i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO

REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO B

DE LA ESCUELA FISCAL PANAMÁ DE LA CIUDAD DE CUENCA, PROVINCIA DEL

AZUAY DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”

TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A

LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

AUTOR(S): MENCIÓN:

Riera Trelles Claudio Salomón EDUCACIÓN BÁSICA

Siavichay Culcay Mayra Fernanda QUÍMICO-BIOLÓGICAS

DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. María Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA

Lcda. Germania del Rocío Salinas

CENTRO UNIVERSITARIO….

2010

ii

CERTIFICACION Lic. Germania Salinas S. TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO CERTIFICA: Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las

normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta,

de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para

los fines legales pertinentes.

__________________________ .…………………..........….. Loja,…….. de…..del 2010.

iii

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS “Nosotros, Claudio Riera Trelles y Mayra Siavichay Culcay declaramos ser autores

del presente trabajo de fin de carrera y exoneramos expresamente a la Universidad

Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o

acciones legales.

Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos

científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”

.......................................... ............................................... CLAUDIO RIERA TRELLES MAYRA SIAVICHAY CULCAY AUTOR AUTORA

C.I 010314000-0 C.I010404437-5

iv

AUTORÍA Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe del trabajo de fin de carrera,

son de exclusiva responsabilidad de sus autores, quienes asumimos y aceptamos las

posibles repercusiones que puedan generarse por la utilización, exposición y difusión

del mismo.

CLAUDIO RIERA TRELLES MAYRA SIAVICHAY CULCAY

Cédula identidad Cédula identidad.

010314000-0 010404437-5

v

DEDICATORIA

“La suma del esfuerzo y la constancia, forjan el camino hacia el éxito”

Dedico este trabajo a los seres que dan sentido a todo lo que en mi vida hago:

Mis hijos Santy, Claudita y Salomé.

A la mujer que día a día da lo mejor de sí para hacerme feliz:

Mi esposa Raquel

A la persona, de la cual aprendí que la preparación académica es el único camino al éxito y la

superación:

Diego

A los seres que desde niño, en las buenas y en las malas, siempre me apoyaron:

Mis Padres

Y Finalmente, a mi querida chola, como suelo llamarle, a ti Mayra Fernanda, gracias por haber

arrimado el hombro para concretar este sueño, que creo sin duda, fue de los dos. Espero que la vida

algún día me vuelva a dar la oportunidad de trabajar nuevamente juntos.

Claudio Riera Trelles

Con profundo cariño, dedico este trabajo a mi esposo y mi bebé, por ser el

apoyo e inspiración de mi vida.

A mis padres Elsa y Bolívar, por el apoyo y comprensión que siempre me

han brindado.

A Claudiño, que siempre ha sido un apoyo en el trabajo desempeñado,

gracias por tu constancia y exigencia.

Mayra Fernanda

vi

AGRADECIMIENTO

Dejamos constancia de reconocimiento y gratitud

a la Universidad Técnica Particular de Loja, al

Director, a todos los tutores y de manera

especial a la Lcda. Germania Salinas, bajo cuya

dirección y orientación se ha logrado la

estructura y conformación del presente trabajo.

Un agradecimiento especial a las autoridades y

los docentes de la escuela “Panamá” cuyo aporte

fue indispensable para la concreción de nuestra

meta.

Claudio y Mayra

vii

INDICE DE CONTENIDOS

Portada………………………………………………………………… i

Certificación…………………………………………………………… ii

Acta de cesión………………..………………………………………… iii

Autoría………………………….……………………………………… iv

Dedicatoria…………………………………………………………….. v

Agradecimiento………………………………………………………… vi

Índice de Contenidos………………………………………………… .. vii

1. RESUMEN………………………………………………………… 1

2. INTRODUCCIÓN………………………………………………… 3

3. MARCO TEORICO 7

3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del

Ecuador……………………………………………………………... 7 Contextualización de la familia y la escuela en el Ecuador………… 7

3.1.1 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador…. 11

3.1.3 Instituciones responsables de familias en el Ecuador………. 14

3.2 Familia……………………………………………………………… 16

3.2.1 Conceptualización de familia..…………………………. 16

3.2.2 Principales teorías sobre familia …………….. ………… 17

3.2.3 Tipos de familias…………………………………………. 18

3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual

en Ecuador)………………………………………………. 19 3.2.5 Familia y educación ……………………………………. 20

3.2.6 Relación familia – escuela: elementos claves ………….. 21

3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias:

orientación, formación e intervención …………………. 24

3.3 Escuela……………………………………………………………… 26

3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano ……… 26

3.3.2 Plan decenal de educación ……………………………… 29

3.3.3 Instituciones educativas – generalidades

características, organización y estructura de las instituciones ……………………………………………… 33

3.3.4 Relación escuela – familia: elementos claves……………. 36

3.3.5 Rendimiento académico: factores que inciden en los

niveles de logro académico ………………………………. 38 3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes

en el ámbito de la orientación, formación

viii

e intervención …………………………………………….. 41

3.4 Clima Social………………………………………………………… 43

3.4.1 Conceptualización de clima social ……………………... 43

3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima

social …………………………………………..………… 44 3.4.2.1 Clima social familiar…………………………. 44

3.4.2.2 Clima social laboral…………………………… 46

3.4.2.3 Clima social escolar…………………………… 48 3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar

con el desempeño escolar de los niños …………………. 50

4. MÉTODOLOGÍA………………………………………………………. 53

4.1. Contexto………………………………………………………………… 53

4.2. Participantes……………………………………………………………. 53

4.3. Recursos………………………………………………………………… 54

4.4. Diseño y procedimiento………………………………………………… 54

5. RESULTADOS OBTENIDOS……………………………………….. 56

5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad

(padres) …………………………………………………………………… 56

5.2 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad

(profesores)……………………………………………………………….. 62

5.3 Información sociodemográfica (cuestionario para padres) ………….…. 68

5.4 Información sociodemográfica (cuestionario para profesores) ………… 76

5.5 Escala de clima social: escolar (CES) niños ……………………………… 83

5.6 Escala de clima social: escolar (CES) profesores………………………… 85

5.7 Escala de clima social: familiar (FES) ……………………………………. 87

5.8 Escala de clima social: laboral (WES) ……………………………………. 89

5.9 Entrevista semiestructurada para directores …………………………...... 91

6. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……… 92

6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del centro educativo investigado………………………………………. 92 6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la

educación de los niños de 5to año de educación básica……………. 93 6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica……………………………………………………………… 100 6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica… 102 6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica… 103

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 107

8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 111

9. ANEXOS………………………………………………………………… … 113

ix

1

1. RESUMEN

“Comunicación y Colaboración Familia –Escuela, Estudio en Centros

Educativos y Familias del Ecuador” sin duda es de gran importancia para el sistema

educativo y para la sociedad ecuatoriana en general, pues sus resultados servirán

como un diagnóstico de la situación actual ecuatoriana y nos permitirá, a través de la

Universidad, ser futuros maestros visionarios de las mejoras educativas que se

pueden emprender para enmendar o mantener lo que observemos durante este

proceso.

El presente estudio describe el Clima Social (Familiar, Laboral y Escolar) y el

nivel de involucramiento de las familias de los niños de Quinto año de Educación

Básica de la Escuela Panamá de Cuenca, mediante la aplicación de cuestionarios a

alumnos, profesores, directivos y padres de familia de la institución.

El universo de estudiantes comprende 44 niños a los cuales se aplicó una

encuesta para medir la Escala de Clima Social. Escolar para alumnos (CES). A la

profesora del quinto año se le aplicó los instrumentos de Escala de Clima Social

Escolar para profesores (CES), Escala de Clima Social Laboral (WES), Cuestionario

de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad, Cuestionario para profesores. Al

Señor Director de la escuela se aplicó el Cuestionario para directores

Los cuestionarios para padres se entregaron a los estudiantes luego de una

charla explicativa, los instrumentos aplicados son Escala de Clima Social Familiar

(FES), Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad, Cuestionario

para padres.

Una vez ordenada y clasificada toda información recopilada en las encuestas,

se procedió a su tabulación, usando para esto las tablas proporcionadas por la

Universidad Técnica de Loja. Posteriormente iniciamos con el análisis e interpretación

de los resultados para establecer una comparación entre la base teórica y la

información resultante de las encuestas.

2

En lo referente al involucramiento de los padres de familia en la educación de

los niños de 5º año de educación básica de la escuela “Panamá”, los resultados de la

investigación realizada demuestran que la familia si se involucra en las distintas

actividades escolares del centro, destacándose aspectos como la comunicación y el

aprendizaje en casa. Así mismo aspectos como la organización de grupos voluntarios

y colaboración con la comunidad.

En cuanto al clima social familiar, que sirve para evaluar las características

socio ambientales y las relaciones personales en las que se desenvuelven los niños de

niños de 5º año de educación básica, los resultados de la encuesta demuestran que

la mayoría de las sub-escalas indican que se trata de un clima social familiar bueno.

Con respecto al clima social laboral de los docentes de la escuela indican que

el ambiente en general es muy bueno y en algunos aspectos tales como la

Innovación, el cambio, los nuevos enfoques, la autonomía y autosuficiencia, la

organización y buena planificación es excelente.

El clima social escolar en el que se educan estos niños y niñas muestra un

ambiente bueno, por lo tanto los alumnos presentan mucho interés por las clases y

disfrutan al incorporar actividades complementarias.

En conclusión se observa que todos los entornos investigados en este centro

educativo, poseen ambientes buenos; algunos son excelentes y unos pocos habría

que tratar de corregir; pudiendo prever que, si se mantiene o mejor aún, si se mejora el

nivel de involucramiento entre la familia y los docentes de la escuela Panamá, el

ambiente educativo será el óptimo y los niños y niñas podrán recibir una educación de

calidad y en ambiente emocionalmente muy favorable. Así mismo el personal

administrativo y docente no presenta mayores conflictos, existe respeto, cordialidad y

compañerismo entre ellos, lo cual genera un clima laboral muy favorable y no se

avizora posibles inconvenientes. En cuando al clima familiar, se puede ver que los

padres cumplen con su rol de apoyo a sus hijos en sus casas, y mantienen un nivel

aceptable de comunicación con la escuela, razón por la cual no se prevé conflictos en

ese sentido.

3

2. INTRODUCCIÓN

Este trabajo pretende analizar la relación de comunicación y colaboración entre

la familia y la escuela, recalcando la importancia de este paralelismo en el

rendimiento de los niños y niñas ya que es una tarea complementaria a través de la

cual se intenta llegar a una educación de calidad.

La familia y la escuela son los dos contextos principales en los que los niños y

los niños participan desde temprana edad y son éstos los que consolidan la base de

conocimientos para el futuro joven. Aquí se forma socialmente al individuo y se le

proporcionan las herramientas necesarias para que su preparación académica

posterior sea exitosa.

Siendo que la familia constituye el primer ambiente en el que el niño se

desenvuelve, aprende y se proyecta, es necesario recalcar la necesidad de que los

padres sean los guías y mentores de su formación, los niños crecerán tomándolos

como ejemplo de acción para las futuras generaciones.

Luego, la escuela constituye la segunda etapa, en donde lo aprendido en el

hogar se pone en práctica, se fundamenta y se aplica; es aquí en donde se

desarrollan las aptitudes y experiencias de formación y educación de los hijos siempre

bajo la guía y supervisión de los maestros que son el pilar del conocimiento formal.

A través de este proyecto, por un lado se pretende conocer el verdadero papel

y la real influencia de la familia en los procesos educativos de los niños, y por otro se

trata de identificar el clima social, familiar y laboral en el que se desenvuelven tanto las

familias como las instituciones educativas.

Esta investigación está dirigida a identificar posibles espacios de apoyo de esta

labor mutua, en donde los docentes puedan estar al tanto de la realidad de los

alumnos para intervenir conjuntamente con los padres, y los padres a su vez se

apoyen en los profesores para conocer las verdaderas competencias o necesidades

de sus hijos.

Este proyecto que se realiza a nivel nacional surge como apoyo al convenio

interinstitucional de la Universidad de Educación a Distancia - UNED de España y la

4

Universidad Técnica Particular de Loja - UTPL de Ecuador, que a partir del año 2003

ve la necesidad de investigar las Relaciones de Comunicación y Colaboración Familia-

Escuela en el Ecuador; es así que en el año 2006 se presenta el proyecto COFANES y

se ejecuta en los años 2007 y 2008 por el impacto e interés generados. En el 2006 se

realiza el estudio “La relación de la Familia con la escuela y su incidencia en el

rendimiento académico”, lo que constituyó la base para que se estudie la relación

Familia – Escuela.

Los estudios realizados previamente indican que en el Ecuador las

modalidades de interacción más frecuentes son las actividades sociales, seguidas de

programas antidrogas; igualmente, los encuentros familiares para mejorar la

comunicación e implicación familiar, son actividades muy importantes para fomentar la

interacción.

El proyecto de investigación realizado es de gran importancia para la

Universidad Técnica Particular de Loja y para la sociedad ya que permitirá conocer la

verdadera relación que existe entre las escuelas y familias investigadas, al tiempo que

proyecta las características y particularidades de los diferentes ambientes y climas

sociales, familiares, escolares y laborales en las que se desenvuelven estos dos

entornos que están inmersos en el sistema educativo de los niños.

Desde nuestro punto de vista, como investigadores, resaltamos la importancia

del proyecto para contribuir con las investigaciones de la universidad; así mismo,

podemos vivenciar cómo se presenta la relación familia-escuela y determinar cómo

incide el apoyo de la familia en el rendimiento académico, pero sobre todo nos permite

analizar quien está realmente a cargo de la educación de los niños y que papel

desempeña el representante del estudiante en la escuela; al palpar nuestra realidad,

reflexionamos y nos motivamos como educadores y buscamos generar vínculos entre

familia-escuela.

Esta investigación servirá además para fortalecer los nexos y relaciones ya

existentes entre los miembros participantes en la educación de los alumnos de la

escuela Panamá, pudiendo proyectarlos a conocerse y trabajar por el bien común.

5

Todo el estudio analítico permitirá colaborar con los representantes de los

estudiantes para poder exigirse a ellos mismos y a la escuela una participación

coordinada donde la vinculación Familia –Escuela sea informativa y se destaque la

relación formativa y participativa, entendiéndose según la investigación en el 2006, por

informativa a las tutorías, reuniones formales, comités de padres de familia, reuniones

mensuales, entrega de libretas, actividades cívicas, asociaciones de padres,

actividades escolares, actividades pedagógicas, reuniones personales, entrevistas,

servicios médicos; y como formativas a las mingas, convivencias, actividades de

recreación, encuentros familiares, encuentros de recreación, actividades culturales,

deportes, seminarios de valores, educación sexual, programas antidrogas, etc.

Motivados por entender el verdadero nivel de compromiso e interactividad

entre las autoridades escolares de la escuela “Panamá” y los padres de familia,

emprendimos la investigación que tuvo dos partes fundamentales, una teórica basada

en investigación bibliográfica y la otra que, se trata de una investigación de campo.

En la parte teórica recibimos el apoyo de la Universidad Técnica Particular de

Loja, que nos facilitó las tutorías, la bibliografía, los instrumentos de investigación y la

guía del proyecto a través del grupo de investigaciones de la misma. Para la parte de

la investigación de campo fue menester solicitar el apoyo del Director, maestro de

aula y de los niños de Quinto Año de Educación Básica paralelo “B” de la escuela

Panamá.

A pesar del corto tiempo disponible para la investigación se logró coordinar con

los directivos el trabajo de campo, se pudo realizar de manera eficiente y a cabalidad

con los alumnos y la maestra, quienes en todo momento nos brindaron su apoyo y

colaboración desinteresada; sin embargo, vale señalar que existió algún grado de

dificultad con los padres de familia en el trabajo que debían realizar, pues algunos no

cumplieron con las fechas establecidas en el cronograma de trabajo. Situación que

preveíamos y que por ende no afectó mayormente nuestro cronograma.

En los cuestionarios que se aplicaron, algunas preguntas resultaron difíciles de

entender para el maestro y los padres, y la dificultad era mayor para los niños; muchas

de estas estaban estructuradas con una afirmación y una negación para contestar con

falso o verdadero; en otros casos se generalizaba demasiado algunos aspectos y no

6

se especificaba la verdadera pregunta, lo que se prestaba a una doble interpretación o

en su defecto confundía al encuestado.

Un aspecto importante a señalar es que muchos de los representantes de los

niños, no eran precisamente los padres sino los tíos, abuelos o hermanos mayores,

sumando a esto la situación de que muchos de ellos apenas tenían instrucción

primaria, lo cual sin duda incrementaba la dificultad para entender ciertas preguntas.

Respecto al cumplimiento de los objetivos planteados para la investigación,

creemos que se han cumplido a cabalidad, pues se consiguió describir el clima social y

el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de

quinto año de educación básica de la Escuela Panamá, identificándose claramente

como son los climas: social familiar, social laboral, social escolar, en este grupo

estudiado.

Mejorar la calidad de la educación sigue siendo el gran desafío de los sistemas

educativos; los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente repercuten

notablemente, sin embargo, se deduce que Familia y Escuela mantienen una

relación de interacción y acciones complementarias, bajo un común denominador y un

mismo objetivo, cual es: lograr una educación de calidad para los alumnos, para ello

es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no sólo con el fin de aprovechar

mejor los recursos, sino también para conseguir la continuidad que tal objetivo

requiere.

7

3. MARCO TEORICO

3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del ecuador

3.1.1 Contextualización de la Familia y la Escuela del Ecuador

En el contexto social ecuatoriano, la “familia” y la “escuela” merecen tener

un espacio para su estudio, trabajo e intervención. Hablar de familia en la actualidad

nos lleva a hablar de diversidad, no obstante, las definiciones de familia, por más

variadas que sean, están referidas en el presente a la relación interindividual, dando

la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia

necesariamente a lazos de sangre.

La familia, en nuestro país como en todo el mundo, es considerada como la

entidad núcleo de la sociedad que brinda identidad a los hijos por medio de la

experiencia cuyas mejores guías son el afecto, el respeto, la estabilidad y el amor;

orientados a tener habitación común, descendencia común, mismo techo, mismo

apellido, mismos padres, mismo grupo y misma historia.

El Art. 37 de la Constitución Política del Ecuador respalda la familia y

menciona: “El Estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de

la sociedad y garantizará las condiciones que favorezcan integralmente la consecución

de sus fines. Ésta se constituirá por vínculos jurídicos o de hecho y se basará en la

igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes. Protegerá el matrimonio, la

maternidad y el haber familiar. Igualmente apoyará a las mujeres jefas de hogar.”

En nuestro país, sin embargo, situaciones de diversa índole han traído como

consecuencia que la familia tradicional sufra cambios que surgen de diferentes

procesos históricos y contextos sociales desde la década del 70, justamente cuando el

país se industrializó y se convirtió en exportador de petróleo y las ciudades crecieron

más aceleradamente permitiendo la migración y afectando las relaciones de pareja.1

1 Fuente: Diario El Universo Ciudad Quito Ampliar concepto de familia, una propuesta algo polémica . Publicado el

12/Julio/2007 | 00:00

8

En el pasado, había familias de seis o más hijos. Actualmente, el número más

frecuente es de tres, debido a que existe una reducción en los índices globales de

fecundidad, resultado de procesos de concienciación emprendidos para planificar la

familia o como efecto de la migración que ha dejado familias reducidas y con

prevalencia de mujeres.

De la familia actual podemos decir que el trabajo normalmente se lleva a cabo

fuera del grupo familiar y sus miembros suelen trabajar en lugares diferentes, lejos de

su hogar. Muchos de estos cambios se vinculan con la mujer y su rol; en las

sociedades de pensamiento desarrollado, la mujer puede ingresar al mercado laboral

como al mismo tiempo estudiar para ejercer luego en un puesto de trabajo.

