SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/25554.pdf · unidad upn 095 azcaptzalco...

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDÁGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPTZALCO

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

JAVIER SALINAS BARRERA

MEXICO D. F. 2008

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDÁGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPTZALCO

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

INFORME DE PROYECTO DE INNOVACÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRESENTA:

JAVIER SALINAS BARRERA

MEXICO D. F. 2008

AGRADECIMIENTOS:

Este trabajo está dedicado a mi familia y a Dios, quiénes me han permitido estar aquí, lleno de vida, de salud, de paz y responsabilidad para seguir adelante y ser mejor en todos aspectos.

Mamá, Papá, Oliva, Misael, Diego y Yahir. Gracias por estar conmigo.

Mis metas van dedicadas a ustedes y ésta ha sido una de las más importantes en mi carrera y en mi persona.

LOS QUIERO MUCHO.

INDICE

‐ PORTADA

‐ PORTADILLA

‐ DICTAMEN

‐ AGRADECIMIENTOS

(CONTENIDO)

INTRODUCCIÓN________________________________________________________ 8

I.‐DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO______________________________________________ 11

I.I*DIMENSIÓN DE SABERES SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS______________ 11

1.2*DIMENSIÓN CONTEXTUAL__________________________________________ 13

1.3*DIMENSION DE LA PRÁCTICA DOCENTE REAL Y CONCRETA_________________ 14

1.4*DIMENSIÓN TEÓRICA, PEDÁGOGICA Y MULTIDISCIPLINARIA_______________ 19

II.‐PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA________________________________________ 23

III.‐ELECCIÓN DEL PROYECTO______________________________________________ 25

IV.‐ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN___________________________________________ 26

V.‐APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA____________________________________________ 36

VI.‐ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS___________________________ 36

*EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA______________________________________ 102

VII.‐CONCLUSIONES____________________________________________________ 109

VIII.‐BIBLIOGRAFIA CONSULTADA__________________________________________ 112

IX.‐ANEXOS__________________________________________________________ 114

ÉSTE TRABAJO NO HABRÍA NACIDO SIN EL ALENTADOR APOYO

DE LAS PERSONAS QUE HACEN DE LA LECTURA UNA VERDADERA

FORMA DE DIVERSIÓN E INTERÉS. UNA FORMA DE HACER QUE

ESTA ACTIVIDAD SEA DE LAS MÁS FANTÁSTICAS E

IMPORTANTES DE NUESTRO MUNDO ACTUAL.

HAY MUCHO QUE HABLAR DE LA LECTURA, PERO

DESAFORTUNADAMENTE LA MODERNIDAD Y NUESTRA FORMA DE

VIDA LE HA PROVOCADO UN GRAVE DESINTERÉS Y

ABURRIMIENTO, POR ESO, LA FINALIDAD DE ESTE TRABAJO ES

RECUPERAR EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DESDE LA INFANCIA,

HACER QUE LOS NIÑOS RECUPEREN SU FANTASÍA, SU FORMA DE

PENSAR Y HASTA SU FORMA DE DECIDIR, ENTONCES VAMOS A

ENSEÑAR CON EL EJEMPLO: JUGANDO A LEER.

8

INTRODUCCIÓN.

Este informe de proyecto de innovación presenta el trabajo: ”ANIMACIÓN A

LA LECTURA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA” que se llevó a cabo en

la Escuela Profesor Rafael Ramírez.

Fomentar el interés que se debe tener por la lectura es importante, en la actualidad se

está perdiendo esta actividad tan crucial para la vida del estudiante ya que se identifica

con deberes, con tareas, con situaciones tediosas, y poco gratificantes que hacen que

esta sea aburrida y de poco interés.

Las investigadoras: Margarita Gómez Palacio, Ma. Montserrat Sarto y Delia Lerner.

Coinciden en que enseñar a leer y escribir es un desafío para la escuela, el propósito

es que los alumnos logren ser buenos lectores y escritores para que puedan dar sus

propias ideas y conclusiones.

Leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, pero para

hacerlo debemos manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al

texto nuestras ideas y experiencias previas.

Margarita Gómez Palacio plantea que “Saber leer tiene una importancia tan singular

para la vida del niño en la escuela que su experiencia en el aprendizaje de la lectura

con frecuencia sella el destino de su carrera académica” 1

Aunque a la escuela no se le puede atribuir el desinterés que hay por la lectura, es un

reto que la institución enseñe a los alumnos que esta actividad responda a un deseo y

no a una obligación, debe enseñar que la lectura tiene una gratificación personal,

importante y placentera, ya que marca a una persona para toda su vida.

A través del profesor el alumno entra en contacto con el sistema pedagógico. El factor

mas importante para aprender a leer es el modo en que el profesor le presente la

lectura, si la lectura le parece interesante, valiosa y agradable entonces el esfuerzo por

desarrollar esta capacidad será satisfactoria.

Este trabajo que se realizó, parte del desinterés que mostraban los niños al leer, por lo

cual fue necesario implementar una alternativa de solución para animarlos a hacerlo.

1 Margarita Gómez Palacio. La lectura en la Escuela. p56

9

Los alumnos deben sentirse motivados para aprender, por que aprender requiere de un

esfuerzo. Así como cuando juegan y se esfuerzan por ganar. Para aprender a leer

necesitan percibir la lectura como un reto interesante, algo que los desafía, pero que

podrán alcanzar con la ayuda no sólo del maestro sino también de los padres; deben

darse cuenta de que aprender a leer es interesante y divertido y que es un instrumento

que les será útil para su vida personal.

Como profesores debemos de lograr que la lectura sea una herramienta que les

permita explorar mundos diferentes, reales e imaginarios, por eso debemos enseñar a

leer fomentando el deseo de esta actividad. Para fomentar el placer de la lectura se

requiere de una cierta reflexión de los conocimientos previos que los alumnos poseen

sobre lo que implica leer.

A leer se aprende leyendo, viendo como lo hacen otras personas, probando,

equivocándose, recibiendo ayuda, corrigiendo y sobre todo con emoción.

Por eso en esta alternativa se proponen actividades que logren hacer que el alumno se

motive a realizar una lectura y que el interés por ésta se convierta en algo gratificante

y emotivo.

El trabajo se estructuró de la siguiente forma:

1.-DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: en donde se desarrollan las dimensiones de

Saberes supuestos y experiencias previas, mencionando mi formación como profesor;

la Contextual que describe el lugar donde se presenta la problemática, sus aspectos

sociales, económicos, políticos y geográficos; la práctica real y concreta en la que se

presentan los resultados de los cuestionarios aplicados a los niños y a los padres de

familia y finalmente la teórica, pedagógica y multidisciplinaria en donde podemos

encontrar las teorías pedagógicas así como los planes y programas de la SEP para

desarrollar la actividad de la lectura.

2.- EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En este capítulo se establece la

problemática que me encontré desde que inicié como profesor en la escuela primaria

“Rafael Ramírez” de las Granjas en Naucalpan. Desde ese momento me di cuenta

10

que la lectura para los niños es una actividad aburrida y tediosa, por lo que se muestra

un desinterés total por esta actividad.

3.- LA ELECCION DEL PROYECTO: En este capítulo planteo la elección del proyecto

de innovación que se realizará en dicha escuela el cual es de Intervención pedagógica,

buscando lograr que los alumnos se motiven y se interesen por leer.

4.- ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: En este capítulo se presenta una alternativa de

solución a la problemática planteada.

5.- APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: En este capítulo se

muestran las actividades que se llevarán a cabo, así como su evaluación.

Por último presento las conclusiones donde encontraremos cómo el proyecto de

innovación logra interesar a los alumnos para realizar la lectura, mostrando disposición

para mejorar esta actividad.

11

I.- DIAGNÓSTICO. Para comprender mejor la situación que se presentaba en el grupo por la

lectura, fue necesario realizar un diagnóstico pedagógico el cual se caracteriza así

porque “examina la problemática docente en sus diversas dimensiones a fin de

procurar comprenderla de manera integral, lo importante es, no estudiar la dificultad

solo en algunas de sus dimensiones, porque examinaría sólo de manera parcial, con lo

que dejaría de ser pedagógico y podría ser psicológico o didáctico, dependiendo de la

dimensión o aspecto que se analice”.2

Por tal motivo en la elaboración de este diagnóstico se consideraron las cuatro

dimensiones que nos propone el profesor Arias Ochoa:

1.1 DIMENSION DE SABERES SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS.

Mi primera experiencia fue en la Escuela Primaria Profesor Rafael Ramírez turno

Vespertino, en la que me recibió la directora Silvia Rodríguez, me presenté con ella y

me empezó a enseñar la escuela hasta llevarme al salón de clases donde me estaban

esperando los alumnos.

La escuela se encuentra en una zona de bajo nivel económico, los problemas sociales

son muy frecuentes, se manifestaba inmediatamente la desorganización familiar.

Al entrar al salón me encontré con alumnos sucios, inquietos y de muy mal aspecto.

Al principio me sentí incomodo y con mucha preocupación pues de verdad era una

zona que daba miedo por la forma en que vive ahí la gente.

2 Marcos Daniel, Arias Ochoa “El Diagnóstico Pedagógico” Contexto y valoración de la práctica docente. A.B. UPN/SEP p. 41

12

Los primeros momentos de mi primer día como profesor fueron muy difíciles al grado

que ya no sabía qué hacer cuando me dejaron solo con ellos. Pero me acordé de un

profesor que tenía en la primaria y que nos contaba cuentos muy a su estilo, pues nos

hacia reír y esto nos hacía calmarlos y poner interés en el relato. Así que decidí

contarles dos cuentos de un libro de fábulas que había llevado y vaya que esa

estrategia me resultó muy benéfica ya que los niños quedaron muy contentos y hasta

querían que les contara mas pero tenía que presentarles mi forma de trabajo y de

cómo íbamos a sacar adelante las actividades del año escolar así que les expliqué

cómo íbamos a trabajar. Desde ese día me di cuenta que la lectura sería una forma de

llamar su atención y me ayudaría a controlarlos mejor. Eso me hizo investigar más

sobre cuentos infantiles y así por lo menos presentar uno diario y poder contárselos.

