SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL “CANTACUENTOS”

María Luisa Bombal Nº 15 - Villa Francisco Coloane - San Pedro de la Paz

educació[email protected] - Fono: 041- 3193796 / 78971289

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL

“CANTACUENTOS”

SELLO INSTITUCIONAL

“Formación para la vida”



INDICE

I. CONTEXTOS

1.1 Introducción

1.2 Información Institucional

1.3 Organigrama

1.4 Reseña histórica del establecimiento educacional

1.5 Entorno

II. IDEARIO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

2.1 Sellos institucionales

2.2 Misión

2.3 Visión

2.4 Valores

2.5 Principios

2.6 Fundamentación técnica

2.7 Estrategias metodológicas utilizados en el establecimiento educacional

2.8 Perfiles institucionales



III. OBJETIVOS GENERALES PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivo especifico

3.3 Objetivos estratégicos

IV. EVALUACION DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4.1 Seguimiento

4.2 Estrategias

V. Anexos



I. CONTEXTO

1.1 Introducción

El Proyecto Educativo es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan

el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misión institucional. El

Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misión, como punto de referencia para

determinar el grado de calidad de todas sus actividades.

El proyecto educativo de la sala cuna y jardín infantil Cantacuentos,

ha de estar en plena sintonía con el “ver, juzgar y actuar”, poniendo énfasis en la unidad

constante que existe entre el contexto, experiencia, acción, reflexión y evaluación; como

proceso transformador, que integra los aspectos existenciales más importantes en la vida de

la persona.

Más que focalizarse en las necesidades y debilidades, estará centrado en la promoción

de la excelencia humana y en la búsqueda de una sociedad con mayor justicia social, por

medio de la incorporación permanente de un enfoque de derechos, que busque el pleno

desarrollo de las potencialidades y recursos de los niños y niñas como sujetos de derechos,

así como de sus familias y comunidades.

Por último un Proyecto Educativo sólido nos permite colaborar en la tarea

de educar a los niños desde una mirada holística, completa e integradora, sin perder nunca de

vista el hecho de que cada niño es un ser único y especial que merece todo nuestro cariño,

respeto y admiración.



1.2 Información institucional

Nombre: Sala cuna y jardín infantil Cantacuentos

Dirección: María luisa bombal 15, Francisco Coloane. Camino Coronel

Teléfono: 041- 3368116

Directora: Denise Escobar Mardones

Horario de Atención: lunes a viernes de 8:30 a 18:30 hrs.

Niveles particulares: Sala cuna - Niveles Medio Heterogéneo

Niveles subvencionados: Prekínder - kínder / Proyecto de integración

Organización Funcional:

Niveles de Atención Capacidad Personal

Sala Cuna Menor 6 lactantes 1 directora

5 Educadoras de Párvulos

7 Técnicos en Atención de

Párvulos.

1 educadora de diferencial

1 fonoaudióloga

1 profesor de inglés

1 profesor de yoga

1 manipuladora de

alimentos

Sala Cuna Mayor 13 lactantes

Nivel medio (heterogéneos) 14 niños y niñas

Nivel medio mayor (jornada

tarde)

10 niños y niñas

Pre-kinder (jornada tarde) 10 niños y niñas

Kinder (jornada mañana) 10 niños y niñas



1.3 Organigrama

Directora

Denise Escobar Mardones

Sala cuna

Educadora de parvulos

Tecnicos en nivel superior

Nivel Medio



Prekinder



Kinder



Profesora de ingles

Profesora de yoga

Jefa de UTP

Soraya Sepulved Espinoza

Proyecto de Integración

FonaudiologaEducadora diferencial



1.4 Reseña histórica del establecimiento

El jardín infantil se inicia desde el año 2007 donde comienza con los niveles medios,

pre-kínder y kínder; estos niveles eran particulares pero luego fueron subvencionados por el

estado los niveles de transición 1 y 2. Durante varios años funciono de esta manera para luego

incorporar el proyecto de integración escolar, donde se trabaja principalmente con TEL.

Desde el año 2014 el establecimiento crece, ampliando su cobertura a sala cuna menor

y mayor, lo cual significo generar cambios estructurales y aumento de personal.

Actualmente el establecimiento está empadronado por la JUNJI y por MINEDUC,

siendo fiscalizados a nivel general por la superintendencia de educación, se encuentran

vigente 6 niveles educativos los cuales se clasifican de la siguiente manera:

Sala cuna menor

Sala cuna mayor

Nivel medio heterogéneo

Nivel medio heterogéneo (jornadas tarde)

Pre kínder A

Kínder A

Kinder B

Todos estos niveles conforman el establecimiento, dando vida al proyecto educativo

que tiene por objetivo guiar el trabajo mancomunado que se efectúa en el establecimiento,

logrando coordinar las acciones y metas que se quieren lograr para cada año académico.

1.5 Entorno



El establecimiento educativo se encuentra ubicado en la Villa Francisco Coloane,

villa que pertenece a la gran comuna de San Pedro de la paz. La población que es parte de

esta villa es en su mayoría son familias que se están constituyendo recién como tal, por tanto,

la población en edad preescolar ha ido aumentando a lo largo de los años. Contamos con la

villa el rosario, la cual posee varias etapas permitiendo que surjan nuevas demandas tanto en

lo habitacional como educacional.

La ubicación del establecimiento esta cerca de la ruta 160, en el paradero 13, donde además

existen pasarelas que influye en el alto trafico de distintos medios de transporte y peatonal,

logrando con ello que el acceso al establecimiento educacional sea expedito.

También se cuenta con parques, plazas y áreas verdes alrededor, contando con la junta de

vecinos, negocios, supermercados, galería de distintos locales comerciales, la playa y el

cerro.

Con respecto a las instituciones estatales, se encuentra cerca el CESFAM de lomas coloradas,

COPEC, Bomberos.

La población que rodea al establecimiento educacional son familias nucleares, donde ambos

padres trabajan, logrando convertirse en familias de nivel socioeconómico medio, por tanto,

se observa que los espacios en común como parques, etc. son utilizados mayormente los fines

de semana.



II. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

2.1 SELLO INSTITUCIONAL:

“Formación para la vida” centrada en la apropiación de los valores contenidos en el

Proyecto educativo institucional, destacando la solidaridad y alegría, desarrollo una forma

de vida en equilibrio tanto físico, intelectual y espiritual.

2.2 MISION:

“Otorgar una educación para la vida basada en el respeto de los derechos del niño

y la niña desde los 85 días a los 5 años 11 meses de edad que se encuentren en pleno desarrollo

psicosocial en la comuna de San Pedro, sustentado en un autodeterminado integral, que se

compone de las Bases curriculares, programas pedagógicos, enfoque Montessori y Atención

temprana en la línea loczy, en igualdad de oportunidades”.

2.3 VISION:



“Formar personas autónomas que se integren a la sociedad, con valores y sentido de justicia”

2.4 VALORES:

Solidaridad, honestidad, justicia social, Alegria, equidad, igualdad, tolerancia,

responsabilidad, pertenencia y respeto.

2.5 PRINCIOS:

• Escuchar y respetar las ideas de los demás, sabiendo defender con respeto las propias.

• No discriminar por motivos de raza, sexo, religión, ideas políticas o posición social.

• Derecho a ser tratado con dignidad.

2.6 FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA

Los primeros años de vida son esenciales para la formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento social de los seres humanos. Las investigaciones sugieren,

por ejemplo, que gran parte del desarrollo de la inteligencia en los niños se produce antes de

los 7 años; también se sabe que durante los dos primeros años de vida se produce la mayor

parte del desarrollo de las células cerebrales, se estructuran las conexiones neuronales,

comienzan a formarse los valores sociales y morales, se sientan las bases para la autoestima,

se establecen vínculos afectivos significativos, etc. En suma, el potencial de desarrollo de los

niños/as en la infancia temprana es enorme y, por ende, es muy amplio el espacio de acción

que hay con ellos.

El proceso de desarrollo de un niño/a se ve afectado por múltiples factores; entre ellos,

su dotación genética, su estado de salud y nutrición y el tipo de interacción del niño con las

personas y cosas de su entorno. Es así como en familias con menos recursos y más excluidas

socialmente existe el riesgo de que los niños/as queden rápida y progresivamente en seria

desventaja en cuanto a su desarrollo cognitivo y a su preparación para la vida escolar,

comparados con sus pares más favorecidos.



Por ende, el acceso temprano a espacios de pedagogía representa para los niños/as

que viven en condiciones de pobreza y exclusión social, una oportunidad clave y crítica para

alcanzar su desarrollo pleno.

Si bien la expansión de la Educación Inicial ha ocurrido en las tres últimas décadas,

existe bastante evidencia científica y argumentación social respecto del valor de las

intervenciones educativas precoces. Se ha demostrado que los programas orientados a los

niños/as pequeños, incluso desde antes de su nacimiento, pueden acarrear grandes beneficios,

no sólo en el plano individual e inmediato, sino también en términos sociales y a lo largo de

toda la vida del individuo.

La educación inicial trae beneficios en tres dimensiones:

a) Beneficios económicos: mayor productividad económica, mejores oportunidades de

empleo y menores costos. La experiencia indica que un niño/a bien desarrollado en términos

físicos, mentales, sociales y emocionales estará en mejores condiciones laborales para

contribuir económicamente a su familia, a su comunidad y a su país, que uno/a que no se

encuentre en tales condiciones.

b) Beneficios sociales: reducción de las desigualdades y fortalecimiento de los valores. Las

desigualdades en las primeras etapas de desarrollo y aprendizaje ayudan a mantener o a

intensificar las desigualdades económicas y sociales existentes; una Educación Inicial de

calidad permite romper este círculo vicioso y crea ambientes adecuados donde los niños

puedan incorporar valores culturalmente deseables.

c) Beneficios cívicos: la democracia depende de una ciudadanía adecuadamente educada; la

inversión en programas preescolares implica invertir en la generación de características

ciudadanas esenciales para la democracia.

Los programas de Educación Inicial para niños y niñas, deben contemplar el

desarrollo de estrategias de intervención que integren a las familias, a la comunidad y a las

redes socio-sanitarias de los párvulos. De este modo, se generan las condiciones psicosociales

necesarias para que surjan las conductas resilientes que permiten a estos niños/as



desarrollarse integralmente, activar sus potencialidades naturales y construir

progresivamente un proyecto de vida deseado.

