Reforma Integral de la Educacin Bsica

Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 gradosMdulo 1: Fundamentos de la Reforma

Productos de: max_ijra 2010.

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I.1.5. Educacin en valores y formacin para la ciudadana: la cultura cientfica, tecnolgica y humanstica. Actividad 5 PRIMER PRODUCTO SITUACION PROBLEMTICA: DESASTRES NATURALES: EL DERRAME PETROLERO EN EL GOLFO DE MXICO. En Abril de 2010 se detect un grave derrame de petrleo en el Golfo de Mxico. Aparentemente, fue provocado por un aumento de presin en un pozo petrolfero. El derrame cubre ya unos 1,550 kilmetros cuadrados, y avanza hacia el este, desde las costas de Luisiana a las de Misisipi y Alabama. TRABAJO EN EQUIPO 1.- Cmo participaran desde el aula para fomentar el inters y la participacin de sus alumnos en asuntos pblicos, como el relativo al derrame de petrleo? Motivarlos para ver, escuchar o indagar en medios de comunicacin, revisando las noticias con regularidad, disponibles a estar enterados de lo que acontece y lo que se vive en un desastre ecolgico de esta magnitud; asi como el impacto que causa a la naturaleza. Inducir al uso de la tecnologa de comunicacin para que el alumno perciba el dao causado por este tipo de accidentes y sus consecuencias a mediano y largo plazo. 2.-Cmo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica entre sus compaeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos sociotecno-cientficos? Es necesaria una educacin que considere los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos como un instrumento de formacin para el nio como un futuro ciudadano capaz de emitir un juicio crtico, autodidcta y preparado para enfrentar cualquier tipo de situaciones y conjugando sus saberes, valores y aptitudes en la toma de decisiones. 3.-Qu obstculos encuentran en su prctica docente para conformar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica? Eventualmente existen diferencias de aspecto ideolgico y social; as como el poco entusiasmo de algunas autoridades las cuales, obstaculizan la participacin en los trabajos colaborativos en momentos de algn desastre natural. 4.- De qu maneras pueden participar para vencer tales obstculos? Concientizar acerca de nuestra naturaleza como seres humanos y sensibilizar a los alumnos para lograr una participacin activa en los trabajos de apoyo solidario y humanitario. Involucrarse con los problemas de la comunidad, sensibilizar a los padres y alumnos para proporcionar ayuda a la poblacin cuando se requiera o fuera necesario. max_ijra

TRABAJO INDIVIDUAL 1.- Por qu como docente debe fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica? Porque la complejidad de las sociedades actuales exige la solucin de los problemas desde un punto de vista cientfico para no perder la objetividad haciendo uso de los adelantos tecnolgicos porque estos recursos son necesarios al auxilio de la ciencia porque sin la tecnologa los problemas a solucionar seran mas difciles de enfrentar; sin alejarse de lo humanstico porque el uso de ciencia y tecnologa debe de ser al servicio de la solucin de problemas que ataen a la humanidad.

2.- Para qu? Para que como docente contribuya en la participacin a la resolucin de problemas en la comunidad fomentando valores y actitudes en los alumnos que los hagan ser conscientes de tener una responsabilidad para cuidar nuestro mundo o nuestro planeta.

3.- Cmo? Aplicando herramientas que son el desarrollo de las competencias en los alumnos, el de las habilidades y conocimientos y el desarrollo de valores y actitudes, todo esto llevar a que los alumnos sean participativos en los problemas de la sociedad, que aprendan a tomar parte haciendo de la cultura cientfica, tecnolgica y humanista un instrumento para solucionar problemas y mejorar la calidad de vida sin perjudicar el planeta.

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I.2.2.- LA EDUCACIN EN EL PENSAMIENTO COMPLEJO. ACTIVIDAD 10 SEGUNDO PRODUCTO 1.- Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja que permitan una educacin ms integral? Si es posible, debido a que la realidad que vive nuestro pas en relacin a la solucin de los problemas en los aspectos polticos, socioeconmicos, del ambiente y culturales nos conciernen no solo a nosotros como pas, sino a todas las sociedades de todos los pases del mundo. Estas actividades deben ser significativas considerando nuestra identidad como pas respecto a otras polticas pero cuidando nuestro entorno desde una visin compleja que permita una educacin integral cientfica, tenoclgica y humanstica.

