biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_8380.pdf · ii 1.2.19 Otros...
Transcript of biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_8380.pdf · ii 1.2.19 Otros...
i
Ervin Yosbanni Flores Espina
Guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, dirigido a voluntarios del
programa del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez de la ONG World Visión,
de la producción de desarrollo agropecuaria y asociación de productores
Acequia
Asesor EPS: Licda. Zoila Isabel Aquino Sandoval
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, Julio de 2018
ii
Este informe fue presentado por el
autor como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a obtener el grado de
Licenciado en Pedagogía y
Planificación Curricular
Guatemala, julio de 2018
i
ÍNDICE
Contenido
Resumen ....................................................................................................................... i
Introducción .................................................................................................................. ii
Capítulo I: Diagnóstico ............................................................................................. 1
1.1. Contexto ......................................................................................................... 1
1.1.1. Geográfico ............................................................................................... 1
1.1.2. Social ....................................................................................................... 2
1.1.3 Histórica ....................................................................................................... 3
1.1.4 Económicas ................................................................................................. 5
1.1.5 Políticas ....................................................................................................... 6
1.1.6 Filosóficas .................................................................................................... 6
1.1.7 Competitividad ............................................................................................. 6
1.2 Datos Generales de la Institución Avaladora. ................................................ 7
1.2.1 Nombre de la institución .......................................................................... 7
1.2.2 Tipo de Institución .................................................................................... 7
1.2.3 Ubicación geográfica ............................................................................... 7
1.2.4 Visión ........................................................................................................... 7
1.2.5 Misión .......................................................................................................... 7
1.2.6 Políticas ....................................................................................................... 7
1.2.7 Objetivos ...................................................................................................... 8
1.2.8 Metas ........................................................................................................... 8
1.2.9 Organigrama .............................................................................................. 10
1.2.10 Servicios que presta ................................................................................ 11
1.2.11 Desarrollo histórico .................................................................................. 12
1.2.12 Los usuarios ............................................................................................ 13
1.2.13 Infra estructura ......................................................................................... 15
1.2.14. Proyección social .................................................................................... 19
1.2.15 Financieros ............................................................................................ 21
1.2.16 Políticas laborales .................................................................................. 22
1.2.17 Administración ....................................................................................... 24
1.2.18 Ambiente Institucional ............................................................................ 27
ii
1.2.19 Otros aspectos....................................................................................... 31
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas ............................................... 31
1.4. Nexo / razón / conexión con la institución / comunidad avaladora ............... 32
1.5. Análisis Institucional ..................................................................................... 33
1.5.1. Nombre de la Institución ........................................................................ 33
1.5.2. Ubicación Geográfica ............................................................................ 33
1.5.3. Visión ..................................................................................................... 33
1.5.4. Misión .................................................................................................... 33
1.5.5. Políticas ................................................................................................. 34
1.5.6. Objetivos ................................................................................................ 35
1.5.7. Estructura Organizacional del CDIN ...................................................... 37
1.5.8. Desarrollo Histórico ............................................................................... 38
1.5.9. Los usuarios .......................................................................................... 39
1.5.10. Infraestructura .................................................................................... 40
1.5.11. Proyección social ............................................................................... 42
1.5.12. Finanzas ............................................................................................. 43
1.5.13. Políticas laborales .............................................................................. 43
1.5.14. Administración .................................................................................... 44
1.5.15. Ambiente institucional......................................................................... 46
1.6. Lista de deficiencias/ carencias/ fallas ...................................................... 48
1.7. Cuadro de priorización .............................................................................. 50
1.8. Selección de problemas y su reactiva hipótesis acción: ........................... 51
Capítulo II: Fundamentación teórica ..................................................................... 54
2.1 El desarrollo motor de niñez ......................................................................... 54
2.2 El juego motor ..................................................................................................... 54
2.3 Calentamiento ..................................................................................................... 55
2.4 Para que calentamos .......................................................................................... 55
2.5 Fases del calentamiento...................................................................................... 55
2.6 Actividad física .................................................................................................... 56
2.7 Inactividad física .................................................................................................. 56
2.8 Sedentarismo ...................................................................................................... 56
2.9 Actividad de inteciad leve .................................................................................... 57
iii
2.10 Actividades de intensidad moderada ................................................................. 57
2.11 Actividades de intensidad vigorosa ................................................................... 57
2.12 El movimiento .................................................................................................... 58
2.13 Patrones de movimiento .................................................................................... 59
2.14 Patrones manipulativos ..................................................................................... 59
2.15 Arrojar................................................................................................................ 60
2.16 Atajar ................................................................................................................. 60
2.17 Patear ................................................................................................................ 60
2.18 El movimiento y su relación con los ámbitos de desarrollo ............................... 60
2.19 La psicomotricidad ............................................................................................ 61
2.20 Respiración ....................................................................................................... 62
2.21 Sensación .......................................................................................................... 62
2.22 Percepción ........................................................................................................ 62
2.23 Sensopercepciones ........................................................................................... 62
2.24 Tono muscular ................................................................................................... 62
2.25 Equilibrio ............................................................................................................ 62
2.26 Coordinación ..................................................................................................... 62
2.27 Esquema corporal ............................................................................................. 63
2.28 Lateralidad ......................................................................................................... 63
2.29 Espacio .............................................................................................................. 63
2.30 Tiempo .............................................................................................................. 63
2.31 Ritmo ................................................................................................................. 63
Fundamentación Legal .............................................................................................. 64
Capítulo III Plan de acción o de la intervención ................................................. 111
3.1 Título del proyecto ............................................................................................. 111
3.2 Problema ........................................................................................................... 111
3.3 Hipótesis – acción ............................................................................................. 111
3.4 Ubicación: .......................................................................................................... 111
3.5 Ejecutor de la intervención ................................................................................ 111
3.6 Unidad Ejecutora ............................................................................................... 111
3.6.1 Tipo de proyecto. ..................................................................................... 112
3.7 Descripción de la intervención ........................................................................... 112
iv
3.8 Justificación ....................................................................................................... 113
3.9 Objetivos de la invención acción ....................................................................... 113
3.10 Metas ......................................................................................................... 114
3.11 Beneficiarios (directo e indirectos) ............................................................. 114
3.12 Actividades para lograr los objetivos .......................................................... 114
3.13. Cronograma General de Actividades ............................................................. 115
3.14. Recursos ........................................................................................................ 117
3.15 Presupuesto ............................................................................................... 118
3.16 Evaluación de la intervención ..................................................................... 118
Capitulo IV Ejecución y sistematización de la intervención .............................. 119
4.1 Descripción de las actividades realizadas ......................................................... 119
4.2 Productos logrados y evidencias ....................................................................... 121
4.3 Evidencia fotográficas ....................................................................................... 169
4.4.1 Actores ..................................................................................................... 178
4.4.2 Acciones .................................................................................................. 179
4.4.3 Resultados ............................................................................................... 179
4.4.4 Implicaciones ........................................................................................... 179
4.4.5 Lecciones aprendidas .............................................................................. 180
Capítulo V: Evaluación del proceso .................................................................... 181
5.1 Evaluación del diagnóstico ................................................................................ 181
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica .......................................................... 181
5.3 Evaluación de diseño de plan de intervención .................................................. 182
5.4 Evaluación de la ejecución y la sistematización de la intervención ................... 182
Capítulo VI: El voluntariado .................................................................................. 183
6.1. Título del proyecto de voluntariado ............................................................... 183
6.2. Plan de voluntariado ...................................................................................... 183
6.3. Justificación ................................................................................................ 184
6.4. Descripción ................................................................................................ 184
6.5. Patrocinadores ........................................................................................... 185
6.6. Cronograma ............................................................................................... 185
6.7. Presentación del proyecto y autorización de la ejecución .......................... 187
6.8. Elaboración presupuesta ............................................................................ 187
v
6.9. Elaboración del presupuesto preliminar ..................................................... 187
6.10. Adjudicación del proyecto a la persona designada ................................. 188
6.11. Solicitud de colaboración ........................................................................ 188
6.12. Ejecución de la obra ............................................................................... 188
6.13. Fuentes de financiamiento ...................................................................... 189
6.14. Evidencia fotográfica ............................................................................... 189
Conclusiones ........................................................................................................... 197
Recomendaciones ................................................................................................... 198
Referencias ............................................................................................................. 199
Apéndices................................................................................................................ 200
Anexos .................................................................................................................... 215
i
Resumen
Toda iniciativa, perspectiva y desarrollo de educación, trae consigo una índole de
aportaciones a la sociedad, iniciando desde la persona que la recibe hasta su
trasmisión a sus semejantes, familiares y miembros de la comunidad que lo rodea
puesto a que la educación es el camino al éxito, tenemos que enfocarnos en todas las
maneras de hacer educación.
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) es la parte más importante de
la carrera Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular, este pretende orientar
a las personas sobre la importancia del desarrollo físico en la niñez, en ella se
desarrollará una guía pedagógica titulada: “Guía para el buen desarrollo motriz de la
niñez, dirigido a voluntarios del programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral de la
Niñez, de la ONG World Vision PDA APAS”.
En la elaboración del informe se utilizaron técnicas de observación directa e indirecta,
para obtener la información necesaria, realizando también entrevistas, e
investigaciones para la elaboración de los capítulos: diagnóstico y fundamentación
teórica. Además, para la realización de los demás capítulos fue utilizado el análisis
documental para poder formar los capítulos de plan de acción, sistematización de la
investigación y la evaluación del proceso: al utilizar esta técnica se facilitó la
elaboración del informe de manera práctica y de esta manera alcanzar los objetivos
propuestos de contribuir al desarrollo físico motor de la niñez.
Palabras claves:
(EPS) Ejercicio Profesional Supervisado, ONG, (CDIN) Centro de Desarrollo Integral
de la Niñez, Diagnostico, Fundamentación Teórica, Plan de acción, Ejecución,
Sistematización, Intervención Evaluación, Voluntariado, Guía Pedagógica, Desarrollo
Motriz, Educación Física.
ii
Introducción
El proyecto realizado en el programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral de la Niñez,
se le dio el nombre de Guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, dirigido a
voluntarios del programa del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez de la ONG World
Visión, de la producción de desarrollo agropecuaria y asociación de productores
Acequia, el informe consta de la aplicación de los siguientes capítulos:
Capítulo I: Contiene la información necesaria del diagnóstico de la ONG World Vision
PDA APAS, como institución avaladora y también cuenta con información del Centro
de Desarrollo Integral de la Niñez, como institución avalada; por lo cual permitió
identificar las necesidades de cada una de las instituciones, para poder enfocarse en
las actividades del proyecto.
Capítulo II: Se encuentra identificada como fundamentación teórica, compuesta por
elementos que tienen una estrecha relación con el desarrollo motriz del niño, tomado
de diferentes fuentes bibliográficas, además contiene el marco legal que es la Ley
Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte Decreto Numero 76 – 97
Capítulo III: Se identifica como el plan de acción de la intervención desarrollado en la
institución avalada, describe como se realizó la investigación para alcanzar la solución
del problema del (CDIN), justificando los motivos de la ejecución de la intervención.
Capítulo IV: Consiste en la descripción de actividades ejecutadas en la investigación
del problema. Se presenta el producto de “Guía para el buen desarrollo motriz de la
niñez, dirigido a voluntarios del programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral de la
Niñez, de la ONG World Vision PDA APAS”, como solución al problema detectado.
Capítulo V: Muestra los instrumentos utilizados para la evaluación de cada etapa del
informe constituida en: diagnostico, fundamentación teórica, diseño de plan de acción,
ejecución y sistematización.
Capítulo VI: Se encuentra la descripción de las acciones realizadas en el ojo de agua
el Zunso de Santa Catarina Mita Jutiapa, con el fin de proveer una mejor protección al
ojo de agua se plantaron 600 arbolitos en el área.
1
Capítulo I: Diagnóstico
1.1. Contexto
1.1.1. Geográfico
1.1.1.1. Localización
La aldea Acequia se encuentra ubicada en el Km 124 ruta al salvador del municipio
del Progreso, Jutiapa
Está situada en un hermoso valle que limita al norte por el caserío El Porvenir; al
sur, por la aldea San Antonio, municipio de Jutiapa, al este, por la aldea El Peñoncito
y al oeste, por el caserío Hacienda Vieja y aldea San Pablo, del municipio de Jutiapa.
1.1.1.2. Tamaño
La comunidad de Acequia cuenta con la extensión de 15 caballerías que equivalen
a 7𝑘𝑚2. (Salguero de León, 2017)
1.1.1.3. Clima
Actualmente el clima de Acequia es muy cálido debido a la tala inmoderada de
árboles que ha sufrido en los últimos años, provocando que la época de invierno
sea muy variada generando escases de lluvia,
1.1.1.4. Suelo
Las condiciones del suelo están vinculadas al valle en el cual se encuentra ubicada
la comunidad de acequia, gracias a esto ha tenido resonancia, debido a sus fuentes
de irrigación natural y artificial, antes se cultivó caña de azúcar, tabaco, chile, maíz,
frijol, maicillo, arroz, ayote. Actualmente se cultiva cebolla. (Salguero de León,
2017)
1.1.1.5. Principales accidentes
La comunidad de Acequia se encuentra ubica en una de las carreteras más
transitadas es por eso que los principales accidentes son de tránsito.
Accidentes geográficos en esta localidad no son tan frecuentes debido a que se
encuentra en un hermoso valle ubicado en el municipio de Progreso, Jutiapa.
(Salguero de León, 2017)
2
1.1.1.6. Vías de comunicación
A la cabecera departamental ocho kilómetros y a la ciudad capital ciento veinticuatro
kilómetros.
Existe más o menos una distancia de cuatro kilómetros entre la cabecera municipal
y la aldea, también se cuenta con servicio de taxi, servicio de camionetas
extraurbanas de diario recorrido, pasando por la calle principal, de distintos lugares
a la ciudad capital. (Salguero de León, 2017)
1.1.2. Social
Integración de la población
1.1.2.1. Etnia
La comunidad no cuenta con grupos étnicos indígenas. Aunque según la historia 40
años atrás existieron Xinkas y Pocomanes cerca de esta región. (Salguero de León,
2017)
1.1.2.2. Intuiciones educacionales
Cuenta con escuelas, párvulos y escuela primaria ambas son oficiales. (Salguero
de León, 2017)
1.1.2.3. Instituciones de salud
En la comunidad de Acequia se cuenta con un puesto de salud. (Salguero de León,
2017)
1.1.2.4. Vivienda
La mayor parte de las viviendas son contriciones formales en una condición
favorable para sus habitantes. El tipo de construcción que se utiliza actualmente es
de block, ladrillo, techo de lámina o terraza, piso de cemento, granito y cerámico.
(Salguero de León, 2017)
3
1.1.2.5. Cultural
Una de las características de la comunidad de Acequia, es la asistencia a las
iglesias que se encuentran en este lindo lugar. cuenta con templos evangélico e
iglesia católica. (Salguero de León, 2017)
1.1.2.6. Costumbres
Dentro de los auténticos valores regionales tenemos a don Rubén Salguero y
Salguero, nació en Acequia en 1884, quien fue alcalde municipal de El Progreso en
1920 y en 1936, regidor en 1908, apoderado judicial de la hacienda San José Buena
Vista desde 1926 hasta su muerte en 1979.
Abraham Salguero y Salguero, 1878-1956, comandante en el destacamento de
Mongoy, Asunción Mita, alcalde de El Progreso.
Samuel Salguero y Salguero 1886-1952. Comandante de la Policía Montada en
Jutiapa, participó en el derrocamiento del presidente de la república, Manuel Estrada
Cabrera, fue ascendido militarmente por su heroísmo y capacidad, fue alcalde
municipal de El Progreso, Jutiapa. (Salguero de León, 2017)
1.1.3 Histórica
1.1.3.1 Primeros pobladores
Los primeros pobladores de la comunidad de Acequia era los dueños de la hacienda
san José Buena Vista. Uno de los dueños en aquel entonces era doña Elena
Fernández de Córdova y sus hijos e hijas. (Salguero de León, 2017)
1.1.3.2 Sucesos históricos importantes
Según referencias históricas, la aldea llamada hoy Acequia, se llamó anteriormente
hacienda de San José Buena Vista, título dado por los reyes de España, cuando
doña Elena Fernández de Córdova compró el terreno. Al fallecer esta señora deja
sus bienes a sus hijas y luego pasa a manos de los prestamistas del convento de
Temporalidades y Obras Pías, al no pagar fueron las monjas quienes tomaron la
hacienda, dejándola en manos de mayordomos para su administración. Tenían
4
organizaciones que hacían préstamos para aumentar sus bienes; esta hacienda
tenía hatos de ganado, unos dedicados a la Virgen María, otros a San Gerónimo, a
San Juan, a las ánimas y cada uno pagaba impuestos al convento. (Salguero de
León, 2017)
En 1835 se anuncia la subasta pública de la hacienda San José Buena Vista y fue
don José Nájera, de origen español y representante del convento de las
Temporalidades y Obras Pías, el encargado de realizar el remate; comprada por
don Nicolás Salguero de Canoas, Jutiapa, quien juntamente con su esposa Ignacia
Carrillo, de Jutiapa, aumentaron los hatos de San Rafael Y San José Buena
Vista. Al fallecer don Nicolás, esta hacienda es repartida entre sus hijos, una
extensión de dieciséis caballerías y media. En el gobierno del licenciado Manuel
Estrada Cabrera, se remidieron las fincas y la hacienda apareció con un exceso de
cuarenta caballerías y deuda de impuestos. Es entonces cuando la municipalidad
de El Progreso, paga el impuesto y es así como le cedieron veinticinco caballerías
a El Progreso y al título de San José Buena Vista le cedieron quince caballerías
sobre las dieciséis y media que tenía quedando con un total de treinta y una
caballerías y media, esto fue en el año 1898. (Salguero de León, 2017)
1.1.3.3 Personalidades presentes y pasadas
En el territorio de la comunidad de Acequia dentro de los auténticos valores
regionales tenemos a don Rubén Salguero y Salguero, nació en Acequia en 1884,
quien fue alcalde municipal de El Progreso en 1920 y en 1936, regidor en 1908,
apoderado judicial de la hacienda San José Buena Vista desde 1926 hasta su
muerte en 1979. (Salguero de León, 2017)
Abraham Salguero y Salguero, 1878-1956, comandante en el destacamento de
Mongoy, Asunción Mita, alcalde de El Progreso. (Salguero de León, 2017)
Samuel Salguero y Salguero 1886-1952. Comandante de la Policía Montada en
Jutiapa, participó en el derrocamiento del presidente de la república, Manuel Estrada
5
Cabrera, fue ascendido militarmente por su heroísmo y capacidad, fue alcalde
municipal de El Progreso, Jutiapa. (Salguero de León, 2017)
1.1.3.4 Lugares de orgullo local
Sus fuentes de agua potable, principalmente el de Acequia, que surte la aldea de
San Antonio. El Huantepec que surte de agua por medio de servicios domiciliarios
a los pobladores del lugar y anteriormente a la cabecera municipal. Actualmente
tiene un servicio de emergencia; forma el riachuelo permanente donde a través de
un documento municipal se oficializó el nombre de Acequia. (Salguero de León,
2017)
Sus calles y avenidas están urbanizadas, dando mejor ornato al lugar.
Turismo con el balneario Huantepec, visitado por propios y extraños por estar cerca
de la carretera. (Salguero de León, 2017)
Cuenta con escuelas, templos evangélicos e iglesia católica.
1.1.4 Económicas
1.1.4.1 Medio de productividad
Fabricación de puros, queso, ladrillo y otros.
Recursos naturales la flora es reducida, pero dada la fertilidad del terreno se dan
variedades, como: Plantas medicinales, frutales, ornamentales, forrajeras y
maderables. Cultivos tales como la caña de azúcar, tabaco, chile, maíz, frijol,
maicillo, arroz, ayote. Actualmente se cultiva cebolla. (Salguero de León, 2017)
1.1.4.2 Fuentes laborales
Uno de los renglones principales de la economía de la aldea, ha sido la ganadería,
pues ha sido criollo-lechero, hace pocos años se ha mejorado la raza con el cruce
de Cebú-Brahaman, Cebú Rojo, Brawn Swiss, vendiendo sus productos a
poblaciones vecinas y consumo interno. (Salguero de León, 2017)
6
1.1.4.3 Servicio de trasporte
Cuenta con servicio de taxi, servicio de camionetas extraurbanas de diario recorrido,
pasando por la calle principal, de distintos lugares a la ciudad capital.
1.1.5 Políticas
1.1.5.1 Organización de poder local
La comunidad de Acequia depende del municipio del Progreso, Jutiapa. Y esta es
regida por un presidente de la comunidad nombrado por la alcaldía llamado
COCODE.
Actualmente una oficina de World Vision Guatemala ha abierto sus puertas en esta
comunidad. Esta organización es una ONG encargada de velar por la niñez de
nuestro país (Salguero de León, 2017)
1.1.6 Filosóficas
1.1.6.1 Religión
En la comunidad de Acequia existe la religión católica, cristianos evangélicos y otras
denominaciones. (Salguero de León, 2017)
1.1.6.2 Iglesias
Iglesia Asamblea de Dios rosa de Sharon
Iglesia Príncipe de paz
Iglesia Cristiana Siloé
Iglesia Católica
1.1.7 Competitividad
No hay ninguna otra institución en la comunidad que preste los servicios similares
a los que le brinda la ONG World Vision Guatemala PDA: APAS
7
1.2 Datos Generales de la Institución Avaladora.
1.2.1 Nombre de la institución
World Vision Guatemala, PDA: APAS
1.2.2 Tipo de Institución
ONG (Organización No Gubernamental)
1.2.3 Ubicación geográfica
Km 123.3 Acequia el Progreso, Jutiapa.
1.2.4 Visión
"Nuestra Visión para cada niño y niña, vida en toda su plenitud, nuestra oración para
cada corazón, la voluntad para hacer esto posible". (World Vision, 2012)
1.2.5 Misión
World Vision es una confraternidad internacional de cristianos cuya misión es seguir
a Jesucristo como nuestro Señor y Salvador, trabajando con los pobres y oprimidos
para promover la transformación humana, buscar la justicia y testificar las buenas
nuevas del Reino de Dios. (World Vision, 2012)
1.2.6 Políticas
La Política de Protección de la niñez de Visión Mundial en Guatemala (VMG) se
basa en la Política de Protección de la Niñez de Visión Mundial Internacional.
El compromiso con el bienestar de las niñas y los niños involucra a mucha gente y
muchas acciones. La protección de la niñez demanda la aplicación de una política
de protección de la niñez que especifique el compromiso de una organización que
es segura para la niñez y apoya su seguridad en sus comunidades. (World Vision,
2012)
8
1.2.7 Objetivos
1.2.7.1 General
Que cada niño tenga la oportunidad de vivir su vida en plenitud. Que puedan
disfrutar de buena salud educativa, de calidad sin miedo ni violencia. (World
Vision, 2012)
1.2.7.1 Especifico
Niñas y niños reportan un aumento en el nivel del bienestar.
Aumento de niñas y niños protegidos de enfermedades e infecciones.
Aumentos de niñas y niños binen alimentados.
Aumento de niñas y niños que saben leer a la edad de 11 años.
(World Vision, 2012)
1.2.8 Metas
Mejorar los niveles de vida para los niños.
Lograr la participación de las comunidades.
Organizar a los pobladores de las comunidades.
Optimizar el nivel académico de los niños.
Hacer funcionar los distintos proyectos en las comunidades beneficiadas.
(World Vision, 2012)
9
1.2.8.1 Valores
Honestidad
Responsabilidad
Eficacia
Capacidad
Trasparecía
Solidaridad
Compresión
Respeto
Justicia
paz
(World Vision, 2012)
10
FacilitadoresOficialesGerente de
PDA
Denis Estuardo Coleto Salguero
Josue Manuel Chigua Tejada
Erika Lorena Recinos Palma
Jherdy Yaneth Lobos García
Edwin Adolfo Gregorio Alay
Sheny Esmeralda Ambrocio Pivaral
Edgar Antonio Salguero Ucelo
Maria Teresa Rosa Muñoz
Rosaura Aldana de Leon
Marlen Roxana Morales Espina
Kelvin Abiezer Linares Borrayo
Ana Rosa Barrera Palma
1.2.9 Organigrama
(Epesista)
11
1.2.10 Servicios que presta
World Vision es una Organización Cristiana de ayuda humanitaria, desarrollo y
promoción de la justicia, dedicada a trabajar con niños, niñas, familias y
comunidades para reducir la pobreza e injusticia. World Vision sirve a todas las
personas, sin distinción de raza, religión, grupo étnico o género.
Desde 1950, World Vision ha brindado apoyo a aquellos afectados por desastres
naturales y sociales, creando soluciones de desarrollo a largo plazo para disminuir
la pobreza y promover la justicia en diversos niveles.
Las principales áreas de acción de la organización se centran en al menos cinco
áreas: Emergencia, Educación, Salud, Desarrollo Económico y Promoción de los
Derechos Humanos. World Vision posee un estatuto de carácter consultivo ante la
UNESCO y otras organizaciones de las Naciones Unidas como UNICEF, OMS,
ACNUR y OIT.
World Vision trabaja en seis continentes, habiéndose convertido en una de las
organizaciones de ayuda y socorro más grande del mundo. Sólo el año 2008 logró
recaudar en total $2600 millones de dólares (subvenciones, donaciones de
productos, aportes extranjeros entre otros). (World Vision, 2012)
Nuestra Causa:
“Una niñez protegida, promotora de una sociedad más justa y segura”
Para contribuir a mejorar el nivel de bienestar de la niñez, nuestro trabajo se
enfoca en el desarrollo de acciones integrales y sostenibles a través de modelos
en las áreas de:
Salud y Nutrición
Protección
Educación
Desarrollo Económico
Advocacy e Incidencia
Prevención y Manejo de Emergencias (HEA)(World Vision, 2012)
12
1.2.10.1 Vinculación con otras instituciones
World Vision ha recibido buenas certificaciones de gestión de las organizaciones
independientes como Better Business Bureau y Charity Navigator y otras
organizaciones de las Naciones Unidas como UNICEF, OMS, ACNUR y OIT.
(World Vision, 2012)
1.2.11 Desarrollo histórico
Robert Pierce (Bob), se convirtió en misionero y fue a Corea en 1947. La pobreza,
el sufrimiento humano y la situación de los huérfanos desafían Pierce, y se
compromete a movilizar a su regreso a los Estados Unidos para satisfacer esas
necesidades. Para ello, toma fotografías y las envía a los Estados Unidos. De este
modo, en 1950, Pierce fundó World Vision International.
World Vision ha sido criticada constantemente por su enfoque en comunidades de
desarrollo. En ella se estipula que entregar dinero directamente a las familias de los
niños patrocinados no funciona, creando celos entre los miembros de una
comunidad que no tienen niños apadrinados e incentiva la dependencia monetaria
del aporte. Generalmente los niños patrocinados reciben algunos beneficios
directos, tales como material y útiles escolares, uniformes y ropa entre otros.
En el sitio de World Vision internacional se menciona que la contribución por
patrocinar a un niño se une a las de otros patrocinadores referidos a una misma
comunidad. De este modo, al tiempo que toda la comunidad se beneficia de agua
potable y otros muchos servicios, cada niño recibe atención médica, educación y
nutrición.
World Vision también es criticada por sectores católicos, según los cuales el apoyo
prestado por la organización a niños sin recursos y parientes afligidos o enfermos
no es más que una fachada tendente a propagar el protestantismo.
Visión Mundial se enfoca en mejorar el bienestar del niño a través del desarrollo
transformador, manejo de desastres y promoción de la justicia. Las aspiraciones y
13
los resultados del bienestar del niño proporcionan una definición práctica del
entendimiento que tiene Visión Mundial acerca del bienestar para las niñas y los
niños. Nuestro objetivo es “el bienestar del niño sostenido dentro de las familias y
comunidades, especialmente el de los más vulnerables”. Visión Mundial ve al
bienestar del niño en términos integrales: Desarrollo sano individual (incluyendo la
salud física y mental, dimensiones sociales y espirituales), relaciones positivas y un
contexto que proporcione seguridad, justicia social y participación en la sociedad
civil. Las aspiraciones y los resultados del niño tienen la intención de ser un
catalizador para el diálogo, discusión y visión cuando Visión Mundial se asocia con
las niñas, los niños, padres de familia, socios comunitarios, iglesias, gobiernos y
otras organizaciones. Visión Mundial no hace proselitismo, ni impone su
entendimiento a otras personas. Estas aspiraciones y resultados se refuerzan entre
sí permiten un enfoque integrado y holístico. Aunque nuestra contribución activa
para resultados específicos varía de contexto a contexto, nuestra definición de
“bienestar” sigue siendo integral. (World Vision, 2012)
1.2.12 Los usuarios
1.2.12.1 Procedencia
Las personas que vistan World Vision provienen desde diferentes puntos
geográficos su gran mayoría, son personas de escasos recursos que han sido
identificadas por los voluntarios que trabajan en la institución. (Recinos Palma,
2017)
1.2.12.2 Estadística anual
No cuenta con un sistema que lleve el registro estadístico de los usuarios que vistan
la institución. Es por eso que los voluntarios son los encargados de llevar un registro
de visitas al lugar de vivienda de los niños patrocinados por World Vision. (Recinos
Palma, 2017)
14
1.2.12.3 La Familia
La gran mayoría de las familias beneficiadas por World Vision son disfuncionales.
Este se debe principalmente porque el núcleo familiar no está compuesto como
comúnmente se conoce. Las familias compuestas por madres solteras que trabajan
para el sustento de los hijos abundan en la institución, esto se debe a la separación
por parte del padre. Sin embargo, también existe familias funcionales que pese a
contar con un núcleo familiar estable tiene diferentes problemas que se originan por
factores de familias numerosa, estrés, desempleo, enfermedades entre otras. Otra
de las principales causas de la desintegración familiar es la emigración. (Recinos
Palma, 2017)
1.2.12.4 Condiciones contractuales usuarios - institución
Visión Mundial es una organización privada independiente cristiana y no es
formalmente vinculadas a ningún gobierno, denominación, fundación o corporación,
a pesar de que mantiene relaciones de trabajo positivas con todos ellos. (World
Vision, 2012)
1.2.12.5 Tipo de usuario
World Vision realiza diferentes procesos en beneficio de las comunidades, debido a
esto se puede contar con una amplia variedad de programas que beneficia a los
niños y las niñas de Guatemala. (Recinos Palma, 2017)
1.2.12.6 Situación socioeconómica
La situación económica de las familias se puede decir que, predomina las
comunidades de escasos o de medianos recursos económicos. El índice de estas
comunidades es de 0.61. siendo uno de los porcentajes más bajos del país. La
economía de estas familias se basa en el agro, producción de maíz y frijol a nivel
de subsistencia. (Chigua Tejada, 2017)
15
1.2.12.7 La movilidad de los usuarios
Muchas de estas comunidades se encuentran en lugares difíciles de acceder es por
eso que una gran parte de la población se desplazan caminado o a caballo, pero en
otras existe el trasporte de camioneta, microbuses y moto taxis. Sin embargo,
algunos de los usuarios cuentan con trasporte propio para trasladarse a los
municipios aledaños. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.13 Infra estructura
1.2.13.1 Edificio de World Vision PDA, APAS
La institución no cuenta con edificio propio, por lo tanto, las instalaciones que se
usan hoy en día son alquiladas.
Primer nivel (3 oficina para oficiales, parqueo para 3 vehículos, sala de espera,
baños y bodega) (Chigua Tejada, 2017)
16
Segundo nivel (2 áreas libres, salón de usos múltiples, 1 baño, 1 oficina de
patrocinio, 1 oficina para archivos,1 oficina para facilitadores integrales. (Chigua
Tejada, 2017)
17
1.2.13.2 Locales para la administración
La instalación del edifico de Vision mundial es de reciente construcción, tipo colonial.