Existen diversos estudios que demuestran los beneficios económicos de la educación

pre-escolar. Entre ellos, uno de los más contundentes es el programa preescolar “Perry”

llevado a cabo en EE UU, que demuestra que por cada peso invertido el beneficio social es

casi 9 veces la inversión (Schweinhart, Barnes and Weikart 1993).

La necesidad de mejorar la base de recursos humanos de un país ha adquirido una

importancia cada vez mayor, tal como lo señalan enfáticamente Brunner y Elacqua: “Chile

necesita avanzar rápidamente hacia la universalización de la educación preescolar y mejorar

la calidad de su provisión, involucrando a las familias y creando redes comunitarias para este

efecto. Estas políticas son generalmente costo-efectivas, en tanto reducen la necesidad de

costosas intervenciones posteriores para remediar el fracaso escolar, el déficit de

competencias en la población adulta y la propensión a desarrollar comportamientos

antisociales”. Fuente: “Capital Humano en Chile”. Brunner y Elacqua, 2003.

Específicamente la sala Cuna y jardín infantil debe proveer cuidados, protección y

una educación de calidad, oportuna y pertinente; debe propiciar aprendizajes relevantes y

significativos para el bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia del niño/a como persona

y debe realizar esta tarea en estrecha relación con la labor educativa de la familia, en un

marco de valores compartidos que respete los Derechos del Niño.

Para ser efectivo en cumplir estos objetivos, el trabajo en la Sala Cuna y jardín infantil

debe estructurarse en un plan curricular detallado, definido por cada comunidad educativa en

función de su realidad particular y basada en metodologías educativas activas e integrales

donde el niño sea protagonista de su desarrollo y reciba estimulación psicomotriz temprana.

• Breve explicación de las Políticas públicas que apoyan el trabajo que el centro

educativo realiza con la Primera infancia:

- Política de Infancia y adolescencia.

- Chile crece contigo



• Intereses de la comunidad (Idealmente)

Enfoque de Derecho

Es un enfoque de Desarrollo que nos obliga a mirar la realidad desde aspectos

tales como:

• El relevamiento de la Responsabilidad del Estado

• La certeza de que los sujetos de derechos pueden y deben exigir / reclamar los

derechos

• La existencia de Obligaciones éticas y legales por parte de los garantes

• El reconocimiento de las personas como sujetos de derechos y actor social

De necesidades a los derechos

• Las necesidades y los derechos son interdependientes

Las necesidades se presentan como lo concreto y los derechos como lo abstracto.

Intervenir desde las necesidades con un enfoque de derechos es ingresar a la reflexión sobre

las relaciones de poder.(Género)

Un trabajo orientado al fortalecimiento de los derechos de la infancia,

debería contemplar al menos los siguientes ámbitos con un mínimo de derechos según se

indica a continuación:

Provisión

Comprende el derecho de los niños y las niñas a poseer, recibir o tener acceso

a ciertas cosas o servicios que garanticen su desarrollo armónico e integral como seres

humanos, en los aspectos físico, intelectual, afectivo y psíquico.

• Identidad: Derecho a preservar su identidad, nacionalidad, nombre y relaciones

familiares (8).



• No separación de los padres: Derecho a no ser separado de sus padres contra la

voluntad de estos (9).

• Crianza y cuidado del niño: Derecho a que ambos padres asuman la responsabilidad

de su crianza y desarrollo y a beneficiarse de los servicios de atención cuando los

padres trabajan (18).

• Salud: Derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y a servicios médicos

y de rehabilitación (24).

• Seguridad Social: Derecho a beneficiarse de la seguridad social (26).

• Nivel de vida: Derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental,

espiritual, moral y social (27).

• Educación: Derecho a la educación (28).

• Objetivo de la Educación: Derecho a una educación que contribuya al desarrollo de

todas las potencialidades del niño

• Descanso y esparcimiento: Derecho al descanso, al esparcimiento, al juego, a las

actividades recreativas y a participar en la vida cultural y en las artes

Participación

Comprende el derecho de los niños y niñas a pensar, a hacer cosas, a

expresarse libremente y a tener una voz efectiva sobre cuestiones que afecten su propia vida

y la de su comunidad

• Expresión de opiniones: Derecho a expresar su opinión libremente en los asuntos que

lo afecten y a que se tenga en cuenta (12).

• Libertad de expresión e información: Derecho a la libertad de expresión y a buscar,

recibir y difundir informaciones (13).

• Libertad de pensamiento, conciencia y religión: Derecho a la libertad de pensamiento,

de conciencia y de religión (14).

• Libertad de asociación: Derecho a la libertad de asociación y de celebrar reuniones

pacíficas (15).



• Acceso a la información: Derecho a tener acceso a información y material de diversas

fuentes nacionales e internacionales, en especial el que promueva su bienestar social,

espiritual y moral y su salud física y mental (17).

• Cultura, religión y lingüística: Derecho del niño que pertenezca a minorías étnicas,

religiosas o lingüísticas o que sea indígena, a tener su propia vida cultural, a profesar

y practicar su religión y a emplear su propio idioma. (30).

Protección

Comprende el derecho de los niños y las niñas a ser protegidos de ciertos

actos o prácticas que atenten contra las posibilidades de su desarrollo integral como seres

humanos.

• No discriminación. Derecho a la no discriminación por raza, color, sexo, idioma,

religión, opinión política, origen nacional, étnico o social, posición económica,

impedimentos físicos, nacimiento o cualquier otra condición del niño o de sus

padres (2).

• Interés superior del niño. Derecho a que prime el interés superior del niño en todas

las medidas concernientes a ellos, que tomen las instituciones públicas o privadas,

los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos (3).

• Vida privada, honra y reputación. Derecho a no ser objeto de injerencias

arbitrarias o ataques en su vida privada, familia, domicilio, correspondencia,

honra y reputación (16).

• Protección contra abusos. Derecho a protección contra toda forma de perjuicio o

abuso físico, mental o sexual, descuido o trato negligente, maltrato o explotación.

(19).



• Explotación económica. Derecho a ser protegido contra la explotación económica

y contra trabajos peligrosos, que sean nocivos para su educación, su salud o su

desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social (32).

• Estupefacientes. Derecho a protección contra el uso ilícito de estupefacientes y

sustancias psicotrópicas (33).

• Explotación sexual. Derecho a protección contra toda forma de explotación y

abuso sexual (34).

• Cuestiones penales. Derecho del niño que ha infringido las leyes penales a recibir

tratamiento que fomente su sentido de la dignidad, que fortalezca su respeto por

los derechos humanos y las libertades fundamentales y que promueva su

reintegración a la sociedad (40).

Perspectiva de Género

El enfoque de género considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las

mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos y los distintos papeles que socialmente se

les asignan. Todas estas cuestiones influyen en el logro de las metas, las políticas y los planes

de los organismos nacionales e internacionales y por lo tanto, repercuten en el proceso de

desarrollo de la sociedad. El género se relaciona con todos los aspectos de la vida económica

y social, cotidiana y privada de los individuos y determina características y funciones

dependiendo del sexo o de la percepción que la sociedad tiene de él.

Los científicos sociales y los especialistas del desarrollo utilizan dos términos distintos para

referirse a las diferencias biológicas y a aquellas construidas socialmente, éstos son sexo y

género, respectivamente. Aun cuando ambos se relacionan con las diferencias entre las

mujeres y los hombres, las nociones de género y sexo tienen connotaciones distintas.

El sexo se refiere a las características biológicas que entre otras, son comunes a todas las

sociedades y culturas. Género, en cambio, se relaciona con los rasgos que han ido

moldeándose a lo largo de la historia de las relaciones sociales. Las divergencias biológicas

son el origen de las que se producen en materia de género, pero los modos en que se determina

el papel que desempeñan las mujeres y los hombres van más allá de las particularidades

físicas y biológicas que distinguen a cada sexo. Las diferencias en materia de género se



construyen socialmente y se inculcan sobre la base de la percepción que tienen las distintas

sociedades acerca de la diversidad física, los presupuestos de gustos, preferencias y

capacidades entre mujeres y hombres. Es decir, mientras las disimilitudes en materia de sexo

son inmutables, las de género varían según las culturas y cambian a través del tiempo para

responder a las transformaciones de la sociedad.

Las relaciones de género pueden ser definidas como los modos en que las culturas asignan

las funciones y responsabilidades distintas a la mujer y al hombre. Ello a la vez determina

diversas formas de acceder a los recursos materiales como tierra y crédito, o

no materiales como el poder político. Sus implicaciones en la vida cotidiana son múltiples y

se manifiestan por ejemplo, en la división del trabajo doméstico y extra-doméstico, en las

responsabilidades familiares, en el campo de la educación, en las oportunidades de

promoción profesional, en las instancias ejecutivas, etc.

Promoción del Buen Trato

Que se entiende por buen trato

• Generalmente es algo que se siente y no necesariamente se pone en palabras.

• Interacciones que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración.

• Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan.

• Favorece el crecimiento y de lo personal.

• Ausencia de acciones o situaciones maltratantes.

Parte de la capacidad de reconocer que existe un “YO” y tb “OTRO” ambos con necesidades

diferentes que se toman en cuenta y se respetan.

El Buen Trato está compuesto por cinco elementos:

• El reconocimiento

• La empatía

• La comunicación efectiva

• La interacción igualitaria

• La negociación



El bienestar infantil, resultado de los buenos tratos es el resultado de un proceso que es más

que la suma de los aportes y las responsabilidades individuales de los padres y de los

miembros de una familia.

El bienestar infantil es la consecuencia de los esfuerzos y recursos coordinados que una

comunidad pone al servicio del desarrollo integral de todos sus niños y niñas.

Estos buenos tratos no sólo corresponden a los que los padres son capaces de ofrecer, sino

también son el resultado de los recursos que una comunidad pone a sus servicios, para por

una parte garantizar la satisfacción de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos

y por otra, promover, apoyar y rehabilitar las funciones parentales.

Los procesos de desarrollo que enfrentan los niños son complejos, por lo tanto poder

comprender esta etapa, permitirá que ellos se sientan acompañados y aún más protegidos.

El apego: desarrollo de un vínculo afectivo.

Sintonía emocional: capacidad de conectarse con lo que otro está sintiendo y necesitando,

interpretar adecuadamente las señales que el otro emite.

Apego y resiliencia (haber tenido en edades tempranas al menos una figura significativa que

tuvo confianza en uno).

Como poner en práctica el Buen Trato con los niños y niñas

• Preocuparse de saber que le gusta o disgusta, que le molesta o entristece.