2.- Qu estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? Que estas estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas tengan tal impacto que lleve a los nios y las nias a practicar los valores de convivencia en el hogar, en la escuela, en la comunidad, en el pas. Estas estrategias deben ser estrategias de pensamiento que lleven al alumno a a desarrollar el pensamiento complejo que ample su visin del mundo para rescatar, mantener y sostener un planeta digno donde vivir. Estrategias que nos permitan desarrollar las competencias: aprender a aprender, que es la base para seguir aprendiendo a lo largo de nuestra vida. Buscar en las estrategias la complejidad social desde una perspectiva transdisciplinaria buscando la complementariedad en los campos de la pedagoga, sociologa, psicologa, antropologa, etc. Estas estrategias debern tener concepciones de la inteligencia, el valor de la autoestima, las espectativas institucional, organizacional y cultural de los centros educativos, valor de las emociones y afecto. En conclusin estrategias que resuelvan problemas complejos para un aprendizaje significativo.

3.- Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? Por qu? Porque no podemos excluirnos de la realidad de nuestro mundo, la solucin a los problemas complejos nos benefician a todos, pero si el docente se empea en trabajar en situaciones que no sean reales, no tendr xito en su labor educativa; esto exige una preparacin constante porque los problemas sociales constantemente requieren darles una solucin y el alumno debe enfrentarse a estos problemas y estar consciente que su actuar conlleva a engrandecer o solucionar un problema que nos concierne al mundo entero.

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1.3.5.- DNDE ESTAMOS Y HACIA DONDE VAMOS. CALIDAD DE LA EDUCACIN ACTIVIDAD 12 TERCER PRODUCTO De acuerdo a su criterio respondan individualmente las siguientes preguntas:

1.- Cul es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica? El contexto internacional ha estado dictando estrategias en materia de politica educativa en diversos pases y sus acciones son moderadotras de la calidad y exigen estandares cuantificables mediante instrumentos aplicados como las pruebas PISA y ENLACE, acciones que condicionan recursos internacionales a los pases en desarrollo. Con la presente Reforma Integral nos encaminamos hacia una enseanza de calidad, y que logre alumnos capaces de enfrentarse a esta tan conflictivo mundo actual educando para la vida.. 2.- Qu consideracin debe tener el docente para su nuevo rol? En primer lugar, todo docente deber ser proactivo, permanecer siempre actualizado, manejar las TICs y ser siempre autodicata. Renovarse continuamente y permanecer en su tarea educativa con un alto desempeo; puesto que las necesidades actuales asi lo requieren para salir adelante con el rezago educativo que se vive en nuestro pas. Implica tambien su nuevo rol visualizar la propuesta de cmo ensear en esta reforma curricular y tambien la forma de evaluar debido a que la implementacin de estrategias metodologica con un enfoque globalizador proyecte, centros de inters, unidades didcticas y resolucin de problemas favorecer el desarrollo competencias. 3.- De qu manera han reorientado su prctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? Los resultados de estas pruebas aparte de ofrecernos la visin diagnstica de Mxico en relacin al nivel educativo con otros pases, nos sita para analizar los logros educativos en nuestro pas, nos dan una clara muestra de dnde se encuentran nuestras debilidades en materia educativa; tomar decisiones para elaborar estrategias de reforzamiento llamadas exitosas, reorientando la prctica docente hacia aprendizajes no suficientes para elevar la calidad educativa.

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4.- Por qu se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluacin requiere replantearse y en qu sentido? La evaluacin ha venido a ser una parte del proceso enseanza y aprendizaje, la cual pierde su enfoque cuantitativo y se requiere replantear su aspecto cualitativo. El planeamiento de los aprendizajes esperados en la Reforma, sitan a la evaluacin como centro del proceso de enseanza y aprendizaje. Lo cual, a mi juicio, no contribuir meora r o elevar la calidad educativa del pas. La evaluacin debe ser sin duda una parte retroalimentaria del proceso, si embargo no solamente deber considerarse com el parmetro del aprendizaje de contenidos; puesto que su valor debe situarse en ser una experiencia ms de aprendizaje dentro del proceso mismo.

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II.1.1. CMO TRANSITAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993 HACIA EL PLAN DE ESTUDIOS 2009. ACTIVIDAD 13 CUARTO PRODUCTO

1.- Cules son las principales caractersticas de sus asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? Enfoques comunicativo-funcional, el programa de 1993; y el de 2009, tiene un enfoque basado en la prctica social propsitos general y por grado. propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. General por grado y bloque. Que los estudiantes construyan los conocimientos y competencias necesarias para participar activiamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad, que puedan haer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y que sienten las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. Rasgos son cinco: 1. 2. 3. 4. 5. integracin entre contenidos y actividades. seleccin de mtodos y tcnicas para ensear a leer y escribir. reconocer ideas propias de los nios en lengua oral y escrita. propiciar competencias en el uso de la lengua en todas las actividades. utilizar con mayor frecuencia actividades grupales.