En el primer nivel se encuentra un amplio espacio que sirve como parqueo de los
automóviles de la institución (2 picop, 2 cuatrimotos, 3 Motocicletas), Cuenta con
sala de espera en donde se encuentras 4 sillas para descansar, está equipada con
su cocina, oficina de atención al público equipada con 2 computadoras, 2
impresoras equipadas con todos sus utensilios, sanitarios con lavamanos y una
bodega para todo tipo de implementos. En el segundo nivel se encuentra un salón,
área de descanso, oficinas de patrocino y también el área de archivos. (Chigua
Tejada, 2017)
1.2.13.3 Instalaciones para realizar las tareas institucionales
Despacho de Gerente
La oficina de la gerencia se encuentra en el segundo nivel está equipada con, 1
computadora, 1impresora equipada, 1 fotocopiadora, 3 sillas para atender al
público,1 silla giratoria, esta oficina tiene vista a la carretera principal
Oficina de Oficiales
Está ubicada en el segundo nivel a la par de la oficina del gerente de la institución
equipada: 2 archiveros, 3 computadoras, 2 impresoras, 3 sillas giratorias y un
televisor
Oficina de facilitadores integrales
Se encuentra ubicada en el segundo nivel y cuenta con el siguiente mobiliario: 14
computadoras, 2 fotocopiadoras, 5 impresoras, 5 calculadoras, 7 engrapadoras, 7
perforadoras 16 escritorios para computadoras 10 archiveros
Bodega
En la bodega se ingresa todo materia perecederos como: maíz, frijol, galletas,
aceite, dulces, azúcar, leche, atoles, etc. también se ingresa materiales no
perecederos juguetes, jabón etc. (Chigua Tejada, 2017)
18
1.2.13.3 Locales de uso espaciales
Cuenta con un salón para reuniones de World Vision ubicado en el segundo nivel,
el cual está equipado para exposiciones de proyectos que serán implementados en
las comunidades que están a su cargo. También este espacio se adapta para,
eventos especiales como capacitaciones a los facilitadores. (Chigua Tejada, 2017)
1.2.13.4 Confort acústico
El confort acústico de la oficina de World Vision es muy agradable cuenta con un
diseño adecuado para minimizar los rudos extremos; como los de automóviles. Es
muy importante tener en cuenta el confort acústico de esta forma mejora la atención
al público y protege la salud auditiva de los trabajadores. (Chigua Tejada, 2017)
1.2.13.5 Confort térmico
El edificio promueve un ambiente ni muy cálido ni muy frio, esto se debe a la
ventilación que produce las ventas de la institución. Se puede decir que el ambiente
de trabajo no supone ningún riesgo para la salud de los trabajadores. (Chigua
Tejada, 2017)
1.2.13.6 Confort visual
La iluminación y los colores que nos rodean, son unos de los factores principales
para el buen desempeño laboral de los trabajadores. Esto implica que la luz y el
color afecta la productividad del empleado.
En las oficinas de la ONG Word Vision la iluminación es adecuada, para el buen
desempeño laboral cuenta con 12 ventanas distribuidas en todo el edificio. Los
colores son claros y muy llamativos, las paredes están pintadas de color oro, énfasis
claro, los pilares están pintados Naranja del mismo color del logo de la institución
(Chigua Tejada, 2017)
1.2.13.7 Espacio de carácter higiénico
Cuenta con servicios sanitarios uno en cada nivel, cada uno de estos con su lava
manos, espejos, jabón líquido y papel higiénico (Chigua Tejada, 2017)
19
1.2.13.8 Servicios básicos
Las instalaciones de World Vision PDA APAS, cuenta con servicio de electricidad,
agua potable, drenaje, servicio telefónico, servicio de internet y tren de aseo.
(Chigua Tejada, 2017)
1.2.13.9 Políticas de mantenimiento
Es la persona responsable de implementar todas las acciones que tienen como
objetivo mantener limpias las instalaciones y en buen estado (Chigua Tejada, 2017)
1.2.13.10 Área de espera personal y vehículos
Sala de espera
Cuenta con un espacio limpio y cómodo en el primer nivel, en el are de cocina
pueden encontrar, 1 cafetera, vasos desechables, 5 sillas, 1 grabadora, libros para
la lectura para las personas que vistan la institución
Estacionamiento de vehicular
Ubicado en el primer nivel dentro del edificio en un espacio amplio en el cual se
estacionan: 2 picop, 2 cuatrimotos, 3 Motocicletas (Chigua Tejada, 2017)
1.2.14. Proyección social
1.2.14.1 Participación en eventos comunitario
Los eventos comunitarios de World Vision tratan de propiciar espacios para la
convivencia familiar, enfocándose principalmente en la niñez y el adolescente ya
que estos son unos de los más dañados en nuestra sociedad. (Recinos Palma,
2017)
1.2.14.2 Trabajo de voluntariado
El voluntariado es una principal fuerza que transforma y se pone al servicio de las
personas más necesitadas, gracias al apoyo de los mismos habitantes de la
comunidad. Los facilitadores integrales son los encargados de ver las necesidades
que presenta las comunidades y las personas que en ella evitan. Las comunidades
siempre contribuir a proyectos de desarrollo y tienen un verdadero sentido de
20
pertenencia y participación verdadera. La participación comunitaria es esencial para
el desarrollo transformador. (Recinos Palma, 2017)
1.2.14.3 Acciones de solidaridad con las comunidades
Visión Mundial es una institución de acción social ya que esta se encarga proteger
a la niñez guatemalteca, por medio de distritos programas, tales como proveer
cuidado alimento, refugio y médica a las víctimas de catástrofes naturales o de
origen humano. Desarrollo sostenible de la comunidad se centra en ayudar a las
comunidades a satisfacer las necesidades de sus miembros a identificar, como el
agua potable, educación, salud, mejoras en la agricultura y el saneamiento. Trabajar
con los políticos y el público a nivel nacional, regional y mundial para crear
conciencia en torno a la pobreza y hacer frente a los sistemas injustos que ayudan
perpetuarla. (Recinos Palma, 2017)
1.2.14.4 Fomento cultural
El fomento cultural es de vital importancia llaqué, es un pilara para la cultura de
nuestras comunidades. La ONG Word Vision es una entidad cristiana que respeta
la cultura de distintos habitantes, Visión Mundial no hacer proselitismo. La
organización no exige que la gente escuche cualquier mensaje religioso o
convertirse al cristianismo antes, durante o después de recibir asistencia. Las
actividades educativas basadas en los valores cristianos de vez en cuando se
pueden incluir en los proyectos de Visión Mundial si es apropiado y deseado por la
comunidad. Sin embargo, Visión Mundial respeta las creencias y prácticas religiosas
de los países en los que opera, y busca el entendimiento mutuo con la gente de
todos los credos. Siempre Vision apropiado, World trabaja en asociación con las
iglesias locales y otras organizaciones basadas en la fe, en un esfuerzo para
trabajar inclusiva y colaborativa dentro de las estructuras comunitarias existentes.
Nuestro objetivo es responder a las necesidades humanas, y nuestra compasión y
profesionalismo reflejan nuestra fe. (Recinos Palma, 2017)
21
1.2.15 Financieros
1.2.15.1 Fuentes de obtención de fondos económicos
World Vision trabaja en seis continentes, habiéndose convertido en una de las
organizaciones de ayuda y socorro más grande del mundo. Sólo el año 2008 logró
recaudar en total $2600 millones de dólares (subvenciones, donaciones de
productos, aportes extranjeros entre otros). (World Vision, 2012)
1.2.15.2 Financieros
World Vision es una ONG sin fines de lucro y sostiene sus proyectos gracias a las
donaciones internacionales que vienen de distintas partes del mundo. (World Vision,
2012)
1.2.15.3 Ingresos Totales
World Vision Guatemala, PDA APAS a cubierto a los programas de Desarrollo
integral de la niñez, gracias a las donaciones de World Vision internacional, con una
donación aproximada $ 400,652 para este año 2017. (Recinos Palma, 2017)
1.2.15.4 Patrocinadores
La organización de World Vision se ha extendido por todas partes del mundo se
sostiene gracias al patrocinio de personas de buen corazón que creen en la
institución, el mayor ingreso de patrocinio depende de su cede central Su sede se
encuentra en Monrovia, Estados Unidos y su presidente es Kevin Jenkins. (World
Vision, 2012)
1.2.15.2 Políticas salariales
Los trabajadores de World Vision son remunerados con base en un sistema que
garantiza el principio de igual salario por igual trabajo. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.15.2 Cumplimiento con prestaciones de ley
World Vision, cumple con las prestaciones que por ley les corresponde a los
empleados, las cuales son de carácter económicos y sociocultural. (Coleto
Salguero, 2017)
22
1.2.16 Políticas laborales
1.2.16.1 Proceso para contratar personal
El personal constituye el principal activo, una adecuada administraciones talentos
humanos implica procesos como integrar personas, en el cual son esenciales
actividades como el reclutamiento y selección del personal, así también es
necesario la orientación a las personas en el proceso de inducción a las actividades
de la ONG.
Los procesos para contratar personal son aquellos que ayudan a elegir a los nuevos
candidatos para que trabajen en la institución en otras palabras es la adecuación
entre lo que pretende la institución y lo que los candidatos pueden ofrecer. Entre los
procesos de contratación de personal que la institución emplea (Coleto Salguero,
2017)
1.2.16.2 Perfil para los puestos
Las operaciones y servicios de World Vision PDA APAS tienen como perfil los
siguientes puestos:
a) Gerente de PDA
Se refiere al jefe inmediato que posee la institución, garantiza el cumplimiento de
los proyectos, a desarrollarse en las distintas comunidades:
b) Oficial Administrativo Financiero
Realiza actividades relacionadas pagar, contar, controlar los distintos fondos de la
institución
c) Oficial Técnico DIN
Se encarga del Desarrollo Integral dela niñez, tanto en el ámbito educativo como en
el ámbito nutricional.
d) Oficial Técnico de Patrocinio
23
Es el encargado, de buscar las familias más necesitadas, para poder brindarles las
distintas ayudas que la institución les pueda brindar.
e) Oficial Técnico de OCGL
Es el organizador de las comunidades beneficiadas y también se encarga de
mantener buenas relaciones con los gobiernos locales que existen en los municipios
beneficiados por World Vision.
f) Facilitador Integral
Son los encargados de visitar las distintas comunidades, viendo las necesidades de
cada niño patrocinado por World Vision.
Siendo pues estos unos de los brazos más importantes de la institución, ya que sin
ella la localización de las necesidades de los niños no salieran a flote. (Gregorio
Alay, 2017)
1.2.16.3 Procesos de capacitación continua el personal
Al momento de ser seleccionado por el programa, de World Vision la institución
adsorbe al personal e ingresa a un sistema muy organizado y entra en un proceso
de capacitación, las distintas sedes en el territorio guatemalteco se prestan para el
proceso de capacitación y de esta manera poder capacitar a los nuevos integrantes
de la organización. En ocasiones se puede contratar a instituciones privadas para,
poder capacitar a los nuevos integrantes o a personar ya existente. (Gregorio Alay,
2017)
1.2.16.4 Mecanismo para el crecimiento profesional
Crecimiento profesional es una necesidad personal de auto superación que
experimentan las personas, es por eso que la organización es flexible en el ámbito
educativos de sus trabajadores, debido a que una persona educada puede
desenvolverse mejor en su empleo, esto genera que los trabajadores quieran
superarse día con día y así efectuar de forma efectiva y eficiente su trabajo
(Gregorio Alay, 2017)
24
1.2.17 Administración
1.2.17.1 Investigación
La investigación es el proceso que genera nuevos conocimientos a partir de la
recopilación de datos, estudio e interpretación de un conocimiento generado con
anterioridad, o que se genera a partir de la observación. World Vision aplica la
investigación para conocer la situación económica, social y cultural por la que
nuestra nación está atravesando. Esto sirve como base para plantearse los
diferentes problemas y de esta manera poder afrontarlos dándoles una solución
satisfactoria. La investigación le permite conocer la realidad del municipio; por lo
tanto, es base para toda la administración. La investigación proporciona los
conocimientos necesarios para la planeación, organización, dirección y control de
las estrategias educativas y laborales de la institución.
1.2.17.2 Planeación
Atreves de la planeación se obtiene grandes beneficios y metas. En este proceso,
se considera diversas cuestiones; como los recursos con los que se cuenta y la
influencia de situaciones externas. Es muy frecuente que la planificación inicie con
la detección de problemas y continúe con el análisis de las posibles soluciones
1.2.17.3 Tipo de planes
El plan operativo anual se inicia en el mes de octubre en donde se plantean los
distintos proyectos para el año que se les presenta, en estos palanes se ponen de
manifiesto el presupuesto para los distintos proyectos con el cual World Vision
cuenta en el área de Jutiapa, con base a las estadísticas de los años anteriores.
1.2.17.4 Elementos de los planes
Objetivos generales, objetivos específicos, actividades, materiales, recursos, tiempo
y resultados. Esto baria dependiendo las necesidades de las comunidades que se
encuentren patrocinadas
25
1.2.17.5 Bases de los planes
La planeación será sustentable debido a la participación de las comunidades
patrocinadas, así como de comités de las comunidades ya que estos conocen la
realidad de sus comunidades. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.6 Programación
Es el proceso en el cual se definen estructuras programáticas, metas, tiempos,
responsables, recursos e instrumentos de ejecución. Los objetivos plasmados en el
plan de los programas comunitarios se irán desarrollando mediante la programación
económica y social, de las comunidades patrocinadas. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.7 Dirección
Las direcciones de los programas son de vital importancia en la administración de
la institución de World Vision, esto se debe a que la dirección consiste en combinar
los recursos humanos con el cual se cuenta para, seguir los objetivos de la ONG,
desarrollando las tareas típicas de la dirección de los proyectos.
La gerencia es el órgano que dirige y administra, también es el encargado de
ejecutar y hacer cumplir las políticas de la institución. Planifica, organiza, dirige y
supervisa las actividades que están planeadas. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.8 Control
Es una actividad dirigida a todos los niveles y miembros de la institución, orientado
a cumplimiento de los objetivos propuestos, midiendo mediante mecanismos
cualitativos y cuantitativos. Esto hace énfasis en los factores sociales y culturales
presentes en los contextos institucionales ya que parte del principio, que es el
comportamiento individual quien define en última instancia la eficacia de los
métodos de control elegidos en la dinámica de gestiones. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.9 Evaluación
La evaluación de la ONG, cuenta con un manual de evaluación del personal el cual
se aplica a sus trabajadores cada año y tiene como objetivo organizar y regular los
procesos de desempeño de los empleados. El desempeño laboral de los empleados
26
deberá hacerse y calificarse al menos una vez al año, en los términos que el manual
indica. La evaluación será aplicada por el gerente encargado de la institución o en
su carencia de este será aplicado por un oficial nombrado. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.10 Mecanismo de comunicación y divulgación
Entre los mecanismos de comunicación y divulgación que maneja la institución de
World Vision se encuentran: las reuniones comunitarias, capacitaciones a líderes
comunitarios, entre otras actividades culturales. Entre los mecanismos de
comunicación con las comunidades también se cuenta con: radios, carteles
públicos, televisión, parlantes comunitarios, entre otros. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.11 Manuales de procedimientos
Es el documento cuyo contenido es describir y detallar de los procesos generales
administrativos para el cumplimiento de las funciones de la institución World Vision
(Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.12 Manual de puestos y funciones
Es el documento normativo en el cual se encuentran las distintas funciones de los
puestos que se encuentran en la ONG, desarrollado a partir de la estructura
orgánica delegando funciones generales establecidas en el reglamento de puestos
y funciones del personal. (Gregorio Alay, 2017)
1.2.17.13 Legislación concerniente a la institución
La organización de World Vision se rige bajo las distintas leyes de los países en el
cual se encuentra la ONG, en el caso de World Vision Guatemala, está ligada al
decreto número 02-2003 ONG. La ley orgánica de las ONG cuenta con un marco
general de orden legal como lo son normas legales y las competencias
administrativas que brinda bienestar a los vecinos a través de una adecuada
prestación de los servicios público y la ejecución de obras a las distintas
comunidades. (Recinos Palma, 2017)
27
1.2.17.14 Condiciones éticas
World Vision cuenta con código de ética en el cual se manifiestas las distintas
obligaciones del empleado para la ONG. En esta se plasman los principios, normas,
normas de conductas, prohibiciones e infracciones éticas, deberes y sanciones que
deben de cumplir los trabajadores de la institución. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18 Ambiente Institucional
1.2.18.1 Relaciones interpersonales
Se centra en ayudar entre sí para alcanzar las metas y objetivos de la institución.
Se busca que logren ideas innovadoras, alcancen sus metas y se adapten al
cambio; los miembros están comprometidos tanto con el equipo como con las metas
de la institución. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.2 Liderazgo
Para el buen desarrollo de una institución es necesario el liderazgo ya que es este
el órgano que regula los distintos problemas que se les presenta. La organización
de World Vision, PDA, APAS se encuentra organizada de la siguiente manera:
Gerente de PDA: Denis Estuardo Coleto Salguero. Se refiere al jefe inmediato que
posee la institución, garantiza el cumplimiento de los proyectos, a desarrollarse en
las distintas comunidades. Oficial Administrativo Financiero: Josué Manuel Chigua
Tejada. Realiza actividades relacionadas pagar, contar, controlar los distintos
fondos de la institución. Oficial Técnico DIN: Erika Lorena Recinos Palma. Se
encarga del Desarrollo Integral dela niñez, tanto en el ámbito educativo como en el
ámbito nutricional. Oficial Técnico de Patrocinio: Jherdy Yaneth Lobos García. Es el
encargado, de buscar las familias más necesitadas, para poder brindarles las
distintas ayudas que la institución les pueda brindar. Oficial Técnico de OCGL:
Edwin Adolfo Gregorio Alay. Es el organizador de las comunidades beneficiadas y
también se encarga de mantener buenas relaciones con los gobiernos locales que
existen en los municipios beneficiados por World Vision. Facilitadores Integrales:
28
Sheny Esmeralda Ambrosio Pivaral, Edgar Antonio Salguero Ucelo, María Teresa
Rosa Muñoz, Rosaura Aldana de León, Marlen Roxana Morales Espina, Kelvin
Abiezer Linares Borrayo, Ana Rosa Barrera Palma. Son los encargados de visitar
las distintas comunidades, viendo las necesidades de cada niño patrocinado por
World Vision. Siendo pues estos unos de los brazos más importantes de la
institución, ya que sin ella la localización de las necesidades de los niños no salieran
a flote. (Chigua Tejada, 2017)
1.2.18.3 Coherencia de mando
El mando se encuentra articulado por un orden jerárquico respetando las decisiones
de los funcionarios de mayor nivel. El ejercicio de poderes de la institución se
plasma de una forma cooperativa ya que todos los trabajadores son parte
fundamental para que esta funcione de maravilla. De esta manera se logra que los
empleados sigan al pie de la letra las ordenes que se le han otorgado. Logrando así
que la institución alcance sus metas y objetivos. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.4 Toma de decisiones
La toma de decisiones es un factor muy importante, ya que esta depende de él buen
logro de metas en los distintos proyectos, es por eso que la toma de daciones tiene
que pasar por un filtro para hacer de esta una mejor decisión. Los facilitadores
integrales son los encargados de resolver los distintos problemas que surgen en las
comunidades patrocinadas, si el problema es de una magnitud mayor pasa a ser
responsabilidad de los oficiales de la institución y como última opción se le puede
presentar el problema al gerente general de la ONG. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.5 Estilo de la dirección
El estilo de la dirección es el elemento que define las distintas formas de administrar
en la institución y sirve para guiar u orientar sus acciones hacia el cumplimiento de
los objetivos y metas planteadas que permite la institución. Su importancia radica
en el estilo de dirección, orientación al beneficiar a los niños y las niñas patrocinados
por World Vision. (Coleto Salguero, 2017)
29
1.2.18.6 Trabajo en equipo
Es fundamental para el desarrollo de las actividades de la administración,
alcanzando un mayor rendimiento en los proyectos establecidos, pues cuando se
trabaja coordinado las distintas habilidades de los trabajadores salen a relucir, ya
que todos persiguen los mismos objetivos en la actividad obteniendo un mejor
resultado que el que individualmente se pueda alcanzar. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.7 Compromiso
El compromiso refleja la implicación intelectual y económica de los empleados con
la institución, y con ello su contribución personal al éxito de World Vision. Los
empleados están comprometidos con la institución y con las comunidades por lo
que comparten una serie de actividades. El compromiso es un cambio de doble vías
entre la ONG y el empleado. Los trabajadores dan todo de ellos y están más
motivados por que se consideran parte del éxito de la institución. (Coleto Salguero,
2017)
1.2.18.8 El sentido de pertenecía
Los empleados se siente parte vital de la institución esto se debe principalmente a
los trabajadores están convencidos que la institución es buena y que les aporta
valores, por lo tanto, luchan por alcanzar los objetivos y metas propuestos, esto es
lo que necesita la ONG hoy en día para que sus empleados trabajen en equipo.
(Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.9 Satisfacción laboral
La motivación es parte fundamental para la satisfacción laboral, actualmente World
Vision aplica la motivación para el bienestar, satisfacción laboral de sus empleados
y el incremento de su productividad laboral. Es por ello que ONG trata de mantener
por tiempo prolongado a sus trabajadores motivándoles y felicitándoles en sus
logros alcanzados. (Coleto Salguero, 2017)
30
1.2.18.10 Posibilidades de desarrollo
Las posibilidades que brinda World Vision es el poder ser promovido o poder aspirar
a un puesto de mayor nivel jerárquico, pero para esto se debe realizar una
comprobación de eficiencias y mediatos. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.11 Motivación
El desarrollo de las políticas de responsabilidad social asume compromisos de
gestión sensibles a las necesidades de sus trabajadores. Las medidas de
conciliación y de igualdad son importantes instrumentos que mejoran la motivación
de los empleados y el clima laboral, incrementándose la productividad de la
institución. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.12 Tratamiento de conflictos
El conflicto puede ser algo normal, esto es simplemente porque en ocasiones las
ideas o formas de realizar una actividad de los empleados pueden entrar en
contradicción, sin embargo, se maneja de manera práctica y pacífica, evidenciando
que cada persona tiene una forma distinta de reaccionar ante una situación. Los
distintos conflictos se tienen que resolver en el menor tiempo posible antes de que
este dañe la integridad de la institución. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.13 Cooperación
La cooperación es algo eclesial en la institución para que esta obtenga los
resultados esperados de una manera integral. La cooperación entre jefe y empleado
es vital, de esta manera se resolverán los distintos problemas que se presentan en
la institución. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.18.14 Cultura de dialogo
Entre sus funciones públicas sin importar el nivel jerárquico que estos posean. El
dialogo es abierto y transparente entre todas las personas que forman parte de la
institución, debido a que es una forma de modificar las dinámicas negativas
existentes (Coleto Salguero, 2017)
31
1.2.19 Otros aspectos
1.2.19.1 Logística de los procesos o servicios
Los proyectos de desarrollo comunitarios están diseñados para ser sustentable, con
recursos locales disponibles, la tecnología, los materiales y el liderazgo. Las familias
y los individuos comparten en liderazgo de proyectos, responsabilidades y
actividades desde el principio y están bien equipados y motivados para continuar en
esas funciones cuando Visión Mundial finaliza su participación directa en la
comunidad. (Coleto Salguero, 2017)
1.2.19.2 Tecnología
La institución de World Vision trata de brindar los mejores avances tecnológicos
para sus trabajadores, brindándoles aparatos electrónicos para su uso en la
institución tales como: computadoras, teléfonos inteligentes, su propio servicio web,
cámaras, entre otros materiales. (Chigua Tejada, 2017)
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
World Vision – PDA (Programa de Desarrollo de Área) – APAS (Asociación
de Productores Agropecuarios del Suchitán)
No. Carencias encontradas en el análisis contextual e institucional
1 No se cuenta con salida de emergencia, en caso de desastres naturales
2 Carecen de un timbre para atender al público.
3 Insuficiente personal de guardián para resguardar bienes de la institución.
4 Drenajes a flor de tierra.
5 Poca atención a las actividades de los niños menores de 5 años (CDIN).
6 No se cuenta con instalaciones propias.
32
7 Deficiente participación de las educadoras encargadas de los programas
educativos
8 Desconocimientos del manejo del CNB del Ministerio de Educación de
Guatemala
9 No se cuentan con un plan de Desastres Naturales.
10 Falta de talleres de sociabilidad con los encargados de los proyectos
11 Falta de relaciones interpersonales
12 Carece de oficina de información de los servicios que se presta
13 Falta de campañas a favor de la niñez
14 Mala educación a los niños menores de 7 años
15 No existe rampa que facilite el ingreso de personas con discapacidades
físicas.
16 Escasa información en el sitio web de World Vision
17 Programas educativos deficientes
18 Educación impartida por personas no preparadas
19 No se cuenta con momentos recreativos
20 Falta de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.4. Nexo / razón / conexión con la institución / comunidad avaladora
Se convocó a una reunión con el gerente de la institución de World Vision, PEDA,
APAS, en donde se determinó asignar al epesista Ervin Yosbanni Flores Espina
para que continúe con su proceso al realizar el diagnostico en el programa de la
institución llamado, Centro de Desarrollo Integral de la Niñez a cargo de la oficial
Erika Lorena Recinos Palma
33
Institución Avalada
1.5. Análisis Institucional
1.5.1. Nombre de la Institución
Centro de Desarrollo Integral de la Niñez (CDIN)
1.5.2. Ubicación Geográfica
El centro de desarrollo integral de la niñez se localiza en las distintas comunidades
beneficiadas por World Vision PDA APAS las cuales son las siguientes:
Comunidad Cerro Grande Barreal, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de San Pablo, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de Animas Lomas, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de El cohetero, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad Quebrada Seca, Jutiapa, Jutiapa
1.5.3. Visión
"Nuestra Visión para cada niño y niña, vida en toda su plenitud, nuestra oración para
cada corazón, la voluntad para hacer esto posible". (World Vision, 2012)
1.5.4. Misión
World Vision es una confraternidad internacional de cristianos cuya misión es seguir
a Jesucristo como nuestro Señor y Salvador, trabajando con los pobres y oprimidos
para promover la transformación humana, buscar la justicia y testificar las buenas
nuevas del Reino de Dios. (World Vision, 2012)
34
1.5.5. Políticas
Para contar con una organización que protege a las niñas y los niños, Visión Mundial
en Guatemala (VMG) se basa en la Política de Protección de la Niñez de Visión
Mundial Internacional.
El compromiso con el bienestar de las niñas y los niños involucra a mucha gente y
muchas acciones. La protección de la niñez demanda la aplicación de una política
de protección de la niñez que especifique el compromiso de una organización que
es segura para la niñez y apoya su seguridad en sus comunidades. (World Vision,
2012)
La política de protección de Visión Mundial Internacional tiene once componentes:
Sensibilización acerca del abuso infantil y la protección de la niñez.
Planificación, implementación, monitoreo y evaluación programática enfocados en
la participación y protección de niñas y niños.
Reclutamiento y tamizaje de personal, voluntarios, consultores, asesores o
miembros de juntas directivas.
Gestión de visitas a los programas y proyectos
Protocolos de comportamiento/códigos de conducta, para todas aquellas personas
que tengan relación con los programas y proyectos
En casos de Abuso Infantil: Protección al niño o a la niña víctima sobre todo en el
cuidado y apoyo sin olvidar todo lo relacionado con los procesos judiciales y de
denuncia.
35
Protección infantil dentro de patrocinio. 8. Abogacía de protección infantil y los
derechos infantiles.
Protección de la integridad de los niños y las niñas en las Comunicaciones.
Protección en la Confidencialidad de toda información del niño o niña.
Organizaciones socias comprometidas con la protección infantil.
Cada oficina de Visión Mundial Internacional es responsable por la política
específica de su país que debe reflejar las leyes locales de protección y políticas de
trabajo de la niñez.
1.5.6. Objetivos
1.5.6.1. Objetivos General
Destacar la importancia de Modelo de centros de juego y aprendizaje para apoyar
el logro de objetivos estratégicos definidos en la Estrategia Nacional de VMG (Visión
Mundial en Guatemala) para las niñas y los niños menores de 6 años “Guatemala:
Promesa para la niñez y adolescencia el país que anhelamos”
1.5.6.2. Objetivos Específicos
Socializar los fundamentos teóricos fines estructura y características del Modelo
de centros de juego y aprendizaje con todo el participante que tomaran parte en
su implementación.
Unificar criterios en cuanto a enfoques, conceptos y procedimientos para la
organización y funcionamiento del modelo
36
1.5.6.3. Principios, Valores y Metas
Que conozca bien las etapas del desarrollo de los niños menores de 7 años y lo
que los niños son capaces de hacer conforme crecen. Elementos que son
facilitados por el equipo técnico de la región y la oficina de VMG.
Debe reconocer la importancia del juego para el desarrollo físico, social, afectivo,
mental, motriz y lingüístico de la niñez.
El propósito de los juegos educativos que hay en los centros de juegos y
aprendizaje para las diferentes edades de los niños que atienden y las diversas
formas de usarlos para motivar a los niños a jugar con ellos.
Los signos de alarma cuando un niño no está creciendo ni desarrollándose bien
Que implemente los recursos que ofrece el medio y saber cómo emplearlos para
la estimulación oportuna o el aprestamiento.
Las formas de animar la participación activa de las madres con sus niños en
todas las actividades.
37
1.5.7. Estructura Organizacional del CDIN
CDIN FacilitadoresOficial
Erika Lorena Recinos Palma
Cerro Grande Barreal
Marlen Morales
Quebrada Seca
San Pablo
Sheny Ambrosio
El CoheteroKelvin Linares
Animas Lomas sector
Centro
Animas Lomas sector
Fatima
Rosaura Aldana de
Leon
Animas Lomas sector
Rosario
Maria Teresa Rosa Muñoz
(Epesista)
38
1.5.7.1. Servicios que presta
Los servicios que ofrece el programa de CDIN, son puramente educativos en las
etapas tempranas desarrollando su motosidad fina como gruesa.
1.5.7.2. Relación con otras instituciones
El centro de desarrollo integral de la niñez, es un programa desarrollado por World
Vision, y es este el cual le cubre sus necesidades básicas como institución.
1.5.8. Desarrollo Histórico
1.5.8.1. Fundación y fundadores
El proyecto llamado CDIN, fue fundado atraves de Vision Mundial Guatemala por
gestión de líderes de distintas comunidades de Jutiapa, al ver la necesidad de un
centro de desarrollo integral de la niñez en el año 2010, en la comunidad de
Quebrada seca uno de los responsables del proyecto es el señor, Antonio Díaz
Cruz. En el caserío de san pablo la persona encargada del proyecto es la señora,
Sayra García Salguero. (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.8.2. Épocas o momentos relevantes
En enero se realiza el presupuesto para el año que se ejecutara el proyecto en las
comunidades en donde ce trabaja con CDIN.
Las inscripciones de los niños empiezan en el mes de febrero para dar inicio en el
mes de marzo. En cada reunión se realiza una lectura bíblica para fortalecer la vida
espiritual de los niños y madres involucradas al proyecto,
Se realiza campañas de salud en donde se explica la importancia de la higiene a
los padres de familia y de esta manera tener una niñez masa sana (Aldana de León,
2018)
1.5.8.3. Personajes sobresalientes
Facilitadores de Vision Mundial Guatemala, madres de familia a las que se capacita
para poder trabajar con los niños y niñas que se acercan al CDIN, líderes
comunitarios tales como el señor Antonio Díaz Cruz, maestras o madres guías
39
voluntarias como las señoras Ruth Sánchez, Victoria Díaz, Mirza García, María
Ramos, María Díaz, Sayra Salguero, Anita Marroquín, Estela Marroquín, Eneydi
Cordero, Eliguia López, Dora Marroquín y Dora Díaz. (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.8.4. Anécdotas
Desde el momento que se realizan los encuentros bíblicos los niños y las niñas han
mejorado su comportamiento se han vuelto más participativos ya que han perdido
la timidez y se les hace más fácil involucrarse con más niños al momento que
ingresan a la escuela. (Aldana de León, 2018)
1.5.8.5. Logros alcanzados
Se cuenta con un gran número de niños participando en las actividades de
aprendizaje junto con sus padres
Se ha logrado un mejoramiento intelectual y social en los niños y niñas
Cada año se incrementa la participación de la niñez menor de 5 años de edad.
(Rosa Muños, 2018)
1.5.8.6. Archivos especiales
El archivo especial se encarga de evaluar el rendimiento del programa observando
su desarrollo intelectual y motriz de los niños
1.5.9. Los usuarios
1.5.9.1. Procedencia
La mayoría de los niños que asisten al CDIN pertenecen a las comunidades de,
Cerro Grande Barreal, San Pablo, Animas Lomas, El cohetero y Quebrada Seca,
todos estos pertenecientes al departamento de Jutiapa.
1.5.9.2. Estadísticas anuales
La cantidad de niños que asistieron en el año 2017 fue de 222 para el año 2018 la
cantidad mínima que se espera es de 180 niños. (Recinos Palma, 2017)
40
1.5.9.3. Las familias
La gran mayoría de las familias beneficiada son de escasos recursos económicos
con un grande número de integrantes en cada familia. (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.9.4. Situaciones sociales y económicas
Son pequeñas comunidades ubicadas en el departamento de Jutiapa, en estas
comunidades existe una gran población, la gran mayoría de estas personas se
dedican a la agricultura obteniendo un salario poco sustentable para las familias es
por eso la gran mayoría envía a un familiar al extranjero para obtener mejores
ingresos (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.9.5. La movilización de los usuarios
Las personas se movilizan en buces, bicicletas, caballos y caminado, en cada
comunidad es diferente ya que entre mayor distancia se encuentra del
departamento menor cantidad de buces se encuentran (Rosa Muños, 2018)
1.5.10. Infraestructura
Varía de acuerdo con la comunidad, los líderes comunitarios escogen el lugar en
donde estará funcionado el Centro de Desarrollo Integral de la Niñez, puede ser en
una casa de alguna madre guía, en una escuela, salón comunal o iglesia.
