualesquiera de los modelos pedagógicos existentes diversas teorías psicológicas de las que se apoya la Pedagogía y que fundamenta el proceso enseñanza-aprendizaje desde diferentes posturas como el conductismo, el cogonscitivismo, el constructivismo etc?.4.- ¿Cómo favorece el enfoque por competencias, el desarrollo del pensamiento matemático?.

A modo de cierre del tema, tome en cuenta sus reflexiones anteriores para que de forma individual redacten un texto de una cuartilla en el que expresen qué es el pensamiento matemático y su importancia en el desarrollo de competencias.


EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El pensamiento matemático es la capacidad que nos permite comprender las

relaciones que se dan en el mundo circundante y que nos permite cuantificarlas y

formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas.

Algunas competencias matemáticas necesarias para desarrollar el pensamiento

matemático son el pensar y razonar, argumentar, comunicar la información, modelar,

plantear y resolver problemas, representar y utilizar el lenguaje simbólico de acuerdo

al nivel de la estructura del pensamiento lógico de quien aprende.

Es importante dejar establecido que el pensamiento matemático se construye y va

pasando por diferentes niveles de complejidad de acuerdo al desarrollo, comprensión

y consolidación que se tenga de los aprendizajes esperados pasando de lo sencillo a lo

complejo.

En consecuencia el pensamiento matemático, al igual que cualquier otra forma de

pensamiento, es susceptible de aprendizaje, aún cuando resulta más adecuado decir

que “el pensamiento matemático no solo se aprende, se hace”.

Siendo ahí donde radica la importancia del pensamiento matemático en el desarrollo

de competencias pues el desarrollo de una competencia va asociada a la adquisición

de saberes y a la movilización y aplicación de estos( saber ser, saber hacer, saber

conocer y el saber convivir).

El desarrollo de competencias del alumno se da a partir de la relación que tienen con

el contexto donde se desenvuelven, por lo tanto si queremos obtener resultados

positivos en la apropiación adecuada de las mismas, incluyendo las competencias

matemáticas, debemos tener presentes desde el momento de la planeación de las

actividades, los aprendizajes esperados y las estrategias de enseñanza adecuadas para

que los alumnos desarrollen el aprendizaje dándole sentido y funcionalidad a este.

Todas las competencias se desarrollan a partir del trabajo en las diferentes áreas y materias y

todas las áreas aportan aspectos básicos para el desarrollo de las competencias.

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