También es necesario hablar del divorcio; pues aunque se cree que los

individuos se unen en matrimonio con el fin de estar vinculados a otra persona por el

resto de sus vidas, las tasas de divorcio han incrementado considerablemente desde

que se crearon facilidades legales.

Uno de los factores influyentes para la modificación familiar es la poca

estabilidad económica que ha obligado a los individuos a migrar dejando a los hijos a

cargo de hermanos, abuelos, tíos y hasta vecinos, quienes nunca podrán reemplazar a

los padres en su función.

Estas situaciones han permitido variar las condiciones, ciclo de vida, roles y

composición de la familia manteniendo difícilmente la función que ha sobrevivido a

todos los cambios, que es aquella que incluye al afecto, la identidad y el apoyo

emocional para con sus miembros, en especial para los hijos.

Ciertamente la familia juega un papel de primera magnitud en la determinación

de las características individuales del hombre; las exigencias y estímulos que se

generan dentro del contexto familiar crean un clima adecuado, lleno de afecto y

consideración, que influyen positivamente en la autoestima de los niños. “Dentro de

9

este ámbito los hijos realizan un tránsito determinante de lo biológico a lo social, de la

in diferenciación a la individualidad”.2

La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la

experiencia humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción y

ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.

La desorganización originada como consecuencia de los hechos citados llevan

a que los padres olviden que la familia constituye el nivel privilegiado para la primera

socialización de los hijos en relación a los valores socialmente aceptados; y que las

instituciones educativas son las únicas encargadas de permitir que el aprendizaje fluya

y se aplique a la vida sin reemplazar el papel primordial que cumple la familia.

Si antes estaba clara la división de funciones («la escuela enseña, la familia

educa») hoy la escuela está acumulando ambas funciones y –en determinados

contextos– está obligada a asumir la formación en aspectos de socialización primaria.

De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia es

claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es

importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños sino también los

adultos.

Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de

escolarización, que es la vía excelente para ir incluyéndose en otros ámbitos sociales

diferentes a la familia. Ésta, a través de las funciones que desempeña, apunta a

educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados,

capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios.

Si se quiere buscar, en nuestro medio social, alguna institución que tenga el

mismo peso frente al desarrollo del individuo, esta es sin duda la escuela. Aquí el niño

2 BRONFENBRENNER.U. La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós. Barcelona.1987.

10

tendrá que modificar y acrecentar todo aquello que se haya incorporado en él desde

su gestación y que ha sido estimulado dentro de su vivencia familiar.

Es la escuela la institución que se encarga de crear individuos que desarrollen

su capacidad intelectual y una educación en valores. En la actualidad ha dejado de ser

aquella donde los estudiantes se encontraban a merced de sus maestros para

convertirse en la entidad que permite el desarrollo de las capacidades de los alumnos

a través de una educación por competencias que impulse en los individuos la facultad

de crear y aplicar el conocimiento a la vida.

De la misma manera, como en la familia, diversos factores influyen sobre la

escuela. Ésta debe colaborar con la educación manteniendo un vínculo adecuado con

la familia, sin embargo, la migración y la despreocupación de los padres por la

educación de los hijos ha permitido que esta relación en varios casos sea inexistente

y se delegue la responsabilidad disparejamente a la escuela, de tal suerte que por

más que las instituciones educativas se esfuercen no se consigue un trabajo

mancomunado. Por tal razón las instituciones educativas se ven obligadas a crear

nuevos servicios a los cuales no todos tienen acceso, pues son generalmente las

entidades privadas, las que brindan mayor atención a los vínculos entre la familia y la

escuela.

En las instituciones gubernamentales, las actuales modificaciones emprendidas

por el gobierno están proyectándose a lograr un aprendizaje efectivo venido de

docentes calificados en áreas pedagógicas y científicas específicas.

A pesar de la homogeneidad de roles entre la escuela y la familia, existe un

cierto desajuste óptimo entre uno y otro contexto: las normas que rigen el constante

convenio familiar, sus estímulos, sus agentes, su jerarquía interna y particular que

hacen de cada persona un ser diferente, con sus propios códigos, actitudes y

destrezas; las normas de la escuela, sus patrones de cambio, sus caminos

predeterminados de inserción y sus posibilidades para modificar o acrecentar las

características particulares.

11

Con todo, no es necesario que los dos contextos sean iguales. Esto acarrearía,

antes que proporcionar elementos de equilibrio, situaciones poco promotoras de

desarrollo. Se trata más bien de tener claros los elementos que se le deben brindar al

niño desde su gestación como: una adecuada estimulación temprana, unos patrones

positivos que sirvan como modelos de interpretación y unos recursos favorables que le

permitan acceder al conocimiento desde la manipulación y la experiencia.

Así mismo la escuela tiene como tarea proporcionar las condiciones apropiadas

para que el niño se adapte y afronte su experiencia escolar con habilidades, actitudes,

destrezas y conocimientos adquiridos previamente en la familia y que son,

definitivamente, los que determinan sus características psicológicas individuales.

Si bien se podría decir que la familia no es el único contexto donde se educa en

valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da

la hace especialmente eficaz en esta tarea.

En definitiva no somos seres aislados sino sociales. Vivimos gracias a los

auxilios y complementaciones que estamos recibiendo del medio social, donde la

familia juega un papel trascendental; sin ella pereceríamos, al igual que sin las

escuelas, institutos y universidades nos sería muy difícil alcanzar los conocimientos

necesarios para nuestra cultura, oficio o profesión.

Sin duda, es preciso mejorar la organización y funcionamiento del sistema

educativo; pero cargar toda la responsabilidad a los centros no nos lleva muy lejos, a

lo sumo a incrementar la culpabilidad, insatisfacción y malestar. Sin desdeñar todo lo

que cabe hacer en los propios centros educativos, la acción de madres y padres es

relevante, por tanto constituye el objetivo primordial a resituar en nuestra actual

coyuntura.

3.1.2 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador

En el Ecuador, la ciencia y tecnología se orientan hacia el bienestar de los

ecuatorianos, apoyando el desarrollo socioeconómico de las regiones, de acuerdo con

sus necesidades y potencialidades.

12

En nuestro país el encargado y responsable de garantizar la Educación, es el

Gobierno que está regido por la Constitución Política de la República donde se

menciona que “La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,

requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social.”

Este es el principio motivador para que las instituciones relacionadas efectúen

su trabajo de manera eficiente y se consiga logros que permitan ampliar los

horizontes de los educandos beneficiados. Según lo indica la Secretaría Nacional de

Planificación y Desarrollo (SENPLADES), muchos son los entes que rigen el proceso

educativo pero todos están vinculados con el Ministerio de Educación. Se mencionan

algunas de mayor importancia:

Ministerio de Educación.- Es el responsable del funcionamiento del sistema

educativo nacional, de la formulación, ejecución del plan decenal de Educación

y del desarrollo científico y tecnológico. Esta conformado por Subsecretarias

Regionales y Direcciones Provinciales.

Subsecretaria. de Educación.- Tiene atribuciones y competencias sobre

varias provincias que integran a la región.

Direcciones Provinciales.- encargadas de la organización y aplicación

del sistema educativo en la actividad docente y dicente en los planteles

educativos.

Establecimientos Educativos.- Son centros de formación humana y

promoción cultural.

Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP).- se divide en :

Sistema Nacional de Educación Superior.- promueve la investigación

científica y aplicada a la innovación tecnológica, la formación integral

profesional y académica de estudiantes, docentes e investigadores, así

como la participación en los proyectos de desarrollo y la generación de

propuestas de solución a los problemas del país y de la humanidad.

13

Consejo Nacional de Educación Superior.- Define la Política de Educación

Superior del Ecuador y estructura, planifica, dirige, regula, coordina,

controla y evalúa, el Sistema Nacional de Educación Superior.

Secretaría Técnica Administrativa del CONESUP.- Ejecuta las resoluciones

del Consejo Nacional de Educación Superior bajo las directrices de la

Presidencia, en el marco de sus competencias, como órgano de apoyo técnico

y de control del Sistema Nacional de Educación Superior.

Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (DINEIB).- forma seres

humanos competentes, desde el nivel inicial al bachillerato, en el marco de una

propuesta pedagógica inclusiva e intercultural, que responda a estándares

nacionales e internacionales de calidad, y permita el exitoso desenvolvimiento

de los ciudadanos y ciudadanas de todas las nacionalidades y pueblos del

país.

Dirección Nacional de Servicios Educativos (DINSE).- es la encargada de la

Planificación y mejoramiento de la infraestructura educativa, equipamiento

tecnológico y mobiliario estudiantil.

Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB).- Busca generar procesos de

participación comunitaria en el área cultural en torno a las bibliotecas. Tiene

como meta satisfacer en parte la carencia de servicios bibliotecarios y centros

culturales comunitarios en las áreas rurales y urbanas marginales del país.

Consejo Nacional de Cultura.- promueve procesos que conducen a generar

conocimiento y a fortalecer la apropiación social de los valores que están

implícitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza y la cultura.

Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT).- dirige y coordina el

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales

desarrollando y ejecutando las políticas nacionales en estos ámbitos.

14

3.1.3 Instituciones responsables de la familia en el Ecuador

Las políticas adoptadas por el Gobierno Nacional han permitido reorganizar las

instituciones que se preocupan por el bienestar Familiar, logrando de esta manera una

cobertura eficiente y evitando la duplicidad de funciones. En este sistema algunos

organismos fueron acogidos por otras que se convirtieron en ente rector, tal es el caso

del INNFA3, por ejemplo, que acogió algunas fundaciones y a otras instituciones.

Las instituciones encargadas de la familia se pueden catalogar desde varios

puntos de vista, por ejemplo aquellas que se preocupan de la salud familiar, otras que

se preocupan del bienestar social, educativo, etc. En este espacio se mencionan

algunas como:

Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)4.- promueve y fomenta

activamente la inclusión económica y social de la población, de tal forma que se

asegure el logro de una adecuada calidad de vida para todos los ciudadanos y

ciudadanas. Este ente gubernamental incluye al Instituto Nacional de la Niñez y

la Familia (INFFA) que se unificó con otras como el Fondo de Desarrollo Infantil

(FODI), Atención Integral a la Niñez y Adolescencia (AINA), Operación Rescate

Infantil (ORI), con la finalidad de brindar un mejor servicio basado en las

siguientes políticas:

1. Ningún niño o niña menor de 28 días muere por causas prevenibles.

2. Ningún niño, niña o adolescente con hambre o desnutrición

3. Ningún niño, niña o adolescente sin educación.

4. Ningún niño, niña o adolescente maltratado.

5. Ningún niño, niña o adolescente ejecutando trabajos prohibidos o

peligrosos.

6. Fomentar la participación social y construcción de ciudadanía.

Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia5 (CNNA).- Es el organismo

encargado de definir, vigilar y exigir el cumplimiento de las políticas públicas de

3 http://www.innfa

4 http://www. ministerio de inclusión económica y social

5 http://www. Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia

15

protección integral para el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y

adolescentes en el Ecuador.

Con este afán el CNNA ha organizado diferentes instancias para asegurar el

cumplimiento de sus objetivos, por tal razón trabaja como ente rector de:

- Consejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia.- son organismos

colegiados de nivel cantonal, integrados paritariamente por representantes

del Estado y de la Sociedad Civil, encargados de elaborar y proponer

políticas locales al Concejo Cantonal.

- Consejos Consultivos Nacionales de Niños, Niñas y Adolescentes.-

Garantiza los derechos de opinión y participación dentro del sistema,

teniendo un rol de consulta, denuncia, veeduría ciudadana y fortalecimiento

del Movimiento Nacional de niños, niñas y adolescentes.

- Juntas Cantonales de Protección de Derechos.- Son los órganos operativos

del Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y

Adolescencia.

- Defensorías comunitarias.

- Sistema de Regulación de mensajes en medios de Comunicación.

Comisarías de la mujer y la familia6.- Prestan atención a mujeres víctimas de

violencia o cualquier miembro de la familia.

6 http://www.Comisarías de la mujer y la familia

16

3.2 La Familia

3.2.1 Conceptualización de Familia

“La familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad

perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad:

económicos, jurídicos, socioculturales, etc”.7

Son muchas las definiciones que hay de familia, sin embargo la gran mayoría

plantea que “es la estructura social básica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta

relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros

formar una comunidad de vida y amor.

Esta familia es exclusiva, única, implica una permanente entrega entre todos

sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que

afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; es por ello

entonces que hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada,

ordenada y jerárquica y muchas veces relacionada con su entorno.

Es una institución que influye con valores y pautas de conducta que son

presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de

vida para sus hijos enseñando normas, costumbres, valores que contribuyan en la

madurez y autonomía de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la

religión, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes más

pequeños. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y

hacen.

La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la

autonomía, etc. hace que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de

manera madura y protagónica.

7 http://www.teorías sobre la familia.htm

17

En cuanto a las funciones que ella tiene, vemos que, independientemente del

tipo de familia que se trate, ésta cumple ciertas características básicas que están

relacionadas con lo que la familia hace.

La familia está fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus

miembros a construir día tras día una comunidad siempre renovada, en la cual todos

tienen igual dignidad e importancia; el amor hace que la unidad familiar se de

basándose en la entrega de cada uno en favor de los demás; es el lugar por

excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes de

respeto, servicio, fraternidad y afecto.

En el sentido técnico-jurídico, la familia, "es el conjunto de personas entre las

cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguinidad, afinidad o

adopción) a las que la ley atribuye algún efecto jurídico". La familia se considera como

la unidad social básica, donde el individuo se forma desde su niñez para que en su

edad adulta se conduzca como una persona productiva para la sociedad donde se

desarrolla.

3.2.2 Principales teorías sobre la familia

Para el antropólogo francés Claude Lévi-Strauss, la familia nace con el

matrimonio y consta de esposo, esposa e hijos nacidos de su unión. Sus miembros,

que se mantienen unidos por lazos legales, económicos y religiosos, respetan una red

de prohibiciones y privilegios sexuales y se encuentran vinculados por sentimientos

psicológicos como el amor, el afecto y el respeto.

Según la socióloga Minerva Donal, se entiende operacionalmente a la familia

como "toda convivencia bajo el mismo techo con ánimo de permanencia y ámbito de

privacidad, sin considerar sexo, identidad, edad o parentesco legal".

Vidal Taquin dice: "Familia en derecho argentino es el grupo de personas

unidas por vínculos jurídicos, en la medida y extensión determinada por la ley, que

surgen del matrimonio y de la filiación legítima, ilegítima y adoptiva".

18

3.2.3 Tipos de Familias

"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el

desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y

crecimiento"8. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en

estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su

estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han

distinguido cuatro tipos de familias:

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de

esposo (padre), esposa (madre) e hijos.

b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad

nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y esta basada en los

vínculos de sangre de una gran cantidad de persona.

c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los

padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los

padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres,

por lo general la madre; o por un embarazo precoz configurándose la familia

“de madre soltera”.

d) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran

separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir

cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se

encuentren.

3.2.3.1 Modos de ser Familia

Al existir diversos tipos de familia, generan múltiples formas en que cada uno

de sus miembros se relaciona y viven cotidianamente; para entender un poco mejor

8 http:///www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.5html La Familia –Tipos.

19

los modos de ser familia, a continuación veremos algunas de sus características más

importantes.9

1. Familia rígida: se caracteriza por la dificultad al asumir los cambios de los

hijos/as. Estos padres brindan un trato a los niños como adultos., los hijos son

sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.

2. Familia sobre-protectora: sobreprotegen, sin permitir el desarrollo y autonomía

de los hijos/as.

3. La familia centrada en los hijos: Este tipo de padres, buscan la compañía de los

hijos/as y dependen de estos para su satisfacción, en pocas palabras "viven para

y por sus hijos".

4. La familia permisiva: Los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y

con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten

hacer todo lo que quieran.

5. La familia inestable: los padres están confusos acerca del mundo que quieren

mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difícil mantenerse unidos

resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y

temerosos.

6. La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su

rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, por lo tanto,

éstos crecen estables, seguros y confiados.

3.2.4 Familia y Contexto Social (relación y situación actual en Ecuador)

Es indudable y ampliamente comprobado que tanto la familia del adolescente

cuanto su inmediato entorno social inciden de manera determinante en el desempeño

académico-escolar de éste; mucho del éxito o fracaso que se dé este proceso,

dependerá sin duda de la calidad de esta influencia que el entorno social ejerza.

9 http:///www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.5html La Familia –Tipos.

20

El resultado, transformado en éxito o fracaso, en la experiencia escolar de los

niños-adolescentes, es el resultado de la unión entre el sistema de motivación

individual, la calidad del entorno familiar y el contexto sociocultural.

Llevando esta “influencia-relación” que se da entre la familia y el contexto

social, a nuestro País, es importante mencionar que aparecen otros factores propios

de la realidad del Ecuador, cuya particularidad determina resultados distintos a los que

se presentan en los países vecinos.

Uno de esos grandes factores que se presenta en nuestro medio, es la

migración, presente sobre todo en las regiones del sur del País, específicamente en

zonas rurales del Azuay, Cañar, Loja, etc., lo cual ha generado que prevalezca en los

últimos tiempos un nuevo tipo de familia dominante conocida o conceptualizada por

los expertos como “extendida”

Otros aspectos del contexto social que influyen y marcan una determinada

“tendencia” en la familia ecuatoriana es la evidente “culturalización” que ha sufrido

nuestra sociedad y más precisamente la enseñanza, y en sí todo el proceso educativo;

también se puede mencionar la “aparente” pérdida de valores en nuestros niños y

niñas, aspecto que no es tan real, pues, haciendo un análisis detenido, y en base a

estudios y observaciones de campo se puede concluir que no es cierto que se haya

dejado de enseñar valores, ni en la escuela, menos en la familia, sino que éstos

(niños), han sigo “impregnados de cultura y valores ajenos”.

3.2.5 Familia y educación

La familia, al ser el núcleo más importante en el cual el niño crece y aprende

las primeras experiencias, es o debe ser, sin duda una parte importante en el

andamiaje educativo de los niños. Poco tiempo atrás ésta (familia), volcaba toda la

responsabilidad de la educación de los hijos a los docentes, creían, e incluso algunos

aún creen que no forman parte del aparato educativo, sin embargo, de a poco parece

que esta idea empieza a cambiar, se nota que comienza a haber cierto respeto y

coordinación entre las familias y los profesionales, reconociendo por un lado los

21

educadores el valor de los vínculos emocionales y evolutivos del niño en el hogar, y

los padres por otro, valorando el conocimiento, las técnicas y procedimientos

empleados por los educadores en el proceso educativo.

La educación no sólo debe ser asumida por la escuela o colegio, es

principalmente tarea de los padres; pues son ellos los primeros responsables, y en

esta misión son IRREMPLAZABLES.

Es indispensable que los padres lleguen a sentir que la escuela es la

prolongación del propio hogar, debe haber unión entre familia y la escuela, un

consorcio que unifique la entrega de valores. Sin embargo, esta no es una tarea fácil

pues se debe vencer problemas como: falta de coordinación, interés de los padres, de

tiempo y de comunicación, factores estos que atentan contra una adecuada

participación.

La escuela es o debe ser una comunidad compuesta por los hijos, los padres,

y los profesores, quienes, para lograr los objetivos trazados, deben necesariamente

trabajar en conjunto.

Sin duda, que lo todo lo señalado nos lleva a una cosa: los padres,

representantes, la familia deben involucrarse en la formación a académica de los hijos,

pues son una parte, un eslabón indispensable en el proceso educativo.