1.5.10.1. Instalaciones para realizar las tareas institucionales
Se busca un lugar amplio en donde los niños no puedan correr ningún peligro, tales
como escuelas o casas con cuartos amplios en donde los niños puedan realizar las
actividades necesarias
1.5.10.2. Locales de uso especifico
Se utiliza un cuarto como bodega para resguardar todo el material que Vision
Mundial provee al CDIN (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.10.3. Área de recreación
Debe contar con patio amplio para que los niños puedan realizar toda actividad
recreativa, en caso de las escuelas utilizar cancha o patio, los juegos en algunas
comunidades se realiza en una habitación por falta de espacio. (Rosa Muños, 2018)
41
1.5.10.4. Confort acústico
En la mayoría de las comunidades el confort acústico es adecuado ya que se
encuentra en lugares alejados del ruido y esto beneficia a las madres guías (Aldana
de León, 2018)
1.5.10.5. Confort térmico
La temperatura se mantiene en el rango de 24𝑜𝐶 asta 30𝑜𝐶 de esta manera reúne
las condiciones ambientales adecuadas que debe presentarse en los lugares de
trabajo.
1.5.10.6. Confort visual
Cuenta con una iluminación adecuada y con colores alegre para crear el ambiente
adecuado para impartir las clases; sus paredes están pintadas de colores suaves,
de esta manera no molesta la vista.
1.5.10.7. Espacio de carácter higiénico
Todos cuentan con servicios sanitarios fabricados de lámina o bloc los cuales
conectan a fosas comunes, los sanitarios son proyectos que Visón Mundial ha
otorgado a las comunidades.
1.5.10.8. Servicios básicos
Cuenta con servicio de electricidad y con servicio de agua en choros comunales es
por esto que la mayoría de los habitantes tiene que madrugar para conseguí agua
a sus hijos, este es un servicio que la municipalidad de Jutiapa presta a las
comunidades más pobres.
42
1.5.10.9. Políticas de mantenimiento
El mantenimiento de las instalaciones corre por cuenta de la ONG, ya que esto está
contemplado en el presupuesto de cada año (Aldana de León, 2018)
1.5.11. Proyección social
1.5.11.1. Acciones de solidaridad con la comunidad
Las madres guía prestan un servicio comunitario al hacer voluntariamente las
maestras de los niños y niñas que participan en el Centro de Desarrollo Integral de
la Niñez (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.11.2. Acciones de solidaridad con los usuarios y familias
Las madres son las encargadas de preparar los alimentos que los niños degustaran
diariamente en el CDIN. (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.11.3. Cooperación con instituciones de asistencia social
El programa Centro de Desarrollo Integral de la Niñez coopera de la mano con los
centros de salud que se encuentran en las comunidades ya que es un requisito para
los niños participantes que mantenga un control de vacunación adecuado
1.5.11.4. Participación en acciones de beneficio social comunitario
Uno de los fines principales del CDIN, es que la niñez participe en activamente en
el desarrollo comunitario, ya que estos son el futuro de la sociedad.
1.5.11.5. Fomento cultural
World Vision fomenta la cultura y el respeto espiritual ya que esta es una institución
cristiana, y en sus proyectos beneficia a todos por igual no importando su religión o
sus creencias
43
1.5.12. Finanzas
1.5.12.1. Fuentes de obtención de fondos económicos
El ingreso económico del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez depende del
presupuesto de World Vision el cual se encarga de cubrir todas las necesidades
durante el año que se trabaja con el programa de CDIN. (Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.12.2. Existencia de patrocinadores
Los patrocinadores provienen de todas partes del mundo, gracias a las personas de
buen corazón que se acercan a las oficinas de World Vision, a hacer sus
donaciones.
World Vision Guatemala, PDA APAS a cubierto a los programas de Desarrollo
integral de la niñez, gracias a las donaciones de World Vision internacional, con una
donación aproximada $ 400,652 para este año 2017. (Recinos Palma, 2017)
1.5.12.3. Políticas salariales
Las personas que se encuentran a cargo del Centro de Desarrollo Integral de la
Niñez, no cuentan con goce de sueldo ya que ellas, donan su tiempo y su cariño
con los niños. (Rosa Muños, 2018)
1.5.13. Políticas laborales
1.5.13.1. Proceso de contratación personal
Todas las madres son bienvenidas a prestar sus conocimientos de crianza en este
proceso educativo, siempre cuidando la integridad física y emocional de los niños
(Rosa Muños, 2018)
1.5.13.2. Perfil para los puestos o cargos de la institución
Madres con iniciativa propia capase de llevar acabo las distintas actividades con un
liderazgo nato. (Rosa Muños, 2018)
1.5.13.3. Proceso de capacitación continua del personal
El personal que es aceptado está en contantes capacitaciones, para brindarles a los
niños una mejor educación de calidad. (Rosa Muños, 2018)
44
1.5.13.4. Mecanismo para el crecimiento profesional
World Vision Guatemala, PDA APAS también les brinda becas a los niños y a
madres para que puedan prepararse en el área que ellos deseen (Rosa Muños,
2018)
1.5.14. Administración
1.5.14.1. Investigación
Las investigaciones que se realizan en este programa son puramente educativas
observando el desempeño de la niñez en distintas áreas, y tratando de encontrar a
las personas más necesitadas para brindarles una educación de calidad (Aldana de
León, 2018)
1.5.14.2. Planeación
La planeación es algo fundamental para obtener una educación de calidad es por
eso que a las madres encargadas se les entrega un manual de actividades que
puede ejecutar en el año que se trabaja con los niños (Aldana de León, 2018)
1.5.14.3. Programación
La programación está estipulada por World Vision Guatemala, PDA APAS para
poder garantizar el cumplimiento de metas, tiempos, responsables, instrumentos
de acción y recursos. Solo así se podrán lograr los objetivos de largo y medianos
plazos fijados en el programa.
1.5.14.4. Dirección
El proceso de dirección es ejecutado por la oficial encargada combinada con los
facilitadores de las comunidades estos son los que vela por la educación de los
niños y desarrollan programas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
(Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.14.5. Control
El control de esta institución se aplica en todo momento de la ejecución de las
actividades del año por parte de los facilitadores y madres guías orientados al
45
cumplimento de los objetivos propuestos bajo mecanismos de medición cualitativos
y cuantitativos. Y de esta manera apodar corregir desviaciones de los objetivos
(Ambrocio Pivaral, 2018)
1.5.14.6. Evaluación
La evaluación que realiza el programa de Desarrollo Integral de la Niñez se lleva a
cabo a final de año para verificar si se cumplieron los objetivos del plan operático
anual, así poder mejorar la calidad educativa en los próximos ciclos escolares.
(Aldana de León, 2018)
1.5.14.7. Mecanismos de comunicación y divulgación
Dentro del mecanismo de comunicación que se utiliza en el CDIN esta las llamadas
telefónicas, carteles, parlantes e información de casa en casa.
1.5.14.8. Legislación concerniente a la institución
La organización de World Vision se rige bajo las distintas leyes de los países en el
cual se encuentra la ONG, en el caso de World Vision Guatemala, está ligada al
decreto número 02-2003 ONG. La ley orgánica de las ONG cuenta con un marco
general de orden legal como lo son normas legales y las competencias
administrativas que brinda bienestar a los vecinos a través de una adecuada
prestación de los servicios público y la ejecución de obras a las distintas
comunidades. (Recinos Palma, 2017)
1.5.14.9. Condición ética
Cuenta con un código de ética en cual manifiesta todas las obligaciones de los
colaboradores con la institución. En ella se plasman los valores, principios, normas
de conductas, debido a que el personal tiene que ser ejemplo para la comunidad.
(Ambrocio Pivaral, 2018)
46
1.5.15. Ambiente institucional
1.5.15.1. Relaciones interpersonales
Las madres guías de las comunidades se centran en ayudarse entre sí para alcázar
las metas y objetivos. Se busca que las ideas que propongan de manera armónica
sean innovadoras y se sientan comprometidas tanto con el equipo como con las
metas de la institución
1.5.15.2. Liderazgo
En la institución el liderazgo es de suma importancia para poder efectuar las
funciones de manera eficiente, debido a ello las madres realizan una votación para
poder obtener una líder de grupo con esto se logra obtener confianza mediante su
liderazgo para que las demás madres guías se mantengan motivadas y estos
potencialicen sus capacidades al momento de realizar funciones dentro de la
institución.
1.5.15.3. Toma de decisiones
Es una responsabilidad enorme debido a que es una institución en donde se trabaja
con la vida de los niños, tomando decisiones correctas conscientemente. En
ocasiones las decisiones se otorgan de forma democrática para hacer valer la
importancia de las compañeras.
1.5.15.4. Estilo de la dirección
En esta institución se aplican los valores que más lo ameriten para el beneficio de
la niñez y de los padres de familia la dirección también se da de manera armónica
por parte de la encargada del programa para que contribuya al estado pacifico de
todos los miembros que forman el CDIN.
1.5.15.5. Trabajo en equipo
Es fundamental para que las actividades educativas se realicen de la mejor manera
y de la manera prevista así garantiza el logro de los objetivos. Del trabajo en equipo
se genera un ambiente de confianza, respeto y colaboración apropiado a cada
actividad que lo requiera, la unión hace la fuerza y más aún si se ayuda a la niñez.
47
1.5.15.6. Compromiso
El compromiso de los padres de familia es el mismo, debido a que cada uno se
compromete a dar lo mejor de sí para mejorar las situaciones adversas. Además,
para que cada madre guía se centre en una comisión específica para garantizar las
buenas funciones de aprendizaje.
1.5.15.7. El sentido de pertenecía
Cada eslabón es importante en la formación del aprendizaje del niño y los padres
no se escapa de esas responsabilidades, por ello cada quien se atribuye las
responsabilidades que le corresponde. Todas las personas tienen la capacidad de
desempeñar las funciones que se le atribuyen.
1.5.15.8. Satisfacción laboral
Que mayor satisfacción el saber que uno fue un impacto en otra persona para que
alcance el éxito. La satisfacción la reflejan en su forma de enseñar a los niños y
niñas y al momento de trabajar en equipo con los demás colaboradora. Esa misma
motivación hace que todo esfuerzo valga la pena.
1.5.15.9. Posibilidad de desarrollo
Los padres de familia de las comunidades beneficiadas con el proyecto CDIN
cuentan con todo el apoyo para poder desarrollar sus capacidades de acuerdo al
área que se quiera especializar. La institución inteciad apoya a World Vision
otorgando becas para poder desarrollar las comunidades.
1.5.15.10. Motivación
Es tan necesaria como cualquier otro sentimiento esto se alcanza al hacer de la
mejor manera su labor y sentirse satisfecho con ayudar a la niñez. La auto
motivación funciona como motor para seguir haciendo todo de la mera correcta.
1.5.15.11. Reconocimientos
Cada fin de año World Vision les regala un almuerzo a estas personas que se
dedican a los niños, los encargados de esta fiesta les entregan una canasta con
48
alimentos básicos, esto se da para darle una motivación más y premiar el esfuerzo
de todo su trabajo.
1.5.15.12. Tratamiento de conflictos
En ocasiones pueden ocurrir pequeños conflictos que pueden afectar la convivencia
de los encargados del proyecto, debido a esto existe un proceso para solucionar los
conflictos de manera pacífica, siendo la creación de un dialogo y la intervención de
un mediador para que la solución sea neutra.
1.5.15.13. Cooperación
La cooperación entre las madres guía es muy buena debido a la necesidad que se
tiene como ser humano que no podemos estar aislados en su totalidad de los
demás. Esta cooperación se realiza día con día, para poder realizar las actividades
que se pretende alcanzar con los niños.
1.5.15.14. Cultura de dialogo
El dialogo es muy esencial para toda institución, ya que esta fusiona en base del
conocimiento de todas las personas que están involucradas al proyecto. Las
encajadas del proyecto se reúnen antes de comenzar las actividades, esto hace que
expresen las necesidades que se le presenten durante su labor.
1.6. Lista de deficiencias/ carencias/ fallas
No. Carencia encontrada en el análisis institucional
1. Carecen de actividades de aprendizaje motrices.
2. No cuentan con instalaciones propias.
3. Carecen de técnicas de aprendizaje lúdicas
4. Falta de supervisión constante de World Vision
5. Pocas capacitaciones para un buen desarrollo de la clase
6. No cuentan con presupuesto suficiente para mejorar la calidad educativa.
7. Ausencia de psicóloga para tratar problemas
8. No cuenta con personal especializado en las áreas necesarias.
49
Problematización de las carencias y enunciados de hipótesis – acción
No. Carencias Problemas Hipótesis – acción
1. Carece de
actividades de
desarrollo motriz.
¿Cómo crear actividades
de desarrollo motriz de la
niñez, para mejorar el
aprendizaje?
Si se elabora una guía
para el buen desarrollo
motriz de la niñez,
Entonces se mejora el
aprendizaje.
2. No cuenta con
instalaciones
propias.
¿Cómo hacer para
construir instalaciones
propias?
Si se desarrolla un
proyecto de
infraestructura, Entonces
se construirán
instalaciones propias
3. Carece de técnicas
de aprendizaje
lúdicas
¿Cómo promover
técnicas de aprendizaje
lúdicos?
Si se diseña un manual
de técnicas, Entonces se
mejora el aprendizaje
lúdicos
4. Falta de supervisión
constante de World
Vision
¿Cómo supervisar las
actividades de Wolrd
Vision?
Si se crea un sistema de
control continuo,
Entonces se supervisará
las actividades de Word
visión.
5. Pocas
capacitaciones para
un buen desarrollo
educativo
¿Cómo capacitar el
personal, para un buen
desarrollo educativo?
Si se planea reuniones
para solicitar mejoras en
el aprendizaje entonces
capacitaran el personal,
para un buen desarrollo
educativo.
50
6. No cuentan con
presupuesto
suficiente para
mejorar la calidad
educativa.
¿Cómo obtener el
presupuesto suficiente
para mejorar la calidad
educativa?
Si se solicita el apoyo de
distintas instituciones en
la comunidad, entonces
el presupuesto será
suficiente para mejorará
la calidad educativa.
7. Ausencia de
psicóloga para tratar
problemas
¿Cómo obtener ayuda
de una psicóloga para
tratar problemas?
Si se crea una plaza en
el área de psicología,
entonces se obtendrá
ayuda de una psicóloga
para tratarán problemas.
8. No cuenta con
preparación a las
personas en las
áreas que se
necesitan.
¿Cómo preparar a las
personas en las áreas
que se necesitan?
Si se busca una
institución pública que
les bride la preparación
en las áreas que se
necesitan entonces se
preparara a las personas
en las áreas que se
necesitan.
1.7. Cuadro de priorización
Problemas Prob.1 Prob.2 Prob.3 Prob.4 Prob.5 Prob.6 Prob.7 Prob.8
Prob.1 xxxxxx
Prob.2 xxxxx
Prob.3 xxxxx
Prob.4 xxxxx
Prob.5 xxxx
Prob.6 xxxx
Prob.7 xxxx
Prob.8 xxxx
51
1.8. Selección de problemas y su reactiva hipótesis acción:
En la reunión que desarrollo con el Gerente de la ONG, World Vision PDA APAS, y
con la Oficial encargada del, Centro de Desarrollo Integral de la Niñez (CDIN), se
determinó que el problema más factible para su desarrollo es: ¿Cómo crear
actividades de desarrollo motriz de la niñez, para mejorar el aprendizaje?
Problema Hipótesis – acción
¿Cómo crear actividades de desarrollo
motriz de la niñez, para mejorar el
aprendizaje?
Si se elabora una guía para el buen
desarrollo motriz de la niñez, Entonces
se mejora el aprendizaje.
1.8. Viabilidad y factibilidad
1.8.1. Viabilidad
Indicador Si No
¿Se cuenta con el permiso para hacer el proyecto? X
¿Se cumple con los requisitos necesarios para realizar el
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
1.8.2. Factibilidad
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Se tiene bien definida la ubicación de la realización del
proyecto?
X
¿Se tiene ideas claras de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo para realizar el proyecto es el adecuado? X
52
¿Se cuenta con el apoyo de los encargados de la institución? X
¿Cuenta con los insumos necesarios, son de fácil adquisición? X
¿Se tiene claras las actividades a realizar? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
1.8.3. Estudio de mercadeo
Indicador Si No
¿El proyecto es aceptado por la institución? X
¿El proyecto satisface las necesidades de la comunidad? X
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
1.8.4. Estudio económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Sera necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto se contemplan todos los gastos? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se cuenta con recurso suficientes? X
¿El Proyecto se ejecutará con recursos propios? X
¿Los gastos se harán con cheque? X
53
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
1.8.5. Estudio financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claro cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución? X
¿Se obtendrá donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrá donaciones de personas particulares? X
¿Sera necesario gestionar créditos? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
1.8.6. Estudio cultural
Indicador Si No
¿Este diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región? X
¿Cubre las expectativas de la cultura de la región? X
¿Va dirigido a una etnia en específico? X
¿Impulsa la equidad de género? X
1.8.7. Estudio social
Indicador Si No
¿Genera conflictos entre los grupos sociales? X
¿Promueve la participación de todos los miembros de la
sociedad?
X
¿Toma en cuenta a las personas sin importar su nivel
académico?
X
54
Capítulo II: Fundamentación teórica
2.1 El desarrollo motor de niñez
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo
que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su
deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo
Martínez, 2000). El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del
propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho
desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está
constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que
circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso y
perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la
coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos
de control postural, equilibrios y desplazamientos. (Madrona, 2008)
2.2 El juego motor
En el planteamiento metodológico merece una consideración especial el juego
motor, que en esta etapa educativa está llamado a estar casado con la didáctica.
En efecto, nuestra práctica de la Educación Física en la educación infantil nos
llevará a establecer una metodología educativa basada en las experiencias, en
actividades lúdicas y en juegos, y esta es la forma como se abordarán los diferentes
contenidos educativos que hemos establecido.
Brilla con luz propia la función del juego como instrumento de desarrollo motor de
una manera lúdica, pero a la vez, y si cabe, más importante, como contexto en el
que observar las conductas motrices significativas cuyo análisis y manipulación
constituyen la verdadera esencia de la educación física, que en este nivel educativo
se confunde con la educación en general. (Madrona, 2008)
55
2.3 Calentamiento
Es un conjunto de ejercicios físicos de moderada intensidad, donde la energía que
se libera se disipa en forma de calor, lo que provoca una elevación de la temperatura
muscular y corporal, permitiendo obtener un estado óptimo de disposición psico-
física y fisiológica para el rendimiento
2.4 Para que calentamos
Evita lesiones del aparato locomotor como esguinces, rotura de fibras,
contracturas, etc.: favorece el aumento de temperatura muscular e incluso
corporal, esto trae consigo que la elasticidad muscular mejore, así como una
disminución de la viscosidad. También se evita estas lesiones gracias a una
mejora de la coordinación, el ritmo y la atención.
Evita lesiones en el aparato cardiorrespiratorio al aumentar ligeramente la
frecuencia cardiaca, respiratoria y la circulación sanguínea, con lo que el
organismo se prepara para un posterior esfuerzo mucho mayor.
Mejora el rendimiento, las prestaciones de fuerza, resistencia, velocidad,
flexibilidad, agilidad, etc. se ven mejoradas después de un buen calentamiento.
Mejora la motivación y concentración, las primeras sensaciones físicas,
psicológicas y ambientales son muy importantes. Se comienza a conocer la
instalación deportiva, adaptarse al ambiente que nos rodea, etc.
2.5 Fases del calentamiento
• Movilidad articular: se trata de calentar más rápidamente los distintos segmentos
corporales. Son movimientos de las articulaciones ferrando un orden lógico, bien
ascendente o descendente. (tobillos, rodillas, cadera, hombros…)
• Estiramientos globales: Mantenerse en una posición de 5 a 10 segundos sin
llegar al dolor. No debemos hacer rebotes ni movimientos bruscos para evitar la
56
lesión. Más tiempo de estiramiento en el calentamiento afecta la capacidad contráctil
del músculo con las consecuentes pérdidas de rendimiento.
• Activación de la zona central: realizar ejercicios que trabajen la musculatura
abdominal y lumbar, tanto la externa como la interna (transverso del abdomen) Muy
interesante el trabajo de hipopresivos (ejercicios que logran disminuir la presión en
el abdomen) para esta fase del calentamiento.
• Calentamiento específico: según el tipo de actividad o deporte para el que
estemos calentando, habrá que dedicar una parte del calentamiento a hacer gestos
que se parezcan a los de la actividad o deporte en cuestión.
• Calentamiento cardiovascular: se trata de calentar de forma que los músculos
lleguen a una mínima temperatura para poder realizar el calentamiento de movilidad
articular.
2.6 Actividad física
Se define como un movimiento corporal producido por la acción muscular voluntaria
que aumenta el gasto de energía por encima de los valores de reposo. Se trata de
un término amplio que engloba el concepto de «ejercicio físico»4.
Por ejemplo, andar, planchar, correr, limpiar la casa, montar en bici o practicar un
deporte son actividades físicas (Gómez, 2017)
2.7 Inactividad física
Siguiendo los criterios de la OMS12, una niña, niño o adolescente es inactivo o no
es suficientemente activo cuando no cumple las recomendaciones sobre AF citadas
anteriormente. (Gómez, 2017)
2.8 Sedentarismo
El término sedentarismo (del latín sedere, que significa sentarse) describe distintos
tipos de actividades que se desarrollan en estado de vigilia y que requieren bajos
57
niveles de gasto energético, en el rango de 1,0 a 1,5 METs (ver más adelante «¿Qué
son los METs?»). Estas actividades incluyen estar sentado durante los
desplazamientos, en el lugar de trabajo, en el ambiente doméstico y durante el
tiempo de ocio13. Para alguien en cuyo comportamiento predominan este tipo de
actividades de bajo gasto energético como parte de su estilo de vida, puede ser
categorizado como que desarrolla un comportamiento sedentario14. El uso de
dispositivos electrónicos puede ser un gran contribuyente a desarrollar este tipo de
comportamiento. (Gómez, 2017)
2.9 Actividad de inteciad leve
Desde el punto de vista del gasto energético, son aquellas que suponen un gasto
entre 2 y 2,9 METs (menos de 2 se considera muy ligera). Implica aquellas
actividades que apenas supone esfuerzo realizar como jugar a los dardos, caminar
por casa o hasta el colegio (a una velocidad menor de 3,2 km/h), ducharse o tocar
un instrumento como el piano o el violín. (Gómez, 2017)
2.10 Actividades de intensidad moderada
Desde el punto de vista energético, son aquellas que suponen un gasto entre 3 y
5,9 METs. Desde el punto de vista práctico, son aquellas que requieren algún
esfuerzo pero que permiten a las niñas y niños hablar mientras lo realizan. Por
ejemplo, caminar deprisa, montar en bici o patinete, o un juego activo. (Gómez,
2017)
2.11 Actividades de intensidad vigorosa
Al igual que anteriormente, desde el punto de vista energético son aquellas
actividades que suponen un gasto energético entre 6 y 9 METs. Desde el punto de
vista práctico, son aquellas que requieren un mayor esfuerzo y que hacen que las
niñas y los niños aceleren su frecuencia e intensidad respiratoria y no permiten
58
mantener una conversación con facilidad. Por ejemplo, correr, los juegos de
persecución, montar en bici rápido y otras actividades organizadas como fútbol o
baile. (Gómez, 2017)
2.12 El movimiento
El movimiento es la base de la psicomotricidad. Es el motor del desarrollo del ser
humano, la herramienta para poder captar con sus sentidos la información que le
envía su cuerpo y la que recibe del entorno. Cada individuo se conoce a sí mismo
a través del cuerpo y de la posibilidad de movimiento; aprende a adaptar sus
movimientos al entorno, es decir, a los movimientos o ideas de los elementos y
sujetos con quienes interactúa; aprende a convivir, a respetar reglas y a resolver
sus problemas cotidianos.
El movimiento nos da la capacidad de realizar desplazamientos en segmentos
corporales o en conjuntos utilizando varios segmentos, por ejemplo, cuando
caminamos involucramos distintas partes del cuerpo. Hay dos tipos de movimiento:
voluntario e involuntario. El movimiento voluntario implica una intención: se
acompaña por procesos cognoscitivos, sensaciones y percepciones. En cambio, el
movimiento involuntario está relacionado con las funciones orgánicas de nuestro
cuerpo, como respirar, el ritmo cardiaco y los reflejos.
Existe también el movimiento automático, que inicia como movimiento voluntario
centrado en la atención y mediante la repetición se automatiza, por ejemplo,
caminar, andar en bicicleta y montar. (Vidal, 2010)
59
2.13 Patrones de movimiento
Es importante que conozcas a qué se llama patrón de movimiento y cuál es su
utilidad dentro de la psicomotricidad, por lo cual a continuación se abordarán dichos
conceptos.
El movimiento en el ser humano sigue una evolución determinada genética. Los
procesos de movimiento se presentan en todos los niños de cualquier parte del
mundo y se manifiestan casi en los mismos tiempos, aunque pueden variar según
la cultura y el entorno. Estos procesos se llaman patrones de movimiento y se
presentan de manera secuenciada de acuerdo con la maduración neurológica
basada en dos leyes de desarrollo:
1. Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo va de la cabeza hacia la pelvis, es
decir, desde el control cefálico hasta la marcha.
2. Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia los brazos y las piernas.
Los patrones de movimiento están clasificados de la siguiente forma:
1. Básicos: de 0 a 18 meses.
2. Maduros: de 18 meses a 3 años.
3. Manipulativos: de 3 a 6 años.
4. De perfeccionamiento: de 6 años en adelante.
A partir de los cambios corporales, el alumno de secundaria reconocerá su cuerpo
en relación con los objetos, personas y espacio; por tanto, se debe poner atención
en el desarrollo de sus patrones motores, que en esta etapa se continúan
perfeccionando. (Vidal, 2010)
2.14 Patrones manipulativos
En esta etapa los niños empiezan a dominar su cuerpo sobre los objetos, es decir,
a manipularlos de manera lúdica y espontánea. En los patrones manipulativos se
60
presentan acciones complejas de coordinación como la coordinación ojo-mano y
ojo-pie.
Los patrones manipulativos son tres y se presentan de los tres a los seis años de
edad. Cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz (Vidal, 2010)
2.15 Arrojar
El niño se encuentra con los pies quietos, y puede haber un pequeño
desplazamiento hacia atrás para preparar el tiro. El codo se encuentra en posición
adelantada con respecto al resto del cuerpo. El movimiento es muy parecido al de
empujar y, al momento de soltar, los dedos quedan extendidos totalmente. Luego
los brazos siguen su trayectoria hacia delante y abajo. El tronco tiene una posición
perpendicular al objetivo, con poca rotación del hombro. (Vidal, 2010)
2.16 Atajar
Al recibir la pelota, gira un poco la cabeza como si se estuviera alejando de ella o
como si protegiera su cabeza con manos y brazos. Estos últimos se encuentran
extendidos hacia adelante. Hay escaso movimiento hasta que el niño trata de dirigir
la pelota hacia su pecho. Los dedos se encuentran tensos y extendidos. (Vidal,
2010)
2.17 Patear
El tronco y los brazos casi no se mueven. El cuerpo se mantiene erguido con los
brazos extendidos a los lados. Para preparar la patada, la pierna que ejecutará el
movimiento tiene un ligero desplazamiento hacia atrás. En el momento de patear el
movimiento es corto y con impulso. (Vidal, 2010)
2.18 El movimiento y su relación con los ámbitos de desarrollo
El ser humano tiene un desarrollo motriz, cognoscitivo y psicosocial que evoluciona
conforme madura su sistema nervioso. Enseguida se hará una breve descripción de
la aportación del movimiento en cada uno de los ámbitos.
61
• Motriz: El ser humano está en constante movimiento e interacción con su entorno.
Las experiencias adquiridas a través del contacto con su medio le ayudan a integrar
sus movimientos y sensopercepciones.
• Cognoscitivo: La experimentación con el entorno deriva en la adquisición de
nuevos aprendizajes y el pensamiento se va volviendo más complejo y abstracto.
La acción motora interviene en todos los niveles del desarrollo cognoscitivo,
incluyendo el lenguaje. A través del movimiento el niño organiza su lateralidad,
esquema corporal, orientación espacial, noción de tiempo y causalidad
• Psicosocial: El control del movimiento puede llevar a un mejor control de la
conducta. El trabajo psicomotriz logra un desarrollo del pensamiento, la percepción,
la emoción y la conducta.
Con el trabajo psicomotriz se tiene la oportunidad de favorecer el trabajo en equipo
bajo diversas circunstancias o situaciones, lo que aporta a cada alumno elementos
para constituir su propia identidad
El desarrollo del niño debe ser equilibrado en sus tres ámbitos; si alguno no se
estimula, habrá deficiencias en los demás, ya que cada uno se desarrolla en
conexión con los otros. (Vidal, 2010)
2.19 La psicomotricidad
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en
vinculación con el pensamiento y las emociones.
La psicomotricidad se utiliza como una técnica que favorece el desarrollo integral y
armónico del individuo. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el
entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales de la
persona. (Vidal, 2010)
62
2.20 Respiración
La respiración es un reflejo de supervivencia que nos ayuda a la oxigenación de la
sangre y el cerebro. Las fases de respiración son aspiración o inhalación y
espiración o exhalación. Las vías por las que se respira se pueden clasificar en
externas (nariz y boca) e internas (tráquea, bronquios y laringe). Hay dos tipos de
respiración: torácica y abdominal
Se recomienda que durante una actividad física la inhalación se haga por la nariz, y
la exhalación por la boca; así como propiciar desde pequeños la respiración
abdominal. (Vidal, 2010)
2.21 Sensación
Es la información que recibimos a través de nuestros sentidos, de los órganos y de
la sensibilidad cinestésica (movimiento, postura y equilibrio). (Vidal, 2010)
2.22 Percepción
Es el procesamiento de la información de las sensaciones. (Vidal, 2010)
2.23 Sensopercepciones
A través de los sentidos se recibe la información del mundo exterior. Las
sensaciones viajan al sistema nervioso central donde se interpretan y cobran
significado generando así una percepción. A partir de esa percepción hay una
respuesta motriz. (Vidal, 2010)
2.24 Tono muscular
Es el estado de tensión activa de los músculos, involuntario y permanente. Varía en
intensidad y sirve como base del movimiento y la postura. (Vidal, 2010)
2.25 Equilibrio
Es la estabilidad que se consigue al estar estático o en movimiento (Vidal, 2010)
2.26 Coordinación
Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera armónica. Existen tres formas
de coordinación:
• Coordinación global. Se refiere a la coordinación corporal de manera general.
• Coordinación óculo-manual. Es la coordinación ojo-mano.
• Coordinación óculo-pedal. Es la coordinación ojo-pie (Vidal, 2010)
63
2.27 Esquema corporal
Es una construcción. No nacemos con un esquema corporal. Éste se estructura a
partir de la sensibilidad cinestésica. Representa el conocimiento corporal y el uso
que se hace de éste o de sus partes en el espacio y el tiempo. Sirve como base de
todos nuestros movimientos. (Vidal, 2010)
2.28 Lateralidad
Es la preferencia de uso de un lado del cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo.
Esta preferencia se da por la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro.
El zurdo tiene predominancia del hemisferio derecho, y el diestro del hemisferio
izquierdo. (Vidal, 2010)
2.29 Espacio
El espacio se comienza a construir cuando el bebé inicia sus primeros
desplazamientos, y por ello está muy ligado al movimiento y al esquema corporal.