• Escucharlos (tanto sus mensajes verbales como no verbales) y respetar sus

necesidades. Promover una actitud de dialogo

• Buscar un equilibrio entre lo que ellos desean y lo que usted espera.

• Dar explicación cada vez que se le niega algo.

• Los castigos deben ser en base a quitar algo que para ellos es gratificante (sin

transgredir sus derechos), y explicar la razón por la que son castigados.

Malas prácticas en el Trabajo con los niños y niñas



• Evitar frases tales como: “no puedes”, “no sabes”, “eres…flojo, porfiado, tonto, etc”.

Ó “mi gordito/a, mi flaquita”

• Los gritos.

• Golpes y palmadas.

• Juegos con connotación violenta

• No a los sobrenombres (mi gordita, flaquito, peladito, etc).

• No al castigo físico.

• No al castigo psicológico

Consecuencias del castigo físico y psicológico en los niños y niñas

• Son niños y niñas temerosos e inhibidos

• Dependientes y poco creativos

• Irritables, agresivos y mentirosos.

• Se sienten rechazados.

• Inseguros y mala autoimagen.

Es Importante

• Transmitir constantemente cariño, preocupación y afecto a los niños y niñas.

• Los niños y niñas merecen el mismo respeto que uno le brinda a un adulto.

• En la medida que uno respete a los niños y las niñas, ellos nos respetarán a nosotros.

Bases Curriculares

Para definir la práctica educativa, la planificación, las estrategias metodológicas,

diferenciadas para el primer ciclo y el segundo ciclo y la evaluación, se toma como referente

las Bases Curriculares.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo

que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el

ingreso a la Educación Básica. Ellas toman en cuenta las condiciones sociales y culturales

que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI, y han sido

elaboradas teniendo como criterio el derecho de la familia de ser la primera educadora de

sus hijos.



El nuevo currículo propuesto para el nivel de la Educación Parvularia ofrece a las

educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el

trabajo con niñas y niños. Ha sido actualizado en términos de las mejores prácticas, tanto del

país como internacionales, así como de los avances de la investigación sobre el aprendizaje

de la última década. También, ha sido concebido como apoyo necesario para la articulación

de una secuencia formativa de la mejor calidad: respetuosa de las necesidades, intereses y

fortalezas de las niñas y niños y, al mismo tiempo, potenciadora de su desarrollo y

aprendizaje en una etapa decisiva.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un marco referencial

amplio y flexible, que admite diversas formas de realización. Sus definiciones se centran en

los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre los

cómo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y

proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad y

con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas posibilitan trabajar con

diferentes énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la

diversidad étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños con necesidades

educativas especiales.

Propósitos

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia han sido elaboradas para

aportar al mejoramiento sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:

• Un marco curricular para todo el nivel, que dy el cuándo de unas oportunidades de

aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, más elevados y

complejos, del presente.

• Continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que

comprende la Educación Parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños

hasta el ingreso a la Educación Básica, así como entre ambos niveles.

• Orientaciones al conjunto del sistema de Educación Parvularia para que puedan ser

desarrollados por las diferentes modalidades y programas.



• Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de

aprendizaje de la Educación Parvularia, los intereses, necesidades, características y

fortalezas de las niñas y niños, con las intenciones educativas que reflejan la selección

cultural de la sociedad para la nueva generación y que es plasmada en el curriculum.

En ella se plasman además los objetivos de la Educación Parvularia, los cuáles

son:

• Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y

aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e

interés por la personas y el mundo que los rodea.

• Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una

imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así

mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.

• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que

fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente;

logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social,

comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

• Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y

consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades

educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus

familias y comunidades.

• Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de

una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el

crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y

necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más

pertinentes a su atención y formación integral.

• Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,

desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de



enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos

niveles.

• Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y

niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los

demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad,

considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del

Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Las bases curriculares se encuentran organizadas en:

• Primer tramo: Corresponde desde los cero a 2 años

• Segundo tramo: Corresponde desde los 2 a 4 años

• Tercer tramo: Corresponde desde los 4 a 6 años



Los componentes de las bases curriculares son los siguientes:

Principios Pedagógicos



El Jardín Infantil y Sala Cuna Cantacuentos se adhiere a los siguientes

principios, sobre los cuales se sustentan en las actuales Bases Curriculares de la Educación

Parvularia, propuestas por el Ministerio de Educación.

Principio de Bienestar

Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta

plenamente considerado en cuánto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,

afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y

plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características

personales. Junto con ello, involucra que los niños y niñas vayan avanzando paulatinamente

y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse

integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

Principio de Actividad

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes

a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar

que los niños y niñas aprenden actuando, sintiendo, y pensando, es decir, generando sus

experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizajes según sus

posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que

seleccionará y enfatizará el equipo educador.

Principio de Singularidad

Cada niño y niña, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo

en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas

que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con

estilos y ritmos de aprendizajes propios.

Principio de Potenciación



El proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños

un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos

desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de

conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir al medio desde su perspectiva

de párvulo.

Principio de Relación

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño y la niña deben

favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, en especial, con su medio

familiar y comunitario; con forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje,

e inicio de su contribución social. Ello conlleva a generar ambientes de aprendizaje que

favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos

mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos en general y su

familia en particular, juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la

dimensión social de todo aprendizaje.

Principio de Unidad

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta

todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se

le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente

referido a un ámbito en específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Principio del Significado

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y

se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños y las niñas, responde

a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña

y el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,

sensitiva o práctica entre otras.

Principio del Juego



Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones

de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamentalmente en la vida del niño y la

niña. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí, para los párvulos y no sólo

un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la

creatividad y la libertad.

Principio de Trascendencia

Busca establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia

de la naturaleza humana, es decir su espiritualidad. El espíritu humano crea y desarrolla

actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que

lo caracteriza. Por lo tanto, en el niño y la niña, se puede entender como el encuentro del

espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la

dignidad y libertad del ser humano. Esto supone que el adulto tenga un conocimiento de las

características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del

niño y la niña.

Metodología Montessori

La metodología Montessori tiene una sólida y fundamentada trayectoria desde hace más de

90 años. Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las

informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende

a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es

decir, de forma espontánea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas

y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el

niño y en su capacidad de aprender, partía de no moldear a los niños como reproducciones

de los padres y profesores imperfectos, sino que fueran por lo menos un poco más acertados.



Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender

y utilizar la libertad a partir de los años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la

capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo la guerra y la paz.

El método de Montessori ha existido desde 1907, cuando María Montessori creó la primera

casa de los "niños" en Roma (Italia). El trabajo de María Montessori no solamente era el

desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño

su potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos,

en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.

Ella impuso una nueva mirada hacia los niños.

El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad

de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés que éstos tenían

por materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del

método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, lo que niños hacían "naturalmente",

por sí mismos, sin ayuda de los adultos.

Por lo tanto, el método de educación Montessori es mucho más que el uso de materiales

especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser

sensible a sus necesidades.

A los niños se les enseña. Esta verdad simple pero profunda inspiró a Montessori a buscar la

reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y entrenamiento del profesor)

basando todo en su esmero por fomentar que “uno mismo es quien construye su aprendizaje”.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, se respeta y valora el

logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños

pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es

adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración,

descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. El error, equivocación o falta, es



considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino,

es valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga

siempre una autoevaluación.

Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en:

• La autonomía.

• La independencia.

• La iniciativa.

• La capacidad de elegir.

• El desarrollo de la voluntad.

• La autodisciplina.

Otros aspectos abordados en ésta metodología son:

• El orden.

• La concentración.

• El respeto por los otros y por él.

Principios básicos dentro del método de Montesori

Mente absorbente

María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño joven para

observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." Ésta

es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la

vida. Durante estos años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación con el

ambiente. En estos años, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del niño. La

capacidad del niño de adaptarse por si mismo al ambiente depende con éxito de cuáles eran

las impresiones en ese entonces, así si eran sanas y positivas, el niño se adaptará de una

manera sana y positiva.

Periodos sensibles



Éste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los períodos de la edad en que el niño

demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando atrae

el interés del niño a una parte específica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el

niño desarrolla normalmente y que adquiere las características necesarias para su desarrollo

en un adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles son:

• La lengua en los primeros años, entre los uno y tres años.

• Sentido del orden, entre los dos y tres años.

• El período sensible para adquirir la escritura, entre la edad de tres y cuatro años.

• Para la sensibilidad a la palabra que conducen a la lectura de los números, entre los

cuatro y cinco año.

Los períodos sensibles para el niño varían individualmente y son aproximados, pero por todos

pasan y nunca regresan. En la escuela media, según la Dra. Montessori, las habilidades

básicas se enseñan en gran parte después de que sus períodos sensibles hayan pasado.

Ambiente preparado

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,

para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente esta formado por dos factores el entorno y

el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional,

intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga

la necesidad del niño en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su

lugar apropiado.

La Dra. María Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los

materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole

escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su ser,

"Libertad de elección en un medio ambiente preparado".

Actitud de adulto



El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño

de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir

su actividad psíquica.

Orientaciones didácticas, bajo este enfoque metodológico, para el aprendizaje:

Comunidad Educativa

Las BCEP conciben a la educadora como formadora y modelo de referencia,

diseñadora, implementadora y evaluadora de currículos, investigadora y dinamizadora de la

comunidad. En el trabajo con familias y comunidad su rol debe ser relevante en el tipo de

interacciones que se favorecen entre niños y niñas, entre niños, niñas y adultos, y adultos.

Montessori enfatiza la importancia de establecer relaciones con la familia y comunidad. Para

Montessori una importante misión de los padres es luchar por el reconocimiento que le

corresponde a niños y niñas dentro de la sociedad, además de la responsabilidad primaria en

la vida y desarrollo de sus hijos “Cuidar y mantener despierta la guía dentro de cada niño y

niña”, y que apunta a promover el principio de que ambos, madre y padre, tienen

responsabilidad conjunta y principal para criar a sus hijos e hijas y que el Estado los apoye

en esta tarea haciéndose éste último principal garante al firmar la ratificación de la

convención de los Derechos de niños y niñas”.

Trabajo en Línea

Se entenderá como trabajo en línea a la instancia dentro de la rutina diaria de la metodología

Montessori, en donde tanto los niños como adultos están reunidos y por medio de ejercicios

lúdicos, actividades de aprendizaje logrando una buena participación, favoreciendo el

desarrollo motor grueso, la integración social e incremento de experiencias pedagógicas. Este

momento estará orientado preferentemente al trabajo colectivo entre niños y niñas, al

desarrollo del lenguaje y a las actividades pedagógicas planificadas por los mismos niños y

niñas.