Esta experiencia me llenó de mucha satisfacción y pude manejar al grupo para captar

su atención así como su interés. A partir de ahí me di cuenta que la estrategia me era

de mucha ayuda ya que me permitió trabajar con ellos y además se divirtieron con las

historias.

Entendí que a mis alumnos no les gusta leer, ya que siempre me pedían un cuento

para leérselos y nada mas, pero cuando a ellos les tocaba leer una lectura de su libro

descubrí que sólo realizaban la lectura pero no la comprendían. En los exámenes era

peor ya que no leían bien las instrucciones y no contestaban correctamente, en ese

momento supe que una de las problemáticas mas significativas en la escuela es no

saber comprender lo que se lee.

Actualmente estoy trabajando en tercer grado y mis alumnos son demasiado inquietos,

agresivos, desatentos, desinteresados en sus clases. Aunado a esto la zona donde

está ubicada la escuela es muy complicada.

Hay desatención muy grande en los hijos por parte de los padres, un alto índice de

familias desintegradas. Por lo que el trabajo y las actividades que tienen que llevar en

la vida cotidiana les impide tener mas tiempo con sus hijos, pierden la obligación de

revisar los cuadernos, las tareas y de platicar con ellos, es decir, no tienen tiempo para

convivir en familia. Los padres piensan que con castigos y el maltrato físico es la mejor

solución para someter a sus hijos y obligarlos a hacer cosas que los niños no quieren.

Muchas veces el maltrato físico y psicológico provoca baja autoestima, odio y

13

desinterés; por eso al llegar a la escuela llego al salón de clases y les muestro una

sonrisa para darles confianza, contarles un cuento con cariño y entusiasmo me ha

hecho ver que los niños se sienten mejor.

Llevo diez años como docente frente a grupo y cada año que pasa aprendo más de los

niños, siento que eso me ha ayudado a ser mejor con ellos pero sobre todo me ha

ayudado a ser mejor como persona y como profesor.

I.2-DIMENSIÓN CONTEXTUAL.

Hace aproximadamente 40 años en la zona de las Granjas en el municipio de

Naucalpan, donde ahora está la escuela donde laboro, sólo había cuevas y zonas

montañosas que eran explotadas sacándoles toda la tierra que tenían para la

construcción de casas. Pero poco a poco se fue poblando hasta que se cedieron

terrenos para poder construir, fue tal la demanda que todos los que residían cerca de

ahí se adueñaron de varios terrenos y por supuesto fueron invadiendo cada espacio

que encontraban para hacer sus casas.

En cinco años esa zona ya estaba muy poblada por lo que decidieron también construir

escuelas primarias y secundarias, aproximadamente en la actualidad en esta zona hay

4 secundarias y 8 primarias. Fue tan abundante la población que desafortunadamente

algunas escuelas quedaron encima de las cuevas, y hoy en día tienen muchas

dificultades pues los salones se están hundiendo, por lo que mucha gente tiene miedo

y llevan a sus hijos a las escuelas que están aledañas, provocando una sobrepoblación

en otras instituciones, como es el caso de la escuela donde ahora estoy laborando,

pues tengo en este año escolar 46 alumnos que atender y ese es un problema muy

grave no sólo para mi como profesor, si no también para los niños que están muy

incómodos dentro del aula de clases. La escuela se llama Profesor Rafael Ramírez y

fue construida gracias a una profesora que había cedido su casa para instruir a niños

que tenían problemas de aprendizaje y después encontraron la forma para adquirir el

terreno de los alrededores de esa casa para formar una escuela, la cual fueron

construyendo con la ayuda de varios padres que estaban dentro de la política de esa

zona. Ahora en la actualidad se tienen veinte salones divididos en tres secciones, o

14

predios, además, cuenta con un patio grande y otros dos pequeños. La zona ha sido

una de las más conflictivas para la justicia, ya que es muy fácil evadirla por las

barrancas y voladeros que hay en esa comunidad. Los padres de familia en su mayoría

son personas divorciadas o dejadas y tienen que trabajar para comprar todo lo

necesario para que sus hijos salgan adelante y por lo tanto existe una gran

desatención para los niños que asisten a las escuelas. Todo esto ha provocado que

haya mucha deserción y no terminen sus estudios, dando lugar a que se desarrollen

sin valores familiares y sociales.

Cabe mencionar que en la escuela donde laboro, es una zona de muchos conflictos

laborales y de grandes problemáticas sociales como lo son la prostitución, la

drogadicción, el alcoholismo, por lo que la vida de los niños en esta zona se está

maleando por la forma en que viven. Por cada 5 alumnos, 2 no tienen papá o mamá;

además en la mayoría de los casos trabajan tanto la mamá como el papá. Por cada 5

alumnos en 4 trabaja papá y mamá, por lo que son desatendidos en casi todo el día, y

por último de los 44 niños que tengo sólo un papá es profesionista (contador). Y los

demás son obreros o trabajadores domésticas, así como algunos desempleados.

I.3- DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA.

El grupo de tercer año está constituido por 44 alumnos, 20 mujeres y 24 hombres, se

encuentran entre los 9 y 10 años de edad y el problema más grande es que no se

interesan por la lectura, ya que para ellos es una actividad muy aburrida pues lo único

que hacen es leer palabras y no ideas, no existe el gusto por querer leer, sólo hacen la

actividad pero no hay concentración ni mucho menos aprendizaje a la hora de

realizarla.

En el aula de clases a los niños la lectura se les hace tediosa y sin ganas de querer

realizarla sólo lo hacen por obligación para ganarse una calificación, utilizando como

trabajo extra los resúmenes y lo que es aún peor las copias exactas de las lecturas o

15

los cuestionarios que hacen que el alumno desvíe su atención y su forma de

comprender lo que lee. Los alumnos no quieren leer ni las instrucciones de un trabajo y

ni mucho menos de los exámenes cosa que es totalmente delicada porque no existe un

interés y eso es preocupante ya que la lectura es la base del aprendizaje.

Cuando a los alumnos se les deja hacer copias no trabajan, dejan incompleta la

actividad y de igual manera los resúmenes les resulta una actividad aburrida ya que no

saben sacar las ideas principales y las ideas secundarias de un tema, es decir, no

saben de qué se trata un texto. En los exámenes no entienden las instrucciones, dando

como resultado una mala elaboración. Es importante decir que no hay mucho apoyo

por parte de los padres ya que tampoco les agrada la lectura, el tiempo y las

actividades de su trabajo así como los programas de televisión influyen para su ritmo

de vida provocando una desatención completa en sus hijos.

A continuación se presentan las gráficas de los resultados obtenidos:

16

TIPOS DE LECTURA QUE LES GUSTA A LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO,

GRUPO "C"

FÁBULAS12%

MITOS 25%

LEYENDAS38%

HISTORIETAS25% FÁBULAS

MITOS LEYENDASHISTORIETAS

En esta gráfica se muestra el tipo de lecturas que les gusta a los alumnos.

SERIE NUMERO PORCENTAJE FÁBULAS 5 12%

MITOS 11 25% LEYENDAS 17 38%

HISTORIETAS 11 25%

17

ALUMNOS DEL TERCER GRADO, GRUPO "C" QUE LES

GUSTA LEER

si les gusta leer

88%

no les gusta leer

12%

No. De alumnos Porcentaje SI LES GUSTA LEER 5 12% NO LES GUSTA LEER 39 88% En la gráfica se muestra que a los alumnos del grupo en su mayoría no les gusta leer la falta de interés es por que se les hace aburrida y nada interesante.

18

PADRES DE FAMILIA DEL TERCERO "C" QUE LES GUSTA LA LECTURA

PERIÓDICO8%

REVISTAS4%

LIBROS2%

NO LEEN86%

REVISTASPERIÓDICOLIBROSNO LEEN

En la siguiente gráfica se muestran los porcentajes que se obtuvieron después de una encuesta realizada a los padres de familia del tercer grado, grupo “C”. Aquí nos podemos dar cuenta que de los 44 padres que asistieron a junta en el salón del tercero “C”, el índice mayor es el 86% que no leen. No. de Padres Porcentaje Padres que no leen 36 86% Padres que leen el periódico 5 8% Padres que leen revistas 2 4% Padres que leen libros 1 2%

19

I.4- DIMENSIÓN DE LA TEORIA PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA.

El saber leer es tan importante para la vida de las personas, pero sobre todo de los

niños, por lo que debemos hacer mucho para que esta actividad no se les haga

aburrida o mucho menos la ignoren, ya que su experiencia en el aprendizaje de la

lectura los hará mejores alumnos y o personas. Si su experiencia en el hogar y en la

escuela le deja mal preparado, el modo de enseñarle a leer puede reparar el daño,

aunque no será fácil. Y como señala Yolanda Argudin:

“Si la lectura le resulta provechosa, todo irá bien. Pero cuando no aprende a leer como

es debido las consecuencias pueden ser irremediables. Es entonces cuando al niño se

le inculcará la idea de que en la escuela nada tiene tanta importancia como la lectura.

Por eso es fundamental la forma de enseñarle a leer”. 3 El niño dependerá de su

propia capacidad y de su propio entorno para que aprenda a leer con facilidad y

comprensión.