Implica situar el cuerpo en relación con puntos de referencia y al mismo tiempo
integrar los diferentes elementos que lo componen. (Vidal, 2010)
2.30 Tiempo
El tiempo no se percibe a través de los sentidos, sino que se construye mediante
elementos externos: el día, la noche, las estaciones del año, las modificaciones de
las cosas y los seres vivos. La organización temporal nos permite situar el orden de
los acontecimientos relacionándolos entre sí. (Vidal, 2010)
2.31 Ritmo
El tiempo permite la creación del ritmo por medio de lo sucesivo y la duración. (Vidal,
2010)
64
Fundamentación Legal
DECRETO NÚMERO 76-97
EL CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
C O N S I D E R A N D O:
Que la Constitución Política de la República de Guatemala establece que la
educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana y determina
que es obligación del Estado procurar el más completo bienestar físico, mental y
social, así como velar por la elevación del nivel de vida de todos los habitantes del
país, contribuyendo al bienestar de la familia; (Decreto Número 76-97, 2009)
C O N S I D E R A N D O:
Que la constitución Política de la República de Guatemala, reconoce como deber
del Estado el fomento y la promoción de la educación física, el deporte escolar y la
recreación física como la plena autonomía del deporte federado; (Decreto Número
76-97, 2009)
C O N S I D E R A N D O:
Que la Constitución Política de la República de Guatemala, al señalar la protección
antes indicada confiere al deporte escolar, la educación física y la recreación física
una importancia prioritaria, en igual forma obliga a desarrollar nuevos conceptos al
incluir dentro de la función del Estado y de las obligaciones de este al deporte no
federado, actividad que practican las mayorías del país; (Decreto Número 76-97,
2009)
65
C O N S I D E R A N D O:
Que, para el mejor desarrollo del deporte, la educación física y la recreación física,
es necesario regular las actividades de las instituciones que conforman su dirección,
por medio de la interrelación de los organismos responsables de dirigir tales
actividades física a nivel nacional; (Decreto Número 76-97, 2009)
C O N S I D E R A N D O:
Que de acuerdo con el espíritu constitucional que tiende a la descentralización como
norma para el desarrollo integral de todas las actividades de los habitantes de
Guatemala se hace imprescindible emitir un cuerpo de leyes con esa tendencia;
(Decreto Número 76-97, 2009)
P O R T A N T O:
En uso de las facultades que le confiere el artículo 171, inciso a), y lo que determinan
los artículos 72, 91, 92, 94 y 119 de la Constitución Política de la República de
Guatemala; (Decreto Número 76-97, 2009)
D E C R E T A:
La siguiente:
66
LEY NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA FISCA Y EL
DEPORTE
TITULO I DE LA INTERINSTITUCIONALIDAD DE LA EDUCACION FISICA, LA
RECREACION Y EL DEPORTE
CAPITULO I OBJETIVOS, CREACION Y PRINCIPIOS
ARTÍCULO 1. OBJETO. La presente Ley tiene como objeto, regular lo relativo a la
coordinación, articulación e interrelación de los sectores institucionales de la
educación física, el deporte no federado, la recreación física y el deporte federado
dentro del marco de la Cultura Física y el Deporte, así como garantizar la práctica
de tales actividades físicas como un derecho de todo guatemalteco, en el territorio
de la República de acuerdo con las disposiciones internacionales aceptadas por
Guatemala. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 2. CREACION. Se crea el Sistema Nacional de Cultura Física, como el
órgano interinstitucional que integra, coordina y articula en función de unidad de
acción a los sistemas de educación física, la recreación, el deporte no federado y el
deporte federado, respetando la autonomía de este último. (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 3. PRINCIPIOS. Son principios de la presente Ley:
a. Todo individuo tiene derecho a la práctica de la educación física, la recreación
física y el deporte.
67
b. La educación física, la recreación física y el deporte, son derechos de la
comunidad, cuyo ejercicio no tiene más limitaciones que las impuestas por la moral,
la salud pública y el orden legal.
c. Es obligación del Estado, la promoción y fomento de la educación física, la
recreación física y el deporte, como factor importante del desarrollo humano, por lo
que deben ser favorecidos y asistidos en forma apropiada por los fondos públicos.
d. La educación física, la recreación física y el deporte son elementos esenciales en
el proceso de la educación permanente y de la promoción social de la comunidad.
e. Todas las instituciones relacionadas con la educación física, la recreación física
y el deporte deben favorecer una acción sistemática, coherente, global y
descentralizada, a fin de lograr la coordinación e integración de las diversas
actividades físicas. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 4. COORDINACION Y SUPERVISION. El Estado, por medio de los
organismos y entidades señalados en la presente ley, coordinará y supervisará el
desarrollo y las actividades de la educación física, la recreación física y el deporte
a efecto de que la acción de las instituciones estatales, autónomas y privadas estén
encaminadas a alcanzar los objetivos señalados expresamente en esta ley,
respetando siempre la autonomía del deporte federado. (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 5. ALCANCE LEGAL. La presente Ley regula las actividades de la
educación física, la recreación física y el deporte a nivel nacional y establece
directrices para su relación y participación interinstitucional, respetando siembre la
autonomía del deporte federado. (Decreto Número 76-97, 2009)
68
ARTÍCULO 6. OBJETIVOS. Son objetivos de la presente ley:
a. Promover y difundir las actividades relacionadas con la educación física, la
recreación física y el deporte en todas sus modalidades.
b. Fomentar la participación del mayor número de personas a efecto de coadyuvar
en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, la confianza en sí mismos
y el sentido de compañerismo, el orgullo e identidad nacionales.
c. Difundir entre las personas los beneficios y bondades que generan la práctica de
la educación física, la recreación física, el deporte y los principios olímpicos.
d. Organizar programas de educación física, la recreación física y el deporte
protegiendo y estimulando a la persona, respetándola, y haciendo que se respeten
sus derechos, sin que exista en la práctica de estas actividades discriminación
alguna por motivo de raza, sexo, etnia, religión, filiación política o posición social o
económica. e. Promover eventos deportivos nacionales, la celebración de
competencias internacionales en el país y la participación fuera de él.
f. Impulsar la construcción de campos e instalaciones para la práctica de la
educación física, la recreación física y el deporte en todo el territorio nacional, y el
fomento de hábitos para su buen uso y conservación; estableciendo la
descentralización total del deporte en su infraestructura física y administrativa como
lo establece la Constitución Pública de la República de Guatemala.
g. Impulsar la descentralización institucional y programática de la actividad física.
h. Formar a nivel nacional el recurso humano necesario para atender en forma
eficiente los programas de educación física, la recreación física y el deporte en el
país.
i. Producir y distribuir información y documentación referente a la educación física,
la recreación física y el deporte. (Decreto Número 76-97, 2009)
69
ARTÍCULO 7. INTEGRACION Y OBJETIVOS. Se establecen los siguientes
sistemas a desarrollarse principalmente, bajo la responsabilidad de los organismos
y entidades rectoras establecidos en esta ley:
a. Sistema de Educación Física: Corresponde al Ministerio de Educación. Se integra
con las modalidades de deporte y recreación física escolar, en el ámbito
extracurricular. Dicho Ministerio será representado por la Dirección General de
Educación Física -DIGEF-.
El sistema de educación física, persigue como objetivo interinstitucional de carácter
general, lograr desde su ámbito escolar la iniciación y formación de la actividad
física, sistemática como parte de la cultura general de la sociedad, en órdenes de
actividad física desarrollo física y mejora de los niveles de salud en función de una
elevación de la calidad de vida.
En cuanto a su objetivo interinstitucional de carácter específico persigue articular la
actividad deportiva y recreativa escolar en sus modalidades extra docente y extráela
en proceso de promoción, formación, selección y participación.
b. Sistema de Deporte No Federado: Corresponde a la esfera de acción
gubernamental del Ministerio de Cultura y Deportes, y a los sectores del deporte
militar y de rehabilitación social de los Ministerios de la Defensa y Gobernación. En
la esfera gubernamental, corresponde entre otros al sector, universitario, privado y
popular. El sistema del deporte no federado, persigue como objetivo
interinstitucional de carácter general, la promoción y la estimulación de la
ejercitación física y el deporte para todos, en la búsqueda de contribuir a la
consolidación de la cultura física entre toda la población no comprendida en los
sistemas anteriores.
Como objeto interinstitucional de carácter específico, persigue articular sus
programas de masividad deportiva con procesos de selección, orientación y
formación de reserva deportiva a nivel universitario.
70
c. Sistema de Recreación Física Nacional: Corresponde a la esfera de acción
gubernamental, dentro de sus instancias respectivas, a los Ministerios de
Educación, Cultura y Deportes y Trabajo y Previsión Social. En la esfera no
gubernamental corresponde a los sectores, laboral, empresarial y popular.
El sistema de recreación física nacional persigue como objetivo interinstitucional
promover la democratización de la recreación y la participación masiva de los
ciudadanos en la utilización sana del tiempo libre.
d. Sistema del Deporte Federado: Corresponde a la esfera estatal autónoma y se
representa por medio de sus organismos rectores: La Confederación Deportiva
Autónoma de Guatemala y el Comité Olímpico Guatemalteco.
El sistema del deporte federado persigue como objetivo interinstitucional de carácter
general, promover y garantizar la actividad física con fines propiamente de
competitividad, especialización y perfeccionamiento deportivo.
En cuanto al objetivo interinstitucional de carácter específico, la Confederación
Deportiva Autónoma de Guatemala persigue la articulación de las federaciones
nacionales a procesos de búsqueda, descubrimiento, selección, preparación y
competitividad deportiva de medio y alto rendimiento a nivel intersistemático.
En relación al objetivo interinstitucional de carácter específico, el Comité Olímpico
Guatemalteco, persigue la articulación de procesos de preparación, superación y
perfeccionamiento deportivo, en la búsqueda de logros y resultados que reflejen el
alto rendimiento del deporte nacional. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 8. POBLACIONES DE PARTICIPACION. Se establecen las siguientes
poblaciones de participación:
a. Población Escolar: Matriculada en los distintos centros educativos escolares
oficiales y privados.
b. Población No Federada: La que no se encuentra en ningún centro educativo
escolar ni a ninguna actividad federada.
71
c. Población Federada: Es la que se encuentra registrada participando en la
estructura de la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala y del Comité
Olímpico Guatemalteco. (Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO II BASE ORGANIZATIVA DEL SISTEMA DE CULTURA FISICA DEL
CONSEJO NACIONAL DEL DEPORTE, EDUCACION FISICA Y RECREACION
ARTÍCULO 9. ORGANO COORDINADOR. Se crea el Consejo Nacional del
deporte, la Educación Física y la Recreación, que en la presente ley se identifica
con las siglas CONADER, como órgano coordinador interinstitucional entre el
Ministerio de Cultura y Deportes, Ministerio de Educación a través de la Dirección
General de Educación Física, Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala y
Comité Olímpico de Guatemala, a efecto de hacer cumplir las disposiciones del
artículo 134 de la Constitución Política de la República y por lo tanto desarrollar
coordinadamente programas, procesos y relaciones entre la educación física, el
deporte no federado, la recreación y el deporte federado. Normará su
funcionamiento por lo dispuesto en la presente ley y sus reglamentos. (Decreto
Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 10. PROPOSITOS. El Consejo Nacional del Deporte, la Educación
Física y la Recreación tiene como propósito coordinar el uso racional de los recursos
y la efectiva integración de las instituciones nacionales que conforme la presente
ley, les corresponde atender la educación física, la recreación y el deporte y con ello
eliminar la duplicidad, interferencia y vicios en la satisfacción de las necesidades e
intereses de la población en estas áreas, respetando la autonomía del deporte
federado. (Decreto Número 76-97, 2009)
72
ARTÍCULO 11. INTEGRACION. El Consejo Nacional del Deporte, la Educación
Física y Recreación, se integra en la siguiente forma:
a. Por el Sistema de Educación Física: El Presidente del Consejo Directivo de la
Dirección General de Educación Física.
b. Por el Sistema de Deporte Federado: El Presidente de la Confederación
Deportiva Autónoma de Guatemala y el presidente del Comité Olímpico
Guatemalteco.
c. Por el Sistema de Deporte No Federado y Recreación Física: El Viceministro de
la Cartera del Ministerio de Cultura y Deportes.
d. Por el Gobierno Central: Un delegado del presidente de la República.
El Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y la Recreación, tendrá
carácter permanente, sus cargos se servirán ad honorem, siendo presidido
alternamente por períodos de un año, por cada uno de los miembros que lo
componen.
El Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y la Recreación, contará con
un Director Ejecutivo, quien tendrá derecho a voz sin voto, y quien se encargará de
la ejecución técnico - administrativa de las resoluciones y determinaciones del
mismo. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 12. ATRIBUCIONES. Son atribuciones generales del Consejo Nacional
del Deporte, la Educación Física y la Recreación, las siguientes:
a. Lograr que la actividad física se convierta en parte de la cultura general de la
sociedad y de cada individuo, sin el descuido de las funciones y responsabilidades
de cada entidad, consignados en la presente ley y sin desmedro de la autonomía
de la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala y el Comité Olímpico
Guatemalteco.
b. Proponer l a política nacional a nivel de Estado de la educación física, la
recreación física y el deporte.
73
c. Dictar y dirigir las políticas interinstitucionales en materia de cultura física
d. Determinar los criterios y procesos de articulación a todo nivel entre la educación
física, la recreación física y el deporte.
e. Coordinar la planificación y programación interinstitucional entre la educación
física, la recreación física y el deporte.
f. Elaborar normas y procedimientos sobre las diversas actividades de la cultura
física.
g. Estimular y fomentar ampliamente la práctica de la actividad física en los diversos
sectores comunitarios.
h. Coordinar el trabajo técnico administrativo y científico metodológico del sistema
de cultura física.
i. Promover el desarrollo de las investigaciones científicas en la esfera de la cultura
física.
j. Velar por el cumplimiento y estabilidad de la unidad, integración, relación,
secuencia y ejecución interinstitucional de las políticas, proyectos, programas,
estrategias y acciones sistemáticas de la cultura física.
k. Demandar la participación, colaboración, asistencia y aporte de los diversos
sectores involucrados en las sistematizaciones de la cultura física.
l. Elaborar, aprobar y reglamentar el Plan Nacional del Deporte, la Educación Física
y la Recreación física.
m. Supervisar y evaluar los planes y programas conjuntos del proceso
interinstitucional con la creación de la Comisión Nacional de Fiscalización Técnica
de la Cultura Física y el Deporte.
n. Proponer campañas nacionales de promoción a la práctica consuetudinaria de la
actividad física, buscando especialmente la promoción de la salud, la integración
social, la cooperación, la participación, la solidaridad y el juego limpio.
ñ. Realizar todos los esfuerzos necesarios para la formación y capacitación del
recurso humano en todos los ámbitos de la cultura de la actividad física y en sus
74
diferentes niveles del proceso interinstitucional, estableciendo la cooperación
nacional e internacional de los organismos e instituciones especializadas, así como
de las universidades.
o. Velar por el uso óptimo de las instalaciones y edificaciones deportivas, conforme
a los planes y programas formulados.
p. Reglamentar, supervisar y evaluar las diversas acciones que encuentren su
competencia interinstitucional y las normas que se establezcan en otras
disposiciones reglamentarias. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 13. DESCENTRALIZACION. Con el objeto de descentralizar y
desconcentrar la labor y proyección del Consejo Nacional del Deporte, la Educación
Física y la Recreación, se crearán los Consejos Departamentales y Municipales del
Deporte, la Educación Física y la Recreación.
Los Consejos Departamentales del Deporte, Educación Física y Recreación se
integrarán de la siguiente forma:
a. Un delegado de la Gobernación Departamental.
b. Un delegado designado por las Asociaciones Deportivas Departamentales o
Asociaciones Deportivas Municipales.
c. Un delegado de la Municipalidad nombrado por las alcaldías del Departamento.
d. Un delegado de la Dirección General de Educación Física del Ministerio de
Educación.
e. Un delegado del Ministerio de Cultura y Deportes.
Los delegados de dichos Consejos Departamentales, serán designados por sus
respectivos sectores por un período de dos años, desempeñando sus cargos en
forma ad honorem, debiendo ser residentes de su respectivo Departamento. Estos
Consejos Departamentales serán presididos alternamente por períodos de un año,
por cada uno de los miembros que los componen.
75
Un reglamento emitido por el Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y
la Recreación, regirá su funcionamiento. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 14. FUNCIONES. Los Consejos Departamentales del Deporte, la
Educación Física y la Recreación tienen las siguientes funciones:
a. Representar al Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y la Recreación
en su respectivo Departamento de acuerdo con las atribuciones que la ley y el
reglamento correspondiente les confiere.
b. Coordinar, fomentar, desarrollar y organizar la educación física, la recreación
física y el deporte interinstitucionalmente en el área de su departamento, por medio
de los órganos representados.
c. Prestar asistencia a todos los órganos deportivos de su Departamento.
d. Llevar las estadísticas y establecer registros ordenados de toda la cultura de la
actividad física que se dé en su Departamento, incluyendo el Deporte Federado, la
Educación Física y Deporte Escolar y la Recreación Física.
e. Colaborar con el desarrollo de los Juegos Deportivos Nacionales y Regionales
cuando el Departamento participe en dichos juegos.
f. Elaborar su propio reglamento interno y someterlo a la aprobación del Consejo
Nacional del Deporte, la Educación Física y la Recreación. (Decreto Número 76-
97, 2009)
g. Identificar los problemas y las necesidades en el orden deportivo interinstitucional
a nivel departamental para su oportuno planteamiento y el logro de la
correspondiente solución ante las esferas superiores pertinentes.
h. Crear los Concejos Municipales del Deporte, la Educación Física y la Recreación
que crea pertinentes, y velar para que estos órganos se desempeñen conforme las
funciones que le sean aplicables de los Consejos Departamentales. (Decreto
Número 76-97, 2009)
76
CAPITULO III
BASE TECNICA INTERINSTITUCIONAL DEL CONSEJO NACIONAL DEL
DEPORTE, LA EDUCACION FISICA Y LA RECREACION
ARTÍCULO 15. CREACION. Se crea el Instituto Técnico de la Cultura Física como
el órgano técnico-científico, que, bajo la dependencia directa del Consejo Nacional
del Deporte, la Educación Física y la Recreación se encargará de la programación,
organización, coordinación, ejecución y asesoría del proceso sistemático de
desarrollo deportivo, así como de las resoluciones y acciones del Consejo.
El Instituto está a cargo de un Director y un Sub-Director y se integra con los
departamentos y unidades que el reglamento de la presente ley determine. (Decreto
Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 16. FUNCIONES. Son funciones del Instituto Técnico de Cultura Física,
las siguientes:
a. Coordinar los planes y programas, así como su articulación y coparticipación en
el Proceso Sistemático de Desarrollo Deportivo.
b. Coordinar y asesorar en materia técnico-científica toda estrategia o acción
correspondiente a la Cultura Física.
c. Formar, capacitar y especializar a los cuadros técnico-científicos de recursos
humanos al servicio de la Cultura Física.
d. Realizar estudios e investigaciones sobre el Proceso Sistemático de Desarrollo
Deportivo.
e. Proponer y controlar procesos experimentales de desarrollo deportivo
interinstitucional.
f. Evaluar el avance o condiciones del Proceso Sistemático del Desarrollo Deportivo,
y los proyectos, programas y acciones de la educación física, la recreación física y
del deporte.
77
g. Propiciar e impulsar tecnologías deportivas al servicio del Proceso Sistemático
del Desarrollo Deportivo.
h. Fomentar la investigación científica de la actividad física a nivel interinstitucional.
i. Las demás que le determine el reglamento de la presente ley, los acuerdos,
programas y demás disposiciones. (Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO IV PROGRAMACION INTERINSTITUCIONAL
ARTÍCULO 17. CARACTERISTICAS. En la formulación de proyectos, planes,
programas y acciones, deben observarse las siguientes características:
a. Su desarrollo debe verificarse en las condiciones y lugar más adecuados al
usuario y en atención y respecto a su nivel de desarrollo motriz, aptitud física, salud
y nivel técnico.
b. Su aplicación debe estar de acuerdo con la realidad étnica, social y cultural de la
población.
c. Deben favorecer el desarrollo de valores, la ética y el juego limpio.
d. Garantizar su continuidad, seguimiento, verificación y rendimiento efectivos.
e. Deben dirigirse a la búsqueda del alto nivel en la formación, preparación y
participación deportiva.
f. Su implementación debe responder al más alto y riguroso régimen de nivel técnico
y científico. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 18. PROCESO. El proceso de organización y funcionamiento de la
cultura física, se realiza por medio del Proceso Sistemático Desarrollo Deportivo,
que se integra en las siguientes etapas:
a. Etapa I de la Selección Deportiva Preliminar: Tiene como objetivos:
1. Seleccionar a los niños con buenas dotes motoras y un estado psicomotor
proclive a la actividad deportiva;
78
2. Determinar en los niños capacidad para superarse deportivamente;
3. Detectar dotes innatas en el desarrollo de condiciones y habilidades físico-
deportivas.
La organización y ejecución de esta etapa le corresponde primordialmente al
Sistema de Educación Física.
b. Etapa II de la Selección Deportiva Secundaria: Tiene como objetivos: 1.
Establecer el grado de dotación deportiva del niño;
2. Elegir la modalidad deportiva de acuerdo a las exigencias individuales del niño;
y,
3. Comprobación a fondo de la asimilación exitosa en la modalidad deportiva
escogida.
La organización y ejecución de esta etapa le corresponde primordialmente al
Sistema de Educación Física conjuntamente con el Sistema de Deporte Federado.
c. Etapa III de Orientación Deportiva: Tiene como objetivos:
1. Verificar el acierto de la elección deportiva;
2. Forjar las capacidades específicas que se manifiestan en la actividad deportiva
concreta;
3. Determinar a fondo el progreso técnico individual.
La organización y ejecución de esta etapa le corresponde primordialmente al
Sistema de Educación Física conjuntamente con el Sistema de Deporte Federado.
d. Etapa IV de Especialización Deportiva: Tiene como objetivos:
1. Desarrollar a fondo las facultades deportivas de los practicantes;
2. Evaluar el grado de maestría adquirido;
3. Conformar los selectivos juveniles de las diversas unidades organizativas de esta
etapa.
La organización y ejecución de esta etapa le corresponde primordialmente al
Sistema de Derecho Federado.
79
e. Etapa V de Alto Nivel Deportivo: Abarca todos aquellos deportistas que superaron
el período de maestría deportiva y corresponde a la preparación, entrenamiento y
competición deportiva sostenida y de alto rendimiento, caracterizada por la carga
máxima de trabajo y un elevado ritmo de perfeccionamiento deportivo.
La organización y ejecución de esta etapa le corresponde primordialmente al
Sistema de Deporte Federado.
Al Deporte No Federado le corresponde en todas las etapas del proceso, la
captación y orientación de cuadros selectivos de su población participativa al
proceso Sistemático de Desarrollo Deportivo, así como la atención paralela de
reservas deportivas en las etapas III, IV y V. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 19. CONDICIONES DEL PROCESO. El Proceso Sistemático de
Desarrollo Deportivo, basa sus procedimientos de selección, avance y evolución en
sus distintas fases, en un conjunto de métodos de investigación, peritaje y pruebas
que descansa en criterios pedagógicos, médico - fisiológicos y sociológicos, en los
que cobra especial atención el control médico, la edad biológica y las características
morfofuncionales, entre otros, del deportista.
Corresponde al Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y Recreación,
en el Proceso Sistemático de Desarrollo Deportivo, formular los objetivos
específicos, metas, y estrategias, así como dictar los criterios para el diseño de
proyectos, programas y regulaciones para el funcionamiento, coordinación y
coparticipación de cada etapa del proceso. (Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO V ESCUELAS INTERINSTITUCIONALES DEL DEPORTE
ARTÍCULO 20. INSTITUCION DE LAS ESCUELAS. Se instituyen las Escuelas de
Formación Deportiva -EFDE- y las Escuelas de Especialización Deportiva -ESDE-
80
a nivel nacional como órganos de aplicación, formación y avance del Proceso
Sistemático de Desarrollo Deportivo (PSDD).
Los Centros de las Escuelas de Formación Deportiva -EFDE- se constituyen como
sedes ejecutivas de las Etapas I, II y III del Proceso Sistemático de Desarrollo
Deportivo (PSDD) y los centros de las Escuelas de Especialización Deportiva -
ESDE- en sede ejecutiva de las Etapas IV y V del Proceso Sistemático de Desarrollo
Deportivo (PSDD). (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 21. NATURALEZA. Las Escuela de Formación y Especialización
Deportiva, son centros de desarrollo técnico - científico que se regulan y rigen por
el Consejo Nacional del Deporte, la Educación Física y Recreación, cuya ejecución
y verificación programática está a cargo del Instituto Técnico de Cultura Física.
Tales escuelas funcionarán en centros específicos a su naturaleza y objetivos, así
también podrán hacerlo a través de centros pilotos, fijándose su sede en
establecimientos educativos, debidamente seleccionados por reunir las condiciones
necesarias para el efecto y cuando se trate de las Etapas I, II y III.
Las Etapas IV y V podrán fijar su sede como centros pilotos en los complejos
deportivos y en las instalaciones deportivas con los requerimientos necesarios.
(Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO VI COORDINACION Y EVALUACION INTERINSTITUCIONAL
ARTÍCULO 22. OBJETO Y NATURALEZA. Corresponde al Consejo Nacional del
Deporte, la Educación Física y Recreación a través del Instituto técnico de Cultura
Física, desempeñar las funciones de coordinación y evaluación de los distintos
proyectos, programas y acciones, con el objeto de verificar el grado de eficiencia,
así como de orientar y asesorar las acciones necesarias para el Sistema de Cultura
Física, cumple con sus objetivos trazados.
81
En lo correspondiente al Proceso Sistemático de Desarrollo Deportivo, la
supervisión y evaluación de las etapas IV y V, corresponderá a los Sistemas a cargo
de su ejecución en coordinación con el Instituto Técnico de Cultura Física. (Decreto
Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 23. REGLAMENTACION. Los objetivos, metas, funciones, clases de
supervisión y evaluación técnico científica, así como sus procedimientos y
especificaciones, serán materia de regulación del Instituto Técnico de Cultura
Física, a través de su reglamentación o de diversas disposiciones que emane.
(Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO VII COMISION DE MEDICINA Y CIENCIAS APLICADAS A LA
CULTURA FISICA Y AL DEPORTE
ARTÍCULO 24. CREACION Y OBJETIVO. Se crea la Comisión de Medicina y
Ciencias Aplicadas a la Cultura Física y al Deporte con el interés de velar por el
estado de salud física y psicosocial de los practicantes de la educación física, la
recreación física y el deporte, para el mejor aprovechamiento de ésta y que no haya
duplicidad de esfuerzos físicos ni económicos con otras entidades dedicadas al
desarrollo del deporte nacional. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 25. INTEGRACION. La Comisión de Medicina y Ciencias Aplicadas a la
Cultura Física y al Deporte estará formada por una dirección, subdirección y
departamentos de diferentes especialidades de las ciencias aplicadas al desarrollo
de la cultura física y del deporte, medicina del ejercicio en niños, niñas, jóvenes,
hombres y mujeres, nutrición, odontología, psicología, fisiatría, cardiología,
traumatología, ortopedia, y otras, teniendo su sede en la Ciudad Capital con
posibilidad de tener subsedes en las diferentes regiones del país.
82
Los profesionales que laboren en esta Comisión deberán tener postgrado en alguna
especialidad reconocida por hospitales nacionales, Universidades estatales o
Universidades extranjeras. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 26. ATRIBUCIONES. Son atribuciones de la Comisión de Medicina y
Ciencias Aplicadas a la Cultura Física y al Deporte:
a. Desarrollar programas docentes en las diferentes especialidades, realizando
congresos, seminarios, conferencias, etc., para mejorar el desarrollo de la cultura
física y del deporte a nivel nacional.
b. Colaborar en sus diferentes áreas de especialidades de las ciencias aplicadas al
deporte, la educación física y recreación para mejorar y optimizar el rendimiento
físico de las diferentes preselecciones, selecciones nacionales y el deporte de alto
rendimiento.
c. Crear programas de aplicación para prevenir lesiones en personas que practiquen
deporte, educación física y recreación para que el desarrollo de la actividad física
sea aprovechado de mejor forma y obtengan los objetivos perseguidos.
d. Fomentar por todos los medios a su alcance el progreso científico, cultural y
promover la actualización de conocimientos de medicina y ciencias aplicadas al
médico general, profesiones afinas y personas relacionadas con la educación física,
la recreación física y el deporte.
e. Cooperar con las entidades públicas y privadas, nacionales y extranjeras, en la
solución de los problemas de orden médico, asistencial, social y educativo,
relacionados con la protección de la persona que realiza la educación física, la
recreación física y el deporte.
f. Procurar que se lleve a cabo una adecuada divulgación científica en el campo de
la medicina preventiva, de la nutrición y de la educación higiénica en favor de las
personas que realizan la educación física, la recreación física y el deporte.
83
g. Dar asistencia, cuando les sea solicitada, a los eventos de carácter nacional a
nivel deportivo que estén programados por el Ministerio de Educación, Ministerio de
Cultura y Deportes, Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala y el Comité
Olímpico Guatemalteco.
h. Desarrollar un programa de prevención y vigilancia del uso de sustancias
prohibidas en el deporte consideradas como “doping” realizando controles según la
institución lo considere necesario durante el entrenamiento y durante las
competencias, de acuerdo a las normas de los organismos internacionales
reconocidas y aceptadas por Guatemala. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 27. FINANCIAMIENTO. La Comisión de Medicina y Ciencias Aplicadas
a la Cultura Física y al Deporte se regirá y regulará por el Consejo Nacional del
Deporte, la Educación Física y Recreación, quien decidirá (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 28. REGLAMENTACION. Un reglamento interno normará el
funcionamiento de la Comisión de Medicina de Ciencias Aplicadas a la Cultura
Física y al Deporte, el cual será aprobado por los miembros del Consejo Nacional
del Deporte, la Educación Física y Recreación. (Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO VIII REGIMEN FINANCIERO INTERINSTITUCIONAL DEL CONSEJO
NACIONAL DE DEPORTE, EDUCACION FISICA Y RECREACION
ARTÍCULO 29. PRESUPUESTO INTERINSTITUCIONAL. El Consejo Nacional del
Deporte, la Educación Física y la Recreación, se financiará en su organización y
funcionamiento mediante el aporte económico de los Ministerios de Educación y de
Cultura y Deportes. Los montos de contribución se acordarán en forma consensual
por tales instancias en base a los compromisos institucionales que correspondan
84
financiar a través de los períodos y procedimientos establecidos. Cada una de las
instancias institucionales señaladas fijarán en cada ejercicio fiscal de sus
respectivos presupuestos el aporte a contribuir interinstitucionalmente. Tanto la
Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala, como el Comité Olímpico
Guatemalteco de conformidad con su autonomía, someterán ante sus respectivas
asambleas para su aprobación, el monto de sus posibles aportes económicos.
(Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 30. REGIMEN PATRIMONIAL. Constituye patrimonio del Consejo
Nacional del Deporte, la Educación Física y Recreación:
a. La Asignación presupuestaria extraordinaria que el Estado le fije proveniente de
la asignación constitucional que corresponde a la Educación Física y al Deporte no
federado.
b. Los aportes interinstitucionales fijados de conformidad con el artículo 29 de la
presente ley.
c. Los aportes provenientes de convenios interinstitucionales nacionales e
internacionales.
d. Aportes y donaciones de personas físicas y jurídicas nacionales o extranjeras.
e. Las rentas, productos y emolumentos que provengan de sus bienes propios.
f. Los beneficios, subvenciones, legados y cualquier adjudicación a título gratuito o
compensatorio que se hagan a favor del Sistema de Cultura Física o del Consejo
Nacional del Deporte, la Educación Física y la Recreación.
g. Otros ingresos que se determinen por demás disposiciones legales. (Decreto
Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 31. FUNDACIONES O ASOCIACIONES DE DESARROLLO
DEPORTIVO RECREATIVO. Se fomentará la creación de Fundaciones o
Asociaciones de Desarrollo Deportivo y Recreativo, como organizaciones de
85
carácter particular compuestas por personalidades destacadas del sector
empresarial, capaces de obtener y canalizar apoyo financiero del sector privado del
país y externo, con destino exclusivo al Consejo Nacional del Deporte, la Educación
Física y la Recreación.
