Robert Gagné (1916-2002) Biografía

*Nació en 1916.

*Psicólogo educativo. *Pionero en la ciencia de la instrucción durante la Segunda Guerra Mundial. *Director del laboratorio de Percepción y habilidades motoras de la Fuerza Aérea de E.U.A *Consultor del Departamento de Defensa y de la Oficina de Educación de los Estados Unidos. *Director de investigación en el Instituto Americano de Investigación en Pittsburg.

Aportaciones pedagógicas

Teoría Condiciones del aprendizaje -

Escritos: Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

= TEORÍA DE CONDICIONES

DEL APRENDIZAJE

Cognitiva

Piaget - acomodación y asimilación de la información.

Ausubel - importanciaimportancia del aprendizaje significativo y de

la motivación intrínseca.

+

Conductista

Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas. Bandura - influencia de los factores externos

en el aprendizaje.

Teoría pedagógica de Robert Gagné

1. Procesos de aprendizaje

2. Análisis de los resultados de aprendizaje

3. Condiciones del aprendizaje

4. Aplicación de la teoría al diseño curricular

"Proceso que capacita a organismos vivientes, tales como animales y seres humanos, para

modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o

menos permanente, de modo que la misma

modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación

nueva"

Capacidades entendidas como los

resultados del aprendizaje que se

muestran como actividades humanas

específicas y se evidencian en desempeños

DESTREZA MOTORA

COGNICIÓN

ACTITUD

Capacidad intelectual

Información verbal

Estrategia cognoscitiva

• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos encaminados al funcionamiento de la sociedad…

a. La información.

b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo).

c. Capacidades intelectuales (formar estructuras

intelectuales).

Tipos de capacidades:

Principios del aprendizaje:

1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo.

2. La motivación y la confianza son esenciales para el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje

(objetivos, métodos, etcétera).

4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de

aprendizajes coherentes con los contenidos.

5. Siempre son necesarias las estrategias de aprendizaje y evocación.

Análisis de los resultados de aprendizaje

Categorías de aquello que se ha aprendido Mismas que se dividen en cinco:

Información verbal (conocimiento)

Habilidad intelectual (conocimiento práctico)

Estrategia cognoscitiva (plan de acción)

Actitud Habilidad Motriz

Tipos de aprendizaje

Fase de motivación Expectativa

Atención; percepción selectiva

Fase de comprensión

Fase de adquisición acceso a la acumulación

Acumulación en la memoria

Fase de retención

Fase de recordación Recuperación

Fase de generalización Transferencia

Fase de desempeño Respuesta

Fase de rendimiento Afirmación

Condiciones del aprendizaje

Condiciones internas

Información (puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido)

Capacidades intelectuales (recordadas a partir del aprendizaje previo)

Estrategias

(inducidas o autoproducidas a partir de la practica previa)

ACONTECIMIENTO DIDÁCTICO

Condiciones externas

Continuidad (orden temporal de las condiciones)

Repetición

Reforzamiento (disposición de contingencias)

Aplicación de la teoría al diseño curricular

=

Planeación de la enseñanza

Tipo de resultado esperado

Características de instrucción Interrogante resultante

Información Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, verbal incluyendo gráficas y diagramas

¿Será el estudiante capaz de exponer la información deseada?

¿Será el estudiante capaz de demostrar la aplicación de la habilidad?

¿Será el estudiante capaz de originar nuevos problemas y soluciones?

¿Será el estudiante capaz de

Habilidad intelectual

Aprendizaje y recordación previos de las habilidades exigidas como requisitos previos

Estrategia cognoscitiva Ocasiones para la resolución de un problema nuevo

Actitud Experiencia de éxito después de la elección de una

acción personal; observación de estos eventos en un elegir la acción personal modelo humano

Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con

realimentación informativa

propuesta?

¿Será el estudiante capaz de

ejecutar la acción motriz?

Habilidad motriz

Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas principales.

Paso 2: Identificar capacidades. Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza.

Pasos para planificar una lección

Paso 4: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo. Paso 5: Evaluar un plan de estudios para cada

objetivo. Paso 6: Identificar un medio de enseñanza. Paso 7: Elaborar los resultados del aprendizaje.

Teoría de Gagné Resultados del

Aprendizaje(dominios)

dan lugar a diferentes tipos de ejecuciones

Tipos de aprendizaje

1. 2. 3.

Signos y señales. Estímulo-respuesta. Cadena.

4. Asociaciones verbales. 5. Discriminaciones múltiples 6. Conceptos. 7. Principios o reglas. 8. Resolución de problemas.

de el aprendizaje

Se necesitan para que se

Fases del aprendizaje

Motivación. Comprensión. Adquisición. Retención. Recordación. Generalización. Desempeño. Rendimiento.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. Expectativa. 2. Atención, percepción selectiva. 3 . Codificación, entrada, almacenamiento. 4. Almacenamiento memoria. 5. Recuperación. 6.Transferencia. 7. Emisión de respuestas. 8. Esfuerzo.

Atraer la atención del alumno. Informar al alumno el objetivo. Estimulación del recuerdo de las capacidades. Presentación del material de estudio. Orientación del aprendizaje. Producción de la conducta. Retroalimentación a las conductas correctas. Evaluación de las ejecuciones. Mejoramiento de la retención y la transferencia.

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

8. 9.

Eventos de instrucción

habilidades intelectuales estrategias cognoscitivas información verbal destrezas motoras actitudes

1. 2. 3. 4. 5.

" , El mundo ha tenido sus grandes maestros hombres de intelecto gigantesco y

? , abarcante esp ritu investigador hombres cuyas declaraciones han estimulado el

, ; pensamiento y abierto a la vista vastos campos de conocimiento y estos hombres

? " han sido honrados como gu as y benefactores de su raza . 30Ed

" . El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior No se

? ? conforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal m s bajo que el m s elevado

. ?que les sea posible alcanzar No puede contentarse con transmitirles nicamente

? , ,conocimientos t cnicos con hacer de ellos meramente contadores expertos

? ? . ? artesanos h biles o comerciantes de xito Su ambici n es inculcarles principios

, , , , de verdad obediencia honor integridad y pureza principios que los conviertan en

? . ,una fuerza positiva para la estabilidad y la elevaci n de la sociedad Desea

, ? , ." sobre todo que aprendan la gran lecci n de la vida la del servicio abnegado

. Elena G White

Referencias

La teor?a del aprendizaje de Gagn?. Obtenido el 27 de abril de 2009 dehttp://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagn?#relacion

Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biograf?a de Robert Mills Gagn?. Obtenido el 27 de abril de2009 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robertmills-Gagn?/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagn?%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagn?%26sl%3Des%26tl%3Den

Principios b?sicos del aprendizaje para la instrucci?n. M?xico, D. F.: Editorial DianaLas condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar