Rosa Micaela Ramos Chaclán -...

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Rosa Micaela Ramos Chaclán

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL INTERCULTURAL

PARA MAESTRAS Y MAESTROS DEL CICLO DE EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA -CEC- NIVEL PRIMARIO

DEL DEPARTAMENTO DE TOTONICAPÁN

Asesora: Licda. Judith Adalgisa Franco Sandoval

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Totonicapán, Marzo de 2011.

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Este informe fue presentado por la autora como trabajo de EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Totonicapán, Marzo de 2011.

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ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN i

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante 1

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 7

1.3 Listado de carencias detectadas 9

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 9

1.5 Datos de la Comunidad Beneficiada 10

1.6 Lista de carencia y necesidades 14

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 14

1.8 Problema seleccionado 14

1.9 Solución y propuesta como viable y factible 15

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 16

2.2 Descripción del proyecto 16

2.3 Justificación 17

2.4 Objetivos 17

2.5 Metas 17

2.6 Beneficiarios directos e indirectos a nivel departamental 18

2.7 Beneficiarios (directos e indirectos)

de la comunidad de aplicación 19

2.8 Financiamiento y Presupuesto 19

2.9 Cronograma de Actividades 20

2.10 Recursos 22

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN

3.1 Actividades y resultados 23

3.2 Productos y logros 27

Guía de Educación Ambiental Intercultural Para Maestros y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria CEC Nivel Primario del Departamento de Totonicapán 28

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CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación de Diagnóstico 123

4.2 Evaluación de Perfil del Proyecto 124

4.3 Evaluación de la Ejecución 125

4.4 Evaluación de Impacto del Proyecto 126

CONCLUSIONES 127

RECOMENDACIONES 128

BIBLIOGRAFÍA 129

APÉNDICE 130

ANEXOS 137

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INTRODUCCIÓN El presente informe consiste en la presentación del Ejercicio Profesional Supervisado EPS de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el proyecto realizado consiste en la Elaboración de la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán. Con el apoyo de la Coordinadora Multisectorial por los Recursos Naturales Chwimeq’ena’ abalado por El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- Delegación Totonicapán, se aplicaron los conocimientos adquiridos durante el proceso de inducción previo a la realización del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-. La realización de este proyecto contribuye a mejorar la conservación, cuidado y preservación del Medio Ambiente, de las comunidades de Totonicapán que resguardan el Medio Ambiente como el tesoro más preciado, dicho proyecto trata sobre la Educación Ambiental en el Nivel Primario ya que actualmente no se cuenta con Guía de Educación Ambiental para todos los niveles educativos, teniendo como prioridad el Nivel Primario, es de suma importancia y urgencia educar e inculcar valores a la población estudiantil sobre educación ambiental. La educación cada día exige satisfacer las necesidades a través del conocimiento de las realidades del contexto de las comunidades, siendo así asumir las responsabilidades y compromisos para romper los desafíos que acarrean la educación ante la situación y realidad del medio ambiente. Según los lineamientos proporcionados en el curso de Propedéutica previos al Ejercicio Profesional Supervisado, dicho informe se divide en Capítulos iniciándose como Capítulo I Diagnóstico de la institución patrocinante siendo el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y el diagnóstico de la comunidad patrocinada siendo la Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Coxom, cantón Patzarajmac, Capítulo II Perfil del Proyecto, Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto adjuntándose el Producto obtenido es la Guía de Educación Ambiental Intercultural Para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario Del departamento de Totonicapán, Capítulo IV Proceso de Evaluación, en cada capítulo se detalla el desarrollo de todas las actividades para cumplimiento de los objetivos trazados y el cronograma realizado. Se adjuntan las respectivas conclusiones, recomendaciones, así como la bibliografía consultada, el apéndice contiene el Plan de Diagnóstico y Técnicas Utilizadas en anexos se adjuntan las fotografías de los talleres de socialización y validación de la guía, el acta de redactada entre la institución patrocinante y patrocinada durante dichos talleres. Este documento contiene información importante, esperando contribuir a la solución de los problemas ambientales que aquejan a la institución, comunidades y municipios de Totonicapán.

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CAPITULO I

DIAGNÓSTICO

Datos Generales de la Institución Patrocinante 1.1 1 Nombre de la Institución Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN- Delegación Totonicapán 1.1.2 Tipo de Institución por lo que genera Organización Gubernamental. Es un fondo social emergente del Gobierno adscrito a la Presidencia de la República. Con carácter de interés y beneficio social, que tiene bajo su responsabilidad la ejecución de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo económico y social de la población guatemalteca y mejorar su nivel de vida, así como aquellas destinadas a erradicar la situación de pobreza y extrema pobreza en el país como un medio de consolidar la paz desde la cosmovisión de las comunidades. 1.1.3 Ubicación Geográfica 2ª. Calle 14 Avenida 14-13 zona 2 Totonicapán. Teléfonos: 7766-4442 - 51718062. Según información del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN- la visión, la misión, políticas institucionales son las siguientes: 1.1.4 Visión “Ser la institución rectora de la gestión ambiental, que proponga la normativa legal correspondiente y vele por su cumplimiento, en beneficio de la población.

1.1.5 Misión Promover un país ambientalmente sano y menos vulnerable, que contribuya al desarrollo sostenible, con la participación y en beneficio de la población. 1.1.6 Políticas Institucionales

Promover la calidad de servicio en el sistema administrativo con el fin de lograr la participación activa, solidaria y responsable en el desarrollo de las familias, las comunidades y el departamento.

Apoyar los proyectos sociales: Salud, Educación, Infraestructura, Medio Ambientes desde el contexto sociocultural y los procesos de la Reforma Educativa.

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Enfocar el desarrollo de las competencias sobre el fortalecimiento de las actitudes participativas de las niñas y los niños del departamento, tomando en cuenta las necesidades, intereses, las formas de vida con las cuales se relacionan y las diferentes actividades que se desarrollan con los miembros de la familia y la comunidad.

Coordinación, supervisión, verificación y evaluación permanente de los resultados cualitativos y cuantitativos del avance del uso y manejo de los Recursos Naturales.

1.1.7 Objetivos de la Institución 1.1.7.1 Generales: Cumplir y hacer cumplir el régimen jurídico del ambiente y de los recursos

naturales, dirigiendo las funciones generales asignadas al Ministerio y, especialmente, de las funciones normativas, de control y supervisión.

Formular, aprobar, orientar, coordinar, promover, dirigir y conducir las políticas

nacionales de ambiente y recursos naturales, para el corto, mediano y largo plazo, en intima relación con las políticas económicas, sociales y de desarrollo del país y sus instituciones de conformidad con el sistema de leyes vigentes a las instrucciones del Presidente y Consejo de Ministros.

Velar por el estricto cumplimiento de las leyes, la probidad administrativa y la

correcta inversión de los fondos públicos, en los asuntos confinados al despacho. Ejercer la rectoría sectorial coordinando las acciones del Ministerio con otros

ministerios e instituciones públicas y del sector privado, promoviendo la participación social en su diálogo, con el propósito de facilitar el desarrollo nacional en materia de ambiente y recursos naturales, y así propiciar una cultura ambiental de conservación y aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Formular participativamente la política de conservación, protección y

mejoramiento del ambiente y de los recursos naturales, y ejecutarla en conjunto con las otras autoridades con competencia legal en la materia dentro del marco normativo nacional e internacional.

Formular políticas para el mejoramiento y modernización de la administración

descentralizada del sistema guatemalteco de áreas protegidas; así como para el desarrollo y conservación del patrimonio natural del país, incluyendo las áreas de reserva territorial del Estado.

Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación, la política nacional de

educación ambiental y vigilar para que se cumpla. Formular la política para el manejo de recursos hídricos en lo que corresponda a

contaminación, calidad y para renovación de dicho recurso.

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Lograr a través de la participación comunitaria en los proyectos y programas de la reducción de la contaminación del medio ambiente.

Contribuir y garantizar el acceso de la población a los servicios básicos principalmente salud, educación y la Conservación de los Recursos Naturales.

1.1.7.2 Específicos

Mejorar la participación de la población rural principalmente en la Multiculturalidad y equidad Ambiental.

Facilitar la inserción de la población rural, mediante el desarrollo de actividades productivas y la generación de empleo e ingresos.

Contribuir a la conservación y mejoramiento del medio ambiente y el uso sostenible de los recursos.

Formular la política para el manejo de recursos hídricos en lo que corresponda a

contaminación, calidad y para renovación de dicho recurso.

Lograr a través de la participación comunitaria en los proyectos y programas de la reducción de la contaminación del medio ambiente.

Contribuir y garantizar el acceso de la población a los servicios básicos principalmente salud, educación y la Conservación de los Recursos Naturales.

1.1.8 Metas Apoyar la unidad del centro de salud, para el desarrollo preventivo de

enfermedades en las comunidades. Apoyar los planes y programas del proceso educativo sistematizado, no

sistematizado y de infraestructura en el departamento. Fortalecer la institución con el intercambio de experiencias profesionales con

otras organizaciones existentes, que contribuyan al desarrollo social, económico y sociocultural de las comunidades con especial dedicación a las familias.

Determinar los recursos cuantitativos adicionales necesarios de captación:

financieros, humanos y materiales. Apoyar y coordinar con eficacia y eficiencia: La elaboración de Guías para la

Conservación de los Recursos Naturales con equipamiento y dotación a establecimientos educativos en todos los niveles, líderes comunitarios y población en general.

(1) (MARN: Misión, Visión, Objetivos y Metas) Trifoliar

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1.1.9 Base Legal

• Artículo 64 y 97 de la Constitución Política de la República de Guatemala. • Decreto 68-86 del Congreso de la República “Ley de Protección y Mejoramiento

del Medio Ambiente”, del 5 de diciembre de 1986.

• Decreto 90-2000 del Congreso de la República de Guatemala, “Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales”, del 11 de diciembre de 2000.

• Decreto 91-2000 del Congreso de la República de Guatemala, “Reformas a la

Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales”, publicado el 20 de diciembre de 2000.

• Acuerdo Gubernativo No. 186-2001: “Reglamento Orgánico Interno del Ministerio

de Ambiente y Recursos Naturales”, publicado el 31 de mayo de 2001; modificado por Acuerdo Gubernativo No. 284-2001, publicado el 13 de julio de 2001.

• Decreto No. 42-2001 del Congreso de la República: “Ley de Desarrollo Social”,

publicado el 19 de octubre de 2001. • Acuerdo Ministerial No. 113-2002: “Crease la Unidad de Género, Mujer y

Juventud”, publicado el 7 de octubre de 2002. • Acuerdo Ministerial No. 124-2002: “Crease la Unidad de Políticas Mayas de

Ambiente y Recursos Naturales”, publicado el 7 de octubre de 2002. • Acuerdo Ministerial No. 147: “Crease el Consejo Consultivo de Ambiente y

Recursos Naturales”, publicado el 22 de noviembre de 2002. • Acuerdo Ministerial No. 52-2003: “Reglamento del Consejo Consultivo de

Ambiente y Recursos Naturales”, publicado el 4 de abril de 2003. • Acuerdo Ministerial No. 106-2003: “Crease la Unidad Nacional de Coordinación y

Sinergias para la Estrategia de Corredor Biológico Mesoamericano en Guatemala”, publicado el 4 de septiembre de 2003.

• Acuerdo Gubernativo No. 431-2007: “Reglamento de Evaluación, Control y

Seguimiento Ambiental”. • Acuerdo Ministerial No. 239-2005 “Se crean las unidades de Recursos Hídricos y

Cuencas, Calidad Ambiental y Protocolo”, de fecha 19 de mayo de 2005. • Acuerdo Ministerial No. 477-2005, “Se crea la Oficina Nacional del Desarrollo

Limpio”, publicado el 19 de septiembre de 2005.

(MARN: Misión, Visión, Objetivos y Metas) Trifoliar

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• Acuerdo Ministerial No. 218-2006, “Se crea la Unidad Técnica Especializada en Ozono”, de fecha 27 de abril de 2006.

• Acuerdo Ministerial No. 236-2006, "Reglamento de las Descargas y Reuso de

Aguas Residuales y de la Disposición de Lodos", Publicado 11 mayo 2006. 1.1.10. Estructura Organizacional

ORGANIGRAMA

FUENTE: Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales

DELEGADO

ENCARGADOS DE LA EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO AMBIENTAL

SECRETARIA

PROMOTOR

I

OPERATIVA

COORDINADOR DE PUEBLOS INDÍGENAS

PROMOTOR

II PROMOTOR

III PROMOTOR

IV

SUBDELEGADO

11

1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos

Personal Número Tipos

Administrativo 2 Delegado y Subdelegado

Secretaria 1 Secretaria y Oficinista

Coordinador de pueblos indígenas 1 Encargado de multiculturalidad y equidad ambiental

Técnicos Ambientales 4 Técnicos de Campo

Operativo 1 Conserje

1.1.11.2 Materiales

Tipo Número Disponibilidad

Edificio 1 Rentado

Vehículos de 4 ruedas 2 Propio

Vehículos de 2 ruedas 2 Propio

Computadoras 8 Propio

Máquina de escribir 1 Propio

Cañonera 2 Propio

Retroproyector 2 Propio

1.1.11.3 Financieros

Fuente Cantidad Destino Presupuesto

El monto asignado en 2008

Q. 506,450.00

Delegación departamental Anual

El monto asignado para el funcionamiento de la delegación departamental

Q. 67,100.00

Delegación departamental Anual

Ejecutado hasta agosto 2008

Q. 337,633.34 Ejecutado Anual

Gobierno Central Q. 20,400.00 Instalaciones Anual

Gobierno Central Q. 4,800.00 Energía eléctrica Anual

Gobierno Central Q. 14,400.00 Teléfono Anual

Gobierno Central Q. 27,500.00 Combustible Anual

MARN Central Q. 139,838.71

Se proporcionó un vehículo nissan frontier, tipo pick up, doble cabina, doble transmisión y un técnico en apoyo a las actividades de conservación, protección y mejoramiento del bosque comunal

Anual

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1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 1.2.1 La observación Es una técnica que al ser bien utilizada aporta valiosa información para los fines de cualquier investigación que se haga y que la requiera. La observación dependiendo de la posición del observador puede ser clasificada así: Externa: cuando se hace desde fuera del objeto de estudio. Interna: el observador se involucra con el objeto de estudio. Se utilizó la técnica de la observación para contar con valiosa información tanto externa como interna. 1.2.2 Entrevista Es una técnica que consiste en hacer planteamientos e interrogantes a diversas personas que dan su punto de vista de acuerdo a su experiencia. Puede ser oral o escrita. Se utilizó la técnica de la entrevista, para contar con la opinión y respuesta de los empleados de la institución y así determinar las diferentes necesidades, intereses y problemas de los mismos. 1.2.3 FODA Se le conoce también como Matríz TOWS por las siglas de las palabras correspondientes en inglés. Está técnica surgió dentro del ámbito de la planeación estratégica del desarrollo empresarial y, como herramienta de análisis situacional es muy útil para describir el estado de una institución en un momento dado, que posibilita tomar decisiones, que conllevan acciones para el futuro. La aplicación de la matríz FODA permite ver a la institución desde una visión interna y una visión externa, el cruce matricial de las variables consideradas genera la definición de las estrategias a seguir. Las variables que se consideran en la matriz son las siguientes: Fortalezas: Son todos los aspectos favorables de la institución que le garantizan la obtención de sus objetivos y la hacen competitiva en el medio. Lo que la institución tiene como características distintivas de calidad. Oportunidades: Condiciones o factores que convienen y favorecen externamente a la expansión o mantenimiento de la institución.

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Debilidades: Abarca los elementos, condiciones, procesos de la misma institución que no funcionan adecuadamente y limitan la consecución satisfactoria de los objetivos propuestos. Amenazas: Son los factores externos que afectan, dificultan o limitan el desarrollo, funcionamiento o estabilidad de la institución. Se utilizó la técnica del FODA para determinar la situación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN Delegación Totonicapán.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Personal con amplio conocimiento

de la materia. Cuenta con recursos para su

mantenimiento. Edificio en condiciones aceptables. Se realiza trabajo en equipo. Es una institución gubernamental.

Barrera idiomática (dominio del

idioma k’iche’). Falta de vehículos para

monitoreos. Falta de materiales de información

para la población. No cuentan con recursos para la

realización de proyectos ambientales.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Redacción y publicación de

documentos para docentes y estudiantes como Guías Ambientales.

Coordinar acciones con otras

instituciones para la conservación del medio ambiente.

Falta de fondos para sostenimiento

de proyectos educativos. La interrupción de actividades en la

época de lluvia. Los fondos asignados transferidos

a otra institución.

1.3 Listado de Carencias detectadas 1.3.1 Carencia de folleto 1.3.2 Falta de materiales

14

1.3.3 Falta de personal bilingüe (dominio del k’iche’ y español) 1.3.4 No cuenta con salón de reuniones 1.3.5 Falta de logística 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS

FACTORES QUE LO

PRODUCEN

SOLUCIONES

1. Desinformación sobre el manejo de recursos naturales y protección del medio ambiente.

1. Carencia de folletos,

libros. 2. Falta de materiales

didácticos. 3. Desconocimiento de

las funciones del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

1. Elaboración de Guía de Educación Ambiental para la conservación del medio ambiente. 2. Elaboración de Guías de Educación Extraescolar.

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1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución/comunidad Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, Jornada Vespertina, Totonicapán. 1.5.2 Tipo de Institución por lo que genera o su naturaleza Institución Gubernamental. 1.5.3 Ubicación geográfica Paraje Coxóm, Cantón Patzarajmac, municipio y departamento de Totonicapán. 1.5.4 Visión Institución educativa que presta servicios de calidad con equidad, pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la Reforma Educativa y los Acuerdos de Paz. 1.5.5 Misión Formar ciudadanos con conciencia critica, analítica con un alto nivel de autoestima, capaces de emprender y proyectar el desarrollo integral de la persona humana y de la comunidad, para valorar y dar a conocer su identidad nacional. 1.5.6 Principios Pedagógicos

El proceso de enseñanza aprendizaje se centra en la persona humana, basándose en el Currículum Nacional Base, fomentando el Aprendizaje Significativo tomando en cuenta los conocimientos previos de las y los alumnos. Nuestro centro educativo desarrollará al máximo los valores y la convivencia pacífica, así como queremos alcanzar el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas con los contenidos de acuerdo al contexto de la comunidad, fomentando el trabajo en equipo y la participación de los miembros de la comunidad educativa, enfocado en la multiculturalidad, la interculturalidad y el bilingüismo. 1.5.6.1 Equidad Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. 1.5.6.2 Pertinencia Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

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1.5.6.3 Sostenibilidad Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. 1.5.6.4 Participación y Compromiso Social Elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. 1.5.6.5 Pluralismo Presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. 1.5.7 Objetivos Pedagógicos Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país

multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base

fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación

como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la

vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida

en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

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Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema

educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. 1.5.8 Estructura Organizacional

Organigrama

EORM Paraje Coxóm, Cantón Patzarajmac Totonicapán, Plan Operativo Anual

DIRECTOR

DOCENTES

COMUNIDAD PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS

SUPERVISOR TECNICO

ADMINISTRATIVO SECTOR 08-01-03

TOTONICAPÁN

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1.5.9. Recursos 1.5.9.1. Humanos 1.5.9.1.1 Docentes

Grado Nombre Grado Académico

Pre-primaria Juan José Tzunún Menchú

Maestro de Educación Pre-primaria Español.

Primero Otilia Batz Tax de Tzoc Maestra de Educación Primaria

Urbana.

Segundo Gregorio Talé Tohom Maestro de Educación Primaria Rural.

Tercero Juan Alberto Rosales Maestro de Educación Primaria Rural.

Cuarto Gregorio Melchor Tzunún Gutiérrez

Maestro de Educación Primaria Rural.

Quinto Cecilio Luís Turnil Tumax Maestro de Educación Primaria Rural.

Sexto Felipe Fernando Rosales Ramos

Maestro de Educación Primaria Rural.

1.5.9.1.2 Alumnos

Cantidad de Alumnos

Grado Sección

33 Preprimaria Bilingüe Única

28 Primer Grado Única

28 Segundo Grado Única

26 Tercer Grado Única

20 Cuarto Grado Única

26 Quinto Grado Única

16 Sexto Grado Única

177 Total

1.5.9.2 Recursos Materiales a. Material didáctico b. Mobiliario c. Equipo de cómputo

19

1.5.9.3 Recursos Financieros El Financiamiento depende de la gratuidad del gobierno central a través de:

a. Fondos rotativos b. Fondos para juntas escolares c. Mi familia progresa d. Fondo de gratuidad

1.6 Lista de carencias y necesidades 1.6.1 Carencia de Guías Metodologías 1.6.3 No existen terrenos para la producción agrícola 1.6.4 Falta de mobiliario y equipo adecuado 1.6.5 Inexistencia de capacitaciones permanentes 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que lo producen

Soluciones

1. Desinformación sobre el uso racional de los recursos naturales y conservación del medio ambiente.

1. Desorientación sobre el uso de los recursos naturales. 2. No se tiene información sobre el cuidado del medio ambiente. 3. Falta de interés

1. Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán 2. Creación de centros de capacitación sobre el manejo de recursos naturales y utilización de materiales reciclables.

1.8 Problema seleccionado A continuación se muestra el cuadro, como resultado de la consulta realizada a la comunidad en general y centro educativo, asimismo el criterio del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- es lograr que a través de la participación comunitaria, el desarrollo de los proyectos y programas sobre la reducción de la contaminación y conservación del medio ambiente, sobre disponibilidad de inversión técnica y financiera, para algunas de las dos opciones presentadas a ambas partes, para resolver el problema: Falta de “Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán” de Educación Ambiental en la Escuela Oficial Rural Mixta, Paraje Coxom del Cantón Patzarajmac, Totonicapán; en consecuencia, fue apoyada técnica y financieramente la opción 1, denominada: “Elaboración de Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán”, obteniendo para el efecto 10 puntos positivos y “0” negativos, seguido de la Opción 2, denominado

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“Creación de centros de capacitación sobre el manejo de recursos naturales y utilización de materiales reciclables”, obteniendo 3 puntos positivos y 7 puntos negativos”. 1. Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de

Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

2. Creación de centros de capacitación sobre el manejo de recursos naturales y utilización de materiales reciclables.

No. Aspecto Opción

1 Opción

2

SI NO SI NO

1 ¿Tiene aceptación entre los consumidores el producto del proyecto?

X 1 X 1

2 ¿Cuenta con recursos materiales?

X X 2

3 ¿Cuenta el proyecto con apoyo financiero para la ejecución y operación de la misma?

X

X 3

4 ¿Es rentable en términos de utilidad o beneficio social?

X X

5 ¿Existen condiciones y recursos físicos para hacer el proyecto?

X X

6 ¿El clima permite el desarrollo del proyecto?

X X

7 ¿La población beneficiaria directa e indirecta acepta y apoya el proyecto?

X X

8 ¿Cuentan los planificadores con la aprobación educativa?

X X

9 ¿Beneficia el proyecto a los pobladores de todas las edades?

X X

10 ¿Coinciden los fines del proyecto con las necesidades y/o problemas educativos prioritarios de la comunidad?

X X

TOTAL 10 3 7

1.9 Problema seleccionado Desinformación sobre el uso racional de los recursos naturales y conservación del medio ambiente. 1.10 Solución y propuesta como viable y factible A través del diagnóstico realizado se detectó como principal problema la desinformación para la conservación adecuada del medio ambiente se elabora la “Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

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CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO 2.1. ASPECTOS GENERALES: 2.1.1 Nombre del Proyecto: Elaboración de: “Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán”. 2.1.2 Problema

La Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, no cuenta con guías para la educación ambiental y conservación de los recursos naturales de la comunidad. 2.1.3 Localización

El proyecto se llevará acabo en el Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac del municipio y departamento de Totonicapán.

2.1.4 Unidad ejecutora Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- Delegación Totonicapán. 2.1.5 Tipo de proyecto Educativo y de procesos. 2.2 Descripción del proyecto La guía se inicio como una necesidad del desarrollo educativo de los niños del nivel primario, debido a que existe poca información en lo que corresponde a la conservación del medio ambiente y los recursos naturales, como consecuencia se elabora la “Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros para Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán”, para que los docentes tengan una orientación adecuada e inculquen a los alumnos a la conservación del medio ambiente y los recursos naturales del municipio y departamento de Totonicapán. La Guía de Educación Ambiental Intercultural corresponde a los grados de 4º. 5º. y 6º. Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario, cada grado se divide en cuatro unidades: Primera Unidad: Medio Ambiente. Segunda Unidad: Recursos Naturales. Tercera Unidad: Degradación Ambiental. Cuarta Unidad: Conservación del Medio Ambiente. Se tuvo como base el Curriculum Nacional Base de donde se extrajeron las competencias desarrolladas, utilizándose la metodología -ERA- E=Experiencia con nuevos conocimientos. R=Reafirmo mis conocimientos. A=Aplico mis conocimientos, la utilización de esta metodología ayuda al desarrollo del aprendizaje significativo, donde los niños y las niñas desarrollan sus capacidades y destrezas.

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2.3 Justificación El presente proyecto tiene como objetivo principal la elaboración de la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán, debido a que en la actualidad el establecimiento educativo del Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, no cuenta con guía de educación ambiental para la orientación de los maestros y las maestras quienes son los educadores de los niños, las niñas en todo ámbito. Para mejorar la calidad educativa es indispensable inculcar la educación ambiental para el uso racional y conservación de los recursos naturales con que cuentan las comunidades, la falta de educación ambiental contribuye al deterioro del medio ambiente y los recursos naturales y mediante la elaboración de la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán se espera contrarrestar los problemas ambientales. Involucrando a las instituciones gubernamentales, no gubernamentales y comunidad en general en el desarrollo del proyecto. 2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 Generales Contribuir a la preservación del medio ambiente y uso racional de los recursos

naturales del departamento de Totonicapán. Erradicar la contaminación y degradación del medio ambiente y de los recursos

naturales a través de la educación ambiental. 2.4.2 Específicos Elaborar Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del

Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

Socializar la guía con los Coordinadores Técnicos Administrativos, Supervisores

Educativos, directores y directoras, maestros y maestras de los establecimientos educativos del Nivel Primario del municipio y departamento de Totonicapán.

Validar la guía elaborada por la Dirección Departamental de Educación DIDEDUC,

Totonicapán, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN. 2.5 Metas Elaboración la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros

del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

23

Socializar la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros para Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán, con 14 supervisores educativos, coordinadores técnicos administrativos, directores y directoras, maestros y maestras, autoridades comunales, personal del INAB y CONAB, lideres y lideresas de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Reproducción de 1,000 Guías de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y

Maestros para Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

Donar 910 guías de Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y

Maestros para Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del municipio y departamento de Totonicapán a establecimientos educativos oficiales.

Donar 87 guías de Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y

Maestros para Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán, para uso en las coordinaciones y supervisiones educativas, oficinas de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Aplicar el uso y manejo de 3 guías en la Escuela Oficial Rural Mixta del paraje

Coxom, cantón Patzarajmac del municipio de Totonicapán. 2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) a nivel departamental

No

Municipio

Número de Escuelas

beneficiadas

Número de

alumnos beneficiados del Segundo

Ciclo

Número de Maestros y Maestras

1 Totonicapán 16 1866 109

2 Momostenango 16 1546 89

3 San Andrés Xecul 22 2499 175

4 San Francisco El Alto 32 2932 248

5 Santa Lucía La Reforma 17 530 71

6 Santa María Chiquimula 27 1634 110

7 San Bartolo Aguas Calientes 30 985 67

8 San Cristóbal Totonicapán 9 1106 41

Total

169

13098

910

24

2.7 Beneficiarios (directos e indirectos) de la comunidad de aplicación

Directos

177 alumnos y alumnas

Indirectos

955 habitantes de la comunidad

2.8 Fuentes de financiamiento y presupuesto 2.7.1 Presupuesto general

No.

Recurso

Costo por

Unidad

Total

Fuente de

financiamiento

1

Impresión de ejemplares.

Q. 50.00

Q. 50,000.00

ELVETAS

2

Asistencia Metodológica.

Q. 30,000.00

Q. 30,000.00

ELVETAS

3

Material didáctico utilizado en los talleres.

Q. 3,525.00

Q. 3,525.00

ELVETAS

Viáticos a los participantes en los talleres

Q. 2,500.00

Q. 2,500.00

ELVETAS

Renta de salón con sonido

Q. 3,500.00

Q. 7,000.00

ELVETAS

T

Total

Q. 93,025.00

25

2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

No. Descripción: Año 2008

Junio Julio Agosto Septiembre

1 Reunión con Delegado Departamental de MARN y epesista.

2 Reunión de Epesista e institución MARN a través del Promotor Ambiental II y Coordinador Multisectorial.

3 Recabar informaciones sobre el CNB Curriculum Nacional Base.

4 Análisis del CNB como fuente de información para la elaboración de la guía.

5 Socialización y consenso para el nivel educativo al que se dirige.

6 Reunión de Epesista e institución MARN y DIDEDUC, para dar a conocer la propuesta de MARN a través de epesista.

7 Reunión con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, sociedad civil, alcaldes comunales, representantes de DIDEDUC, epesistas, personal de MARN, INAB, CONAB Y ELVETAS, presentando el proyecto educativo.

8 Buscar contenidos para la elaboración de la guía de acuerdo a las competencias del CNB.

9 Buscar contenidos para la elaboración de la guía de acuerdo a las competencias del CNB.

10 Adecuar contenidos según los grados de 4º, 5º y 6º y contexto sociocultural.

11 Elaboración de presupuesto para talleres con organizaciones.

12 Reunión con ELVETAS como ente financiera.

13 Reunión con ELVETAS para un primer formato.

14 Talleres para elección de contenidos con ELVETAS, MARN, epesista.

Ref. 1, 2,3 y 4: Número de semana

26


Octubre Noviembre Diciembre

15 Primer Taller de socialización.

16 Redacción del modelo y metodología de la guía según el primer taller.

17 Adaptación de contenidos según competencias del CNB.

18 Reunión con ELVETAS-MARN, asesor y pesistas para delimitar las actividades y contenidos que corresponden a la guía.

19 Redacción de la guía con: competencias, contenidos, actividades de acuerdo al CNB.

20 Socialización y aprobación de la guía en el segundo taller con las diferentes entidades.

21 Entrega de la guía a ONGS ELVETAS Olintepeque Quetzaltenango para su revisión.

Ref. 1, 2,3 y 4: Número de semanas


Enero Febrero Marzo Abril

1 Revisión y corrección de las competencias, contenidos y actividades que contienen la guía.

2 Modificaciones.



Mayo Junio Julio Agosto Sep

1 Reunión con gobierno escolar para la toma de decisión y para la conformación de un Comité de Conservación del Medio Ambiente.

2 Reunión con el Director del establecimiento.

3 Elaboración de Guías

27


4 Elaboración del presupuesto

5 Seleccionar ofertas de financiamiento y coordinarlo

6 Inicio del proyecto

7 Realizar visitas periódicas al proyecto

8 Realizar reuniones de evaluación durante la ejecución del proyecto

9 Entrega del proyecto a la Dirección del establecimiento educativo

10 Socialización de la Guía


2.10 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 2.9.1 Humanos Ingeniero, vecinos de la comunidad, EPESISTA. 2.9.2 Materiales Papelería, Vehículo Automotor. 2.9.3 Físicos ONG y OGs 2.10.4 Financieros ELVETAS, otros.

28

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y Resultados

No. Actividades Resultados

1 Reunión de padres de familia para la toma decisiones y elección del comité de Apoyo de la Elaboración de Guías de los grados de 4º. 5º, y 6º, para la conservación del Medio Ambiente, en beneficio de los servicios educativos.

Actividades realizadas con éxito pues todos colaboraron.

2 Reunión con el Director del Establecimiento.

Proyecto aceptado.

4 Elaboración de Presupuesto para el financiamiento de las guías a utilizar en el centro educativo.

Todo fue factible.

5 Gestionar ante la ONGs Helvetas para la ayuda financiera.

Fue aprobado el presupuesto.

6 Organización de la comunidad. Con mucho entusiasmo colaboró el comité de padres de familia del establecimiento educativo.

7 Inicio de ejecución del proyecto en el establecimiento educativo.

Fue aceptado con entusiasmo y dinámica.

8 Capacitación al personal docente sobre el uso y manejo de la guía.

Con entusiasmo colaboraron los docentes.

8 Realizar visitas periódicas al proyecto. El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Totonicapán realizará las visitas a través de un promotor de ambiente.

9 Realizar reuniones de evaluación durante la ejecución del proyecto.

Los padres de familia participan activamente.

10 Entrega del proyecto a la Dirección del Establecimiento Educativo.

Se entregó la Guía al Director del establecimiento educativo.

29

3.1.1 Cronograma

Mayo 2009

No. Descripción Planificado/Ejecutado

Mayo Observaciones

1 2 3 4

1 Reunión de padres de familia para la toma decisiones y elección del comité de Apoyo de la Elaboración de Guías de los grados de 4º. 5º, y 6º, para la conservación del Medio Ambiente, en beneficio de los servicios educativos.

P

Ambas actividades se realizaron en el tiempo programado.

Las visitas y reuniones de evaluación, fueron una vez por semana.

E

2 Reunión con el Director del establecimiento

P

E


P

E


P

E

5 Organizar a la comunidad y establecer mecanismos de ayuda al proyecto.

P

E

6 Seleccionar ofertas de financiamiento y coordinarlo.

P

E Ref. 1,2,3 y 4: número de semanas

Junio 2009


Mayo Observaciones

1 2 3 4

1 Inicio del proyecto P E


P

E


P E

Ref. 1,2,3 y 4: número de semanas

30

Julio 2009

No. Descripción Planificado/ Ejecutado

Julio Observaciones

1 2 3 4

1

Realizar visitas periódicas al proyecto.

P

Ambas actividades se realizaron en el tiempo programado.


E


P

E


Agosto 2009


Agosto Observaciones

1 2 3 4 Ambas actividades se realizaron en el tiempo programado.



P

E


P

E


31

Septiembre 2009


Septiembre Observaciones

1 2 3 4

1 Realizar visitas periódicas al proyecto.

P De acuerdo a la programación no se había contemplado la prolongación de tiempo de éstas actividades y se debe al tiempo de atraso acumulado por el trabajo técnico en el aula, de los docentes y comunitarios.

No se llevaron a cabo en virtud de que el proyecto no ha concluido.

E


P

E

3 Establecer un Comité de mantenimiento para velar por el uso adecuado de las guías.

P

E

4 Entrega del proyecto a la Dirección del establecimiento educativo.

P

E

5 Reunión de información de avance, entrega y culminación de actividades del Comité a la comunidad en general.

P

E


Octubre 2009


Octubre Observaciones

1 2 3 4

1 Organizar el Gobierno Escolar para el mantenimiento de las guías.

P Se conformo el gobierno escolar integrado por el presidente de cada sección.

E

2 Entrega del proyecto a la Dirección del Establecimiento.

P

E

3 Realizar auditoria interna del fondo que operó el Comité.

P

E

4 Reunión de información de avance, entrega y culminación de actividades del Comité a la Comunidad en general.

P

E


32

3.2 Productos y logros

No. Productos Logros

3.2.1

Elaboración de la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

1. Elaboración de 1,000 Guías de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

2. Socialización de la Guía de

Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán con directores, docentes, supervisores y coordinadores técnicos administrativos.

3. Reproducción de 1,000 Guías de

Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán.

4. Distribución de 1,000 guías a los

docentes de los establecimientos educativos, directores, supervisores y coordinadores técnicos administrativos.

5. Aplicación de 3 guías en los

grados de 4º. 5º. Y 6º. de la Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Vespertina del Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, Totonicapán.

33

Guía De Educación Ambiental Intercultural Para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán

Una educación al servicio del rescate, buen uso y conservación del medio ambiente,

aplicando los valores culturales que redundarán en beneficios de las futuras

generaciones.

Totonicapán, Octubre 2009

34

¿Estamos conscientes de las consecuencias y secuelas del acelerado deterioro de nuestro medio ambiente? Y, ¿cuál es nuestra actitud frente a este problema?

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL INTERCULTURAL

Para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementaria -CEC- Nivel Primario del Departamento de Totonicapán

Aprendiz

En esos “derepente” se me viene la gana

de escribir, no porque sepa sino porque

haciéndolo y deshaciéndolo es como

aprendo este oficio y al final algo me va

quedando.

La lomas,

Los cerros,

Los barrancos,

Los viejos pueblos

Tienen secretos encantadores y de ahí

mi deseo de sacarlos a pasear en hojas

de papel.

Este bello oficio, tengo que tratarlo

como sobre tarea. Aunque me duela

porque no cuento con el tiempo que

quisiera.

Mis versos tienen la humedad de la

lluvia, las lagrimas del sereno, y no

puede ser sino así,

porque han sido traídos de la montaña

Humberto Ak’abal

35

Edición y distribución: Helvetas, Guatemala. Texto: Rosa Micaela Ramos Chaclán, Epesista, USAC Rafael Efraín Puac Baquiax, Asesor. Validación: Maestros y maestras, directores y directoras,

supervisores educativos y coordinadores técnicos administrativos, MINEDUC, Totonicapán.

Revisión: Rosa Micaela Ramos Chaclán, Epesista, USAC Pedro Agustín López Velásquez, Helvetas-Probosques

Martha Julia Tax, Helvetas-Probosques Víctor José Vásquez Tzul, Helvetas-FCA

Tomás Haroldo Arriola, MARN, Totonicapán Mario Alfonso Coroxón López, MARN, Totonicapán

Mario Geovany Villatoro Palacios MARN Totonicapán Coordinación General: Pedro Agustín López Velásquez, Helvetas-Probosques Coordinación Técnica Mario Alfonso Coroxón López, MARN, Totonicapán Coordinación Pedagógica: Julio Miguel Tzul Tzul, MINEDUC, Totonicapán Diseño y Diagramación: Kamar Helvetas-Probosques Diseño de portada: Equipo de coordinación interinstitucional Helvetas-MARN-MINEDUC Impresión: Kamar Primera Edición: Octubre 2009 Este documento ha sido elaborado con la ayuda financiera de la Asociación Suiza para la Cooperación Internacional-Helvetas. Este documento se puede reproducir mencionando la fuente.

36

Agradecimientos: A todas las personas que participaron en el proyecto, especialmente a todos los y las docentes, supervisores educativos y coordinadores técnicos administrativos, como a la Coordinadora Multisectorial por los Recursos Naturales Chwimeq’ena’ de Totonicapán, personal técnico administrativo de la delegación departamental del MARN, Epesistas de la USAC Facultad de Humanidades Sección Totonicapán y de la Dirección Departamental de Educación de Totonicapán, que apoyaron la elaboración de esta guía. Historial: Se deja constancia que Mario Alfonso Coroxón López, Coordinador Multiculturalidad y Equidad Ambiental del MARN, Epesistas de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Claudia Elizabeth Canastuj López, Asistente de la Dirección Departamental de Educación –MINEDUC– iniciaron el proceso de construcción de la presente Guía el 16 de junio de 2008, habiendo realizado a partir de entonces 20 reuniones de trabajo y 4 talleres de socialización y validación con diferentes actores claves. Como resultados de estos encuentros y talleres se logró la contratación de un asesor pedagógico para el acompañamiento legal del proyecto, durante el mes de octubre del año 2008, quien conjuntamente con la colaboración de las epesistas seleccionarán los contenidos de Educación Ambiental, la metodología a utilizar que debe ajustarse a la Reforma Educativa y a los Parámetros que establece el Ministerio de Educación. Posteriormente, se llevaron a cabo dos talleres de validación con supervisores educativos, coordinadores técnicos administrativos, maestros, maestras y directores de escuelas seleccionadas, así como personal técnico de la Dirección Departamental de Educación, miembros del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, personal del Proyecto Helvetas. Probosques y representantes de los Alcaldes Comunales de los 48 cantones del municipio de Totonicapán. Después de la validación de la guía, se procedió a incluir los aportes de los participantes en los talleres, así como las sugerencias de las tres instituciones responsables de la presentación de la guía para los maestros y maestras del departamento de Totonicapán.

37

Prólogo

La educación ambiental ha recuperado su significativa importancia durante sus últimos cinco años, a tal grado que es indispensable contar con una currícula de educación que no incluya esta materia. La presente currícula de educación ambiental permitirá a los docentes combinar e incluir con creatividad con otras materias y que son parte de una educación integral, tales como: ciencias naturales, idioma español, valores cívicos, patrimonio cultural y natural y otros. La materia invita a valorar el entorno y la riqueza natural de la comunidad. Guatemala está considerada como la quinta aérea del mundo por su Biodiversidad, el país cuenta con 14 ecoregiones y 1897 especies de fauna de los cuales 84 son endémicas y 8681 especies de flora, de los cuales 1170 son endémicas. En Guatemala hay 81 variedades de Maíz documentadas y plantas valiosas de la humanidad. Sin embargo, la contaminación y el deterioro crecen continuamente. Sin la participación activa de los ciudadanos no es posible lograr un cambio. Los maestros y maestras desempeñan un papel importante en la concientización de nuevas generaciones y futuros actores de la sociedad. Hélvetas Guatemala agradece a los educadores y educadoras su interés, motivándolos a asumir un liderazgo dentro de su comunidad para lograr un ambiente sano y un desarrollo equilibrado y sostenible de los recursos naturales.

Kurt Scheneider Director Hélvetas Guatemala

38

Nab’e taq tzij. Pa taq we k’isb’al junab’ e q’atenenaq kanoq, le tijonem chirij le jastaq e k’o cho le uwach ulew xuchaplej uya’ik unimal, rumal le upatan pa qak’aslemal, xuquje’ man yatal taj che jun tijonem kuresaj kanoq le no’jib’al pwi’ taq we eta’mab’al re le uwach ulew. We jun choltijomb’al re we jastaq k’o cho le uwach ulew katob’an chike ri ajtijab’ are taq kkik’ut japachin chike taq le no’jib’al keta’max pa tijob’al: Eta’mab’alil kajulew, Ch’ab’al, Q’ijolal, Wokaj k’aslemal, xuquje’ jule’ chik. Wa we jun eta’mab’al ri, kasik’in apanoq che uya’ik uq’ijal ronojel le uq’inomal le jastaq k’o pa urulewal le komon. We rulewal Paxil Kayala’ ya’om uq’ijal rumal chi are uro’ k’olib’al re le uwach ulew rumal le uk’iyal k’aslemal kariqitaj choch, kariqitaj kajlajuj jalajoj taq uwach jastaq, utuk roxoq’o’ kaq’o’ waqlajuj re ok’al uwach awajib’, chikixo’l wa’ keriqitaj kejib’ re ok’al qas eta’matal kiwach re Paxil Kayala’; Xuquje’ kariqitaj juchuy lajuj k’al re katok’ ruk’ jun re ok’al jalajoj taq uwach che’, q’ayes, chikixo’l wa’ e k’o lajuj k’al re oxtok’ ruk’ lajuj re b’elej k’al ri xaq e k’o wi on eta’matal kiwach. Pa Paxil Kayala’ kariqitaj jun re o’k’al jalajoj taq uwach ixim, ilom xuquje’ tz’ib’atalik. Xuquje’ utz taq k’ayes ke winaqil. Xane’ are anim le uk’exik uwach le jastaq rumal le okonem re itzel taq no’jib’al. We man keqaj che tob’anem konojel le winaq, man kuya’ taj kiye’x rutzirisaxik le uwach ulew. Konojel le ajtijab’, ixoqib’ on achi’ab’, nim ub’anik ri kichak rumal chi pa kiq’ab’ k’o wi’ le uk’exik kichomab’al le k’ak’ taq winaq chirij le qanan ulew. Le winaq kb’anke pa le Hélvetas Paxil Kayala’, kkimaltyoxij chike konojel le ajtijab’ ri utzil k’o pa kanima’, xuquje’ kekib’ochi’j che uk’amik kib’e ri kikomon, che ub’anik uriqik jun ch’ojch’oj alaj ulew, je’ xuquje’ jun tz’aqat unimarisaxik je uchajixik le k’achelaj, le ja’, le ulew ruk’ le kieqiq’.

Kurt Scheneider K’amal b’e re le Hélvetas Paxil Kayala’.

39

Presentación

La Asociación Suiza para la Cooperación Internacional- Helvetas, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales-MARN, Epesistas de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán y el Ministerio de Educación MINEDUC, presentan a la comunidad educativa de Totonicapán la guía de Educación Ambiental Intercultural, como un recurso de apoyo en el proceso de formación activa-participativa y que al ser aplicada puede ser también enriquecida y mejorada con la valiosa interpretación, creatividad e iniciativa de maestros y maestras. Esta guía se desarrolló mediante un proceso de coordinación interinstitucional entre Epesistas de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán, la delegación departamental del – MARN –, la dirección departamental de Educación del -MINEDUC–, Helvetas ProBosques y con el respaldo de la Coordinadora Multisectorial por los Recursos Naturales Chwimeq’ena’ de Totonicapán en donde hay representación de la sociedad civil. El contenido de la guía está basado en el contexto social, cultural y ambiental del departamento de Totonicapán y en el enfoque pedagógico de la Escuela Rural Activa –ERA-, además en el Proceso del Aprendizaje Significativo, las Preguntas Poderosas y los pasos lógicos del aprendizaje (concreto, semiconcreto y abstracto), para combinar la aplicación de modelos innovadores del aprendizaje, que persiguen el desarrollo de las competencias, que convierten a los estudiantes en personas responsables en el uso y manejo adecuado de los recursos naturales y del Medio Ambiente.

En la estructuración y selección de contenidos de la guía, se han tomado en cuenta los objetivos que persigue el currículum nacional base contemplados en la Reforma Educativa que busca el mejoramiento de la calidad de la educación. Además, se incorporan los lineamientos temáticos del MARN, las experiencias y conocimientos de Helvetas-ProBosques, maestros y maestras, directores de escuelas, supervisores y coordinadores técnicos administrativos y de la Dirección Departamental de Educación del departamento y las normas de calidad exigidas por el Ministerio de Educación, los cuales han enriquecido la misma. El esfuerzo de llevar a las aulas este recurso didáctico responde también a la legislación ambiental y política nacional de educación ambiental que es una iniciativa desarrollada entre el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y el Ministerio de Educación, considerándose la educación como un medio eficaz para la conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales mediante la formación de valores de respeto a la naturaleza.

“La tarea más importante si vamos a salvar la tierra, es EDUCAR”

Helvetas Guatemala

40

INTRODUCCIÒN Y ESTRUCTURA DE LA GUÌA

La presente guía de educación ambiental constituye una herramienta por medio de la cual los maestros y maestras pueden trasladar conocimientos sobre el ambiente y recursos naturales a niños y niñas del nivel primario. Para ordenar el traslado de esos conocimientos, la guía se ha estructurado en las siguientes temáticas: Primera Unidad. Medio Ambiente y Ecosistema. Segunda Unidad. Recursos Naturales. Tercera Unidad: Degradación Ambiental. Cuarta Unidad: Conservación del Medio Ambiente.

Está guía ha sido estructurada con base al Currículum Nacional Base, en tal sentido el desarrollo de cada una de las temáticas se basa en los siguientes componentes: COMPETENCIAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO

Así mismo cada temática se desarrolla mediante los siguientes pasos: PASO 1: Experiencia con nuevos conocimientos PASO 2: Reafirmo mis conocimientos PASO 3: Aplico mis conocimientos EVALUCACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS UTILIZADOS EN LA GUÍA

En el planteamiento metodológico de la presente guía, se hace una combinación de los siguientes enfoques:

EL CONSTRUCTIVISTA

Este enfoque propone el cambio de paradigmas en la educación de las niñas y los niños, porque son ellos los sujetos de su propia educación y por lo tanto, deben ser ellos mismos quienes construyan sus propios aprendizajes. Con este nuevo paradigma en la enseñanza, los alumnos dejan de ser meros recipiendarios pasivos del proceso educativo. Por ello, el aprendizaje debe ser significativo, para que las niñas y niños puedan atribuir algún sentido a los contenidos. Ya que su esencia fundamental es: “enseñar a pensar y aprender a aprender”, mediante el desarrollo de las capacidades para relacionar sus conocimientos previos

41

con los nuevos contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que adquieren en sus aprendizajes. En cuanto a la función de las maestras y maestros en este nuevo enfoque pedagógico dejan de ser la fuente de autoridad en el conocimiento para convertirse en orientador, guía y cooperador de la formación de los educandos. Asimismo, promueve la interacción espontánea entre los mismos educandos al trabajar en forma cooperativa en el aula.