Se les reconocerá personalidad jurídica de conformidad con las leyes de la materia
y quedarán, en función de sus fines, exonerados de toda clase de impuestos y
arbitrios, gozando de franquicia postal, quedando en todo caso sujetas a la
fiscalización de la Contraloría General de Cuentas. (Decreto Número 76-97, 2009)
(Decreto Número 76-97, 2009)
TITULO II EDUCACION FISICA
CAPITULO I OBJETIVO Y CREACION
ARTÍCULO 32. CREACION. Es Estado crea y reconoce a través del Ministerio de
Educación, a la Dirección General de Educación Física -DIGEF-, la cual se
encargará de la coordinación y cumplimiento de la filosofía, política y directrices de
la educación física nacional. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 33. AMBITO. El acceso a la educación física, es un derecho de todo
escolar por ser un elemento esencial en su proceso formativo y en su bienestar
integral. Su práctica se realizará sin ningún tipo de restricción o discriminación
alguna. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 34. RECTORIA. La educación física como parte fundamental de la
educación y como modalidad de aplicación obligatoria en el Sistema Educativo
Nacional, corresponde su rectoría y tutelaridad al Ministerio de Educación, en
cumplimiento del deber constitucional de fomento y promoción de la educación
física. (Decreto Número 76-97, 2009)
86
ARTÍCULO 35. FUNCIONES. Son funciones de la Dirección General de Educación
Física DIGEF-, las siguientes:
a. Promover la práctica sistemática de la educación física en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional;
b. Descentralizar y regionalizar la práctica de la educación física;
c. Elaborar y aprobar los planes y programas de educación física, para todos los
niveles y ciclos educativos;
d. Autorizar y supervisar el funcionamiento de centros educativos tanto oficiales
como privados de formación de docentes en educación física dentro del Sistema
Educativo Nacional;
e. Dirigir, ejecutar, evaluar y supervisar los proyectos, programas y acciones de
educación física, de acuerdo a las políticas educativas que se dicten;
f. Promover mecanismos de integración interinstitucional e intersectorial con
entidades afines a la educación física;
g. Impulsar el desarrollo de la investigación técnica-científica en la educación física
nacional;
h. Impulsar la práctica de la educación física en términos de promoción de salud;
i. Garantizar la aplicación efectiva y permanente de procesos de evaluación y
supervisión de la educación física, dentro del Sistema Educativo Nacional;
j. Promover y facilitar los mecanismos y medidas de estímulo, dignificación y
profesionalización de la labor docente en educación física;
k. Organizar y programar acciones de Formación y Capacitación de Recursos
Humanos en educación física, en correspondencia con las necesidades y el
desarrollo educativo del país;
l. Promover y facilitar los mecanismos y medidas de estímulo, dignificación y
profesionalización de la labor docente en educación física;
87
m. Garantizar la articulación efectiva del desarrollo curricular y extracurricular de la
educación física; n. Regular y coordinar el funcionamiento del Instituto de la
Juventud y el Deporte;
n. Regular y coordinar el funcionamiento del Instituto de la Juventud y el Deporte;
ñ. Promover el mejor uso de las instalaciones y edificaciones educativas,
recreativas y deportivas al servicio de la educación física nacional;
o. Programar racionalmente y ejecutar efectiva y correctamente los recursos
presupuestarios de la educación física racional, de conformidad con las
disposiciones legales de la materia;
p. Programar la distribución efectiva de los recursos didácticos y la implementación
deportiva con destino exclusivo al uso de escolares y al desarrollo de la educación
física tanto en su ámbito curricular como extracurricular;
q. Regular y dirigir la Junta Nacional de Centros de Enseñanza de Educación Física
de nivel medio;
r. Organizar y desarrollar toda clase de evento de naturaleza científico-académico
en materia de educación física y ciencias aplicadas;
s. Impulsar la creación de programas y escuelas de iniciación deportiva, y de
formación de talentos y coordinar su funcionamiento dentro del ámbito
extracurricular de la educación física nacional;
t. Organizar cada dos años los juegos deportivos escolares a nivel nacional y
anualmente los juegos deportivos escolares a nivel regional, en correspondencia
con la disposición presupuestaria de la entidad. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 36. ESTRUCTURA ORGANICA. La Dirección General de Educación
Física, conforma su estructura orgánica con una instancia colegiada a cargo de un
Consejo Directivo y por una instancia ejecutiva a cargo de un Director General.
(Decreto Número 76-97, 2009)
88
ARTÍCULO 37. CONSEJO. El Consejo Directivo de la Dirección General de
Educación Física DIGEF- se constituye como un órgano asesor, coordinador y
regulador de las políticas, proyectos, directrices y estrategias de dicha Dirección.
Se integra por convocatoria del Ministerio de Educación, con los siguientes
miembros:
a. El Director General de Educación Física, quien lo preside.
b. Un delegado de la Presidencia de la República.
c. Un representante del despacho del Ministerio de Educación.
d. Un representante por las asociaciones de maestros de educación física.
e. El Director de la Escuela Normal Central de Educación Física.
f. Un representante del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.
g. Un representante de la unidad académica de educación física superior de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
h. Un Representante de la unidad académica de la educación física superior de las
Universidades Privadas de Guatemala.
i. Otros miembros que el Despacho Ministerial a través de un titular determine
integrar. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 38. FUNCIONES DEL CONSEJO. Son funciones generales del Consejo
Directivo de la Dirección General de Educación Física, las siguientes:
a. Dictar la filosofía, políticas y directrices superiores en materia de educación física;
b. Proponer proyectos, planes y programas para el desarrollo de la educación física;
c. Proponer proyectos, planes y programas para el desarrollo de la educación física;
d. Dictar criterios para el diseño y desarrollo curricular y extracurricular de la
educación física;
e. Evaluar las condiciones de la educación física nacional, así como el
funcionamiento y cumplimiento de las políticas de la Dirección General de
Educación Física;
89
f. Promover iniciativas legales que beneficien la práctica de la educación física
nacional;
g. Contactar y verificar la cooperación y asistencia internacional;
h. Impulsar mecanismos de integración, intercambio y articulación intersectorial e
interinstitucional;
i. Verificar el cumplimiento de los compromisos y obligaciones contraídas por la
Dirección General de Educación Física -DIGEF-;
j. Prestar asesoría y coordinación en materia programática a la Dirección General
de Educación Física -DIGEF-;
k. Formular y coordinar el diseño y aplicación del Plan Nacional de Desarrollo de la
Educación Física Nacional;
l. Integrar comisiones de estudio, investigación y evaluación de la educación física
nacional;
m. Elaborar la reglamentación de su funcionamiento, la que será aprobada por el
Despacho del Ministerio de Educación;
n. Las demás funciones que otras disposiciones legales le asignen, debidamente
aprobadas por el despacho del Ministerio de Educación. (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 39. AUTORIDAD JERARQUICA. El Director General de la Dirección
General de Educación Física -DIGEF-, es el responsable jerárquico de la
dependencia, siendo nombrado por el Ministro de Educación y teniendo a su cargo
la organización, administración, planeamiento y funcionamiento programático de
dicha entidad. La Dirección de Educación Física, se integra además por un
Subdirector General específicamente a cargo del área administrativa de la
dependencia y de dos coordinadores, uno para el área curricular y otro para el área
extracurricular. (Decreto Número 76-97, 2009)
90
ARTÍCULO 40. FUNCIONES DEL DIRECTOR GENERAL. Son funciones del
Director General de Educación Física, las siguientes:
a. Ejercer la representación legal de la Dirección General de conformidad con lo que
le establezca la ley y sus reglamentaciones;
b. Promover la práctica de la educación física en su ámbito curricular y
extracurricular dentro del Sistema Educativo Nacional;
c. Administrar los bienes, recursos y programas de la Dirección General;
d. Ejecutar las políticas y directrices que dicte el Ministerio de Educación, en materia
de educación en general, y el Consejo Directivo de la Dirección General, en materia
específica de la educación física;
e. Elaborar y ejecutar el programa presupuestario de la entidad;
f. Elaborar y presentar los informes y memoriales en forma anual relativos al
desarrollo de la educación física y funcionamiento de la Dirección General;
g. Estructurar y garantizar el funcionamiento orgánico de la entidad;
h. Organizar, regular, dirigir y supervisar las diversas actividades de la Dirección
General;
i. Dictar las disposiciones administrativas y reglamentarias necesarias para el
cumplimiento de los fines de la educación física nacional;
j. Las demás funciones que otras disposiciones legales le asignen. (Decreto Número
76-97, 2009)
ARTÍCULO 41. REGLAMENTACION. Una reglamentación específica autorizada
por el Ministerio de Educación regulará la estructuración orgánica y demás
funciones de la Dirección General de Educación Física -DIGEF-. (Decreto Número
76-97, 2009)
.
91
CAPITULO II REGIMEN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 42. CAMPO DE ACCION. La educación física, dentro del Sistema
Educativo Nacional, se aplica en dos ámbitos de acción.
I. El Curricular: Que corresponde exprofesamente y programa de estudios que se
aplica en la clase de educación física y que constituye la base de todo el proceso
de formación y proyección educacional, siendo sus objetivos:
a. Adquirir y preservar hábitos de salud;
b. Inculcar el beneficio de una mejor calidad de vida mediante el hábito de la práctica
de actividades físicas;
c. Fijar el hábito permanente del ejercicio físico;
d. Contribuir a la adquisición de una aptitud para la acción mediante el desarrollo de
habilidades motrices y técnicas y capacidades físicas;
e. Promover una educación por y para el movimiento que contribuye a la educación
integral y multilateral;
f. Inculcar una moralidad en acción.
II. El Extracurricular: Que corresponde a toda actividad escolar fuera de todo plan,
programa y clase de educación física, y que se rige por programas específicos,
siendo sus objetivos:
a. Contribuir a consolidar el trabajo realizado en la clase de educación física y a fijar
el hábito de la práctica de actividades físicas;
b. Reforzar mediante actividades de seguimiento al proceso de aprendizaje motriz;
c. Fomentar la participación y competencia deportiva interescolar;
d. Crear programas y escuelas de iniciación deportiva con población escolar
selectiva;
e. Impulsar el Sistema de selección de talentos deportivos en el medio escolar;
f. Estimar el aprovechamiento útil del tiempo libre. (Decreto Número 76-97, 2009)
92
ARTÍCULO 43. MODALIDADES DEL AMBITO EXTRACURRICULAR. La educación
en su ámbito extracurricular se aplicará en sus modalidades de:
a) Educación Física Extradocente: Es la que corresponde a las actividades que se
realizan con población escolar fuera del horario docente, bajo la responsabilidad
directa de la comunidad educativa de cada centro escolar.
b) Educación Física Extraescuela: Es la que corresponde a las actividades que se
realizan con población escolar fuera y de acuerdo a programas específicos fuera
del establecimiento educativo.
Queda obligado todo Director a velar porque en su centro educativo se preste toda
la asistencia necesaria a las actividades extracurriculares de educación física
mediante la participación de docentes y padres de familia, para lo cual se
conformará anualmente la Comisión de Actividad Física.
Las autoridades educativas en general, verificarán el cumplimiento efectivo de tal
obligación. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 44. DOCENCIA. La docencia en el ámbito curricular, en los niveles
educativos tanto extracurricular en materia laboral. Cuando se trate de centros
educativos oficiales y el ámbito extracurricular se atienda mediante programas
específicos, será obligación del Estado crear las partidas correspondientes para la
emisión de nombramiento a personal especializado, o de establecer la relación
programática, interinstitucional e intersectorial que atienda los requerimientos de
personal y de base material. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 45. PROFESIONALIZACION. la educación física en su ámbito
curricular, en todos los niveles educativos tanto en el sector oficial como privado,
será impartida exclusivamente por docentes titulados en educación física. Así
mismo, las coordinaciones o como se les denomine en el área de educación física
y deportes, en cada centro educativo privado, deben estar dirigidas por docentes
93
titulados en educación física, en garantía de los valores positivos del esfuerzo
pedagógico. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 46. FORMACION ACADEMICA. Se crea la Junta Nacional de Centros
de enseñanza de Educación Física a nivel medio, con el fin de coordinar a nivel
nacional por el eficiente nivel de formación académico-científico del curso humano
en educación física. Se integra por un representante de cada centro educativo ya
sea oficial o privado, por un representante del Centro Superior de Capacitación de
los Recursos Humanos y Adecuación Curricular y por el Director General de
Educación Física o su representante, quien preside la Junta.
En el caso específico de los establecimientos oficiales, tal Junta, se constituirá en
instancia de coordinación programática en materia de análisis y distribución de la
asignación presupuestaria extraordinaria Constitucional que corresponda a tales
centros, debiendo elevar el anteproyecto a la Dirección General de Educación
Física, para su integración al proyecto de presupuesto general de la educación
física. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 47. INCORPORACION. Se incorpora a la Dirección General de
Educación Física, los Institutos Nacionales de la Juventud de los departamentos de
Guatemala y Alta Verapaz, los
que se transformarán en Institutos de la Juventud y el Deporte, teniendo como
finalidad la promoción, implementación y ejecución de programas de práctica y
preparación deportiva dirigida a jóvenes guatemaltecos. (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 48. DIFUSION Y PRACTICA. Se reconoce como entidad no
gubernamental a la Asociación Guatemalteca de Educación Física, como la entidad
con personería jurídica encargada de coadyuvar, en forma no exclusiva, la difusión
y práctica de la educación física nacional, mediante acciones dirigidas al acceso y
94
elevación de los niveles de capacitación técnico-científica del docente en educación
física, así como de propugnar por el bienestar y dignificación magisterial del mismo
en materia laboral y profesional. Para el cumplimiento de su finalidad se le reconoce
exoneración fiscal y postal.
Se reconocerá así mismo a otras organizaciones no gubernamentales de educación
física que persigan similar finalidad y que llenen los requerimientos de ley de
acuerdo al proceso reglamentario que se establezca.
En el caso de que la entidad no gubernamental reconocida, así como otras que se
reconozcan en el futuro, se desviaran de los fines previstos por la presente ley, se
reservará el Estado la facultad de suspender los Derechos otorgados en esta ley.
(Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO III REGIMEN ESCOLAR
ARTÍCULO 49. OBLIGACIONES. La educación física como asignatura escolar,
tiene carácter de obligatoria en todos los grados ciclos y niveles del Sistema
Educativo Nacional. El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de
Educación Física -DIGEF- deberá realizar los estudios técnicos correspondientes,
para determinar el mínimo de períodos de clase a la semana que deberán impartirse
en cada grado de los diferentes niveles educativos, especialmente para mejorar la
frecuencia de éstos en los niveles de preprimaria y primaria. (Decreto Número 76-
97, 2009)
ARTÍCULO 50. NOMBRAMIENTOS. Todos los nombramientos para docencia en
educación física en los niveles preprimarios y primarios del sector oficial, que se
emitan a partir de la vigencia de la presente ley, deberán ajustarse a los siguientes
lineamientos.
95
a. Para el departamento de Guatemala y demás cabeceras departamentales,
nombramientos a tiempo completo para atender a dos establecimientos educativos,
como máximo.
b. Para los municipios, nombramiento a tiempo completo, para docente de planta
en un solo establecimiento.
Cuando se conozcan vacantes en las plazas de nombramientos por cátedras y la
disponibilidad de cátedras lo permita, se suprimirán y se convertirán en plazas a
tiempo completo e acuerdo a lo establecido en los incisos anteriores, partir que se
encuentren en plena vigencia tal modalidad. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 51. PROHIBICIONES. La educación física en su ámbito curricular, por
su condición de asignatura escolar es de práctica obligatoria para todo educando,
quedando prohibida toda clase de exoneración o sustitución de la clase de
educación física, por alguna actividad de tipo extracurricular.
Se exceptúan de la práctica obligatoria los casos debidamente calificados por
razones de salud, entrenamiento de alto nivel dentro del deporte federado o
impedimento físico o psicológico. A tal efecto, dichos casos serán sometidos a
régimen docente diferenciado. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 52. CARGOS. Con el fin de asesorar orientar, coordinar y evaluar los
procesos de desarrollo curricular y extracurricular en materia de educación física,
se crean los cargos técnicos administrativos de Orientador y Metodológico para el
área curricular y de Coordinador Técnico para el área extracurricular.
La figura de supervisor educativo queda suprimida a partir de la vigencia de la
presente ley, sustituyéndose por la de Orientador Metodológico. proceso de
reclasificación que regulará al más breve plazo el Ministerio de Educación. (Decreto
Número 76-97, 2009)
96
ARTÍCULO 53. DESCENTRALIZACION. La Dirección General de Educación Física,
descentralizará su proyección curricular y extracurricular a nivel departamental a
través de los Orientadores Metodológicos y Coordinadores Técnico
respectivamente, instancia por medio de la cual se conformará la sede técnico-
administrativa de la educación física dentro de las Direcciones Departamentales de
Educación y cuya organización y funcionamiento será normado en la
reglamentación de la Dirección General de Educación Física -DIGEF-.
Cada departamento de la República dispondrá como mínimo de un Orientador
Metodológico y un Coordinador Técnico, los que se irán incrementando en
proporción al número de establecimientos educativos que dispongan de docentes
en educación física. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 54. EVALUACION. En el ámbito de educación física curricular, la
evaluación escolar del proceso enseñanza-aprendizaje es obligatoria, autónoma y
especializada en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional.
La asignatura de educación física no debe promediarse con ninguna otra asignatura
escolar dada su especialidad pedagógica.
Un reglamento de evaluación específico normará todo lo relativo al proceso
evaluativo de la educación física. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 55. INSTALACIONES Y EDIFICACIONES DEPORTIVAS. Las
instalaciones y edificaciones deportivas y recreativas pertenecientes al Estado,
estarán al alcance de la población escolar para el desarrollo de programas y eventos
de educación física, deporte o recreación, previa coordinación con la parte
administradora de tales instalaciones.
La Dirección General de Educación Física y las escuelas de formación de docentes
de educación física del Estado, tendrán acceso incondicional a las instalaciones
estatales previa coordinación programática de su uso con la dependencia
97
correspondiente. La Dirección General de Educación Física, programará el acceso
a las instalaciones deportivas de los centros educativos gubernamentales que
reúnen las condiciones de la comunidad escolar durante fines de semana y en
períodos vacacionales.
En toda construcción, adaptación o arrendamiento de edificios o casas para centros
educativos, deberá garantizarse la reserva de espacio necesario y adecuado para
instalaciones o campos de educación física y deporte. Queda prohibido a las
autoridades de los centros educativos y demás instancias educativas la autorización
de construcciones que se agreguen, mutilen o restrinjan el espacio que las
actividades de educación física utilizan. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 56. PRIORIDADES. El estado a través del Gobierno Central y las
Municipalidades velará por la cesión o enajenación de bienes inmuebles,
instalaciones o campos deportivos a favor y en beneficio de la educación física, el
deporte y la recreación física escolar.
La Dirección General de Educación promoverá ante las instancias estatales la
transmisión de dichos bienes. Con el fin de conformar el Sistema Nacional de
Instalaciones al servicio de la comunidad escolar. (Decreto Número 76-97, 2009)
CAPITULO IV REGIMEN DE FORMACION PROFESIONAL
ARTÍCULO 57. FORMACION DE DOCENTES. La formación de docentes en
educación se realizará a nivel de educación media y superior.
Corresponderá a los centros educativos oficiales o privados del nivel medio la
formación la formación de maestros de educación física para los niveles de
preprimaria y primaria del Sistema Educativo Nacional.
a) Ámbito curricular: Docencia de educación física a nivel medio;
b) Ámbito extracurricular: Formación técnica desde el nivel primario a medio.
98
La aplicación de la presente disposición surtirá efectos a partir de que el Consejo
Directivo de la Dirección General de Educación Física, verifique la compatibilidad
académica en materia de educación física para la formación a nivel superior de
docentes en dicha especialidad.
Una reglamentación específica emitida por el despacho del Ministerio de Educación
regulará lo relativo en la materia. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 58. VIGENCIA. La impartición de la asignatura de educación física en
los centros educativos a nivel medio se realizará por maestros de educación física,
hasta por un período de tres años contados a partir de que se instituya la instancia
universitaria de formación docente en educación física, y egrese la primera
promoción de profesionales, a partir de lo cual sólo podrán ser nombrados para
ejercer la docencia en el nivel medio los egresados con formación universitaria en
educación física. Excepto en los casos que, por situación geográfica o inexistencia
de personal suficiente, no se disponga de profesionales universitarios en tal
especialidad.
Una reglamentación específica emitida por el despacho del Ministerio de Educación
regulará lo relativo en la materia. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 59. DERECHOS LABORALES. Todos los docentes que se encuentren
impartiendo la asignatura de educación física en el nivel medio, conservarán sus
derechos laborales y profesionales adquiridos, sin ningún menoscabo de los
mismos.
A partir de que tales puestos pasen vacantes y transcurrido el período especial que
se previene en el presente artículo, solo podrán ser ocupados por docentes con
nivel universitario en educación física. (Decreto Número 76-97, 2009)
99
ARTÍCULO 60. DENOMINACION. La Escuela Normal de maestros de Educación
Física del departamento de Guatemala, modifica su denominación por la Escuela
Normal Central de Educación Física. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 61. FORMACION DE DOCENCIA. La Escuela Normal Central de
Educación Física conjuntamente con la Dirección General de Educación Física
DIGEF- Y EL Centro Superior de Capacitación de los Recursos Humanos, formarán
una comisión a través de la cual, se coordinará a nivel nacional en materia, tanto al
sector oficial como privado, en la formación, en la formación de docentes en
educación física para los niveles de educación preprimaria y primaria.
En virtud de lo anterior, dicha Comisión tendrá las funciones siguientes:
a. Asesorar curricularmente a los centros educativos en formación docente en
Educación física de los niveles correspondientes;
b. Rendir dictamen técnico en materia curricular en procesos de autorización de
nuevos centros educativos de formación docente en educación física;
c. Orientar metodológicamente los programas de estudio de las carreras
magisteriales de educación física;
d. Evaluar l desarrollo programático de los pensum de estudio de los centros
educativos de educación física;
e. Emitir opinión técnica en asuntos curriculares que afecte la formación de docentes
en los niveles correspondientes;
f. Mantener interrelación en materia curricular con las unidades académicas a nivel
superior de formación de docentes de educación física, así mismo con organismos
e instituciones internacionales de similar naturaleza; y,
g. Promover eventos de especialización técnico-académico para los docentes que
imparten enseñanza en los centros educativos de formación docente en educación
física. (Decreto Número 76-97, 2009)
100
ARTÍCULO 62. FUNCIONAMIENTO. Dada la especialidad pedagógica y didáctica
que representa la docencia de la educación física, los centros educativos de nivel
medio de formación de maestros de educación física ya sea oficiales o privados,
sólo podrán ser autorizados para su funcionamiento especializado después que la
Dirección General de Educación Física remita su dictamen al Ministerio de
Educación para que se emita el reconocimiento del establecimiento en gestión,
dentro del sistema Educativo Nacional. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 63. CREACION DE PLAZAS. El Ministerio de Educación deberá incluir
puestos docentes de educación, los cuales deberán estar destinados
preferentemente, a los niveles de educación preprimaria y primaria. (Decreto
Número 76-97, 2009)
CAPITULO V REGIMEN ECONOMICO
ARTÍCULO 64. PATRIMONIO. Constituye patrimonio del Ministerio de Educación,
administrado por delegación de la Dirección General de Educación Física -DIGEF-
para la promoción, desarrollo, protección y fomento de la educación física, en el
ámbito curricular y extracurricular, el siguiente: (Decreto Número 76-97, 2009)
a. El porcentaje presupuestario, garantizado en la Constitución Política de la
República.
b. Un veinticinco por ciento (25%) de los ingresos provenientes de los intereses que
generen los depósitos que empresas privadas, descentralizadas y autónomas exijan
a sus clientes o consumidores en garantía del uso de contadores de energía
eléctrica cuyo valor corresponde al cliente. Dichos ingresos serán líquidos por las
empresas al vencimiento de cada trimestre a partir del trimestre fiscal más próximo
a la entrada en vigencia de la presente ley debiendo remitir su monto bajo
101
declaración jurada dentro de los diez días siguientes a cada liquidación al Banco
de Guatemala, el que abrirá una cuenta de ahorro a la orden de la Dirección General
de Educación Física, la que dispondrá de dichos depósitos para inversiones o
gastos que beneficien a la educación física curricular y extracurricular.
c. Las asignaciones presupuestarias ordinarias del Ministerio de educación,
destinadas a la Dirección General de Educación Física con destino a gastos de
funcionamiento y de personal de la educación física.
d. El veinticinco por ciento (25%) de las utilidades que obtenga la Confederación
Deportiva Autónoma de Guatemala, provenientes de loterías, quinielas o sistemas
de vaticinio.
e. Los inmuebles, muebles y valores de cualquier naturaleza adquiridos en
propiedad, uso, usufructo, donación o en cualquier otra forma para fines de la
educación física, deporte o recreación física escolar.
f. Las donaciones, legados, subvenciones, beneficios obtenidos por adjudicación,
compensación o permuta, derechos y acciones que se adquieran a título oneroso o
gratuito, que personas individuales o jurídicas hagan a favor de la educación física
o recreación física escolar.
g. Los demás ingresos o bienes que por la ley se determinen. (Decreto Número 76-
97, 2009)
ARTÍCULO 65. DESTINO DE INVERSIONES. El Ministerio de Educación no podrá,
bajo ningún concepto, desviar los fondos de la asignación privativa Constitucional
de la educación física, deporte y recreación física escolar, a otro fin destinado que
no sea el de inversión en el fomento y promoción de tales disciplinas, quedando
prohibida su utilización para pagos de personal presupuestado en cuanto a salarios,
bonificaciones y prestaciones.
Para el caso de personal docente cuyos salarios y prestaciones sean cubiertos con
fondos de la asignación constitucional, deberán cubrirse con recursos ordinarios del
102
Ministerio de Educación, lo cual se hará por fases durante los tres ejercicios fiscales
siguientes a partir de la vigencia de la presente ley. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 66. ASIGNACION PRESUPUESTARIA. La asignación presupuestaria
Constitucional que le corresponde a la educación física, el deporte y la recreación
física escolares, por su carácter de privativa se transferirá del Ministerio de
Educación a la Dirección General de Educación Física –DIGEF- a la que será
entregada en asignaciones bimestrales por el Ministerio de Finanzas Públicas.
Tal asignación presupuestaria Constitucional se distribuirá entre la Dirección
General de Educación Física y las dependencias vinculadas a la formación docente
y al desarrollo curricular y extracurricular de la educación física, que sean de
carácter oficial y pertenezcan a la jurisdicción de dicha Dirección.
Estas dependencias presentarán sus anteproyectos de programación
presupuestaria a la Dirección General de Educación Física, con los que dicha
dirección conformará el proyecto de presupuesto general de educación física, en el
que se otorgará prioridad a la adjudicación de recursos financieros con destino al
desarrollo curricular y extracurricular de la educación física a cargo de esa
Dirección. Ese proyecto de presupuesto se enviará para su aprobación al Ministerio
de Educación. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 67. REPROGRAMACION APORTE CONSTITUCIONAL. La asignación
Constitucional que corresponde a la educación física, deporte y recreación física
escolares, que no fuese ejecutada total o parcialmente en un determinado ejercicio
fiscal, se reprogramará para continuar ejecutándose en el próximo período fiscal,
dada su naturaleza privativa Constitucional, sin variar su destino específico o
primario. (Decreto Número 76-97, 2009)
103
ARTÍCULO 68. VIGENCIA. El Ministerio de Educación queda obligado a partir de
la vigencia de la presente Ley dentro de un plazo de seis meses, a tomar las
previsiones técnicas, legales y presupuestarias necesarias para la instalación y
funcionamiento de la Dirección General de Educación Física, se cubrirán con
recursos ordinarios asignados al Ministerio de Educación. (Decreto Número 76-97,
2009)
ARTÍCULO 69. SERVICIOS PERSONALES. En materia de salario, escalafón y
demás presentaciones e incentivos laborales para el personal docente, técnico y
administrativo, vinculado a la educación física, se cubrirán con recursos ordinarios
asignados al Ministerio de Educación.
Las asignaciones presupuestarias correspondientes a las partidas de
funcionamiento de la Dirección General de Educación Física también serán
programadas dentro del Presupuesto de gastos ordinarios del Ministerio de
Educación, para luego transferirlos a dicha Dirección General, para su ejecución
correspondiente. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 228. INSTALACIONES. Se declara de interés nacional el proceso de
continuación y finalización de la construcción de las instalaciones de la Escuela
Normal Central de Educación Física, para lo cual los Ministerios de Educación y
Finanzas Públicas y la Dirección General de Educación Física, priorizarán mientras
dure dicho proceso, la disposición presupuestaria para tal finalidad. (Decreto
Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 229. DEROGATORIA. Queda derogado el Decreto Número 75-89 del
Congreso de la República de Guatemala y demás leyes y reglamentos que se
opongan a la presente ley. (Decreto Número 76-97, 2009)
104
ARTÍCULO 230. VIGENCIA. El presente decreto entrará en vigor el mismo día de
su publicación en el Diario Oficial. (Decreto Número 76-97, 2009)
PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO PARA SU SANCION PROMULGACION Y
PUBLICACION.
DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO, EN LA CIUDAD DE
GUATEMALA, A LOS VEINTIOCHO DIAS DEL MES DE AGOSTO DE MIL
NOVECIENTOS NOVENTA Y SIETE.
ANABELLA CASTRO QUIÑONEZ
PRESIDENTA
JAVIER CASTELLANOS DE LEON MAURICIO LEON CORADO
SECRETARIO SECRETARIO
PALACIO NACIONAL: Guatemala, tres de septiembre de mil novecientos noventa
y siete
PUBLÍQUESE Y CUMPLASE
ARZU IRIGOYEN
105
ARQUITECTO AUGUSTO VELA MENA ROBERTO MORENO GODOY
MINISTRO DE CULTURA Y DEPORTES EL MINISTRO DE EDUCACION
Publicado en el Diario Oficial número 28 del 5 de septiembre de 1997. (Decreto
Número 76-97, 2009)
106
DECRETO NUMERO 107-97
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA,
C O N S I D E R A N D O:
Que el congreso de la República emitió, mediante Decreto número 76-97, con fecha
veintiocho de agosto de mil novecientos noventa y siete, La Ley Nacional para el
Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. (Decreto Número 76-97, 2009)
C O N S I D E R A N D O:
Que el artículo 151 de la mencionada ley, se refiere al Colegio de Economistas,
Contadores Públicos y Auditores, según estatutos vigentes, debe referirse al
Colegio de Profesionales de Ciencias Económicas. (Decreto Número 76-97, 2009)
C O N S I D E R A N D O:
Que la relación al mencionado Decreto, debe expresarse el tiempo que durarán en
sus cargos, tanto los miembros titulares con los suplentes del Tribunal Electoral Del
Deporte Federado y especificarse el procedimiento de su designación, a efecto de
que puedan cumplir con las obligaciones que impone dicha ley, así como realizar
los eventos eleccionarios que surjan dentro del Deporte Federado. (Decreto
Número 76-97, 2009)
P O R T A N T O:
En ejercicio, de las atribuciones que le confiere el Artículo 171 literal a) de la
Constitución Política de la República de Guatemala, D E C R E T A:
Artículo 1º. Se reforma el Artículo 151 del Decrete número 76-97 del Congreso de
la República, Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física del Deporte, el
cual queda así:
107
Artículo 151. Integración. El tribunal Electoral del Deporte Federado, se integra por
cuatro miembros titulares y dos suplentes. Los titulares serán designados así, dos
(2) por la Junta Directiva del Colegio de Abogados y Notarios de Guatemala, que
deberán ser Abogados y Notarios colegiados activos, y dos (2) por la Junta Directiva
del Colegio de Profesionales de Ciencias Económicas, QUE DEBERÁN SER
COLEGIADOS ACTIVOS. Los suplentes serán designados, uno (1) por cada una
de las Asambleas Generales de la Confederación y del (Decreto Número 76-97,
2009)
Comité Olímpico Guatemalteco. Tales miembros tendrán la misma calidad de
dirigentes del Deporte Federado y gozarán de las mismas consideraciones.
Corresponden a la Asamblea General de la Confederación o al Comité Olímpico
Guatemalteco, según sea el caso, convocar a la integración de los miembros
suplentes del Tribunal Electoral del deporte Federado. En cuanto a los miembros
Titulares del Tribunal Electoral del Deporte Federado, será el propio Tribunal
debidamente conformado el que procederá a su propia convocación, luego de
finalizado el Período fijado por esta ley. (Decreto Número 76-97, 2009)
El Tribunal Electoral se integra con los siguientes cargos:
a) Presidente;
b) Vicepresidente;
c) Secretario; y
d) Un vocal.
Los cargos anteriores serán asignados a cada titular, mediante elección entre ellos
mismos, que deberán verificar en la primera sesión que lleven a cabo. El Presidente
tendrá doble valor voto en caso de empate. Los suplentes deberán concurrir a la
108
sesión del Tribunal Electoral del Deporte Federado por ausencia temporal de uno
de los titulares o cuando sean convocados para el efecto, siempre que sea materia
vinculada al sector que representa. En caso de ausencia definitiva de un titular el
Colegio respectivo deberá nombrar al sustituto. Los miembros del tribunal Electoral
del Deporte Federado durarán cuatro años en el ejercicio de sus cargos. (Decreto
Número 76-97, 2009)
Artículo 2º. El presente Decreto entrará en vigencia el día de su publicación en el
Diario Oficial.
PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO PARA SU SANCIÓN, PROMULGACIÓN Y
PUBLICACIÓN
DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO: EN LA CIUDAD DE
GUATEMALA A LOS VEINTINUEVE DÍAS DEL MES DE OCTUBRE DE MIL
NOVECIENTOS NOVENTA Y SIETE.
ARABELLA CASTRO QUIÑONES
Presidenta
ANGEL MARIO SALAZAR MIRON
Secretario
109
Palacio Nacional: Guatemala, tres de noviembre de mil novecientos noventa y siete.
Publíquese y cúmplase.
ARZU IRIGOYEN.