3.2.6 Relación familia-escuela: elementos claves

La familia y la escuela son los contextos principales en los que transcurre la

existencia de los más pequeños, tales ámbitos dejarán una fuerte huella en el futuro

del alumno. Ambos sistemas mantienen una relación complementaría bajo un común

denominador y objetivo primordial: “el lograr una educación de calidad para los hijos y

alumnos respectivamente”. Para ello es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos,

no sólo con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos, sino también para

conseguir la continuidad que tal objetivo requiere.

22

Es una opción la relación eficaz y productiva entre la familia y la escuela, para

los alumnos, siempre y cuando se cumpla como un compromiso a largo plazo que

supone un respeto mutuo, un asumir conjuntamente responsabilidades y una amplia

implicación de unos a otros en las distintas actividades, esto es, una continuada

colaboración a lo largo de toda la escolaridad (Palacios y Paniagua 1992).

A pesar de la evidencia y la necesidad de esa interacción familia-escuela esta

no se lleva a cabo, debido generalmente a la falta de comunicación, entendimiento y

comprensión, tanto de la familia como de la escuela, reduciéndose tal interacción

exclusivamente a encuentros muy esporádicos y puntuales, aunado a lo anterior

también se constata una falta de predisposición e implicación para la colaboración y la

participación por parte de ambos sistemas.

Huguet (1999) comprobó a través de sus estudios lo que Bronfenbrenner (1987)

declaró en cuanto a que el potencial evolutivo de los entornos en los que crece un

niño, se ve favorecido por los roles y las actividades en las que participa éste, tanto en

la familia como en la escuela, siempre y cuando exista en tales sistemas:

- Una confianza mutua entre ellos, estamos hablando de aceptar y valorar lo

que aporta la familia.

- Una orientación positiva, en donde se destaque los aspectos favorables que

poseen tanto la familia como el maestro.

- Un consenso de metas entre ambos entornos y un acuerdo manifiesto de un

creciente equilibrio de poderes entre los dos para el bien de los niños y

alumnos.

Cuando se establecen esos vínculos entre la familia y la escuela se puede afirmar

que se ha creado el apoyo indispensable y eficaz que favorece a sus respectivos

potenciales educativos.

La finalidad de cualquier intervención debe orientarse a conseguir la integración de

los diferentes entornos, por un lado, debe facilitar los recursos de la familia para

mejorar al máximo su capacidad educadora y potenciar la integración social de ésta, y

por otro, lograr la participación y la colaboración directa de la familia con la escuela.

23

Un profesional importante entre estos dos sistemas lo representa el psicólogo

educativo o psicopedagogo, él debe tener la cualidad de mantener la neutralidad entre

los dos sistemas familia y escuela, logrando un respeto real, explícito y manifiesto

sobre sus respectivos valores, creencias y maneras de comportarse para llevar a cabo

las cosas de manera conjunta permitiendo la participación activa de todos y cada uno

de los individuos de los dos sistemas familia-escuela.

La filosofía que subyace a tal colaboración es el reconocimiento de que los dos

sistemas trabajando juntos pueden alcanzar más metas que estando separados y que

tanto los padres como los educadores tienen responsabilidades y roles en esa

esperada y fructífera asociación. (García, 1996).

Los padres deberán volver operativa y real su implicación; se habla de 6 tipos

principales de implicación de los padres, a saber:

Obligaciones básicas de los padres, traducidas en el bienestar y la salud de los

niños para que asistan a la escuela, la supervisión, la disciplina y la guía de los

hijos en cada periodo de desarrollo etc.

Obligaciones básicas de la escuela, se refieren a la comunicación de la escuela

con la familia sobre los programas y actividades escolares y sobre el progreso de

los hijos.

Implicación de los padres en la escuela, abarca las actividades realizadas por los

padres como voluntarios y como una forma de manifestación de apoyo a la

escuela.

Implicación de los padres en actividades de aprendizaje en el hogar, se refiere a

los requerimientos que hacen los profesores a los padres para que apoyen en

casa a su hijo en actividades de aprendizaje.

Implicación de los padres en actividades de consejo y dirección de la escuela, se

refiere a la participación de los padres en asociaciones u organizaciones de

padres, profesores, consejos escolares, comités o grupos de la escuela, área o

comunidad.

24

3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias: orientación, formación e

intervención.

La familia, institución humana por excelencia, se configura en la actualidad

como uno de los grupos humanos que más influencias y modificaciones sufre, tanto

por los cambios sociales que repercuten sobre ella, como por las propias evoluciones

del sistema familiar.

Así, en un momento histórico y social en el que prevalecen los estilos de vida

“rápidos”, la apertura a la “sociedad de la información”, el desarrollo de las nuevas

tecnologías y la influencia de los medios de comunicación social, se constata la

necesidad de fortalecer uno de los ámbitos primordiales de desarrollo del ser humano:

la familia.

Por eso y por las peculiaridades que ofrece cualquier grupo humano, el sistema

familiar actual constituye un campo importante de trabajo desde los ámbitos de la

educación y la orientación familiar. Es, por tanto, necesario conceptualizar esta

disciplina encaminada a fortalecer y optimizar el desarrollo saludable de las dinámicas

que se producen por la interrelación de los miembros que constituyen el grupo familiar.

La consideración de la Orientación Personal como proceso de ayuda dirigido a

favorecer el proceso de humanización del individuo, lleva consigo el planteamiento de

un tipo de intervención que vaya dirigido a ese grupo humano que, formado por la

individualidad de varias personas, conforma la colectividad del grupo familiar.

J. A. Ríos González (1994) considera la Orientación Familiar como “…el

conjunto de técnicas, métodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer las

capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo el refuerzo de los vínculos

que unen a los miembros de un sistema familiar para que puedan alcanzar los

objetivos que tiene la familia como agente o institución educativa”.

Extrapolando, por tanto, la idea de que la Orientación de la persona perseguiría

el desarrollo y crecimiento óptimo de la misma, la Orientación Familiar se constituirá

como un proceso de estimulación del crecimiento del grupo familiar y de sus

25

miembros, estableciendo y cuidando los vínculos creados entre los mismos,

atendiendo a las posibles problemáticas que surjan de esta interrelación y

favoreciendo la óptima vinculación del sistema familiar con el resto de sistemas más

amplios en los que éste se encuentra inmerso.

Toda intervención que se realice en el marco de la Orientación Familiar tendrá,

sin lugar a duda, presentes las necesidades que surjan, en la particularidad de cada

grupo familiar y atenderá, siempre que sea posible, más a la prevención y educación

que a la recuperación de posibles deficiencias del sistema.

La Orientación Familiar constituye además un contexto de intervención en el

que actúan múltiples disciplinas y profesionales que trabajan sobre su objeto de

orientación a diferentes niveles y a través de distintos modelos y perspectivas que se

expondrán en los puntos siguientes.

Niveles de Intervención.- La intervención en el ámbito de la Orientación familiar

puede estructurarse en torno a distintos niveles; los más importantes son niveles:

- Nivel educativo: persigue una atención a la familia que permita proveerla de los

medios y técnicas necesarias para lograr los objetivos que se le atribuyen como

agente de socialización, educación y formación.

- Nivel de asesoramiento: la orientación se realiza de un modo más específico con el

fin de situar y ejercitar a la familia, no sólo en el desarrollo de situaciones enmarcadas

dentro de la normalidad del funcionamiento familiar, sino también para hacer frente a

las dinámicas que puedan dar lugar a disfunciones en la consecución de los objetivos

propuestos.

- Nivel terapéutico: la tarea residirá en lograr la recuperación de aquellos aspectos del

sistema familiar que hayan sufrido alguna alteración.

Los tres niveles de actuación descritos no se consideran excluyentes entre sí,

sino que pueden simultanearse en función del planteamiento ante el que nos

26

encontremos. El fin último, desde cualquiera de los niveles, será la búsqueda del

equilibrio y el desarrollo óptimo de los miembros y del grupo familiar.

3.3 Escuela

3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano

El sistema Educativo Ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad,

secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación

democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las

necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en

la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a

todas las corrientes del pensamiento universal.

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación en vigencia, el sistema

educativo nacional es único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del Ministerio

de Educación y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio comprende dos

subsistemas:

1.- El subsistema escolarizado.- comprende la educación que se imparte en

los establecimientos determinados en la Ley y en los Reglamentos Generales y

Especiales y está conformado por la Educación Regular Hispana e Indígena,

Educación Compensatoria y Educación Especial.

La Educación Regular se desarrolla en un proceso continuo, sometido a las

disposiciones reglamentarias sobre límite de edad, secuencia y duración de niveles y

cursos a través de los siguientes niveles:

a. Educación Inicial

b. Educación General Básica

c. Bachillerato, y,

d. Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.

27

La Educación Compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la

igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educación

regular o no los concluyeron; permitiéndoles ingresar al sistema regular, en cualquier

época de su vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones. Comprende:

a) Educación General Básica compensatoria

b) Bachillerato compensatorio

c) formación y capacitación a nivel artesanal, con sujeción a las

disposiciones de la Ley de Defensa del Artesano y su Reglamento.

La Educación Especial atiende a las personas excepcionales que por diversas

causas no pueden adaptarse a la educación regular, sin embargo, existe una

disposición ministerial mediante la cual se instaura la educación inclusiva para

personas con capacidades diferentes.

2.- La Educación no Escolarizada favorece la realización de estudios fuera de

las instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo

académico. Ofrece al hombre la oportunidad de formación y desarrollo en cualquier

época de su vida.

Las instituciones educativas, persiguen como objetivo la formación humana y la

promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación con

sujeción a la Ley y su Reglamento. Se clasifican en:

Por el financiamiento:

a. Oficiales: fiscales municipales y de otras instituciones públicas;

b. Particulares: pertenecen a personas naturales o jurídicas de derecho privado,

pueden ser laicos o confesionales;

c. Otros: los que cuentan con financiamiento parcial de entidades públicas y de

las asociaciones de padres de familia y los que cuentan con financiamiento

parcial del Estado y se rigen por convenios especiales.

Por la jornada de trabajo:

a. Matutinos

b. Vespertinos;

28

c. Nocturnos; y,

d. De doble jornada.

Por la ubicación geográfica:

a. Urbanos; y

b. Rurales.

Los establecimientos de Educación Regular se denominan:

a. Escuela;

b. Colegio;

c. Instituto Pedagógico

d. Instituto Técnico

Las escuelas comprenden desde primero de instrucción general básica hasta séptimo

año, aunque algunas de ellas están ya funcionando con los diez años de educación

básica. Los colegios comprenden el ciclo básico (octavo, noveno y décimo año de

educación básica) y el diversificado. Quienes aprueban el ciclo diversificado y las

pruebas de grado correspondientes, reciben el título de Bachiller, con la indicación de

la especialización respectiva. Los establecimientos que mantienen dos o más niveles

se denominan unidades educativas.

Existen dos tipos de centros de estudios superiores no universitarios: los Institutos

Pedagógicos y los Institutos Técnicos Superiores. Los centros de estudio superiores

no universitarios desarrollan carreras intermedias con dos o tres años de estudio post-

bachillerato. Los planteles de post-bachillerato preparan profesionales de nivel

intermedio y ofrecen una formación y capacitación científica y tecnológica que permite

al estudiante incorporarse, en corto tiempo, al mundo del trabajo. Los institutos

pedagógicos son de especialización post-bachillerato para la formación docente. Los

institutos técnicos superiores implican, básicamente, el ciclo de especialización; pero,

pueden contar también con otros ciclos.

Las universidades y escuelas politécnicas otorgan títulos de licenciado, abogado,

doctor y muchos otros que corresponden a especializaciones en el contexto de

determinadas ramas profesionales de acuerdo con la carrera o especialización

29

denominados títulos de tercer nivel y algunas universidades también otorgan títulos de

cuarto nivel al culminar una carrera de postgrado.

3.3.2 Plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el año 2006, al Consejo

Nacional de Educación (CNE), la formulación de un Plan Decenal de Educación. El

CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por representantes

de la Unión Nacional de Educadores, la Confederación de Colegios de Educación

Católica, la Confederación de Colegios de Educación Particular Laica, el Consejo

Nacional de Educación Superior y la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo,

y está presidido por el Ministro de Educación. Se invitó a participar a otros actores del

área educativa: Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité empresarial

entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal.

Para lograr los objetivos de la universalización de la educación básica, se han

desarrollado las siguientes estrategias complementarias:

a. Estímulo a la jubilación voluntaria de docentes y retiro de docentes nocturnos.

b. Desdoblamiento de partidas y asignación de docentes en zonas rurales,

fronterizas y marginadas.

c. Incorporación de nuevos docentes.

d. Campaña de textos gratuitos y la eliminación del bono de 25 dólares.

e. Universalización del primer año de Educación General Básica.

“Ciertamente que las políticas educativas no modifican por si solas las inequidades

sociales, sin embargo, se intenta conseguir una educación con calidad a través del

Plan Decenal que consta de ocho políticas planteadas”:10

1. UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 5 AÑOS

10 http://www.ministerio de educación del Ecuador

30

2. Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,

respetando sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, incorpora a la

familia y a la comunidad.

Principales líneas de acción:

a. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano

bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.

b. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.

c. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación

inicial.

3. UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE PRIMERO

A DÉCIMO

Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a

todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral

y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente

cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingüismo.

Principales líneas de acción:

a. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. Atendiendo la

diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la

identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.

b. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación

garantizando la gratuidad de la enseñanza.

c. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación

escolar.

4. INCREMENTO DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL BACHILLERATO

HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 75% DE LOS JÓVENES EN LA EDAD

CORRESPONDIENTE

31

Objetivo: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y

equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e

incorporarse a la vida productiva.

Principales líneas de acción:

a. Construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo

educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la

educación básica y superior del sistema hispano bilingüe.

b. Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de

emprendimiento vinculando la educación y el trabajo productivo.

5. ERRADICACIÓN DEL ANALFABETISMO Y FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

Objetivo: Garantizar a través del sistema Nacional de Educación Básica para

adultos el acceso, permanencia, continuación y conclusión efectiva de los

estudios de la población con rezago educativo, a través de la alfabetización en

el marco de una educación inclusiva.

Principales líneas de acción:

a. Educación de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y

nacionalidades.

b. Educación básica alternativa para los años del cuarto al décimo en

castellana e indígena.

c. Reordenamiento y reformulación del bachillerato alternativo en modalidades

presencial, a distancia y telesecundaria.

6. MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos,

con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y

rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades, dotando de

mobiliario y apoyos tecnológicos y estableciendo un sistema de acreditación

del recurso físico.

32

Principales líneas de acción:

a. Racionalización del recurso físico: cobertura, optimización y mayor

utilización de la capacidad instalada.

b. Calidad de la infraestructura educativa: Diseño, apropiadas tecnologías

constructivas, mobiliario y apoyos tecnológicos.

c. Infraestructura con identidad acorde a la región y rescatando la tecnología

arquitectónica de los diferentes pueblos.

7. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E

IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y

RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo

cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión

social.

Principales líneas de acción:

a. Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación.

b. Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores

sociales.

8. REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y MEJORAMIENTO DE

LA FORMACIÓN INICIAL, CAPACITACIÓN PERMANENTE, CONDICIONES

DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA.

Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera docente, mejorando su formación inicial.

Principales líneas de acción:

a. Revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación

inicial.

b. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo

profesional permanente.

c. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los

mercados laborales y realidad geográfica.

d. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.

33

9. AUMENTO DEL 0,5% ANUAL EN LA PARTICIPACIÓN DEL SECTOR

EDUCATIVO EN EL PIB HASTA EL AÑO 2012, O HASTA ALCANZAR AL

MENOS EL 6% DEL PIB.

Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema

educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.

3.3.3 Instituciones Educativas.- generalidades, características, organización y

estructura de las instituciones

Las instituciones educativas son las encargadas de orientar la personalidad de

los individuos, responsables de su formación humana y promoción cultural. Están

regidos por la Ley de Educación y su Reglamento que dice: 11

Los establecimientos de educación general básica constan de siete o diez

grados y proporcionan una formación integral al niño. Son, en muchos casos la

primera experiencia escolar y constituyen la base de la educación escolarizada, donde

el niño es educado en valores y capacitado para preservar el ambiente cultural,

respetar la naturaleza y a sus compañeros. Es el espacio propicio que nos permite

encaminarlos a la elección profesional futura y vincularse con el trabajo.

El colegio es la institución en la cual se completa la formación académica de los

jóvenes brindándoles una capacitación científica, tecnológica y humanística que los

habilita para que continúen sus estudios superiores o para que puedan

desenvolverse eficientemente en los campos individual, social y profesional. El

bachillerato puede ser en especialidades técnicas, ciencias, comercio y administración

o en ciencias básicas, al final del cual se otorga el título de bachiller en la especialidad

correspondiente.

En general las instituciones educativas deben contar con una planta física

adecuada, recursos humanos y área administrativa. Los Recursos humanos se refiere

11 CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Ley Orgánica de Educación, Reglamento Legislación Conexa, 2004

34

al personal administrativo, docente y de servicios. La Planta Física debe estar

adecuada con dependencias administrativas, biblioteca, baterías sanitarias,

dependencias de servicios y espacio físico para actividades deportivas y espacios

verdes.

En el nivel de Educación General Básica, ya sea en instituciones de siete

grados o diez grados debería contar con:

Director.- Es la primera autoridad, administra y representa legalmente

al establecimiento, cumple y hace cumplir las leyes. Asesorar a los

profesores y revisar las planificaciones didácticas. Es el nexo entre los

profesores, los padres de familia, y los alumnos.

Junta general de profesores.- Está integrada por todo el personal

docente y presidida por el Director; es la encargada de organizar las

diferentes comisiones, de elabora y hace cumplir el reglamento interno.

Consejo Técnico.- Se organiza en las escuelas que cuenten con diez o

más profesores; es el responsable de elaborar horarios, Plan

Institucional, además colabora en la solución de conflictos

administrativos.

Comisiones especiales

Personal de servicio

Profesores.- Son quienes planifican, organizan y evalúan el currículo,

participan en las diferentes comisiones.

En los colegios y los institutos la organización comprende: las autoridades y los

organismos, cuyas funciones se establecen en el Reglamento Interno y la Ley

de Educación.

Las autoridades:

Rector.- Es la primera autoridad, administra y representanta legalmente

el establecimiento. Cumple y hace cumplir las normas legales.

Vicerrector.- Es la segunda autoridad y responsable de la planificación,

evaluación y desarrollo académico y pedagógico del establecimiento, en

coordinación con el Rector.

35

Inspector General.- Que será uno solo si el establecimiento funciona en

una sola jornada o tiene menos de dos mil alumnos, caso contrario

existirá un subinspector. Sus atribuciones le permiten mantener la

disciplina, el orden entre los alumnos, y controlará la asistencia del

personal docente, administrativo y de servicio.

Los organismos:

Consejo Directivo.- Esta presidido por el Rector y conformado por el

Vicerrector, tres vocales principales y sus suplentes, y como secretario el

titular del plantel. Este organismo entre otras funciones se encarga de

elaborar el plan institucional, conformar comisiones, autorizar contratos de

personal, resolver problemas de disciplina, etc.

Junta General de Directivos y Profesores.- La preside el Rector, la integran

el vicerrector, inspector general, subinspector general y profesores que

laboran en el plantel. Actúa como secretario, el titular del plantel. Proponen

modificaciones al reglamento y resuelven situaciones sometidas a

consideración por el Rector.

Junta de Directores de Área.- Integrada por directores de área, orientador

vocacional y presidida por el vicerrector. Tienen la función de planificar

anualmente el trabajo, propician la investigación, recomiendan procesos

didácticos, etc.