Si el ambiente del hogar es negativo, puede que las experiencias escolares del

pequeño sean una gran problemática para el aprendizaje que puede llevar dentro del

aula. Hay niños que ya tienen el gusto por la lectura desde que sus padres u otras

personas les leían libros o cuentos en voz alta, estos se impresionan por el interés de

las personas que les rodean, así como por el gozo que manifiestan cada vez que leen

en voz alta. Emilia Ferreiro nos dice que:

“Los niños intentan interpretar los diversos textos que encuentran en su entorno como

libros, carteles, comics, comerciales, etc. Esto les desarrolla su proceso de asimilación

y les ayuda a comprender mejor lo que les rodea ya que le da significado a las cosas y

así podrá interpretar mejor lo que lee”.4

Los niños tienen la capacidad de retención cuando recuerdan actos o hechos que han

vivido y manifiestan todo tipo de imágenes o grafías de acuerdo a la idea que ellos

mismos le van dando a su lectura o a lo que quieren decir.

3 Yolanda, Argudin. Aprender a pensar leyendo bien p. 12 4 Emilia, Ferreiro. Alfabetización (Teoría y Práctica). P. 67

20

Tanto en el hogar como en el aula es indispensable que el lector se concentre a la hora

de leer, pero sobre todo debe de estar en un medio en donde lo externo deba ser

apropiado para una concentración al máximo.

Desafortunadamente el ritmo de vida de la mayoría de las familias es muy rápida y los

medios para leer cada vez se hacen más reducidos y difíciles, sobre todo en las

ciudades en donde el smog y el ruido son la parte cotidiana de un día y provocan

desconcentración total en una actividad como la lectura

Otra de las dificultades que tenemos para una buena concentración es la modernidad,

esto ha provocado serios problemas para las actividades de las personas pero en los

niños se ha manifestado más perjudicial pues derrochan su inteligencia en juegos de

computadora, programas televisivos que dañan su cerebro y juguetes modernos que

no sirven para la creatividad de un niño.

Todos estos aspectos han tenido consecuencias graves en los niños, como la falta de

atención y de interés para lograr algo, aunque también no hay que descartar las

nuevas enfermedades de concentración: Como los problemas de la vista y es que es

importante resaltar que los ojos son la parte primordial para una buena concentración

en la lectura, ya que los ojos van conectados al cerebro, por lo que deben de tener un

buen funcionamiento para que sus fijaciones sean adecuadas y realicen una buena

lectura. Yolanda Argudin nos dice que:

“La práctica de movimiento en los ojos por espacios es la mejor forma de educar a la

vista y será mas fácil leer frases completas, pero sobre todo disminuye sus

regresiones, es decir, ya no habrá necesidad de que se vuelva a leer una palabra o

una línea, comprendiendo mejor lo que están leyendo”.5

Cualquier persona tiene la posibilidad de leer bien y rápido, todo se debe a la velocidad

adecuada para tener una buena capacidad de comprender y asimilar lo que se esta

haciendo. Frank Smith deduce que:

“La lectura no solo es una actividad visual, tampoco una simple cuestión de decodificar

el sonido. Son esenciales dos fuentes de información para la lectura: 1.- Información

Visual: es la información disponible para el cerebro a través de los ojos y que proviene

de la estructura superficial de lo impreso. 5 Yolanda, Argudin. Aprender a pensar leyendo bien p. 53

21

2.- Información no visual: es el conocimiento previo que reduce la incertidumbre y

permite tomar decisiones de interpretación con menos información visual.” 6

Los buenos lectores son rápidos y además son los que mejor leen ya que captan el

sentido de lo leído.

La lectura despaciosa o lenta dificulta la comprensión y disminuye nuestra capacidad

de concentración por lo que debemos deducir que leer lento es un mal habito, ya que al

leer palabra por palabra rompe el pensamiento, lo que hace imposible captar las frases

de la lectura. Y esto es lo que hacen la mayoría de los alumnos que tengo en la

actualidad, solo leen palabras, y no imaginan ni comprenden lo que leen.

Las dificultades de una lectura son los problemas de los ojos, las vocalizaciones y los

retrocesos, todos estos impedimentos se pueden reparar, indiscutiblemente tomará

tiempo para enmendarlos, pero jamás será tiempo perdido para llevarlos a cabo pues

los debemos mejorar.

Aun que también de nada sirve ser un lector rápido si no se comprende lo que se esta

leyendo y no somos capaces de retener lo aprendido. Por lo que al leer solo

necesitamos captar las imágenes de las palabras, por eso es importante ampliar

nuestro campo de visión y educar a nuestros ojos con movimientos circulares para ver

por todos lados pero en una sola posición. Bruno Beetelheim nos dice que:

“Leer siempre hacia delante de corrido y rítmicamente será la mejor manera de

garantizar un máximo rendimiento en la lectura”.7

Otro aspecto importante es que no se debe leer bajo presiones emocionales, pues la

falta de concentración se debe a la mente. Muchas veces el alumno no quiere leer por

que tiene problemas emocionales o a su vez no quiere leer por que quiere demostrar

que es mas inteligente que su mamá o papá y esa es una forma de manifestarse para

decir que no esta de acuerdo en la forma en que es tratado o que esta en desacuerdo

con algo o alguien, y solo por eso no quiere leer ni trabajar adecuadamente.

En estos casos debemos empezar a leerles para que vean que al hacerlo podemos

también tener emociones bonitas que el soñará y sentirá.

6 Frank, Smith. Comprensión de la Lectura. P. 84 7 Beettelheim, Bruno. Aprender a leer p. 182

22

Mayo W. J. nos dice que:

“Al leer se debe de proyectar un tono de voz en el cual se manifiesten las diferentes

conductas y acciones que comenta el autor del libro o escrito que vamos a leer. Esos

tonos deben revelar sentimientos como: alegría, enojo, depresión, tristeza, desilusión,

valentía, cobardía, etc. Esto provocará que el niño llegue a sentir esas emociones que

le hacen falta”. 8

Por lo que el tono de voz debe ser la adecuada respondiendo a las formas

emocionales que le exige la lectura, ya que el autor también puede expresar esos

sentimientos según lo escrito en ellas.

El escrito también es parte fundamental para la comprensión ya que muchas veces

encontramos palabras que no entendemos, si esto pasa, lo ideal es dividir la palabra

en partes o darle relación con lo que se esta leyendo o en el ultimo de los casos

consultar el diccionario.

“Examinar y hojear una lectura siempre serán estrategias para hacerla eficiente al

mismo tiempo que habrá una mejor comprensión y una búsqueda mas rápida a la

información que se requiere, pero sobre todo se hace mas eficaz la concentración,

pues esto me hace pensar en qué estoy leyendo, poniendo a funcionar mi memoria”. 9

Esta actividad mental es un proceso destinado a retener y está en estrecha relación

con el interés y la atención de nuestro cerebro.

No es difícil ser un buen lector, solo nos hace falta el interés para tener el habito a la

lectura, desafortunadamente no se ha logrado ese habito, por que actualmente se han

sustituido a los libros por la modernidad que nos ha quitado el tiempo y nos conduce a

leer menos. Y ese trabajo es de nosotros los profesores quienes tenemos la obligación

de hacer que se interesen por leer realizando actividades que sean de verdadero

interés y aprovechamiento de los alumnos.

Maria Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un método de enseñanza,

basado en la plena libertad del niño para desarrollar sus propias iniciativas, defiende el

desarrollo de la auto confianza para permitir a los pequeños hacer por ellos mismos

las cosas que les interesan, sin los límites de una estricta disciplina.

8 Mayo, W. J. Domine su lenguaje p. 283 9 The Reading Laboratory. Lectura rápida para la comprensión p.37

23

II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grupo de tercer grado que atiendo los alumnos se muestran aburridos y con

poco interés a la lectura. No quieren leer y no están motivados para realizar las

actividades referentes a la misma. Al realizar la actividad hay desorden, platican sobre

otros temas y no con relación a la lectura que se está realizando.

¿Qué hacer para que mis alumnos se interesen por la lectura?

¿Qué estrategia o método de enseñanza puede ser efectivo para ayudarles a que se

interesen por la lectura?

Aunado a esto yo me he dado cuenta que mi manera de llevar a cabo la clase no es la

mas adecuada, ya que entro en el rol de lo cotidiano para no dar clase y la mayoría de

veces les dejo realizar una lectura y después copiar o realizar resúmenes, los cuales

están mal elaborados. La enseñanza que les transmito es fragmentada, es decir, solo

leen palabras y no ideas; lo cual no permite que le encuentren un sentido a la lectura. Y

es que para ellos es tan aburrida y poco interesante esta actividad que no ponen

entusiasmo para desarrollarla. En lugar de leer se ocupan de otras cosas y la lectura

simplemente no la quieren realizar. Nosotros como profesores hemos deteriorado la

enseñanza de la lectura, además de mostrar poco interés por la misma, y una de las

causas es la gran carga de trabajo administrativo que hay, además del tiempo que se

debe otorgar al horario de trabajo para las otras asignaturas. Y es que en la escuela

donde laboro me exigen trabajo de todas las asignaturas, eso me impide a veces darle

el tiempo necesario a la lectura. sobretodo al inicio del ciclo escolar. Mientras realizo la

actividad administrativa, a mis alumnos, para mantenerlos ocupados, les dejo realizar

copias o resúmenes. Todo esto ha provocado que los niños se aburran y se inquieten

en el aula de clases.

¿Cómo hacer para poner mayor atención a los niños y favorecer el gusto por la

lectura?