AUGUSTO VELA MENA,
Ministerio de Cultura y Deportes
REFORMAS A LA LEY
ARTÍCULO 1. Objeto de la Ley: La presente Ley tiene como objeto regular lo relativo
a la Organización, funcionamiento, coordinación, control y desarrollo de la
educación física, el deporte escolar, el deporte no federado, la recreación física, el
deporte federado y la salud, así como el de garantizar la práctica de la actividad
física como un derecho de todo guatemalteco. (Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS: La presente ley se establece para desarrollar la
actividad físico deportiva, basándose en los siguientes principios:
110
f. Todo individuo tiene derecho a la práctica de la educación física, la recreación
física y el deporte, cuyo ejercicio no tiene más limitaciones que las impuestas por la
moral, la salud pública y el orden legal.
g. Es deber constitucional del estado el fomento y la promoción de la educación
física, la recreación física y el deporte como factores primordiales del desarrollo
humano, razón por la cual se les debe proveer de fondos públicos.
h. La educación física, la recreación física y el deporte, son elementos esenciales
en la educación permanente y la promoción social de la comunidad.
i. Todas las instituciones vinculadas a la educación física, la recreación física y el
deporte, deben adoptar una acción sistemática coherente, global y descentralizada
a fin de lograr la coordinación y articulación de las diversas actividades físicas.
(Decreto Número 76-97, 2009)
ARTÍCULO 2. Objetivos: Los objetivos de la presente ley son:
1. Promover y divulgar las actividades relacionadas con la educación física, la
recreación física y el deporte, en todas sus modalidades y manifestaciones.
2. Fomentar la participación de toda persona en las actividades fisico-dpeortivas a
efecto de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes e
incrementar la confianza en sí mismo, el sentido de compañerismo, el orgullo y la
identidad nacionales.
3. Divulgar entre la población los beneficios que genera la práctica de la educación
física, la recreación física y el deporte.
4. Organizar programas de educación física, recreación física y deporte sin que
exista en la práctica de estas actividades discriminación alguna por motivo de raza,
sexo, etnia religión, afiliación (Decreto Número 76-97, 2009)
111
Capítulo III Plan de acción o de la intervención
3.1 Título del proyecto
Guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, dirigido a voluntarios del programa
del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez de la ONG World Visión, de la
producción de desarrollo agropecuaria y asociación de productores Acequia
3.2 Problema
¿Cómo crear actividades de desarrollo motriz de la niñez, para mejorar el
aprendizaje?
3.3 Hipótesis – acción
Si se elabora una guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, Entonces se
mejora el aprendizaje.
3.4 Ubicación:
Km 123.3 Acequia el Progreso, Jutiapa.
Comunidad Cerro Grande Barreal, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad del Enganche, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad Pipiltepeque, arriba, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad Pipiltepeque, abajo Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de San Pablo, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de Animas Lomas, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de El cohetero, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad Quebrada Seca, Jutiapa, Jutiapa
3.5 Ejecutor de la intervención
Epesista: Ervin Yosbanni Flores Espina
Carné: 201311061
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
World Vision Guatemala, PDA: APAS
112
3.6.1 Tipo de proyecto.
Educativo producto pedagógico
3.7 Descripción de la intervención
El proyecto consiste en la elaboración de una “Guía para el buen desarrollo motriz
de la niñez, dirigido a voluntarios del programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral
de la Niñez, de la ONG World Vision PDA APAS”. La guía ha sido diseñada para la
aplicación y el buen uso del desarrollo motor de la niñez.
La educación motriz constituye en el ámbito educacional un aprendizaje cuyo su
significado se centra en adquirir movimientos nuevos, precisarlo, afinarlos y
aplicarlos o bien consolida el ya adquirido, con base en el desarrollo motriz y
enfatizar en la conducta físicas del niño.
Capítulo I: Estimulación temprana, en los primeros años de vida tiene lugar un
rápido desarrollo motor, que equivale a la adquisición completa de toda una nueva
serie de destrezas. Es el periodo donde se producen los cambios más grandes y
más rápidos del desarrollo neuromotor, mismo que no volverá a repetirse en el resto
de la vida. El desarrollo motor desempeña el papel principal siendo el más evidente
y manifiesto.
Capitulo II: Esquema corporal, es la conciencia de nuestro cuerpo también se le
conoce como el conocimiento inmediato de cuerpo en función de la interrelación de
sus partes y sobre todo de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
Capitulo III: El dominio espacial, se refiere a todo lo que nos rodea conocimientos
que el ser humano tiene del medio en que se desenvuelve. En otras palabras, es la
idea que tiene una persona de su situación o el entorno que se encuentra.
Capitulo IV: El equilibrio es una capacidad coordinativa especifica en estrecha y
constante relación con las demás actividades coordinativas es la capacidad de un
sujeto de mantener la proyección de centro de gravedad dentro de su base de
sustentación.
113
3.8 Justificación
La ley nacional para el desarrollo de la cultura física y el deporte. Considera que la
Constitución Política de la República de Guatemala establece que la educación
tiene como fin el desarrollo integral de persona humana y determina que es
obligación de Estado procurar el más completo bienestar físico, mental y social, así
como celar por la elevación de nivel de vida de todos los habitantes del país,
contribuyendo al bienestar de la familia. También reconoce como deber del Estado
el fomento y la promoción de la educación física el deporte escolar y la recreación
física, así como la plena autonomía del deporte federado. Y señala la protección
antes indicada, confiere al deporte escolar la educación física y la, recreación física
una importancia prioritaria, en igual forma obliga a desarrollar nuevos conceptos al
incluir dentro de la función del Estado y de las obligaciones de este al deporte no
federado actividad que practican las mayorías de país. (Decreto número 76 – 97)
Es por ello la implementación de esta guía formara el proceso de aprendizaje motor
de la niñez y su mayor concientización ante los padres. Obteniendo un mejor
rendimiento físico, en el trascurso de todo su proceso de crecimiento.
3.9 Objetivos de la invención acción
3.9.1. General
Alcanzar las distintas habilidades y destrezas para un desarrollo integral de
los niños y las niñas del (CDIN)
3.9.2. Específicos
Diseñar y redactar una guía para el desarrollo motor, dirigido a voluntarios
del programa del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez
Implementar talleres de capacitación a madres guías sobre el desarrollo
motor socializando, así los beneficios físicos que se obtienen al realizarlos.
Reforestar el ojo de agua el Zunso del municipio de Santa Catarina Mita
Jutiapa.
114
3.10 Metas
1 guía para el buen desarrollo físico de la niñez, dirigida a voluntarios del
programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral de la Niñez, de la ONG
World Vision PDA APAS.
15 reproducciones de la guía para distribución al personal encargados
de los distintos centros de desarrollo integral de la niñez, capacitando a
estos para la utilización de dicha guía.
Plantar 600 árboles en el ojo de agua el Zunso del municipio de Santa
Catarina Mita Jutiapa.
3.11 Beneficiarios (directo e indirectos)
3.11.1. Beneficiarios Directos
Los niños y la niña
World Vision PDA. APAS.
Centro de desarrollo integral de la niñez
3.11.2. Beneficiarios Indirectos
Padres de familia
Personas que visitan la institución
Vecinos de otras comunidades
3.12 Actividades para lograr los objetivos
Solicitar a la oficial encargada del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez
la autorización para la ejecución de ejercicio profesional supervisado.
Diagnóstico de la institución avalada.
Investigar la orientación necesaria para redactar la guía.
Entrevista a oficiales encargados del Centro de Desarrollo Integral de la
Niñez.
Clasificar y analizar la orientación obtenida.
Redacción de la guía y solicitud al CDIN para ejecución del proyecto.
Recibir asesoría de ejercicio profesional supervisado.
Gestionar material de información para el desarrollo motor.
115
Elaborar las diapositivas para la concientización de la motricidad física
Elaboración de plan de sostenibilidad y plan de socialización del proyecto.
Concientización para la motricidad física
Socialización de la guía pedagógica
3.13. Cronograma General de Actividades
Actividades
Res
po
nsa
ble
s
Tiempo programado 2018
Enero Febrero Marzo
Semanas Semana Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Solicitar a la oficial encargada
del Centro de Desarrollo
Integral de la Niñez la
autorización para la ejecución
de ejercicio profesional
supervisado.
P
E
2 Diagnóstico de la institución
avalada.
P
E
3
Investigar la orientación
necesaria para redactar la
guía.
P
E
4 Entrevista a oficiales
encargados del Centro de
P
116
Desarrollo Integral de la
Niñez.
E
5 Clasificar y analizar la
orientación obtenida.
P
E
6
Redacción de la guía y
solicitud al CDIN para
ejecución del proyecto. P
E
7 Recibir asesoría de ejercicio
profesional supervisado
P
E
8
Gestionar material de
información para el desarrollo
motor.
P
E
9
Elaborar las diapositivas para
la concientización de la
motricidad física
P
E
10
Elaboración de plan de
sostenibilidad y plan de
socialización del proyecto
P
E
117
3.14. Recursos
3.14.1. Humanos
Gerent de World Vision PDA. APAS
Oficiales de World Vision PDA. APAS
Facilitadores de World Vision PDA. APAS
Asesora
Epesista
3.14.2. Materiales
Hoja de papel bond
Agua
Tijeras
Bocinas
Cañonera
Computadora
Memoria USB
Guía
Lápices
Lapicero
Motocicleta
11 Concientización para la
motricidad física
P
E
12 Socialización de la guía
pedagógica.
P
E
118
3.14.3. Físico
01 aula de las instalaciones de World Vision PDA. APAS
3.15 Presupuesto
3.16 Evaluación de la intervención
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará una lista de cotejo que
permitirá obtener información más precisa sobre el nivel de logro de los resultados
obtenidos durante el proceso de ejecución de la intervención.
Fuentes de
financiamiento
Descripción Precio
unitario
Monto
Toral
Librería y
Multiservicios García
1 resma de hojas carta
papel bon
Q.28.00 Q.28.00
Librería y
Multiservicios García
14 hojas arcoíris para
empastado de guías
Q.1.50 Q.21.00
Innova Print 200 impresiones a
color
Q.0.25 Q.50.00
Innova Print
EMFE producción Renta de 2 horas de
cañonera
Q.100.00 Q.200.00
Café internet Renta de 2 hora
aparato de sonido
Q.25.00 Q.50.00
Refacciones Yesenia 60 panes con pasta de
pollo
Q.3.00 Q.180.00
Imprevistos Q.100.00
Total Q.629.00
119
Capitulo IV Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas
No. Actividades Resultados
1. Reunión con asesora de ejercicio
profesional supervisado, para
inducción del proyecto.
Un mejor resultado para realizar el
proceso de ejecución del proyecto.
2. Solicitar autorización a la oficial
encargada del Centro de
Desarrollo Integral de la Niñez,
para ejecución del proyecto
La autorización por la oficial del
CDIN, para la realización el
proceso del proyecto de
intervención.
3. Realizar diagnóstico de la
institución.
Detecta las deficiencias y carencias
que tiene el CDIN.
4. Investigar contenido necesario
para crear la guía de orientación
Recopilar la información para la
guía de orientación
5. Clasifica el contenido que se
recopilo.
Selecciona y ordena la información
obtenida, para la redacción de la
guía
6. Redacción de la guía
Una guía para el desarrollo motor
de la niñez
120
7. Correcciones de la guía
pedagógica
Correcciones de la guía, para
obtener un mejor resultado
pedagógico
8. Presentación de guía en World
Vision PDA APAS.
Aprobación por la gerencia de
World Vision PDA. APAS.
9. Gestión de materiales a utilizar en
el proyecto del CDIN
Renta de materiales a utilizar en la
presentación del proyecto.
10. Elaboración de diapositivas para
presentación de guía pedagógica.
Mejora la comprensión del tema
utilizando dos canales de
información.
11. Concientización del desarrollo
motor.
Se creó conciencia de la
importancia del movimiento en los
niños, para un buen desarrollo fisco
e intelectual.
12. Socialización de la guía
pedagógica
Aceptación de los facilitadores,
padres y madres de familia en la
ejecución de actividades lúdico
motoras.
121
4.2 Productos logrados y evidencias
Productos Logros
Preparación de terreno y la plantación
de 600 árboles de diferentes especies
en el ojo de agua el Zunso.
Se realizó con éxito la limpieza
respectiva del área a plantar la cual se
encuentra en el ojo de agua el Zunso al
cansando la siembra de los 600
árboles.
Supervisión de reforestación y guía por
Asesora.
La Licda. Yelbely Roxana Vega Donado
Asesora de EPS, fue la encargada de
verificar la cantidad de árboles
plantados e igualmente revisar y
corregir el informe final.
Capacitación a facilitadores del
programa Centro de Desarrollo Integral
de la Niñez (CDIN) perteneciente a
World Vision PDA. APAS
Se realizó la sociabilización ejecución y
entrega de guía para el buen desarrollo
motriz de la niñez, dirigido a voluntarios
del programa (CDIN) Centro de
Desarrollo Integral de la Niñez, de la
ONG World Vision PDA APAS.
122
Guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, dirigido a voluntarios del
programa del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez de la ONG World Visión,
de la producción de desarrollo agropecuaria y asociación de productores Acequia
Compilador:
Ervin Yosbanni Flores Espina
Asesora:
Licda. Yelbely Roxana Vega Donado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
123
124
125
Introducción
El desarrollo motor, se refiere a la educación del movimiento, esta contribuye en el
ámbito educacional un tipo de aprendizaje cuyo significado se centra en adquirir un
movimiento nuevo, precisarlo, afinarlo y aplicarlo o bien consolidar el ya adquirido
con base en el desarrollo motriz y con énfasis en la conducta motora del sujeto.
La importancia de la educación motriz en el campo educativo radica no solo en el
enriquecimiento y diversificación perceptomotor de los alumnos, sino también en
generar actividades socio motoras que desde una mayor autonomía del movimiento
influyen en toda la personalidad del alumno, fortaleciendo su ego de manera que él
pueda reconocerse a sí mismo como un ser competente y auto responsable en el
contexto social.
Unidad I Reconozco mi cuerpo, también conocido como esquema corporal, a la
que también se define como el conocimiento inmediato del cuerpo en fusión de la
de la interrelación de sus partes y sobre todo de su relación con el espacio y los
objetos que rodean.
Unidad II Organizo mi espacio, se refiere a todo lo que rodea al sujeto conociendo
el medio en que se desenvuelve. En otras palabras, es la idea que tiene una persona
de su entorno, en relación a otras personas y con los objetos que lo rodean
conociendo el espacio en el que se encuentra ejecutando las actividades.
Unidad III Mis sentidos perciben, son capacidades coordinativas especificadas
entre los 5 sentidos tales como: sentido del tacto, sentido de la vista, sentido de
audición, sentido del gusto y sentido del olfato.
Unidad IV Mi cuerpo se equilibra, se entiende por equilibrio a la capacidad de
mantener una o más posturas o de recuperarlas una vez perdidas, en contra de
cuantos factores externos influyan en el mantenimiento de dicha postura. También
se le define como la capacidad que permite el mantenimiento y la recuperación de
la posición estática o dinámica funcional con respecto a la fuerza de gravedad.
i
126
Objetivos
Objetivo general
Se elaborará un documento de apoyo, para mejorar las capacidades físico motoras
de la niñez en el Centro de Desarrollo Integral de la Niñez. “World Vision PDA APAS”
Jutiapa.
Objetivo especifico
Mejorar las habilidades y destrezas de la niñez de una manera lúdica.
Sociabilizar la guía de educción motora, para obtener el apoyo de los padres
a los niños.
Compartir la información a las distintas comunidades que trabajan con el
programa CDIN.
ii
127
Calentamiento:
El calentamiento es un conjunto de ejercicios de moderada intensidad en donde la
energía que se dispara es liberada en forma de calor, lo que provoca una elevación
de la temperatura muscular y corporal, para un buen desarrollo motor.
Para qué sirve el calentamiento:
1. El calentamiento evita las lesiones del aparato locomotor favorece el
aumento de temperatura muscular e incluso corporal, esto trae consigo que
la elasticidad muscular mejore, así como una disminución de la viscosidad.
2. Mejora el rendimiento, las prestaciones de fuerza, resistencia, velocidad,
flexibilidad, agilidad, etc. se ven mejoradas después de un buen
calentamiento.
3. Mejora la motivación y concentración, las primeras sensaciones físicas,
psicológicas y ambientales son muy importantes. Se comienza a conocer la
instalación deportiva, adaptarse al ambiente que nos rodea, etc.
Faces del calentamiento
Movilidad articular: se trata de calentar más rápidamente los distintos segmentos
corporales. Son movimientos de las articulaciones ferrando un orden lógico, bien
ascendente o descendente. (tobillos, rodillas, cadera, hombros…)
Calentamiento cardiovascular: se trata de calentar de forma que los músculos
lleguen a una mínima temperatura para poder realizar el calentamiento de
movilidad articular.
Estiramientos globales: Mantenerse en una posición de 5 a 10 segundos sin
llegar al dolor. No debemos hacer rebotes ni movimientos bruscos para evitar la
lesión. Más tiempo de estiramiento en el calentamiento afecta la capacidad
contráctil del músculo con las consecuentes pérdidas de rendimiento.
1
128
Actividades de calentamiento: Primeros meses a 24 meses
Realice pequeños movimientos articulares, en cada segmento que se utilizara.
Dele objetos livianos, para que realice los movimientos que el niño desee.
Realice pequeños masajes para estirar el área a trabajar.
Actividades de calentamiento: de 2 años a 3 años
Cante con los niños una actividad en donde muevan las articulaciones a trabajar,
por ejemplo (yo tengo un tic).
Realice con los niños una actividad en donde ellos ejecuten saltos, carrera,
flexiones, extensiones etc. ejemplo (el rey pide).
Desarrolle una actividad en donde los niños estiren sus músculos y
articulaciones, ejemplo (el espejo)
Actividades de calentamiento: de 4 años a 5 años
Cante con los niños una actividad en donde muevan las articulaciones a trabajar,
por ejemplo (el baile del muzulme).
Realice con los niños una actividad en donde ellos ejecuten saltos, carrera,
flexiones, extensiones etc. ejemplo (el barco se hunde).
Desarrolle una actividad en donde los niños estiren sus músculos y
articulaciones, ejemplo (sigue mis movimientos)
2
129
I Unidad Reconozco mi cuerpo.
Reconocimiento corporal
El reconocimiento corporal identifica, localiza muestra las partes corporales. En los
primeros años de vida tiene lugar un rápido desarrollo motor, que equivale a la
adquisición completa de toda una nueva serie de destrezas.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo
contrario que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Toma las manos del niño nombra las partes del cuerpo con sus mánanos.
Frente al niño canta y danza la actividad. (cabeza, hombros, rodillas y pies).
Con una pelota pequeña muestra y nombra las partes de su cuerpo.
Dibuja un muñeco y nombra las partes del cuerpo frente al niño.
Canta y danza la actividad (manteca de higuana)
Actividades: de 2 años a 3 años
En círculo, identifica las manos realizando círculos
Con un balón, localiza las partes del cuerpo que te mencionen
Coloca una cartulina en el suelo y dibuja un cuerpo, identificando las partes
corporales
Dibuja partes de un cuerpo y distribúyelos en toda el área a jugar, a la señal los
niños buscan las piezas para formar un cuerpo completo.
En fila, identifica las manos haciendo estrellitas (imagina cazando moscas).
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal localizar las distintas partes del
cuerpo, primero miembros superiores, luego miembros inferiores.
En parejas, a la señal identificar las distintas partes del cuerpo de un compañero
En círculo, nombra las partes del cuerpo de otro niño jugando a la gallina ciega.
3
130
En filas mostrar las partes del cuerpo indicadas por el maestro y luego realizar
con dichas partes movimientos hacia delante, hacia atrás y luego hacia los lados.
(Ministerio de Educación, 2010)
Relaciona partes del cuerpo
El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en
estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en
relación con el espacio y los objetos que nos rodean
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Acuesta al niño y con cuidado mover las piernas.
Practica flexión y extensión de las articulaciones
Acostado trata de girar al niño con mucho cuidado
Boca abajo trata que el niño levante la cabeza por si solo
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras, a la señal caminar como ENANOS Y GIGANTES.
En filas, a la señal gatear a cierta distancia prudente.
En filas, a la señal caminar lanzando un globo sin dejarlo caer
En hileras, pasar por arriba y debajo de un lazo.
Dispersos, gatea moviendo un balón. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras, pasar gateando por un aro a través de su cuerpo.
En filas, a la señal lanzar un balón y correr a atraparlo.
Dispersos en el área trabajo, a la señal rodar una pelota con una mano.
En hileras, a la señal marcha hacia un punto determinado
Dispersos en la cancha a la señal caminar como cangrejo hacia diferentes
direcciones, cierta distancia prudentes. (Ministerio de Educación, 2010)
4
131
Movimientos expresivos de carácter espontaneo (gestos)
La expresión corporal ayuda a el desenvolvimiento intelectual de la niñez, otorgando
la libre locomoción en su desarrollo motor. El cuerpo es un importante medio de
expresión.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Frente al niño imita a diversos animales de una granja
Ejecuta el canto en el arca de Noé, imitando sonidos de animales.
Realiza gestos frente al niño tales como mover la nariz, ojos, cejas entre otros.
Danza el canto de la vaca Lola, utilizando la imaginación
Actividades: de 2 años a 3 años
En círculo, el maestro hace preguntas el alumno responderá con un gesto “si” o
“no”.
Disperso en el área de trabaja imaginar pasar un rio, escalar una montaña, etc.
En círculo el maestro indica que se haga un movimiento y el alumno que se
equivoca va saliendo del círculo.
En filas, imaginar lanzar piedras a un pájaro, con la mano derecha, luego con la
mano izquierda.
En filas, imaginar elevar un barrilete enrollar y dar hilo y jalar. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, el maestro lanza un balón hacia arriba mientras
cae los alumnos imitan el gesto de reír o llorar.
En círculo, el maestro se coloca enfrente de un alumno e imitará un movimiento
el alumno tendrá que realizar el mismo gesto.
En filas imitar está cantado en un concierto acompañados con diversos
instrumentos musicales
5
132
En filas imitar estar enojado y al mismo tempo realizar un juego.
En círculo, imaginar que nos estamos cambiando de ropa porque nos caímos en
el agua. (Ministerio de Educación, 2010)
En filas, imaginar elevar un barrilete enrollar y dar hilo y jalar. (Ministerio de
Educación, 2010)
Respiración de acuerdo a las vías respiratorias
La correcta respiración es fundamental en la actividad física del ser humano, ya que
esta contribuye a la energía que se utiliza en cualquier actividad motora. Al respirar,
el aire entra al cuerpo y este obtiene oxigeno que nos ayuda a obtener la energía
en nuestro cuerpo.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con cuidado, realiza burbujas frente al niño, luego deja al niño que sople para
crear burbujas.
Realiza el sonido de un motor con los labios, para que el niño imite el sonido.
Con cuidado preséntale un gorgorito al niño, no dejar solo al niño.
Trata que el niño sople fuerte con la nariz.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal inhalar aire por la nariz y
mantenerlo durante determinado tiempo.
Disperso en el área de trabajo, a la señal imitar soplar una velita.
Disperso en el ara de trabajo, a la señal retener aire en sus mejías.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal inhalar aire por la nariz cuando se
agacha y exhalarlo por la boca mientras se para.
Disperso en el área de trabajo, a la señal soplar un papelito en el suelo.
(Ministerio de Educación, 2010)
6
133
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal inhalar aire por la boca y
mantenerlo durante determinado tiempo.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal inflar un globo.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal inhalar aire por la nariz mientras
subimos los brazos, exhalar mientras bajamos los brazos.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal silbar.
Dispersos en el área de trabajo acostados, a la señal soplar un papelito.
(Ministerio de Educación, 2010)
Cuerpos en tención y relajación
La tención es cuando los músculos se contraen para realizar un ejercicio físico
motor. También conocido como tensión muscular residual o tono, es la contracción
parcial. (Zamora, 2003)
La relajación es el procedimiento o actividad que ayuda a las personas para reducir
la tensión física alcanzando un buen nivel de calma
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Acostado, mueve las piernas del niño como si estuviera en bicicleta.
Acostado, flexiona las piernas del niño para que el empuje suavemente.
Con música suave mueve las piernas del niño para obtener relajación
De manera suave muévele los brazos al niño para obtener relajación
Boca abajo, deja que el niño levante su cabeza.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal se sientan.
Dispersos en el área de trabajo, corriendo a la señal paran y se agachan.
En filas, saltar y a la señal se detienen.
En parejas trotar y a la señal abrazarse.
7
134
En parejas acostados realizar la bicicleta y a la señal parar. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal corren.
Dispersos en el área de trabajo, sentados con piernas estiradas a la señal
pararse y caminar entre unos conos.
Dispersos en el área de trabajo acostados, a la señal rodar en el suelo y a la
otra señal parar.
En filas trotar tocándose los talones y a la señal parar.
Dispersos en el área de trabajo, a la seña caminar como cangrejo y a la señal
parar. (Ministerio de Educación, 2010)
Evaluación unidad I
La evaluación de cada unidad se utilizará un instrumento evaluativo llamado
escala de rango. Este instrumento de evaluación subjetiva pretende observar el
progreso y la evolución de los niños en los temas vistos en clases.
Valor Obtenido_____/20____X100=_______
Nombre del Docente: ______ Grado_______ Área: ____________ Unidad ______
Escala de Rango
No. Nombre
Reconocimiento
Corporal
Relacionar
Partes del
Cuerpo
Movimientos
Espontáneos
Cuerpos en
Tención y
Relajación
orden en
examen formula Total
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
8
135
II Unidad Organizo mi espacio
Organización espacial
La organización espacial consiste en conocer el área que nos rodea, obteniendo
como resultado una mejor organización de los movimientos en el entorno en donde
se desenvuelve.
Diferentes sentidos espaciales: Arriba – abajo
Es la capacidad o habilidad básica que tiene que ver con aprender, lo cual es parte
del desarrollo motor en la niñez aprendiendo en donde se encuentra arriba y abajo.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con un globo en las manos, indica al niño donde se encuentra arriba y luego
abajo.
Tomando de las manos al niño, menciona arriba y abajo.
Cuando cargues al niño menciona arriba y cuando este acostado dile abajo
Toma una pelota y lánzala al aire mencionando fuerte arriba y abajo.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas, a la señal agacharse y pararse.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal aplaudir arriba y luego hacia abajo.
En filas, a la señal pasar arriba y luego debajo de un lazo.
En filas, lanzar un balón hacia arriba y abajo.
En filas, a la señal lanzar una pelota lo más arriba que se pueda. (Ministerio
de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas enfrentadas brazos hacia arriba y luego bajarlos tocándose las
puntas de los pies.
En hileras, colocar un aro arriba de la cabeza y luego bajarlo a modo de
quedar dentro del aro.
9
136
En hilera, saltar en una grada hacia arriba y abajo.
En hileras, colocar un objeto arriba y luego debajo de los pies
En filas lanzar un balón arriba y luego debajo de un lazo. (Ministerio de
Educación, 2010)
Diferentes sentidos espaciales: Adelante – atrás
Es la forma de apropiarse del espacio que le rodea a partir de su propio cuerpo.
Esta capacidad se puede potenciar utilizando juegos en donde se utilice el
desplazamiento hacia delante o atrás.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca una pelota al frente del niño y menciona “adelante”.
Coloca un cubo atrás del niño y menciona “atrás”.
Con la ayuda de sus padres traslada al niño adelante y atrás.
Con la ayuda de sus padres saltando con el niño trasladarse adelante y atrás.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas, a la señal salta con los pies justos hacia adelante y atrás.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal colocar una pelota adelante y atrás
de su cuerpo.
En filas a la señal lanzar un balón hacia adelante y atrás.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal salta adelante y atrás de un objeto
En filas en posición de cangrejo camina hacia adelante y atrás. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En círculo realizar el juego de MAR Y TIERRA: mar es adelante y tierra es
atrás.
En hileras, a la señal caminar hacia adelante y luego hacia atrás.
En parejas a la señal caminar hacia adelante y luego hacia atrás.
10
137
Dispersos en el área de trabajo, a la señal colocarse adelante y atrás de
donde se le indique.
Sentados en pareja espalda con espalda pasarse una pelota por arriba de la
cabeza. (Ministerio de Educación, 2010)
Diferentes sentidos espaciales: A los lados
La percepción espacial es la toma de conciencia de los movimientos en el espacio,
de una manera coordinada para llegar a la estructuración mental de nuestro entorno
conociendo ambos lados “derecha e izquierda”.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo
contrario que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca una pelota a los lados del niño.
Coloca un cubo a los lados del niño.
Con la ayuda de sus padres traslada al niño hacia los lados.
Con la ayuda de sus padres saltando con el niño hacia los lados.
Actividades: de 2 años a 3 años
En hilera a la señal aplaudir hacia un lado y luego al otro.
En fila, levantar un brazo y una pierna del mismo lado y la señal cambiar.
En fila sentados colocar una pelota hacia un lado y luego al otro.
En hilera salta hacia ambos lados.
En filas, sentados pasar la pelota hacia un lado y al otro lado. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hilera levantar una pierna hacia un lado y al pitazo levantar la otra.
En hilera colocar un aro en el suelo, pararse a un lado y luego al otro.
En hileras, colocar dos conos a ambos lados, al pitazo correr y tocar uno y
luego el otro.
En hileras salta hacia un lado del aro y luego al otro lado.
11
138
En filas lanzar un balón hacia un lado y luego al otro lado. (Ministerio de
Educación, 2010)
Diferentes sentidos espaciales: Adentro – afuera
Evalúa la capacidad de ejecutante para visualizar objetos en su entorno, así como
la habilidad de imaginar un cuerpo en diferentes espacios y entornos.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
En una colchoneta coloca al niño adentro y afuera de ella.
Coloca al niño adentro de un aro mientras dices adentro y afuera.
Utilizando una caja coloca al niño adentro de la caja y afuera de la caja.
Con una pelota indica donde está adentro de la caja o fuera de la caja.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas saltar adentro y afuera de aros.
En filas colocarse adentro de una caja.
Realizar el juego de PAJARITOS A VOLAR: Se colocan en tríos y dos se
agarran de las manos mientras que el otro entra y sale.
En hileras pasar adentro y afuera de un aro.
Dispersos en el área de trabajo a la señal saltar adentro y afuera de un aro.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas colocarse adentro y afuera de un circulo.
En filas colocar diferentes objetos adentro y afuera de un circulo.
En círculo realizar el juego ELGATO Y EL RATON.
En filas gatear pasando adentro y a fuera de un aro.
En filas lanzar pelotas de papel adentro de una caja o aro. (Ministerio de
Educación, 2010)
12
139
Diferentes distancias espaciales: Cerca – lejos
Es la apreciación de objetos o persona en el entorno en donde se encuentra el
ejecutante, conociendo su ubicación y su distancia de una manera concreta.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca al niño en un lugar seguro mientras te alejas mencionado “lejos” y al
acercarse menciona “cerca”.
Lanza una pelota de papel mencionado la distancia cerca y lejos.
Coloca dos objetos iguales frente al niño uno lejos y otra cerca.
Toma al niño y acércalo a un objeto, luego aléjalo del objeto.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas saltar cerca y luego lejos de un aro.
En filas colocarse cerca y luego lejos de una caja.
Realizar el juego del EL GATO Y EL RATON.
En hileras caminar cerca y luego lejos de un aro.
En filas enfrentadas acercarse y luego alejarse. (Ministerio de Educación,
2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas colocarse cerca y luego lejos de un circulo.
En hileras colocar diferentes objetos cerca y luego lejos de un circulo.
Realizar el juego de PAJARITOS A VOLAR: Se colocan en tríos y dos se
agarran de las manos mientras que el otro entra y sale.
En hilera gatear cerca y luego lejos de un aro.
En filas lanzar bolitas de papel cerca y luego lejos de una caja. (Ministerio de
Educación, 2010)
13
140
Diferentes distancias espaciales: Primero – Último
Aprecia distancias, orientándose en el espacio, en el espacio visual e interpretar las
acciones antes de que se ejecuten.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Lanza 2 balones e indica cual llego primero y ultimo
Si el niño gatea realizar una competencia de gateo para identificar el primero
y ultimo
Carrera de carros de juguetes indica el primer lugar y el ultimo
Lanza varios objetos e indica el primero y el ultimo
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras, correr a una distancia de 15 mts. y nombrar el primero y el ultimo
En grupos de tres competir en eskipin, hacia un punto determinado.
En grupos de cinco hacer competencias de velocidad.
En filas, realizar una carrera nombrando el primer y el ultimo
En parejas hacer competencias gateando, a cierta distancia compitiendo
quien llega de primero. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
en parejas desplazarse hacia un punto determinado, compitiendo quien llega
primero.
En grupos de cuatro realizar payasitos.
En hileras, llevar lo más rápido posible de un lado a otro un balón
desplazándolo con los pies.
En hilera nombra el ultimo y el primero.