Junta de profesores de curso.- Integrada por todos los profesores de un

curso, el orientador vocacional y el inspector del curso, ésta se reúne

después de cada examen o extraordinariamente cuando sea convocada.

Junta de Profesores de Área.- Formada por los profesores del área.

Elabora el plan de trabajo, formula objetivos curriculares y más funciones

que le fueren asignadas.

Consejo de Orientación y Bienestar estudiantil.- Está presidido por el

vicerrector y lo integran el orientador vocacional, el inspector, un

representante de los guías de curso y el médico. Se encargan de formular

políticas que guíen las labores del Departamento de orientación.

36

Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil.- Estos servicios

estarán a cargo del orientador, un médico, un trabajador social y otros

profesionales necesarios.

Secretaría.- Estará desempeñada por una profesional que se encarga de

llevar los libros, registros, organiza la correspondencia y desempeña las

funciones asignadas.

Colecturía.- Es un profesional de la rama contable, caucionado; además de

cumplir las obligaciones que norma el reglamento, es el encargado de

elaborar la proforma y atender los ingresos y egresos del establecimiento.

Servicios generales.- se refiere a la biblioteca, transporte, talleres,

laboratorios, teatro, gimnasio, canchas deportivas, internado, comedores

escolares y otros que se organizan en función de los establecimientos.

Todos estos estarán supervisados por el inspector general.

Unidades de producción.- están destinados a la producción de diversos

productos y a su venta al público.

3.3.4 Relación escuela-familia: elementos claves

Es difícil determinar las responsabilidades de la escuela o de la familia frente al

proceso escolar; sin embargo, es preciso que el infante se de cuenta que entre la

escuela y la familia existen lazos fuertes de comunicación asertiva y que el interés

primario es su pleno desarrollo.

La escuela necesita a la familia para cumplir sus fines pues los niños aprenden

tanto en el contexto educativo planificado (escuela)y formal como en el contexto

educativo no formal (la familia). Es lógico porque la acción de la familia, en contraste

con la escolar, se caracteriza por ser temprana, continua y acumulativa (los mismos

padres durante toda la vida) y porque los padres pueden asegurar y extender el

aprovechamiento académico de los hijos (motivándoles, restringiendo la TV, revisando

los deberes, etc.).

37

La escuela, como institución social encargada de llevar a cabo la educación en

forma organizada, apoyada por planes y programas de estudios impartidos en

diferentes niveles (educación formal), tiene la finalidad de transmitir conocimientos a

las nuevas generaciones, a través de inculcar habilidades, destrezas, valores,

aptitudes que contribuyan a la formación de la personalidad en pro de elevar su nivel

cultural.

Así mismo, la escuela debe destacar y mantener la reflexión continua del

trabajo con las familias y conservando la cercanía que se vaya consiguiendo con

aquellas que desean participar activamente de la vida escolar y abandonando

situaciones en las que la escuela se relaciona desde un rol de superioridad que

conduce al enfrentamiento.

Además, debe incorporar la revisión de normas de convivencia desde la

participación democrática de todos los sectores involucrados, fomentar la cultura y el

proceso de la mediación en relación con la resolución de conflictos, especialmente en

las relaciones escuela-familia mediante aplicación de actividades como: escuelas para

padres, tutorías más cercanas, actividades extraescolares, actividades para toda la

familia, espacios y programas especializados desde los departamentos de

orientación. Es necesario plantear también la posibilidad de integrar nuevas figuras

profesionales como trabajadores sociales, educadores e integradores sociales.

Ahora bien, si se compara a la escuela con la familia, se observa, como dice

Havighurst (1962: 35-36): “una diferencia fundamental en la forma como ésta cumple

su tarea socializadora. Cuando el niño ingresa en la escuela no es ya una

personalidad neutral, sin formación previa, que pueda ser modelada en muchas de las

diversas formas posibles. No es ya, como lo fue en el momento de nacer, una criatura

no socializada y sin experiencia, sin actitudes ni objetivos ni ideas propias. Cuando

ingresa a la sala de clases es, por el contrario, un producto de la educación familiar y

tiene tras sí una larga historia social. Aún cuando ejerza una fuerte influencia y cambie

su comportamiento en muchos e importantes aspectos, la escuela nunca opera sola, lo

hace siempre en relación con la familia”. Aún más, la acción socializadora de estos

agentes se da simultáneamente durante parte importante de la vida de los individuos.

De ahí que sea necesario tomar en cuenta la calidad de la familia y de la escuela para

el desarrollo biopsicosocial y afectivo de los niños y niñas.

38

La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación integral y

armónica del niño a lo largo de las distintos períodos del desarrollo humano y del

proceso educativo, estas dos instancias de socialización aportarán los referentes que

les permitan integrarse en la sociedad.

La implicación de los padres en el proyecto educativo es un rasgo común de

los programas con efectos más estables y duraderos. La participación de la familia en

la escuela les confiere a los padres otra perspectiva sobre el niño y su educación y les

aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relación y prácticas estimulantes, las

que se acercan más a la visión de los educadores.

De manera general, se puede decir que el aporte de los adultos a la

construcción de la subjetividad de los niños y a su socialización no se hace sólo por

vía verbal sino también, y de manera particular, por vía de la comunicación que se

establece por el comportamiento y el ejemplo.

En consecuencia, debería existir un vínculo entre la familia y la escuela, ya que

la educación de los niños y niñas se ve favorecida cuando ambas instituciones entran

en colaboración mutua. Sin embargo, dicha relación más que una realidad es sólo una

utopía ya que no se ha logrado establecer un verdadero vínculo, lo cual significa que

cada centro educativo debe encontrar la manera específica de ayudar a sus alumnos

para mejorar la relación familia y escuela.

En la actualidad, reconocemos el papel decisivo de la escuela y la familia en la

educación, por tanto la participación de los padres en la Escuela se ha adoptado como

un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción educativa. Indiscutiblemente,

estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el

equilibrio para una formación adecuada de niños y adolescentes.

3.3.5 Rendimiento Académico: factores que inciden en el logro académico.

En la actualidad mucho se ha hablado en lo que respecta a los factores que

influyen en el rendimiento académico, pues en los procesos investigativos realizados

por varios autores se ha determinado que tanto situaciones sociales, económicas y

39

culturales son decisivas en el proceso de aprendizaje. Nuestro país no es la

excepción, ya que si las condiciones mejoran tendríamos menor índice de

analfabetismo y un proceso de escolaridad más eficiente y competitiva.

Se conoce que los países con mayor desigualdad tienen más dificultad para

producir buenos resultados escolares, justamente porque deben compensar un mayor

déficit de origen socio-familiar. Tenemos pues por delante un desafío de gran

envergadura: amortiguar la desigualdad a través de la escuela.

Los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de

aprendizaje de sus alumnos están en relación a elementos económicos y sociológicos;

al entorno familiar, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la

escuela, así como las habilidades innatas de los alumnos, características de la familia,

de los profesores, directores, la comunidad, y los recursos asignados a la educación.

También las variables a nivel de escuela, la sala de clases, la calidad de la

educación, y del sistema en su conjunto, el tamaño del colegio, del aula, el número de

alumnos, la distancia al centro educativo y la infraestructura, incluyendo no sólo la

calidad de la construcción sino también mobiliario y servicios de electricidad y agua

tienen un gran peso frente al nivel de rendimiento de los estudiantes.

Acceder a materiales educativos como mapas, laboratorio de ciencias,

audiovisuales, biblioteca escolar, etc. tiene un efecto positivo en el rendimiento.

En relación a las características propias de cada profesor, se relacionan con el

rendimiento, las prácticas pedagógicas, la disponibilidad de tiempo y tareas para la

casa. El ausentismo de los profesores se asocia con menor rendimiento y, por el

contrario, se asocia positivamente un mayor número de horas (mayor tiempo de

enseñanza), la escolaridad de los docentes, el conocimiento que él tenga de la

asignatura, su experiencia con el empleo del material didáctico, sus expectativas en

cuanto al desempeño de los alumnos y el período escolar y la cobertura del currículo.

40

La experiencia de los estudiantes de repetición de algún grado escolar están

asociadas con un bajo rendimiento cognoscitivo, la repetición de algún grado escolar

no es una solución a los problemas de aprendizaje.

Una de las principales variables asociadas al rendimiento escolar es el nivel

socioeconómico de la familia y específicamente la escolaridad de los padres, es decir

el mundo de vida en que nace y se desarrolla el niño, su clima afectivo, la socialización

lingüística o la adquisición temprana de actitudes y motivaciones. Los cambios

socioculturales que se manifiestan actualmente afectan su estructura por el efecto que

repercute en las relaciones de sus integrantes, estilo de vida y tradiciones, código

lingüístico, etc.

La falta de apoyo en el hogar, es característico en grupos socioeconómicos

bajos; en estos los niños carecen de material de lectura en sus hogares e incluso

pueden ser hijos de padres analfabetos y que posean una mala infraestructura del

hogar o una familia con gran número de integrantes, donde no se logre una buena

organización y no se distribuya bien el tiempo para estudiar, el uso de tiempo libre y

de vacaciones.

“Un efecto sobre el rendimiento, lo constituye la comunidad, el vecindario, la

participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres),

actividades voluntarias, crimen en el vecindario, presencia de pandillas y drogas,

calidad de las viviendas y confianza en el grupo de vida”12.

En definitiva muchos son los factores que influyen en el rendimiento, pero se

debe considerar los puntos de acción familiar para el éxito académico, la armonía

familiar, la implicación y responsabilidad parental, la estabilidad residencial, la

supervisión de la marcha escolar que en conjunto favorecerán la responsabilidad y

autonomía del hijo brindando confianza en el éxito escolar obteniendo como

consecuencia una actitud positiva hacia los estudios y un efectivo rendimiento escolar.

12 VALLEJO CASARÍN, Alma; MAZADIEGO INFANTE, Teresa de Jesús; 2006: Familia y rendimiento académico,

Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio-septiembre de 2006

41

En cuanto a los factores intrínsecos del individuo, tienen gran peso la formación

que se recibe dentro de la familia, que influye directamente sobre el individuo, pues las

investigaciones denotan que los niños bien nutridos y con buena salud durante los

primeros años de vida, incluye el embarazo, aprenden más. La salud y la nutrición son

predictores significativos del rendimiento.

No es lo mismo el aprendizaje de aquellos que tienen capacidades diferentes,

ellos requieren un trato más paciente con objetivos distintos y otra pedagogía. “La

adolescencia, los cambios de etapas en la vida, el desarrollo evolutivo la conducta y

orientación sexual son factores que influyen en el aprendizaje del individuo”13. El

estado emocional positivo crea una actitud provechosa frente al estudio, un niño o

joven con buenas relaciones interpersonales con sus amigos y familia rendirá mejor

que aquel que posee conflictos y está envuelto en un ambiente de problemas no solo

generados en el ambiente familiar sino también social.

Es importante mencionar el apego familiar que el niño tenga al ingresar a la

escuela, pues mientras mayor sea el lazo de unión, más difícil le resultará permanecer

en la escuela y concentrar su mente a los estudios. Sucede algo parecido con el

apego que existe en los hijos de los padres migrantes, quienes no podrán rendir de

igual manera que aquellos que viven con sus padres en familias estables donde el

clima es diferente.

Finalmente los niños y adolescentes serán mejores y responderán mejor al

estudio si el entorno que los rodea es favorable y constituye un apoyo sólido frente al

aprendizaje durante todas las etapas de la vida.

3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en el ámbito de la

orientación, formación e intervención

Los centros educativos son espacios de trabajo donde confluyen distintos

protagonistas en los procesos de aprendizaje que se realizan. Los padres, los

13 MORA, Esthela; 2006: Sicopedagogía infanto-adolescente, Edita CULTURAL, S.A. Madrid España. 2006 tomo III

. 223 pg.

42

profesores, los alumnos y el resto de personal no docente se relacionan

continuamente desde su rol, buscando satisfacer sus intereses, a veces coincidentes y

otras no. En estos últimos casos se pueden crear situaciones de descontento,

desmotivación y, en algunas ocasiones, de conflicto.

Es fundamental crear un buen clima que permita que los profesores, los padres

y los alumnos se sientan a gusto trabajando, estén motivados en la tarea y sobre todo

sientan que es un espacio no de competencia sino de colaboración. Un espacio

donde, aún existiendo diferencias e intereses distintos, podamos identificar y priorizar

intereses comunes que se conviertan en la tarea prioritaria, sobre la base de la cual

poder trabajar.

Es entonces, imperiosa la necesidad de que el centro educativo y los maestros

se conviertan en orientadores y formadores no solo del proceso educativo sino

también de la vida de sus estudiantes. El orientador vocacional o sicólogo educativo es

quien debe tomar la batuta en este proceso y constituir el referente para que los

maestros y autoridades sean guía; y es el orientador uno de los componentes críticos

de la eficacia de los programas de formación de padres y es él quien debe

proporcionar la información necesaria y apropiada, así como los suficientes elementos

de reflexión para que cada uno de los alumnos pueda ir madurando una decisión

profesional y personal.

Se debe desarrollar la autoconciencia y el autoconocimiento de los padres con

respecto al propio estilo de paternidad, su génesis y su influencia en el desarrollo y la

educación de los hijos y, por otro, cambiar diversos tipos de creencias tales como los

valores, las actitudes educativas, las teorías implícitas acerca del desarrollo y la

educación y/o la percepción del comportamiento de los padres y de los hijos en sus

relaciones.

Para ser formadores, la escuela y el orientador deben prestar apoyo sincero,

estar informados de las situaciones, ser atentos con quienes lo requieran y tener la

facilidad de manejar situaciones difíciles, poseer una capacidad de planificación,

liderazgo democrático, fomentar el diálogo y la participación activa.

43

Al emplear acciones de orientación se interviene eficazmente en el proceso de

formación y se mejora del desarrollo de los niños, las relaciones familiares pudiendo

mantener un sentimiento de satisfacción de los padres en torno a sus tareas y

responsabilidades.

Se mejora en las relaciones familia-escuela-comunidad y se crea un clima

donde se puedan expresar sentimientos, deseos y se pueda tomar decisiones al

sentirse respaldados y seguros del progreso de los miembros de este conjunto.

Entre los beneficios que reciben los jóvenes esta el proceso de maduración

personal sana, con alumnos que sean conscientes de su propio yo, sin adoptar

culturas y modales ajenos que resultan perjudiciales; se contribuye de esta manera, al

desarrollo de personas con un criterio más amplio que en el futuro serán, no solo

profesionales sino padres e individuos emprendedores y responsables con una

repercusión social, económica y cultural.

En definitiva, los maestros pueden influir para que los jóvenes cambien sus

creencias a positivas, tengan criterio personal y resuelvan sus problemas de manera

ágil y sin acrecentar los conflictos en los que se ven involucrados.

Tener una escuela y docentes capaces de formar y orientar según el currículum

y valores constituye una gran ventaja que permite mediar frente a conflictos haciendo

que la familia y la escuela, que son dos mundos, trabajen en común.

3.4 Clima social 3.4.1 Conceptualización de clima social

Al clima social, se lo puede conceptualizar como “el ambiente en el que se

envuelve cada una las relaciones existentes entre distintos miembros de una

organización, empresa, escuela, etc.”14

14 http://www.hera.ugr.es/tesis.ugr/155/9302.pdf

44

El clima social es un factor que interviene en los distintos sistemas de

relaciones entre grupos de personas, y estará siempre supeditado al grado de

comunicación e interacción que exista entre estos. Es decir que el clima social de un

determinado lugar está siempre definido por las relaciones que existen entre los

miembros. Deberá necesariamente existir entre estos miembros una notable empatía,

confianza, igualdad, y una valoración positiva de los demás.

3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima social

Los ámbitos que sin lugar a dudas, deben ser considerados al momento de

tratar el tema “clima social” y su influencia en la educación y el rendimiento académico,

sea por que forman parte de su diario convivir, o sea por que ejercen una influencia

inevitable sobre los niños, son tres: EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR, que comprende su

entorno más inmediato; EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR, por cuanto, luego de su casa,

en donde más tiempo pasa el niño es en su escuela, lo cual, de alguna manera

también representa un entorno muy ligado y cercano; y EL CLIMA SOCIAL LABORAL,

que tiene relación con el cuerpo docente del centro educativo, clima éste que también

es determinante en la formación del niño, pues los maestros, después de los padres,

son los “ejemplos” que el niño se verá avocado a seguir.

Para mayor claridad, a continuación se expone detalladamente los aspectos que

caracterizan cada uno de los climas antes mencionados.

3.4.2.1 Clima social familiar

“La realidad ha demostrado que por mucho trabajo que un niño o niña dé a los

maestros, si sus padres están dispuestos a colaborar con el colegio, si en casa los

esquemas de relación y de límites están claros, si el niño o la niña vive un equilibrio

razonable entre libertades y responsabilidades, la probabilidad de que su evolución

escolar sea positiva es muy alta. Así también es cierto que cuando los padres y

madres delegan a la escuela toda la tarea educativa, o aún peor, cuando critican o

cuestionan el trabajo de los profesores delante de sus hijos, las probabilidades de

éxito escolar quedan muy reducidas", asegura Ramón Casals, profesor de

matemáticas en el instituto Leonardo Da Vinci de Sant Cugat del Vallés (Barcelona).

45

También influye de forma relevante la confianza y seguridad que el menor tiene

en su relación familiar, la existencia de buenos mecanismos de resolución de

conflictos en casa o el hecho de participar activamente en las labores domésticas, que

mejora la actitud escolar. "Lo que se ha constatado es que cualquier aspecto que

refuerce el vínculo emocional del niño con su familia redunda en positivo sobre su

autoestima y seguridad. ¿De qué puede servir que un niño hable más o menos con

sus padres? Básicamente le da a entender que tiene una relación con ellos, eso le

hace sentirse mejor consigo mismo y con el mundo. Por eso encara la vida con un

ánimo más positivo.

"El carácter del clima familiar es más relevante en el rendimiento escolar que el

nivel de estudios de los padres, y se relaciona directamente con el nivel de fracaso

escolar", sostiene Antonia Lozano, maestra, psicopedagoga.

Su conclusión es que las relaciones con los padres tienen una correlación

elevada y positiva con aspectos como la conducta en clase (la actitud y la motivación

en el aula), el auto concepto académico (la valoración de la propia capacidad como

estudiante), las relaciones sociales en clase (integración con los compañeros del

colegio), relaciones de amistad (influencia académica del grupo de amigos),

expectativas futuras (el deseo de seguir estudiando) y locus de control (la percepción

del control sobre las propias acciones y sus consecuencias). "Y cuanto mayor es el

auto concepto del alumno, más estrategias de aprendizaje utiliza, y cuanto más

elevada es su motivación, mayor es la implicación de sus recursos en el aprendizaje".

Visto el papel determinante de los padres en la vida escolar de los hijos,

muchos profesionales establecen algunos parámetros que son importantes que

vengan formados desde el hogar, que tenga influencia de ese clima familiar tan

necesario; entre otros, se pueden mencionar:

- "Dar ejemplo. La ejemplaridad de las acciones tiene gran impacto en el niño,

especialmente en la forma de organizar la realidad y en el acercamiento a

los otros y a cuanto le rodea.

- La seguridad o temor, el optimismo o pesimismo, las actitudes y valores, el

tono vital, etc., dependen en buena parte de lo que durante la infancia se

haya observado e imitado.

46

- Deben mostrarse dialogantes, empáticos, interesarse por la evolución de los

hijos, preguntarles qué tal les ha ido en el colegio, qué deberes les han

puesto... Esta disponibilidad parental resulta muy estimulante, al tiempo que

fomenta la autoexigencia, el hábito de estudio y la responsabilidad".

