S APRENDER DEL ERRORR

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Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructura-do en tres apartados que se espera sean tiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica del Nivel de Educacin Media.

En primer lugar se ofrece una cpsula informa-tiva acerca de la teora que sustenta la ela-boracin de conclusiones, como una destreza necesaria para comprender lo que se lee. A continuacin, se presenta un tem clonado de la prueba de Lectura que resuelven los estudiantes de tercero bsico en las evaluaciones nacio-nales que aplica la Digeduca, con la finalidad de que el docente ubique la destreza de sacar conclusiones, dentro de lo que establece el Cu-rrculum Nacional Base CNB, la competencia lectora que apoya esta destreza, el nivel de comprensin en el que el estudiante se sita al aplicarla y el porcentaje de tems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.

En el apartado Anlisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opcin incorrecta. Aqu radica la razn del ttulo de esta publica-cin, se espera que los docentes utilicen este anlisis para identi-ficar las posibles deficiencias y promover estrategias para for-talecer los aprendizajes. Como complemento del anlisis del error, se brindan algunas su-gerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agota-das en este bifoliar. Final-mente, se refiere una lista de referencias bibliogrficas que pueden ser consultadas para completar la informacin aqu incluida.

La Digeduca espera con esta publicacin, hacer un apor-te que favorezca la calidad educativa de la enseanza en nuestro pas.

P

Una estrategia para aplicar en la comunicacin

oral y escrita

Para facilitar la lectura de este documento, se usan los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres y mujeres.

Cmo usar este documento?

CONCLUSIONES

La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa Digeduca del Ministerio de Educacin, en-cargada de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publica-cin que espera sea de utili-dad a los docentes del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, del Ciclo de Edu-cacin Bsica del Nivel de Educacin Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el ao 2013.

Analizar desde los procesos cogni-tivos, los errores ms comunes en la resolucin de los tems de las prue-bas de comprensin lectora, apli-cadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educacin B-sica del Nivel de Educacin Media.

Sugerir a los docentes activida-des de enseanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.

OBJETIVOS

S APRENDER DEL ERROR

Inferir conclusiones es una destreza que ayuda al lector a deducir el mensaje del texto.

Ser capaz de establecer conclusiones adecua-das significa haber comprendido lo que el texto comunica.

Las conclusiones pueden expresarse en una idea final que construye el lector a partir de la lectura; es decir, que no aparece en el texto.

El texto da pistas o claves al lector para sacar conclusiones. Pero, para hacerlo, necesitar adems echar mano de conocimientos que ya

posee y que ha adquirido por medio de expe-riencias vividas anteriormente, a travs de lec-turas u otros aprendizajes. Estos conocimientos previos sumados a la informacin que le brinda el texto le resultan indispensables en la tarea.

Para inferir conclusiones el lector debe dominar otras competencias, estrategias, habilidades y destrezas como recordar, analizar y relacionar las ideas contenidas en el texto con conocimientos previamente adquiridos, identificar la idea prin-cipal y las secundarias, comparar, generalizar y distinguir entre hechos y opiniones.

una estrategia para aplicar en la comunicacin

oral y escrita

Anlisis del temEste tem evala la elaboracin de conclusiones; evidencia que los estudiantes han desa-rrollado la habilidad de analizar los elementos de un texto para hacer conclusiones.

La demanda cognitiva de este tem requie-re del estudiante reconocer y recordar la informacin, identificar detalles de la infor-macin que son importantes para compren-der el mensaje y categorizarlos, analizar toda esta informacin y utilizarla para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas.

Mara lleg al comedor. Un delicioso aroma llenaba el ambiente. En la mesa haba pan recin horneado, jugo de naranja recin exprimido y caf. Haba tambin una nota que deca: Querida Mara: que tengas un buen da. Suerte en tu nuevo trabajo. Con amor, Daniel. Al lado de la nota haba un regalo.

Luego de leer el texto podemos concluir que esto sucedi:

a) Porque era el cumpleaos de Mara.b) Cuando Mara estaba en el trabajo.c) Cuando Mara regres de su trabajo.d) El primer da de trabajo de Mara.

tem clonado de la prueba de Lectura de tercero bsico, forma 3E, 2013.

CONCLUSIONES

Porcentaje de respuestas correctas en los tems que evalan conclusiones.