En parejas realizar carreras, compitiendo quien llega de primero. (Ministerio
de Educación, 2010)
14
141
Diferentes distancias espaciales: Juntos – separados
Es la toma de conciencia de los movimientos y los desplazamientos del ejecutante
en el entorno que se desenvuelve de forma coordinada.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Separa y junta tus dedos frente al niño, mencionando “Juntos y separados”
Junta y separa sus manitas, mencionando “juntos y separados”
Separa y junta sus piernas, mencionado “juntos y separados”
Junta muchos objetos luego sepáralos para que conozca la diferencia.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo a la señal, tirar tapitas al suelo y luego
recogerlas.
Dispersos en el área de trabajo sentados a la señal separar y juntar piernas.
Dispersos en el área de trabajo a la señal abrazarse en parejas y luego
separarse.
Dispersos en el área de trabajo a la señal sentados cerrar y abrir piernas.
En pareja juntar y separar los objetos que se les indiquen. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo a la señal juntar y separar dedos.
Dispersos en el área de trabajo a la señal juntar y separar brazos.
Dispersos en el área de trabajo a la señal juntarse y separarse.
En parejas a la señal juntarse y luego separarse.
Dispersos en el área de trabajo a la señal juntar y separa diferentes objetos.
(Ministerio de Educación, 2010)
15
142
Evaluación unidad II
La evaluación de cada unidad se utilizará un instrumento evaluativo llamado
escala de rango. Este instrumento de evaluación subjetiva pretende observar el
progreso y la evolución de los niños en los temas vistos en clases.
Valor Obtenido_____/20____X100=_______
Nombre del Docente: _____ Grado_______ Área: ____________ Unidad ______
Escala de Rango
No. Nombre
DIFERNTES
SENTIDOS
EPACIALES
ARRIBA –
ABAJO
ADENTRO
AFUERA
DIFERNTES
DISTANCIAS orden en
examen formula Total
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
143
III Unidad Mis sentidos perciben
Agudeza visual
Es el seguimiento, la memoria, la estabilidad visual y la diferenciación de figura o
fondo.
Tempo de reacción del estímulo: simple y complejo.
Consiste en estimular al ejecutante mostrando un objeto, de esta manera se trabaja
la agudeza visual estimulando una reacción mediante uno de los sentidos que pose
nuestro cuerpo.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra una imagen que este riendo y trata de reír junto a la imagen.
Muestra una imagen de enojo y al mismo tiempo coloca cara de enojado.
Muestra una imagen con lengua de fuera y reacciona de la misma manera.
Muestra una imagen con los ojos serados y reacciona de la misma manera.
Actividades: de 2 años a 3 años
En fila, el maestro mostrara una pelota verde los alumnos corren y al mostrar
una pelota roja los alumnos paran.
Dispersos en el área de trabajo, colocar diferentes colores en determinado lugar
y a la señal tocar el color que el maestro indique.
En filas, a la señal salta, a la otra señal correr.
Disperso en el área de trabajo realizar el juego de ENANOS Y GIGANTES
Dispersos en el área de trabajo, a la señal correr y a la otra señal quedarse de
pie como estatuas. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En fila, el maestro mostrara un aro los alumnos saltan y al mostrar un cono los
alumnos corren.
17
144
Dispersos en el are de trabajo, a la señal trotar en el mismo lugar a la otra seña
trotar hacia distintas partes.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal los alumnos correrán y al llegar a un
punto determinado los alumnos saltan.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal se acuestan y a la otra señal se ponen
de pie.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal identificar y ubicarse en los colores
que indique el maestro. (Ministerio de Educación, 2010)
Diferencia de la clase de estímulo por color forma posición y tamaño
La agudeza visual mediante color, forma, posición y tamaño, es una de las
habilidades más esenciales en la vida cotidiana, de esta manera la mayoría de las
personas utiliza esta habilidad para sus labores diarias.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra un color al niño mencionado el nombre del color.
Busca objetos del mismo color para que los relacione.
Coloca cada color en su lugar utilizando cajas.
Coloca figuras en un mismo lugar.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas, colocados desde el más pequeño al más grande, visualizar el objeto
que el maestro indique.
En hileras dobles, a la señal indicar de qué color y que forma tiene el globo que
indique el maestro.
Dispersos en la cancha, realiza el juego del semáforo amarillo camina, verde
corre y rojo se detiene.
Dispersos en el área de trabajo, los alumnos deben buscar tres piedrecitas de
diferentes tamaños.
18
145
Dispersos en el área de trabajo, a la señal los alumnos deberán de buscar una
ramita o palito gana el que lleve la ramita o el palito más pequeño. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas, a la señal visualizar de qué color son los conos y preguntar qué forma tienen.
En círculos a la señal indicar de qué color son los calcetines del compañero que
tiene hacia su derecha, luego el compañero que se tenga a la izquierda.
Dispersos en el área de trabajo, los alumnos se desplazan libremente, se dibuja
en el suelo varios círculos y cuadrados a la señal los alumnos se introducen al
cuadrado y las alumnas al círculo, luego viceversa.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal deben de buscar una hoja de color
verde, el que lleve la hoja más grande gana.
En círculo, a la señal deben tocar cualquier parte de la cancha pero que tenga
el color blanco. (Ministerio de Educación, 2010)
Seguimiento visual
Es la capacidad de seguir con la mirada símbolos u objetos. Esta habilidad es
imprescindible para el aprendizaje de la lectura. (Zamora, 2003)
De arriba abajo
Se establecen movimientos de arriba abajo y el ejecutante tiene que seguir los
movimientos de la misma manera.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra una pelota al niño y muévela arriba y abajo para que el niño pueda seguirlo.
Lanza una pelota arriba y observa que el niño siga la pelota.
Utilizando una cuerda roja lanza hacia arriba y abajo.
Coloca un sombrero arriba de su cabeza y luego colócalo en el suelo
Actividades: de 2 años a 3 años
19
146
En filas, lanzar una pelota y la señal seguirla.
En filas, forma figuras en el aire y no perder el movimiento de la mano con la vista,
En círculos sentados tocándonos con las rodillas y la señal realizamos saltos en
el mismo lugar.
En parejas enfrentadas se coloca una pelota en medio de los dos alumnos y a l
seña uno de la pareja cambia la posición de la pelota hacia otro lugar.
En filas llevar un aro hacia arriba de la cabeza y luego a la otra señal bajarlo.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas lanzar un globo al aire, a la señal perseguirlo.
En hileras hacer una bolita de papel, a la señal lanzarla hacia arriba, observando
la trayectoria.
Desde la forma en hileras, a la señal formar círculos y a la otra señal forma filas.
Disperso en el área de trabajo a la señal con un yeso en la mano dibuja un circulo
pequeño, luego a la otra seña arriba de ese círculo, realizar un circulo más
pequeño.
En filas, lanzar una bolita de papel hacia arriba observando su trayectoria.
(Ministerio de Educación, 2010)
De izquierda – derecha
Se establecerán movimientos de seguimiento visual con la variante de izquierda derecha.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra una pelota al niño y muévela de izquierda a derecha para que el niño
pueda seguirlo con la mirada.
Lanza una pelota a la derecha y observa que el niño siga la pelota.
Utilizando una cuerda roja lanza hacia la derecha y luego a la izquierda.
Coloca una bola de papel roja en el lado derecho y luego en la izquierda.
20
147
Actividades: de 2 años a 3 años
En una hilera el maestro lanza un balón a la izquierda y el alumno lo sigue con la vista.
En filas lanzarse un aro rodado, luego observar el desplazamiento con la vista.
En una hilera, a la señal del maestro lanzar una bolita de papel con la mano
derecha y sin perder de vista su trayectoria.
En hileras, pasan un balón con la mano izquierda por debajo de las piernas sin
perder de vista.
En una fila lanza un balón hacia el lado izquierdo, sin perderlo de vista.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En círculo, el maestro lanza un balón hacia arriba y el alumno lo persigue con la vista.
Dispersos en el área de trabajo los alumnos lanzan una pelota hacia arriba sin
perder la vista.
En círculo los alumnos pasan un globo con la mano derecha sin perderlo de vista.
Formando en una hilera uno de los alumnos corre por el lado derecho el que el
maestro indique y los demás no lo pierden de vista.
En una hilera se pasan el balón por el lado derecho hacia el lado derecho, sin
perderlo de vista. (Ministerio de Educación, 2010)
En diagonal
Desarrolla las habilidades de seguimiento visual en forma diagonal, para una
educación motriz óptima.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra una pelota al niño y muévela en diagonal para que el niño pueda
seguirlo con la mirada.
Lanza una pelota hacia una caja de manera diagonal.
Utilizando una cuerda roja lanza hacia un recipiente de una manera diagonal.
21
148
Coloca una bola de papel roja en el lado derecho y luego en la izquierda con una
pequeña desviación en diagonal.
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras a la señal un alumno corre en diagonal y los demás de igual forma
En hileras, colocada una cuerda en diagonal sobre el suelo despasarse trotando.
En hileras despasarse saltando en forma diagonal ida y vuelta.
En hileras saltar en un aro en diagonal.
En pareja caminar sobre una cuerda colocada en el suelo en forma diagonal. (Ministerio
de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas seguir el recorrido de un balón en diagonal.
En filas con una pelota lanzar en diagonal y luego regresa de nuevo.
En hileras desplazarse trotando en diagonal los conos dispersados en la cancha.
En hileras en parejas correr por la pelota en diagonal.
En hileras lanza un avioncito de papel en forma diagonal sin perderlo de vista.
(Ministerio de Educación, 2010)
En circulo
Es la capacidad de seguir un objeto que gira por un impulso mientras el niño sigue el objeto
sin perderlo de vista.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario que
no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Muestra una pelota al niño y muévela en círculo para que el niño pueda seguirlo con la
mirada.
Lanza una pluma hacia arriba para que caiga girando.
Utilizando un aro lanza hacia arriba y el niño lo observa como cae.
Has girar un balón en el suelo mientras el niño observa el balón.
Actividades: de 2 años a 3 años
En círculo, el maestro en el centro hace girar un dulce amarado en una pita los alumnos
seguirán visualmente la trayectoria del duce.
22
149
Hileras correr alrededor de un aro sin perderlo de vista.
Dispersos en el área de trabajo, caminar en el centro de la cancha a la señal todos
mencionan el color de globo que el maestro tiene y observan como lo suelta en el aire.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal correr alrededor de un circulo sin perderlo de
vista.
En círculo, a la señal soplar un globo tratando de que se mantenga en el aire sin dejarlo
caer. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En círculo, la señal lanzar una pluma al aire y luego aplaudir hasta que caiga dejamos
de aplaudir.
En hileras, salta alrededor de un aro de la cancha sin perderlo de vista.
En filas enfrentadas, los alumnos se pasan un aro sin perderlo de vista.
Sentados en círculo, a la señal soplar un globo tratando de que se mantenga en el aire
sin dejarlo caer.
En círculo uno de los alumnos correrá alrededor del circulo y los demás no lo perderán
de vista. (Ministerio de Educación, 2010)
Agudeza auditiva
Es la habilidad para recibir y diferenciar sonidos y sus correspondientes tonos e
intensidades. (Zamora, 2003)
Diversidad de sonidos
Que el ejecutante conozca los distintos sonidos tales como agraves, agudos, suaves y
fuertes entre otros.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario que
no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca al niño en una colchoneta y toca un chinchín para llamar su atención mientras
se echen más sonidos.
Dale el chinchín al niño y trata que lo mueva para producir un sonido mientras tacas un
tambor.
23
150
Dale una pandereta en la mano derecha y un chinchín en la mano izquierda y observa
que sonido le gusta más.
Pídele a otra persona que suene el gorgorito y al escucharlo aplaude frente al niño para
que el realice ese movimiento.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo, distinguir el sonido de chinchín cuando se suene otros
tres instrumentos distintos a la misma vez.
Dispersos en el are de trabajo a la señal dar tres vueltas cuando escuchen una palmada.
Trotar por toda en el área de trabajo, al escuchar el sonido de un balón botarlo, quedarse
estático.
Corre en parejas a la palmada disminuir la velocidad.
Dispersos en el área de trabajo, realizar cinco payasitos cuando se suene un
instrumento u objeto. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Formado en hileras, el maestro estará a una distancia prudencial al sonar el silbato los
alumnos llegaran a donde está el maestro.
Caminar por toda el área de trabajo al escuchar el chinchín corren al ritmo que el
maestro toque.
En filas al escuchar un silbatazo caminar, al escuchar un zapateo agacharse, al
escuchar una palmada detenerse, y al escuchar una pandereta realizar cinco saltos.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal desplazarse lanzando un balón hacia arriba,
al sonido de la trompeta, rodarlo, al sonar el chinchín llevarlo arriba de la cabeza todos
caminando.
Dispersos en el área de trabajo, saltar cuando se suena un instrumento un objeto.
(Ministerio de Educación, 2010)
Diversidad de ritmos
El ritmo es la capacidad de coordinar el cuerpo a un sonido como por ejemplo bailar.
También se puede decir que es la habilidad de llevar los tiempos de un sonido.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
24
151
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
CANTO. Este dedito fue a la iglesia
CANTO. Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
CANTO. Mis manitas dicen si si si
CANTO. El patito Juan.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal aplaudir y zapatear en diversos ritmos
Dispersos en el área de trabajo, a la señal realizar diferentes sonidos con la
boca, fuertes y suaves.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal marchar.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal realizar movimientos al ritmo de la
música
Disperso en el área de trabajo, a la señal realizar sonidos con las partes del
cuerpo. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal ruidos con material reciclable (botes,
vasos, tapitas, etc.)
Disperso en el área de trabajo, a la señal imitar sonidos de animales.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal caminar, a la otra señal saltar.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal realizar chasquidos.
CANTO. Si tú tienes muchas ganas de aplaudir (todos aplauden), zapatear,
llorar, reír, etc. (Ministerio de Educación, 2010)
Diversidad de duración e intensidad
Se refiere a la comprensión de la duración del sonido mucho o poco.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
25
152
Coloca música infantil subiendo el volumen y bajando el volumen.
Sopla un silbato en poco tiempo y en mucho tiempo
Suena la pandereta con una duración corta y larga
CANTA. El patito Juan en corta duración y larga duración
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas al sonar el chinchín suave empiezan a saltar despacio y cada vez que
suene más el chinchín saltan más ligero y paran cuando pare de sonar.
En filas, escuchando el bote del balón y al parar salta como payasito.
En hileras al sonar el silbato despacio hacer payasitos despacio y cuando suene
fuerte hacer payasitos más rápido.
En hileras al sonar el chinchín despacio empiezan a realizar el soldadito
despacio al sonar el chinchín fuerte lo realizan más rápido.
Dispersos en el área de trabajo, al silbatazo empezar a caminar despacio al
silbatazo fuerte caminar rápido al pitar más fuete caminar más rápido. (Ministerio
de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras al escuchar un silbatazo trotar en el mismo lugar y al escuchar dos
silbatazos se detienen.
En filas, al sonar suavemente el chinchín empiezan a saltar para adelante y para
atrás y cuando suene más fuerte el chinchín lo hacen más rápido.
En hileras al sonar la pandereta despacio saltar despacio y cuando suena rápido
la pandereta saltar más rápido.
Dispersos en el área de trabajo, al sonar la pandereta empezar a trotar cuando
suena más fuerte trotar más tapido, cuando suena más fuete corren.
Disperso en el área de trabajo, al sonar el chinchín empiezan a desplazarse con
las manos en la cintura al sonar más fuerte comienzan a correr. (Ministerio de
Educación, 2010)
26
153
De proximidad y lejana
Este seguimiento auditivo, se refiere a calcular la distancia del sonido cerca o
lejos.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca al niño en una colchoneta y acércate a el sonado una pandereta.
Coloca al niño en una colchoneta y aléjate sonado un chinchín.
Pídele a otra persona que toque un tambor mientras alejas a niño
Si el niño gatea deja que se acerque al instrumento que tocas.
Actividades: de 2 años a 3 años
En pareja, topar dedo con dedo, luego con dos con tres hasta terminarlos.
En filas un alumno pasa al frente con los ojos tapados mientras los demás se
pasan un chinchín, haciendo sonar, el alumno que está al frente se aproxima
cuando el sonido esta suave y se aleja cunado el sonido esta fuerte.
Formados en una fila el maestro se acerca sonando un instrumento y todos
tocan talones rápido y cuando se aleja despacio.
Con los ojos vendados formados en fila, mientras el maestro se acerca
sonando el chinchín los alumnos aplauden cada vez más rápido.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal imaginar matar hormiguitas el
maestro se acerca sonando la pandereta mientras más se acerca más rápido
y viceversa. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Filas enfrentadas separados a 10.mts., al escuchar la música con mucho
sonido se acercan al escuchar con poco se alejan.
en grupos de cinco formando una hilera el primero empieza aplaudir con un
dedo, el segundo con dos dedos y así sucesivamente.
27
154
Formados en filas enfrentadas a una distancia prudencial los alumnos se
acercan mientras el maestro toca un instrumento u objeto suave, cuando toca
más fuerte los alumnos se alejan.
En filas enfrentadas a una distancia prudencial, el maestro en medio tocando
un instrumento se acercan al maestro y luego se alejan.
En filas realizar payasitos cada vez más rápido mientras el maestro se acerca
tocando un instrumento. (Ministerio de Educación, 2010)
Evaluación unidad III
La evaluación de cada unidad se utilizará un instrumento evaluativo llamado
escala de rango. Este instrumento de evaluación subjetiva pretende observar el
progreso y la evolución de los niños en los temas vistos en clases.
Valor Obtenido_____/20____X100=_______
Nombre del Docente: _____ Grado_______ Área: ____________ Unidad ______
Escala de Rango
No. Nombre
Agudeza
Visual
Seguimiento
Visual
Agudeza
Auditiva
Diversidad
sonidos
orden en
examen formula Total
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
28
155
IV Unidad Mi cuerpo se equilibra
Equilibrio estático general
Se entiende por equilibrio la capacidad de mantener una o más posturas o de
recupéralas una vez perdidas, en contra de cuanto factor externo influyan en el
mantenimiento de dicha postura. También se le define como la capacidad que
permite el mantenimiento y la recuperación de la posición estática o dinámica
funcional con respecto a la fuerza de gravedad. (Zamora, 2003)
General – diferentes posiciones
Realiza equilibrio estático en posiciones sencillas y complejas.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con cuidado coloca al niño en una colchoneta, tratando de parar al niño sin
soltarlo.
Con cuidado coloca de pie al niño tratando que realice una sentadilla.
Utilizando una araña para caminar trata que el niño se ponga de pie.
En una colchoneta trata de que el niño mantenga el equilibrio en un pie y luego
el otro.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas pararse en un pie luego con el otro.
En filas con los brazos extendidos levantar un pie.
En hileras levantar el pie derecho luego el izquierdo.
En filas pararse en un pie sosteniendo un balón en una mano extendida.
En filas pararse en un pie a la señal cambia rápidamente de pie. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo en posición de gateo a la señal levantar un pie,
a la otra señal levantar un brazo.
29
156
En filas pararse con los talones manteniendo el equilibrio.
En filas enfrentadas sostener una bolita de papel sobre un pie sin dejar caer.
En filas agacharse en un pie y colocar las dos manos hacia el frente.
En filas pararse en un pie agacharse y levantar un objeto que este en el suelo
manteniendo el equilibrio. (Ministerio de Educación, 2010)
General – diferentes superficies de apoyo
Es la adaptación del equilibrio en distintos tipos de superficies tanto duras, suaves,
etc.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Trata de colocar al niño en cuadrupedia en una superficie suave (colchoneta,
sabana etc.)
Trata de colocar al niño de pie en superficies suaves y luego en una superficie
más compacta.
Coloca al niño en cuadrupedia en una altura controlada.
Coloca al niño sentado adentro de un aro.
Actividades: de 2 años a 3 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal parados con un pie sobre una caja de
papel periódico doblado por la mitad, y cada vez se dobla más.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal parase sobre una caja de agua con
un pie.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal en posición cuadrupedia, pies sobre
una caja y manos sobre otra.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal apoyarse con las dos manos sobre
una grada y una pierna despegada del suelo.
30
157
Disperso en el área de trabajo, a la señal tocar un cono con una mano con una
mano la otra estirada hacia un lado y una pierna levantada. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo, a la señal en posición cuadrupedia dentro de un
aro.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal pararse de puntitas sobre un ladrillo.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal parados en un pie sobre un bote.
Dispersos en el área de trabajo a la señal parado sobre dos botes un pie en cada
uno
Dispersos en el área de trabajo, a la señal en parejas topando la cabeza frente
a frente realizar una semi flexión de rodillas, colocando las manos sobre la
cintura. (Ministerio de Educación, 2010)
General – aumento de altura
Es el equilibrio en donde una superficie supera al suelo como por ejemplo (papel,
caja, silla, etc.)
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Coloca al niño en cuadrupedia dejando tres apoyos en el suelo luego cambia los
apoyos.
Coloca al niño sentado en un banco pequeño trata de que mantenga el equilibrio.
Con el cuerpo boca abajo enséñale a mover brazos y piernas.
Trata de mantener el equilibrio gateando colocando un objeto en la espalda.
Actividades: de 2 años a 3 años
En filas con un balón en las manos a la señal colocarse con tres apoyos sin soltar
el balón con ambas manos.
31
158
En filas colocados en cuatro apoyos levantar un brazo, a la otra señal elevar una
pierna.
Dispersos en el ara de trabajo a la señal agacharse en un pie con las dos manos
hacia el frente.
En hileras salta desde una grada y mantener el equilibrio.
Dispersos a costados colocar un aro en los pies, elevándolos un poco del suelo.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas sostener un balón sobre la palma de la mano.
En filas a la señal pararse en una tablilla de madera, tratando de mantener el
equilibrio.
En filas, colocados en cuatro apoyos a la señal elevar la cabeza y luego levantar
un brazo.
En hileras saltar hacia una grada y mantener el equilibrio.
En filas parados en un pie, a la señal cambia rápidamente de pie. (Ministerio de
Educación, 2010)
Segmentario
Es la utilización del equilibrio utilizando distintas partes corporales.
Con elementos en diferentes posiciones.
Se refiere a mantener el equilibrio de un elemento, en distintas partes del cuerpo
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Mantener el equilibrio en cuadrupedia trasportando un objeto
Trata de mantener el equilibrio sosteniéndose de alguien
Coloca objeto en sus manos y trata de mantener el equilibrio de pie.
Trata de mantener equilibrio en las rodillas.
Actividades: de 2 años a 3 años
32
159
En filas a la señal pararse en un pie sosteniendo un balón moviéndolo hacia
donde el maestro indique.
En filas sentarse y luego sostener un objeto en cada mano.
En cuatro apoyos (cuadrupedia ventral) sosteniendo un balón u otro elemento
sobre la espalda.
En filas pararse con un pie sobre una cuerda.
En un círculo mantener una pelota arriba con una mano arriba y en un pie.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En filas a la señal parase con brazos abiertos, sosteniendo un cuaderno en la
cabeza.
Dispersos acostados a la señal colocarse un aro en los pies levantarlo del suelo
a la altura que el maestro indique.
En círculo sentados con los pies flexionados sostener una bolsita de arena.
En hilera flexionar las rodillas manteniendo una bolsita de arena en un hombro.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal colocarse encima de una caja con un
pie. (Ministerio de Educación, 2010)
Con elementos en diferentes superficies.
Equilibrase con objetos y en distintas superficies, sin dejar caer los objetos.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con un balón en las manos trata que lo mantenga arriba de su cabeza
Trata que mantenga dos bolas de papel en sus manos.
Trata que se siente en una silla mientras sostiene un balón
Sosteniéndose de una grada trata que levante un pie.
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras pararse en un pie sobre un área inclinada.
33
160
En hilera pararse en un pie sobre un bote.
En hileras caminar sobre trocitos de madera de diferentes tamaños.
Individual, frente a una grada tocar la grada con una mano y levantar un pie.
En filas, tocar el suelo con las dos manos y levantar un pie y una mano.
(Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras pararse en un pie inclinado hacia adelante sosteniendo un balón.
En hilera parce en un pie sobre un ladrillo.
En filas colocar las dos manos en una pared y levantar un pie.
En filas, levantar un pie y sostener se con una mano en un pie.
Dispersos en el área de trabajo, acostados levantar dos pies y manos
sosteniendo un aro en las piernas. (Ministerio de Educación, 2010)
Equilibrio dinámico
Es la capacidad de mantener la pasión correcta que exige el tipo de actividad que
sea siempre en movimiento. Este equilibrio existe con el cuerpo en movimiento, en
condiciones de inestabilidad por su ejecución en desplazamiento. (Zamora, 2003)
General con bases fijas
Es el equilibrio en donde la base en donde caminas no se mueve.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Toma al niño de la cintura y trata que los pies vallan sobre una línea
Tratar que el niño gatee sobre una línea en el suelo
Tratar de mantener al niño sentado en un cuadro pintado en el suelo
Trata de que el niño se desplace en la colchoneta.
Actividades: de 2 años a 3 años
En parejas caminar sobre una línea uno adelante del otro temados de la cintura.
En hileras camina sobre una línea recta con un cuaderno sobre la cabeza.
34
161
En hilera caminar sobre los talones llevando un balón en las manos hacia arriba.
Disperso en el área de trabajo, a la señal caminar como cangrejito llevando un
objeto en el estómago sin dejarlo caer.
En hilera desplazarse trotando al sonido del silbato colocarse en posición de
avioncito. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras camina sobre una línea recta con los brazos extendidos.
En hileras camina hacia atrás sobre una línea.
En hilera caminar con brazos extendidos llevando una pelota en cada mano.
Dispersos en el área de trabajo en posición de gateo llevar un objeto sobre la
espalda sin dejarlo caer.
Dispersos en el área de trabajo trotar a diferentes direcciones, y a la señal del
maestro parar de acuerdo a las indicaciones en diferentes posiciones y apoyos.
(Ministerio de Educación, 2010)
General con bases móviles
Este equilibrio dinámico consiste en desplazarse en un objeto no estable.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Toma al niño de la cintura y trata que los pies vallan sobre una cuerda.
Tratar que el niño gatee sobre una alfombra agosta en el suelo
Tratar de mantener al niño sentado en un balón grande.
Trata de que el niño se desplace en la colchoneta.
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras caminar sobre una cuerda en el suelo llevando un objeto en sus
manos extendidas a los lados.
En hileras caminar lateralmente sobre una cuerda colocada en el suelo.
En hileras caminar sobre una escalera colocada en el suelo.
35
162
Dispersos en el área de trabajo a la señal caminar con los talones sobre una
cuerda extendida en forma de espiral al piso con los brazos extendidos sobre la
cabeza.
Dispersos en el área de trabajo a la señal caminar con botes con agarraderos
en diferentes direcciones. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras caminar sobre una tabla.
Dispersos en el área de trabajo a la señal correr, a la otra señal pararse en un
pie y agacharse a recoger un objeto manteniendo el equilibrio.
Dispersos en el área de trabajo a la señal caminar sobre un aro.
Disperso en el área de trabajo a la señal salta con cambio de pie sobre una
cuerda extendida con los brazos extendidos a los lados.
Dispersos en el área de trabajo a la señal camina con botes con agarraderos en
diferentes direcciones. (Ministerio de Educación, 2010)
General con diversos apoyos
En este tipo de equilibrio dinámico se trata de mesclar los dos tipos de equilibrio
vistos en las clases anteriores.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con cuidado trata que el niño camine en una línea recta sosteniendo un objeto.
Con cuidado trata de que el niño gatee en una línea recta con un objeto en la
espalda.
Con cuidado trata que el niño se desplace en un tablón con un objeto en las
manos.
Con mucho cuidado trata que el niño camine en cualquier dirección con un objeto
en la cabeza.
Actividades: de 2 años a 3 años
36
163
Dispersos en el área de trabajo, en el área de trabajo, posición de cangrejito
llevar un objeto en el estómago sin dejarlo caer.
En parejas ir saltando en un pie hacia delante.
En parejas, dar vueltas saltando en un pie.
En parejas, caminar sobre talones.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal caminar en diferentes direcciones
y a la señal desplazarse con uno, dos, tres y cuatro apoyos. (Ministerio de
Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
Dispersos en el área de trabajo en posición de gateo llevar un objeto en la
espalda sin dejarlo caer.
En parejas llevar un balón en la frente sin dejarlo caer.
En parejas, caminar con las puntas de los pies
Dispersos en el área de trabajo, en posición de cuadrupedia ventral
desplazarse a diferentes direcciones.
Dispersos en el área de trabajo, a la señal desplazarse con saltos cortos y
pies juntos al frente y en zigzag, esquivando diferentes objetos. (Ministerio
de Educación, 2010)
General con cambio de velocidad
Que el ejecutante realice los ejercicios de una manera lenta y rápida mantenido el
equilibrio dinámico.
Actividades: Primeros meses a 24 meses
Si considera que el ejecutante puede realizar los ejercicios realícelos, de lo contrario
que no lo realice. Los ejercicios pueden ser modificados.
Con cuidado trata que el niño camine en una línea recta sosteniendo un
objeto de manera lenta y rápido.
Con cuidado trata de que el niño gatee en una línea recta con un objeto en
la espalda de mantera lenta y rápido.
37
164
Con cuidado trata que el niño se desplace en un tablón con un objeto en las
manos de manera lenta y rápido.
Con mucho cuidado trata que el niño camine en cualquier dirección con un
objeto en la cabeza de manera lenta y rápida.
Actividades: de 2 años a 3 años
En hileras caminar sobre talones con un balón en las manos hacia arriba
lento y rápido.
En hileras saltar en un pie lento alternado con rápido.
En hileras caminar rápido y despacio llevando un balón sobre la palma de la
mano.
En parejas uno delante del otro el que esta atrás salta en un pie adelante del
compañero y viceversa de forma rápida.
En hileras salta con ambos pies al frente hacia atrás con las variantes de
lento, moderado y rápido. (Ministerio de Educación, 2010)
Actividades: de 4 años a 5 años
En hileras camina sobre talones con las manos extendidas hacia los lados
moderado y rápido.
Dispersos en el área de trabajo a la señal salta dando vueltas de forma
moderada y al sonido del silbato parar y mantener el equilibrio.
En parejas con las manos agarradas llevar un objeto sin dejarlo caer
alternando el desplazamiento moderado y rápido.
En hileras caminar moderado y rápido hacia atrás sobre una línea pintada al
piso.
En hileras saltar con un pie de forma lateral lento y moderado. (Ministerio de
Educación, 2010)
38
165
Evaluación unidad IV
La evaluación de cada unidad se utilizará un instrumento evaluativo llamado
escala de rango. Este instrumento de evaluación subjetiva pretende observar el
progreso y la evolución de los niños en los temas vistos en clases.
Valor Obtenido_____/20____X100=_______
Nombre del Docente: _____ Grado_______ Área: ____________ Unidad ______
Escala de Rango
No. Nombre
DIFERNTES
SENTIDOS
EPACIALES
ARRIBA –
ABAJO
ADENTRO
AFUERA
DIFERNTES
DISTANCIAS orden en
examen formula Total
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
39
166
Conclusiones
El desarrollo motriz consiste en el proceso de estímulos o adquisición de
movimientos nuevos su precisión, afirmación y aplicación de la motricidad
gruesa en la niñez.
Al desarrollar las habilidades motrices básicas estimulamos el desarrollo
físico e intelectual de los niños, brindándoles un mejor futuro en una sociedad
moderna.
Nuestra sociedad se concentra tanto en el intelecto de la niñez, pero olvida
que los niños tienen la necesidad del movimiento para poder desarrollar su
cuerpo de manera sana.
40
167
Recomendaciones
Que los padre y docentes comprendan que el desarrollo motor es una
necesidad para la niñez
No limitemos a nuestros niños para expresarse con su cuerpo, si ellos
quieren correr, saltar, equilibrarse o danzar ellos tienen el derecho de hacerlo
libremente, los niños son el futuro de nuestra sociedad.
Desarrolla el cuerpo del niño para obtener grandes resultados, tanto físicos
como intelectuales todos tenemos diferentes formas de aprendizaje por que
limitarse solo a una.
41
168
42
169
4.3 Evidencia fotográficas
Visita a los distintos Centro de Desarrollo Integral de la Niñez, para observar
cómo se trabaja con los niños y cuál es su metodología.
Juego de construcción llamado
cubos legos, utilizando su
imaginación creado sus
propias formas y figuras con la
guía de un facilitador.
Fuente: Sheny Esmeralda Ambrosio Pivaral
Juego de construcción llamado
cubos legos, para los niños
más pequeños es necesario
que estos juguetes tengan un
tamaño más grande debido a
su edad.
Fuente: Kelvin Abiezer Linares Borrayo
170
Ejercicios de gateo para crear
un sistema óseo fuerte y
creando coordinación entre
miembros superiores e
inferiores.
