rutyjujjuydjurdyju

8/16/2019 rutyjujjuydjurdyju

1/35

Psicometría IIILic. Josânia Ramos

Factor GEscalas 2 y 3


2/35

• Los tests de Factor “g” se diseñaron con el propósitode apreciar la inteligencia individual por medio depruebas que redujesen influencia de otros factorescomo:– Fluidez verbal– Nivel Cultural– Clima educacional– Otros.

• El objetivo de esta prueba es evaluar inteligencia “noverbal”, en donde el sujeto tenga la habilidad depercibir la posibilidad de relación entre formas yfiguras.

INTRODUCCIÓN


3/35

FICHA TÉCNICA

• Nombre original : “Culture Fair Intelligence Tests”.• Autores: R.B. Catell y A. K. S. Cattell.

• Procedencia:

Intitute for Personality and AbilitiyTesting, Champaign, USA.• Adaptación española: Departamento de I+D de TEA

Ediciones, S. A.

• Ámbito de aplicación: Escala 2, de 8 a 14 años yadultos de nivel cultural medio. Escala 3, de 15 añosen adelante y adultos de nivel cultural alto.


4/35

FICHA TÉCNICA

• Duración: Doce minutos y medio de trabajoefectivo; aproximadamente media hora incluyendo

instrucciones de aplicación.• Baremación: Diversas muestras de escolares yadultos.

• Finalidad: Evaluación de la inteligencia General ,

Factor “G”


5/35

DESCRIPCIÓN DE LA ESCALAS


6/35

• Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1,2 y 3) y pueden ser utilizados en niños, adolescentes yadultos.

• La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años o consujetos de mayor edad con deficiencia mental.

• Diseñado como un test libre de influencias culturales,

consta de 8 pruebas.


7/35

• Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde elsujeto solo debe percibir la posibilidad de relación entre

figuras y formas, y están compuestas por cuatrosubtests.• Las pruebas de “Factor g” son utilizadas con mucha

frecuencia en la orientación vocacional y en el campo de

la selección de personal.


8/35

FUNDAMENTAMENTACIÓN

TEÓRICA


9/35

• Muchos psicólogos han considerado la inteligenciacomo mayor dimensión de las diferenciasindividuales.

• la inteligencia representa una contribuciónimportante, cuando se trata de predecir odeterminar las capacidad de los sujetos para adquirirdestrezas en determinadas tareas, resolución de

problemas etc.


10/35

DATOS HITÓRICOS


11/35

• La historia de los test de Factor "g" comienza conun trabajo emprendido por Cattell a finales de 1920estimulado por los avances de investigaciones de

Sperman y otros sobre la naturaleza y a la medidade la inteligencia.• En 1930 este trabajo dio como resultado la

publicación del "Cattell Group and IndividualIntelligence Test“.

• Cinco años después fueron revisadas ytransformadas en no verbales, para disminuir losefectos de la fluidez verbal en la medida pura de lainteligencia.


12/35

• En 1940 aparece una nueva revisión del test. Loselementos son más perceptivos y se presentanorganizados en seis subtests, tres permanecen en la

versión actual.• 1949 se llevó a cabo otra revisión y se adoptó unformato, que se ha mantenido hasta la actualidad,consistente en cuatro subtests para cada una de lasescalas:– Series– Clasificación– Matrices– condiciones


13/35

• La Escala 1 está basada en un investigación sobre 18clases distintas de test empleados en el Binet, en elMerrill Palmer y otros instrumentos aplicables en elámbito de edad de cuatro a ocho años, de esta forma selogró elaborar aquellos instrumentos que tuviesen lamáxima saturación del factor general de capacidadmental, y que no presentasen solapes debidos aaptitudes especiales, y fuesen atractivos para los niños,


14/35

FINALIDAD Y APLICACIÓN


15/35

Los tests del Factor “g” contribuyen instrumentos degran utilidad para evaluar la inteligencia. Algunas delas finalidades más características pueden ser lassiguientes:• Investigar el CI y descartar posibles problemas

emocionales o de aprendizaje.• Determinar el potencial un candidato para realizar

tareas que implican aptitud cognitiva.

• Decidir con mayor información y seguridad si unniño necesita un programa educativo adicional.

• Aumentar la efectividad de la orientaciónvocacional.

• Selección para posibles candidatos a becas.