LAS PREGUNTAS PODEROSAS

También se ha considerado la importancia de implementar, en esta guía, de la Técnica de Preguntas Poderosas, ya que cuando se aplican adecuadamente en el proceso del aprendizaje conducen a los educandos a profundizar en los temas, contribuyen también a desarrollar el pensamiento, a expresar las ideas con claridad y a estructurar las respuestas correctas, siempre que las mismas se formulen correctamente y que haya relación entre cada una. Los beneficios que se obtienen de su aplicación en los aprendizajes son:

Ampliar y a comprender los conocimientos.

Investigar y descubrir nuevas cosas.

Hacer inferencias o deducciones de hechos, experiencias y de fenómenos, etc.

Interpretar, hacer resúmenes, criticar y comentar.

Relacionar conocimientos previos con los nuevos que adquieren.

Hacer transferencias y manipular los conocimientos o aprendizajes.

Llevar a la práctica la vida diaria los aprendizajes y.

Monitorear ellos mismos los procedimientos que utilizan para aprender y aplicar los conocimientos.

Buscar soluciones de los problemas y necesidades.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Éste tiene lugar cuando el alumno o alumna que está aprendiendo se vuelve capaz de relacionar los nuevos conocimientos con los que posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos.

42

La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del alumnado en todos los niveles de su formación, para dejar de ser un mero receptor pasivo y convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje. Por esto, los maestros deben orientar sus esfuerzos a impulsar la investigación, la reflexión y la búsqueda de los conocimientos en los educandos. De este modo, se logrará que el alumnado participe en un aprendizaje autónomo. Los pasos para el desarrollo de este proceso son los siguientes:

El diagnóstico: que se hará por medio de preguntas, permitirá conocer los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre el tema a ser estudiado.

Integración de los nuevos conceptos: es el aprendizaje de los nuevos conocimientos respecto al contenido del estudio, el cual es presentado por la o el maestro y por medio de cualquiera actividad.

La diferenciación de los nuevos conceptos: Se debe procurar que el alumnado logre establecer las diferencias entre los nuevos conceptos y los que posee. Se buscarán las estrategias didácticas que les permitan identificar las diferencias.

Conflicto de conceptos: Podría considerarse que este es el punto esencial del aprendizaje significativo, ya que si se logra las confrontaciones entre los diferentes conocimientos, las niñas y los niños adquirirán la capacidad de sacar y establecer sus propias conclusiones, desde luego, con las orientaciones y ayuda de su maestro o maestra.

Finalmente: se buscará y se animará la acomodación de los nuevos contenidos en los educandos. También se analizará y se tomará la mejor concepción.

LA TÉCNICA ERA

Ésta consiste en desarrollar y orientar el aprendizaje de las niñas y de los niños, en tres momentos o pasos bien definidos, los cuales son: Paso No. 1 o Paso “E” Experiencia con nuevos conocimientos. Paso No. 2 o Paso “R” Reafirmo mis conocimientos. Paso No. 2 o Paso “A” Aplico mis conocimientos.

43

APLICANDO LA GUÍA

A continuación se explica al maestro o a la maestra cómo debe trabajar cada uno de los pasos para la aplicación de la guía. Al principio de cada unidad hallarán la competencia, los contenidos y los indicadores de logros que se esperan alcanzar al finalizar las mismas y por tanto, constituyen el punto de partida para desarrollar la formación de los alumnos y alumnas en materia de educación ambiental. Posteriormente se sigue el procedimiento de la técnica ERA de la siguiente manera:

PASO 1 o PASO “E” EXPERIENCIA CON NUEVOS CONOCIMIENTOS

En este paso se presentan algunas preguntas que deberán ser dirigidas a los estudiantes con el fin de explorar los conocimientos que poseen sobre el tema a tratar. En otras palabras, es el diagnóstico que se debe practicar a las niñas y a los niños mediante las interrogantes que tiene el mismo fin.

Después de saber los conceptos de los educandos, se les presentan los nuevos conocimientos por medio de las actividades que se sugieren o por otras que consideren más pertinentes.

Luego, se procede a desarrollar los pasos del Aprendizaje Significativo. Se recomienda realizar debidamente este proceso para garantizar que los aprendizajes sean analizados, comprendidos, interpretados para su fácil aplicación no sólo en el trabajo escolar sino también en la vida familiar y comunal.

PASO 2 o PASO “R” REAFIRMO MIS CONOCIMIENTOS

Aquí se encontrarán las sugerencias de actividades que puedan ser ejecutadas porque es indispensable la reafirmación de los conocimientos, mediante lecturas, ejercitaciones, interpretaciones, escritura, preparación de material para construcciones, expresiones, trabajos en los cuadernos, etc., dependiendo del contenido conceptual, con las cuales se refuerzan los nuevos conocimientos y experiencias, entre otras.

Siempre se inicia con las preguntas poderosas sugeridas. Pero éstas pueden ser cambiadas, disminuidas o agregar otras.

Es bueno realizar la actividad de discusión de alternativas y búsqueda de la mejor concepción del aprendizaje, antes de pasar a las aplicaciones.

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PASO 3 o PASO “A” APLICO MIS CONOCIMIENTOS

En esta tercera fase, las preguntas tienen el objetivo de acercar a los alumnos y a las alumnas a la aplicación.

También se sugieren actividades que los niños y las niñas deben realizar, tanto en sus cuadernos específicos de trabajo o en otros cuadernos.

Asimismo, se encontrarán diversas sugerencias acerca de actividades que se pueden realizar con el alumnado en general y personal docente, con autoridades comunales, municipales, ambientalistas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, desde luego, siempre que tengan que ver con la protección y conservación del medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales.

EVALUACIÓN

Al concluir las actividades de aplicación, aparece la evaluación. En este punto, no se dan sugerencias, ya que los docentes determinarán cómo la llevarán a cabo. Además, si se recuerdan los fines y formas de la evaluación, la que debe realizarse al finalizar cada unidad, será un simple requisito, pues durante el proceso de aprendizaje se conoce el rendimiento del alumno alumna, especialmente si se utilizan las listas de cotejo y otros instrumentos de medición. La evaluación debe medir los siguientes aspectos: conceptual (contenidos), actitudinal (conductas y actitudes) y procedimental (formas, pasos y procesos) de los aprendizajes.

TIPOS DE EVALUACIÓN

LA DIAGNÓSTICA: sirve para obtener información de los conocimientos previos (por medio de las preguntas orales o escritas, dependiendo el grado).

LA FORMATIVA: es la que se aplica durante el proceso del aprendizaje. Ésta no espera el producto final del aprendizaje.

LA SUMATIVA: es la que determina el estado final del aprendizaje, al final de la unidad.

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FORMAS DE EVALUACIÓN

LA AUTOEVALUACIÓN se realiza cuando el mismo estudiante, mediante la comparación de sus trabajos con los de sus compañeros, se da cuenta si está bien o adolece de algo. De este modo llega a tener idea de cómo está trabajando.

LA COEVALUACIÓN: tiene lugar en el momento en que su maestro o maestra o un compañero intervienen en la revisión de sus aprendizajes.

LA EVALUACIÓN: es la que realiza el maestro o maestra y cuando determina el grado de avance que tiene cada estudiante.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA GUÍA Siendo el monitoreo una actividad técnico pedagógica que se realiza en las aulas cuyo propósito fundamental es, el fortalecimiento del desarrollo de los aprendizajes, así como la aplicación de técnicas pedagógicas por parte del o la docente, con el fin de alcanzar los objetivos y metas de la educación. En este caso, respecto al seguimiento sobre la aplicación de la guía, el Ministerio de Educación conjuntamente con el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales a través de sus respectivas delegaciones departamentales y las Epesistas de USAC sección Totonicapán, elaborarán los instrumentos técnicos de apoyo para registrar adecuadamente los avances y logros de la ejecución del Proceso de Educación Ambiental Intercultural en cada una de las escuelas oficiales donde se implemente la misma. Por consiguiente se programarán las visitas de apoyo técnico en las escuelas para evaluar el avance del proceso y con base a los resultados se establecerán los mecanismos de seguimiento que incluye la capacitación temática, para fortalecer a los docentes en el conocimiento de determinados temas contenidos en la guía, así mismo, se determinara el impacto en las comunidades escolares de la aplicación de la guía y su incidencia en los niños y las niñas del departamento de Totonicapán.

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PERFIL DEL EGRESADO EN EDUCACION AMBIENTAL INTERCULTURAL

Como producto del proceso de educación ambiental, se espera que los niños y niñas instruidos en diferentes temáticas de ambiente y recursos naturales durante los diferentes ciclos del nivel primario, tengan el siguiente perfil:

1. Poseedores de un sólido conocimiento de hechos, leyes y definiciones ambientales para el uso y manejo adecuado de los recursos naturales.

2. Conscientes de las consecuencias y secuelas de los malos hábitos de

contaminación del medio ambiente.

3. Capaces de expresar correctamente sus ideas y sentimientos positivos sobre la situación actual del medio ambiente.

4. Demuestran actitudes positivas en la conservación y protección de los recursos

naturales en el contexto escolar, familiar y comunitario.

5. Capaces de transformar sus aprendizajes de educación ambiental en convicciones propias y llevarlos a la práctica.

6. Valorizan los conocimientos y la cosmovisión de la cultura maya en el marco del

uso y cuidado de los recursos naturales.

7. Conscientes de que el problema de la degradación ambiental que provoca el calentamiento global, es un problema de todo ser humano y por esto, la búsqueda de soluciones debe ser preocupación de todos

8. Comprenden que, sólo la unificación de ideas y la cooperación en la búsqueda

de soluciones y la realización de las acciones, podrán prolongar la vida y utilidad de los recursos naturales.

9. Participan en la organización escolar, familiar y comunitaria en la protección y

conservación del medio ambiente.

10. Son actores del fortalecimiento de la consolidación en la convivencia armónica y equilibrada con la madre naturaleza.

11. Reconocen la necesidad de agradecer diariamente a Dios, por haber nacido y vivir en un departamento de nuestra Guatemala, que es proveedor de los grandes recursos naturales para otros pueblos y naciones.

12. Practican el uso racional de cada uno de los recursos naturales de su comunidad y municipio.

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ÍNDICE Contenido Página

Portada ……………………………………………………………………. 1

Contraportada …………………………………………………………….. 2

Editores…………………………………………………………………….. 3

Historia …………………………………………………………………….. 4

Prólogo……………………………………………………………………... 5

Presentación……………………………………………………………..... 6

Introducción y Estructura de la Guía …………………………………... 8

Perfil del Egresado en Educación Ambiental………………………….. 14

Índice……………………………………………………………………….. 15

CUARTO GRADO………………………………………………………… 16

Primera Unidad: Medio Ambiente……………………………………… 17

Segunda Unidad: Recursos Naturales………………………………… 24

Tercera Unidad: Degradación Ambiental……………………………… 30

Cuarta Unidad: Conservación del Medio Ambiente………………….. 38

QUINTO GRADO ………………………………………………………… 42

Primera Unidad: Medio Ambiente……………………………………… 43

Segunda Unidad: Recursos Naturales………………………………… 47

Tercera Unidad: Degradación Ambiental……………………………… 51

Cuarta Unidad: Conservación del Medio Ambiente………………….. 58

SEXTO GRADO …………………………………………………………... 61

Primera Unidad: Medio Ambiente…………………………………… 62

Segunda Unidad: Recursos Naturales…………………………….. 68

Tercera Unidad: Degradación Ambiental………………………….. 76

Cuarta Unidad: Conservación del Medio Ambiente………………. 84

ANEXOS ……………………………………………………………….. 91

Herramientas Didácticas de Apoyo…………………………………. 91

Listado de Participantes en la Validación de la Guía……………… 94

Bibliografía……………………………………………………………... 95

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CUARTO GRADO

FUENTE: Hélvetas-Probosques. Río de La Planta, Totonicapán.

La contaminación de nuestros ríos Uno de los problemas serios que existen en la mayoría de ríos del departamento de Totonicapán es la contaminación generada por la descarga de basura y el desfogue de aguas residuales domiciliares e industriales que son desfogadas hacia las fuentes de agua sin ningún tratamiento previo, contaminando los mantos freáticos subterréanos y superficiales, situación que atenta contra el ambiente y la salud de la población.

Uyab’ikal le e qanima’ Jun nima k’ax ri kariqitaj pa taq le nima’ re le rulewal Chwimiq’in ja’ are le yab’ikal kkiriqo are taq kech’ulujuxik ruk’ ronojel uwach mes keb’ek’yeqa kanoq. Xuquje’ le ch’uluj taq ja’ kel pa taq le ja rech e tinamit. Wa we ch’uluj taq ja’ ri’ man keq’at taj, xuquje’ man kekunax taj, ronojel ke’ pa taq le nima’. Wa we ja’ ri’ kub’an k’ax, kuya yab’il chike konojel le ja’ kariqitaj pa taq le ulew. Nim ri yab’ikal kuya’ pa qak’aslemal.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Cuarto Grado

Competencia Contenido Indicadores De Logro

Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales.

Situación actual de nuestro medio ambiente.

Manifiesta interés por la protección y conservación del entorno inmediato.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos El o la maestra debe iniciar la educación ambiental de los alumnos haciendo un recordatorio de lo que han visto en los grados anteriores con los siguientes planteamientos: Recordar ¿a qué se le llama Medio Ambiente? Cuáles son los recursos naturales renovables y no renovables, y con qué contamos nosotros. Si recuerdan cuáles son las acciones del hombre que echan a perder nuestro medio ambiente. Cuáles son los resultados de la contaminación del medio ambiente. Qué cosas no debemos hacer y qué sí debemos hacer para conservar nuestro medio ambiente. Después de haber explorado los conocimientos sobre los aprendizajes en este tema del medio ambiente, sugiere a la maestra o el maestro que alguien del alumnado lea la narración del origen del medio ambiente desde el concepto religioso (la creación según la Biblia) y concepto cultural (El Pop Wuj) para crear una reflexión y concienciación de lo que nos rodea.

LA CREACIÓN

Primer Día: Dios creó el cielo y la tierra. La tierra no tenía entonces ninguna forma; todo era un mar profundo cubierto de oscuridad, Dios, entonces dijo: “¡Que haya luz!”, la separó de la oscuridad y la llamó “día”, y a la oscuridad la llamó “noche”.

Segundo Día: Dios dijo: “Que haya una bóveda que separe las aguas, para que estas queden separadas.” Y así fue. A la bóveda la llamó “cielo”.

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Tercer Día: Dios dijo: “Que el agua que está debajo del cielo se junte en un solo lugar, para que aparezca lo seco.”Y así fue. A la parte seca Dios la llamó “tierra”, y al agua que se había juntado la llamó “mar”. Al ver Dios que todo estaba bien, dijo: “Que produzca la tierra toda clase de plantas: hierbas que den semilla y árboles que den fruto.” Y así fue. Cuarto Día: Dios dijo: “Que haya luces en la bóveda celeste, que alumbren la tierra y separen el día de la noche, y que sirvan también para señalar los días, los años y las fechas especiales.” Y así fue. Dios hizo las dos luces: la grande para alumbrar de día y la pequeña para alumbrar de noche. También hizo las estrellas las puso en la bóveda celeste para alumbrar la tierra de día y de noche, y para separar la luz de la oscuridad. Quinto Día: Luego Dios dijo: “Que produzca el agua toda clase de animales, y que haya también aves que vuelen sobre la tierra.” Y así fue. Dios creó los grandes monstruos del mar, y todos los animales que el agua produce y que viven en ella, y todas las aves. Al ver Dios que así estaba bien, bendijo con estas palabras a los animales que había hecho: “Que tengan muchas crías y llenen los mares, y que haya muchas aves en el mundo.” Sexto Día: Dios dijo: “Que produzca la tierra toda clase de animales: domésticos y salvajes, y los que se arrastran por el suelo.” Y así fue. Entonces dijo: “Ahora hagamos al hombre a nuestra imagen. Él tendrá poder sobre los peces, las aves, los animales domésticos y los salvajes, y sobre los que se arrastran por el suelo.”

-Cuando Dios creó al hombre, lo creó a su imagen; varón y mujer los creó, y les dio su bendición: “Tengan muchos, muchos hijos; llenen el mundo y gobiérnenlo; dominen a los peces y a las aves, y a todos los animales que se arrastran.” -Después les dijo: “Miren, a ustedes les doy todas las plantas de la tierra que producen semilla, y todos los árboles que dan fruto. Todo eso les servirá de alimento. Pero a los animales salvajes, a los que se arrastran por el suelo y a las aves, les doy la hierba como alimento.”

Séptimo Día: Dios descansó. Génesis Capítulo 1

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Narrado y explicado las dos teorías o conceptos sobre la creación de todo lo que nos rodea, se dialoga con los alumnos sobre los siguientes puntos:

Según nuestra cosmovisión personal ¿Cuál es el origen del medio ambiente, o sea cómo se creó?

LA CREACIÓN (POP WUJ)

Al principio no había un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas, ni bosques: sólo el cielo existía.

No se manifestaba la faz de la Tierra, sólo estaba el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera... no había nada que estuviera de pie; solo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo... Solo el Creador, el Formador, Tepew y Q’uqumatz, los Progenitores, estaban rodeados de claridad... de esta manera existía el Corazón del Cielo y Corazón de la Tierra.

-Y en la obscuridad hablaron Tepew y Q’uqumatz, se consultaron, meditaron y se pusieron de acuerdo, manifestaron que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. ¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y que surja la tierra y que se muestre nuestra creación hasta que exista el hombre! ¡Tierra! Dijeron, y al instante fue hecha. Primero se formaron la tierra, las montañas. Luego hicieron las montañas y los valles, se dividieron las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montañas. Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de las montañas, los venados, los pájaros, los leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles, guardianes de los bejucos... En seguida les repartieron sus moradas a todos. Luego designaron su morada a los pájaros pequeños y a las aves mayores. Y cuando se habían creado a los animales el Creador, el Formador, los Progenitores les pidieron que los alabaran, los invocaran y los adoraran, pues los dioses no pueden existir sin quién los recuerde, los invoque y los adore; pero los animales no hablaban, solo chillaban, cacareaban, graznaban y cada uno gritaba de manera diferente.

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En qué momento intervino el hombre para crear las plantas y animales que conforman el medio.

Y por qué en nuestros días el hombre destruye lo que no creó con sus propias manos.

Si en las dos narraciones se nos concede gobernar sobre la vida de los animales y plantas, analizar si lo estamos haciendo correctamente.

De las dos formas de la creación: Quién o quiénes crearon la naturaleza.

Las atribuciones que recibió el hombre para con el medio ambiente desde la creación.

El hombre estará cumpliendo con cuidar el medio ambiente. Realizada la reflexión sobre la creación, presentarles una pequeña descripción sobre la situación real que actualmente vive el medio ambiente.

SITUACIÓN ACTUAL DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE

En la actualidad vemos que la situación ambiental y de los recursos naturales con que cuentan las diversas comunidades ha cambiado constantemente al transcurrir los años, se va deteriorando a gran velocidad y nuestras autoridades, tanto municipales como del departamento, no actúan directamente para detener la degradación ambiental y seguir preservando el patrimonio natural (recursos naturales) y cultural con que contamos, el que embellece nuestras comunidades y proporciona a los visitantes un atractivo. Son varias las fuentes que deterioran nuestro medio ambiente, algunos de éstos:

El alarmante crecimiento poblacional.

La desordenada y mala distribución de tierras.

La pobreza de las comunidades rurales.

El analfabetismo.

Creciente debilidad rectora del Estado de Derecho y de la Institucionalidad del ambiente y de los recursos naturales que se traduce en una escasa articulación, eficiencia y dinamismo del sistema actual de gestión ambiental.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Cuarto Grado Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos

Después de la presentación del contenido conceptual de la unidad, éste debe ser reforzado y reafirmado a través del aprendizaje significativo descrito en el apartado correspondiente conversando con los alumnos sobre los temas:

Si hay necesidad de saber más sobre la realidad de nuestro medio ambiente. Si se ha enriquecido los conocimientos sobre la situación en que tenemos nuestro medio ambiente. Si se pueden realizar actividades para cuidar y preservar el medio ambiente de nuestra comunidad. Dialogar sobre los frutos que nos dejarían estas actividades, y finalmente, sin nosotros como niños y niñas, si podemos exigir a las autoridades para que contribuyan al cuidado del medio ambiente.

Creciente debilidad rectora del Estado de Derecho y de la Institucionalidad del ambiente y de los recursos naturales que se traduce en una escasa articulación, eficiencia y dinamismo del sistema actual de gestión ambiental.

Contaminación de los ríos y suelo por la basura.

La tala inmoderada de árboles en las comunidades.

Intereses propios de los dirigentes de las comunidades.

El 37% por ciento de los indicadores ligados directamente a los componentes ambientales reflejan un estado de situación más negativo que el anterior. Todas estas causas tienen como consecuencia las siguientes:

La pérdida de la calidad física de los bosques por los incendios forestales.

El índice de degradación de la tierra.

El índice de capacidad de respuesta a la degradación de la tierra y el incremento en las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.

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Pedirles que imaginen el entorno inmediato de hace cincuenta años atrás, creando un poema con los elementos que integran el medio ambiente, por ejemplo:

Agua bendita que estás en todo

Porque todos te necesitamos.

Antes que yo fuese formado tú ya estabas,

Así lo dice el Creador.

Tierra, sin ti no habría en donde poner los pies y donde vivir.

Aire, en un principio fuiste santo,

Porque saliste de Dios para darnos vida.

Bosques y animales que pueblan las montañas,

Que nacen del suelo…

(Esto sólo fue un ejemplo de crear un poema, no necesariamente debe tener rima) Paso No. 3. Aplico mis conocimientos Los educandos deben realizar actividades adecuadas que les permitan practicar los conocimientos previos y los nuevos de los que deben encontrar relación entre los mismos para realizar lograr su aplicación en la vida. Actividades sugeridas:

Organizar a los alumnos en tres grupos, para sacar conclusiones utilizando el método PNI (Positivo, Negativo e Interesante, ver el cuadro abajo) sobre el tema situación actual del medio ambiente, el primer grupo extraerá conclusiones positivas, el segundo las negativas y el tercero las interesantes, las conclusiones serán expuestas en clases.

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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Investigar con las autoridades comunales sobre el conocimiento que tienen de la situación del medio ambiente.

Evaluación: Debe ser constante y siempre basándose del indicador de logro de la competencia y el aprendizaje significativo.

Términos nuevos:

Patrimonio natural

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Cuarto Grado



Tipos de Bosque en mi Comunidad. (Especies en peligro de extinción: pinabete, pavo de cacho, chipe rosado, venado).

Identifica los diferentes bosques reconociendo lo que predomina en su comunidad.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos En este paso se realiza el diagnóstico de conocimientos realizando las siguientes preguntas u otras: ¿Saben ustedes a qué le llamamos bosque? ¿Qué elementos conforman un bosque? ¿Cuáles son los beneficios que obtenemos los seres humanos del bosque? ¿Qué beneficios les proporciona el bosque a los animales y las plantas? ¿Por qué es importante el bosque en la vida del ser humano, las plantas y los animales? ¿El agua que bebemos de qué lugar proviene? ¿Cuáles son los beneficios que obtenemos los seres humanos del bosque? ¿Qué animales que se están terminando en los bosques? Estos conocimientos deben ampliarse después de las interrogantes a través de la identificación de palabras sobre los elementos que conforman el bosque, utilizando una sopa de letras. Resaltar con rojo los elementos que pertenecen a la flora y resaltar con amarillo los elementos que pertenecen a la fauna.