Minuto de Silencio

Es un medio educativo para ayudar a la concentración, al control de la respiración, a aislar

un sentido, a poner al niño y la niña en contacto consigo mismo, con su vida interior, con el

cosmos.

Trabajo en Áreas

Diariamente, el niño aprende a través de su propia experiencia ejercitándose en diferentes

áreas de trabajo.

• Área de la Vida Práctica: Con estos ejercicios el niño aprende a cuidarse a sí mismo

y a su ambiente realizando actividades que promueven la coordinación de

movimientos, el orden y la independencia, la confianza en sí mismo y la cortesía.

Algunas actividades incluyen verter agua, manipular granos con las manos, con

cucharas, trabajar con bastidores con cierres, botones, cerrojos, candados, regar

plantas, limpiar una mesa, pelar y cortar vegetales, exprimir, cernir, etc.

Objetivo del Área: Desarrollar la autonomía e independencia, el amor y valoración

de cualquier tipo de trabajo, desarrollo de la coordinación viso motriz, estilo y gracia

de los movimientos.

• Área Sensorial: Estos materiales ayudan al niño a agudizar sus sentidos, a estar alerta

a los detalles y a desarrollar sus habilidades de percepción. Algunos de estos

ejercicios consisten en distinguir y categorizar formas, tamaños, colores, texturas,

pesos y sonidos. Los ejercicios básicos son la torre rosa, la escalera café, los bloques

de cilindros, las cajas de colores, etc. hasta materiales más complejos como los

triángulos constructores y el cubo del binomio y trinomio.

Objetivo del Área: Educar y refinar los sentidos para el desarrollo de la inteligencia,

a través de las actividades que tiendan a la discriminación sensorial y a la percepción

del color y la forma.

• Área Lenguaje: Antes de leer o escribir, el niño realiza numerosas actividades

estructuradas que lo preparan directa e indirectamente para la lecto-escritura. Por



ejemplo: traza con sus dedos las letras en lija, después en una charola con arena,

posteriormente escribe en un pizarrón y por último en papel. También manipula las

letras del alfabeto móvil de madera para formar palabras y visualizarlas hasta que

aprende a leer y a escribir.

Objetivo del Área: Desarrollar en el niño y la niña la capacidad de expresarse,

permitiéndole enriquecer su vocabulario oral, mejorarlo en su pronunciación,

modulación, y a la vez iniciarlo en la lectoescritura, a través de las diferentes

actividades que se le presentan.

• Área de las Matemáticas: Con el equipo de materiales de matemáticas, el niño puede

asimilar fácilmente muchos conceptos y cálculos matemáticos que de otra forma

aprendería con mayor dificultad de manera abstracta. Los materiales son los números

de lija, la caja de usos, la escalera numérica hasta el juego del banquero y las

operaciones matemáticas con el sistema decimal hecho con perlas sueltas y

engarzadas.

Objetivo del Área: Desarrollar el pensamiento lógico matemático llevando al niño y

niña a la observación. Iniciando al niño en el cálculo en las figuras geométricas y en

los números.

• Área de las Ciencias: Nuestro propósito será darle al niño una idea de todas las

ciencias no en su detalle y precisión sino una impresión. Se trata de sembrar las

semillas de las ciencias en esta edad en que existe una especie de período sensitivo

de la imaginación. El niño puede aprender a través de las ciencias biológicas, la

historia, geografía y física.

Objetivo del Área: Se divide en dos ciencias.

Ciencias Sociales: Situar a la niña y al niño en el tiempo y en un espacio determinado

e iniciarlo en algunas nociones básicas de la historia y geografía.

Ciencias Naturales: Introducir en el niño y la niña en el conocimiento científico,

iniciándolo en el estudio del cosmos a través del contacto directo con el medio que lo

rodea y de la exploración activa con todos los elementos que conforman la naturaleza.



• Área del Arte: En esta área se presentan técnicas básicas y los niños expresan

lo que quieren sin sugerencias de ningún tipo con respecto a su tema. ¿Para qué

preguntar qué dibujaron si su placer está en el proceso y no en el fin?. Preguntándoles

les damos la idea de que tienen que dibujar algo para que se entienda. Esto detiene el

proceso espontáneo y más adelante el niño tratará de hacer dibujos para que se

entiendan. Es importante dejar que haga todo tipo de rayones hasta que vaya

encontrando sus propias formas.

Objetivo del Área: Desarrollar en el niño y la niña a través de la realización de

actividades artísticas, su creatividad, imaginación, y sentido estético, utilizando tanto

materiales de desecho como específicos.

Atención Temprana

Emmi Pikler, pediatra húngara, fundadora del instituto Loczy, ubicado en Budapest,

establecimiento creado para niños sin familia, rompió con mucho coraje, convicción y

conocimientos muy firmes, con la práctica tradicional de hospitales y hogares asistenciales.

Ella sostenía principios muy claros, que fue demostrando con la experiencia y a través de

una metódica investigación, sobre la modalidad de crianza en función de un desarrollo sano

y autónomo. Estos principios se basan fundamentalmente en la libertad de movimiento, a

través de una búsqueda y adquisición independiente de las distintas posturas por parte del

bebé, y una ajustada intervención del adulto.

Sobre esta interacción Pikler se detuvo, pues se trata de una intervención no directa sobre el

niño, ni para distraerlo ni para imponerle una estimulación concreta ni enseñanza que lo

volvería dependiente. Ella pone el énfasis en los cuidados cotidianos relacionados a los

momentos del baño, de la alimentación en donde se constituye un vínculo de afecto, de

seguridad, a través de intercambios con la mirada, de la riqueza del lenguaje y de una atención

adecuada al tiempo y al ritmo de cada niño, estableciendo un vínculo de apego estable y

profundo. De este modo el adulto crea las condiciones necesarias para un equilibrio

emocional, afectivo y un ajustado desarrollo psicomotor e intelectual.



- Organización del Espacio Educativo

El Espacio Educativo debe de estar organizado de tal manera que motive al niño a aprender,

explorar, confrontar, etc., es de los primeros en trabajar el exterior no sólo el que rodea al

salón, sino, la comunidad entera y el interior del aula, organizar talleres dentro del aula, así

como llevar al interior del aula plantas terrestres, acuarios y establecer el museo pedagógico,

por lo cual podemos tener muchos elementos de apoyo a la organización del espacio

deductivo en este método. (Decroly).

La organización del espacio educativo se refiere a la conjunción de aspectos físicos, con

aspectos organizacionales, funcionales y estéticos propios del ambiente de aprendizaje, en

donde el tipo de interacciones que se generan y en el desarrollo de las prácticas pedagógicas

dependen en gran medida de la organización espacial presente en los centros educativos, por

ende puede considerarse como la selección de condiciones físicas espaciales como

organización, distribución e implementación de diversos recursos y materiales provocando

efectos en la funcionalidad de los espacios .Un ambiente que ofrece ricas y variadas

oportunidades para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción tiene

directa incidencia en la calidad de los aprendizajes. Se hace referencia como espacio

educativo a los diversos escenarios donde se organizan y tienen lugar relaciones educativas.

Lo importante es la selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los propósitos

del proyecto educativo que se desea implementar.

El espacio educativo se constituye en un eje dinamizador de múltiples posibilidades y se

transforma y adapta a los principios pedagógicos y los aprendizajes esperados. Los espacios

permanentes se caracterizan por desarrollar el trabajo educativo en establecimientos

habilitados para los niños. Por otra parte los espacios educativos transitorios emplean

ambientes públicos y privados que buscan a grupos de niños que no asisten habitualmente a

centros establecidos.

Interacción Social

El método Montessori es una forma distinta de ver la educación. Busca que el niño o niña

pueda sacar a luz todas sus potencialidades a través de la interacción con un ambiente



preparado o interacción social, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto. En este

ambiente, el niño y la niña tienen la posibilidad de seguir un proceso individual guiado por

la educadora.

En primer lugar, la posibilidad de que las acciones que realiza el Jardín y Sala Cuna sean

educativas tiene que ver con su capacidad de gestión pedagógica para relacionarse

cooperativamente e impactar los estilos culturales y la promoción de mejores niveles de vida

en la comunidad, la familia, juntas de vecinos y otros espacios de socialización circundantes

en donde los integrantes de la comunidad escolar interactúan e internalizan normas, valores,

roles, actitudes y favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas.

En segundo lugar, el espacio educativo del Jardín y Sala Cuna dan la posibilidad de

interacción no solo con los objetos concretos sino también la posibilidad de una necesaria

interacción social; la cual se da en un ambiente de construcción colectiva de aprendizajes

significativos.

Teniendo en cuenta estos factores anteriormente nombrados, se puede decir que para el Jardín

y Sala Cuna Cantacuentos el Espacio Educativo, no sólo se considera al medio físico o

material sino también a las Interacciones Sociales que se producen en dicho medio. Del

espacio forman parte, entonces, la organización y disposición espacial, las relaciones

establecidas entre los elementos de su estructura, como son las dimensiones y

proporciones, la forma, ubicación, calidad de los materiales, etc., pero también las pautas de

conducta que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen los niñ@s, educadoras,

auxiliares, apoderados, etc.; con los objetos, las interacciones que se producen entre todos

los integrantes de la comunidad educativa, los roles que se establecen, las normas que regulan

la vida en el jardín y sala cuna, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan

o se proponen, la composición de los distintos grupos que conforman la trama institucional,

entre muchos otros aspectos.

Para poder lograr la interacción social dentro del espacio educativo, se plantean los siguientes

objetivos para los niños, niñas, educadoras y comunidad educativa en general:



Fomentar la capacidad de exploración y conocimiento del entorno... y desarrollar

proyectos y planes que consideren el entorno como fuente permanente de

enriquecimiento y aprendizaje:

• Favorece la relación de niños y niñas con el medio físico y social.

• Desarrolla hábitos de interés, respeto y cuidado por el entorno.

• Favorece actitudes responsables y solidarias hacia el medio en que se desenvuelve el

niño.

• Genera actitudes de "investigación" e indagación del contexto.

Favorecer la formación de relaciones sociales con iguales y adultos y desarrollar

proyectos y planes que faciliten experiencias de interacción social:

• Considerar que la interacción social es una fuente de conocimiento e

interpretación de la realidad.