44.76 %

Descripcin del temCompetencia del CNB 3

Nivel de comprensin lectora Inferencial

Destreza evaluada ConclusionesDemanda cognitiva Anlisis

Opcin correcta d

S APRENDER DEL ERROR

Los estudiantes que resolvieron correctamen-te este tem, saben inferir o deducir informa-cin del texto a partir de datos relevantes. Seguramente, saben relacionar tambin co-nocimientos previamente adquiridos y apli-carlos para sacar la conclusin.

La opcin correcta es la letra d. La informa-cin contenida en el texto ofrece pistas o cla-ves, por ejemplo, Suerte en tu nuevo tra-bajo en la nota dejada sobre la mesa.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

Si seleccionaron a, esta no es la opcin correcta ya que de la lec-tura del texto no se puede inferir que sea el cumpleaos de Mara. Probablemente se dejan llevar por distractores como regalo, que relacionan con cumpleaos.

Si seleccionaron b, esta no es la opcin correcta ya que de la lectura del texto no se puede deducir que la escena se haya desarrollado en el trabajo de Mara sino ms bien en la casa. Ayuda a hacer esta infe-rencia informacin como Mara lleg al comedor, pero es en realidad toda la escena descrita la que conduce a deducir que se desarrolla en la casa y no en el trabajo.

Si seleccionaron c, esta no es la opcin correcta ya que de la lectura del texto no se puede inferir que la escena haya ocurrido cuando Mara re-gres de su trabajo. Piezas de informacin como que tengas un buen da. Suerte en tu nuevo trabajo, dan pistas al lector para inferir que la escena ocurre antes y no despus del trabajo.

El tem consiste en un prrafo sobre Mara, quien llega al co-medor y encuentra pan, jugo de naranja, caf, una nota de Da-niel y un regalo. A continuacin, los estudiantes deben identificar entre cuatro opciones, cul pue-de concluirse a partir del texto ledo, tomando en cuenta la des-cripcin de lo sucedido y lo que deca la nota.

Anlisis del error

En el CNB la competencia 3 expresa que el estudiante lee con sentido crtico, textos funcionales o literarios y emite juicios basndose en sus criterios. Para ello, se propone como indicador de logro la aplicacin de estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensin lectora. Los contenidos declarati-vos y procedimentales que permiten desarrollar la competencia prevista son la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin lectora y sacar conclusiones, respectivamente.

Currculo Nacional Base. Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, Tercer Grado, 2010, p. 58.

En conclusin, los errores evidencian que los estudiantes no recuerdan la informacin del texto, no saben identificar los detalles de la informacin que son importantes para comprender el mensaje, no comprenden el sentido general del texto y se confunden con distractores. Probablemente, no pueden relacionar la informacin con conoci-mientos y experiencias previas.

S APRENDER DEL ERROR

Sugerencias de estrategias de aprendizaje1. Aprendizaje de estrategias tiles cuando los estudiantes necesitan inferir conclusiones

de una lectura:

Buscar palabras o ideas clave en el texto. Hacer conexiones entre las diferentes piezas de informacin o ideas

contenidas en el texto. Revisar experiencias pasadas que puedan relacionarse con el con-

tenido del texto. Decidir si aplican a lo que dice; es decir, si pueden relacionarse con l.

Considerar que puede haber alguna informacin que no se menciona directamente en el texto.

2. Para que los estudiantes practiquen la inferencia o deduccin y saquen conclusiones adecuadas, se sugieren ejercicios como el que se da a continuacin:

Instrucciones: leer el siguiente texto.

Maana recibiremos a un invitado especial dijo alegremente la maestra. Les dar dos pistas sobre quin es este invitado. Primero, se integra perfectamente con nuestros estudios sobre los pueblos indgenas y segundo, tengo un motivo especial para pedirle que venga.

Preguntas:

Qu pistas dio la maestra a la clase sobre su invitado? Segn estos hechos y tu experiencia acerca de invitados a un sa-

ln de clases, qu conclusiones puedes sacar sobre el invitado que va a venir?

3. Se sugiere el uso de instrumentos como organizadores grficos que ayudan a los estudiantes a ordenar la informacin contenida en textos para luego inferir conclusiones.

Referencias

Argudn, Y. y Luna, M. (2001). Libro del profesor. Desarrollo del pensamiento crtico. Habilidades de lectura a nivel superior. Mxico: Universidad Iberoamericana. Santa Fe. Plaza y Valds Editores.

Ministerio de Educacin de Guatemala

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

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Segunda edicin

Guatemala, 2015