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TIPOS DE BOSQUE EN MI COMUNIDAD

En mi comunidad hay tres tipos de bosques, según las especies se clasifican de la siguiente manera:

BOSQUES LATIFOLIADOS

Estos bosques están conformados por árboles de hojas anchas entre los que podemos mencionar: el encino, el aliso, el madrón y se desarrollan entre los 1500 a 2500 metros sobre el nivel del mar; sus frutos y semilla tiene diferentes formas y se recolecta en los meses de mayo a junio.

BOSQUES DE CONIFERAS

Los bosques de coníferas están conformados en su mayoría por árboles de pino de las especies: pino colorado, pino blanco, Pinabete y ciprés. Su característica es que las semillas tienen forma de conos grandes, misma que se obtienen en los meses de noviembre a enero de cada año. En el caso de la semilla de pinabete, se obtienen a cada dos años y se obtienen en el mes de diciembre, su nivel de fertilidad es de un 10%. Estos bosques se desarrollan desde los 1500 a 3500 metros sobre el nivel del mar.


P I N O B L A N C O V O E P

I C S R I O S R I A G U A I

N O A L I S O O P V E S V E

A L T S P A J A R O E T E D

B I N E R N E C E T N N S R

E B A S A I N A S I X R A A

T R L E D M O T I E R R A D

E I P I N O C O L O R A D O

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BOSQUES MIXTOS

Están conformados por la asociación de árboles de pino blanco, pino colorado, aliso, madroño, ciprés, encino o roble. De las especies o tipos de árboles que se han mencionados, el PINABETE su nombre científico es (abies guatemalensis), se encuentra en peligro de extensión, es decir con la posibilidad que desaparezca la especie. El Pinabete tiene mucha demanda en el mes de diciembre de cada año debido que en varios hogares guatemaltecos requieren de un árbol navideño, esto se debe fundamentalmente a que la semilla es muy escasa, poco posibilidad de fertilidad y de un crecimiento muy lento. En los últimos años se ha observado que también la especie de pino blanco está teniendo dificultades para su reproducción, debido a que es la madera que es más usada para la fabricación de muebles, y se observa que en las reforestaciones tiene problemas en su desarrollo. El bosque es el hábitat (hogar) de diferentes especies de flora (plantas) y especies de fauna (animales) propios del lugar, los que por varias razones se van extinguiendo (desapareciendo) entre ellas encontramos árboles, aves, plantas, mamíferos.


ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINSIÓN

En los bosques de las comunidades del departamento de Totonicapán se encuentran en peligro de extinción las siguientes especies:

El pinabete

Pavo de cacho

Chipe rosado

Venado

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Cuarto Grado Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos Se debe tratar de la forma más sencilla los conocimientos que los niños y las niñas tenían sobre el tema y que puedan ser diferenciados con los nuevos conocimientos. Para reafirmar estos conocimientos, se sugiere trabajar los siguientes enunciados con los ítems de Verdadero o Falso:

No hemos obtenido nuevos conocimientos sobre nuestros bosques.

V

F

Sólo un tipo de árbol predomina en el bosque de la comunidad.

V

F

El bosque tiene funciones principales dentro del medio ambiente.

V

F

No hay elementos del bosque que se encuentran en peligro de extinción.

V

F

Hay muchos animales que se encuentran en peligro de extinción.

V

F

Para fortalecer más los conocimientos de los niños y las niñas, realizar una caminata por el bosque más cercano a la comunidad para poder distinguir y diferenciar mejor los tipos de bosque con que se cuenta, identificando el que más prevalece dentro de la comunidad, anotando los elementos que la conforman. Investigando a la vez con los ancianos, las ancianas y personas mayores de la comunidad sobre las especies de flora y fauna que se encuentran en peligro de extinción, buscando a la vez fotografías o recortes de los mismos. Paso No. 3. Aplico mis conocimientos Para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos deben responder a las siguientes interrogantes: ¿Es posible hacer recomendaciones a los niños y las niñas para el cuidado y conservación de los bosques de la comunidad a través de un periódico mural? La actividad que realizaremos ¿servirá de beneficio en la comunidad?

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Redactar las recomendaciones para el cuidado del bosque comunal.

Elaborar un periódico mural con el tema “Cuidemos El Bosque y las especies en peligro de extinción”

Instrucciones para su elaboración: En un pizarrón, en pliegos de cartulina o sobre duroport pegar los trabajos, tanto textos como imágenes y colocarlo en un lugar atractivo de la escuela para que todos los niños y las niñas de la escuela puedan observar y leerlo.

Dibujar allí los tipos de bosque que prevalecen en la comunidad, (conseguir fotografías en las instituciones ambientalistas). Mencionar algunas acciones importantes de conservación.

Resaltar las especies de flora y fauna que se encuentran en peligro de extinción (las que los niños y las niñas investigaron dentro de la comunidad.

Mencionar las reglas y normas que existen dentro de la comunidad para la preservación y conservación del bosque comunal.

Dramatización de lo que sucede en los bosques (para que los niños y las niñas analicen las ventajas y desventajas del turismo de propios y extraños).

Organizar a los niños y las niñas en tres grupos. a. El primer equipo representara a todos los seres vivos y no vivos que forman parte

del bosque, los que deben vestirse o identificarse con gafetes. b. El segundo equipo representa a turistas que visitan el bosque de la comunidad, los

que algunos desconocen las normas y reglas que se manejan dentro del bosque para su mantenimiento.

c. El tercer equipo representará a los guías del turismo de la comunidad, los que

durante el recorrido realizan las recomendaciones necesarias. d. Como es del conocimiento de todos y todas, cuando se realiza una visita de

cualquier persona de la comunidad o fuera de ella, suceden ciertos incidentes. e. Ejemplos: cazar animales pequeños con hondas, cortar plantas, tirar basura, etc. f. Discutir con el maestro o la maestra sobre el papel que cada uno desempeñó.

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NO FUMAR EN

EL BOSQUE

Y SI VE

COLILLAS

¡APÁGUE LAS!

¡NO FOGATAS!

¡PREVENGA LOS

INCENDIOS

FORESTALES


g. Cada grupo escribirá en cartulinas u otro material las ventajas y desventajas de del

turismo o caminatas que se realizan en el bosque. h. Exposición de cada grupo.

Elaborar un tablero de recomendaciones para la conservación del bosque cercano a la comunidad.

1. Formar u organizar equipos de 5 niños y niñas. 2. Cada grupo elaborara tableros con medidas de 2 x 4 pies de cualquier material

resistente. Los que al terminar debe colocar en el bosque de la comunidad con el permiso correspondiente de las autoridades.

Los mensajes o gráficas a utilizar para alertar a propios y visitantes de la comunidad para conservar y preservar el bosque y las especies que se encuentran en peligro de extinción y todos los elementos que conforman el bosque.

Se sugieren los siguientes u otros que el maestro o la maestra pueden formular:

EVALUACIÓN La evaluación debe ser constante. Para medir los aprendizajes existen varias formas, auxíliese de las que más se adecuen a lo que quiere medir.

¡EVITEMOS LAS

ROZAS!

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Tercera Unidad DEGRADACIÓN AMBIENTAL Cuarto Grado


Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales (No.6).

Causas y efectos de la

degradación del bosque y suelo, contaminación del

agua y aire.

Identifica las causas y los efectos de la degradación ambiental.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos Realizadas las motivaciones correspondientes, se inicia este primer paso con la presentación del siguiente cuento para poder reflexionar mejor sobre el tema a tratar.

El sueño de Marta

En una comunidad muy, pero muy lejana vive una niña llamada Marta, es una niña aplicada, siempre le gusta tener ordenada su casa, pero lo que más le encanta es cuidar las plantas y animales que a veces encontraba heridos en el bosque cuando salía a jugar por el río o cuando su mamá la mandaba a traer agua en el arroyo del bosque. Un día Marta quedó muy rendida, de tantas tareas que le habían dejado por su maestro. Marta sin sentir quedo profundamente dormida sobre la mesa que le servía para hacer sus tareas. De pronto, empezó a soñar que corría y corría entre los habitantes de la comunidad, -de repente vio correr a las mujeres ahogadas de espanto quienes gritaban desesperadas: ¡Miren lo que hemos hecho, ahora todos moriremos, miren al abuelo sol quien poco a poco se está derritiendo!, ¡está sangrando! gritaban los niños desesperados. De pronto empezaron a ver que del cielo caían ráfagas de fuego que quemaban los bosques. Entonces Marta se puso a llorar desesperadamente, pensando ¿Cuál sería el final de todos los animales y las plantas del bosque?

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¿Qué pasará con nosotros?, le preguntó Miguelito, su hermano más pequeño. Tengo miedo, decía el niño? – ¡Yo no quiero morir quemado como los animales y los árboles decía desesperado!

Marta muy triste al ver lo que pasaba, abrazó fuertemente a Miguelito. Los dos empezaron a recordar aquellos momentos cuando salían a jugar con las ardillas, a sembrar flores o cuando encontraban uno que otro animalito indefenso que eran heridos por alguna persona que sin pensar había causado tanto daño. Como Marta estaba tan dormida, ella sentía que el sueño que tenía era tan real, que sin sentir doña María, su abuela de noventa años, fue a abrazarla porque ella se había dado cuenta que Marta estaba soñando, muy despacito doña María la despertó. La niña muy sobresaltada con los ojos llorosos dijo: ¡Abuela tengo mucho miedo! La abuela le preguntó: ¿y por qué, hija mía, tienes mucho miedo? Fue entonces cuando Marta le contó a su abuela sobre el sueño que había tenido. -La anciana, muy afligida le respondió a Marta: “Hija mía qué bueno fuese si todos los niños, las niñas y todos las personas adultas que hacemos uso de razón, soñáramos lo que tú me has contado”. ¿Y por qué? pregunto la niña. -Porque solamente así seríamos conscientes y cuidaríamos el bosque, sembrando árboles, cuidando los animales grandes y pequeños, las plantas y todo, todo lo que encontramos en él; porque si no lo hacemos sucedería lo que tú acabas de soñar. Marta no salía del asombro y decidió dormir con su abuela. Doña María acariciándola con sus cansadas manos por los años de tanto trabajar, la hizo dormir. Marta quedó nuevamente dormida, hasta la mañana siguiente, que como de costumbre se levantó muy temprano, se lavó la cara, desayunó y fue a la escuela.

Al concluir la lectura del cuento, se le sugiere al maestro o la maestra realizar las siguientes interrogantes sobre el cuento presentado: Si el cuento les ha causado un sentimiento y por qué.

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DEGRADACION AMBIENTAL

Tercera Unidad DEGRADACIÓN AMBIENTAL Cuarto Grado Si han vivido algún sueño parecido a éste Qué trató de decirles el cuento. Cómo narra este cuento la situación que le sucedió al Sol. Qué no deberían hacer las personas para que en el futuro no se siga destruyendo el Sol y si algún día sucederá lo que Marta soñó si no cuidamos el medio ambiente. Para un mejor aprendizaje e interpretación del cuento los niños y las niñas en una hoja de papel bond deben dibujar utilizando la imaginación lo que Marta soñó, teniendo siempre presente las acciones que el hombre, aun con su razón, realiza destruyendo los elementos ambientales. Socializadas las respuestas de las interrogantes se les presenta a los niños y las niñas, el tema a continuación.

Es el cambio negativo o perjudicial, el cual altera el equilibrio ecológico del medio ambiente, esta situación se deriva algunas veces por los fenómenos que ocurren por la naturaleza, pero la mayoría de veces suceden por las actividades que el ser humano realiza, poniendo en peligro la integridad de todo ser viviente.

CAUSAS DE LA DEGRADACIÒN DE LOS BOSQUES

Los bosques son degradados por las siguientes razones y otras más: 1. El consumo de leña, la fatal de reforestación, la tala ilegal. 2. Avance de la frontera agrícola para cultivos de subsistencia.

3. Incendios forestales.

4. Plagas y enfermedades

EFECTOS POR LA DEGRADACIÓN DE LOS BOSQUES

Los bosques al ser degradados presentan varios efectos que perjudican a toda la humanidad sobre todo a la flora y fauna: 1. La pérdida de los bosques naturales.

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Tercera Unidad DEGRADACIÓN AMBIENTAL Cuarto Grado 2. Deterioro de los ríos. El aumento de terrenos para la agricultura y para la

construcción de casas y ciudades en lugares que no son adecuados, provocan que la reducción de las zonas productoras de agua, disminuyen la cantidad y calidad del agua.

3. Incremento en el riesgo de desastres naturales. La pérdida de bosques aumenta la posibilidad de inundaciones, sequías y otros desastres por la falta de bosques.

4. Peligro de extinción de especies vegetales, tal como el pinabete y otros

animales.

5. Desequilibrio ecológico. Los lugares en donde viven plantas y animales se ven amenazados por la pérdida de bosques, lo que causa que muchas especies se vayan a otros lugares o bien desaparecen. Además, la pérdida de bosques causa un cambio en el clima, como por ejemplo: donde antes llovía demasiado y actualmente ya no llueve o bien donde antes no llovía, actualmente llueve mucho. Esto provoca sequías o inundaciones. A esto también se le llama: cambios climáticos.

DEGRADACIÒN DEL SUELO

La contaminación del suelo es el desequilibrio en físico (pérdida de suelo) químico (pérdida de la fertilidad) o biológico (muerte de los organismos) del suelo, debido principalmente al uso inadecuado o sobre explotación.

CAUSAS DE LA DEGRADACIÒN DEL SUELO

1. La contaminación de los suelos se produce por sustancias químicas y basura. Las sustancias químicas pueden ser de tipo industrial (de fábricas) o domésticas, ya sea a través de residuos líquidos, como las aguas residuales de las viviendas, o por contaminación atmosférica, debido al material en forma de partículas que luego cae sobre el suelo cuando llueve.

2. Otra causa de contaminación del suelo es la tala excesiva de árboles. Nuestros

bosques se desvanecen y con ellos todas las especies que los habitan, especialmente por la tala ilegal para obtener madera y leña.

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CONTAMINACIÓN DEL AGUA

Como todos lo sabemos, el agua es esencial para la vida. Sin el agua los seres vivos no podríamos existir. Pero el ser humano se ha empeñado en contaminarla. Las sustancias como los residuos químicos, gasolinas o petróleos pueden contaminar el agua de la superficie y el suelo cuando se mezclan en alguna de las etapas del ciclo del agua. La contaminación química sucede cuando productos como jabón, cloro, aceite, etc., son arrojados al agua. Los principales contaminantes del agua son los deshechos de las fábricas, el uso de plaguicidas y fertilizantes en la agricultura y el uso doméstico (los drenajes).

CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA (AIRE)

La contaminación atmosférica aparece con más frecuencia en las zonas donde habita un gran número de personas o donde existen muchas fábricas. Otros principales agentes contaminantes son las emisiones causadas por los vehículos, el transporte urbano, emisiones industriales gaseosas, emisiones Industriales en polvo como cementos, yeso, etc., basurales y quema de basura, Incendios forestales, fumigaciones aérea, entre otros.

AVANCE DE LA FRONTERA AGRICOLA

Los bosques cada día son menos en extensión por la corta de árboles de forma legal e ilegal, plagas, enfermedades, incendios, la cual no se vuelven a sembrar en los lugares donde fueron extraídos, además estas áreas son utilizados para la siembra de cultivos agrícolas como maíz, trigo, avena y otros, a este cambio se le llama: Avance de la frontera agrícola.

INCENDIO FORESTAL

Daño causado intencional, accidental o fortuitamente por el fuego que se presenta en áreas cubiertas de vegetación, árboles, pastizales, maleza, matorrales y, en general, cualesquiera de los diferentes tipos de asociaciones vegetales.

PLAGAS Y ENFERMEDADES FORESTALES

Se refiere a cualquier tipo de organismo (insecto, hongo, bacteria ò virus) que, por su cantidad ò densidad de población, perjudica los cultivos, la salud, los bienes o el ambiente del hombre, como el gorgojo del pino deja daños y pérdidas económicas en bosques de Totonicapán.

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TALA ILEGAL

Consiste en la extracción o corta de árboles productoras de leña ò madera que realizan sin autorización de la institución responsable en el área. SOBREPASTOREO

Se refiere al impacto de la ganadería (vacas, ovejas) alimentando en campo libre, la cual la cantidad de animales rebasa la superficie mínima que se tiene disponible, esto compactaría el suelo, causan erosión y no dejan crecer los árboles pequeños.

SOBREPOBLACION

Se refiere a una condición en que la densidad de la población se amplia a un límite que provoca un empeoramiento del entorno, una disminución en la calidad de vida, o un desplome de la población.

Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos Se recomienda al docente o a la docente formular sus propias preguntas que dirigirá a sus alumnos y alumnas en el proceso del aprendizaje significativo, o si lo prefieren, realizarlo de otro modo, siempre que se logre que las niñas y los niños pasen por cada una de las fases del mencionado proceso. Se les recuerda que los cinco momentos de este proceso se encuentra detallado en la página de las Orientaciones Pedagógicas al principio de esta guía. Para que los niños y las niñas comprendan mejor el tema, ellos mismos pueden reforzarlo con buscar periódicos que contengan noticias pasadas y así, elaborar un periódico mural en dos columnas, anotando las causas y consecuencia que provoca la degradación ambiental, los recortes pueden ser de periódicos con noticias pasadas, entre esas noticias se resaltan las inundaciones, los terremotos, etc. Paso No. 3. Aplico mis conocimientos Para la aplicación de los conocimientos obtenidos se le sugieren al maestro o la maestra las siguientes actividades:

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Realizar una entrevista con los habitantes de la comunidad que tengan conocimiento (maestros, maestras, enfermeras, enfermeros, estudiantes, personas adultas) sobre las enfermedades que provocan el deterioro ambientan. Utilizando las interrogantes que se le presentan al maestro o la maestra, en la siguiente página (pueden agregarse otras).

1. EPIDEMIAS O ENFERMEDADES GASTROINTESTINALES

¿Dónde las adquirimos? ¿Por qué las adquirimos? ¿Qué insectos transmiten estás enfermedades? ¿Por qué?

2. EPIDEMIAS O ENFERMEDADES RESPIRATORIAS

¿Por qué estas enfermedades las provoca el deterior ambiental? ¿Cuáles son las causas?

¿Qué acciones podemos realizar para mejorar la situación y no seguir perjudicando nuestra salud?

3. INTOXICACIONES POR PLAGUICIDAS Y OTROS PRUDUCTOS QUIMICOS

¿Por qué se dice que estos elementos contaminan la salud? ¿En qué momento nos contaminamos con estos productos?

4. MUERTE POR ENVENENAMIENTO, DE ANIMALES QUE NOS SIRVEN DE ALIMENTO

¿Por qué se envenenan los animales? Causas ¿Qué acciones podemos realizar para evitar estas circunstancias?

5. DEFECTOS QUE TIENE EL SER HUMANO AL NACER

Investigar con una comadrona el por qué nacen algunos niños con discapacidades.

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Realizar un experimento demostrando la contaminación de las plantas.

Instrucciones y recursos necesarios:

2 vasos de cristal

2 plantas o flores

Buscar colorantes, detergentes, pinturas u otros contaminantes Cada estudiante tomará cada vaso al cual le debe echar agua limpia,

seguidamente echará cada planta en cada vaso, a uno de los vasos con la planta ya dentro se le echan los colorantes, pinturas, detergentes u otros elementos que contaminan. Durante una semana debe dejarse las plantas dentro de cada vaso, cada día que pasa debe de anotarse lo que va sucediendo con cada planta.

EVALUACIÓN En la actividad de la evaluación se pueden seleccionar varias formas. Pero siempre deben tomar en cuanta o medir los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales para que cumpla con sus propósitos.

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Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Cuarto Grado


Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales (No.6).

Manejo Forestal.

Conservación de los

suelos.

Identifica los elementos para la conservación de viveros forestales y la conservación del suelo.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos A los niños y las niñas se les ha presentado tres unidades de las que han aprendido lo importante que es el medio ambiente, por ser parte de nosotros y nosotros parte de él. En las unidades anteriores también se les ha asignado investigaciones sobre las causas del deterioro ambiental, y a la vez los niños y las niñas han meditado o reflexionado sobre cómo cuidar el medio ambiente. Para comenzar esta última unidad se sugiere al maestro o a la maestra hacer las siguientes interrogantes: ¿Qué sucedería si los bosques dejaran de existir? ¿Qué pasaría con los seres humanos, las plantas y los animales, si el agua que se consume estuviese contaminada? De la tercera unidad se presentó el cuento “El Sueño de Marta. ¿Algún día sucederá lo que Marta soñó si no cuidamos el bosque, el suelo, el agua y el aire? Si este sueño sucediera ¿Cuáles serían las causas? Y ¿qué otras consecuencias traería a la madre naturaleza? ¿Creen ustedes que aún podemos conservar el medio ambiente? Nosotros los niños y las niñas ¿Podemos hacer conciencia en las personas adultas para que contribuyan al cuidado y conservación del medio ambiente? Después del diálogo con los alumnos, se utiliza un títere de cualquier animalito o figura de algún personaje de cine o televisión, haciendo que éste sea el que lee los siguientes textos:

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MANEJO FORESTAL SOSTENIBLE

El manejo forestal sostenible, apunta a asegurar que todos los bienes (leña, madera, broza) y servicios (agua, oxigeno) derivados de los bosques abastezcan las necesidades actuales: mientras que al mismo tiempo aseguren su capacidad y contribución continua para las futuras generaciones.


En su sentido más amplio, el manejo forestal abarca los aspectos administrativos, legales, técnicos, económicos, sociales y ambientales de la conservación y uso de los bosques.

Implica varios grados de intervención humana deliberada, que van desde acciones que intentan salvaguardar y mantener los ecosistemas forestales y sus funciones, a acciones destinadas a favorecer especies, o grupos de especies, valoradas económica o socialmente para mejorar la producción de bienes y servicios.

CONSERVACIÓN DE SUELOS

El suelo es un recurso renovable indispensable para la vida, ya que:

Contienen los nutrientes necesarios para que se desarrollen las plantas, que

son los seres productores en la naturaleza.

En reserva de agua, ya que absorbe el agua de la lluvia y la almacena.

Constituye el hábitat de la mayoría de los animales.

En el suelo, el ser humano construye viviendas y carreteras, cría animales y

cultiva plantas para su alimentación.

Aunque el suelo se renueva, para que la naturaleza reemplace una pequeña cantidad de este recurso, puede tardar de 500 a 1000 años.

ALGUNAS ACCIONES PARA CONSERVAR EL SUELO

• Rotar los cultivos, es decir, cambiar cada año el tipo de plantas que se quiera

cultivar. Esto evita que los nutrientes del suelo se agoten.

• Mantener la cobertura vegetal, ésta es, la capa verde que cubre el suelo.

• Reforestar, preferiblemente con especies nativas.

• Sembrar árboles en hilera, que impidan que los fuertes vientos arrastren el

suelo.

• No arrojar al suelo sustancias que lo contaminen.

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Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Cuarto Grado Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos Como casi se concluye la cuarta y última unidad los alumnos han adquirido más conocimientos sobre el cuidado del medio ambiente, los que debe reafirmar con la siguiente actividad.

Investigación de campo

a. Consultar con las autoridades comunales en funciones que actividades (religiosas, sociales y culturales) se realizan antes de la siembra de árboles.

b. Consultar la cantidad de árboles que se siembran durante el año y la fecha en

que se realiza.

c. Realizar una comparación con los años anteriores la cantidad de árboles trasplantados, con vida y sin vida.

Se recomienda llevar a cabo los pasos del aprendizaje significativo en este punto. Paso No. 3. Aplico mis conocimientos Para este último paso es indispensable que el maestro o la maestra refuerce los contenidos obtenidos en las unidades anteriores, para que cuando los niños y las niñas realicen las actividades que se presentan a continuación u otras que el maestro o la maestra a sugerencia de los niños y las niñas pueden realizar para la Conservación del Medio Ambiente. También les explica cuál es la importancia de la conservación del medio ambiente, se les pide a los niños y las niñas que cada uno realice cinco tarjetas de cartulina con las medidas 10 centímetros cuadrados anotando dentro de cada tarjeta una acción para conservar el medio ambiente como también estas acciones pueden ser dibujadas para su mejor representación.