Estoy consciente que es importante para ellos comprender todo lo que leen ya que

esto repercute en toda su vida académica.

Pero también hay otros factores que influyen de manera importante en la problemática

como son: el poco acceso a mas diversidad de materiales impresos, el estado de

24

ánimo de los niños, ya que como mencioné la escuela está ubicada en un lugar muy

complicado donde los niños no tienen la atención debida y en su mayoría son

maltratados física y verbalmente; la violencia familiar es frecuente en la mayoría de los

alumnos.

En cuestión familiar si el niño es maltratado o desatendido por sus padres, es lógico

que éste se manifieste de diferentes formas y la más común que no obedezca, le vaya

mal en la escuela y no muestre interés para trabajar.

Otra situación grave dentro del aula de clases es la falta de conocimiento por parte de

los padres de la discapacidad visual y auditiva de sus hijos y aun mas grave es que no

tengan los recursos para comprar unos lentes o aparatos auditivos.

De los cuarenta y cuatro alumnos que tengo tres usan lentes y seis tienen

discapacidad auditiva. EL DIF realizó un examen visual a los niños del grupo y el

resultado fue que hay diecinueve alumnos que necesitan lentes y seis alumnos con

discapacidad auditiva.

Con base en lo expuesto se hace el siguiente planteamiento ¿Cómo fomentar el gusto

por la lectura en los alumnos de tercer grado de educación primaria?

25

III.-ELECCIÓN DEL PROYECTO

A través de la licenciatura se analizaron tres tipos de proyecto, de los tres el que mas

me ayudará a dar respuesta a la problemática plateada es el proyecto de Intervención

pedagógica.

Ya que este…..”Pone énfasis en los procesos de enseñanza aprendizaje, al manejo de

los contenidos, ofrece conocimientos acerca del niño, la organización del aula, el

manejo de dos o mas grados, el empleo didáctico de materiales impresos y no

impresos y en general los que son útiles en el trabajo profesional”10.

Además de considerar la posibilidad de transformar mi práctica docente. Así mismo

me permitirá incorporar elementos teóricos, metodológicos e instrumentales para la

realización de mis actividades.

Aquí se confirma como la teoría configura la práctica, teniendo como objetivo principal

la construcción de conocimientos con significado.

La palabra intervención es sinónimo de meditación, de buenos oficios, de ayuda, de

apoyo, de cooperación, es en ese sentido en el que se tratará de intervenir desde mi

función como profesor en las actividades de lectura, para desarrollar en los niños el

interés para la misma.

10 Adalberto Rangel Ruiz de la Peña y Teresa de Jesús Negrete Arteaga “Proyectos de Intervención Pedagógica”. En Hacia la Innovación. A.B. p. 8

26

IV.-ALTERNATIVA DE SOLUCION.

“EL JUEGO COMO PARTE MOTIVANTE DE LA LECTURA”

PROPÓSITO GENERAL:

Animar a los niños a la lectura, interesarlos por los libros, por medio del juego, e irlos

introduciendo en este mundo maravilloso de las letras.

ESTRATEGIA GENERAL:

“EL JUEGO”

27

PERSPECTIVA TEORICA

La siguiente alternativa estará fundamentada desde la teoría de Ausubel y Vygotsky.

“Ausubel establece que el aprendizaje significativo implica una actividad cognoscitiva,

seleccionar, aplicar, revisar y modificar. Todo esto exige que el alumno este lo

suficientemente motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito”.11

Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de

descodificación de grafías y su aprendizaje como el desarrollo de habilidades

perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las letras que componen

una palabra, oración o párrafo. Y lo que pretendemos en este proyecto es motivar al

alumno para reconocer esas palabras que componen una idea.

Para Daniel Cassany:

“El concepto de legibilidad se designa al grado de facilidad con que se puede leer,

comprender y memorizar un texto escrito y lo divide en dos partes:

- Legibilidad lingüística: que estudia los aspectos estrictamente verbales, como la

selección léxica o la longitud de la frase.

- Legibilidad tipográfica: que estudia la percepción visual del texto (Tamaño de

letra, fondo y forma)”. 12

Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares en

torno a la enseñanza de la lectura es captar el significado transmitido por el texto, todo

esto depende del desarrollo de una serie de habilidades ordenadas jerárquicamente

por parte del lector.

El maestro debe saber aprovechar cada momento o acontecimiento que despierte el

interés en los niños y los motive a leer, para eso se debe aprovechar al máximo el

tiempo didáctico y aprender a potencializarlo, con registros en el aula de clases,

poniendo atención a la práctica afectiva y aceptando las dificultades para cambiar el

sistema de enseñanza.

Por eso es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los

textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de

11 Margarita, Gómez Palacio. El Niño y sus Primeros Años en la Escuela. P. 60 12 Daniel Cassany. La Cocina de la Escritura. P. 28.

28

encontrar información para comprender mejor, identificarse con el autor o los

personajes, imaginar aventuras, enterarse de otras historias o descubrir otras formas

de utilizar el lenguaje y darle nuevo sentido a la vida.

De acuerdo al enfoque constructivista se trata de conjuntar el cómo y el qué de la

enseñanza y la idea central se resume en la siguiente frase:

“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”

Ausubel como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una

reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el

aprendiz posee en su estructura cognitiva y la clasifica como constructivista ya que el

aprendizaje no es una simple asimilación el sujeto debe transformarla y estructurarla

este es el caso de un aprendizaje significativo ya que conduce a la creación de

estructuras, creándose una motivación constructiva que lleva al estudiante a buscar el

deseo para realizar una actividad.

Para esto debemos plantear actitudes nuevas. Muchas veces estamos ocupados en

mantener el orden, la disciplina o realizando trabajos administrativos y nos resistimos a

perder el tiempo cuando debemos plantear actitudes para realizar actividades que

motiven al desempeño escolar del alumno.

Las anécdotas, cuentos e historias son buenos vehículos de presentación de nuevas

actitudes. Para el niño las estrategias de lectura deben ser el conjunto de actividades,

ejercicios, modelos, procedimientos y diversiones que por ser breves y tener apariencia

de juegos animan y motivan a leer.

“En la teoría de Vygotsky nos explica que la memoria, la inteligencia y todos los

elementos que en ella intervienen, están desarrollados a través de una actividad

transformadora que permite al hombre pensar, juzgar, reflexionar y también inventar,

imaginar y crear. Situándose en la zona de desarrollo actual o real y evolucionando

hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial”. 13Todo esto permitirá que el lector

encuentre un interés por esta actividad.

.

13 Margarita, Gómez Palacio. El Niño y sus Primeros Años en la Escuela. P. 66

29

Vygotsky dice que la creatividad tiene como base la imaginación de cualquier

actividad. Lo que el niño ve y oye es el comienzo de su futura creatividad, es el

material en el cual construirá sus propias fantasías.

Por eso en la escuela se pueden leer textos, contar historias. Pero todo a manera de

que el alumno piense y tome predicciones de lo que esta escuchando o leyendo, esto

hará que piensen a lo largo de toda la lectura.

Es importante que al leer manejemos con soltura las habilidades de descodificación y

aportar al texto nuestras experiencias previas y para eso es necesario que los alumnos

sigan con atención lo que esta escuchando. Si es un escuchador activo, entonces será

un lector activo y creativo.

La lectura se debe realizar con ganas, para que te haga sentir bien antes, durante y

después de la lectura eso va a ser de esta actividad algo natural y fácil mostrando así

la capacidad de ser un buen lector.

Entonces para volver a un niño creativo en la lectura se deben utilizar todos estos

elementos, estableciendo juegos para utilizar la imaginación esto hará de la lectura una

actividad más placentera.

“El juego pretende e interesa destacar sus implicaciones en el desarrollo humano y

especifico del niño; por lo cual se ha relacionado el juego con la educación y se ha

incorporado en las instituciones educativas.” 14

“El juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente

reconceptualice su “practica docente” a partir de los elementos teóricos adquiridos en

su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.

Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para

que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este

sentido tanto para su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano

en el aula.

La evolución a partir de juegos con una evidente situación imaginaria y ciertas reglas,

señalan el desarrollo del juego del niño.

14 L. S. Vygotsky, “El Papel del Juego en el Desarrollo del Niño” p.141

30

La acción interna y externa son inseparables, la imaginación, interpretación y voluntad

son procesos externos que ayudan al niño a desarrollar su motivación por lograr algo

que quiere.

La esencia del juego es la nueva relación que se crea entre el campo del significado y

el campo visual; esto es, entre situaciones imaginarias, que solo existen en el

pensamiento y en situaciones reales.

Con el juego se interioriza el mundo exterior y el niño se apropia de el, lo transforma

ayudándolo en su desarrollo personal y proporciona placer al niño. El jugar asegura

socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive para

asumir los papeles que le corresponderán en cada momento de su vida.

El tipo de juego que se empleará en esta propuesta teórica, es el juego simbólico y de

reglas.

“El juego simbólico se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma

mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de

acuerdo a sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad”.15

La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se conduce a sus deseos

y necesidades.

El juego de reglas se realiza mediante normas que todos los jugadores deben respetar.

Esto hace necesaria la cooperación y la competencia, esto obliga a una coordinación

de los puntos de vista.

Es como cuando al niño le gusta mojarse o gritar, aun que eso no es juego, lo que

busca es utilizar libremente sus poderes de reproducir acciones solo por el placer de

darse ese espectáculo a sí mismo. Solo así despliega su Yo y asimila sus limitaciones.