Programas: Ejes temticos: Lengua hablada. Lengua escrita Recreacin literaria. Reflexin sobre la lengua. mbitos: El estudio. La literatura. La participacin comunitaria y familiar. max_ijra

Sugerencias didcticas: a) Unidades de trabajo. (contenidos y actividades por eje). b) Situaciones comunicativas permanentes: uso e materiales de la biblioteca, lectura placentera (libre) de los materiales del rincn, uadicin de lectura y narraciones realizadas por el maestro y por los nios, redaccin libre de textos, revisin y correccin de textos propios, elaboracin de producciones escritas por los alumnos, escenificacin y juegos con palabras. a) Proyectos didcticos: (expresin, reflexin, dilogo, diferentes textos, relacin con literatura, buscar informacin, familiaridad con textos, participar en discusin, contexto de escritura, reflexionar lenguaje, lenguaje literario, producir textos, identificar tpicos, redactar, planear, evaluar, publicar textos, detinatarios y exposicin oral). b) Propositos de reflexin y prctica del lenguaje. (propiedades y tipos de textos, aspectos sintcticos y semnticos, conocimiento del sistema de escritura y ortografa, comprensin e interpretacin, bsqueda y manejo de la informacin y usos sociales del lenguaje. Multiples eventos comunicativos. Evaluacin: El docente es el responsable de la planeacin, desarrollo, organizacin y evaluacin. Evaluar permite al docente mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. realiza procesos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin al permitiendo al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo. REFORMA 1993 REFORMA 2009

El programa de Espaol 1993 estaba organizado en cuatro En el Programa de Espaol 2009, las prcticas sociales del ejes: lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: Estudio. Lengua hablada Encaminado a introducir a los nios en los textos Lengua escrita acadmicos y emplear los recursos expositivos para la Recreacin Literaria bsqueda y manejo de informacin. Literatura. Busca poner Rflexin sobre la Lengua en |contacto al los nios con la literatura en una multiplicidad de formatos. El programa de espaol 2000 estaba organizado en cuatro componentes: Expresin oral Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua En ambos programas, la unidad de anlisis es privilegiada para trabajar en el Programa 2009

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II.1.4 ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y SU RELACIN CON LAS DEMANDAS CON LA SOCIEDAD ACTUAL ACTIVIDAD 14 QUINTO PRODUCTO Lean la lectura de Educacin de calidad y competencias para la vida y expongan su definicin de competencia; sus puntis de vista acerca de lo que representan y las caractersticas del elfoque, as como su posicin respecto a la metodologa propuesta para desarrollar competencias para la vida.

La falta de preparacin, actualizacin o escaso conocimiento y dominio de la enseanza de competencias de los docentes viene a ser uno de los principales obstculos puesto transforma su tradicional actividad de dar la clase o explicar el tema o asignatura. Consecuencia de la falta de informacin y actualizacin, dominio y apropiacion de adecuaciones y cambios curriculares actuales. Trabajar con competencias implica que se aduean del proceso de enseanza y aprendizaje, es decir: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y para desempearnos bajo el enfoque de las competencias, los maestros debemos de construir, transforma o reconstruir las que ya poseemos. La directriz del proceso de enseana y aprendizaje ser siempre entre los involucrados la promocion del aprendizaje mismo, lo cual nunca cambia, el alumno que tiene como propsito rector la adquisicin de los valores, normas, conocimientos y aptitudes nuevas. Por tanto, una carcaterstica predominante de la educacin de calidad es la funcin del aprendizaje. Y el logro de ste aprendizaje depende de varias circunstancias interrelacionadas: en primelugar tenemos la motivacin; es la principal condicin que nunca deber de faltar en nuestras aulas porque de eso depende en gran parte el xito o fracaso del proceso de enseanza y aprendizaje. La motivacin y la capacidad del docente, enriquecida con su invaluable experiencia, max_ijra