Mi Bosque: Los niños y las niñas, utilizando su imaginación y creatividad buscan materiales para elaborar una maqueta con el titulo “Mi Bosque”. Que tenga suficiente terreno con vegetación.

Realizar un Panel Foro.

1. Dividir a los niños y las niñas en dos grupos.

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2. Cada grupo debe de organizarse nombrando a un representante. 3. Los grupos deben de estudiar bien los temas a presentar: “Manejo Forestal” y

Conservación de los Suelos”. 4. Como los niños y las niñas se encuentran bien preparados sobre las temáticas

a tratar, puede realizarse ante todos los niños, las niñas, los maestros y las maestras del establecimiento.

EVALUACIÓN Se realizará, por ser la última unidad, con una fiestecita. Se puede solicitar una colaboración económica a los padres de familia para hacer y servirse una refacción al finalizar la evaluación.

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QUINTO GRADO

Fuente: Hélvetas Pro-bosques año 2009

Nuestra gente y sus bosques

Los bosques de Totonicapán son considerados como fuentes principales de los recursos naturales que utiliza toda la gente del pueblo y de las comunidades, tales como la madera, la leña, pasto para los animales, aire puro, hojarasca para abono de las siembras, hojas para adornar calles, casas, templos, fiestas, etc. nacimientos de agua y hogar de muchas escpecies de animales propios de este departamento.

Qawinaqil ruk’ le kik’achelaj Eta’matalik chi le k’achelaj re le tinamit Chwimiq’in ja’ chiri’ kek’iy wi uloq ronojel le rajawaxik chike konojel le winaqil e k’o pa taq le tinamit xuquje’ pa taq le komon, jas ta ne’ le tz’alam, le si’, q’ayes kkitij awajib’, ch’ojch’oj alaj kyeqiq’, mes re rulewal tiko’n, le xaqchaj kkoj pa taq nimaq’ij, pa taq ja, xane’ ri nimalaj utzil kuya chaqe le k’achelaj are le ja’ kqatijo, xuquje’ are kachoch konojel le awajib’.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Quinto Grado

Competencia Contenido Indicadores de logros

Explica los diferentes sistemas existentes en la naturaleza.

Sistemas hídrico, edáfico, lítico, audial y visual.

Evalúa el impacto que tienen los sistemas en la naturaleza y la relación con el ser humano.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos Luego del saludo correspondiente al alumnado se procede a realizar las siguientes interrogantes exploratorias: ¿Saben exactamente qué quiere decir la palabra SISTEMA? ¿Cuánto conocen sobre los sistemas? ¿Sabían que existe una variedad de sistemas? ¿Que saben del sistema hídrico?, Habiendo realizado estas preguntas se realiza la lectura correspondiente la cual debe ser en forma individual.

El sistema hídrico:

Es aquel que está constituido por un conjunto de elementos, partes o componentes que cumplen diversas funciones (cuidar, preservar, estimar, desarrollar), en forma simultánea o sucesiva, cuyo resultado final es la obtención del objetivo de adecuación y distribución del agua para posibilitar la vida y la producción de las plantas, los animales y los seres humanos. Así también las actividades o acciones que preservan las fuentes como tales y dan defensa y protección a la vida.

¿Que es un sistema?

Es un conjunto de elementos que interactúan en forma dinámica y están organizados en función de un objetivo común.

Sistemas

El medio ambiente es el conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la capa de la tierra, sustento y hogar de todos los seres vivos. Y es en ese hogar donde surgen sistemas los cuales desarrollan una función en el mismo medio para la existencia de los seres vivos.

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Los sistemas hídricos cumplen varias funciones y objetivos en el mismo desarrollo y subsistencia del ser humano dentro de ellos están:

a) Objetivos de satisfacción de las necesidades o requerimientos de:

1) Las familias (bebida e higiene de las personas y viviendas) 2) La producción animal (animales de trabajo y productos animales) 3) La producción vegetal (cultivos, plantas)

b) Defensa y protección de los sistemas productivos Sean las propias obras hidráulicas o el suelo, y de los asentamientos humanos (sea la vida, bienes, viviendas, infraestructura social, caminos, etc.) ante situaciones de catástrofe por lluvias torrenciales, inundaciones, etc.

c) Preservación de las fuentes de agua Sean aguas superficiales o subterráneas, antes, durante y después del aprovechamiento.

El sistema edáfico: Son los conocimientos que tienen que ver con el estudio del suelo, especialmente la capa de la corteza terrestre que sirve de soporte a la vegetación. ¿Quiénes contribuyen a alimentar el suelo?

La litosfera, que aporta la matriz mineral del suelo.

La atmósfera, la hidrósfera y la biosfera, que alteran dicha matriz, para dar lugar al suelo propiamente dicho.

Inicialmente, se da la alteración física y química de las rocas, realizada, fundamentalmente, por la acción geológica del agua y otros agentes geológicos externos, y posteriormente por la influencia de los seres vivos, que es fundamental en este proceso de formación. Se desarrolla así una estructura en niveles superpuestos, conocida como el perfil de un suelo, y una composición química y biológica definida. Las características locales de los sistemas implicados litología y relieve, clima y biota y sus interacciones dan lugar a los diferentes tipos de suelo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Roca

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_suelo

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Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos

El alumno y alumna deben reforzar sus conocimientos sobre el sistema hídrico con la ayuda del maestro o maestra, principalmente con el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo.

Como seguramente las respuestas han sido muchas y variadas, el o la docente orienta a los alumnos a hacer los resúmenes y conclusiones del debate.

Y para reforzar todo estos aprendizajes, debe realizarse una Mesa Redonda en la que tres maestros de la escuela, catalogados como expertos en tratar los diferentes sistemas, por supuesto, previamente preparados, para que debaten sobre los distintos puntos de vista y que confronten los mismos ante los alumnos, quienes de vez en cuando pueden intervenir. También aquí hay que sacar conclusiones de lo expuesto por los expertos.

Y para reforzar todo estos aprendizajes, debe realizarse una Mesa Redonda en la que tres maestros de la escuela, catalogados como expertos en tratar los diferentes sistemas, por supuesto, previamente preparados, para que debaten sobre los distintos puntos de vista y que confronten los mismos ante los alumnos, quienes de vez en cuando pueden intervenir. También aquí hay sacar conclusiones de lo expuesto por los expertos.

El sistema lítico:

Es cualquier agregado mineral formado de modo natural. Se aplica a agregados de distintos tamaños, desde la roca sólida del manto terrestre hasta la arena y la arcilla o barro.

Las rocas se clasifican según sus orígenes en:

Rocas sedimentarias: rocas formadas por la acumulación y consolidación de materia mineral pulverizada, depositada por acción de agua y en menor medida del viento o del hielo glaciar.

Rocas metamórficas: rocas cuya composición y textura originales han sido alteradas por el calor y presión.

Rocas ígneas: rocas formadas por el enfriamiento y la solidificación de materia rocosa fundida, conocida como el magma.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Quinto Grado Paso No. 3. Aplico mis conocimientos Es necesario que el alumno pueda hacer práctico el conocimiento adquirido y para que esto se realiza, el alumno podrá aplicarlo a través de dos pasos:

El primero es dar respuestas a las Interrogantes tales como: ¿Cuáles son los sistemas que existen en mi medio ambiente? ¿Puedo describir la diferencia entre los sistemas existentes? ¿Qué sistemas existen en el medio en el cual vivo yo?

Y el segundo paso, la visita personal a los sistemas existentes en su medio y que el alumno pueda distinguir en cuál de ellos se encuentra.

Utilizando las herramientas didácticas, deben evaluar el impacto que tienen los sistemas existentes en su medio y que el alumno pueda distinguir en cuál de ellos se encuentra.

EVALUACIÓN La participación activa o pasiva de los educandos en las actividades dará la pauta de cómo medir sus aprendizajes, por lo que, no debe olvidarse trabajar la evaluación desde el principio de cada enseñanza-aprendizaje.

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Quinto Grado

Competencia (CNB): Contenido: Indicadores de logros:

Describe la relación entre las cuencas y el agua y la relación con los seres vivos.

Cuenca hidrográfica ¿En qué cuenca me encuentro?

Establece la importancia del agua y las cuencas en los seres vivos.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos El acercamiento de los niños y niñas con el nuevo contenido se realizará mediante una serie de preguntas tales como: ¿Hay suficiente agua en el lugar donde viven? ¿De dónde se trae el agua? ¿Tienen relación los sistemas con el agua? ¿En qué utilizan el agua? ¿Han escuchado alguna vez la palabra cuenca? ¿Han escuchado la palabra hidrográfica? Luego se lleva a los alumnos a caminar cerca de la escuela donde pueda verse la naturaleza y especialmente si hay un río, al regreso se les presenta la siguiente lectura:

¿Qué es una cuenca?

Las Cuencas: Son áreas de la superficie terrestre drenadas por sistemas fluviales. Sus límites están formados por las divisorias de aguas que la separan de zonas que están casi juntas, pertenecientes a otras cuencas fluviales. El tamaño y forma de una cuenca viene determinado generalmente por las condiciones geológicas del terreno.

¿Que es una cuenca hidrográfica?

Es una porción de territorio de un país, drenada por un único sistema de drenaje natural. Una cuenca hidrográfica se define por la sección del río al cual se hace referencia y es delimitada por la línea de las cumbres, también llamada divisor de aguas hidrológicos y más recientemente, a partir de los años 1970, para la planificación racional del uso de los recursos naturales.

http://es.wikipedia.org/wiki/Drenaje

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1970

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Quinto Grado

El río principal: el río principal actúa como el único colector de las aguas. A

menudo la elección del río principal es arbitraria, pues se pueden seguir distintos

criterios para su elección (el curso fluvial más largo, el de mayor caudal máximo,

el de mayor superficie de cuenca, etc.). El río principal tiene un curso, que es la

distancia entre su naciente y su desembocadura.

Los afluentes: son los ríos secundarios que desaguan en el río principal. Cada afluente tiene su respectiva cuenca, denominada sub-cuenca.

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Quinto Grado Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos El maestro tendrá siempre en consideración que para el conocimiento pueda ser absorbido por el alumno y asimilado para su aplicación en la vida real debe seguir el proceso del desarrollo del proceso del aprendizaje significativo, para una mejor comprensión. En este paso se realizará lo siguiente:

Se harán tres equipos de trabajo.

Cada uno expondrá a los demás: la importancia de las cuencas, el uso que el hombre ha dado a las cuencas, en qué consisten las cuencas hidrográficas y la intima relación con la naturaleza.

Ello se realizará bajo la dirección del maestro o maestra.

También se recomienda invitar al Técnico del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales o de la Institución Helvetas para que haga una exposición clara y sencilla sobre este contenido.

¿En que cuenca me encuentro?

Los sistemas montañosos determinan dos grandes regiones hidrográficas, la de los ríos que desembocan en el Océano Pacífico, y los que lo hacen en el Atlántico, que a su vez se dividen en dos vertientes: la del Caribe, por el golfo de Honduras, y la del golfo de México. Entre los más importantes está el Río Motagua o Río Grande y el Río Dulce, desagüe natural del Lago de Izabal.

De la cuenca hidrográfica del Golfo de México sobresalen el río de la Pasión y el Chixoy o Negro, río en el cual está ubicada la Hidroeléctrica Chixoy que provee el 30% de la electricidad consumida por los guatemaltecos, y donde pronto se encontrara la Hidroeléctrica Xalalá que está ahora en licitación, todos afluentes del Usumacinta, el más largo y caudaloso de Centroamérica, y frontera natural entre Guatemala y México. Los ríos de la cuenca hidrográfica del Pacífico se caracterizan por ser cortos, de curso rápido e impetuoso.

El departamento de Totonicapán se constituye en uno de los departamentos fundamentales a nivel nacional por su ubicación geográfica y por ser el único departamento que es cabecera de 6 cuencas importantes que drenan tanto hacia el océano Atlántico como al Pacifico las cuales son: Río Samalá, Rio Nahualate, Lago de Atitlán (que nace en el departamento de Totonicapán) drenan hacia la vertiente del pacifico, Rio Motagua que drena a la Vertiente del Caribe y Rio Cuilco y Salinas que drenan al golfo de México.

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano_Pac%C3%ADfico

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano_Atl%C3%A1ntico

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Dulce

http://es.wikipedia.org/wiki/Lago_de_Izabal

http://es.wikipedia.org/wiki/Golfo_de_M%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hidroel%C3%A9ctrica_Chixoy&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hidroel%C3%A9ctrica_Xalal%C3%A1&action=edit&redlink=1

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Quinto Grado Paso No. 3. Aplico mis conocimientos El o la docente podrá iniciar este paso con las siguientes preguntas, si lo prefiere así, de lo contrario, puede muy bien transformar las mismas en un tipo de evaluación o seleccionar alguna técnica propia para introducirlos a la aplicación, dado el grado en que los alumnos se hallan. ¿Pueden las cuencas acabarse algún día?, ¿Cómo podemos cuidar las cuencas?, ¿Por qué existe escasez de agua?, ¿Qué importancia tienen las cuencas hidrológicas?, ¿En qué cuenca hidrológica nos encontramos? Actividades sugeridas:

Que realicen un periódico mural con información acerca de las cuencas que puedan extraer de periódicos o revistas.

Que todos los niños y niñas puedan observarlo y así verifiquen la importancia de los sistemas expuestos.

EVALUACIÓN Debe estar siempre basada en la consecución de los indicadores de logros de la competencia.

Términos nuevos cuyos significados deben ser consultados por las niñas y los niños así como por el docente o la docente:

Drenar Fluvial Afluente Meseta As Portación Erosión Deyección

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Tercera Unidad DEGRADACIÓN AMBIENTAL Quinto Grado

Competencia Contenido Indicadores de logros:

Describe los efectos que ocasionan las acciones humanas en el medio ambiente a través de los desechos y la contaminación que produce.

Cambio climático, disposición inadecuado de los desechos sólidos y líquidos, contaminación audial y visual.

Establece la diferencia entre desechos sólidos y líquidos y la de contaminación audial y visual.

DESARROLLO

Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos Se iniciará realizando la siguiente actividad:

Se realizarán una serie de interrogantes escritas en el pizarrón para que todos los alumnos puedan leerlas y contestarlas en papelitos:

¿Qué se entiende por cambio?, ¿A qué se refiere lo climático?, ¿Ha escuchado hablar del cambio climático?, ¿Qué sabe de los desechos sólidos y líquidos?, ¿Sabe algo acerca de la contaminación?,

¿Alguna vez le dijeron que la contaminación puede afectar el sistema auditivo y el visual?

En una caja de cartón cada depositará una hoja con las respuestas a las interrogantes presentadas.

El cambio climático

Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.

Cada vez tendremos climas más extremosos y fenómenos climáticos más intensos. En general, los veranos serán más cálidos y los patrones de las lluvias se modificarán, dando lugar a lluvias más intensas en algunas partes y lluvias menos frecuentes en otras, aumentando así las sequías.

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Los estudiosos del fenómeno han concluido que el cambio climático es producto, principalmente, de la actividad humana. El uso intensivo de combustibles fósiles (carbón, petróleo, gasolinas, diesel, gas natural y los combustibles derivados del petróleo) y la quema y pérdida de bosques son dos de las principales fuentes de este problema.

Hasta antes de la revolución industrial, la atmósfera terrestre estaba compuesta de la siguiente manera: La atmósfera terrestre está constituida por:

Lo que se temía en cuanto a que las capas de hielo, que actualmente permanecen en las partes más frías del planeta (en los polos y en las montañas más altas), que algún día se iban a deshacer y convertirse en agua líquida, ya están sucediendo.

Esto hace que sube el nivel medio del mar y como consecuencia continúan las inundaciones en las amplias zonas costeras. Y no sólo allí se sufrirán las consecuencias, también ocasionará otros problemas en otros lugares.

Es muy fácil advertir que las consecuencias previstas del cambio climático afectarán nuestro ambiente inmediato y, por consiguiente, la manera en que todos vivimos en nuestro planeta.

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Dialogar con los alumnos y alumnas sobre las causas de los cambios climáticos.

Y como en los grados anteriores han aprendido algunas de estas causas, ahora se les invita a leer en forma individual los textos breves sobre la manera como hemos contribuido a provocar esos cambios climáticos, a continuación se presentan:

¿Que es la contaminación visual?

Es la que se produce por instalaciones industriales, rótulos, edificios e infraestructuras que deterioran la estética del medio. También se denomina contaminación visual al exceso de avisos publicitarios que encontramos en el entorno; muchas veces estos avisos son causantes de accidentes automovilísticos. Este tipo de contaminación percibida a través del sentido de la vista expone diariamente a millones de personas, principalmente en las ciudades, a estímulos agresivos que las invaden y contra los cuales no existe ningún filtro ni defensa. La contaminación visual se refiere al abuso de ciertos elementos “no arquitectónicos” que alteran la estética, la imagen del paisaje tanto rural como urbano, y que generan, a menudo, una sobre estimulación visual agresiva, invasiva y simultánea. Dichos elementos pueden ser carteles, cables, chimeneas, antenas, postes y otros elementos, que no provocan contaminación de por sí; pero mediante la manipulación indiscriminada del hombre (tamaño, orden, distribución) se convierten en agentes de contaminación.

¿Qué es la contaminación audial?

Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y del transporte, que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc.

Se llama también contaminación acústica a las perturbaciones del medio. Si bien el ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones, también puede causar grandes daños en la calidad de vida de las personas y en el medio ambiente si no es controlada.

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MANEJO ADECUADO DE LOS DESECHOS SÓLIDOS Y LIQUIDOS.

La tierra es nuestro hogar y todos los seres vivos estamos conectados, porque respiramos el mismo aire, compartimos el agua y la tierra nos da alimentos. Si alguien en alguna parte daña la tierra, nos afecta a todos los seres vivos y todos recibimos el daño. Por ello tenemos una responsabilidad y debemos hacer nuestro mejor esfuerzo por mantener sano el planeta en que vivimos, porque es nuestra madre tierra.

¿Que podemos hacer por el medio ambiente?

Manejar adecuadamente los desechos sólidos (basura), depositándola responsablemente en lugares adecuados. Aprendiendo a hacer uso de las 3Rs. (Reducir, Reutilizar y Reciclar)

Reducir: no compremos productos que contengan muchos envoltorios

Reutilizar: volver a utilizar los productos varias veces

Reciclar: elaborar otros productos con la misma materia. (trabajos manuales)

Los desechos de animales y plantas han servido siempre para dar vida a los ecosistemas. Los seres vivos productores-consumidores-des-componedores hacen que la materia orgánica vuelva a aprovecharse en un ciclo natural, haciendo aboneras o compostas.

El ser humano siempre ha producido desperdicios y conforme crece la población, crece también la producción de basura. Existen personas que desde antes tiran la basura al aire libre, enterrándola o quemándola. Ocasionando con ello graves daños para el ecosistema.

El término contaminación acústica hace referencia al ruido, entendido como sonido excesivo o molesto, que puede ser provocado por actividades humanas (tráfico, industrias, locales de ocio, etc.) y que produce efectos negativos sobre la salud auditiva, física y mental de las personas y los animales.

Un sonido molesto puede producir efectos nocivos fisiológicos y psicológicos para una persona o grupo de personas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido

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¿Qué son los desechos sólidos?

En la naturaleza no encontramos basura, todo se recicla, todo se usa, nada se pierde, todo se transforma. Sin embargo, las sociedades de todos los tiempos han producido desechos, durante el siglo pasado la composición de los desechos o basura, se empezó a transformar de un alto porcentaje de compuestos orgánicos de fácil integración a la naturaleza, como residuos de comida, madera, papel, hierbas, a desechos inorgánicos, como plásticos, vidrio, baterías, pañales desechables, y metales de difícil descomposición y requerimientos adicionales para su transformación y reciclaje. El tema de la basura es algo que todo guatemalteco reconoce como un problema en el país entero; la basura es omnipresente en el suelo, los mares, lagos, ríos, presas, carreteras, calles, espacios públicos, parques, montañas y, en ocasiones, hasta en escuelas y centros de estudios, alterando el paisaje natural de los poblados. Respecto a la contaminación que produce la basura encontramos la proliferación de fauna nociva, malos olores, dispersión de bacterias, y taponamiento de drenajes que provocan inundaciones. En los tiraderos a cielo abierto, los más comunes en la mayoría de los municipios, se produce lixiviación que son escurrimientos por precipitaciones pluviales con compuestos como mercurio, cadmio, plomo, y hierro que, junto con la materia orgánica, reaccionan produciendo una alta concentración de contaminantes 100 veces mayor a la de las aguas residuales. Los lixiviados, a su vez, contaminan suelo y mantos acuíferos con estas sustancias tóxicas. La basura también contamina el aire.

LOS DESECHOS LÍQUIDOS

Son todos los resultados de la actividad humana a través del uso del agua. Ejemplo: cuando nos bañamos utilizamos el agua y el agua con jabón que sale de eso se le conoce como desecho liquido, también lo utilizamos en la cocina, en los inodoros. Se dividen en aguas residuales, aguas grises y aguas negras. Aguas grises: son los que salen de la cocina por el uso del lavado de trastes, alimentos, lavado de ropa y la ducha, son los que contienen jabón y grasas.

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Tercera Unidad DEGRADACIÓN AMBIENTAL Quinto Grado Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos El desarrollo del proceso del aprendizaje significativo, es una herramienta útil que el maestro o maestra debe aplicar con sus alumnos para logar una mejor aprehensión de los conocimientos. Siempre se recomienda que el alumnado escriba un resumen breve, pero esencial, sobre el tema en cuestión. Esto será posible, siempre y cuando que la maestro o maestro guíe correctamente a las niñas y niños en la selección de las ideas principales del asunto en estudio. Finalmente, la maestra presentará a todos los alumnos una gráfica donde se encuentren los efectos del cambio climático, de los desechos sólidos y líquidos y de la contaminación audial y visual. Paso No. 3. Aplico mis conocimientos El maestro realizará una serie de interrogantes que corroboren lo aprendido en clase y cada alumno copiará las mismas y las responderá en su cuaderno:

Aguas residuales: son los que contienen organismos patógenos como ejemplo: el agua de los inodoros, agua de los rastros. Aguas negras: es la combinación de las aguas grises y las aguas residuales y son los que generalmente contaminan a los ríos y a las aguas subterráneas. Todos los drenajes que van hacia los ríos contaminan, provocando alteración en la calidad del agua con la presencia de bacterias. Lo que hace que el agua no sea apta para el consumo. Uno de los principales patógenos que afectan la calidad del agua es el e coli, el cual esta presente en las heces fecales de humanos y animales. La mayoría de nuestros ríos y riachuelos están contaminados con el e coli, por lo que es recomendable hervir o clorar el agua. Pero principalmente las municipalidades deben tratar las aguas negras antes de descargarlos a un río. Y el centro de salud y el ministerio de ambiente deben velar por el cumplimiento.

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¿El cambio climático afecta el medio ambiente donde vivo?

¿Qué clase de desechos salen de mi hogar?

¿Qué hago con los desechos que salen de mi hogar?

¿Cómo afecta los ruidos o altos volúmenes a mis oídos?

¿Qué es la contaminación audial?

¿Qué puedo yo hacer para que esto se deje de hacer?

Actividades sugeridas:

Se organizará un concurso de limpieza en la escuela, en la manzana fuera de la escuela, o en el parque.

Se escribirán carteles en donde se informe sobre las formas en que podemos vivir en un ambiente sano y los resultados positivos de dichas acciones. Se colocarán en puntos visibles de nuestra ciudad.

En mi cuaderno de EAI dibujará los efectos negativos que resultan del manejo inadecuado de los desechos sólidos y líquidos.

EVALUACIÓN Debe estar siempre basada en los indicadores de logros de la competencia. También no se debe pasar por el alto los tres tipos de contenidos los que deben ser medidos. Términos nuevos cuyos significados deben ser consultados por las niñas y niños así como por el docente o la docente:

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Cuarta Unidad CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE Quinto Grado

Competencia (CNB): Contenido: Indicadores de logros:


Manejo adecuado de los desechos sólidos y líquidos, uso racional del suelo, agua y el bosque.