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Aprendiendo los colores con
los niños de CDIN utilizando
los Juguetes de la institución
Fuente: María Teresa Rosa Muñoz
171
Día de recreación motriz con los niños de CDIN, en las comunidades que
trabajan con World Vision PDA APAS
Ronda el baile del muzulme con
padres de familia y niños
preparando sus cuerpos para la
parte principal del ejercicio físico
motor.
Fuente: María Teresa Rosa Muñoz
Juego de lubricación utilizando
ejercicios de gimnasia básica
preparando el sistema
cardiovascular, articulaciones y
músculos
Fuente: Kelvin Abiezer Linares Borrayo
172
Preparando a los niños para
recibir la alimentación después de
la clase, enseñándoles que antes
de recibir los alimentos es
necesario lavarlos las manos.
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Capacitación a madres y padres
de familia como tratar a los niños
y como crearles un cuerpo sano y
fuerte
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
173
Entrega de canasta navideña a las comunidades necesitadas de Jutiapa.
Preparación de canasta navideña a
personas de las comunidades con pocos
recursos económicos
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Listos para entrega de canasta navideña
organizando los últimos detalles para la
entrega de este pequeño regalo
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
174
Control del listado de las comunidades
beneficiadas con canasta navideña
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Control de facilitadores y oficiales de
Word Vision para entrega de alimentos
básicos
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
175
Día de recreativos en las oficinas de World Vision PDA: APAS - COMAPA
Oficina de ONG
Word Vision: Vista
de fachada del
edificio
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Lubricación de
articulación para
una mejor
movilidad en los
ejercicios a
ejecutar
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
176
Hora bíblica en
donde se presenta
un tema bíblico y
se debate ante los
integrantes de
Word Vision.
Fuente: Kelvin Abiezer Linares Borrayo
Meditación del
tema bíblico
escuchando los
puntos de vista de
cada uno
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
177
Presentación de guías pedagógicas a las diferentes autoridades influyentes en
el programa CDIN
Presentación de
Guía de
desarrollo motriz
para la niñez de
Word Vision
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Explicación de la
guía y como está
estructurada
cuáles son sus
objetivos que se
pretende
alcanzar
Fuente: Kelvin Abiezer Linares Borrayo
178
4.4 Sistematización de la experiencia
4.4.1 Actores
El epesista: Ervin Yosbanni Flores Espina, organizador y ejecutor de la
intervención.
Gerente de ONG World Vision PDA APAS: Denis Estuardo Coleto
Salguero, jefe inmediato de la institución
Explicación de la
estriación de
cada unidad y
cuáles son los
temas para
trabajar durante
todo el año
Fuente: Kelvin Abiezer Linares Borrayo
Se le agradece a
cada uno de los
integrantes de
esta agrupación
por su paciencia
y su atención
bendiciones.
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
179
Oficiales: Josué Manuel Chigua Tejada, Erika Lorena Recinos Palma,
Jherdy Yaneth Lobos García y Edwin Adolfo Gregorio Alay
Los facilitadores: Sheny Esmeralda Ambrosio Pivaral, Edgar Antonio
Salguero Ucelo, María Teresa Rosa Muñoz, Rosaura Aldana de León, Marlen
Roxana Morales Espina, Kelvin Abiezer Linares Borrayo y Ana Rosa Barrera
Palma, a quienes iba dirigida la socialización.
Asesora de EPS: Licda. Yelbely Roxana Vega Donado, brindo asesoría
revisión y corrección de la gira en el momento oportuno
4.4.2 Acciones
Las intervenciones del proyecto varían según su requerimiento y van desde
gestionar en diversas formas y lo necesario para la invención, ya sea desde recurso
humano, financiero y material que faciliten la intervención.
4.4.3 Resultados
En la investigación se obtuvieron los resultados siguientes:
La entrega de todos los ejemplares de la guía al Gerente de la ONG
Se aceptó el tema por parte de los facilitadores de la institución al momento
de la concientización
Se logró recopilar toda la orientación para la realización del a guía en
diversas fuentes.
Se logró reunir a los facilitadores y oficiales en un salón de la oficina de World
Vision PDA. APAS
Se realizó con éxito presentación de la guía ante los facilitadores.
4.4.4 Implicaciones
Por motivos de trabajo de campo los facilitadores llegaron un poco tarde dando inicio
media hora después, los oficiales y el Gerente ya se encontraban en la oficina.
180
4.4.5 Lecciones aprendidas
La investigación es parte fundamental del Ejercicio Profesional Supervisado, porque
es en donde el epesista formula y estructura su proyecto, además adquiere
conocimiento para la ejecución del proyecto.
Todo comenzó con una pequeña reunión en el mes de julio del año 2017 cuando
dio inicio la investigación, realizando una reunión con el Gerente: Denis Estuardo
Coleto Salguero, la Oficial: Erika Lorena Recinos Palma y mi persona el epesista:
Ervin Yosbanni Flores Espina, para conversar sobre los temas relacionados con el
proyecto de EPS, En la institución llamada CDIN.
Había colaborados con World Vision PDA. APAS antes ayudándoles en las escuelas
de vacaciones que realizan cada año en las comunidades más necesitadas de
Jutiapa, se mostraron agradecidos por tomar en cuenta su institución y su programa
y de muy buena manera aceptaron la realización de la intervención, a lo cual
reaccione con gran alegría debido a la respuesta positiva.
Días más tardes, en la institución nos reunimos para verificar si las carencias y el
problema que afectaba a la institución así les expuse como trataría de solucionar
exponiéndoles la hipótesis – acción, por lo cual el Gerente y la Oficial se motivaron
y siguieron dándome el apoyo necesario para que la ejecución del proyecto saliera
de la mejor manera y fuera aceptado por los facilitadores y los padres de familia
A nivel personal, al tratar con los facilitadores y padres de familia de diferentes
comunidades, me ha permitido valorar más lo que representa cada uno ante la
sociedad y sobre el apoyo que se les debe de brindar para que así puedan cumplir
con sus aspiraciones con el apoyo de diferentes entidades.
En lo técnico he practicado lo que aprendí en mi formación académica, y a saber
apreciar la realidad que se vive dentro de la institución y su relación con la sociedad.
Al mismo tiempo puede comprender la diferencia con los demás hace que la
convivencia entre los miembros sea más animada y que cada proceso se puede
realizar con la ayudad de cada persona que interviene.
181
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del diagnóstico
Para la evaluación de este capítulo se aplicó una lista de cotejo de respuesta
cerradas (si-no) esta permitió alcanzar los siguientes logros:
Se diseñó instrumentos de investigación que permitieron recopilar
información, para la redacción del capítulo I
Identificación de las principales carencias y deficiencias de la institución
avaladora; World Vision PDA. APAS y de la institución avalada; Centro de
Desarrollo Integral de la Niñez
La institución avaladora permitió establecer una conexión con la institución
avalada ya que esta es un proyecto a cargo de World Vision.
Permito la identificación de los proyectos educativos que benefician a las
comunidades en el área de Jutiapa.
Se estableció la problematización ¿Cómo crear hábitos físicos, para un
aprendizaje motriz de calidad?
Permitió la redacción de la hipótesis acción “Si se elabora una guía de
orientación para actividades de aprendizaje motrices básicas”.
Se realizó un estudio de viabilidad y factibilidad, para intervenir en la
carencia seleccionadas
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
Para poder evaluar este capítulo se aplicó una lista de cotejo de respuesta cerrada
(si-no), que permitió alcanzar los siguientes logros:
Permitió la orientación adecuada de acuerdo al tema seleccionado
“desarrollo motriz de la niñez”
Permitió la selección de los contenidos más claros de la teoría investigada,
para la redacción de la guía pedagógica.
182
Se permitió la búsqueda de teoría en diferentes fuentes válidas para contar
con variedad en el tema de desarrollo motriz
Permitió la fundamentación de un marco legal relacionado a la motricidad y
a la educación física para mayor legalidad de la guía pedagógica.
5.3 Evaluación de diseño de plan de intervención
Para poder evaluar este capítulo se aplicó una lista de cotejo de respuesta cerrada
(si-no), que permitió alcanzar los siguientes logros:
Se justificó la realización de la intervención en el programa seleccionado;
Centro de Desarrollo Integral de la Niñez, World Vision PDA. APAS
Permitió la redacción de objetivos para tener claro que es lo que se pretende
alcázar con la intervención a ejecutar.
Se elaboró un cronograma para tener claras las actividades que se realizan
y responder como se lograran los objetivos propuestos para la intervención
Se establecieron claramente quienes son los responsables de ejecutar la
intervención del problema seleccionado ¿Cómo promover el desarrollo
motriz en la niñez del programa CDIN?
Se elaboró un presupuesto de los gastos realizados en la intervención.
5.4 Evaluación de la ejecución y la sistematización de la intervención
Para poder evaluar este capítulo se aplicó una lista de cotejo de respuesta cerrada
(si-no), que permitió alcanzar los siguientes logros:
Permito la redacción de las experiencias vividas durante la ejecución del
ejercicio profesional supervisado (EPS)
Se elaboró un cuadro con los resultados que se obtuvieron de las actividades
realizadas en la intervención y verificación si se lograron los objetivos
previamente establecidos.
183
Capítulo VI: El voluntariado
6.1. Título del proyecto de voluntariado
“Reforestación en el ojo de agua el Zunso del municipio de Santa Catarina Mita
Jutiapa”
6.2. Plan de voluntariado
Nombre del proyecto
Reforestación en el ojo de agua el Zunso del municipio de Santa Catarina Mita”
Responsables del ejecutar el proyecto
Ervin Yosbanni Flores Espina
Sharon Marlene García Lobos
Ingri Yojanay Carpio Miranda
Ubicación
Ojo de agua el Zunso Santa Catarina Mita.
Beneficiarios directos
Habitantes de Santa Catarina Mita
Beneficiarios indirectos
Aldeas aledañas a Santa Catarina Mita
Costos
Q.13,620.00
Asesora de EPS
Yelbely Roxana Vega Donado
Objetivos
Objetivos generales
o Mejorar la estructuración del medioambiente reforestando el ojo de
agua el Zunso, protegiendo el agua que este lugar los brinda.
184
Objetivos específicos
o Crear un lugar reforestado protegiendo los suelos de la erosión y
captando mayor cantidad de agua.
o Fomentar hábitos ambientalistas en la población de Santa Catarina
Mita para poder proteger los recursos naturales que poseen
o Edificar conocimientos sobre la naturaleza y sus beneficios en los
pobladores
Actividades a realizar
o Reconocimiento del terreno
o Estudio del suelo
o Medidas de la plantación
o Limpieza de área a trabajar
o Donación de árboles
o Solicitud de colaboradores para la plantación
o Traslado de árboles a lugar de plantación
o Ejecución de la plantación
6.3. Justificación
La intervención se realiza de acuerdo a las necesidades que se observan en el
municipio de Santa Catarina Mita, fue entonces que se detectó la necesidad de
proteger el ojo de agua el Zunso, ya que no se había realizado ningún proyecto para
proteger el lugar que es de vital importancia para los habitantes. Con la ejecución
del proyecto se espera proteger el ojo de agua del municipio de Santa Catarina Mita
Jutiapa
6.4. Descripción
Guiados por la necesidad de realizar un buen trabajo en el municipio de Santa
Catarina Mita, deseamos apoyar la municipalidad para poder proteger el ojo de agua
185
llamado el Zunso, plantando 600 aboles para la protección de suelos y el preciado
líquido, recibimos el apoyo de la municipalidad y del instituto municipal de educación
básica plan fin de semana (IMEB) para la plantación en el área a trabajar
6.5. Patrocinadores
Municipalidad de Santa Catarina Mita.
Agro veterinaria Santa Catarina
6.6. Cronograma
Actividades
Tiempo programado 2017
MES Mayo Junio Julio
SEM
AN
A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Recibir asesoría
P
E
R
2 Reunión con
epesistas
P
E
R
3 Investigación de
campo
P
E
R
4 Reunión con
encargados del ojo de agua
P
E
R
5 Vista al área a
reforestar
P
E
R
6 Presentación de plan
de proyecto
P
E
186
R
7 Solicitud de arboles
P
E
R
8 Solicitud de alambre
para terreno
P
E
R
9 Solicitud a
estudiantes del IMEB
P
E
R
10 Preparación del
terreno a reforestar
P
E
R
11 Entrega de árboles y
traslado de estos
P
E
R
12 Plantación de
arboles
P
E
R
13 Revisión de árboles
en el terreno
P
E
R
14 Replantación de
arboles
P
E
R
15 Finalización del
proyecto
P
E
R
187
6.7. Presentación del proyecto y autorización de la ejecución
Se tomó la decisión de involucrar a la alcaldía de Santa Catarina Mita, ya que la
reforestación le es de gran beneficio a los pobladores de este municipio. El alcalde
Municipal nos brindó el tiempo necesario para presentarle el proyecto y demostrar
los beneficios que obtendrá el municipio en un futuro. La municipalidad analizando
la propuesta llego a la decisión de aprobar la ayuda, contribuyo con materiales y
con mano de obra colaborando con los estudiantes del instituto municipal de
educación básica plan fin de semana
6.8. Elaboración presupuesta
Se observó el terreno para conocer las necesidades que presentaba el medio
ambiente. La municipalidad contribuyo con el proyecto enviando a personas
capacitadas ayudando a dar indicaciones para la correcta plantación de los árboles.
De esta forma se procedió a realizar los agujeros para la plantación de los árboles
se les brindo una refacción de parte de los epesistas para demostrar nuestro
agradecimiento.
Elaboración de términos de referencia para la cotización
Se realizó una reunión con los epesistas que estaban a cargo de la reforestación
del ojo de agua el Zunso, para planear como cubrir el área y como conseguir los
materiales a utilizar en el terreno
6.9. Elaboración del presupuesto preliminar
Se cotizaron precios en distritos lugares para poder conseguir los arboles a plantar,
también se solicitó la colaboración a agrupaciones la municipalidad fue la primera
en responder nuestro llamado bríndalos la ayuda que necesitábamos. La
municipalidad nos donó 600 árboles a cada epesista llegando a una cantidad de
1800 aboles en el terreno
188
6.10. Adjudicación del proyecto a la persona designada
La municipalidad también colaboro con mano de obra, estas personas contribuyeron
con la limpieza del terreno, y con las medidas de las distancias entre árbol y árbol
6.11. Solicitud de colaboración
Las solicitudes de colaboración fueron presentadas ante la municipalidad de Santa
Catarina Mita Jutiapa, la cual nos fue bridada muy amablemente colaborándonos
en muchas necesidades que surgieron al ejecutar el proyecto tales como los
herbicidas para la limpieza del terreno, los árboles que se plantaron en el terreno y
alambre de púas para la protección de los árboles.
6.12. Ejecución de la obra
El proyecto consistió en la plantación de árboles en el ojo de agua el Zunso el cual
abastece al municipio de Santa Catarina Mita. Los arboles fueron donados por la
municipalidad por lo cual se tuvo que trasladar los arboles del vivero municipal hacia
el lugar donde se plantaran. La maleza se encontraba en un 90% del terreno
algunas personas aprovechaban este terreno para la alimentación de ganado mayor
tales como bovinos, caprinos y equinos. La limpieza del área se dividió en dos fases
la primera, fue retirar la maleza de los lugares donde se plantaron los árboles la
segunda fase consistió en la aplicación de herbicida en el terreno para completar la
limpieza del terreno. Ya limpio el terreno se procedió a cavar los agujeros en donde
se plantaron los árboles, luego se procedió a colocar los árboles en los agujeros
rompiendo las bolsas y enterando su base para que pueda seguir creciendo en un
ambiente natural es muy importante contribuir con el medio ambiente protejamos
nuestro planeta ya que este es nuestro agar.
189
6.13. Fuentes de financiamiento
No. Fuentes de financiamiento
Descripción Presión unitaria Q
Total, Q
1 Municipalidad de Santa Catarina Mita
600 arboles Q.20.00 Q.12,000.00
2 Municipalidad de Santa Catarina Mita
2 royos de alambre
Q.35.00 Q.70.00
3 Municipalidad de Santa Catarina Mita
3 litros de insecticida
Q.30.00 Q.90.00
4 Municipalidad de Santa Catarina Mita
Mano de obra
Q.70.00 Q.210.00
5 Guillermo Flores Alquiler de auto móvil
Q.50.00 Q.150.00
6 Refacciones Charon 150 refacciones
Q.5.00 Q.750.00
7 Agua pura el volcán 5 paquetes de bolsas con agua
Q.20.00 Q.100.00
8 Imprevistos Q.250.00
Total Q.13,620.00
6.14. Evidencia fotográfica
Traslado de árboles al ojo de agua el Zunso.
Visita a vivero municipal para
ver las distintas especies de
árboles que cultivan en ese
lugar
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
190
Especies más favorables en el
municipio de Santa Catarían
Mita
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
Selección de las especies y
trasportes de estas.
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
191
Trasportes de árboles a
camión para llevar a terreno
de plantación
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
Ayuda a trasportar árboles
para el ojo de agua
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
192
Descarga de especie al lugar
de plantación
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
Preparación, para ejecutar la plantación de arboles
Oración para el inicio de la
plantación de árboles con
estudiantes del instituto plan
sábado
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
193
Indicación a los estudiantes de
qué tipo de técnica se utilizará
para la siembra de arboles
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
Creación de grupos para el
terreno en donde se plantará
los distintos tipos de especies
de arboles
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
194
Limpieza del área a plantar
con los estudiantes de instituto
que ayuda a epesistas
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Excavación de agujeros en el
terreno llamado el Zunso
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
195
Plantación de árboles en el Zunso Santa Catarina Mita
Trasporte de árboles a
los agujeros ya
realizados con
anticipación
Fuente: Ingri Yojanay Carpio Miranda
Creación de más
agujeros en la siguiente
parte del terreno llamado
el Zunso
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
196
Colocación de árboles
en los agujeros hechos
con anticipación
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
Enterando las raíces de
la planta destinándola a
su fase final de siembra
Fuente: Ervin Yosbanni Flores Espina
197
Conclusiones
Un excelente desarrollo físico, es muy importante en todos los mecanismos
fisiológicos implicados en la ejecución de diversos movimientos, ya que esta
estimula los cuerpos de los niños y las niñas obteniendo habilidades
psicomotoras, alcanzando diferentes conocimientos, intelectuales, físicos y
espirituales.
La socialización de la guía de orientación contribuye a generar actividades
enfocadas al desarrollo motriz, brindando contenidos básicos para los niños
y las niñas, facilitando las actividades a las personas encargadas del Centro
de Desarrollo Integral de la Niñez (CDIN) ya que de esta manera se alza una
educación completa y de calidad.
La incorporación de la guía a los Centros de Desarrollo Integral de la Niñez
fue de gran ayuda para todos los miembros del programa, debido que este
es un material que sirve para orientar a los facilitadores, para cualquier
actividad de desarrollo motriz de la niñez, sin necesidad de investigar
información en otros lugares.
198
Recomendaciones
A los gerentes generales de las ONG World Vision: gestiona para mantener
los programas de como CDIN ya que de esta manera las comunidades
desarrollaran niños y niñas saludables, con un intelecto amplio en distintas
áreas y conociendo de la palabra de Dios.
A los oficiales de las ONG World Vision: planificar actividades de beneficio a
la niñez y con orientación para los miembros de la comunidad, para obtener
una mejor relación de estos con los niños y las niñas, dándoles a conocer la
importancia de la niñez en las comunidades, concientizándoles que son los
niños los más vulnerables ante una sociedad corrompida y es nuestra
responsabilidad cambiarla.
A los facilitadores de las ONG World Vision: consultar la guía que tenga la
ONG para ampliar sus conocimientos en las actividades que se realizan con
la niñez, ya que de esta manera cobran intervenir de manera correcta ante
cualquier actitud física que dé a conocer el estudiante y así lograr la creación
de un ambiente sano.
199
Referencias
Aldana de León, R. (15 de Enero de 2018). CDIN. (E. Y. Espina, Entrevistador)
Ambrocio Pivaral, S. E. (15 de Enero de 2018). CDIN. (E. Y. Espina, Entrevistador)
Chigua Tejada, J. M. (23 de junio de 2017). Intitucional. (E. Y. Espina,
Entrevistador)
Coleto Salguero, D. E. (3 de julio de 2017). intitucional. (E. Y. Espina,
Entrevistador)
Decreto Número 76-97. (2009). Ley nacional para el desarrollo de la cultura física
y el deporte . Guatemala: Congreso de la Republica .
Gómez, E. M. (2017). Actividad Fisica y salud de 3 a 6 años . España :
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES.
Gregorio Alay, E. A. (4 de Julio de 2017). Intitucional. (E. Y. Espina, Entrevistador)
Madrona, P. G. (2008). HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU
DESARROLLO DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA ANIMADA.
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, 71-96.
Ministerio de Educación. (2010). GUIA METODOLOGICA NIVEL PRE-PRIMARIA.
Guatemala: Unidad de promocion a la educaccion fisica, recreacion y
deporte escolar -DIGEF-.
Recinos Palma, E. L. (21 de Junio de 2017). intitucional. (E. Y. Espina,
Entrevistador)
Rosa Muños, M. T. (15 de Enero de 2018). CDIN. (E. Y. Espina, Entrevistador)
Salguero de León, S. (2 de Marzo de 2017). Acequia. (E. Y. Flores Espina,
Entrevistador)
Vidal, H. M. (2010). Guía de psicomotricidad y educación física en la educación
preescola. MEXICO: Dirección de Medios y Publicaciones.
World Vision. (10 de Septiembre de 2012). www.worldvision.org.ec. Recuperado el
12 de Junio de 2017, de www.worldvision.org.ec:
http://www.wvi.org/es/ecuador/visi%C3%B3n-misi%C3%B3n-y-valores
Zamora, J. L. (2003). manual de educacion y desarrollo motriz. Guatemala:
Librerias Artemis Edinter, S.A.
200
Apéndices
201
202
203
204
PLAN DE DIAGNÓSTICO
1. Parte informativa
1.1. Datos de la institución
Nombre de la Institución
World Vision Guatemala, PDA: APAS
Responsable
Denis Estuardo Coleto Salguero
Horario de entrada
De 8:00 am a 5:00 pm
1.2 Datos Generales del Ejecutor
Responsable de la investigación
Ervin Yosbanni Flores Espina
Carné
201311061
Asesora
Licda. Yelbely Roxana Vega Donado
Horario
De 8:00 am a 12:30 pm
2. Tipos
Plan de diagnóstico World Vision Guatemala, PDA: APAS
3. Ubicación
Km 123.3 Acequia el Progreso, Jutiapa.
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
Conocer el estado situacional de la institución World Vision Guatemala, PDA:
APAS tanto interno como externo utilizando técnicas de investigación.
205
4.2. Objetivos específicos
Proponer soluciones viables para mejorar el funcionamiento institucional
Detectar las carecía que aquejan a la institución
Analizar los problemas para el planteamiento de soluciones viables que
mejoren a la institución
Recopilar la información necesaria para la detección de necesidades que
presenta la institución
5. Justificación
El diagnostico se realiza en la institución World Vision Guatemala, PDA: APAS con
el fin de conocer la estructura con la que cuenta la ONG para realizar proyectos en
beneficio de la población jutiapaneca
6. Actividades
Presentación de solicitud para realización de EPS.
Elaboración de Plan del diagnóstico.
Diseño de instrumentos para adjuntar información
Consolidado de información
Investigaciones bibliográficas
Análisis y priorización de problema
Viabilidad y factibilidad de las alternativas de soluciones
Propuesta viable y factible.
Elaboración de diagnóstico institucional
7. Tiempo
Se estima que la realización del diagnóstico de World Vision Guatemala, PDA:
APAS es de 2 meses las cuales inician la primera semana de agosto y culmina la
tercera semana de septiembre del 2017
206
8. Cronograma
No. Actividades Mes Agosto Septiembre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de solicitud para
realización de EPS.
P
E
R
2 Elaboración de Plan del diagnóstico
P
E
R
3 Diseño de instrumentos para
adjuntar información
P
E
R
4 Consolidado de información
P
E
R
5 Investigaciones bibliográficas
P
E
R
6 Análisis y priorización de problema
P
E
R
7 Viabilidad y factibilidad de las
alternativas de soluciones
P
E
R
8 Propuesta viable y factible
P
E
R
9 Elaboración de diagnóstico
institucional
P
E
R
El diagnostico institucional está programado para realizarse en 7 semanas
207
9. Técnicas y entrevistas
Observación
Entrevistas
Análisis documental
Cuestionarios
10. Recursos
10.1. Humanos
Epesista.
Gerencia
Oficiales
Facilitadores
10.2. Tecnológicos
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
10.3. Materiales
Hojas de papel bond-
Libreta
Lapicero.
Lápiz
Fotografías
10.4. Financieros
Se utilizan fondos propios una cantidad estimada a Q.300.00 los cuales se destina
para documentos que facilitan el diagnostico.
10.5. Instituciones
208
World Vision Guatemala, PDA: APAS
11. Responsable
11.1. Nombre
Ervin Yosbanni Flores Espina
11.2. Carera en curso
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
12. Evaluaciones
La evaluación del diagnóstico se realizará considerando los siguientes indicadores
12.1. Tipo de evaluación
Se evaluará en función de las actividades planificadas en el cronograma de
actividades.
12.2. Objetivo
Se evaluará en base a los logros obtenidos encada actividad, utilizando un
instrumento de evaluación
Santa Catarina Mita, Jutiapa 03 agosto de 2017
Vo. Bo. Licda. Yelbely Roxana Vega Donado Asesor EPS
P.E.M. Ervin Yosbanni Flores Espina Epesista
209
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Santa Catarina Mita, Jutiapa
Entrevista dirigida a facilitadores de World Vision PDA. APAS.
Objetivo de la Entrevista: Recabar información general sobre el personal técnico
administrativo de la oficina.
Área Administrativa
(Recursos Humanos)
1. Área de trabajo: __________________________________________
2. Cargo que desempeña: ____________________________________
3. Funciones esenciales: _____________________________________
4. Grado Académico: ________________________________________
5. Tiempo de ejercer el cargo__________________________________
6. Jefe inmediato: ___________________________________________
7. Personal bajo su cargo: ____________________________________
8. Se cuenta con el equipo necesario. Si _____ No_____
9. Tiene conocimiento el personal del reglamento interno. Si ___ No___
10. Tiene conocimiento el personal del manual de funciones. Si__ No__
11. Las relaciones personales usted las considera: Buenas__ Regulares__
Excelentes__
12. Se han impartido capacitaciones al personal de la institución para su
calidad administrativa: Si___ No___
13. Se efectúan supervisiones contantes: Si___ No____
14. Se llevan a cabo actividades con otras instituciones: Si__ No___ Mencione
algunas: _________________________________________
210
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Santa Catarina Mita, Jutiapa
Entrevista dirigida al gerente encargado del área de planeación
Objetivo de la entrevista: Recabar información sobre el proceso administrativo,
así como los fundamentos legales que rigen a la ONG World Vision. PDA. APAS.
Información General.
1. Área de trabajo: __________________________________________
2. Cargo que desempeña: ____________________________________
3. Funciones esenciales: _____________________________________
4. Grado Académico: ________________________________________
5. Tiempo de ejercer el cargo__________________________________
6. Jefe inmediato: ___________________________________________
7. Personal bajo su cargo: ____________________________________
Planificación y organización:
1. ¿Tiene para su aplicación un plan operativo anual la institución? Si
__ No__
2. ¿Tiene la institución proyectos en ejecución? Si___ No___
3. ¿Cuál es la Vision y Misión de la institución? ______________________
4. ¿Cuál son los Objetivos y metas de institución? ____________________
5. ¿Maneja presupuesto para la ejecución de proyecto? Si___ No___
6. ¿Se cuenta con manual de funciones? Si___ No___
7. ¿Se cuenta con un reglamento interno? Si ___ No___
8. ¿Cómo está organizada la institución? ___________________________
9. ¿Supervisa el trabajo del personal, así como los proyectos? Si__ No___
10. ¿Utiliza instrumentos de Supervisión? Si__ No__ ¿Cuáles? __________
211
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Santa Catarina Mita, Jutiapa
Entrevista dirigida a los oficiales
Objetivo de la entrevista: Recabar información general sobre el personal técnico
y administrativo de la ONG World Vision. PDA. APAS.
Área administrativa y de campo.
1. Área de trabajo: __________________________________________
2. Cargo que desempeña: ____________________________________
3. Funciones esenciales: _____________________________________
4. Grado Académico: ________________________________________
5. Tiempo de ejercer el cargo__________________________________
6. Jefe inmediato: ___________________________________________
7. Personal bajo su cargo: ____________________________________
8. Se cuenta con el equipo suficiente para realizar el trabajo de manera
eficiente. Si ___ No____
9. Tiene conocimiento el personal del reglamento interno Si__ No___
10. Tiene conocimiento de manuales de funciones. Si__ No___
11. Las relaciones personales usted las considera: Buenas__ Regulares__
Excelentes__
12. Se han impartido capacitaciones al personal de la institución para su
calidad administrativa: Si___ No___
13. Se efectúan supervisiones contantes: Si___ No____
14. Se llevan a cabo actividades con otras instituciones: Si__ No___ Mencione
algunas: _________________________________________
212
Plan de sostenibilidad del proyecto “Guía para el buen desarrollo motriz de la
niñez, dirigido a voluntarios del programa (CDIN) Centro de Desarrollo Integral de
la Niñez, de la ONG World Vision PDA APAS”
1. Identificación
Nombre del establecimiento
Centro de Desarrollo Integral de la Niñez (CDIN)
1.1. Ubicación
Km 124 ruta al salvador del municipio del Progreso, Jutiapa
1.2. Fecha
02- de marzo 2018
1.3. Intervalos
Frecuencia de tres años a partir de abril del 2018 según planificación anual.
1.4. Duración
Cinco años
1.5. Responsable
- Gerente general PDA, APAS – COMAPA
- Oficial Técnico PDA, APAS – COMAPA
2. Justificación
El propósito de presente plan es establecer y mantener el proyecto “desarrollo
motriz de la niñez” brindándole la atención necesaria para que la información
proporcionada en la guía sea aprovechada de la mejor forma posible. El contenido
de la guía debe ser aplicada de una forma constante no solo como una actividad
esporádica. De esta forma se podrá conciencia a las personas y se contribuirá a
crear un ambiente libre de recreación motriz.
213
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Asegurar y contribuir al manejo sostenible del proyecto ejecutado.
3.2. Objetivo específicos
- Delegar responsabilidades institucionales para garantizar la sostenibilidad
del proyecto
- Promover la constante aplicación de la guía para el desarrollo motriz de la
niñez.
- Monitorear contantemente el uso continuo de las guías.
4. Actividades
- Coordinación con oficial a cargo de Centro de Desarrollo Integral de la Niñez.
- Organizar talleres sobre el beneficio del desarrollo físico en la niñez.
- Asignar una comisión de padres de familia y facilitadores para la supervisión
del contenido de la guía
- Evaluar periódicamente el proceso del proyecto.
5. Recursos
5.1. Humano
- Gerente general
- Oficiales
- Facilitadores
214
Erika Lorena Recinos Palma Oficial Técnico PDA, APAS – COMAPA PDA, APAS – COMAPA
Denis Estuardo Corleto Salguero Gerente PDA, APAS – COMAPA PDA, APAS – COMAPA
5.2. Materiales
- Afiches
- Bifoliares
- Guías
- Memorias
5.3. Instituciones
El centro de desarrollo integral de la niñez se localiza en las distintas comunidades
beneficiadas por World Vision PDA APAS las cuales son las siguientes:
Comunidad Cerro Grande Barreal, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de San Pablo, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de Animas Lomas, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad de El cohetero, Jutiapa, Jutiapa
Comunidad Quebrada Seca, Jutiapa, Jutiapa
215
Anexos
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Guatemala, 18 de Julio 2018
Doctora
María Iliana Cardona de Chavac
Secretaria Académica
Facultad de Humanidades
Presente
Hago de su conocimiento que el estudiante: Ervin Yosbanni Flores Espina
CUI: 2082 12175 2203
Registro Académico: 201311061
Dirección para recibir notificaciones: Aldea Suchitán Santa Catarina Mita,
Jutiapa.
Número de teléfono: 3086-4157 / 4005-9167 Licenciado en: Pedagogía y
Planificación Curricular
Ha realizado las correcciones correspondientes sugeridas en trabajo de tesis ( ) o
informe final de EPS (x).
Titulado: Guía para el buen desarrollo motriz de la niñez, dirigido a voluntarios
del programa del Centro de Desarrollo Integral de la Niñez de la ONG World
Visión, de la producción de desarrollo agropecuaria y asociación de
productores Acequia
Por lo que se dictamina favorablemente para que proceda a entregar dos copias
CD, en horario de 8:00 a 18:00 horas en Secretaria Académica.
Licda. Zoila Isabel Aquino Sandoval
Asesora