“Se puede llegar a decir que todo juego simbólico, aun el juego individual, se vuelve

tarde o temprano una representación que el niño da a un socio imaginario y que todo

juego simbólico colectivo, por bien organizado que esté, conserva algo de la infalible

característica del símbolo individual”. 16

15 Juan, Deval, “El Juego” En El Desarrollo Humano. A.B. p. 291-293 16 Jean, Piaget, “El Juego” En Los Juegos y su Evolución a partir de la Aparición del Lenguaje. A. B. p. 146

31

En los juegos simbólicos el símbolo implica la representación de un objeto ausente y el

juego de regla implica una regularidad impuesta. Por lo mismo el juego simbólico y el

de reglas incluyen un conjunto de elementos sensorio motores.

El juego simbólico busca utilizar sus poderes individuales, reproducir sus acciones por

el placer de darse ese espectáculo así mismo y a los otros.

“Vygotsky afirma que el niño se desarrolla a través del juego ya que es una actividad

conductora la cual determina la evolución del niño”.17

No se puede ignorar el hecho de que el niño satisface ciertas necesidades a través del

juego. Si no logra obtener aquello que anhela hará un berrinche y esto puede desviar

su atención a otras cosas hasta que su deseo se desvanece.

Siempre que se produzca una situación imaginaria en el juego, provocará que el niño

desee, piense y actúe. la imaginación, interpretación y voluntad son procesos internos

realizados por la acción externa. Los niños modifican aquello que están tratando de

lograr, y permiten a sus fantasías que sustituyan esos objetivos. Si estas

modificaciones no son posibles, el niño se aburre enseguida con la actividad. Hay

múltiples razones para aconsejar que dejemos al niño libre, en un medio honesto y

rico en materiales, con buenos modelos culturales a los que poder imitar. El juego no

es solo juego infantil. Jugar para el niño y para el adulto, es una forma de utilizar la

mente e incluso mejor, una actitud sobre como utilizar la misma.

No dejemos que la escuela cultive únicamente la espontaneidad del individuo, por que

los seres humanos necesitamos también la negociación del dialogo. Este le

proporcionara al niño modelos y técnicas con las que puede operar después de si

mismo.

La motivación del niño para adaptarse al mundo físico y social es a la vez natural y

fuerte. Es por eso que creemos que la vida diaria es una rica fuente de contenido de

programa, y es aquí donde tienen sentido la actividad de la lectura.

El juego es el área de la fantasía creadora de la improvisación, del deseo y de la ficción

y por ello se separa de la realidad.

17 L.S. Vygotsky, El Papel del Juego en el Desarrollo del Niño. P.156

32

“El juego proporciona a los niños una forma de manejarse con sus emociones. El

miedo, la ansiedad, la alegría y la esperanza pueden ser recreados por igual en las

experiencias del juego”.18

En el plano pedagógico el juego motiva, es decir, estimula la voluntad de aprender,

todo depende de la disposición y las razones para involucrarse.

El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en introducir motivos en

sus alumnos para que estos se apliquen de manera voluntaria a toda clase de trabajos,

pero sobre todo en la lectura, de tal manera que los alumnos desarrollen un verdadero

gusto por esta actividad.

El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la

necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo labor

del profesor ofrecer el ejemplo, la dirección y el guía.

Entonces si utilizamos el juego como estrategia de lectura descubriremos mas

procedimientos para la enseñanza lectora.

No se pretende que los niños posean amplios repertorios de estrategias, si no que

sepan utilizar las estrategias adecuadas para motivarse a leer.

El profesor debe de ejercer su función como guía, para que el alumno relacione su

conocimiento previo y pueda participar activamente.

El alumno tiene que ver que el profesor lea de forma voluntaria y placentera, y ese es

el objetivo, llevar a los alumnos a leer por placer. Como cuando vemos al mejor jugador

de fútbol del mundo y queremos ser como él. O cuando vemos al mejor basquetbolista

del mundo y queremos ser como él. O mejor aún cuando vemos al mejor maestro del

mundo y queremos ser como él.

18 Díaz Frida, Gerardo Hernández Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. p. 69

33

CÓMO SE EVALUARÁ

“Evaluar desde la perspectiva construtivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso

de enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en

poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza

verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado y no obstaculizar

como ocurre en la evaluación tradicional. Los aprendizajes con sentido y con valor

funcional para el alumno permiten ocuparse del problema de la regulación de la

enseñanza y el aprendizaje”.19

Este esquema de trabajo para evaluar no es una fórmula de instrucción, sino un diseño

flexible que pretende crear lectores, en función del desarrollo de dichas estrategias de

construcción de significado. A partir de las siguientes actividades:

1.- Actividades previas a la lectura: La finalidad es activar las ideas previas sobre lo

que se va a leer con cuestiones como:

¿Qué te viene a la mente con esta palabra, frase o título?

¿Por qué piensas eso?

¿Cuál es tu opinión personal?

2.- Lectura compartida y Autorreflexiones: En el desarrollo de esta fase se lleva a cabo

la lectura de un texto elegido, motivando a los estudiantes a tener predicciones sobre lo

que se lee, escribiendo su autorreflexión a partir de una ficha en forma de “T” (Anexo

1)

3.- Discusión grupal: en esta fase cada alumno aporta sus ideas previas y su ficha “T”

para facilitar que el grupo comparta sensaciones o pensamientos sobre lo leído.

4.- Revisión y evaluación: Utilizando actividades orales o escritas, es esencial

favorecer que el estudiante:

19 Frida Díaz, Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. p. 352

34

a).- Dé su punto de vista.

b).- Diga lo que ha aprendido.

c).- Lo que le ha gustado o no

d).-Pregunte sobre la lectura a un compañero

e).-Busque un título a su narración o cuento.

f).- Busque un final distinto.

g).- Componga un texto alternativo al leído.

h).- Aconseje o no, oralmente o por escrito a otros compañeros la lectura.

i).- Escriba cartas al autor.

En base a estas actividades se propone un tipo de evaluación centrado en el alumno, e

implica un trabajo de colaboración entre el profesor y el estudiante. Utilizando registros

con características de observación, registros como los que se muestran en los (anexos

2,3).

Esta estrategia de evaluación aporta datos de desarrollo del propio alumno, de su

proceso de construcción de significados y lo involucra a su propia autoevaluación así

toma conciencia de su desarrollo como lector y escritor.

35

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N. P.

MES DIA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

PROPOSITO EVAL.

1 AGOS. 27-30

CUÉNTAME UN CUENTO

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita.

Ficha de autorreflexión “T”

2 SEPT. 3-7 EL LIBRO QUE ME INTERESA

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para comprender diferentes tipos de texto.

Cuadro de estrategia y participación.

3 SEPT. 10-14

INVENTANDO PALABRAS

Que los alumnos adquieran nociones de gramática para mejorar su comunicación.

Ejercicios de imaginación inventando palabras

4 SEPT. 17-21

ESCUCHANDO SONIDOS AMBIENTALES

Que los alumnos desarrollen estrategias para comprender al hablar , escuchar, leer y escribir

Ficha de autorreflexión “T”

5 SEPT. 24-28

TEATRO GUIÑOL Que el alumno desarrolle confianza y seguridad para tener una buena comunicación oral y escrita

Ficha de autorreflexión “T” Registro de evaluación de estrategias.

6 OCT. 1-5 DESCUBRE LA LETRA Que el alumno desarrolle sus estrategias para comprender textos

Registro de evaluación de desarrollo de la lectura.

7 OCT. 8-12 ESTE ES EL TÍTULO Que el alumno conozca diferentes tipos de texto

Registro de evaluación de lectura. Registro de autorreflexión “T”

8 OCT. 15-19

MI EXPRESIÓN Que los alumnos adquieran nociones de gramática, para mejorar su comunicación.

Registro de evaluación y registro de estrategias de desarrollo lector

9 OCT. 22-26

CUESTIONARIOS Que los alumnos desarrollen habilidades para buscar y seleccionar información.

Cuestionarios

10 OCT. 29-31

LEYENDO IMÁGENES Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias en distintas situaciones comunicativas.

Evaluación de estrategias y participaciones.

11 NOV. 5-9 PALABRA EQUIVOCADA

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita.

Registro de evaluación de desarrollo lector.

12 NOV. 12- 16

MI CUENTO ES EL MAS BONITO

Que los alumnos se formen como lectores disfrutando de lo que les gusta leer.


36

V.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Para llevar a cabo la aplicación de la alternativa fue necesario hacer algunas

modificaciones en la misma. Aunque la problemática de desinterés por la lectura se

presenta en la mayoría del grupo, fué muy difícil aplicar la alternativa de solución a

todos; así que se seleccionaron 20 niños los cuales presentaban mayores problemas

de atención por parte de sus padres y por consecuencia mayor desinterés por la

lectura. Ya que su estado de ánimo puede cambiar al jugar con su imaginación y

olvidándose un poco de sus problemas familiares se puede aportar por medio de la

lectura el juego que todos buscamos para olvidar todo lo malo que nos rodea e

imaginar todo lo que nos gusta soñar y sentir.

Los trabajos se realizaron de treinta minutos a una hora diaria dependiendo de la

actividad que se iba a realizar.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Actividad: 1

Nombre de la actividad:

“Cuéntame un cuento”

Propósito:

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y

escrita de textos.

Estrategia:

A través del juego de los sonidos se introducirá a los niños a la lectura.

37

Desarrollo:

El profesor narrará un cuento corto al inicio de la clase realizando los sonidos de los

personajes así como del ambiente y darán su opinión sobre lo escuchado.

¿Qué les pareció el cuento?

¿Qué valores se rescatan de la lectura?