Promueve el derecho a un ambiente sano y de seguridad comunitaria. Identifica las normas y acciones que el ser humano realiza para el rescate, protección y uso racional de los recursos naturales de su comunidad.

DESARROLLO Paso No. 1. Experiencia con nuevos conocimientos En esta unidad se estudiarán y aprenderán el manejo adecuado de todos esos desechos que contaminan el ambiente, a fin de mantener un equilibrio entre la naturaleza y los seres vivos, por lo que se harán preguntas con el objeto de abordar a los alumnos a tan importante contexto: ¿Tenemos ideas acerca de lo que son los desechos sólidos y líquidos? ¿Saben de dónde proviene la palabra racional? ¿Qué quiere la expresión: uso racional del suelo, del agua o del bosque? ¿Qué diferencia hay entre: desechos sólidos y desechos líquidos?

Paso No. 2. Reafirmo mis conocimientos

Para una mejor comprensión de la lectura se realizará un Panel sobre el tema abordado.

Para ello, se invita a un representante del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, un personal de la Dirección del Área de Salud y uno de la Municipalidad a fin de que de acuerdo al conocimiento y experiencia que posean amplíen los conocimientos sobre el asunto.

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Al finalizar el panel, el alumnado se agruparán en parejas para redactar un resumen sobre los efectos de los desechos, cómo clasificarlos; cómo hacer buen uso del agua, del suelo y el uso racional de nuestros bosques.

Lo mismo, si fuese posible, redactar algunas normas del uso racional de cada uno de estos recursos.

Finalmente, se desarrollan los pasos del aprendizaje significativo para lograr el sólido conocimiento acerca de la necesidad de conservación del medio ambiente. Paso No. 3. Aplico mis conocimientos

En la aplicación del conocimiento se sugiere realizar lo siguiente:

Primero, mediante la técnica de Lluvia de Ideas, se obtendrán las acciones necesarias para conservar el medio ambiente que nos rodea.

Obtenidas las ideas, juntamente con los alumnos se tratarán de priorizar las actividades y también se planificarán la ejecución de las mismas.

Pero, aparte de lo que surja entre los niños y niñas, se presentan algunas acciones que bien vale la pena realizarlas:

Dedicarán un día de limpieza en el centro del lugar donde viven, con el fin de clasificar los desechos o basura que encuentren y, en botes pintados o cajas de cartón, forrados o simples, los rotulen con los siguientes colores para facilitar la clasificación:

Color Material

Anaranjado Plástico

Amarillo Aluminio

Azul Vidrio

Rojo Papel

Verde Materia Orgánica

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También irán a la montaña a colocar rótulos con mensajes de conservación y protección de todos los elementos del bosque.

Asimismo, seleccionarán lugares visibles y adecuados en los puentes para colocar avisos de sanciones para las personas que sean sorprendidas tirando basura o cualquier otro tipo de desperdicio en los ríos.

Todo el personal y alumnado del establecimiento, padres de familia y comités pro-conservación del medio ambiente, realizarán un día de campo, no sólo para apreciar la importancia de los árboles, agua, suelo y respirar aire puro, sino también para compartir alimentos con que celebrarán la finalización de su formación ambiental, la que debe reflejarse en las acciones concretas para la conservación, uso y manejo y protección de los recursos naturales.

EVALUACIÓN Debe estar siempre basada en los indicadores de logros de la competencia. Aplicarla con un ambiente de cordialidad y con expresiones de gratitud a Dios por cada uno de los aprendizajes obtenidos.

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SEXTO GRADO

Nuestra cultura maya

La cosmovisión maya está identificada con su espiritualidad. Una de las ideas más importantes es la presencia real de la autoridad del Gran Ajaw, el cual está representado por el corazón del cielo y corazón de la tierra. Para el pueblo Maya, la mirada constante de Dios, los lleva a adquirir una conciencia colectiva de estar inmersos en el cosmos, uniendo toda su existencia y, a la obediencia de las leyes morales, su relación y respeto hacia la naturaleza, y a la complementariedad que se practica entre la población maya.

Ri qawokaj mayab’ k’aslemal Ri kikojonik ri mayab´kariqitaj ruk´ ri uxlabáxel. Jun nimalaj chomanik re mayabńojibál cho ri nimalaj Taqanel ubí Ajaw, kariqitaj pu kúx kaj, pu kúx ulew. Ru ukayebál ri nimalaj Ajaw, paki wi´ ri winaqil ajmayab´ kuya´ jun chomanik chi xa uj jun cho le uwach ulew, uwach kaj. Rumal ri´ rajawaxik ukojik ronojel ri taqanik che utz ukojik le e kó cho taq le uwachulew. Xuquje´ ri qatzáqatisaxik chiqaxol.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto Grado

Competencias Contenidos Indicadores de logros

Emite juicio crítico del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental

Legislación ambiental. Instituciones que aplican las leyes.

Establece la relación entre ambiente y salud Explica las formas de protección y conservación del medio ambiente. Indica la relación entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los desastres.

DESARROLLO

Paso No.1. Experiencia con nuevos conocimientos En este paso, a través de los cuestionamientos, los alumnos y alumnas, reflexionan y piensan para luego expresar sus ideas de cada uno de los planteamientos dados, razones por las cuales se proponen las siguientes preguntas: ¿Creen ustedes que hay leyes que cuidan y protegen al medio ambiente?, ¿Cuáles son las leyes que protegen al medio ambiente? ¿Saben quiénes son las instituciones que aplican las leyes del medio ambiente? ¿Qué debemos hacer para cuidar el medio ambiente? Organizar a los alumnos y alumnas en grupos de 3, luego leen el siguiente texto:

LEYES QUE PROTEGEN EL MEDIO AMBIENTE

Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente (Decreto No.68’86)

Esta ley nos da el poder para denunciar ante la autoridad, todo hecho, acto u omisión que genere contaminación y deterioro o pérdida de recursos naturales o que afecte los niveles de calidad de vida. Las denuncias se deben hacer ante el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales o ante la autoridad Municipal.

Ley de áreas protegidas, Decreto Ley 4-89)

Esta ley reconoce que la vida silvestre es parte integrante del patrimonio natural de la población guatemalteca y por lo tanto, declara de interés nacional su restauración, protección, conservación y manejo en áreas debidamente planificas. Los objetivos de esta ley son:

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto

Asegurar el funcionamiento óptimo de procesos ecológicos esenciales y de los sistemas naturales vitales para beneficio de la población guatemalteca.

Lograr la conservación de la diversidad genética de flora y fauna silvestre del país.

Lograr la conservación de la diversidad genética de flora y fauna silvestre del país.

Establecer las áreas protegidas necesarias en el territorio nacional, con carácter de utilidad pública e interés social.

Ley Forestal Decreto Ley 101-96

Esta Ley declara de urgencia nacional y de interés social la reforestación y la conservación de los bosques, para lo cual propicia el desarrollo forestal y su manejo sostenible. El encargado de vigilar el cumplimiento de esta Ley es el Instituto Nacional de Bosques -INAB- Los objetivos de la Ley de Forestal son:

Reducir la deforestación de tierras de vocación forestal y el avance de la frontera agrícola.

Promover la reforestación de aéreas forestales actualmente sin bosque.

Incrementar la productividad de los bosques existentes, sometiéndolos a manejo racional y sostenido.

Conservar los ecosistemas forestales del país.

Propiciar el mejoramiento del nivel de vida de las comunidades al aumentar la provisión de bienes y servicios provenientes del bosque.

Ley de Minería, Decreto Ley 48-97

Esta ley norma toda actividad de reconocimiento, exploración, explotación, y en general, las operaciones mineras y declara de utilidad y necesidad pública, el fomento y desarrollo de las operaciones mineras en el país, así como la explotación técnica y racional.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto Grado Paso No.2. Reafirmo mis conocimientos ¿A qué se refiere la lectura? ¿Cuáles son las leyes que protegen el medio ambiente? ¿Cuáles son los objetivos de las leyes del medio ambiente? ¿Se ha cumplido la aplicación de las leyes del medio ambiente?, ¿por qué? Cada una de las respuestas que van dando los alumnos y alumnas, es necesario anotarlas en el pizarrón, pues esto motiva la participación de cada uno de los estudiantes. Si la ley de protección y mejoramiento del medio ambiente, nos da el poder para denunciar ante la autoridad, todo hecho, que genere contaminación y deterioro o pérdida de recursos naturales o que afecte los niveles de la calidad de vida; ¿cómo y dónde podemos denunciar estos hechos? , ¿Qué trámites se debe realizar para presentar la denuncia? En equipos, leer el siguiente contenido:

Trámite de las denuncias ambientales:

Se puede tramitar todo tipo de denuncias escritas, verbales o telefónicas que tengan relación con daños causados a nuestro medio ambiente. Se puede denunciar a las instancias que a continuación se enumeran:

Alcalde Auxiliar de la comunidad

Municipalidad de la localidad,

Cualquier oficina del Instituto Nacional de Bosques INAB

Cualquier oficina del Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP

Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (a la línea 1560 o cualquier oficina departamental).

Tipos de daños que podemos denunciar:

Quien ejecute cualquier actividad contaminante.

Quien realice actividades en áreas protegidas, sin contar con el estudio de Evaluación de Impacto Ambiental o por no cumplir con el plan de manejo.

Quien vierta desperdicios contaminantes al medio ambiente, como radioactivos en el suelo, subsuelo y límites de las aguas nacionales.

La emisión de sonido, ruido, microondas, vibraciones, ultrasonidos o acción que perjudique la salud física y mental.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto Grado A continuación, se comprobará lo que entendieron de la lectura. ¿Han visto mucha basura en algún lugar de la comunidad? ¿Por qué creen ustedes que aún existe mucha basura? ¿Se ha denunciado este problema ante las autoridades? ¿Quiénes están obligados a denunciar los problemas del medio ambiente? En equipos, los estudiantes se dirigen a la biblioteca e investiguen la importancia del medio ambiente en la vida de las plantas, los animales y de la humanidad.

Los alumnos y alumnas exponen en clase el tema investigado, utilizando carteles y

recortes.

Los alumnos y alumnas hacen un resumen de los temas leídos en pequeños carteles

y trasladan los materiales al rincón de aprendizaje.

Paso No.3. Aplico mis conocimientos Los alumnos y alumnas analizan el siguiente caso: Don Andrés, es un vecino que tiene ubicada su casa a orillas del barranco, y el vecino José, tiene un pequeño taller de calzado, y todos los fines de semana llega a botar basura: restos de cuero, bolsas de nylon, papel, embases de plástico, restos de hule, esponja, botellas de vidrio, cartones y residuos de materiales estéticos. A orillas del barranco donde vive don Andrés. Toda esa basura está contaminando el medio ambiente. Don Juan platicó con don José, pidiéndole favor para que ya no botara la basura en ese lugar acostumbrado, en vista que daña el ambiente donde vive humildemente don Andrés, pero don José, como es amigo del señor alcalde municipal, no le ha hecho caso a don Juan y sigue botando basura en el mismo lugar, perjudicando el medio ambiente y la salud de la familia de don Andrés.

La inadecuada explotación de los recursos minerales y combustibles.

Todas las actividades que produzcan contaminación en el aire.

Arrojar basura en lugares prohibidos.

El manejo inadecuado de los desechos salidos.

Derramar desechos industriales tóxicos y no tóxicos, sin tratamiento en suelos y ríos.

Cortar árboles sin permiso de la autoridad respectiva, corta de ramilla de árboles de pinabete en bosque natural, quien provoque incendios forestales y otras acciones que afectan al medio ambiente.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto Grado ¿Es correcto lo que está haciendo don José?, ¿por qué? ¿Don Andrés está en su derecho de prohibirle a don José que arroje la basura en el mismo lugar? ¿Qué debe hacer don Andrés y dónde debe presentar la denuncia? Si don José es amigo del señor alcalde municipal, entonces don Andrés ¿dónde debe presentar la denuncia? ¿Qué orientaciones le darían ustedes a don Andrés?

Escriben las respuestas en la pizarra y en sus cuadernos, previa selección.

Organizar a los alumnos y alumnas para hacer pancartas con mensajes relacionados al cuidado del medio ambiente de la comunidad.

Programar una caminata con pancartas para sensibilizar a los miembros de la comunidad.

Colocar rótulos en puntos estratégicos de la localidad con mensajes alusivos al

cuidado y protección del medio ambiente.

EVALUACIÓN Después de haber desarrollado las actividades sugeridas, se realizará la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. La misma se verificará a través de los indicadores de logros. La evaluación se realizará por medio de la autoevaluación y la coevaluación, para ello se recomienda utilizar la lista de cotejo. COEVALUACIÓN Es importante practicarla porque es un proceso continuo en la formación de los alumnos y alumnas sobre lo que hicieron en el proceso del trabajo y lo que necesitan mejorar que permiten asegurar la confianza en sí mismos y así poder generar el criterio en los demás compañeros y compañeras.

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Primera Unidad MEDIO AMBIENTE Sexto Grado A continuación se presenta un ejemplo de una lista de cotejo.

ASPECTOS

SI

N0

Necesito mejorar

1. Explica las leyes del medio ambiente

2. Identifica las instituciones donde se presentan las denuncias.

3. Explica las formas para presentar las denuncias.

4. Participó en la elaboración de pancartas

5. Participó en la colocación de los rótulos en la comunidad.

6. Presentó el trabajo de investigación.

7. Participó en la caminata para sensibilizar a la comunidad.

8. Explica la importancia de la protección del medio ambiente.

9. Tomó nota de los resúmenes de los temas.

10. Trabajo en forma cooperativa en las actividades de grupo.

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Sexto Grado


Emite juicio crítico del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.

Normas tradicionales del uso del suelo, del agua y el bosque.

Establece la relación armónica del hombre con la naturaleza. Explica las formas de protección y conservación del medio ambiente. Indica los valores que se practican en la conservación del medio ambiente.

DESARROLLO

Paso No.1. Experiencia con nuevos conocimientos La reflexión, el diálogo y el desarrollo del pensamiento lógico, son imprescindibles en el proceso enseñanza aprendizaje, y para lograr desarrollar éstas habilidades se recomienda utilizar las preguntas poderosas. Las preguntas poderosas relacionadas a los subtemas son las que se sugieren a continuación. No está demás indicar que, el o la docente puede incluir otras preguntas que considere importantes. Las preguntas pueden ser dictadas, escribirlas en el pizarrón o en pliegos de papel. ¿Para qué sirven el suelo, el agua y los bosques en la vida del ser humano? ¿Podrá existir el ser humano sin el suelo, el agua y los bosques? ¿Por qué? ¿Qué costumbres practican los abuelos, antes de usar el suelo el agua y los bosques? Las costumbres que realizan los abuelos, ¿beneficia únicamente al ser humano? ¿Qué otros seres son beneficiados con las costumbres que practican los abuelos? Actividades de organización en la clase:

Organizar a los alumnos y alumnas en equipos de 3 o 4, según cantidad que existen en cada aula o grado.

Cada equipo elige a un coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a).

Cada grupo contesta cada una de las preguntas.

101


Las respuestas las escriben en un pliego de papel.

El o la relator (a) de cada grupo expone el trabajo realizado.

Al terminar la exposición de cada uno de los relatores de cada grupo, los alumnos y alumnas, proceden a leer el siguiente texto:

LA COSMOVISIÒN MAYA

Es la forma de ver, tratar, usar y cuidar el mundo, la naturaleza, la vida terrenal y el destino del alma. Los mayas, o sea nuestras raíces, consideran que todo lo que existe en el mundo, es sagrado, porque fue creado por un único Dios, por lo tanto la tierra o suelo, el agua, los bosques, los animales y los seres humanos, son sagrados y deben ser respetados. En el contexto de la cultura maya, la vida se desarrollaba mediante la práctica de los valores para mantener la armonía y el equilibrio de la persona con sus mayores, sus semejantes y la madre naturaleza. La tierra o suelo. La llaman madre naturaleza, porque nos da los alimentos, el agua, los árboles, los animales, el techo, es decir, nos da la vida y cuando nos morimos descansaremos en su seno y nuestra alma a la eternidad del bien o del mal, según nuestros actos. La tierra, es sagrada, por eso cuando se visita otro lugar, se besa el suelo. Siembra. Antes de sembrar la tierra, se realizan actividades ceremoniales; tales como la celebración de una costumbre, quema del pom, para pedir permiso a la madre tierra y a la vez que el Ajaw cuide y proteja la siembra y que abunde la cosecha. El agua. Es también sagrada, es la sangre que corre sobre la madre naturaleza que alimenta a las plantas, animales, y la vida del ser humano. El agua debe ser utilizada para la siembra, la limpieza del cuerpo, del alma, los alimentos y no debe ser desperdiciada y contaminada con las impurezas, porque es sagrada. Al realizar los trabajos para el mejoramiento de los nacimientos, se realizan actos religiosos, celebración de la costumbre, culto, rezos para que abunde el sagrado líquido sostén de la vida de los seres de la tierra.

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Paso No.2. Reafirmo mis conocimientos

Después de la lectura del texto, el maestro o maestra lanza dos o tres de las

preguntas formuladas para que los alumnos y alumnas participen en la discusión a

manera de introducción.

¿Qué entendieron de la lectura anterior?, ¿expliquen, qué es la cosmovisión maya?,

¿cómo consideran los antepasados a la tierra, al agua y los bosques?, ¿por qué antes

se consideraba como sagrado todo lo que existe en el mundo?, ¿están de acuerdo

que todo lo que existe es sagrado?, ¿por qué?, ¿actualmente, se considera que todo

lo que existe es sagrado?, ¿por qué?, ¿por qué le llaman madre naturaleza?, ¿están

de acuerdo con esa afirmación?, ¿por qué?, ¿realmente existe respeto y equilibrio en

cuanto a la relación del hombre con la madre naturaleza?, ¿por qué?.

Los equipos organizados proceden a contestar las preguntas estructuradas, en un

papelógrafo o en sus cuadernos.

“Ella, la Tierra, es una madre que provee de todo para la continuidad de

la vida de los y de las que la habitan, pero también, el ser humano tiene

que asumir su responsabilidad del cuidado de la misma.”

Tomado de: Cultura Maya e Interculturalidad.

El bosque. Cuando se corta un árbol, se hace cuando la luna está llena, es decir, el árbol es sazón, para que tarden muchos años los muebles que se fabrican con él, luego, mediante una oración o ceremonia, se procede a pedir permiso a la madre naturaleza, suplicando que los hombres que cortaran el árbol no tuvieran ningún accidente (cortes, golpes, machucaduras, etc.). Según la tradición oral maya, al cazar un venado para la alimentación de una familia, también se pedía permiso a la madre naturaleza (Qanan Uwachulew). De nada sirve tener riqueza material, tecnológica y económica, si se carece de la práctica de los valores. Un pueblo sin valores, es un pueblo deshumanizado, sin armonía y sin la menor convicción espiritual y sin respeto a la madre naturaleza.

103


El relator o relatora asignada pasa a exponer ante la clase las respuestas dadas a los

planteamientos.

(La serie de preguntas anteriores dio lugar al proceso del aprendizaje significativo) Trabajo de investigación Cada alumno y alumna, investiga con sus padres, abuelos o ancianos vecinos, cómo se trataba, cómo se trata actualmente y cómo se debería de tratar la tierra o suelo, el agua, los bosques y la madre naturaleza, para ello se sugiere utilizar el siguiente cuadro comparativo de investigación. Otros temas: organización comunitaria sobre el cuidado de los recursos naturales, servicios comunitarios (alcalde auxiliar, alguaciles, guardabosques), normas comunitarias

Elementos Cómo se consideraba

Cómo se trataba

Cómo se trata en la

actualidad

Cómo debería de tratarse

La tierra o suelo

La siembra

El maíz

El agua

Los bosques

La madre naturaleza

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Segunda Unidad RECURSOS NATURALES Sexto Grado Después de la investigación:

Los alumnos y alumnas socializan lo que investigaron con sus respectivos grupos.

Cada equipo hace un resumen de lo investigado en un pliego de papel bond.

Cada relator o relatora expone en clase y exhibe su resumen.

Al concluir las exposiciones de los relatores o relatoras, el maestro o maestra refuerza los contenidos o aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.

Los alumnos y alumnas toman nota de los resúmenes de la clase.

El o la docente, monitorea el proceso de redacción y ortografía de los apuntes de los estudiantes.

Paso No.3. Aplico mis conocimientos Los alumnos y alumnas realizan una ceremonia maya antes de realizar la actividad de reforestación, y buscar a la persona que pueda dirigirla.

(Esto debe ser consensuado entre los alumnos para evitar contradicciones de credos o rechazo y no imponerle al alumno o alumna si tiene otro credo diferente a éste).

Invitación al técnico de Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para

desarrollar una capacitación a los docentes, alumnos y alumnas de quinto y sexto

grados, y autoridades de la comunidad sobre el cuidado y manejo del medio

ambiente, especialmente del cuidado de los nacimientos de agua, cuidado de los

suelos y de los bosques.

Con la orientación de la o el docente, se redactará cartas de invitación al técnico del

Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, alumnos de quinto grado, maestros y

autoridades de la localidad.

Preparación de la agenda del día de la capacitación.

Participación en el desarrollo del taller.

Participación en las actividades del cuidado de los nacimientos de agua, cuidado del

suelo y bosques.

105


Actividades finales

Gestionar 220 arbolitos a la oficina del Instituto Nacional de Bosques.

Cada alumnos y alumna siembra un arbolito en el lugar adecuado para fortalecer el

cuidado del medio ambiente.

Cada estudiante elabora cinco compromisos del cuidado del agua y del terreno de

la familia.

Cada estudiante elabora cinco compromisos del cuidado del agua de la escuela y

cuidado del medio ambiente de la escuela.

Socialización de compromisos en clase.

Resumen de los compromisos y toma de nota de los mismos.

Con las ideas orientadoras del maestro o maestra, los alumnos y alumnas planifican pequeños proyectos escolares relacionados al cuidado y protección del medio ambiente. Los proyectos realmente deben ser ejecutados para lograr las competencias en los estudiantes. A continuación se sugiere un modelo, de Proyecto escolar, como ejemplo: ¡Claro!, esto puede ser mejorado con la creatividad de los o las docentes.

Nombre de la escuela: Escuela Oficial Rural Mixta. Aldea Xolajap. Momostenango. Totonicapán. Grado: Sexto Nombre del proyecto: Reciclaje de basura Nombres de los integrantes de la comisión: Juan Pérez, Florinda Michicoj, Andrés Ajanel Nombre del maestro: Nazario Ajpacajá Nombre del director: Raúl Zárate COMPETENCIA: Emite juicio crítico del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.

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¿Qué hacer?

Actividades

¿Con qué hacer?

Recursos

¿Quiénes hacen?

Responsables

¿Cuándo se inicia? Fecha de

inicio

¿Cuándo se

culmina?

Fecha de culminación

Observación

Recepción de depósitos de basura

Botes, toneles, cajas, recipientes de plástico

Todos los alumnos y alumnas de la escuela

Arreglo de los depósitos de basura: lavar, pintar, forrar, etc.

Agua, jabón, paxte, pintura, brocha, papel de regalo, papel periódico, cola blanca masking tape pita de plástico.

Alumnos y alumnas de cada grado o aula

Elaboración de rótulos donde se deposita la basura y clase de basura.

Marcadores, papel bond, cajas de cartón, papel periódico

Comisión de medio ambiente

Colocación de rótulos y depósitos de basura en cada aula, corredor y lugares estratégicos

Rótulos, cola blanca, masking tape, depósitos de basura, lazos, alambre de amarre, pita de plástico.

Comisión de medio ambiente de cada aula

Deposito “B” para depositar bolsas de plástico, envoltorio de golosinas, envases desechables, pajillas. Depósito “C” para depositar cáscaras de frutas, restos de verduras y hojas de árboles.

Escenario, equipo de amplificación, programa especial de la actividad, afiches y rótulos

Comisión de medio ambiente escolar de la escuela

Las fechas de inicio y culminación de las actividades queda a criterio del docente durante cada ciclo escolar.