(Valentín Martínez-Otero, doctor en Psicología y Pedagogía y profesor en la

Universidad Complutense)

Antonia Lozano añade otros puntos que se han de trabajar desde casa:

- Establecer unas normas claras de conducta y las repercusiones de

transgredirlas.

- Enseñarles a ser progresivamente conscientes y responsables de su

conducta.

- Animarles a que se expresen y participen en las decisiones y aspectos que

sean pertinentes

- Controlar su actividad educativa tanto en el colegio como en casa sin

relajarse a medida que suben de nivel.

- Valorar todo lo relacionado con la cultura y la educación

- Colaborar con el centro educativo en todos aquellos aspectos que se

puedan desarrollar en casa

- Conocer a los amigos que frecuentan.

Sin duda el conversar con los hijos, interesarse por lo que hacen, dar relevancia a

sus estudios y a su futuro profesional, mantener un buen clima familiar y una buena

relación con el otro progenitor, marcarles límites, exigirles que participen en las tareas

domésticas y colaborar con el maestro y con el centro educativo contribuye a mejorar

su rendimiento académico y su conducta en la escuela.

3.4.2.2 Clima social laboral

El interés suscitado por el campo del clima laboral está basado en la

importancia del papel que parece estar jugando todo el sistema de los individuos que

integran la organización sobre sus modos de hacer, sentir y pensar y, por ende, en el

modo en que su organización vive y se desarrolla.

47

Desde 1960, el estudio acerca de clima laboral se ha venido desarrollando,

ofreciendo una amplia gama de definiciones del concepto. Así pues tenemos a

diversos autores que han definido este campo.

Lewin, acerca del comportamiento organizacional menciona: “El clima laboral

aparece como producto de la interacción entre ambiente y persona”.

En 1950 Cornell viene a definir el clima como el conjunto de las percepciones

de las personas que integran la organización. Aunque este constructo, como tal no se

elaboró hasta la década de los 60, (Fernández y Sánchez Op cit).

Rensis Likert (1986), menciona que la reacción ante cualquier situación

siempre está en función de la percepción que tiene ésta, lo que cuenta es la forma en

que ve las cosas y no la realidad objetiva.

Forehand y Von Gilmer (1964) definen al clima laboral “como el conjunto de

características que describen a una organización y que la distinguen de otras

organizaciones, estas características son relativamente perdurables a lo largo del

tiempo e influyen en el comportamiento de las personas en la organización”.

Tagiuri (1968) Como “una cualidad relativamente perdurable del ambiente

interno de una organización que experimentan sus miembros e influyen en su

comportamiento, y se puede describir en términos de los valores de un conjunto

específico de características o atributos de la organización”.

Schneider (1975) como “Percepciones o interpretaciones de significado que

ayudan a la gente a encontrarle sentido al mundo y saber cómo comportarse”.

Weinert (1985), como “la descripción del conjunto de estímulos que un

individuo percibe en la organización, los cuales configuran su contexto de trabajo”.

La postura operacionalista o “fenomenológica” considera “al clima laboral como

una dimensión fundada a partir de las percepciones de las personas, y que tiene

existencia en cuanto que hay una visión compartida, extendida en el grupo o la

organización, el clima laboral está fundado en un cierto nivel de acuerdo en la forma

48

de percibir el ambiente, si bien no es un constructo individual, sino grupal u

organizacional que coincide con la visión socio-cognitiva de las organizaciones”, (Peiro

y Prieto, 1996:84).

Entonces, la preocupación por el estudio de clima laboral partió de la

comprobación de que toda persona percibe de modo distinto el contexto en el que se

desenvuelve, y que dicha percepción influye en el comportamiento del individuo en la

organización, con todas las implicaciones que ello conlleva.

Por otro lado, el clima laboral se ve influido por una multitud de variables. Y,

además, estas variables o factores interaccionan entre sí de diversa manera según las

circunstancias y los individuos. La apreciación que éstos hacen de esos diversos

factores está a su vez, influida por cuestiones internas y externas a ellos. Así, los

aspectos psíquicos, anímicos, familiares, sociales, de educación y económicos que

rodean la vida de cada individuo, intervienen en su consideración del clima laboral de

su empresa.

Esos diversos aspectos, que se entrelazan en la vida de una persona, pueden

hacerle ver la misma situación en positivo o en negativo, que viene siendo la

percepción, abordada anteriormente. Los empleados, en muchas ocasiones no son

plenamente objetivos, sino que sus opiniones están condicionadas por el cúmulo de

todas esas circunstancias personales señaladas.

Pero, aunque se tenga en cuenta todo eso, es posible efectuar una medición

de clima laboral. Ésta va reflejar lo que hay en la mente y en los sentimientos de los

empleados que participen.

3.4.2.3 Clima social escolar

Puede ser entendido “como el conjunto de características psicosociales de un

centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,

personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico

49

específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez,

de los distintos productos educativos”. (Rodríguez, 2004:1-2)

A su vez, para Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la

percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual

se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. La percepción del

clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del

sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.

Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un significado

características psicosociales mencionadas, las cuales representan el contexto en el

cual se desarrollan las relaciones sociales. Por lo tanto, el clima social de una

institución educativa corresponde a la “percepción que tienen los sujetos acerca de las

relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de

centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”. (Cornejo y

Redondo, 2001:4)

Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar “puede ser estudiado

desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro) o

centrada en los procesos que ocurren en algún «microespacio» al interior de la

institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.” (Cornejo

y Redondo, 2001:4)

Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de

los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos

actores educativos: alumnos, profesores, para-docentes o apoderados.” (Cornejo y

Redondo, 2001:4)

Según Arón y Milicic (1999) los climas escolares se describen de la siguiente

forma:

Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la

convivencia social es más positiva, en que las personas sienten que es más

agradable participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar,

en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser

50

contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las

personas.

Climas tóxicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el

ambiente contagiándolo con características negativas que parecieran hacer

aflorar las partes más negativas de las personas; en estos climas además se

invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto,

existe una percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las

interacciones se tornan cada vez más estresantes e interfieren en una resolución

de conflictos constructiva.

En el clima de la sala de clases, se visualizan tres tipos de relaciones, las

cuales definen todas las combinaciones que se producen. Tales relaciones son

caracterizadas por R. Ortega (1996) como sigue:

a) Profesor/a- alumna/o: este tipo de relación se caracteriza porque el docente

va a servir de fuente de motivación, de interés de implicación en la tarea para

el alumno, además de poder ser un modelo para su desarrollo socio-moral.

c) Profesor/a-alumna/o-currículum: terminan caracterizando buena parte de la

vida académica, dentro de este sistema se despliegan roles, se adquieren

normas, se organizan subsistemas de poder, de valores, de actitudes, etc., que

terminan dando sentido a las experiencias cotidianas.

c) Alumna/o-alumna/o, es de especial importancia debido a los lazos afectivos

y de comunicación que se establecen dentro del grupo, ya que de esta relación

entre iguales surgen valores, normas, inquietudes, y unos deseos compartidos.

3.4.3 Relación entre el clima social, laboral y escolar en el desempeño escolar de

los niños

Numerosos estudios, publicaciones y artículos convergen en algo innegable: El

Clima, Social, el Clima Laboral y el Clima escolar, intervienen e influyen de manera

51

determinante en el rendimiento escolar de los niños y niñas, pues una educación de

calidad se basa en estos tres pilares fundamentales.

Cada uno de estos factores, que rodean al niño/niña, en sus diferentes ámbitos

y etapas de crecimiento, son parte esencial en la formación de éstos, de ahí que la

mayoría de las nuevas teorías sobre el aprendizaje significativo y el logro académico

sostienen que para que el niño/niña alcance un nivel académico adecuado, es

indispensable que los factores antes mencionados trabajen juntos y en forma

vinculada y organizada, manteniendo un nivel de comunicación óptimo y continuo,

que les permita conducir o reconducir de manera adecuada y a tiempo el proceso

educativo de los niños y niñas.

Desconocer u obviar esta responsabilidad tripartita representa exponerse a que

el proceso educativo falle en alguno de sus aspectos.

Martha Grijalva, consultora de medición de logros académicos, dice que “Para

que los niños (as) se desempeñen de manera educada en el ámbito escolar es

indispensable que la familia acompañe más a sus hijos en la construcción de los

procesos de aprendizaje”.

Así mismo, el Ministerio de Educación resalta la importancia de la intervención

de la familia en la enseñanza de sus hijos. Un estudio realizado por esta institución

demuestra que mientras en el régimen Sierra la participación de los padres en el

proceso educativo de sus hijos ocupa el segundo lugar, en la Costa ocupa el décimo

lugar, lo cual demuestra que la escuela, con el maestro a la cabeza, no es la única

responsable del bajo o alto rendimiento de los educandos

Por otro lado, Tania Parada, en su tesis "Estadística sobre la pobreza en el

Ecuador", realizó un estudio: comparó el nivel académico de los jefes de hogar, sus

ingresos promedio, y la inversión que éstos hacían en educación.

El estudio fue muy revelador; mientras mayor es el nivel de instrucción de los

padres, la inversión en educación es también mayor; así mismo, quedó demostrado

que no necesariamente quien gana más dinero invierte más en educación.

52

De esta manera Parada, catedrática de la ESPOL, en Guayaquil, comprobó

que mientras mayor es el nivel académico de un jefe de familia, mayor será la

inversión en educación, lo cual, dicho en otras palabras quiere decir que el factor

social de la familia sí cuenta.

Una educación de calidad es el resultado de la suma de estos tres factores:

sociales, familiares y escolares; es necesario que existan canales de comunicación y

una acción coordinada para que los niños se desarrollen intelectual, emocional y

socialmente en las mejores condiciones.

La sintonía-comunicación-coordinación entre los tres ámbitos vitales del niño,

además de generar confianza entre padres, madres y profesores, estimulará en los

niños la idea de que se encuentran en tres espacios diferentes pero a la vez

complementarios.

53

4. METODOLOGÍA

4.1 Contexto

El presente trabajo se realizó en la escuela fiscal mixta “Panamá” se trata de

una escuela diurna, urbana, ubicada en la Av. Remigio Crespo T. y Abelardo Tamariz,

del cantón Cuenca; que ha venido funcionando desde hace sesenta y seis años

dedicados a la educación de los niños y niñas de la ciudad; actualmente en este centro

se educan 575 alumnos: 300 niños y 275 niñas pertenecientes a la clase media y baja.

La infraestructura física está compuesta por dos plantas con quince paralelos

de primero a séptimo año de educación básica, aula de apoyo, sala de computación,

laboratorio de ciencias naturales, canchas deportivas cubiertas, dos bares,

departamento de primeros auxilios, patios y áreas verdes.

El cuerpo de docentes está compuesto por el director de la escuela, además

trabajan quince maestros de aula y siete docentes especiales, entre lo cuales están un

psicólogo educativo, un profesor de música, cultura estética, inglés, laboratorio de

ciencias, entre otros.

4.2 Participantes

La Universidad Técnica Particular de Loja, envió vía correo electrónico, la lista

de los centros educativos de cada ciudad, en los cuales ya se había realizado la

investigación en una primera etapa, por tal razón decidimos visitar a varias escuelas

que no constaban en ese listado.

Luego de algunos intentos fallidos, el Director de la Escuela Fiscal “Panamá”,

accedió ayudarnos y nos autorizó realizar nuestra investigación. Luego de una primera

reunión de coordinación con la docente del Quinto “B” de Educación Básica, el día

jueves 10 de diciembre de 2009 llevamos a cabo nuestro trabajo.

Los participantes en esta investigación fueron:

54

El Director de la Escuela, la docente del quinto año B de básica, cuarenta y

cinco alumnos y sus respetivos padres o representantes, quienes desarrollaron los

instrumentos de investigación enviados por la universidad.

4.3 Recursos

Humanos:

Niños de Quinto Año de Educación Básica y sus respectivos representantes.

Docente de Quinto Año de Educación Básica.

Director de la escuela.

Investigadores

Materiales:

Material de escritorio

Cámara fotográfica

Grabadora

Instrumentos investigativos y encuestas pre-elaboradas:

o El instrumento Escala de Clima Social. Escolar para alumnos (CES)

o Escala de Clima Social. Escolar para profesores (CES)

o Escala de Clima Social. Trabajo (WES)

o Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad

o Cuestionario para profesores

o Escala de Clima Social: Familiar (FES)

o Cuestionario para padres

o Cuestionario para directores

o Listado de asignación de códigos de niños

o Tablas de baremos para la interpretación de datos de instrumentos

de Clima Social (FES – WES – CES)

4.4 Diseño y procedimiento

Para la selección de la escuela consideramos aspectos como: La ubicación

geográfica respecto a la distancia desde y hacia de nuestros lugares de trabajo, que

55

posea más de veinte y cinco alumnos en quinto año de Educación Básica y de manera

relevante la colaboración y acogida brindada por el señor Director y la maestra de

aula.

Se realizó una investigación de campo mediante la aplicación de instrumentos

facilitados por la Universidad y el procedimiento efectuado es el siguiente:

Revisión bibliográfica de material respecto al tema a trabajar.

Reunión con el Director y maestra de aula para solicitar la autorización y

estructurar el cronograma de trabajo.

Aplicación de cuestionarios a niños, maestra y envío a los padres de familia.

Entrevista al Director.

Codificación de encuestas.

Desarrollo del marco teórico

Ingreso y tabulación de datos

Análisis e interpretación de datos

56

5. RESULTADOS OBTENIDOS 5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (padres)

Obligaciones del padre: Ayudar a todas las familias a establecer un ambiente

en el hogar que apoyan el niño como estudiante

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El gráfico resultante de la investigación realizada, claramente muestra que el

40% de los encuestados afirman que la escuela si genera un ambiente adecuado y

eficaz.

OBLIGACIONES DEL PADRE

Rango f %

No Ocurre 50 18,32

Raramente 36 13,19

Ocasionalmente 33 12,09

Frecuentemente 44 16,12

Siempre 110 40,29

TOTAL 273 100,00

19%

13%

12%16%

40%

Obligaciones del Padre

No Ocurre

Raramente

Ocasionalmente

Frecuentemente

Siempre

57

13%8%

11%

18%

50%

Comunicaciones

No Ocurre

Raramente

Ocasionalmente

Frecuentemente

Siempre

Comunicaciones: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela –a- casa y

casa –a- escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

De los encuestados, el 50% manifiestan que la escuela maneja modos adecuados

que permiten comunicación eficaz sobre el avance de los niños. Por otro lado el 12 %

de los padres encuestados manifiestan que la escuela no comunica del avance escolar

de sus hijos.

COMUNICACIONES

Rango f %

No Ocurre 70 12,82

Raramente 43 7,88

Ocasionalmente 60 10,99

Frecuentemente 100 18,32

Siempre 273 50,00

TOTAL 546 100,00

58

Voluntarios: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

Con respecto a esta pregunta los padres encuestados, en un 32 % mencionan que la

escuela no organiza ni apoya a que los padres actúen como voluntarios en las tareas

inherentes al centro educativo.

Es importante señalar también que un 30 % de los encuestados, contrario a lo que

expresan la mayoría, afirman que la escuela si fomenta actividades de apoyo a los

padres.

VOLUNTARIOS

Rango f %

No Ocurre 100 32,05

Raramente 25 8,01

Ocasionalmente 46 14,74

Frecuentemente 48 15,38

Siempre 93 29,81

TOTAL 312 100,00

32%

8%

15%15%

30%

Voluntarios

No Ocurre

Raramente

Ocasionalmente

59

Aprendiendo en casa: Provee información e ideas a familias sobre como ayudar a

estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento

relacionado al currículo.

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

En este gráfico se observa que el 52 % de padres encuestados sienten que la escuela

si cumple con su tarea orientadora respecto a la forma en que éstos pueden ayudar en

las tareas escolares y otras actividades inherentes a la formación académica de sus

hijos.

APRENDIENDO EN CASA

Rango f %

No Ocurre 11 5,64

Raramente 14 7,18

Ocasionalmente 28 14,36

Frecuentemente 41 21,03

Siempre 101 51,79

TOTAL 195 100,00

6% 7%

14%

21%

52%

Aprendiendo en Casa

No Ocurre

Raramente

Ocasionalmente

Frecuentemente

Siempre

60

Tomando Decisiones: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el

liderazgo de padres y representantes

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

Claramente se demuestra en el cuadro que antecede que la escuela fomenta la

participación de los padres en la toma de decisiones y los encamina a formarse como

líderes en favor de proyectos de mejora en la escuela.

TOMANDO DESICIONES

Rango f %

No Ocurre 49 12,56

Raramente 35 8,97

Ocasionalmente 69 17,69

Frecuentemente 64 16,41

Siempre 173 44,36

TOTAL 390 100,00

13%9%

18%

16%

44%

Tomando Desiciones

No Ocurre

Raramente

OcasionalmenteFrecuentemente

61

Colaborando con la comunidad: Identificar e integrar recursos y servicios de la

comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del

estudiante y su desarrollo.

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El 29% de los padres encuestados manifiesta que la escuela si considera a los

miembros de la comunidad para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, por otro

lado el 25 % indica que o no se programa o no se hace partícipe de estas actividades.

COLABORANDO CON LA COMUNIDAD

Rango f %

No Ocurre 77 24,68

Raramente 40 12,82

Ocasionalmente 54 17,31

Frecuentemente 50 16,03

Siempre 91 29,17

TOTAL 312 100,00

25%

13%

17%

16%

29%

Colaborando con la Comunidad

No Ocurre

Raramente

Ocasionalmente

Frecuentemente

Siempre

62

5.2. Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (profesores)

Obligaciones del padre: Ayudar a todas las familias a establecer un ambiente en el

hogar que apoyan el niño como estudiante

Fuente: Lcda.

Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El docente, respecto a esta pregunta, expresa claramente que la escuela si se

preocupa por crear ambientes adecuados e integrales que favorecen a que los niños

logren una formación académica de calidad, eso se demuestra con un 66% que afirma

que siempre se realizan actividades orientadas a crear estos ambientes.

OBLIGACIONES DEL PADRE

Rango f %

No Ocurre 0 0,00

Raramente 0 0,00

Ocasionalmente 1 16,67

Frecuentemente 1 16,67

Siempre 4 66,67

TOTAL 6 100,00

Oblig ac iones del P adre0%

0%

17%

17%

66%

No Ocurre

R aramente

Ocas ionalmente

F recuentemente

S iempre

63

Comunicaciones: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela –a- casa y

casa –a- escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El cuadro nos muestra que el 100% de las respuestas se ubican en la opción cinco

que significa siempre, esto se traduce en que en la escuela “Panamá”, a decir del

docente, hay una constante preocupación de hallar y establecer constantes vías de

comunicación entre la escuela y los padres de familia, lo que permite una correcta

supervisión del avance escolar de los estudiantes.

COMUNICACIONES

Rango f %

No Ocurre 0 0,00

Raramente 0 0,00

Ocasionalmente 0 0,00

Frecuentemente 0 0,00

Siempre 13 100,00

TOTAL 13 100,00

C omunic ac iones0%0%0%0%

100%

No Oc urre

R aramente

Oc as ionalmente

F recuentemente

S iempre

64

Voluntarios: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

Según los resultados que proyecta el gráfico, el docente contesta en un 50% de

manera negativa.

VOLUNTARIOS

Rango f %

No Ocurre 4 50,00

Raramente 1 12,50

Ocasionalmente 1 12,50

Frecuentemente 1 12,50

Siempre 1 12,50

TOTAL 8 100,00

Voluntarios

49%

12%

13%

13%

13%

No Oc urre

R aramente

Ocas ionalmente

F recuentemente

S iempre

65

Aprendiendo en casa: Provee información e ideas a familias sobre como ayudar a

estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento

relacionado al currículo.