• Favorece relaciones personales y afectivas de niños, niñas, personal y

comunidad educativa que permiten el desciframiento y ejercitación de actitudes de:

respeto, tolerancia, aceptación de las diferencias, cooperación, solidaridad.

Potenciar y fomentar la adquisición de una visión generosa de las relaciones, y

desarrollar proyectos y planes que habilitan esquemas relacionales basados en la

empatía.

• Creer en el concepto de amistad ("el otro como alguien especial", "alguien con

quien se puede contar")

• Creer en la comunicación y comprensión de las emociones como elemento

básico de interacción y generación de comportamientos sociales saludables.

Nuevos Escenarios

El espacio educativo se refiere a la conjunción de aspectos físicos (diseño, dimensiones,

condiciones de la luz, ventilación, materiales y equipamiento), de organización y estética



(disposición y distribución del equipamiento, de los materiales didácticos y de los materiales

educativos) que se encuentran en la sala cuna y jardín infantil, este espacio está organizado

en un ambiente que tiene una intencionalidad educativa.

Cuando se hace referencia al espacio educativo, no sólo se está aludiendo a la sala de

actividades del jardín o sala cuna sino a los más diversos escenarios donde se organizan y

tienen lugar relaciones educativas. La concepción del espacio educativo que proponen las

Bases Curriculares incorpora, además de las salas de actividades o del patio de una escuela,

jardín infantil o centro educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un

taller artesanal, una cancha de deportes y otros espacios públicos, por ejemplo, una biblioteca,

un museo, una sala de exposiciones. Lo importante es la selección y/o adaptación de estos

ambientes, de acuerdo a los propósitos del proyecto educativo que se desea implementar.

Consideramos que el espacio educativo está más allá de los límites de las salas de actividades

y de las dependencias, admitiendo que alrededor de la sala cuna y jardín infantil existen una

variedad de escenarios posibles, siempre y cuando estos tengan relación con actividades

educativas.

El concepto de espacio educativo que tenemos nos hace referencia también a todos aquellos

ambientes que son conocidos por los niños y niñas a partir de una intervención intencionada

de algún agente educativo.

La idea de nuestra institución es que el niño y la niña aprendan a apreciar y vivir su

entorno, y apropiarse de él como un espacio significativo.

Dentro de los espacios educativos, sin duda que el primer y uno de los más importantes

para el niño y la niña es el hogar, dado que en el se dan interacciones educativas y en un

marco de alta afectividad.

Por lo anteriormente expuesto es que para nosotros la calidad del espacio educativo es

clave para el logro de aprendizajes en los niños y niñas. En este sentido, velamos para que el

ambiente que rodea a nuestros niños sea rico y variado en oportunidades de juego,

exploración, manipulación, interacciones, elección y reflexión; todo esto sin olvidarnos de



cautelar en todo momento la seguridad y bienestar físico y psicológico que este espacio

ofrece a nuestros niños y niñas.

También siempre se da la posibilidad a los niños y niñas a reorganizar los espacios

educativos, de modo que puedan adquirir un sentido personal y también un significado

colectivo, que potencie aún más el sentimiento de pertenencia en los niños y niñas.

Por lo tanto, las educadoras deben organizar con flexibilidad y creatividad el espacio

educativo de la sala cuna y jardín infantil, junto con estimular el aprovechamiento de los

escenarios externos que nos ofrece la comunidad, de modo de ir generando ambientes

educativos enriquecedores.

Funcionalidad

El espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes

esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la

exploración, la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los

aprendizajes.

La funcionalidad del Espacio Educativo se da en que este constituye un eje dinamizador de

múltiples posibilidades y se transforma y adapta a los principios pedagógicos y a los

aprendizajes esperados explicitados en estas Bases Curriculares.

Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos más permanentes y

otros más transitorios, la opción de una u otra posibilidad está determinada

fundamentalmente por el tipo de modalidad que se trate.

Una de las funcionalidades importantes son las condiciones físicas de los espacios en que se

desarrollan las experiencias educativas tienen importancia por la incidencia directa en la

calidad de los aprendizajes, de las relaciones y del potencial creativo de los niños y las niñas.

Los equipos y materiales que estén presentes en los diferentes espacios han de contribuir al

trabajo lúdico, propiciando en los niños y las niñas el desarrollo de sus posibilidades a partir

de experiencias y oportunidades de aprendizajes en un ambiente abierto, flexible y en

constante interacción con el entorno. Es por esto que el jardín infantil y la sala cuna, al igual



que los otros espacios educativos, debe reunir condiciones coherentes con la realidad en la

que se desenvuelven. Deben recoger los significados sociales del mundo de la vida de los

niños y niñas. Son éstos los espacios llamados a potenciar el mundo afectivo y creativo de

los párvulos. También está la funcionalidad de los dos tipos de espacios, el interno y el

externo.

Funcionalidad del espacio interno: La habilitación de las áreas educativas del jardín y sala

cuna responden a la realidad cultural y geográfica y a los requerimientos y énfasis de la

planificación del Proyecto Educativo Institucional en y del Plan Anual de cada nivel. Es

decir, si el énfasis central está puesto en la actividad física, se tendrán que adecuar los

espacios para el despliegue de este tipo de actividades.

Existen acciones que se complementan con la organización del espacio físico y que

tienen relación con el clima de seguridad afectiva, con el reconocimiento y valoración de las

capacidades y con una actitud de escucha cuando los párvulos participan, todo lo que, sin

duda, contribuye a este propósito.

Otro aspecto que se considera en la organización de los espacios es la flexibilidad, ya

que por ejemplo la disposición en la organización de los juegos de rincones o áreas no debe

responder a un patrón único, sino que adoptar características particulares relacionándose con

los patrones culturales, los recursos disponibles, los criterios propios de los agentes y las

características, necesidades e intereses de las niñas y de los niños. Se considera también la

iniciativa y creatividad de los párvulos en la preparación del recinto, así como la participación

de la familia, que puede aportar con sus ideas, habilidades y condiciones para la

representación como parte de la comunidad educativa. En el caso de la sala cuna, se

caracteriza por una atmósfera afectiva y estimuladora que favorezca las interrelaciones

personales entre los distintos actores adultos y lactantes que interactúan en este espacio. El

énfasis se pone en la seguridad, en la distribución del equipamiento que permita libertad para

desplazarse, en la accesibilidad de los materiales, en un ambiente acogedor que favorezca la

adaptación de los y las lactantes y permita el desarrollo y los aprendizajes.



Funcionalidad Espacio externo: El espacio exterior o externo es un lugar abierto en el que

niños y niñas encuentran oportunidades y recursos a través de los que ponen de manifiesto

su iniciativa y creatividad con más libertad para realizar juegos individuales y colectivos, el

espacio exterior del jardín infantil y sala cuna es reducido, por ello se procura que los

párvulos puedan observar y practicar, en un ambiente ciudadano educativo, los deberes de la

ciudadanía, el respeto por las normas de tránsito, las formas de actuar socialmente aceptadas,

en fin, todo aquello que pueda constituir un aprendizaje en los niños y las niñas.

Seguridad y Protección de Equipamiento

La educación de calidad está estrechamente vinculada con las acciones de cuidado y

protección infantil, razón por la cual se hace imperativo que las acciones de prevención y

seguridad en el jardín y sala cuna se constituyan en una línea de trabajo central,

permanentemente asumida por la comunidad educativa en su conjunto.

Las medidas de seguridad aplicadas en el Jardín Infantil y Sala Cuna apuntan a los

espacios educativos, al equipamiento como mobiliario, material didáctico que aseguran el

bienestar y desarrollo de los niños y niñas.

El Jardín Infantil y Sala Cuna Cantacuentos cuenta con equipamiento de iluminación,

higiene, calefacción, ventilación, mobiliario y material didáctico adecuado a las

características de los niños y niñas.

Equipamiento de Iluminación: Existencia de suficiente luz natural, artificial, como también

elementos de protección del calor (estufa eléctrica) y frío (ventiladores).

Equipamiento de Higiene: Salas de actividades con paredes y pisos de superficies lavables

que evitan la acumulación de suciedad, ácaros y polvo ambiental.

Equipamiento de Calefacción: Las salas cuentan con sistema de calefacción protegido del

acceso de los niños y niñas, a fin de prevenir accidentes y que evite la contaminación

ambiental



Equipamiento de Ventilación: cada sala de actividades posee ventanas que permitan una

adecuada ventilación del jardín y salas cunas.

Equipamiento de Patios: Se cuenta con un espacio abierto de acuerdo a la cantidad de

párvulos que asisten al establecimiento y también un espacio cerrado (patio techado) que

protege de la lluvia, son espacios seguros para los niños y niñas.

Equipamiento de Servicios Higiénicos: se cuenta con servicios higiénicos en adecuadas

condiciones de higiene y funcionamiento, tanto para los niños y niñas como para los adultos.

En cuanto a los servicios higiénicos para los niños y niñas del jardín infantil, se cuenta con

baños para niñas y niños, con sanitario, lavamanos y ventilación adecuada. Los servicios

higiénicos de sala cuna sala cuentan con dos mudadores y con 1 bañera, además se cuenta

con 1 sanitario, 1 lava manos.

Equipamiento de Mobiliario: Las características del mobiliario de las salas de actividades

de Sala cuna y Jardín Infantil es de un tamaño adecuado y de una cantidad suficiente para

todos los niños y niñas, además de que se encuentran en buen estado y no ofrecen ningún

peligro para la salud de los párvulos. Por este motivo, sus aristas son redondeadas, la pintura

no tóxica, resistentes, sin clavos, además que la ubicación facilita el desplazamiento y

movimiento de los niños, las niñas y del personal.

Las salas de actividades de sala cuna y jardín infantil cuentan con equipamiento de

iluminación, higiene, calefacción, ventilación, mobiliario y material didáctico adecuado a las

características de los niños.

2.7 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADOS EN EL

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Planificación Como sabemos la Planificación es un aspecto fundamental dentro de todo

proceso de desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de

todos los agentes, factores o componentes del currículo. Por lo tanto la planificación es un

proceso relevante y consustancial a la labor del profesional de la educación parvularia, ya



que es la planificación la que orienta su quehacer diario dentro de la rutina de trabajo con los

niños y niñas. Dentro de las planificaciones se consideran criterios y características, de

acuerdo a las especificidades de cada nivel y así mismo se deben revisar y posteriormente

reflexionar en torno a qué y cuando se debe planificar y porqué se hace de una manera

determinada, para que así esta sea una herramienta que favorezca aprendizajes de calidad en

los niños y niñas. De acuerdo con los planteamientos de las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia es necesario “Remirar, repensar y reconstituir una pedagogía mucho

más potenciadora y humanizadora que lo que se ha podido desarrollar hasta ahora. Para este

propósito, la reflexión, investigación en la acción y la búsqueda permanente de mejores

oportunidades es un foco central, asumiendo la complejidad de los cambios, pero a la vez, la

factibilidad por poder hacerlos”.