Ejemplos de nuestra vida cotidiana

Material:

Cuento: “La gallina colorada” (ANEXO 5)

Evaluación:

Se evaluará con una ficha de autorreflexión en forma de “T” (ANEXO 1)

REFLEXION DEL PROFESOR

En esta actividad hubo atención por parte de los alumnos para realizar los sonidos de

los animales que participan en la lectura, y al cambiar el orden de secuencia de los

animales los alumnos se equivocaban al realizar el sonido que muchas veces no

correspondía al animal que se decía, los alumnos se daban cuenta que no siempre era

el mismo orden, y después de realizar nuevamente la lectura los alumnos tuvieron una

mejor atención. Esto motivó a los niños para realizar mejor la actividad.

43

Actividad: 2


“El libro que me interesa”

Propósito:

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para comprender diferentes

tipos de textos escritos”.

Estrategia:

A través del juego “El libro que me interesa” el alumno conocerá diferentes tipos de textos

y podrá escoger el que más le llame la atención.

Desarrollo:

En el salón de clases los alumnos pondrán sus bancas en círculo ahí sentados cada

uno tendrá un libro que podrá ver y hojear en 1 minuto, después pasará el libro cada

cinco alumnos y analizará el libro que le tocó por 1 minuto. Este proceso lo hará por

cinco veces y así conocerá cinco libros. Cuando haya terminado esta actividad el

alumno podrá llevarse a su casa el libro que mas le gustó o el que le llamó más la

atención para leerlo y comentarlo después con sus compañeros.

Material:

Se utilizarán los libros del rincón de lecturas que hay en el aula de clases.

Evaluación:

¿Qué te pareció? (ANEXO 6)

Registro de Evaluación de estrategias y participaciones. (ANEXO 4)

54

LIBROS DEL RINCON DE LECTURAS

N.P. TITULO DEL LIBRO

1 QUITATE ESA GORRA

2 INSECTOS

3 CUENTOS DE POLIDORO

4 CAZADOR NOCTURNO

5 LOS OTAVALOS

6 JAGUARES Y TUCANES

7 INSECTOS Y REPTILES

8 UN PUÑADO DE SEMILLAS

9 ANIMA MUNDI

10 EL NIÑO DULCERO

11 HABITANTE DEL FUTURO

12 EL PIZARRON ENCANTADO

13 TELESCOPIO DE PAPEL

14 ANIMALES DE MEXICO

15 ESTELALUNA

16 SOBRE EL AGUA Y EL FUEGO

17 INSOMNIÓPTEROS

18 ESTE ERA UN LAPIZ

19 LAS ESTRELLAS

20 LA HORMIGA GERTRUDIS

21 EL DIABLILLO DE LA SELVA

22 OCEANOS

23 HISTORIA DE UNA PRINCESA

24 FÁBULAS DE MEXICO

25 PLANETA TIERRA

26 SUETERES PARA LOS PINGUINOS

27 MEDICOS PREHISPANICOS

28 PLANTAS MEDICINALES

29 LA LEYENDA DEL JAGUAR

30 ANIMALES DE LA SELVA

55

Actividad: 2 “El libro que me interesa”


Grado: ___3º____ Grupo:__B_

Nivel de desarrollo: S: Satisfactorio D: En Desarrollo

Alumnos David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván Jazmín Participa en discusiones antes, durante y después de la lectura

S D S S D S D D S S

Anticipa predicciones sobre el texto S S S D S S D D S S Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”

Relaciona los contenidos del texto con sus experiencias

Hace aportaciones por escrito en la pizarra y en tareas

S D S D S S D D S S

Aconseja o no la lectura del texto Reflexiona y escribe sobre la historia, el autor y los personajes.

REFLEXION DEL PROFESOR:

En éste juego de “Conoce diferentes tipos de libros” me dí cuenta que a la mayoría de los alumnos les llama mucho la atención

los dibujos coloridos y extraños, además de los de terror, sólo uno que otro se puso a leer los títulos de los libros que llegaron a

sus manos. Por lo que a la hora de llevarse el libro que más les llamó la atención, hubo quienes querían el mismo. Así que se

rifaron para ver quien se lo llevaba a leer primero.

56

Actividad: 3


“Inventando palabras”

Propósito:

Que los alumnos adquieran nociones de gramática para mejorar su comunicación.

Estrategia:

A través del juego de palabras inventarán adivinanzas, trabalenguas y rimas.

Desarrollo:

En equipos de cinco alumnos se inventarán adivinanzas utilizando descripciones de

animales, personas u objetos para que sus compañeros adivinen el nombre del cuál

se trata.

Inventarán trabalenguas con palabras difíciles de decir y competirá con sus

compañeros para saber cuál es la palabra más difícil.

Utilizarán la rima con base en conjuntos de palabras para que juegue con la

entonación y los sonidos de cada una de ellas.

Material:

Libro de Canciones, adivinanzas y refranes.

Evaluación:

-Componga una adivinanza.

-Invente palabras para encontrar su significado.

58

REFLEXIÓN DEL PROFESOR:

En esta actividad donde los alumnos inventan sus propias adivinanzas y

trabalenguas, hubo mucha participación ya que cada alumno motivado por lo quiere

decir, siempre tiene una ocurrencia con tal de hacer divertir a sus compañeros o en

su defecto hace que su compañero no acierte a lo que él quiere decir y por muy fácil

que sea la adivinanza el la hace ver difícil y eso le hace sentir bien ya que algo

inventado por el le ha resultado una actitud de grandeza intelectual muy importante

para su persona.

59

Actividad: 4


“Escucha los sonidos para inventar tus propias historias”

Propósito:

Que los alumnos desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al

hablar, escuchar, leer y escribir.

Estrategia:

A través de la música con sonidos ambientales, los alumnos describirán e

inventaran su propia historia de acuerdo a lo que están escuchando.

Desarrollo:

En le aula de clases se pondrá música de sonidos ambientales, los alumnos

pondrán atención a lo que se esta escuchando y armarán por escrito su propia

historia.

Material:

CD de sonidos ambientales

Evaluación:

Ficha de evaluación en forma de “T”

Cuadro de evaluación de desarrollo de la lectura. (ANEXO 2)

65

Actividad: 4 “Escucha los sonidos para inventar tus propias historias”

Registro de evaluación de estrategias del desarrollo lector. X: por participación.

ESTRATEGIA EMPLEADA David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván Jazmín

Plantea cuestiones X X X X X X X X X

Hace predicciones X X X X X X X X X X

Comparte ideas previas X X X X X X

Relaciona la historia con la vida real X X X X X X X X


En esta actividad la imaginación fué parte primordial para que los alumnos se manifestaran con todo lo que les pasa, les rodea

y piensan. En base a sonidos ambientales y animales que escucharon de un CD. La respuesta fué magnifica por la forma en

que los alumnos describían e imaginaban la historia con la cuál ellos se relacionaban y en su mayoría lo hizo de acuerdo a lo

que quería o deseaba.

66

Actividad: 5


“Cuéntame un cuento en teatro guiñol”

Propósito:

Que el alumno desarrolle confianza, seguridad y actitudes favorables para la

comunicación oral y escrita.

Estrategia:

A través del juego, la creatividad y la improvisación del alumno se realizarán obras

de teatro guiñol de cuentos breves del libro de valores.

Desarrollo:

Se formarán equipos para que los alumnos representen cuentos en teatro guiñol,

el alumno creará su personaje del cuento que le tocó y dirá sus diálogos ya sean

guiados o inventados, todo es de acuerdo como se encuentre confiado el alumno y

que no se sienta presionado al realizar su personaje.

Material:

Copias de los cuentos del libro de valores, ropa usada y material reciclable para

hacer sus personajes.

Evaluación.

Ficha “Ideas Brillantes” (ANEXO 7)

Cuadro de evaluación de estrategias y participación.

72

Actividad: 5 “Cuéntame un cuento en teatro guiñol”



Plantea cuestiones X X X X X X X X

Hace predicciones X X X X X X

Comparte ideas previas X X X X X X X

Relaciona la historia con la vida real X X X X X X X X X X

REFLEXIÓN DEL PROFESOR:

Esta actividad fué fascinante desde el primer momento en que se comunicó a los alumnos que realizaremos obras en teatro

guiñol en base a los cuentos de valores de los libros del rincón. Desde el momento en que los niños comunicaron a sus padres

empezaron las preguntas de cómo se iba a realizar la actividad, inmediatamente empezaron algunos padres a diseñar

personajes elaborados con ropa vieja y otros materiales artificiales. Con la ayuda de los padres se diseñó un teatro guiñol para

todos los cuentos que se iban a realizar.

A la hora de participar los alumnos se divertían pues la actividad fué opcional en cada personaje donde los alumnos inventaban

o improvisaban sus diálogos.

73

Actividad: 6


“Descubre la letra”

Propósito:

Que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos

tipos de textos escritos.

Estrategias:

A través del juego de palabras tratando de encontrar la letra que falta y

descubriendo el mensaje, el alumno podrá agilizar su mente para leer más rápido e

imaginar la idea de la frase.

Desarrollo:

Por medio de material fotocopiado los alumnos descubrirán frases de palabras

incompletas a las cuales les hacen falta letras, y así podrán descubrir el significado

y la idea de la frase o historia.

Material:

Copias

Lectura: El rey mocho (ANEXO 8)

Evaluación:

Registro de evaluación de desarrollo de la lectura

74

Actividad: 6 “Descubre la letra”

Evaluación de estrategias y participaciones. Grado:_____3º______ Grupo:_______B____



S D S S S D D S S S

Anticipa predicciones sobre el texto S S S S S D S S S S Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”



S S S S S S S S S S



En esta actividad me pude dar cuenta que la mayoría de los alumnos muestran interés por encontrar las frases completas y

poder comprender de que se habla con lo que está escrito. Este es un juego de inteligencia rápida donde los alumnos

empiezan a desarrollar su inteligencia para encontrarle sentido a lo escrito. Con esta actividad se fomenta el desarrollo a la

inteligencia y a la creatividad y eso les gusta a la mayoría de los alumnos quienes se motivan al querer ser los primeros en

encontrar significado y comprensión a lo escrito.