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El resultado de este gráfico demuestra, a decir del docente, que la escuela Panamá y

sus profesores en un porcentaje del 100% se preocupan de capacitar y orientar a los

padres de familia a fin de que ayuden a sus hijos en las actividades escolares en la

casa.

APRENDIENDO EN CASA

Rango f %

No Ocurre 0 0,00

Raramente 0 0,00

Ocasionalmente 0 0,00

Frecuentemente 0 0,00

Siempre 5 100,00

TOTAL 5 100,00

Aprendiendo en C as a0%0%0%0%

100%

No Ocurre

R aramente

Ocas ionalmente

F recuentemente

S iempre

66

Tomando Decisiones: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el

liderazgo de padres y representantes

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

De acuerdo al resultado que arroja el gráfico, se demuestra que en la escuela en un

100% se toma en cuenta y se coordina con los padres las actividades y el programa

escolar.

TOMANDO DESICIONES

Rango f %

No Ocurre 0 0,00

Raramente 0 0,00

Ocasionalmente 0 0,00

Frecuentemente 0 0,00

Siempre 10 100,00

TOTAL 10 100,00

T omando Des ic iones0%0%0%0%

100%

No Ocurre

R aramente

Ocas ionalmente

F recuentemente

S iempre

67

Colaborando con la comunidad: Identificar e integrar recursos y servicios de la

comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del

estudiante y su desarrollo.

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El resultado de esta gráfico proyecta que la escuela en un 62% ayuda a que los

padres identifiquen, conozcan y usen los servicios que la comunidad y la escuela

poseen. Sin embargo un 25% de las respuestas demuestran que algunos aspectos

muy raramente se dan a conocer a la comunidad.

COLABORANDO CON LA COMUNIDAD

Rango f %

No Ocurre 0 0,00

Raramente 2 25,00

Ocasionalmente 0 0,00

Frecuentemente 1 12,50

Siempre 5 62,50

TOTAL 8 100,00

C olaborando c on la C omunidad0%

25%

0%

13%62%

No Oc urre

R aramente

Oc as ionalmente

F recuentemente

S iempre

68

5.3 Información Socio-Demográfica (cuestionario para padres)

Estilo de educación que rige en su contexto familiar lo calificaría fundamentalmente como:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

Un 28% manifiesta que el estilo de educación que rige en su contexto familiar asumen

una actitud de respecto y valoran la auto responsabilidad de sus hijos, y el 25%

responde que otorgan total libertad y autonomía a sus hijos, y el 24% mencionan que

son exigentes y aplican normas rigurosas.

ESTILO EDUCATIVO

Ítem f %

Exigente 147 24,38

Total Libertad 150 24,88

Respetuoso 171 28,36

Basado en Exp. 135 22,39

TOTAL 603 100,00

E s tilo de educ ac ión que rig e en s u

c ontexto familiar

24%

25%29%

22% E xigente

Total L ibertad

R es petuos o

B as ado enE xp.

69

Marco y sistema educativo familiar:

Los resultados académicos de su hijo/a, están influidos sobre todo por:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El esfuerzo personal (17.04%), la relación que existe entre la familia y la escuela

(17.04), el estímulo y apoyo recibido por parte de los profesores, que se manifiesta

con el 17.14%, y la orientación y apoyo que ofrece la familia que igualmente

representa un17.14%.

ESTILO EDUCATIVO

Item f %

Intelecto 157 15,29

Esfuerzo 175 17,04

Interés 168 16,36

Estimulo y Apo. 176 17,14

Orientación 176 17,14

Familia - Escuela 175 17,04

TOTAL 1027 100,00

R es ultados ac adémic os de s u hijo(a)

15%

18%

16%17%

17%

17%

Intelec to

E s fuerz o

Interés

E s timulo y Apo.

Orientac ión

F amilia -E s c uela

70

Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as, los padres:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El 17% de los padres encuestados responden que para favorecer un desarrollo

académico satisfactorio de sus hijos mantienen contacto permanente con los

profesores y de manera conjunta logran que éstos no tengan problemas en el ámbito

escolar; así mismo el 16% de los encuestados da a conocer que realizan una

supervisión habitual de las tareas y trabajos escolares, con lo que aspiran favorecer el

desarrollo académico de sus hijos.

RENDIMIENTO HIJO(A)

Ítem f %

Supervisión 177 16,39

Cont. con Hijos 149 13,80

Cont. con Prof. 184 17,04

Iniciativa 133 12,31

F-E Recursos 136 12,59

Familia - Escuela 152 14,07

Participación 149 13,80

TOTAL 1080 100,00

Ac tiv idades que inc iden en el

rendimiento de s u hijo(a)

16%

14%

17%12%

13%

14%

14%S upervis ión

C ont. con Hijos

C ont. con P rof.

Inic iativa

F -E R ec urs os

F amilia -E s cuelaP artic ipac ión

71

Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o representantes):

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.

El 35% expresa que confía en la capacidad y responsabilidad su hijo como estudiante;

así mismo el 33% manifiesta que supervisa su trabajo y que paulatinamente le otorga

autonomía, mientras que el 32% confiesa que antes las obligaciones y resultados

escolares ellos mantienen con el centro una relación y comunicación en función de

momentos o circunstancias puntuales.

OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES

Ítem f %

Supervisión 171 33,14

Confianza 178 34,50

Relación y Comu. 167 32,36

TOTAL 516 100,00

Ante las oblig ac iones y res ultados

es c olares

33%

35%

32%

S upervis ión

C onfianz a

R elac ión yC omu.

72

Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes

es a través de:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C

El 16.56% de los padres encuestados responden que la mejor vía de comunicación

entre la escuela y la familia es a través de las notas en el cuaderno escolar de sus

hijos; otro gran porcentaje (15.93) dice que la mejor vía de comunicación se da

mediante las reuniones colectivas de padres de familia.

COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA

Ítem f %

Notas Cuaderno 158 16,56

Llamadas Telef. 101 10,59

Reuniones Padr. 152 15,93

Entrevis. Individ. 124 13,00

E-mail 59 6,18

Pag. Web Cent. 61 6,39

Estafetas 112 11,74

Revista Centro 91 9,54

Encuentros Fort. 96 10,06

TOTAL 954 100,00

C omunic ac ión c on la E s c uela

16%

11%

16%

13%6%

6%

12%

10%

10% Notas C uaderno

L lamadas Telef.

R euniones P adr.

E ntrevis . Individ.

E -mail

P ag. Web C ent.

E s tafetas

R evis ta C entro

E ncuentros F ort.

73

Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes son:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C

El 17% de los padres encuestados manifiestan que la mejor vía de comunicación

entre ellos, los docente y la escuela se da mediante las jornadas culturales o

celebraciones especiales; por otro lado, aspectos como la participación de los padres

en actividades del aula, reuniones colectivas con los docentes y participación en

mingas en el centro escolar también son señaladas con el 15%, como vías adecuadas

de comunicación.

COLABORACIÓN CON LA ESCUELA

Ítem f %

Jornad. Cultural 177 16,51

Partic. Padres 165 15,39

Reuniones Prof. 164 15,30

Mingas 163 15,21

Comu. de Apren. 107 9,98

Esc. para Padres 107 9,98

Talleres Padres 98 9,14

Act. con Instituc. 91 8,49

TOTAL 1072 100,00

17%

15%

15%15%

10%

10%

9%9%

Vías de colaboración mas eficaces con la Escuela

Jornad.CulturalPartic. Padres

ReunionesProf.Mingas

Comu. deApren.Esc. paraPadres

74

Participación de familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los miembros del Comité de Padres de Familia:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C El 18.13% de los padres encuestados, manifiestan que los miembros del Comité de

Padres de Familia, participan en mingas y/o actividades puntuales del centro

educativo; Por otro lado el 16.70%, señala que los miembros del Comité de Padres de

Familia promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos.

COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA

Ítem f %

Represnt. Etnias 143 15,71

Part. en Decisión. 141 15,49

Prom.. Iniciativ. 152 16,70

Part. en Mingas 165 18,13

Comun. de Apren. 118 12,97

Esc. Para Padres 95 10,44

Act. Con Instituc. 96 10,55

TOTAL 910 100,00

C omité de P adres de F amilia

16%

15%

17%18%

13%

10%

11%

R epres nt. E tnias

P art. en Dec is ión.

P romu. Inic iativ.

P art. en Mingas

C omun. de Apren.

E s c . para P adres

Act. con Ins tituc .

75

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia:

Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C

El 25.40% de los padres encuestados consideran que las TIC´s si constituyen un

recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar la calidad y eficacia de los

procesos educativos; Así mismo un 24% de los encuestados afirma que su familia si

utiliza el Internet como recurso para acceder a información y actualización de

conocimientos.

COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA

Ítem f %

Internet 120 24,00

Proyectos TIC's 88 17,60

Padres - TIC's 84 16,80

TIC´s 127 25,40

Centro Ed. - TIC's 81 16,20

TOTAL 500 100,00

Utiliz ac ión de las T ec nolog ías de la

Informac ión y C omunic ac ión

24%

18%

17%

25%

16%

Internet

P royectos TIC 's

P adres - TIC 's

TIC ´s

C entro E d. -TIC 's

76

5.4 Información socio – demográfica (Cuestionario para profesores)

Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes del centro

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C

El 25 % es exigente y aplica normas rigurosas cuento es necesario; 25% es

respetuoso de los intereses y necesidades de los alumnos, 25% ofrece libertad e

independencia controlada a sus alumnos, y 25% confía en la capacidad y auto

responsabilidad de cada estudiante.

ESTILO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES

Ítem f %

Exigente 5 25,00

Respetuoso 5 25,00

Libertad 5 25,00

Respon. de Alum. 5 25,00

TOTAL 20 100,00

E s tilo educ ativ o que predomina entre

los doc entes

25%

25%25%

25%

E xigente

R es petuos o

L ibertad

R es pon. deA lum.

77

Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

A cada uno de éstos les asigna la misma importancia (16.67%), para el desarrollo de

una educación de calidad.

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

Ítem f %

Cap. Intelectual 5 16,67

Esfuerzo Person. 5 16,67

Interés 5 16,67

Apoyo Recibido 5 16,67

Orientación 5 16,67

Familia – Escuela 5 16,67

TOTAL 30 100,00

R es ultados ac adémic os de s u

alumnado16%

16%

17%17%

17%

17%

C ap. Intelectual

E s fuerz oP ers on.Interés

Apoyo R ec ibido

Orientac ión

F amilia -E s cuela

78

Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El docente a cada uno de los aspectos les asigna una importancia o valor igual del

25%.

DESARROLLO DE LOS ALUMNOS

Ítem f %

Supervisión 5 25,00

Contac. con Fam. 5 25,00

Surgim. de Probl. 5 25,00

Desarr. de Inicia. 5 25,00

TOTAL 20 100,00

P ara fav orec er el des arrollo ac adémic o

del alumnado

25%

25%25%

25%

S upervis ión

C ontac . conF am.S urgim. de P robl.

Des arr. de Inic ia.

79

Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias es a

través de:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

En el gráfico se puede evidenciar que para el docente la vías más idóneas de

comunicación con las familias son el cuaderno de notas escolares, las llamadas

telefónicas y las reuniones colectivas de padres de familia, que alcanzan el 19.23%

cada uno.

COMUNICACIÓN CON FAMILIAS

Ítem f %

Notas Cuaderno 5 19,23

Llamadas Telf. 5 19,23

Reun. Colec. Fam. 5 19,23

Entrevist. Individ. 2 7,69

E-mail 1 3,85

Pag. Web Centro 1 3,85

Estafetas, Vitrin. 3 11,54

Revista del Cent. 1 3,85

Encuentros Fortu. 3 11,54

TOTAL 26 100,00

Vía de c omunic ac ión más efic az c on las

familias

18%

19%

19%8%

4%

4%

12%

4%

12% Notas C uaderno

L lamadas Telf.

R eun. C olec .F am.E ntrevis t. Individ.

E -mail

P ag. Web C entro

E s tafetas , V itrin.

R evis ta del C ent.

E ncuentros F ortu.

80

Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias son:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El 16.13% menciona a las jornadas culturales, a la participación de los padres en

tareas escolares, a la reunión colectiva de padres de familia y a la participación en las

mingas como las vías más apropiadas de comunicación.

COLABORACIÓN CON FAMILIAS

Ítem f %

Jornad. Cultural 5 16,13

Particip. Padres 5 16,13

Reun. Colec. Fam. 5 16,13

Part. En Mingas 5 16,13

Comu. De Aprend. 1 3,23

Esc. para Padres 4 12,90

Taller para Padr. 4 12,90

Padres e Instituc. 2 6,45

TOTAL 31 100,00

Vías de c olaborac ión más efic ac es c on

las familias

17%

16%

16%16%

3%

13%

13%

6% J ornad. C ultural

P artic ip. P adres

R eun. C olec .F am.P art. en Mingas

C omu. de Aprend.

E s c . para P adres

Taller para P adr.

P adres e Ins tituc .

81

Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los

miembros del Comité Central de Padres de Familia:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El 18.52% afirma que los miembros del Comité de Padres de Familia representan

adecuadamente la diversidad de etnias de alumnado, el 18.52% participan en las

decisiones escolares del centro educativo, promueven iniciativas orientadas a mejorar

la calidad del proceso educativa, participan en mingas y actividades puntuales del

centro educativo.

PARTICIPACIÓN FAMILIAS

Ítem f %

Repres. Etnias 5 18,52

Part. en Desicio. 5 18,52

Prom. Iniciativas 5 18,52

Part. en Mingas 5 18,52

Comu. de Aprend. 3 11,11

Esc. para Padres 4 14,81

Padres e Instituc. 0 0,00

TOTAL 27 100,00

P artic ipac ión de las familias en órg anos

c oleg iados del C entro E duc ativ o

18%

18%

19%

19%

11%

15%0%

R epres . E tnias

P art. en Des ic io.

P rom. Inic iativas

P art. en Mingas

C omu. de A prend.

E s c . para P adres

P adres e Ins tituc .

82

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia:

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El gráfico indica los siguientes resultados, el 29.41% dicen que el uso del Internet es la

vía más apropiada para adquirir nuevos conocimientos; así mismo el 29.41% indica

que TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar

la calidad y eficacia de los procesos educativos.

USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)

Ítem f %

Internet 5 29,41

Proyectos TIC's 3 17,65

Profes. usan TIC's 3 17,65

TIC's 5 29,41

Acceso a TIC's 1 5,88

TOTAL 17 100,00

Utiliz ac ión de las T ec nolog ías de la

Informac ión y C omunic ac ión

24%

18%

17%

25%

16%

Internet

P royec tos TIC 's

P adres - TIC 's

TIC ´s

C entro E d. -TIC 's

83

5.5 Escala de clima social: escolar (CES) “niños”

PERCENTILES

Sub-Escalas PERCENTIL

IM 76

AF 44

AY 52

TA 47

CO 54

OR 61

CL 52

CN 49

IN 55

Implicación (IM), Afiliación (AF), Ayuda (AY), Tareas (TA), cooperatividad(CO), Organización

(OR), Claridad (CL), Control (CN), Innovación (IN)

Fuente: Niños del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El grado de implicación de los alumnos en las tareas en el aula equivale al percentil

76, así mismo, se observa que la afiliación entre los compañeros alcanza el percentil

44, y el percentil 52 constituye el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor

C lima S oc ial E s c olar - Alumnos

76

44

52

47

54

61

5249

55

0

10

20

30

40

50

60

70

80

IM AF AY TA C O OR C L C N IN

84

por los alumnos. Estas tres sub escalas miden la dimensión de las relaciones entre los

estudiantes.

La dimensión de Autorrealización está medido por: a) las Tareas y la importancia que

le dan a su culminación y en este gráfico alcanza el percentil 47 y; b) Competitividad

que llega al percentil 54.

La medición de la estabilidad está integrada por tres sub-escalas: a) Organización,

que esta representada por el percentil 61; b) Claridad con un percentil del 52; c)

Control que alcanza el percentil 49.

La dimensión del cambio se mide con la sub-escala de la innovación y manifiesta con

el percentil 55.

85

5.6 Escala de clima social: escolar (CES) “profesores”

PERCENTILES

Sub-Escalas PERCENTIL

IM 63

AF 58

AY 62

TA 61

CO 67

OR 63

CL 55

CN 39

IN 67

Implicación (IM), Afiliación (AF), Ayuda (AY), Tareas (TA), cooperatividad (CO), Organización

(OR), Claridad (CL), Control (CN), Innovación (IN)

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El grado de implicación de los alumnos en las tareas en el aula alcanza el percentil 63,

la afiliación entre los compañeros se indica con el percentil 58 y el grado de grado de

ayuda del profesor a los alumnos llega percentil 62. Estas tres sub escalas miden la

dimensión de las relaciones entre los estudiantes.

C lima S oc ial E s c olar - P rofes ores

63

58

62 61

6763

55

39

67

0

10

20

30

40

50

60

70

80

IM AF AY TA C O OR C L C N IN

86

La dimensión de Autorrealización está medido por: a) las Tareas y la importancia que

le dan a su culminación que corresponde al percentil 61 y; b) Competitividad que

equivale al percentil 67.

La medición de la estabilidad está integrada por tres sub-escalas: a) Organización,

que esta representada por el percentil 67 b) Claridad que equivale al percentil 55 c)

Control que corresponde al corresponde al percentil al 39.

La dimensión del cambio se mide con la sub-escala de la innovación y alcanza el

percentil 67.

87

5.7 Escala de clima social: familiar (FES)

Cohesión (CO), Expresividad (EX), Conflicto (CT), Autonomía (AU), Actuación (AC), Intelectual

– Cultural (IC), Social-Recreativa (SR), Moral – Religiosa (MR), Organización (OR): Control

(CN)

Fuente: Padres de Familia o representantes de los niños del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”

Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

La relación que esta medida por la cohesión y se expresa con el percentil 49; la

expresividad representada por el percentil 50 y conflicto por el percentil 43.

PERCENTILES

Sub-Escalas PERCENTIL

CO 49

EX 50

CT 43

AU 44

AC 56

IC 49

SR 42

MR 61

OR 51

CN 52

C lima S oc ial F amiliar

49 50

43 44

56

49

42

61

51 52

0

10

20

30

40

50

60

70

C O E X C T AU AC IC S R MR OR C N

88

La dimensión de desarrollo se mide por las sub-escalas de la Autonomía que

se muestra con el percentil 44, la Actuación con el percentil 56; el grado de

interés Intelectual – cultural con el percentil 49, el grado de participación Social-

Recreativa con el percentil 42, y la importancia de prácticas morales–religiosas

que logra un percentil de 61.

Para medir la estabilidad se muestra que la sub-escala Organización llega a un

percentil 51 y el Control alcanza un percentil 52.

89

5.8 Escala de clima social: trabajo (WES)

Implicación (IM),Cohesión (CO), Apoyo (AP), Autonomía (AU), Organización (OR), Presión

(PR), Claridad (CL),Control (CN), Innovación (IN): Comodidad (CF).

Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay

El gráfico demuestra que el grado de implicación alcanza el percentil 68; la Cohesión,

s decir el grado de ayuda entre empleados, llega al percentil 58; el Apoyo por parte de

los jefes se muestra con un percentil 63.

C lima S oc ial L aboral

68

58

63

71 70

40

65

52

83

66

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

IM C O AP AU OR P R C L C N IN C F

PERCENTILES

Sub-Escalas PERCENTIL

IM 68

CO 58

AP 63

AU 71

OR 70

PR 40

CL 65

CN 52

IN 83

CF 66

90

La dimensión de autorrealización expresada por: a) la autonomía se evidencia en un

con un percentil de 71; b) la Organización llega al percentil 70, y c) la Presión logra

un percentil de 40.