Criterios que se consideran en las planificaciones:

Contextualización y diversificación: Esto implica que las planificaciones deben adecuarse

a las necesidades, fortalezas y características de los niños, sus familias y la comunidad de la

que forma parte. Por este motivo es necesario realizar un diagnóstico que considere

información de diferentes fuentes respecto de estos aspectos y en relación con su influencia

en los procesos de aprendizaje de niñas y niños. Para recopilar información se debe recurrir

a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, preguntando a las familias, al

personal, y por supuestos a niños y niñas involucrados.

La idea es que la educadora pueda ofrecer experiencias educativas pertinentes a los desafíos

que el propio contexto les presenta a los niños y niñas.

Selección y graduación de los aprendizajes: Este criterio se refiere a que todo aprendizaje

que se selecciona debe ser pertinente y relevante para trabajar con determinado grupo de

niños y niñas de acuerdo a sus características propias.

En relación con la pertinencia, los aprendizajes deben ser adecuados para el grupo de niñas

y niños, de manera que respondan a los niveles de logros.



Lo relevante, por su parte, implica que la educadora debe realizar un diagnostico de los

aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que correspondan, a partir del

conjunto que se ofrece en cada ámbito con sus respectivos núcleos, considerando el aporte y

significado que éstos tengan para cada niño o niña, y lo que la misma educadora considera

de importancia para aprendizajes presentes y futuros del grupo.

Por otra parte, es necesario que los aprendizajes esperados se gradúen, considerando los

diferentes niveles que ha alcanzado el grupo de niñas y niños.

Sistematización y flexibilidad: De acuerdo a este criterio la planificación debe ser

consistente, es decir, debe responder a una lógica que permita que todos sus elementos

constituyentes se relacionen y se retroalimenten entre sí presentando un progresivo

mejoramiento y conformando un conjunto sistemático de documentación a partir del cual la

educadora pueda concluir y reflexionar respecto de su práctica pedagógica.

Por otra parte, debe considerar la posibilidad de adaptarse a diferentes situaciones y

oportunidades que se presentan en forma permanente y emergente. Para ello, hay que ser

abierto, creativo, pero, al mismo tiempo planee posibilidades alternativas de acción frente a

diversas experiencias de aprendizaje.

Integralidad: Este se refiere a que el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

Participación: Todas las planificaciones deben ser producto de aportes de los diferentes

miembros de la comunidad educativa, esto es, niños, niñas, familia, personal técnico,

personal de apoyo, agentes comunitarios, educadores, liderando la educadora este proceso,

por los requerimientos técnicos que involucra.

Tipos de planificaciones que se utilizan:

Plan General: Aquí se fijan las metas a desarrollar durante un lapso amplio (1 año) en el

Jardín Infantil y Sala Cuna Luz de Belén, estas metas están directamente relacionadas con

niñas y niños, sus familias, espacio educativo, organización del tiempo, comunidad

circundante, equipo de trabajo y comisiones. También aquí se incluyen la planeación del

proceso de planificación a desarrollar y la evaluación.



Ejes centralizadores: Constituye una forma de organizar las planificaciones en la educación

parvularia. Cuando abarca un período de tiempo de una a tres semanas, se denomina eje

centralizador de tipo sectorial. Cuando abarca una jornada diaria o un período de trabajo, se

denomina eje centralizador de tipo parcial. Dentro de los ejes centralizadores están:

Método de Proyecto: es un tipo de planificación que tiene diferentes fases, las cuales son:

detección del problema, definición del problema, selección de respuestas o alternativas,

organización de las respuestas o soluciones, desarrollo de soluciones o alternativas de

solución y conclusión. Este tipo de planificación se caracteriza porque hay que buscar una

solución a una problemática en forma concreta, porque a los niños y niñas se les plantea un

problema, porque cada día o período variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados,

porque los niños y niñas aprenden a formular hipótesis y plantear soluciones (método

científico).

Proyecto de aula: Este tipo de planificación surge de los intereses, necesidades y fortaleza

de los niños. Se plantea para niños y niñas del segundo ciclo. Este tipo de planificación ofrece

a los niños y niñas la posibilidad de ejercer un rol protagonista en sus aprendizajes. Las etapas

son: selección del tema entre todos los niños y niñas, búsqueda de soluciones y

calendarización tentativa, desarrollo de alternativas, se comenta lo realizado y aprendido.

Unidad de enseñanza aprendizaje: Este tipo de planificación comprende las siguientes

etapas: Inicio, consta de dos etapas: primero está la planificación y organización (puede durar

dos períodos), luego comprende el desarrollo: Puede durar una semana, y la tercera y última

etapa de la finalización: Consta de dos etapas, síntesis de lo aprendido y evaluación, puede

darse cada etapa en un día o las dos en el mismo día. Su característica es que parte de un tema

propuestos por los niños y niñas, la educadora o en conjunto. Lo particular es que tiene las

etapas y sub-etapas indicadas, las que se dan en diferentes días.

Planificación por temas: En este tipo de planificación se parte de un tema propuesto pos los

niños y niñas, educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias de este tipo de

planificación, aunque debe tener inicio, desarrollo y finalización. Debe haber equilibrio entre

aprendizajes y núcleos trabajados.



Las planificaciones mínimas o diarias: son aquellas que tienen una duración de un período

de actividad. Responden al mayor nivel de concreción de una propuesta pedagógica. Dentro

de las planificaciones mínimas encontramos: Juego de rincones; juego centralizador; Motivo

de lenguaje; Centro de interés; Cuento eje y Experiencias de aprendizaje focalizadas.

Juegos de rincón: Esta planificación tiene las siguientes etapas, inicial, desarrollo y final.

Su característica es que todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes

materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño y niña.

Juego centralizador: Comprende tres etapas, inicio, desarrollo y final. Este tipo de

planificación se caracteriza por que todos los niños y niñas juegan a un mismo juego

colectivo, en base a un tema central.

Motivo de Lenguaje: Comprende tres etapas, inicio, desarrollo y final. Se caracteriza por

que a partir de un objeto los niños y niñas realizan diversas experiencias que potencian el

lenguaje verbal.

Centro de interés: Tiene tres etapas las cuales son la observación (se mide y compara), la

asociación (causa-efecto; tecnológica; espacial y temporal y expresión) y expresión (Artística

y Verbal). Se cauteriza por que a partir de un objeto o una situación se pretende expandir o

profundizar el conocimiento de los niños y niñas.

Cuento Eje: Comprende 3 etapas, inicio, desarrollo y final. Se caracteriza porque a partir de

un cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños y

niñas, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u

otros podrán crear una canción).

De acuerdo a los ciclos de atención de niños y niñas podemos decir que:

Dentro del primer ciclo, sala cuna menor, sala cuna mayor y medio menor trabajan

principalmente con los manuales de 0 a 18 y 18 y 36 meses de Montessori, este manual

entrega las orientaciones necesarias para el trabajo con los niños y niñas de acuerdo al

enfoque de la metodología Montessori, en un comienzo podemos encontrar la

fundamentación teórica que sustenta los procesos de los niños y niñas de acuerdo a lo



esperado para su edad basado en la teoría de Jean Piaget. La sala cuna menor ocupa el manual

dándole énfasis a tres áreas de trabajo, las cuales están supeditadas a los grupos de trabajo de

acuerdo a la edad de los niños y niñas existentes en la sala, las áreas de trabajo que se

desarrollan son las siguientes: área de vida practica, área de movimiento y área sensorial;

junto a esto se da importante énfasis a la atención temprana, para lo cuál se dispone del

espacio y del tiempo necesario de acuerdo a las características, cuidados y necesidades de los

niños y niñas. En sala cuna mayor y nivel medio heterogéneo se trabaja con el manual de

18 a 36 meses enfocándose en las Áreas de: lenguaje, vida practica y sensorial, además de

forma extra, el nivel medio menor trabaja por las tarde con planificaciones mínimas de

duración semanal o quincenal enfocadas principalmente al desarrollo del lenguaje y de

conceptos básicos, los temas de estas planificaciones son escogidos por los profesionales de

la sala de acuerdo a los intereses detectados de los niños y niñas dentro del salón de

actividades y los objetivos a trabajar se extraen de la selección de aprendizajes explicitados

en el plan general de sala, los cuales fueron escogidos basándose en el resultado de la

evaluación inicial de los niños y niñas.

En el segundo ciclo encontramos presente el nivel medio menor, mayor y los niveles de

transición, al ser media jornada realizan sus planificaciones en base a unidades o proyectos

de aula de duración aproximada de un mes, centro de interés de duración máxima de tres días

y planificaciones de tema de duración de a lo menos una semana. Los temas trabajados en

cada una de las planificaciones nacen de los intereses de los niños y niñas que son detectados

por los adultos presentes en el salón de actividades mediante la observación detenida de sus

conversaciones e intereses. Los objetivos trabajados en cada una de las planificaciones

mínimas y de áreas son escogidos de la selección de aprendizajes realizada a comienzo de

año de acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluación inicial de los niños y niñas.

2.8 PERFILES INSTITUCIONALES

Un profesional de la educación debe contar con formación académica sólida, además de

contar con la presencia de virtudes que se presentan como una condición de vital importancia,



puesto que es una de las escasas posibilidades con las que cuentan los educandos para

formarse como personas íntegras y responsables.

Perfil de competencias directora

La directora deberá administrar, controlar y gestionar la organización y participación de los

profesores, estudiantes(as) y familias con el entorno del establecimiento, y entre sus

funciones destacan:

▪ Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del

establecimiento en representación de la institución.

▪ Mantener una comunicación fluida entre directiva corporación y equipo de trabajo.

▪ Definir el PEI y la planificación estratégica del establecimiento, formalizando la

misión, visión y los objetivos estratégicos institucionales.

▪ Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el PEI y difusión

del mismo a la comunidad educativa.

▪ Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas

con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.

▪ Asegurar la existencia de información útil y relevante generando un sistema de

comunicación fluido y eficaz.