75

Actividad: 7


“Este es el título”

Propósito:

Que el alumno desarrolle conocimientos y estrategias para comprender distintos

tipos de textos escritos.

Estrategia:

Jugará a Inventar títulos de cuentos leídos por el profesor, de acuerdo a su

imaginación y/o comprensión de la lectura.

Desarrollo:

El profesor contará un cuento sin decir el título, al final, el alumno escribirá lo que

entendió e inventará el título.

Material:

Libro de cuentos de valores, libros del rincón.

Evaluación:

Registro de evaluación de la lectura.

76

Actividad: 7 “Este es el título”


Grado:______3º_____ Grupo:_____B____



S S S S S S D S S S

Anticipa predicciones sobre el texto S D S D S D S S S S Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”


S S S S S S S S S S



REFLEXION DEL PROFESOR: Inventar el título a un escrito fue muy productivo y creativo por que mis alumnos mostraron actitud para buscar el tema a lo escrito relacionando el contenido del texto con sus experiencias y reflexionando sobre la lectura.

77

Actividad: 8


“Mi expresión”

Propósito:

Que los alumnos adquieran nociones de gramática, como un recurso para mejorar

su comunicación.

Estrategia:

A través del juego de comunicación y expresión el alumno aprenderá a comunicarse

en forma adecuada cuando pregunte o quiera expresar algún sentimiento.

Desarrollo:

Del libro de valores, los alumnos encontrarán enunciados interrogativos,

exclamativos e imperativos y darán entonación a cada uno de ellos manifestando el

sentimiento a la expresión. Esto hará que su lenguaje oral y escrito mejore en su

comunicación.

Material:

Cuentos de valores.

Evaluación:

Registro de evaluación de desarrollo de la lectura. (ANEXO 3)

Registro de evaluación de estrategias del desarrollo lector.

78

Actividad: 8 “Mi expresión”

Lee las siguientes oraciones

¡Hay, un ratón! ¿Qué haces con eso?

¡Ganamos el juego! ¿Cómo lo hiciste?

¡Me pegó mi mamá! ¿Por qué estás contento?

¡No quiero hacer la tarea! ¿Qué comida te gusta?

¡Hoy es mi cumpleaños! ¿Qué vas a hacer de comer?

¡Me caí de las escaleras! ¿Cómo te portas en la escuela?

Vete a dormir Haz la tarea

No grites Limpia la casa

¡Me caes mal! ¿Cómo te llamas?


Esta actividad fue muy productiva, púes al enseñarles a los alumnos como

expresarse para hacer una pregunta o para trasmitir alegría, tristeza, enojo o

cualquier emoción sentimental debe de haber una entonación precisa para decir lo

que se siente o lo que se piensa. Cuando se dió una lista de enunciados

interrogativos y exclamativos, los alumnos empezaron a transmitir entonación y

sentimiento a lo que decían, después ya solos comenzaban a platicar de sus

experiencias de su vida y mostraban entonación a la hora de expresarse, eso fue

maravilloso por que ellos se expresan de una forma muy emotiva, y vaya que

pueden engañar a otros solo con su expresión, son muy creativos.

79

Actividad: 8 “Mi expresión”


Grado:______3º______ Grupo:__B___

Registro de evaluación del desarrollo de la lectura.


Alumnos David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván Jazmín Su forma de leer es aceptable. D D D D S S D S S D

Adivina palabras al leer atendiendo dibujos.

Revisa los escritos cuestionando errores. D D D D D D D D D D

Participa en discusiones

Pregunta dudas S S S D S S S S S S



Plantea cuestiones X X X X X X X X X X

Hace predicciones

Comparte ideas previas

Relaciona la historia con la vida real

80

Actividad: 9


“Cuestionarios”

Propósito:

Que los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar,

procesar y emplear información.

Estrategias:

A través de cuestionarios con preguntas acerca de la historia contada o leída por

alumno.

Desarrollo:

Esta es una actividad individual, cuando el niño haya terminado la lectura, el

maestro le preguntará si está listo para contestar el cuestionario. Si la respuesta es

negativa y si el niño así lo desea, se le permitirá nuevamente realizar la lectura. Y si

la respuesta es afirmativa, se le entregara el cuestionario para que lo responda. Y si

el niño no responde alguna pregunta entonces le pedirá que vuelva a leer la lectura

para que pueda contestar todo esto para que el alumno no se inquiete y pueda

darse confianza a la hora de leer.

Material:

Libros del rincón

Evaluación:

Cuestionarios “Manos a la Obra” (ANEXO 9)

89

Actividad: 10


“Leyendo imágenes”

Propósito:


escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones

comunicativas.

Estrategia:

Jugará a inventar una historia a través de una secuencia de imágenes dadas por el

profesor a partir de libros o de una serie de dibujos.

Desarrollo:

Se pedirá a los alumnos que tomen un libro del rincón de lecturas y sólo va a ver los

dibujos, se imaginará de que trata el cuento de acuerdo a las imágenes para que

después certifique si lo que el se imaginó tiene algo que ver con la historia.

Material:

Libros del rincón.

Evaluación:

Evaluación de estrategias y predicciones.

90

Actividad: 10 “Leyendo imágenes”


Grado:_____3º______ Grupo:_____B_____



S D S S S D S S S S

Anticipa predicciones sobre el texto S D S S S D S S S D Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”


S S S S S S S D S S



S D S S S D S D S D


Esta actividad estuvo llena de creatividad e imaginación por parte de los alumnos ya que con solo ver dibujos se invadieron de

imaginación para poder escribir lo que observaron en las imágenes pero también lo relacionaron con su propia vida o ambiente

que les rodea. Todo esto les motiva para escribir lo que piensan al observar.

91

Actividad: 11


“Palabra equivocada”.

Propósito:


escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes.

Estrategia:

A través del juego de palabras equivocadas en un texto, el alumno identificará las

que no corresponden y rectificará el texto.

Desarrollo:

Se contará un cuento del libro de valores y después se cambiarán algunas palabras

clave, del mismo cuento. El alumno identificará esas palabras y corregirá la historia

de la lectura.

Material:

Libros del rincón.

Evaluación:

Registro de evaluación del desarrollo lector.

92

Actividad: 11 “Palabra equivocada”.


Grado:______3º_____ Grupo:_____B____



S D S D S D D S S S

Anticipa predicciones sobre el texto S D D D S D D D S S Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”



S S S S S S S S S S


S S S S S S S S S S


Esta actividad estuvo llena de mucha atención y participación por parte de los alumnos ya que al contarles el cuento por segunda

vez se cambiaron palabras clave que hacían el cuento diferente. En ese momento el alumno debe percatarse de esas palabras

que cambian la secuencia del cuento, participando y mencionando la palabra que cambia la historia. Esta actividad fué muy

provechosa por la atención que prestan los alumnos para el manejo de éste juego.

93

Actividad: 12


“Mi cuento es el más bonito”

Propósito:

Que los alumnos se formen como lectores que disfruten la lectura y formen sus

propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Estrategia:

El alumno defenderá su libro y jugará con sus compañeros explicando por qué es el

más interesante o el más bonito de los libros.

Desarrollo:

El alumno se llevará un libro del rincón a su casa, lo leerá y en el salón de clases

explicará a sus compañeros por que es el libro más interesante o bonito de todos.

Reflexionará en defender su trabajo y valorará lo que ha hecho al descubrir una

nueva lectura. Defenderá su lectura y tratará de convencer a sus compañeros que

es la más interesante de todas.

Material:

Libros del rincón.

Evaluación:

Ficha “Cuéntaselo a Trompita Azul” (ANEXO 10)

Registro de evaluación del desarrollo lector.

100

Actividad: 12 “Mi cuento es el más bonito”


Grado:______3º______ Grupo:__B___



Alumnos David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván Jazmín Su forma de leer es aceptable. D D D D D D D D D D

Adivina palabras al leer atendiendo dibujos. D D D D D D D D D D

Revisa los escritos cuestionando errores. S S S S S S S S S S

Participa en discusiones S D S D D S D D S S

Pregunta dudas S S S S S S S S S D



Plantea cuestiones X X X X X X X X X X

Hace predicciones

Comparte ideas previas X X X X X X X X X X

Relaciona la historia con la vida real X X X X X X X X

101


Los alumnos son muy buenos para defender lo que les pertenece y mas aún

cuando eso les gusta, y en esta actividad los alumnos mostraron como defender lo

que les motiva o lo que les llama la atención. Y si no es así al menos defienden lo

que han hecho por que fue un trabajo personal que valió la pena realizar.

Un niño siempre defiende lo que les pertenece, lo que tienen o lo que piensan.

102

VI.-EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA.

La problemática mas grave de la educación en nuestro país es el bajo índice de

lectores y desde que inicié mi formación como profesor me pude dar cuenta de la

gravedad de la situación al ver que esta actividad se esta perdiendo por el mal

manejo y la forma en que se desarrolla. El medio que nos rodea, nuestra forma de

vida, los problemas familiares, la tecnología y el trabajo administrativo que

tenemos como profesores, son la causa de que la lectura sea ahora la actividad

mas aburrida de la educación en la escuela. Darme cuenta que los profesores

tenemos la gran responsabilidad de que el alumno se motive y se interese por esta

actividad ha hecho que en esta alternativa nos adentremos en lo importante que

es la motivación y el interés que proponemos al realizar esta actividad.