Dimensión de Estabilidad/Cambio se demuestran con los parámetros de claridad que

llegan al percentil 65, el control logra el percentil 52, la innovación llega al percentil 83

y la comodidad llega al percentil 66.

91

MATRIZ DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTIVOS

Centro educativo: Escuela Fiscal Mixta “Panamá” Entrevistador/a: Mayra Fernanda Siavichay – Claudio Riera Trelles Fecha: 10 de Diciembre de 2009 CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS

1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos educativos de sus hijos?

Charlas

Escuela para padres

2. ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre: padres y docentes- docentes y niños?

Padres y docentes: Clima social de respeto y amistad mutua, aunque no de absoluta confianza

Docentes y niños: Relación de mayor confianza y amistad

3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones abordan? ¿Qué actividades promueven?

Comités de grados

Comité Central

Organización de eventos sociales, culturales y deportivos

4. ¿Qué estrategias y herramientas utiliza la escuela para promover la comunicación entre escuela-familia y comunidad?

Entre Escuela y Familia, las reuniones de padres de familia, y

Escuela para Padres, una vez al año

5. ¿Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la escuela/docentes y los padres?

Videos

92

6. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

6.1 Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del Centro

educativo investigado

Si bien es cierto estamos sometidos a un mundo de cambios, en donde la

globalización nos somete a la mayoría de países, el nuestro no es la excepción. Son

sobre todo los factores económicos los que han permitido que la sociedad y por ende

la familia y la educación se modifiquen tratando de compensar las situaciones nuevas

que se generan.

Antes, según lo mencionan los libros, la Familia era una institución formada por

padre, madre e hijos; en la actualidad, y sobre todo en las familias estudiadas existen

ya otros tipos de familia en los que ya no constan los padres pues han sido

remplazados por tíos, abuelos, vecinos o hermanos mayores que desempeñan el

papel de padres.

Al modificarse la familia, y por ser el núcleo de la sociedad, se ha modificado el

entorno en el que los niños y niñas se desenvuelven, se ha generado un ambiente con

más violencia y menos responsabilidad.

Si la familia y la sociedad se modifican, la escuela tiene que acoplarse a todos

estos cambios generados, y la escuela Panamá no es ajena a esta situación, pues

como bien lo manifiestan las encuestas realizadas, existen niños que han quedado a

cargo de sus hermanos mayores, de los abuelos, los tíos e incluso vecinos quienes no

asumen la responsabilidad como lo harían los padres.

Ante esta realidad se genera un ambiente poco favorable para el desarrollo de

los niños, pues la mayoría de las personas encargadas de este “cuidado” poseen

apenas instrucción primaria, situación que dificulta el apoyo a los estudiantes que

requieren en muchas ocasiones el soporte de las tareas en el hogar.

En definitiva, la escuela Panamá de Cuenca, es un centro educativo donde la

familia, a medida de las posibilidades está inmersa en la educación de los hijos,

93

contribuyen con las actividades escolares y familiares, tratando de mantener lo que

antes fue la educación, que englobaba un conjunto inseparable de familia-escuela.

6.2 Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los

niños de 5to año de educación básica.

La escala Asociación Familia - Escuela aplicada a "Padres" y a

Profesores”, mide cómo la escuela está involucrando a los padres, miembros de la

comunidad y estudiantes. En esta escala se consideran seis dimensiones que hacen

referencia a:

Las Obligaciones del padre, que se refieren a cómo ayudar a todas las familias

a establecer un ambiente de apoyo al niño como estudiante.

En las familias estudiadas se demuestra, según la encuesta, que la mayoría de

padres siente ese apoyo desde la escuela, en contraste, una minoría del 12 % indica

que esta función ocurre ocasionalmente.

Esto demuestra que la escuela Panamá si cumple en este aspecto, sin

embargo, es necesario también mencionar que un 19 % de los encuestados expresa

que la institución educativa no está generando este ambiente tan necesario.

El docente, respecto a esta sub-escala, alcanza un 66%, lo que significa, desde

este punto de vista, que la escuela si se preocupa por crear ambientes adecuados e

integrales con apoyo para los padres con el fin de que los niños logren una formación

académica de calidad.

Respecto a las comunicaciones se indica cómo se diseñan modos efectivos de

comunicación para escuela –a- casa y casa –a- escuela sobre el programa escolar y el

avance del niño.

En esta sub-escala el 50% de padres encuestados expresan que la escuela

posee un modo adecuado para permitir una comunicación eficaz sobre el avance de

94

los niños. Un 13 %, indica que esta situación no ocurre y que la escuela no los

mantiene al tanto de la situación escolar de los niños.

Desde el punto de vista de la maestra el 100% de las respuestas se ubican en

la opción cinco, lo que significa siempre, esto se traduce en que en la escuela

mantiene una constante preocupación de hallar y establecer vías de comunicación

entre la escuela y los padres de familia, lo que permite una correcta supervisión del

avance escolar de los estudiantes.

El aspecto de voluntarios indica cómo la escuela recluta y organiza ayuda y apoyo de

los padres. Es este aspecto la mayoría de padres, 32%, indica que esta actividad en

la escuela no ocurre y el 30% siente que se cumple siempre, es decir que la escuela

participa y apoya a que los padres actúen como voluntarios en las tareas inherentes al

centro educativo.

El docente contesta en un 50% de manera negativa, es decir, desde su punto

de vista la escuela no aplica políticas y actividades orientadas a organizar a grupos de

voluntarios o en su defecto no presta el apoyo necesario a fin de que estos grupos de

voluntarios se sientan motivados y se integren a las actividades del centro educativo.

Aprendiendo en casa, relacionado al grado en el que la escuela provee información e

ideas a familias sobre como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras

actividades, decisiones y planeamiento relacionado al currículo.

En esta sub-escala se indica que la mayoría de los padres, 52%, sienten que la

escuela los orienta en cómo ayudar en las tareas escolares y actividades de

formación académica. En contraposición con esta cifra se encuentra el 6% de padres

que no sienten este apoyo. Estos parámetros nos indican que en la escuela si se

genera ese apoyo y respaldo de parte del centro educativo.

A decir del docente, la escuela Panamá y sus profesores en un porcentaje del

100% se preocupan de capacitar y orientar a los padres de familia a fin de que ayuden

a sus hijos en las actividades escolares en la casa.

95

Tomando Decisiones, incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el liderazgo

de padres y representantes. La mayoría de encuestados, el 44 % manifiesta que la

escuela contribuye con los padres a fomentar el liderazgo y les permite participar en la

toma de decisiones importantes y tratar abiertamente los conflictos.

De acuerdo al resultado que manifiesta la maestra, se demuestra que en la

escuela en un 100% se toma en cuenta y se coordina con los padres las actividades

y el programa escolar, lo cual se revierte en una enseñanza de calidad.

Colaborando con la comunidad, permite identificar e integrar recursos y servicios de la

comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del

estudiante y su desarrollo.

En esta sub-escala existe gran variabilidad en los resultados pues la mayoría,

29%, indica que la escuela los mantiene al tanto de las situaciones que podrían

contribuir a fortalecer las acciones a favor de los estudiantes. El 24% de los

encuestados manifiesta que esta acción no ocurre y la escuela es deficiente en buscar

recursos de la comunidad para el desarrollo de los niños.

La maestra proyecta, según sus respuestas, que la escuela en un 62% ayuda a

que los padres identifiquen, conozcan y usen los servicios que la comunidad y la

escuela poseen. Sin embargo, un 25% de las respuestas demuestran que algunos

aspectos muy raramente se dan a conocer a la comunidad.

Esta escala es muy controvertida desde el punto de vista de los maestros y

profesores, pues es muy notoria la diferencia expresada, lo que indica que la

información puede ser errónea en uno de las dos fuentes.

La Escala Socio-Demográfica aplicada a “Padres”, se divide en dos partes, la primera

es información socio-demográfica y la segunda el Marco y Sistema Educativo

Familiar.

96

La información Socio demográfica expresa los datos generales sobre quien es el

representante de los niños y en ese caso por qué asumió esa responsabilidad, se

conoce si la familia vive en un lugar urbano o rural, el nivel de estudios del padre o

representante, la actividad laboral que desempeña y el nivel socio económico de la

familia.

Según estos datos las familias viven en el medio rural y también en el urbano y

tienen una condición económica media baja. Buen número de estudiantes no viven

con sus padres y lo hacen con abuelos, tíos y hermanos mayores.

En la parte del marco y sistema educativo familiar se incluyen los siguientes datos:

El estilo de educación que rige en su contexto familiar, según los datos

obtenidos un 28% considera que el estilo de educación que rige en su contexto

familiar está basado en el respecto y valoran la auto responsabilidad de sus

hijos, mientras que un 25% responde que otorgan total libertad y autonomía a

sus hijos, un 24% confiesan que son exigentes y aplican normas rigurosas.

Finalmente el 22% mantienen una educación basada en la expresión.

Esta sub-escala es muy controvertida y se puede observar que existe una

variabilidad en la forma de enseñar a los hijos.

Marco y Sistema Educativo Familiar: en esta sub-escala se expresa que los

resultado académicos de los hijos están influidos el intelecto 15%, el esfuerzo

personal 17%, la relación que existe entre la familia y la escuela 17%, el

estímulo y apoyo recibido por parte de los profesores 17% y la orientación y

apoyo que ofrece la familia 17%. Estas cifras demuestran que todos los

factores influyen casi de igual manera en el logro académico de los niños.

Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as, los padres (17%)

consideran que esta situación se ve favorecida por el contacto permanente con

los profesores y la supervisión de tareas que ellos ejercen sobre los hijos

(16%), es por tanto una diferencia casi nula en la acción de los de los padres y

maestra, lo que significa que se de manera conjunta logran que éstos no

tengan problemas en el ámbito escolar.

97

Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o

representantes) el 35% expresa que confía en la capacidad y responsabilidad

su hijo como estudiante; así mismo el 33% manifiesta que supervisa su trabajo

y que paulatinamente le otorga autonomía, mientras que el 32% confiesa que

mantienen con el centro una relación y comunicación en función de momentos

o circunstancias puntuales. Lo cual indica que los padres están en contacto

solo cuando necesitan por la confianza que depositan en el centro educativo.

Según su experiencia, las vías de comunicación mas eficaces con la

escuela/docentes es a través de las notas en el cuaderno escolar de sus hijos,

esto lo expresan el 16,5 %; otro gran porcentaje (15.93) dice que la mejor vía

de comunicación se da mediante las reuniones colectivas de padres de familia.

Estas cifras nos indican que los padres o representantes tienen más acceso a

los cuadernos de sus hijos que a vías electrónicas, pues la mayoría de ellos no

posee este beneficio.

Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con la

escuela/docentes, son las jornadas culturales o celebraciones especiales; por

otro lado, aspectos como la participación de los padres en actividades del aula,

reuniones colectivas con los docentes y participación en mingas en el centro

escolar. Estas se destacan con porcentajes del 17% y 15% respectivamente.

Participación de familias en órganos colegiados del Centro Educativo.-

Los miembros del Comité de Padres de Familia: el 18.13% de los padres

encuestados, manifiestan que los miembros del Comité de Padres de Familia,

participan en mingas y/o actividades puntuales del centro educativo y el

16.70%, señala que los miembros del Comité de Padres de Familia promueven

iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos. Es decir que

los comités de padres de familia resultan ser entes activos e involucrados con

el quehacer educativo.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia: Analizando los resultados

98

se observa que el 25.40% de los padres encuestados consideran que las TIC´s

si constituyen un recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar la

calidad y eficacia de los procesos educativos; Así mismo un 24% de los

encuestados afirma que su familia si utiliza el Internet como recurso para acceder

a información y actualización de conocimientos. El incrementar estas tecnologías

para la escuela representaría un gran avance y un gran costo que no parece estar

al alcance de los padres de familia ni del estado, sin embargo sería beneficioso

para ellos.

La escala socio-demográfica aplicada a los “profesores” está constituida por dos

partes: la una que constituye la información socio-demográfica de Él y del centro

educativo y la otra que incluye cuestiones sobre la familia, escuela y comunidad.

En lo referente a las cuestiones familia, escuela y comunidad se enmarcan los

siguientes aspectos:

Respeto al estilo educativo que predomina entre los docentes del centro; se

observa que el docente maneja cuatro cualidades básicas en su enseñanza,

pues sus respuestas se expresan de la a siguiente manera: 25% exigente y

aplica normas rigurosas cuento es necesario; 25% respetuoso de los intereses

y necesidades de los alumnos, 25% ofrece libertad e independencia

controlada a sus alumnos, y 25% confía en la capacidad y auto responsabilidad

de cada estudiante. Con esto se nota que se combina los cuatro estilos y que

pueden ser alternativos según la necesidad.

Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:

se puede observar que el docente valora y basa su enseñanza en seis

aspectos fundamentales: la capacidad intelectual, el nivel de esfuerzo

personal, el nivel de interés y método de estudio del alumno, el apoyo recibido

de los profesores, la orientación y apoyo de las familias y la importancia de una

buena comunicación y nivel de colaboración entre la familia y la escuela. A

cada uno de éstos les asigna la misma importancia (16.67%), para el

desarrollo de una educación de calidad, lo cual es beneficioso ya que combina

todas estas según la necesidad.

99

Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores: según la

maestra encuestada, los niños, desarrollan cuatro actividades principales, y a

cada una de las cuales les asigna una importancia o valor igual del 25%, esto

es: supervisión habitual de los trabajos; contacto permanente con las familias

de los estudiantes, resolución de conflictos de manera práctica, y desarrollo

de programas y proyectos que sirvan de apoyo al proceso educativo.

Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias

es a través de: De acuerdo a los datos se puede evidenciar que para el

docente la vías más idóneas de comunicación con las familias son el

cuaderno de notas escolares, las llamadas telefónicas y las reuniones

colectivas de padres de familia, que alcanzan el 19.23% cada uno, esta

información corrobora el criterio que poseen los padres, quienes mencionaron

que la mejor forma de comunicación es mediante el cuaderno de sus hijos.

Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con las familias

son en 16.23%, cada una, las jornadas culturales, la participación de los padres

en tareas escolares, a la reunión colectiva de padres de familia y a la

participación en las mingas como las vías más apropiadas de colaboración.

Estos datos también concuerdan con los obtenidos en la encuesta a padres de

familia, lo cual indica que en realidad estas son las formas en que se

mantienen unidos y participando mutuamente.

Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los

miembros del Comité Central de Padres de Familia: Con el 18.52% se afirma

que los miembros del Comité de Padres de Familia representan

adecuadamente la diversidad de etnias de alumnado, de igual manera con el

18.52% participan las decisiones escolares del centro educativo, promueven

iniciativas orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo, participan en

mingas y actividades puntuales del centro educativo.

100

Esta información coincide con la recopilada de los padres de familia, lo cual

indica que en la escuela Panamá, los padres de familia son parte activa del

quehacer educativo.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia: Se manifiesta que en un

29.41% el uso del Internet es la vía más apropiada para adquirir nuevos

conocimientos; así mismo, la maestra da un 29.41% de importancia a las

TIC´s y manifiesta que constituyen un recurso que debe promoverse en la

escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos. Esta

situación demuestra que la maestra y sus compañeros utilizan estas

tecnologías para mantenerse al día en los conocimientos.

6.3. Clima social familiar de los niños de 5to año de educación básica.

La escala de clima social familiar (FES) es una escala que evalúa las

características socio-ambientales y las relaciones personales en la familia; está

agrupado en tres dimensiones fundamentales y diez sub-escalas de la administración

individual o colectiva.

Dimensión de Relación: Es la que evalúa el grado de comunicación,

expresión e interacción en la familia. Compuesta por tres sub-escalas:

Cohesión (CO), Expresividad (EX) y Conflicto (CT).

La Cohesión representa el grado en el que los miembros de una familia están

compenetrados y se ayudan y se apoyan entre sí. La expresividad indica el

grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar

libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Conflicto se refiere al

grado en el que se expresa libre y abiertamente la cólera, agresividad y

conflicto entre los miembros de la familia.

Dimensión de Desarrollo: Evalúa la importancia al interior de la familia de

ciertos procesos de desarrollo personal, que puede ser lamentado o no, por la

101

vida en común. Compuesta por cinco sub-escalas: Autonomía (AU), Actuación

(AC), Intelectual – Cultural (IC), Social-Recreativa (SR) y Moral – Religiosa

(MR)

La autonomía es el grado en el que los miembros de una familia están seguros

de sí mismos, son autosuficientes y tomas sus propias decisiones. La

actuación indica como las actividades (tal como escuela o trabajo) se

enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitividad. La

Intelectual – Cultural expresa el interés en las actividades políticas, sociales,

intelectuales y culturales. La sub-escala Social-Recreativa demuestran la

participación en este tipo de actividades; y la sub-escala Moral – Religiosa la

importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.

Dimensión de Estabilidad: Proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia, sobre todo el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros, está compuesta por dos sub-

escalas: Organización (OR) y Control (CN).

La organización indica la importancia que se da a una clara organización y

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia y el

control indica el grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas

y procedimientos establecidos.

El clima social familiar se los niños de quinto año de educación básica de la

escuela Panamá equivale a bueno, con la excepción en el repunte de la sub-

escala moral y religiosa que es muy buena, lo cual indica que las familias

estudiadas están regidos bajo normas que implican una buena moral y

religiosidad.

6.4 Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica.

102

El cuestionario de clima social laboral (WES) evalúa el ambiente social

existente en diversos tipos y centros de trabajo. WES “consta de 90 opciones de

selección alternativa es decir: Verdadero o Falso. Así mismo la escala está formada

por diez sub-escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:

Dimensión de Relaciones: es una dimensión integrada por sub-escalas: que

evalúan el grado en que los empleados están interesados y comprometidos en

su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a

apoyarse unos a otros, las sub-escalas comprenden: Implicación (IM),Cohesión

(CO), y Apoyo (AP).

La implicación es el grado en que los empleados se preocupan por su actividad

y se entregan a ella. La cohesión indica como los empleados se ayudan entre

sí y se muestran amables con los compañeros y el apoyo que es el grado en

que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social.

Dimensión de Autorrealización: u orientación hacia unos objetos se aprecia

por medio de sub-escalas, que evalúan el grado en que se estimula a los

empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la

importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las

tareas y el grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el

ambiente laboral. Se expresa por las sub-escalas: Autonomía (AU),

Organización (OR) y Presión (PR).

La autonomía constituye el grado en que se animan a los empleados a ser

autosuficientes y a tomar iniciativas propias. La organización es el grado en

que se subraya una buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea.

La presión expresa la urgencia o la presión en el trabajo domina el ambiente

laboral.

Dimensión de Estabilidad/Cambio: es la dimensión apreciada por sub-

escalas. Estas evalúan el grado en que los empleados conocen lo que se

espera de su tarea diaria y cómo se les explican las normas y planes de

103

trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para

controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a

las nuevas propuestas y el grado en que el entorno físico contribuye a crear un

ambiente de trabajo agradable. Las sub-escalas de Claridad (CL), Control

(CN), Innovación (IN) y Comodidad (CF); pertenecen a esta dimensión.

Claridad es el grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias, y

se explican las reglas y planes para el trabajo. Control indica cómo los jefes

utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados. La

innovación es el grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos

enfoques; y la sub-escala comodidad que indica el grado en que el ambiente

físico contribuye a crear un ambiente laboral agradable.

En esta escala los parámetros medidos son muy variables, sin embargo, el clima

social familiar es muy bueno ya que la mayoría de sub-escalas se ubican en entre los

percentiles 60 y 80, a pesar de esto, la presión que se ejerce desciende a un percentil

40, lo cual indica que no existe mucha presión y que existe una excelente innovación.