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EVALUACION Se sugiere utilizar la lista de cotejo, como el ejemplo o mejorar este modelo:

ASPECTOS A CONSIDERAR

SI

NO

Explica los beneficios de la existencia de las organizaciones ambientales

Describe las instituciones en cargadas de la conservación de los recursos naturales

Identifica las causas y efectos del deterioro ambiental en la vida del ser humano

Documenta sus argumentos con relación a la conservación del medio ambiente

Participa en la organización ambiental escolar para cuidar los recursos naturales de su entorno

Demuestra responsabilidad en la planificación del proyecto escolar ambiental

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Tercera Unidad DEGRADACIÒN AMBIENTAL Sexto Grado



Conflictos por el uso de los recursos naturales.

Explica las formas que contribuyen a la preservación o al deterioro ambiental. Analiza los conflictos que generan las formas de protección y conservación del medio ambiente.

DESARROLLO

Paso No.1. Experiencia con nuevos conocimientos Las preguntas son las herramientas que conducen al descubrimiento de la verdad, o de reafirmar la verdad y a la vez desafían para estar seguro de lo que uno sabe o de lo que se tiene duda. Por la importancia de las preguntas, siempre se recomienda hacer uso de ellas en cada tema. En este caso se proponen las siguientes preguntas:

¿Por qué existen conflictos en la conservación del medio ambiente? ¿Por qué en las comunidades hay problemas en relación al uso del agua y la leña? ¿Por qué existen problemas de los límites de los bosques entre las comunidades? ¿Por qué las grandes fábricas no cumplen con las leyes establecidas para la conservación del medio ambiente? ¿Por qué existe resistencia de las comunidades donde entran compañías de minas? ¿Por qué hay manifestaciones públicas en contra de la ley de agua?

Actividades de organización en la clase:

Organizar a los alumnos y alumnas en grupos de 3 o 4, según cantidad que existen en cada aula o grado.

Dentro del equipo eligen a un coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a).

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Cada equipo contesta cada una de las preguntas.

Las respuestas las escriben en un pliego papel.

El o la relator (a) expone el trabajo realizado.

Al terminar la exposición de cada uno de los relatores de cada equipo, los alumnos y alumnas, proceden a leer el siguiente texto:

MEDIO AMBIENTE

En nuestro país Guatemala, se pierde un promedio anual de 73,000 hectáreas de bosques, con volumen de 100 metros cúbicos por hectárea. Las causas de este problema están relacionadas con la necesidad de obtener áreas para el cultivo y la explotación de la madera en forma desmedida. La tala inmoderada de los árboles está dando origen a la escasez de agua. En 35 o 40 años, posiblemente ya no se encontrará leña, habrá mayor deslave de la tierra y por lo tanto una baja en la cosecha por causa de las erosiones. El problema de la baja de de la cosecha, dará lugar que una gran cantidad de familias abandonarán el campo y buscarán la ciudad en búsqueda de trabajo y otra vez el problema será en la ciudad. Los efectos del deterioro ambiental en el área urbana, se traducen principalmente en la contaminación del aire, el suelo, el agua y los alimentos. Habrá mucha población en la ciudad y dará lugar a mayor escasez y encarecimiento de los servicios vitales como el agua, vivienda, luz, alimentos y de los servicios importantes para poder vivir. Un factor de contaminación ambiental en las ciudades la contaminación atmosférica por el humo negro de los vehículos y por la generación de sustancias tóxicas provenientes de las fábricas y hoteles.

“El error más grande del hombre es, esperar cosas diferentes, haciendo las mismas cosas”

Tomado del libro de Administración de Empresas.

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Paso No.2. Reafirmo mis conocimientos

Después de la lectura del caso anterior, el maestro o maestra plantea dos o tres de

las preguntas formuladas para que los alumnos y alumnas participen en la discusión

a manera de introducción.

Los grupos organizados proceden a contestar las preguntas estructuradas, en un

pliego de papel o en sus cuadernos.

o El relator o relatora de cada grupo pasa a exponer ante la clase las respuestas

dadas a los planteamientos siguientes:

Lo que pensamos de la lectura anterior. Cuánta leña usamos todos los días. Cuántas hectáreas de bosques se usa para leña anualmente, por qué se están cortando muchos árboles. Si dentro de 40 años ya no habrá leña, ¿Por qué? Qué porcentaje de leña se usó en el año de 1,990. Qué debemos hacer para evitar la tala inmoderada de los árboles. Por qué antes, al cortar un árbol, se pedía permiso y se realizaba una ceremonia y actualmente ya no se practica esa costumbre. Si realmente existe respeto y equilibrio en cuanto a la relación del hombre con la madre naturaleza, ¿por qué?

EL BOSQUE

La importancia del consumo de leña, se ha aumentado su uso, a pesar de estar en crisis la conservación de los bosques, en 1,980, la leña representó el 54% de consumo total de energía en todo el territorio nacional. En 1,990 subió al 63% de su uso. Se ha calculado que la reforestación debe alcanzar como mínimo y de manera urgente, unas 330,000 hectáreas, pero de ellas, sólo se ha logrado la reforestación de 365 hectáreas. Los bosques están siendo talados en forma irresponsable, por eso, hasta el clima ha cambiado y ya no hay protección por el deterioro de la capa ozono en la atmósfera. Hay dos formas para resolver el problema del cuidado de los bosques: a) Determinar qué variedad de árboles se deben cultivar tomando en cuenta el crecimiento rápido para obtener leña y b) la gran esperanza reside en la educación que reciben las actuales generaciones, aprendan y demuestren a las generaciones venideras, que existe la necesidad de conservar, mejorar y aumentar los recursos naturales: bosques, agua y cuidado de las plantas y animales útiles en la vida del ser humano.

111


Trabajo de investigación Cada alumno y alumna, investiga con sus padres lo siguiente:

¿Cuántas tareas de leña consume su familia durante 6 meses y durante un año?

Investigar ¿cuántos años tienen sus padres, y cuantos años tienen de utilizar

leña?

¿Cuántas tareas de leña da un árbol?

Establecer, ¿cuántos habitantes tiene la comunidad y qué cantidad de leña

consume la población durante un año?

¿Cuántos árboles necesita la comunidad durante los próximos 10 años?

¿Alcanzarán los árboles para obtener leña?

¿Qué debemos utilizar en vez de leña?

¿En qué nos beneficia o en qué nos perjudica la ley de agua?

Posteriormente de la investigación:

Los alumnos y alumnas socializan en sus grupos lo que investigaron en sus respectivos hogares.

Cada grupo hace un resumen de lo investigado y escribirlo en un cartel.

El relator o relatora de cada grupo expone en clase y exhibe su resumen.

Al concluir las exposiciones de los o las relatores o relatoras, el maestro o maestra refuerza los contenidos o aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.

Los alumnos y alumnas en clase en forma consensuada llegan a conclusiones finales de lo investigado.

El o la docente, orienta y monitorea el proceso de redacción y ortografía de los apuntes de los estudiantes.

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Los alumnos y alumnas toman nota de los resúmenes y conclusiones finales de los temas estudiados.

Trabajo en equipos: Es necesario que los alumnos y alumnas conozcan otros problemas en relación con el medio ambiente, como sigue a continuación. Los y las estudiantes contestan en sus cuadernos en forma grupal los siguientes planteamientos:

¿Por qué hace ahora mucho calor o mucho frío?

¿Por qué no llueve o por qué llueve mucho?

¿Se está cuidando y protegiendo el medio ambiente?, ¿por qué?

¿cuáles son los problemas que tiene la madre naturaleza?

¿Dónde han vista mucha basura?, ¿por qué hay mucha basura?

¿qué debemos hacer con la basura?

¿Por qué se cansan ustedes de trabajar?, ¿qué hacen cuando están cansados?

Al finalizar estas reflexiones, cada relator o relatora, pasará a exponer el trabajo de cada grupo. Con la ayuda del maestro o maestra se llegará a determinadas conclusiones. Es necesario de tomar apuntes de estas reflexiones para crear sentimientos de responsabilidad en el cuidado y manejo de los recursos naturales de la escuela y de la comunidad. En forma rotativa los alumnos y alumnas leen en sus grupos los siguientes datos:

La contaminación

En Guatemala según la información proporcionada por el Instituto guatemalteco de Turismo, la agricultura es la principal fuente de ingresos, dando empleo al 65% de la población en edad de trabajar, pero por la agricultura, hay que talar bosques para tener suelo apto para el cultivo, hacer embalses de agua para regar, canalizar ríos, etc. La agricultura moderna ha multiplicado los impactos negativos sobre el ambiente.

La principal causa de destrucción de bosque es la agricultura: De subsistencia de muchas poblaciones pobres. Estos agricultores queman los bosques y la superficie, el abono de las cenizas, permite obtener unas pocas cosechas, hasta que el terreno se empobrece en nutrientes, se hace improductivo y pasan a otro lugar para quemar de nuevo otra porción de selva y repetir el proceso. Este fenómeno es observable en las rutas internas del departamento de Petén.

113


Seguimiento del trabajo en equipo:

¿En qué puntos están de acuerdo y en qué están en desacuerdo de la lectura

anterior, y por qué?

¿Qué se debe hacer para evitar la deforestación de los bosques?

La degradación y deterioro ambiental

Hay muchos factores que determinan la degradación y deterioro del medio ambiente, entre los principales se mencionan: a) La erosión del suelo. La destrucción del suelo y su pérdida, al ser arrastrado

por las aguas o los vientos. El mal uso de la tierra, la tala de bosques, la escasa utilización de técnicas de conservación del suelo y de fertilizantes orgánicos facilitan la erosión. En los lugares con clima seco el viento levanta de los suelos no cubiertos de vegetación, grandes cantidades de polvo que son la principal fuente de contaminación del aire.

b) Uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas. Los fertilizantes y plaguicidas

deben ser usados en las cantidades adecuadas para que no causen problemas. En muchos lugares del mundo su excesivo uso provoca contaminación de las aguas cuando estos productos son arrastrados por la lluvia. Esta contaminación provoca eutrofización de las aguas, mortandad en los peces y otros seres vivos y daños en la salud humana. El uso de cantidades demasiado pequeñas de fertilizantes disminuye los nutrientes del suelo, con lo que contribuye a su degradación.

c) Además de los factores antes indicados, también se señalan las actividades

industriales, las grandes fábricas contaminan grandemente el medio ambiente, pues liberan óxidos de nitrógeno, azufre y plomo metálico.

d) El transporte, todos los vehículos de transporte liberan óxidos de nitrógeno y

plomo, y óxidos de azufre. Finamente las aguas negras, es decir el agua que se usa del servicio sanitario, se convierten en aguas sucias que van contaminado la salud de los habitantes que viven a orillas de los ríos, y el caso especial en los municipios de Zunil y Almolonga, del departamento de Quetzaltenango, los ríos con aguas negras sirven de riego para las hortalizas, y la mayor parte consumimos las verduras de los municipios en mención que a diario atenta con la salud de los consumidores de dichos alimentos.

114


¿Qué se debe hacer para evitar la erosión del suelo?

¿Se podrá evitar el uso de los fertilizantes y plaguicidas?

¿Quiénes están obligados de velar del cuidado y protección del medio ambiente?

Al terminar el trabajo en equipo, cada uno de los representantes de cada grupo,

pasa a exponer las respuestas, luego con la ayuda del maestro o maestra se

obtendrá las conclusiones de la clase. Tomar apuntes de las conclusiones

respectivamente.

Paso No.3. Aplico mis conocimientos En este paso los alumnos y alumnas, con la ayuda del maestro o maestra, realizan las siguientes actividades:

Planificación de talleres de capacitación sobre el uso de fertilizantes, plaguicidas y

protección del suelo.

Elaboración de invitaciones a los padres de familia de la escuela y de las

autoridades del Instituto Nacional de Bosques, Consejo Nacional de áreas

Protegidas y del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

Preparación de la agenda de los días de las capacitaciones.


Asumir responsabilidades del cuidado y protección del suelo y uso de fertilizantes y

plaguicidas.

Presentación de resúmenes de las capacitaciones realizadas.

Elaboración de conclusiones finales de las capacitaciones.

Otras actividades:

Organizar una caminata de sensibilización de los habitantes de la localidad sobre el

cuidado del suelo.

115


Elaboración de carteles con mensajes relacionados al cuidado del suelo y uso

adecuado de los fertilizantes.

Colocación de carteles en lugares especiales de la comunidad.

Participación espontánea en la camita de sensibilización.

Cada estudiante elabora cinco compromisos del cuidado del suelo y uso adecuado

de los fertilizantes y plaguicidas de su familia.

Socialización de compromisos en clase.

Resumen de los compromisos y toma de nota de los mismos.

EVALUACION La evaluación se realizará, después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevarla a cabo para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia, tomando como base los indicadores de logro. ¿Cómo se hará? Está en la libertad de escoger la forma y la herramienta que considere adecuada para la verificación de las actividades realizadas.

116

Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Sexto Grado



Organización comunitaria para la conservación de los recursos naturales, organización socio ambiental escolar, mancomunidades

Explica los beneficios de la existencia de las organizaciones que cuidan y protegen el medio ambiente. Participa en la organización escolar para cuidar los recursos naturales de su entorno.

DESARROLLO:

Paso No.1. Experiencia con nuevos conocimientos En esta etapa se inicia con las preguntas poderosas a efecto de hacer pensar, analizar y dialogar a los alumnos y alumnas en el proceso enseñanza aprendizaje. Por la importancia de las preguntas, siempre se recomienda hacer uso de ellas en cada tema. En este caso se proponen las siguientes:

¿Qué organizaciones o comités existen en la comunidad que se dedican a la conservación de los recursos naturales?

¿Si existen organizaciones o comités encargados de la conservación de los recursos naturales, qué actividades realizan?

¿Están de acuerdo con las actividades que realizan las organizaciones de la conservación de los recursos naturales?, ¿por qué?

¿Por qué existen problemas de los límites de los bosques entre las comunidades?

¿Existe la comisión de medio ambiente en su escuela?

¿Si existe la comisión de medio ambiente de su escuela, qué actividades realiza?

¿Si no existe, están de acuerdo de organizar la comisión de medio ambiente?

117


Organización de actividades en la clase:

Organizar a los alumnos y alumnas en equipos de 3 o 4, según cantidad que existen en cada aula o grado.

En cada equipo eligen a un coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a).

Cada grupo contesta cada una de las preguntas.

Las respuestas las escriben en un cartel.

El o la relator (a) de cada grupo expone el trabajo realizado. Al terminar la exposición de cada uno de los relatores, los alumnos y alumnas, proceden a leer el texto que se halla en la siguiente página:

PROBLEMA ECOLOGICO

La degeneración ecológica puede describirse de la siguiente manera: El agua se escasea y contamina, la temperatura ambiental se está cambiando considerablemente, la deforestación aumenta cada vez el desierto, la basura de productos de las fábricas contamina y empobrece los suelos, cada día se disminuye la fauna y la flora y desastres naturales entre otros.

CÓMO SE CONTAMINA EL MEDIO AMBIENTE

¿Te has fijado en el color del cielo en una gran ciudad? Normalmente es gris, incluso aunque no esté nublado. ¿Sabes por qué? Este color se debe al humo que emiten los tubos de escape de los carros, las fábricas, las calefacciones, etc. En enero de 1989 los niños y niñas de la ciudad de México tuvieron un mes extra de vacaciones en el colegio ¡debido a la contaminación del aire! Y también se contaminan el agua y el suelo, por ejemplo cuando vertemos basura o con los pesticidas y algunos fertilizantes empleados en los cultivos.

118


¿DE QUÉ FORMAS DESTRUIMOS EL ENTORNO NATURAL? A veces, los procesos de la naturaleza, como la erupción de un volcán, un terremoto, huracanes o una inundación, dañan el suelo y la vegetación.

.

LA SOBREEXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS En algunas regiones, si sembramos un mismo cultivo durante muchos años seguidos, sin dejar descansar la tierra, al cabo de pocos años el suelo se empobrece y las cosechan son más reducidas. Decimos que el suelo ha perdido su capa fértil. Este suelo, que al principio proporcionaba buenas cosechas, puede convertirse incluso en una zona desértica.

La caza y la pesca indiscriminadas

Algunos animales corren peligro de desaparecer de algunas regiones debido a la caza y a la pesca sin control. Cuando cazamos o pescamos animales en grandes cantidades, estos animales pueden llegar a extinguirse. En África, el número de rinocerontes ha ido reduciéndose desde hace unos cuantos años porque estos animales se han cazado ilegalmente con el objetivo de obtener su cuerno, que el cazador vendía luego en mercados clandestinos.

LA TALA DE ÁRBOLES

El papel que utilizas a diario, se obtiene de la madera, es decir, de los árboles. Por lo tanto, debes saber que cada vez que utilizas papel no reciclado, es porque se ha cortado algún árbol. Si talamos árboles sin control podemos destruir ¡bosques completos! Y no sólo eso, también destruimos el lugar donde viven muchos animales. También contribuimos a reducir la calidad del aire, pues los árboles, como todas las plantas, purifican el aire, transformando el dióxido de carbono en oxígeno. La construcción de carreteras, túneles y otras obras públicas. Para construir una carretera o un puente, hay que talar árboles o eliminar campos de cultivos, como lo que están haciendo ahora en la ampliación de la carretera Interamericana ¿Verdad?

119

Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Sexto Grado Las preguntas del planteamiento del problema, se sugieren a continuación:

¿Qué piensan de la lectura anterior?

¿Están de acuerdo que el medio ambiente sigue deteriorándose?, entonces,

¿qué debemos hacer?

¿Están de acuerdo de la destrucción de terrenos para cultivos y la destrucción de

los árboles por la construcción de carreteras?, entonces ¿qué debemos hacer?

¿Qué debemos hacer para evitar la tala inmoderada de los árboles?

¿Existe respeto y equilibrio en cuanto a la relación del hombre con el medio

ambiente?, ¿por qué?

Si todo lo que existe, es sagrado, entonces, ¿por qué no se respeta la vida de las

plantas, los animales y del mismo ser humano?

Paso No.2. Reafirmo mis conocimientos A continuación de la lectura anterior, el maestro o maestra lanza dos o tres de las preguntas formuladas para que los alumnos y alumnas participen en la discusión y a la vez para introducirlos al análisis de los problemas presentados.

Los equipos organizados proceden a contestar las preguntas estructuradas, en

un cartel o en sus cuadernos.

El relator o relatora escogido pasa exponer ante la clase las respuestas dadas a

los planteamientos.

Al terminar las exposiciones, el maestro o maestra, dirige la clase para llegar a

las conclusiones finales.

Los alumnos y alumnas realizan un mapa conceptual del tema y subtemas.

120

Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Sexto Grado Algo más…… para aprender Paso No.3. Aplico mis conocimientos En este espacio los alumnos y alumnas, con la orientación del maestro o maestra, realizan las siguientes actividades:

Planificación de la organización del gobierno escolar sin aún no existe, pero si ya

existe adherir la comisión ambiental escolar.

Disposición para integrar la comisión ambiental escolar.

Planificación de talleres de capacitación sobre la importancia de la organización

comunitaria y escolar para cuidar y proteger nuestros recursos naturales.

INSTITUCIONES AMBIENTALES

• La iglesia católica está organizada en diferentes pastorales y en este caso

interesa la pastoral “Tierra y medio ambiente”. • A un costado de la oficina de la Junta directiva de los 48 cantones, del municipio

de Totonicapán existe la oficina Ixim Ulew Ja’, que tiene relación con el cuidado del medio ambiente.

• Cada comité de agua potable de las comunidades, tienen a uno o dos

representante para cuidar los bosques. • Otras instituciones responsables del cuidado del medio ambiente. • Alcaldía de la comunidad. • Municipalidad de tu localidad. • Oficina del Instituto Nacional de Bosques –INAB-, Tel. (502) 24720812-14,

24721039-65. • Oficina del Consejo Nacional de Áreas Protegidas -CONAP-. (502) 24226700 • Ministerio de Recursos Naturales –MARN- (502) 24230500 O llamar al número telefónico 1560

121


Planificación de talleres de capacitación sobre la importancia de la organización

comunitaria y escolar para cuidar y proteger nuestros recursos naturales.

Elaboración de invitaciones a los padres de familia de la escuela y de las

autoridades del Instituto Nacional de Bosques, Pastoral “Tierra y medio

ambiente”, Representante de la oficina Ixim, Ulew, Che’ ja’, (en el caso del

municipio de Totonicapán) o autoridades de la localidad.

Preparación de la agenda de los días de las capacitaciones.


Asumir responsabilidades en el contexto escolar, familiar y comunitario del

cuidado y protección de los recursos naturales.

Presentación de resúmenes de las capacitaciones realizadas.

Elaboración de conclusiones finales de las capacitaciones.

EVALUACIÓN FINAL Se recomienda que esta última actividad de evaluación, debe realizarse con una fiestecita, en la que deben participar todo el alumnado y docentes del establecimiento educativo, así como padres de familia y autoridades comunitarias. Ésta tiene la finalidad de festejar los aprendizajes aplicados por la comunidad educativa y de haber logrado un buen inicio de la conservación, uso y manejo adecuado de los recursos naturales de las comunidades, generado desde los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario.

122

Cuarta Unidad CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Sexto Grado Los últimos trabajos pueden ser convertidos en tipo Seminario para dejar documentos a las autoridades y a la escuela, sobre educación ambiental.

Algunos Consejos para mantener el equilibrio y armonía entre la naturaleza y el universo

Para tener una buena vida es indispensable buscar constantemente la armonía entre el ser humano y el cosmos, el ser humano y la naturaleza, mediante la práctica de espiritualidad y el uso racional y sostenible de los recursos naturales. El Sol es padre, la Luna es la abuela y la Tierra es madre dadora de vida y todos los seres de la naturaleza; animales, vegetales y minerales son hermanas y hermanos del ser humano con quien comparten la vida, la historia, el espacio y el tiempo; por eso, es necesaria la convivencia pacífica, armónica y equilibrada. Se deben practicar los consejos que dan las y los abuelos sobre el comportamiento de los seres humanos con relación a los otros seres, con la madre Naturaleza y con el Universo: cómo mantener la afluencia de fuentes de agua, cuáles son los cuidados para mantener los bosques y los cultivos, y cómo tener una buena alimentación.

Tomado del libro: Cultura Maya e Interculturalidad. PROEMBI Y PROEIMCA

123

ANEXOS

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE APOYO

Las técnicas de estudio y de aprendizaje que se proporcionan a continuación, constituyen otras herramientas didácticas para la y el docente, a fin de que la dirección del proceso de formación de sus alumnos y alumnas en materia de educación ambiental, resulte verdaderamente un éxito y de muchos beneficios no sólo para los niños y las niñas sino también para la comunidad en general.

Si estas técnicas son conocidas por los maestros y han sido ya aplicadas en el proceso del aprendizaje, nadie negará, entonces, el aporte tan valioso de las mismas.

Técnicas de trabajo a nivel de equipo (colectivas)

Técnica

En qué consiste

Quien participa

Para que se usa

Simposio Un grupo de expertos habla por turnos de un tema o asunto.

Los expertos exponen; los alumnos escuchan formando el auditorio.

Aumentar la información sobre un tema o asunto de modo conciso.

Mesa Redonda Un grupo de expertos discute en plano de igualdad de puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto.

Los expertos debaten; los alumnos siguen el debate (ocasionalmente pueden intervenir).

Presentar información desde puntos de vista divergentes y confrontarlos.

Panel Un grupo de expertos dialoga o conversa entre sí ante el grupo.

Los expertos dialogan; los alumnos pueden hacer preguntas.

Tratar temas de interés general en un ambiente de informalidad

Discusión Dirigida

Un grupo pequeño discute un tema con la orientación de un moderador.

Los alumnos o parte de ellos y el docente, que suele hacer las veces de moderador o monitor del grupo (participación más seleccionada).

Dirigir el grupo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común, participar y profundizar.

Foro El grupo entero trata un tema con la ayuda de moderador.

El alumnado y el docente que modera (se trata de participación masiva).

Permitir la libre expresión con las mínimas limitaciones.

124

Técnica

En qué consiste

Quien participa

Para qué se usa

Experimentación Realizar experiencias para observar los cambios de algunas variables controlando las demás.