son las mejores armas para desempear el proceso. La capacidad de organizar el trabajo cotidiano mediante la planeacin sistemtica de los conocimientos y aptitudes y valores a impartir, son sin duda las mejores herramientas que permitirn al educando adquirir el conocimiento, vinculado al desempeo profesional y competencia del profesor; manejando adecuadamente diversos mtodos de enseanza, su creatividad y la diversidad de actividades significativas para el proeceso de enseanza y aprendizaje. Al mismo tiempo los recursos necesarios, como un apropiado equipo y material didcticos de calidad. Sin duda hay docentes que no manejan el recurso de la motivacin en sus alumnos eso no beneficia en nada la enseanza. Es tarea nuestra crear un ambiente de respeto, participativo, dinmico, motivacin e incentivar la participacin del padre de familia, es decir, saberlo involucrar en el rol que le corresponde porque los padres de familia son parte de la formacin integral de sus hijos. Ensear y desarrollar en los educandos las habilidades esenciales e importantes para la vida como la habilidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita, comprensin de los principios de la matemtica y capacidad para aplicarlos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, la formacin bsica en literatura, msica, plstica y otras expresiones artsticas y desarrollo de capacidades de percepcin, apreciacin y produccin esttica, desarrollo de actitudes y aptitudes, as como tambin las competencias bsicas; buscar para decidir, leer para comprender, escribir para convencer, automatizar para pensar, analizar para opinar, escuchar para dialogar, cooperar para triunfar, fijarse metas para superarse, etc. Lograr que el alumno sea competente que logre desarrollarse como persona ser un gua para ellos, desarrollar y explotar todas las competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que involucra el ser, el saber hacer, el saber convivir y el querer hacer. Ensearle a conducirse de manera propia, con autonoma y en una accin transformadora enfocada a una vida de calidad para ser humano. Las competencias segn Sylvia Schmelkes son: Un complejo que abarca al menos cuatro componentes: informacin, conocimiento, habilidad y valor. El concepto de competencia busca en s una calidad de vida. Los nios tienen distintas habilidades se van desarrollando gradualmente y nosotros somos quien le ayudamos a que logre un desarrollo satisfactorio.

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Reflexionemos, si queremos una buena educacin, favorecer el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos para una vida de calidad, iniciemos por nosostros mismos, para un elevado desempeo, el profesor esgrime estrategias de conocimientos variados, actuales, se apoya en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y enriquece el proceso de enseanza y aprendizaje con su experiencia; recordar que se es competente cuando vives actualizado, capacitado, proactivo. Dmosle la bienvenida a estos cambios sustantivos que tomarn un rumbo rumbo nuevo, hacia una sociedad del conocimiento; para la educacin de nuestros nios mexicanos, que ellos son los que nos gobernarn maana.

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III.2. HACIA UNA PRCTICA REFLEXIVA PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE. ACTIVIDAD 20 SEXTO PRODUCTO

Tema

Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida

Diversidad e interculturalidad

Los alumnos en la escuela son de El maestro promover la tolerancia diferentes grupos sociales, distintas y el respeto a que todos somos religiones y al integrar equipos libres de pensar y tener tus propias algunas veces se crean conflictos inclinaciones religiosas o de en el aula de clases debido a esta cualquier otra ndole (incluso interculturalidad. polticas). La siguientes caractersticas para la intervencin en la equidad de gnero seran proponer actividades Existe predominancia del sexo y dinmicas donde se integren femenino, siendo los nios los ms nios y nias con una actitud hiperactivos. reflexiva hacia la modificacin de ciertas conductas para la vida determinando que todos somos iguales. Elaborar carteles, pancartas, etc., disear una campaa de hbitos de higiene en la escuela, proyectar videos educativos enfocados hacia la reflexin acerca de cuntas toneladas de basura se desechan en un da en el mundo para hacer conciencia. Organizar equipos de investigacin proponiendo diversos temas de inters para su exposicin en el aula escolar.

Equidad de gnero

Educacin ambiental

Los nios tiran basura en el rea escolar y el saln de clases.

Apendizaje autnomo

La mayoria de los nios son capaces de tecnologas como la computadora.

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III.3.3.- Movilizacin de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida. ACTIVIDAD 25 SPTIMO PRODUCTO Elaboren una propuesta de vinculacin curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cvica y tica y los contenidos Equidad y Gnero o Interculturalidad. Mencionando cmo pueden evidenciar la movilizacin de saberes. Recuerda que esta movilizacin de saberes es la expresin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situacin en un contexto determinado.

Espaol Platicar acerca de los hbitos de higiene, elaborar carteles, trpticos y folletos ilustrados relativos al cuidado de la salud. Matemticas Elaborar grficas de acuerdo a la informacin obtenida. Ciencias Naturales Investigar y llevar a cabo acciones para el cuidado e higiene personal y sus consecuencias por la falta de sta. Historia Practicar acciones para cuidar su higiene personal. Geografa Practicar acciones para cuidar su higiene personal. Formacin Cvica y tica Sentido de pertenencia a una familia, ejercer su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional. Justificacin Indagar el rechazo a un nio y observar la conducta de los dems. Formacin Cvica y tica y los contenidos de equidad y gnero. Causas Ausencia de hbitos de higiene debido a su condicin social e indiferencia familiar. Consecuencias Baja autoestima, rechazo, bajo aprovechamiento escolar.

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