6.5 Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica.

La escala de clima social en el centro escolar (CES), aplicada a “niños de

quinto año de Educación Básica” mide y describe las relaciones alumno-profesor y

profesor-alumno y la estructura organizativa de la clase, la medida del clima ambiental

y su influencia sobre la conducta.

Para evaluar el clima social se ha trabajado con un cuestionario con 90 ítems,

dividido en cuatro grupos que evalúan diferentes dimensiones:

Dimensión de las relaciones: Medida por la implicación (IM), la afiliación (AF),

y la ayuda (AY). El grado de implicación de los alumnos equivale a muy bueno,

para los alumnos que tienen un percentil 76 y disminuye a percentil 63 de los

profesores, es decir los alumnos muestran interés en por las actividades de la

clase y participan y disfrutan al incorporar tareas complementarias. El grado de

104

afiliación, sin embargo, se ubica en un percentil 44 para los niños y para los

profesores en 58, que es igual a bueno, lo cual significa que los alumnos no

disfrutan tanto cuando trabajan juntos y que tienen cierto grado de amistad,

pero la satisfacción personal es mejor ya que el grado de implicación que ellos

poseen equivale al percentil 76 y visto desde los profesores el percentil

disminuye 62, que en ambos casos equivale a muy bueno.

El percentil 52, equivalente a bueno, indica el grado de ayuda del maestro

hacia sus alumnos, a través de de este percentil se demuestra cómo los niños

sienten la preocupación y la amistad de su maestro hacia ellos. Este mismo

indicador se incrementa a 61 cuando los profesores son los encuestados.

Dimensión de Autorrealización: Esta escala valora la importancia que se

concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas;

comprende las sub-escalas: Tareas (TA) y competitividad (CO).

TA indica la importancia que se da a la terminación de las tareas programadas

y el énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura, en nuestra

investigación, esta sub-escala alcanza un percentil 47, lo cual equivale a

bueno, a diferencia de los maestros que alcanzan un percentil 67; lo cual

indica que los niños no ponen mucho énfasis en las tareas programadas por su

maestro. La Competitividad muestra el grado de importancia que se da al

esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad

para obtenerlas, este percentil es 54 en los niños y 63, pasando de bueno a

muy bueno respectivamente. Se demuestra entonces, que no existe una

competitividad tan marcada entre los alumnos.

Dimensión de Estabilidad: Se evalúa las actividades relativas al cumplimiento

de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y

coherencia en la misma. Integran la dimensión, las sub-escalas: Organización

(OR), Claridad (CL) y Control (CN).

La organización que es la importancia para mantener el orden, la organización

y buenas maneras en la realización de las tareas escolares, se representa por

105

un percentil 61 en los niños y 55 en los maestros, que equivale a muy bueno y

bueno respectivamente.

La claridad que es la importancia que se da al establecimiento y seguimiento

de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las

consecuencias de su incumplimiento. Constituye el grado en que el profesor es

coherente con esa normativa e incumplimientos. Esta sub-escala corresponde

al percentil 52, que equivale a bueno. El control, que es el grado en que el

profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en

la penalización de los infractores; equivale a un percentil 49 en los niños y 39

en los maestros, que equivale a bueno, lo que indica que la profesora no es tan

estricta en el cumplimiento de las normas.

Dimensión de Cambio: Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y

variación en las actividades de clase, ésta dimensión se expresa por la medida

de la innovación que alcanza un percentil 55 en niños y equivalente a bueno;

es decir, no es tan elevado el nivel en que los alumnos contribuyen a planear

las actividades escolares y los cambios que introduce el profesor con nuevas

técnicas y estímulos a la creatividad del alumno, a diferencia de los del maestro

que poseen un percentil 67 en este aspecto, equivalente a muy bueno.

En definitiva las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno, y la estructura

organizativa de la clase, la medida del clima ambiental y su influencia sobre la

conducta del quinto año de educación básica es bueno.

El punto de vista de los profesores y de los alumnos no es tan coincidente en

los valores percentil que presenta, en el gráfico de los alumnos se observa un

equivalente a bueno, y en el de los maestros a muy bueno; sin embargo, existe

una diferencia notoria en la implicación los alumnos la perciben en un valor

más bajo.

Otra diferencia notoria es el control, la maestra al tener un percentil más bajo

indica que existe menos control y que los alumnos lo perciben de mejor

manera.

106

107

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Nuestro Tema: Comunicación y Colaboración Familia-Escuela “Estudio

realizado en la Escuela Fiscal Mixta “Panamá”, de la ciudad Cuenca, Provincia del

Azuay, en el año 2009” constituye un estudio de la realidad palpada en nuestra ciudad

y más expresamente en un centro educativo aledaño a nuestra residencia.

Este estudio resulta de gran importancia para nosotros como investigadores,

para la universidad y para la escuela estudiada.

Como investigadores podemos verificar la importancia de la relación Familia-

Escuela y su real influencia en el desarrollo académico de los niños. Desde el punto de

vista de la escuela este análisis les permitirá mejorar aspectos que, según el estudio,

resultan deficientes y potenciar aquellos que están correctos. A la Universidad los

datos le servirán como fuente de sus proyectos de investigación.

Las investigaciones realizadas describen el Clima Social (Familiar, Laboral y

Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias y los centros educativos

investigados e identifica cómo son cada uno de los climas, y se identifica el nivel de

involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de

educación básica, el clima social familiar de los niños y el clima social laboral de la

maestra de quinto año de educación básica.

En lo referente al involucramiento de los padres de familia en la educación de

los niños de 5º año de educación básica de la escuela fiscal “Panamá”, los resultados

de la investigación demuestran que la familia si se involucra en las distintas

actividades escolares de sus hijos o representados. Es importante referirnos a los

representantes de los niños, pues un gran número de ellos viven con sus tíos, abuelos

o hermanos mayores.

En esta relación se destacan aspectos como la comunicación y el aprendizaje

en casa, sin embargo, en la organización de grupos voluntarios y colaboración con la

comunidad, las cifras son bajas con lo que se concluye que a la familia le interesa lo

108

que pase en la escuela y con sus hijos y no lo que suceda en el entorno con respecto

a la escuela.

En cuanto al clima social familiar, que sirve para evaluar las características

socio ambientales y las relaciones personales en las que se desenvuelven los niños de

niños de 5º año de educación básica, los resultados demuestran que la mayoría de las

sub-escalas se ubican un clima social familiar bueno. Se puede destacar aspectos que

sobresalen como por ejemplo, la sub-escala moral-religiosa lo que implica que en

estos hogares se da mucha importancia a las prácticas y valores de tipo ético y

religioso, por lo tanto, los padres cumplen con su rol de apoyo a los hijos en sus casas,

y mantienen un nivel aceptable de comunicación con la escuela, razón por la cual no

se prevé conflictos en ese sentido.

Con respecto al clima social laboral de los docentes del quinto año, esta tabla,

que mide y evalúa el ambiente en el cual laboran los docentes de esta escuela,

presenta resultados bastante buenos, pues la mayoría de las sub-escalas se ubican

en un nivel muy bueno y en algunos aspectos tales como la Innovación, el cambio y

los nuevos enfoques llega a ser excelente; igualmente aspectos como la autonomía y

autosuficiencia, la organización y buena planificación lo cual representa que son

ambientes muy buenos. Un nivel bajo se demuestra en la presión que se ejerce en el

centro escolar, lo que a nuestro parecer indica que el trabajo desempeñado por los

maestros se desarrolla en un ambiente de tensión.

Con respecto al clima social escolar en el que se educan estos niños los

resultados son, de alguna manera esperados, pues la mayoría de las sub-escalas

demuestran que el ambiente es bueno, resaltando incluso la sub-escala implicación,

esto es que los alumnos muestran mucho interés por las actividades de la clase y

disfrutan incorporando actividades complementarias, pero se demuestra también que

son buenos compañeros y no tan amigos ya que no disfrutan mucho de realizar tareas

juntos.

Para los maestros la perspectiva del clima social es diferente, desde su punto

de vista, es excelente, con excepción del control que el maestro ejerce, esto indica que

el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores no es tan estricta.

109

Existen factores que influyen sobre los resultados académicos de los hijos,

estos son la capacidad intelectual, el nivel de esfuerzo personal, los métodos de

estudio, el estímulo, la orientación y sobre todo la colaboración y comunicación entre

la familia y la escuela.

Como conclusión se puede decir que en general todos los entornos

investigados en este centro educativo, poseen ambientes buenos; algunos son

excelentes y unos pocos habría que tratar de corregir.

Conforme los resultados obtenidos, se puede prever que, si se mantiene o

mejor aún, si se mejora el nivel de involucramiento entre la familia y los docentes de la

escuela Panamá, el ambiente educativo será el óptimo y los niños y niñas podrán

recibir una educación de calidad y en ambiente emocionalmente muy favorable.

Así mismo el personal administrativo y docente no presenta mayores

conflictos, existe respeto, cordialidad y compañerismo entre ellos, lo cual genera un

clima laboral muy favorable y no sin presión ni problemas.

En el campo de las recomendaciones, se sugiere:

Que la escuela fomente una mayor inclusión de los padres en las actividades

de la continuidad, pues debemos recordar que somos seres eminentemente

sociales.

Que se conserve y la colaboración de la familia con la escuela, manteniendo

las acciones emprendidas y se fomente más la participación de los padres en

el aula.

Que se implemente el uso de nuevas tecnologías informáticas como el internet,

para mejor la comunicación con los padres de familia en cualquier lugar que

ellos estén.

110

Que los padres supervisen las tareas y se integren más en las actividades de la

escuela, así mismo que se acerquen con frecuencia al centro escolar con la

finalidad de mantenerse al tanto del avance académico de sus hijos o

representados.

Se sugiere orientar a los padres y motivarlos a interesarse por sus hijos a

través de talleres y orientación sobre el trato y cuidado a ellos.

La maestra debe fomentar más el trabajo en grupo y hacer que sus estudiantes

se integren y se sientan en familia y como verdaderos amigos.

Continuar estimulando a que los niños sean agentes innovadores y

organizados en las tareas que realizan.

111

8. BIBLIOGRAFÍA

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Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio-septiembre de 2006. Vallejo Casarín,

Mazadiego Infante

RENOVACIÓN DEL PACTO EDUCATIVO ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,

Cuadernillo del programa Nacional de convivencia Escolar

113

Anexo # 1 INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para alumnos (CES).

114

115

116

117

Anexo # 2 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Escolar para

profesores (CES).

118

119

120

Anexo # 3 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Trabajo (WES).

121

122

123

Anexo # 4 INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: Cuestionario de Asociación entre

Escuela, Familia y Comunidad.

124

125

126

127

Anexo # 5 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para Profesores.

128

129

130

Anexo # 6 INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social: Familiar (FES).

131

132

133

Anexo # 7 INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres.

134

135

136

137

138

Anexo # 8 INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: Entrevista semi-estructurada.

139

140

Anexo # 9 Listado de Asignación de Código de Niños.

141

Anexo # 10 Baremos para interpretación de datos de instrumentos de Clima Social (FES- WES-

CES).

142

143

144

Prom

BAREMOS CES ALUMNOS

PUNTUACIONES TÍPICAS

IM AF AY TA CO OR CL CN IN

10 95 78 78 - 96 92 82 87 99

9,5 91 73 75 - 91 89 77 83 94

9 87 69 71 99 86 85 72 79 89

8,5 83 66 67 94 80 81 67 76 84

8 79 62 63 87 75 77 62 72 79

7,5 76 58 59 81 70 73 57 68 75

7 72 55 56 74 64 69 52 64 70

6,5 68 51 52 67 59 65 48 60 65

6 64 47 48 61 54 61 43 56 60

5,5 60 44 44 54 48 57 38 53 55

5 56 40 40 47 43 53 33 49 51

4,5 52 37 36 41 48 49 28 45 46

4 48 33 33 34 32 45 23 41 41

3,5 44 29 29 28 27 41 18 37 36

3 40 26 25 21 22 37 13 33 31

2,5 36 22 21 14 16 33 8 30 26

2 32 19 17 8 11 29 4 26 22

1,5 28 15 14 1 6 26 0 22 17

1 24 11 10 - 1 22 - 18 12

0,5 21 8 6 - - 18 - 14 7

0 17 4 2 - - 14 - 10 2

145

ANEXO # 11 FOTOS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN

FACHADA FRONTAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “PANAMÁ”, EN LA QUE SE REALIZÓ EL TRABAJO INVESTIGATIVO

DOCENTE Y ALUMNOS, MOMENTOS PREVIOS A LA APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS DE INVESTIGACIÓN.

146

APLICACION DEL INSTRUMENTO INVESTIGATIVO: ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR PARA

ALUMNOS (CES)

ALUMNOS DEL QUINTO AÑO “B”, DESPUES DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN.

147

Anexo # 12

DOCUMENTO CON LA AUTORIZACION DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA PARA

EL REALIZAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO

148

Anexo # 13

LISTADO DE ALUMNOS INVESTIGADOS Y SUS CODIGOS

ALUMNOS DEL QUINTO "B" DE BÁSICA

N01 Ayabaca Zhagúi Cristian Geovanny

N02 Calderón Arias María Fernanda

N03 Cárdenas Regalado Pablo Isaac

N04 Chacha Maita Daysi Viviana

N05 Chacha Quinde Edgar Alexander

N06 Chimbo Fárez Verónica Paola

N07 Chunchi Tuoapante Cindy Daniela

N08 Coello Córdova José Enrique

N09 Contento Jarro Bryan Stalin

N10 Criollo Lazo Mónica Ximena

N11 Curillo Durazno Diego Fernando

N12 Dután Dután Claudio Jonnathan

N13 Erráez Capelo Cinthia Marcela

N14 Fernández Caracundo Joel Alexander

N15 Fernandez Segarra Camila Elizabeth

N16 González Morocho Fernanda Elizabeth

N17 Guamán Vélez Andrea Sofía

N18 Leta Morocho Pablo Vinicio

N19 Llivichuzca Inga Diana Priscila

N20 López Yunga Mateo Sebastián

N21 Medina Cabrera Kevin Alexis

N22 Mendía Chumi Jonnathan Fernando

N23 Mendieta Morocho Jonnathan Javier

N24 Molina Salazar William Sebastian

N25 Morocho Vélez Náthaly Jessenia

N26 Nivelo Rivera Michael Alexander

N27 Ortega Naula José Carlos

N28 Parra Matute Doménica Yamilex

N29 Patiño Chillogalli Wilson Paúl

N30 Paute Serrano Jorge Stalin

N31 Peralta Aguilar María José

N32 Pulla Yunga Daysi Estefanía

N33 Quinde Yunga Elvis Alexander

N34 Rivera Villa Jonnathan Alexander

N35 Rodas Durán Luis Hermel

N36 Rodríguez Pelchor Jonnathan Santiago

N37 Román López David Israel

149

N38 Teneseca Urgilés Náthaly Alexandra

N39 Tuba Guamantario Marco Alexander

N40 Villa Morocho Jocelyne Tatiana

N41 Vizhñay Quituizaca Karla Carolina

N42 Yanque Mulla Pamela Estefanía

N43 Yunga Guambaña Érika Jessinia

N44 Zhagüi Castillo Yadira Jessenia

150

Anexo # 14

OFICIO A LOS PADRES DE FAMILIA: SOLICITUD DE COLABORACION EN EL

TRABAJO INVESTIGATIVO.

Loja, noviembre 2009

Oficio No. 0495– CC.EE.

Señor (a)

PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE

Presente.-

De mi consideración:

La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene

la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, auspicia y promueve la

tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del

Centro de Investigación de Educación y Psicología y de la Escuela de Ciencias de la

Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en la Investigación

Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN ENTRE FAMILIA-

ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS.

La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la

contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos

instituciones.

Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o

representantes, conocer los niveles de participación o implicación que promueve la

escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de participación es

necesario conocer desde la perspectiva de ustedes padres de familia, la real

participación e implicación en las actividades de los centros educativos.

151

Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los

cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione

garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de

esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad

educativa de los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la

reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes.

Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud

sincera.

Atentamente,

DIOS, PATRIA Y CULTURA

Mg. María Elvira Aguirre Burneo

DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

152

Anexo # 15

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO A INVESTIGAR

FICHA DE DATOS ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del investigador: MAYRA FERNANDA SIAVICHAY CULCAY CLAUDIO SALOMON RIERA TRELLES

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SELECCIONADO

Nombre: ESCUELA FISCAL “PANAMÁ”

Ciudad y provincia: CUENCA - AZUAY

Dirección: LORENZO PIEDRA Y AV. REMIGIO CRESPO

Teléfono: (si lo tiene) 281-89-73

153

Anexo # 16

CARTA DE COMPROMISO DE TRABAJO CONJUNTO

154

Anexo # 17

DATOS INFORMATIVOS DE LOS AUTORES DE LA INVESTIGACION

FICHA DE DATOS PERSONALES

Lo aquí solicitado es necesario para establecer una base de datos de egresados de nuestra universidad, y comunicar a usted información importante sobre el proceso de investigación. Estos datos se mantendrá en reserva y son de uso exclusivo para los fines indicados.

Nombres y Apellidos: RIERA TRELLES CLAUDIO SALOMON

Mención cursada: EDUCACION BASICA 8 – CICLOS

Nº. de Cédula de Identidad o pasaporte:

0103140000

Nacionalidad: ECUATORIANO

Centro Universitario al que pertenece:

CUENCA

Ciudad de residencia: CUENCA

Dirección Domiciliaria: PABLO MUÑOZ VEGA Y CARLOS CRESPI S/N

No. Teléfono Domicilio: 074032763 - 072340509

No. Teléfono Celular: 087-233-627

Correo electrónico: ciera@cuenca.gov.ec

Lugar de trabajo: I. MUNICIPALIDAD DE CUENCA

No. Teléfono Trabajo: 072845499 ext. 514

Horario de Trabajo: 08H00 A 13H00 - 15H00 A 18H00

NOTA ESPECIAL: Referencia de persona que no viva con usted, para hacer llegar información en caso de no poder contactar con usted.

Nombre de persona: MANUEL RIERA CEVALLOS (PADRE)

No. Teléfono Domicilio / Trabajo 072340-509

155

FICHA DE DATOS PERSONALES

Lo aquí solicitado es necesario para establecer una base de datos de egresados de nuestra universidad, y comunicar a usted información importante sobre el proceso de investigación. Estos datos se mantendrá en reserva y son de uso exclusivo para los fines indicados.

Nombres y Apellidos: SIAVICHAY CULCAY MAYRA FERNANDA

Mención cursada: QUIMICO BIOLOGICAS

Nº. de Cédula de Identidad o pasaporte:

0104044375

Nacionalidad: ECUATORIANA

Centro Universitario al que pertenece:

CUENCA

Ciudad de residencia: CUENCA

Dirección Domiciliaria: ALBERTO COLOMA S/N Y JOSE DE SAN MARTIN

No. Teléfono Domicilio: SIN TELEFONO

No. Teléfono Celular: 098-858-122

Correo electrónico: mafersic@hotmail.com

Lugar de trabajo: LABORATORIO CLINICO “EL BIOQUIMICO”

No. Teléfono Trabajo: 072-882054

Horario de Trabajo: 08H00 A 13H00 - 15H30 A 18H00

NOTA ESPECIAL: Referencia de persona que no viva con usted, para hacer llegar información en caso de no poder contactar con usted.

Nombre de persona: CRISTIAN SIAVICHAY CULCAY (Hermano)

No. Teléfono Domicilio / Trabajo 072840-751 Dom. 072876-568