Los alumnos realizan en grupos reducidos las prácticas con asesoría.

Hacer los trabajos de laboratorio en las áreas que lo necesitan. Realizar experiencias.

Brainstorming Un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota.

Todo el grupo dividido en dos partes: lanzadores y anotadores.

Hallar ideas originales. Descubrir nuevos puntos de vista.

Diálogos Simultáneos

Grupo de dos personas discuten un problema en un espacio breve de tiempo.

Todo el grupo distribuido en subgrupos de trabajo.

Buscar soluciones rápidas a problemas. Confrontar puntos de vista.

Role-playing Representar situaciones reales o ficticias ante un auditorio.

Algunos alumnos y algunos profesores. Los demás observan.

Mostrar objetivamente algunas situaciones. Empatizar con actitudes.

Enseñanza en Grupo

Enfoque multidisciplinario de un problema.

Varios profesores y el grupo de alumnos.

Aportar información distinta sobre un mismo tema.

Seminario

Buscar en fuentes originales hechos o conceptos diversos.

Los alumnos a nivel de grupo coloquial o pequeño grupo (equipo).

Preparar previamente para la clase. Habilitar a los alumnos como expertos

Philips 66 Grupo de 6 personas que dialogan en sesiones de 6 minutos sobre un tema concreto.

Todo el grupo distribuido en equipo de 6 alumnos. Facilita la participación de todos.

Buscar el consenso general de un grupo numeroso en muy breve tiempo. Confrontar opiniones rápidamente.

Participación Creadora

Un grupo busca soluciones nuevas a un problema, sin que importe su viabilidad.

Todo el grupo reunido en gran asamblea o en grupos reducidos. Grupos coloquiales.

Crear soluciones originales mediante producción divergente con iniciativas propias.

125

Entrevista con Interrogadores

Un experto es preguntado por interrogadores en presencia de un auditorio (grupo de alumnos).

Un experto contesta y los interrogadores preguntan en presencia del auditorio que escucha (experto interrogado por comisiones).

Aclarar conceptos sobre un tema seleccionando las preguntas. Conocer la opinión de un experto en cuestiones muy concretas.

Trabajo por Relevos

Reunión en pequeños grupos, los secretarios exponen las conclusiones a la asamblea para estudiarlas de nuevo en grupos pequeños.

Los participantes se distribuyen en grupos pequeños que, una vez son informados de las conclusiones, vuelven otra vez a reunirse para un nuevo estudio.

Puesta en común y estudio posterior de sugerencias. Análisis de hechos previa consulta de la opinión general de los grupos. Interacción de grupos.

Cuartetos con Rotación A-B-C-

D

Agrupación de 4 en 4. Dialogo de 10 minutos de duración y uno del cuarteto se pasa a otro grupo. Se le informa y se vuelve a dialogar. Nueva rotación.

Todo el grupo distribuido en cuartetos.

Facilitar el dialogo. Saber escuchar a los demás. Síntesis de lo tratado. Adaptación al nuevo grupo (cuarteto).

126

NÓMINA DE PARTICIPANTES EN LOS DOS TALLERES

DE VALIDACIÓN DE LA GUÍA:

Coordinadores y Supervisores Técnicos Administrativos:

Lic. José Victor Chamorro Huitz Totonicapán Lic. Miguel Ajpop Vásquez Totonicapán Pablo Malaquías Baten Xiloj Momostenango, Centro Jesús Nicolás Lacán de León Pologuá, Momostenango Juan Abelino Chavaloc Yax Santa María Chiquimula Julio Aníbal Abac Calel Santa Lucía La Reforma Francisco Recinos Xalix San Bartolo Aguas Calientes Julio Miguel Tzul Tzul, Asesor Técnico Pedagógico Lic. Pablo Francisco García. Dirección Departamental Coordinador de la Unidad de Desarrollo Educativo de Educación, Totonicapán. Licda. Claudia Elizabeth Canastuj López. Asistente de Dirección Departamental de Educación

Maestras y maestros:

1. Diego Chaclán de León 20. Emilio Abraham Caxaj García 2. María Mercedez Cordón 21. Santos Demetrio Vicente 3. Elcy Marily López 22. Emilio Lacán Juárez 4. Eva Lucía Tahay Tahay 23. Bernardo Alvarado Mejía 5. German Hiovany Herrera Chun 24. German Samuel López 6. Luis Mateo de León 25. Fredy Mauricio Tohom 7. José Daniel Velásquez Cuxun 26. Máximo Vicente Guox 8. Luis Rolando Escún Baquiax 27. Cristóbal Santiago Tax 9. María Hermelinda Toyom 28. Walter Humberto Tzic 10. Delma Esmeralda Yax Sapón 29. Raúl Armando García 11. Rosa Virginia Pú 30. Byron Gonzalo Zárate 12. Juan Nicolás Tzoc 31. Ingrid Mercedes Aguilar 13. Ana Judith Elías 32. Vilma Consuelo Pelicó 14. Federico Bernabé Puac 33. José Madgaleno García 15. Constantino Vicente Vicente 34. Santos Celestino Cux 16. Rufina Hermelinda Menchú 35. Juan Miguel Morales 17. Manuel Lisandro Tzoc García 36. Fredy Orlando Tzoc Alvarado 18. Mónica Elizabeth Escobar 37. Juana Rosario Tzunún 19. Neri Rolando Alvarado

127

BIBLIOGRAFÍA

1. El Constructivismo en la Educación. Fascículo 13, SICAREBI. Depto. Diseño Curricular, Ministerio de Educación, 1999

2. Módulo de Capacitación a distancia a Técnicos. Modelo Pedagógico Multigrado, Fascículo 1. Ministerio de Educación, Guatemala.

3. Folleto de Lenguaje Integral. Miriam A. Recinos de De León y Roselia Reyes Caballeros de Corzo, Ministerio de Educación.

4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. ODEC. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE. Dirección General de Educación Bilingüe

Intercultural –DIGEBI.

5. Dosificación de los Aprendizajes. Currículum Nacional Base del Nivel Primario. Ministerio de Educación.

6. Material para la producción de textos educativos en Contextos multiculturales. Ministerio de Educación.

7. Manual de Cultura Maya e Interculturalidad. PROEMBI-PROEIMCA

8. El Hombre y la Tierra. Biblioteca General Salvat.

9. Revista Geografía Universal. Artículo: El Agua como Recurso Vital. Edición Internacional. Marzo 1984.

10. Manual de la Educación. Tema: Aprendizaje Significativo. Grupo Editorial Océano.

11. Ética, Educación y Medio Ambiente. Cuadernos Pedagógicos del Ministerio de Educación.

12. Llaves para el Pensamiento para 2º. 3º. y 4º. Grados. Ministerio de Educación.

13. Folleto de Preguntas Poderosas. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE. Ministerio de Educación.

14. Herramientas de Pensamiento para 5º. y 6º. Grados. SIMAC, Ministerio de Educación.

15. La Biblia. Antigua Versión Casiodoro de Reina (1569), Revisada por Cipriano de Valera (1602) Revisión de 1960.

16. El Pop Wuj. Versión resumida de Alfredo Cupil López. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural. Mineduc. GTZ

17. Equipos de Trabajo. Actividades y juegos de integración. Pearson Educación, México, 2000.

18. Dinámica de grupos. Colección: Didáctica Contemporánea. Prof. Armando G. Agallo Barrios. Editorial Piedra Santa. Guatemala. 19. Trifoliares sobre Leyes Ambientales y otros textos Proporcionados por HÉLVETAS Y MARN.

128

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico

No. Indicadores / Variables N P B

1 Se tubo acceso a la información

2 El personal de la institución colaboró en proporcionar la información.

3 Los comunitarios colaboraron en proporcionar la información.

4 Se obtuvo documentos como fuentes de información confiables de la institución.

5 Se obtuvo documentos como fuentes de información confiables de la comunidad.

6 Las técnicas utilizadas permitió la participación de los alumnos y docentes.

7 Las técnicas utilizadas permitió la participación de los comunitarios (comunidad beneficiada).

8 Se llevaron a cabo reuniones con el personal de la institución.

9 Se llevaron a cabo reuniones con los comunitarios.

10

La relación institución – comunidad beneficiada – EPESISTA, fueron adecuadas.

Ref. N= Nada, P= Poco, B= Bastante

Conclusión: El diagnóstico como instrumento que reflejó y visualizó la situación de la Oficina Comunitaria del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y la situación educativa de la Comunidad del Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, se determinó con claridad las necesidades y problemas de la misma a través del acceso y fluidez que se obtuvo la información, participación, cooperación de la institución y comunidad en la elaboración del mismo, sin tener dificultades para su recolección, medio por el cual posibilitó la toma de decisiones en relación al proyecto educativo. En el caso de la poca documentación como fuente de información encontrada en la comunidad, se debe a que no existen documentos de información, salvo los existentes en la Escuela Oficial Rural Mixta, y generalmente se obtuvo información mediante la entrevista.

129

4.2 Evaluación del perfil

No. Indicadores / Variables SI NO

1 ¿Coinciden los objetivos del proyecto con los objetivos institucionales de MARN?

2 ¿El proyecto es aceptado por lo beneficiarios?

3 ¿Se cuenta con los fondos financieros para la ejecución del proyecto?

4 ¿Existe disponibilidad de MARN, para la ejecución del proyecto?

5 ¿Tiene aceptación el proyecto a nivel municipal y departamental?

6 ¿Tiene aceptación el proyecto a nivel comunidad Coxom?

7 ¿MARN, cuenta con técnicos y la experiencia necesaria en éste tipo de proyecto?

8 ¿El proyecto cumple con los requisitos legales?

9 ¿Tiene disponibilidad la institución en la ejecución del proyecto?

10 ¿El proyecto tiene demanda inmediata?

En Conclusión: Existen las condiciones de viabilidad para la ejecución del Proyecto denominado. Elaboración de Guías de Educación Ambiental Intercultural, consistente en 1000 guías y 4 para la Escuela Oficial Rural Mixta, del Paraje Coxom, Cantón Patzarajmac, para apoyar el desarrollo comunitario, mejorando y creando las condiciones adecuadas para la prestación de los servicios educativos a la población escolar en general. Se obtuvo el apoyo del personal técnico: de Ingenieros y consultor, etc. De MARN a nivel de Oficina Comunitaria y se dispuso de las fuentes bibliográficas existentes de la misma. Asimismo, se contó con la cooperación técnica de la Dirección Departamental de Educación. Elaborado el perfil, se presentó al señor Coordinador de la Oficina Comunitaria, para su revisión y aprobación respectiva. Inmediatamente después, se presentó copias a las entidades participantes en el financiamiento: Oficina Comunitaria de MARN, de Totonicapán, EPESISTA, director y personal docente de la Comunidad de Coxom.

130

Ref. 1,2,3,4: números de semana

No. Descripción:

Pla

nif

icad

o

Eje

cu

tad

o

2008-2009

Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Reunión con gobierno escolar para la toma decisiones para la Elaboración de las Guías de los grados de 4º. 5º, y 6º, para la conservación del Medio Ambiente.

P

E

2 Reunión con director del establecimiento

P

E


P

E


P

E

5 Inicio del proyecto P

E

7 Elaboración de Guías P

E

8 Seleccionar ofertas de financiamiento y coordinarlo

P

E

9 Realizar visitas periódicas al proyecto P

E

10 Realizar reuniones de evaluación durante la ejecución del proyecto

P

E

11 Establecer un Comité de Mantenimiento para velar por el uso adecuado de las guías.

P

E

12 Entrega del proyecto a la Dirección del Establecimiento Educativo

P

E

4.3 Evaluación de la Ejecución

Actividades Generales. Cronograma A.

131

1. La falta de llegada a tiempo de las guías. 2. Falta de técnicos que elaboran el curriculum. 3. El tiempo previsto para las visitas se acumularon. A nivel institucional, se coordinó la fecha de inicio y culminación del proyecto informando periódicamente sobre el avance, desfase y todo lo relativo al proyecto y evaluación de sus actividades. Con la contratación del consultor se coordinaron actividades como: Organización de la guía como autoformación, de actividades sugeridas, de supervisión del Coordinador Técnico Administrativo y demás aspectos generales. 4.4 EVALUACIÓN FINAL IMPACTO DEL PROYECTO

1 Alumnos de Primaria, de cuarto quinto y sexto grados, 75 alumnos. Total de alumnos 177. Que recibirán clases con guías de Educación Ambiental.

2 El docente se desenvuelve en forma más técnica y adecuado al poseer su

propia guía, para facilitar la docencia: y ubicar sus rincones de aprendizaje con los respectivos materiales.

3 De acuerdo a entrevista realizada a docentes de la Escuela, manifiestan:

Es una oportunidad para que los niños de edad escolar; tener una escuela modelo con aplicación de guías para la conservación del Medio Ambiente. Elevar el nivel social, cultural y económico de la comunidad, mediante la facilitación de la educación en su lugar de residencia. Con la elaboración de las Guías de Educación Ambienta Intercultural se reducirá el desconocimiento para la conservación del Medio Ambiente que va en beneficio de la comunidad.

5 En base a la entrevista realizada a los padres de familia, manifiestan: 5.1 Aceptación del proyecto y satisfacción por el esfuerzo realizado.

132

CONCLUSIONES

1. Se contribuyó a la preservación del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales del departamento de Totonicapán.

2. Se erradica la contaminación y degradación del medio ambiente y de los

recursos naturales a través de la educación ambiental.

3. Se elaboró la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán.

4. Se validó la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán.

5. Se socializó la Guía de Educación Ambiental Intercultural con Coordinadores Técnicos Administrativos, Supervisores Educativos, directores y directoras, maestros y maestras de los establecimientos educativos del nivel primario de Totonicapán.

133

RECOMENDACIONES

1. A Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- Delegación Totonicapán, proyectar la aplicación a otros departamentos la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán.

2. A Dirección Departamental de Educación de Totonicapán fomentar la

educación ambiental en todos los niveles educativos teniendo como base las competencias del Curriculum Nacional Base.

3. A Supervisores Educativos y Coordinadores Técnicos Administrativos verificar y evaluar la utilización de la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán.

4. A Directores y Directoras, Maestras y Maestros de los establecimientos educativos utilizar la Guía de Educación Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán, para contribuir a la conservación y preservación del medio ambiente a través de la educación ambiental, dándole énfasis a las competencias del Curriculum Nacional Base.

134

BIBLIOGRAFÍA

1. PROPEDÈUTICA PARA EL EJERICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-, Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía, Guatemala 2008.

2. Trifoliar del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN-.

3. Curriculum Nacional Base CICLO II Ciclo de Educación Complementario -CEC- 4º. 5º. Y 6º. Nivel Primario.

4. Orientación para el Desarrollo Curricular -ODEC- para Cuarto Grado.

5. Orientación para el Desarrollo Curricular -ODEC- para Quinto Grado.

6. Orientación para el Desarrollo Curricular -ODEC- para Sexto Grado.

7. Plan Operativo Anual 2008, Escuela Oficial Rural Mixta paraje Coxóm, Cantón Patzarajmac, Totonicapán.

136

PLAN DIAGNÓSTICO

I. PARTE INFORMATIVA 1.1. Lugar: Municipio y Departamento de Totonicapán 1.2. Institución: Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- Delegación

Totonicapán 1.3. Dirección: 2ª. Calle 14 Avenida 14-13 zona 2 Totonicapán. Teléfonos: 7766-4442 1.4. Responsable: Rosa Micaela Ramos Chaclán, Epesista Universidad de San

Carlos de Guatemala, Sección Totonicapán, Facultad de Humanidades, Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

1.5 Programa: Medio Ambiente 1.6 Tiempo: del 10 de junio de 2008 al 10 de julio de 2008. II. TÍTULO Diagnóstico del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN-, Delegación Totonicapán. III. OBJETIVO GENERAL Realizar el diagnóstico del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales delegación de Totonicapán identificando las necesidades pedagógicas para inculcar la educación ambiental. IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 4.1. Investigar qué documentos ha elaborado el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para contrarrestar la contaminación del medio ambiente. 4.2. Identificar qué documentos pedagógicos necesita el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para realizar la educación ambiental. 4.3. Promover la elaboración de diversos documentos para conservar el medio ambiente de Totonicapán desde la realidad de las comunidades.

137

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Responsable

AÑO 2008

JUNIO

JULIO

5.1. Recabar información sobre los documentos con que cuenta el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

Epesista.

5.2. Clasificar los documentos según la utilización e importancia de los mismos.

Epesista.

5.3. Identificar los documentos pedagógicos con que cuenta el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

Epesista.

5.4. Identificar los problemas de infraestructura y atención a la población desde el contexto sociocultural de Totonicapán.

Epesista.

5.5. Reunión con Delegado Departamental, Promotor Ambiental II y encargado de Multiculturalidad y Equidad Ambiental para plantear sobre las necesidades y carencias del Ministerio de Ambiente en documentos escritos educaciones para todos los niveles y problemas de infraestructura.

Epesista.

Delegado Departamental.

Encargado de Multiculturalidad y Equidad Ambiental.

Promotor Ambiental II.

5.6. Priorizar los problemas de suma urgencia para educar a la población para conservar el medio ambiente.

Epesista.

5.7. Asignación del proyecto educacional a cargo del Delegado Departamental, encargo de Multiculturalidad y Equidad Ambiental y Promotor Ambiental II.

Epesista.

Delegado Departamental.

Encargado de Multiculturalidad y Equidad Ambiental.

Promotor Ambiental II.

138

VI. RECURSOS 6.1 HUMANOS

Epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Totonicapán.

Delegado Departamental del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Totonicapán.

Encargado de Multiculturalidad y Equidad Ambiental del Ministerio de Ambiente y recursos Naturales.

Promotor Ambiental II del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Totonicapán.

Secretaria Oficinista del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Totonicapán.

Operativo del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Totonicapán.

6.2 MATERIALES

Encuestas.

Computadora.

Otros. VII. TIEMPO Del 10 de junio al 10 de julio del año 2008. VIII. EVALUACIÓN 8.1. Se realizó el diagnóstico del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales delegación de Totonicapán identificando las necesidades pedagógicas para inculcar la educación ambiental. 8.2. Se investigó sobre los documentos que ha elaborado el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para contrarrestar la contaminación del medio ambiente. 8.3. Se identificó los documentos pedagógicos que necesita el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para realizar la educación ambiental. 8.4. Se promovió la elaboración de diversos documentos para conservar el medio ambiente de Totonicapán desde la realidad de las comunidades.

139

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN TOTONICAPÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ESTUDIANTE: ROSA MICAELA RAMOS CHACLÁN

LISTA DE COTEJO APLICADA EN EL MINESTERIO DE AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES DELEGACIÓN DEPARTAMENTAL TOTONICAPAN

INSTRUCCIONES. Marcar con una X los aspectos que se observaron en la institución de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Delegación Totonicapán.

No. ASPECTOS SI NO

1. La institución cuenta con Guías de Educación Ambiental para todos los niveles educativos

X

2. Existe personal capacitado para orientar a los pobladores en el idioma materno (k’iche’)

X

3. Se distribuyen trifoliares con orientación ambiental de acuerdo a la edad de la población

X

4. Con frecuencia se promueven actividades para conservar el medio ambiente

X

5. Los establecimientos educativos desarrollan actividades para reciclar la basura

X

6. Existen documentos escritos en la institución para que los estudiantes investiguen el uso racional de los recursos naturales

X

7. Se promueven capacitaciones constantes a los docentes sobre educación ambiental en todos los niveles educativos

X

8. La institución cuenta con personal idóneo para los temas ambientales

X

9. Existen estrategias adecuadas para promocionar el cuidado del medio ambiente en Totonicapán

X

10. La institución unifica esfuerzos con otras instituciones para el cuidado y protección del medio ambiente

X

140


ENCUESTA A PERSONAL DEL MINISTERIO DE AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

DELEGACIÓN DEPARTAMENTAL TOTONICAPAN

La presente encuesta tiene como objetivo recabar información sobre el manejo de los recursos naturales y conservación del medio ambiente en Totonicapán. INSTRUCCIONES. Marque una “X” en el espacio que considere según sea su respuesta, positiva o negativa, de acuerdo al caso que se le plantea. 1. ¿Considera correcta la actitud de la población sobre el cuidado del medio

ambiente? SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Actualmente la población recicla adecuadamente la basura?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿Es indispensable educar a la población sobre el uso racional de los recursos

naturales? SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. A los niños y niñas se les orienta adecuadamente sobre el uso racional de los

recursos naturales SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Dentro de los establecimientos educativos se está educando a los estudiantes sobre la conservación del medio ambiente.

SI _______________ NO ______________

141

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Usted como personal del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales cree que la población tiene conocimientos sobre las causas del deterioro ambiental.

SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. ¿Considera que es necesario brindar más atención y apoyo a las personas

adultas sobre educación ambiental? SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. ¿Considera importante educar a los niños y niñas de los establecimientos del

Nivel Primario?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

9. ¿En los establecimientos educativos considera adecuada la educación

ambiental que se les brinda a los niños y niñas?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. ¿En su opinión es necesaria la elaboración de una Guía de Educación

Ambiental para los docentes de Totonicapán?

SI _______________ NO _____________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

142


ENCUESTA A DOCENTES DE LA EORM PARAJE COXOM CANTÓN PATZARAJMAC

La presente encuesta tiene como objetivo recabar información sobre el manejo de los recursos naturales y conservación del medio ambiente en Totonicapán. INSTRUCCIONES. Marque una “X” en el espacio que considere según sea su respuesta, positiva o negativa, de acuerdo al caso que se le plantea. 1. ¿Considera correcta la actitud de la población sobre el cuidado del medio

ambiente? SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Actualmente la población recicla adecuadamente la basura?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿Es indispensable educar a la población sobre el uso racional de los recursos

naturales? SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. A los niños y niñas se les orienta adecuadamente sobre el uso racional de los

recursos naturales SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Dentro de los establecimientos educativos se está educando a los estudiantes sobre la conservación del medio ambiente.

SI _______________ NO ______________

143

¿Por qué? _________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Usted como docente cree que la población tiene conocimientos sobre las causas del deterioro ambiental.

SI _______________ NO ______________

¿Por qué? _________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. ¿Considera que es necesario brindar más atención y apoyo a las personas

adultas sobre educación ambiental? SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. ¿Considera importante educar a los niños y niñas de los establecimientos del

Nivel Primario?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

9. ¿En los establecimientos educativos considera adecuada la educación

ambiental que se les brinda a los niños y niñas?

SI _______________ NO ______________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. ¿En su opinión es necesaria la elaboración de una Guía de Educación

Ambiental para los docentes de Totonicapán?

SI _______________ NO _____________

¿Por qué?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

145

FOTOS DEL PRIMER TALLER PARA LA SOCIALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

REALIZADA EL 10 DE OCTUBRE DE 2008

HOTEL TOTONICAPÁN TOTONICAPAN, TOTONICAPAN

Asistentes del Primer Taller de Socialización para la elaboración de la Guía Ambiental

1ª. Reunión con representantes del MINEDUC, Coordinadores Técnicos Administrativos, Directores y Docentes para la Socialización de La Guía Ambiental

146

Socialización de la Guía ambiental a nivel grupal de los participantes

Representantes del MINEDUC, MARN

147

Representantes de ELVETAS, MARN, INAB y Epesistas

Representantes de ELVETAS, MARN, INAB y Epesistas

148

FOTOS DEL SEGUNDO TALLER PARA LA SOCIALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

REALIZADA EL 07 DE NOVIEMBRE DE 2008

HOTEL TOTONICAPÁN TOTONICAPAN

Representantes del MSRN de Totonicapán

Reunión con Docentes y Directores para la validación de la Guía ambiental

149

Presentación de aportes de los participantes, (Coordinadores Técnicos Administrativos)

Análisis de los temas de validación de la Guía Ambiental

150

Validación de la Guía Ambiental por docentes de Totonicapán

Entrega de reconocimientos a los participantes por la participación en la Socialización y Validación de la Guía de Educación

Ambiental Intercultural para Maestras y Maestros del Ciclo de Educación Complementario -CEC- Nivel Primario del departamento de Totonicapán

Rosa Micaela Ramos Chaclán -...

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