▪ Informar oportunamente a los apoderados acerca de las principales actividades del

establecimiento.

▪ Gestionar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los

procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento.

▪ Coordinar y promover estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y

humano de los docentes y profesionales de apoyo.

▪ Coordinar el proceso de admisión de los(as) estudiantes(as).

▪ Dar cuenta pública de su gestión informando a la comunidad educativa los resultados

de ésta.

▪ Monitorear y evaluar el cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con

el fin de elevar los estándares de logros de los(as) estudiantes(as).



▪ Asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos a los docentes e informar de las

necesidades al sostenedor.

▪ Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

▪ Reclutar y seleccionar el personal

▪ Evaluar el desempeño.

▪ Garantizar condiciones personales y materiales de trabajo capaces de mantener

condiciones de salud de los colaboradores. Higiene y seguridad.

▪ Auditar Internamente, analizando las políticas y prácticas del personal del

establecimiento y evaluación del funcionamiento, para toma de decisiones respecto a

prácticas y condiciones que son perjudiciales para el establecimiento o que no

justifican su costo o prácticas en condiciones de implementarse, entre otras funciones

descritas en el Reglamento Interno.

Perfil de competencias de las Jefe de UTP.

Dentro de las funciones que debe realizar el Jefe UTP del establecimiento están el establecer

los lineamientos educativo-formativos al interior de los niveles de enseñanza preescolar de

la escuela, debiendo,

▪ Seleccionar y administrar información relevante generando un sistema de

comunicación fluido y eficaz.

▪ Difundir el PEI y la planificación estratégica del establecimiento a toda la comunidad

educativa y su entorno.

▪ Propiciar un clima de trabajo que favorezca la convivencia y las relaciones humanas

con el fin de facilitar el clima organizacional.

▪ Organizar los recursos implementando sistemas y procedimientos tendientes a

mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.

▪ Asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos a los docentes.

▪ Organizar y coordinar el funcionamiento de los aspectos operativos y educativos de

cada nivel de acuerdo al reglamento interno del establecimiento.



▪ Coordinar y asesorar a las docentes en la aplicación y funcionamiento de las labores

técnicos-pedagógicas del establecimiento.

▪ Organizar, coordinar y supervisar el cumplimiento de aspectos disciplinarios de la

función docente de acuerdo a la función establecido en el PEI.

▪ Coordinar y supervisar el trabajo académico y pedagógico cumpliendo con la

planificación pedagógica propuesta para cada nivel.

▪ Evaluar el desempeño de las docentes en aula a través de pauta de observación.

▪ Asegurar la calidad y coherencia de las estrategias didácticas en el aula.

▪ Coordinar el trabajo colaborativo entre los niveles de enseñanza.

▪ Asegurar la retroalimentación periódica del desempeño de las docentes, entre otras

funciones descritas en el Reglamento Interno.

Perfil de competencias de las Educadora de Párvulos

▪ Liderar y desarrollar el proceso pedagógico del grupo de niños y niñas a su cargo, en

las etapas de planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación de ambientes

educativos enriquecidos y confortables, a partir del trabajo colaborativo con el equipo

de aula, para el logro de aprendizajes de calidad.

▪ Liderar y desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas

del grupo(s) a su cargo, a partir del trabajo colaborativo con el equipo de aula, para

retroalimentar la planificación y práctica pedagógica, y reportar avances, desafíos y

propuestas de mejora a las familias.

▪ Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y comunidad

educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el logro de ambientes

favorecedores del aprendizaje.

▪ Liderar y ejecutar iniciativas para favorecer el buen trato, la vida saludable y el

cuidado del medio ambiente en los niños y niñas del grupo a su cargo, en alianza con

las familias, promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y

aprendizajes de calidad.



▪ Diseñar y ejecutar estrategias para el intercambio oportuno de información entre el

equipo educativo de la jornada habitual y el de extensión horaria, cuando

corresponda, referente a los niños y niñas y sus procesos de aprendizaje y bienestar

integral, para entregar atención de calidad

▪ Con un alto rendimiento en el área académica, consecuencia de una capacitación

profunda, seria y constante.

▪ Debe lograr en cada alumno una sólida formación intelectual; es decir, una profunda

asimilación de los conocimientos esenciales y accidentales de cada materia, de

acuerdo con el programa oficial de estudios.

▪ Persona con una actividad disciplinar motivadora, con una fuerte base de integridad

humana y moral.

▪ Responsable de que sus alumnos conozcan y cumplan las normas disciplinares de la

institución educativa

▪ Responsable con su asistencia y puntualidad.

▪ Identificada con los ideales y espíritu de la institución educativa.

▪ Sensible a reconocer y fortalecer las potencialidades de los alumnos como modo de

contribuir en su proceso de autodesarrollo.

▪ Capaz de propiciar una comunicación y encuentro permanente con las familias en

reconocimiento de su función sustancial como primer núcleo en el proceso de

formación.

▪ Atento y respetuoso por la diversidad y abierto al trabajo en equipo

▪ Crítico y reflexivo, en formación permanente y continua.

▪ Innovador y creativo, con capacidad de autogestión

▪ Investigador y transformador de la propia práctica educativa.

▪ Comprometido con la realidad, desde una sólida formación ética.

▪ Capaz de ofrecer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje apoyados en las TICS

Perfil de competencias de Técnico en párvulos



▪ Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico, en conjunto con el equipo de aula,

en las etapas de planificación, ejecución y evaluación de las experiencias y ambientes

educativos del nivel asignado, para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

▪ Desarrollar, en conjunto con el equipo de aula, el proceso de evaluación de los

aprendizajes de niños y niñas del nivel asignado, para retroalimentar la planificación

y práctica pedagógica, y reportar avances, desafíos y propuestas de mejora a las

familias.

▪ Desarrollar prácticas de trabajo basadas en la colaboración, buen trato y autocuidado,

para la generación de un equipo comprometido y un ambiente laboral positivo.

▪ Desarrollar procesos de reflexión, análisis y retroalimentación de las prácticas

pedagógicas realizadas, para promover la mejora de la calidad de los aprendizajes y

el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes del equipo

▪ Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y comunidad

educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el logro de ambientes

favorecedores del aprendizaje.

▪ Apoyar el desarrollo y evaluación de actividades e iniciativas para favorecer el buen

trato, la vida saludable y el cuidado del medio ambiente en los niños y niñas del grupo

asignado, en alianza con las familias, promoviendo un entorno que favorezca su

desarrollo integral y aprendizajes de calidad.

▪ Persona con una actividad disciplinar motivadora, con una fuerte base de integridad

humana y moral.

▪ Responsable con su asistencia y puntualidad.

▪ Identificada con los ideales y espíritu de la institución educativa.

▪ Capaz de propiciar una comunicación permanente con las familias en reconocimiento

de su función sustancial como primer núcleo en el proceso de formación.

▪ Atento y respetuoso por la diversidad y abierto al trabajo en equipo

▪ Crítico y reflexivo, en formación permanente y continua.

▪ Innovador y creativo, con capacidad de autogestión

▪ Comprometido con la realidad, desde una sólida formación ética.

Perfil competencias Fonoaudióloga.



La Fonoaudióloga, cumple la función de apoyar la labor educativa e implementar los planes

de tratamiento individual y orientación a los padres en el tratamiento del TEL así como

desarrollar talleres en su especialidad, entre otros cumples las siguientes funciones:

▪ Diagnosticar mediante pruebas estandarizadas la presencia de un Trastorno del

Lenguaje.

▪ Derivar a centros de salud a los(as) niños(as) que por dificultades específicas no

puedan ser totalmente abordados mediante las intervenciones que se realizan en la

institución educativa.

▪ Diseñar y conducir junto al equipo docente, proyectos de orientación de

fonoaudiológica en base a las necesidades individuales de los niños y niñas del

establecimiento.

▪ Desarrollar en niños y niñas competencias lingüísticas y comunicativas facilitadoras

del proceso de alfabetización mediante la expresión y comprensión.

▪ Ampliar el léxico para su desenvolvimiento social.

▪ Mejorar la inteligibilidad del lenguaje oral.

▪ Identificar las dificultades de comunicación que puedan incidir en el aprendizaje,

diseñando intervenciones puntuales en casos que así lo requieran.

▪ Construir espacios para brindar orientaciones a docentes.

▪ Orientar a la familia sobre los modos de participación en el fortalecimiento y

estimulación de capacidades comunicativas y lingüísticas en el hogar.

▪ Organizar charlas para la comunidad educativa respecto a diversos temas vinculados

a su especialidad, entre otras funciones descritas en el Reglamento Interno.

Rol y función del encargado de Convivencia Escolar.

▪ Apoyar cuando el conflicto no ha sido resuelto por la organización.

▪ Participar activamente en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional PEI,

Plan de Mejoramiento educativo y evaluación Institucional.



▪ Orientar las direcciones de grupo con los profesores titulares para propiciar un

ambiente óptimo de convivencia y estudio.

▪ Participar en la elaboración del organigrama y cronograma de actividades anuales de

la escuela.

▪ Coordinar las derivaciones y seguimiento comportamental de los estudiantes

observados en gabinete técnico.

▪ Participar activamente en los comités académicos, de convivencia y comisiones de

evaluación y promoción

▪ Velar por el cumplimiento del Reglamento interno y manual de convivencia escolar.

▪ Participar en las actividades de convivencia que se realicen en la escuela.

▪ Establecer canales y mecanismos de comunicación con los demás estamentos de la

comunidad educativa, entre otras funciones descritas en el Reglamento Interno.

Rol y función del Personal auxiliar de aseo.

El personal auxiliar tendrá como función lo siguiente,

▪ Desempeñarse eficazmente en las funciones que se le asignen bajo su

responsabilidad.

▪ Colaborar con el mantenimiento del orden y la seguridad de los estudiantes durante

los horarios de entrada y salida de éstos, informando cualquier anormalidad que

detecte a dirección o UTP.

▪ Velar por el cuidado y mantenimiento de la escuela, entre otras funciones descritas

en el Reglamento Interno.

Perfil del Párvulo

▪ Estar abierto a ser participante activo de sus aprendizajes.

▪ Mantener un lenguaje adecuado siendo respetuoso(a) con sus pares y educadoras.

▪ Mantener preferentemente una higiene y presentación personal adecuada.



▪ Mostrar un pensamiento reflexivo y comprensivo frente a situaciones que se le

presenten.

▪ Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y respeto a las diferencias.