16/35

MATERIALES


17/35

• Manual de aplicaciónCuadernillo de problemas ( uno por cada escala)

Hoja de respuesta (autocorregible y de corrección

mecanizada.• Materiales Auxiliares:Cronómetro

Lápiz grafito número 2

Borrador.


18/35

DESCRIPCIÓN DE LAS

ESCALAS

Tiempo Tiempo


19/35

Elementos

TiempoElementos

Tiempo

Series

Esta constituido porseries incompletas.La tarea es escoger

las respuesta quecontinua en lasecuencia.

12 3 min 13 3 min

Clasificación

Identificar la única (2para la Escala 3) que

difiere de las otrascuatro.

14 4 min 14 4 min

MatricesCompletar el cuadrode dibujos.

12 3 min 13 3 min

Condiciones

Elección de un objeto

que tengan lasmismas condicionesque se encuentran enel cuadro.

8 2,5 min 10 2,5 min

Total 46 12,5

min

50 12,5 min


20/35

NORMAS DE APLICACIÓN


21/35

Las instrucciones previas deben darse pausadamente par

que todos los sujetos comprendan lo que tienen que hacer,

como deben anotar sus contestaciones.

Para una correcta aplicación es necesario tener en cuenta:

No se debe alterar los límites de tiempo concedido.

No deben modificarse las instrucciones de examen para

logar una aplicación más rápida o más lenta. El examinador no debe, jamás, poner énfasis especial en

las ventajas o desventajas de la rapidez.

INSTRUCCIONES GENERALES


22/35


23/35

• El examinador

mostrará donde se

encuentran los

ejemplos de

práctica, deben

resolverse de

manera tranquila,

al terminar deben

esperar a que el

examinador dé las

indicaciones para

continuar con la

evaluación.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LAESCALA 2 -A

Í


24/35


Se le deben mostrarlos ejemplos al

examinado y

pedirle que señale

que figura cree quees la secuencia de

las cuatro figuras

que están a la

izquierda.

Tiempo: 3 minutos


25/35


El examinado

debe de

reconocer cual

de las cinco

casillas tiene la

figura

diferente, que

no se asemeje a

las otras cuatrocasillas.

Tiempo: 4 minutos


26/35


El examinado

debe reconocer

cuál de las

casillas de la

derecha podría

encajar con las

figuras que

están en la

casilla a laizquierda.

Tiempo: 3 minutos


27/35

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LAESCALA 2 -AEl examinado debe ver la casilla del lado izquierdo la quecontiene un punto dentro del círculo pero fuera del cuadrado, se

debe de buscar en las casillas de la derecha como colocar el

punto dentro del círculo pero que quede fuera del cuadrado.

Tiempo: 2 min. 30 seg.


28/35


29/35

• En esta subescala el examinado verá una fila quecontiene cinco casillas, dos casillas que contengan las

figuras diferentes.


Tiempo: 4 min.


30/35

• Al principio de cada

ejercicio hay un cuadrado

grande que contiene

cuatro casillas, tres deellas con dibujos, que

siguen un cierto orden y

una vacía.

• A la derecha hay otras

seis casillas, la tareacosiste en encontrar la

casilla que encaja en la

casilla vacía.


Tiempo: 3 minutos


31/35

• Se le explica al examinador que en el primer ejemplo de lacasilla izquierda hay un círculo y un cuadrado con un punto que

está A LA VEZ dentro de ambos.

• El examinado debe encontrar en las casillas de la derecha el

dibujo donde pueda poner un punto que A LA VEZ cumpla con elrequisito de cada ejercicio.


Tiempo: 2 min. 30 seg.


32/35

NORMAS DE CORRECCIÓN


33/35

• Las puntuaciones directas se pueden sacar de dosmaneras: – Mecánicamente y manualmente.

– Para hacerlo manualmente se utiliza la hoja autocorregible,

para proceder a la corrección se debe comprobar que lasmarcas se han situado en los lugares correctos.

– Para hacerlo mecánicamente se utilizan las hojas de

respuestas especiales para corrección mecanizada.

– La puntuación directa se obtiene totalizando el número de

aciertos y anotando el resultado sobre la hoja de respuestas.

– La escala 3, test 2 requiere de ambos reactivos correctos y

vale un (1) punto.

Obtención de puntuaciones


34/35

NORMAS INTERPRETACIÓN


35/35

rutyjujjuydjurdyju

Documents

Transcript of rutyjujjuydjurdyju