▪ Expresar sus ideas, emociones y sentimientos en forma oral aprovechando las

instancias que se le entreguen.

▪ Resolver creativamente sus problemas.

▪ Respetar su entorno natural.

▪ Mantener buenas relaciones con quienes comparte en sala.

Perfil de los(as) apoderados(as).

▪ Asumir el proyecto educativo participando en el centro general de padres, reuniones

de apoderados y sub-centros de curso, entrevistas con educadoras.

▪ Ser el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores.

▪ Aceptar, valorar y contribuir a la labor educativa que desarrolla el establecimiento.

▪ Reforzar conductas positivas.

▪ Asumir la orientación respecto al trastorno de lenguaje que presenta su hijo(a)

▪ Demostrar una actitud positiva frente a las distintas actividades que se desarrollan en

el establecimiento.

▪ Expresar su solidaridad ante situaciones difíciles de la comunidad.

III. OBJETIVO GENERAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.1 Objetivo General:

Lograr el desarrollo integral de Niños y Niñas entre los 85 días y 5 años 11 meses en

todos los ámbitos de desarrollo ofreciendo una educación de calidad con el apoyo de docentes

y padres comprometidos con el desarrollo de sus hijos(as).



3.2 Objetivos Específicos:

• Los niños/as logran aprendizajes significativos y condiciones de desarrollo óptimas,

de acuerdo a su etapa de vida y potencialidades.

• Los niños/as participan activamente en el logro de sus aprendizajes.

• Los niños/as reciben de sus padres y madres buenas prácticas de cuidados y apego.

3.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

AREA LIDERAZGO ESCOLAR

o Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el

compromiso de cada actor de la comunidad educativa,

o Mejorar la calidad del aprendizaje de nuestro establecimiento.

AREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

o Construir ambientes educativos con foco en los aprendizajes.

o Asegurar una organización efectiva del uso de tiempo y espacios institucionales

para el desarrollo de la planificación y preparación de la enseñanza.

o Mejorar prácticas pedagógicas al interior del establecimiento, utilizando variadas

estrategias.

AREA CONVIVENCIA ESCOLAR

o Fortalecer una comunidad escolar participativa en la que todas las personas sean

corresponsables de las metas educativas, en la que las familias encuentren acogida y

formación, en la que sea posible practicar la solidaridad y la responsabilidad social.



o Orientar a nuestros alumnos y alumnas hacia la adquisición de hábitos, actitudes y

valores que les permitan cumplir eficientemente con las exigencias como

estudiante y ciudadano.

AREA GESTIÓN DE RECURSOS

o Mejorar la obtención de recursos e implementación de insumos didácticos asociados

a estrategias de enseñanza de la escuela.

o Optimizar la gestión de los recursos financieros que dispone el establecimiento.

AREA GESTIÓN DE RESULTADOS

o Mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los ámbitos del desarrollo de los

niños y niñas, manteniendo los sellos del establecimiento.

IV. EVALUACION DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro Proyecto Educativo Institucional es una herramienta que permite visualizar la

mejora continua, además de activar los mecanismos de seguimiento y evaluación del PEI,

principalmente en función de mejorar la calidad educativa que brindamos como institución

educativa preescolar a nuestros niños y niñas.

4.1 SEGUIMIENTO:

• Avance de los objetivos estratégicos y metas asociadas estipuladas en el PME.

• Análisis de facilitadores, obstaculizadores y medidas adoptadas para la mejora continua.



• Toma de decisiones respecto de ajustes requeridos en el proceso de implementación de

nuestro proyecto educativo.

• Evaluación del impacto durante el año escolar, anotando lo detectado.

• Ajustes necesarios para la continuidad tanto para el seguimiento como para la

evaluación semestral y final.

4.2 ESTRATEGIAS

1. Realizar jornada de reflexión en febrero, con el propósito de realizar el

Diagnóstico Institucional para el año siguiente.

2. Monitorear el avance en el cumplimiento de las metas comprometidas en el

PME en reuniones con equipo docente.

3. Realizar jornada de evaluación final con la Comunidad Educativa, para definir

adecuaciones al PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

DIMENSION ORGANIZATIVA-OPERACIONAL (LIDERAZGO)

❖ Estrategias que se deben considerar para una conducción adecuada:

❖ Realización de un FODA de sala

❖ Realización de un Plan individual pedagógico y Plan individual psicosocial

❖ Espacios de retroalimentación formal e informal al equipo: Se pueden

considerar Reuniones técnicas, capacitaciones internas y externas

❖ Espacios de retroalimentación a la familia: reuniones de apoderados, talleres,

entrevistas, participación en sala, etc.

DIMENSION CONVIVENCIAL (PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y

COMUNIDAD)

Estilos de vida saludables



• Difusión de minuta a la familia y en diario mural

• Registro del peso y talla cada dos meses.

• Reflexión en equipo sobre casos de niños/as con problemas nutricionales y la

respectiva intervención

• Protocolo de alimentación según normativa

• Supervisión diaria de la alimentación

• Estrategias para la promoción de Alimentación saludable, lactancia materna,

actividad física, cuidado del medio ambiente, autocuidado para niños/as y

familia (por ejemplo yoga para niños/as y adultos, baile entretenido)

Promoción de Buen trato

• Explica como las prácticas pedagógicas promueven el buen trato

• Específica cuales son pautas de crianza utilizadas por el equipo y las familias

que promueven el buen trato.

• Capacitación al equipo en diversas temáticas que apuntan a buen trato.

Prevención del Maltrato

• Incentivar la resolución no violenta de conflictos en prácticas pedagógicas

• Trabajo con familia para modificar pautas de crianza

• Estrategias para el cuidado de los equipos para prevenir el maltrato

DIMENSION SISTEMICA-COMUNITARIA

Relación entre la familia y el centro educativo

Participación de la familia en el diagnostico (por ejemplo, expectativas de la educación

niños)

• Especificar las tareas en las cuales se espera realice la familia en elaboración,

ejecución y evaluación del PEI.



• Establecimiento y difusión de los canales de información con las familias y la

comunidad.

• Estrategia de información a la familia sobre el desarrollo de los niños/as.

• Instrumentos para recoger la opinión de la familia sobre la calidad del servicio

entregado: Se pueden considerar estrategias tales como encuesta de satisfacción

usuario, buzón, libro de reclamos, etc.

• Forma de utilización de la información recogida a través de los instrumentos de

opinión en la planificación y mejoramiento del servicio.

Redes sociales de apoyo

• Especificar las formas de vinculación de centro educativo con organismos del

entorno y como esta favorece al programa (ecomapa, catastro de redes)

• Fundamentar la selección de redes en relación a los intereses de la familia y del

PEI.

V.



ANEXOS

FODA PEDAGÓGICA-CURRILAR

Fortaleza Debilidades

- Cada salón del jardín posee un plan anual

en el cual se plasman el diagnóstico y las

líneas de acciones que se ejercerán a lo

largo del año académico.

- Mayor difusión a la comunidad la

metodología Montessori, con la cual se

trabaja en el jardín.



- Aplicación de instrumentos

estandarizados

- Instrumentos evaluativos propios de cada

nivel (Escala de apreciación).

-La dotación del personal se encuentra

completa en cada nivel del jardín.

- El jardín posee un curriculum

autodeterminado, incorporando la

metodología Montessori, loczy y bases

curriculares.

- Las planificaciones se organizan por

unidades que son atingentes a los

contenidos mínimos que deben adquirir los

niños/as.

- Se da a conocer a los padres o apoderados

los resultados del diagnóstico y

aprendizajes seleccionados para este año

escolar.

- Considera en el plan anual como las

evaluaciones orientarán y retroalimentarán

el proceso educativo.

- Proyecto de integración (TEL)

- Lograr mayor participación de las

familias en los procesos de planificación y

evaluación del proceso educativo.

Oportunidades Amenazas



Alrededor del jardín hay espacios físicos

que pueden ser de uso educativo.

Mantener una participación activa en

actividades educativas que convoca las

redes, como carabineros, bomberos,

consultorio.

Materiales didácticos adecuados y

motivadores para los niños y niñas.

Falta de participación de las familias en

talleres realizados por redes (cesfam,

educadoras, etc.)

Mayor control y normas en el hogar de los

niños y niñas.

FODA Sistémica-comunitario


Familias participan en el proceso de

diagnostico dando respuesta a las

expectativas que poseen sobre la educación

de sus niños y niñas.

Generar mayor cantidad de encuestas para

las familias y redes que recopilen mayor

información y les permitan incorporarse en



Se difunden a las familias con los canales

de información entre las familias y centro

educativo.

A las familias se les proporcionan los

lineamientos o conductos a seguir que

deben seguir al momento de dirigirse a

información necesaria

Estrategia de información a la familia sobre

el desarrollo de los niños/as.

Mantener redes de apoyo que están en

directa relación con los intereses de las

familias y educación de los niños/as.

el proceso de elaboración, ejecución y

evaluación del PEI.

Crear instrumentos propios del jardín para

recoger la opinión de la familia sobre la

calidad del servicio entregado: Se pueden

considerar estrategias tales como encuesta

de satisfacción usuario, buzón, libro de

reclamos, etc.


La ubicación del establecimiento permite

una relación más fluida con cesfam y

bomberos.

La mayor cantidad de las familias trabajan

fuera de la comuna, lo cual limita tiempos

de integración en actividades.

FODA Trabajo con familia




- Las familias poseen valores cristianos,

inculcándoselos a sus hijos.

- Responsabilidad de traer al niño al jardín

- Mantiene buena comunicación con el

centro educativo

- La amistad que se genera entre los padres

o apoderados del jardín

- Las familias mantienen una actitud de

respeto hacia los agentes educativos que

cumplen con la labor de educar,

volviéndose reciproco.

- Las familias se sienten tratadas de forma

igualitaria y donde pueden expresar sus

ideas.

-Familias participan de actividades extra

programáticas.

Los padres por trabajo o falta de tiempo,

incurren en auto medicar a sus hijos y no

llevarlos a servicio de urgencia.

Las familias poseen pocas redes de apoyo.

(familiar)


-Las familias ven como una ventaja para

ellas que el jardín este ubicado en la villa

donde ellos viven.

- El estar cerca de servicios como

bomberos y CESFAM le entrega una

mayor seguridad a la familia.

- Los sectores en los cuales viven las

familias se encuentran un poco lejos del

centro y en invierno deben caminar,

exponiéndose a las lluvias.



- Oportunidades de tener charlas por parte

del Cesfam.

SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL “CANTACUENTOS”

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