Siempre que se manifieste una motivación en una actividad habrá entonces un

interés por querer realizar con emoción y con deseo lo que se pretende. En los

niños siempre tiene que existir esa motivación para que aprendan a darle amor y

convicción a lo que quieren.

En las actividades que proponemos en nuestro trabajo de investigación se

pretende motivar con diversas alternativas de juego y motivación el manejo de la

lectura obteniendo así los siguientes resultados.

Actividad 1: “Cuéntame un cuento”

Como resultado de esta actividad, puedo decir que me fue muy divertida y

satisfactoria por la forma en que los alumnos atendieron la actividad de manera

positiva para participar en los sonidos generados por los personajes de la lectura

que en este caso fueron animales. Desde que se entra al salón de clases debe

haber disposición y actitud para trabajar con alegría y atención, ese fue uno de mis

mayores retos, hacerle ver al alumno que no soy el ogro que tiene la actitud

enojona e impaciente, que los va a reprimir y a regañar por todas las cosa que

hagan mal. Y es aquí donde la lectura se manifiesta en plenitud, cuando empiezo

103

a leer y soy el centro de atención, por que al leer empiezo a alegrarme y a

manifestar todas mis emociones.

Descubrí que es un momento mágico, por todas las sensaciones que tengo que

transmitir a mis alumnos, todo para hacerles olvidar y llevarlos a imaginar. Esta es

una actividad que me abrió las puertas para darle solución a esta problemática ya

que en la mayoría de mis alumnos pude captar su atención, les agradó mucho

escuchar un cuento de su profesor.

Actividad 2: “El libro que me interesa”

Como resultado de esta actividad me pude dar cuenta que los alumnos tienen

atracción por algo que les llame la atención y en su mayoría son los dibujos, en

los demás hubo atención en el título, forma, tamaño del libro, etc. por que aunque

no lo creía la forma del libro tiene mucho de interés para el alumno. Eso generó

una motivación por querer saber de que se trata. Así tuvieron la oportunidad de

llevárselo y revisarlo en su casa más detenidamente. Compartieron ideas y

comentarios en el aula de clases. Fue una actividad que me permitió saber como

son mis alumnos a la hora de revisar un libro y que les atrae más de ellos. Aunque

también hubo quien no le intereso ni siquiera hojearlo. También me di cuenta que

a la hora de analizarlo hubo muchas preguntas acerca de palabras que no son

conocidas para ellos. Todavía hay alumnos que no les interesa leer un libro ponen

muchas excusas familiares, como la falta de tiempo o que se les pone a realizar

otras actividades ajenas a la lectura.

Actividad 3: “Inventando palabras”

El resultado de esta actividad fue muy problemática al principio ya que me pude

dar cuenta que una de las dificultades del alumno es esperar que el profesor dé

las ordenes para realizar el trabajo, eso pone una barrera a la imaginación y

creatividad del alumno. Al dar órdenes se pierde su imaginación y creatividad en

el trabajo individual. Se percibió el miedo para escribir pues temen a las burlas y al

rechazo del profesor. Pero después se fue manifestando más confianza en

104

algunos alumnos y provocaron en otros el ánimo para perder ese miedo. Esta

actividad fue muy productiva para la imaginación de cada uno de ellos, pues las

adivinanzas que muchos se inventaron fueron creativas y dieron la pauta para que

otros mas trabajaran. Hay alumnos muy ocurrentes y fantasiosos que tienen la

chispa para decir algo sin darles pena, al ver esto, los que no tienen esa

capacidad, tratan de no ser menos y con todo y su orgullo también se manifiesta

diciendo algo. La disposición y actitud de los alumnos cuenta mucho para

arriesgarse a decir lo que sienten sin necesidad de sentirse mal. Con esta

actividad voy ganando terreno, poco, pero vamos teniendo más éxito en lo que

queremos lograr

Actividad 4: “Escucha los sonidos para inventar tus propias historias”

Esta actividad es el complemento de la anterior y se manifiestan los mismos

resultados, para muchos alumnos es muy difícil escribir lo que sienten por que no

saben como expresarlo. No necesariamente tienen que escribir para desarrollar su

imaginación. Saber explicar y saber decir lo que sienten es también importante

para encontrar las palabras de lo que se quiere y se pretende explicar.

En esta actividad obtener resultados buenos no puede ser posible, por el

desarrollo que debe tener el alumno para tomar la suficiente confianza de lo que

quiere decir, aunque cuando se le puso la música de sonidos de ambientes

naturales, hubo mas imaginación y sentimiento al escuchar el mar y el sonido de

los peces, ese fue el sonido mejor representado en su imaginación. La mayoría

hizo su redacción del mar escribiendo sus pasatiempos y sus vivencias

involucrando a su familia. Es importante recalcar que los sonidos ambientales

pueden ser una base importante para la imaginación familiar, ya que por lo que se

ve en este medio los niños necesitan más amor por parte de sus padres o de las

personas que les rodean.

105

Actividad 5: “Cuéntame un cuento en teatro guiñol”

Uno de los grandes obstáculos que se presentan en una actividad como esta

dentro del aula de clases, es la participación de los padres, ya que siempre existe

el pretexto para no participar poniendo como excusa el trabajo, el tiempo y las

diferentes actividades que desempeñan. En esta ocasión no fue la excepción los

padres al principio se mostraron renuentes para realizar la actividad pero al ver la

participación de las representantes de familia hubo comentarios muy positivos y

motivantes por parte de los alumnos hacia sus padres esto provocó que algunos

mas participaran y empezaron a trabajar con alegría para realizar esta actividad, a

final de cuentas es maravilloso para sus hijos ver a sus padres participar en algo

que les llama la atención así que aunque no todos participaron, podríamos decir

que seguimos avanzando , poco pero vamos para adelante. Sin la participación de

los padres, simplemente esta actividad no tendría el aprovechamiento tan grande

que se le puede dar. Debemos recordar que para el alumno ver a una persona

especial realizar algo con alegría los motiva para también ellos poder hacer la

actividad.

Actividad 6: “Descubre la letra”

El resultado de este juego fue muy divertido y creativo pues es aquí donde

descubrí la calidad de lectura de mis alumnos, en esta actividad se manifiestan los

errores mas frecuentes de un lector: retención, pausa, deletreo, descifrar,

incomprensión, etc. El realizar éste tipo de actividades hace que el lector se vuelva

más ágil y desarrolle su lectura con más eficiencia. Como en ésta actividad se

marcan los errores del lector es importante analizarlas al máximo para que con el

tiempo y dedicación los alumnos corrijan su lectura. Y en mi aula de clases puedo

decir, que encontré todo este tipo de errores y me permite tratar de corregirlos con

las actividades que se están realizando y como no todos tienen el mismo error en

base a los registros me puedo dar cuenta como ayudar a cada uno de mis

alumnos. Esto me permite tener mejores lectores.

106

Actividad 7: “Este es el título”

Esta actividad tuvo un resultado motivante para los alumnos, pues sintieron la

necesidad de leer la historia para así poder imaginar el título que mas les gustó,

aunque algunos no tiene esa habilidad, decidieron poner lo mas fácil o inventaron

títulos que no iban con la historia, pero por el otro lado, los que si leyeron se

sentían orgullosos del título que pusieron. Es divertido escuchar y saber que

alumno tiene diferentes pensamientos, encontrar en ellos una lluvia de ideas para

darle título a un tema puede ser una forma interesante de expresar lo qué no les

gusta y lo que quieren escribir. Con esto se logró que la mayoría de alumnos

participara y se esta logrando motivar a los demás.

Actividad 8: “Mi expresión”

Esta actividad fue maravillosa, y tuvo resultados magníficos ya que participaron

todos los alumnos, después de varios ejemplos de entonación por parte del

profesor los niños se mostraron muy expresivos a la hora de hablar. Cuando

empezamos a expresar sentimientos utilizando enunciados exclamativos,

interrogativos e imperativos, los niños se sueltan y comienzan a sacar su

repertorio de expresión y entonación a la hora de hablar o querer decir algo a su

compañero, fue muy divertido ver a cada uno de ellos tratando de expresar lo que

querían decir. Al grado de que a la hora de hablar se comunicaba por medio de

expresiones que llamaban la atención por la forma de entonarlas, fue muy

gracioso e interesante ver sus gestos y entonaciones. Esta fué una actividad muy

importante y buena para nuestro propósito que es realizar una buena lectura,

utilizando la entonación que se requiere para expresar sentimientos e imaginar lo

que estamos leyendo.

Actividad 9: “Los cuestionarios”

Después de las actividades anteriores se pretendía ahora hacer que los alumnos

se expresaran con mas facilidad y contestaran las preguntas de cuestionarios de

107

algunas lecturas. Los alumnos ya están acostumbrados a responder las preguntas

cerradas, es decir aquellas donde solo responden lo que es (si, no, verdadero,

falso). Pero ahora que las preguntas son abiertas se pretende que el alumno

responda de su opinión acerca de la lectura. Es importante que el alumno a través

de preguntas abiertas dé su mensaje o su opinión y no necesariamente deban

contestar muchas preguntas. Aunque nosotros como profesores nos llevemos más

tiempo para calificar es importante conocer la idea y comprensión del lector es por

eso que los cuestionarios no deben ser de más de cinco preguntas. Aunque es

difícil que el alumno escriba lo que siente siempre es mejor darle confianza

orientándolo y ayudándole para que cada vez lo haga mejor. Posiblemente los

resultados de esta actividad no se ven como nosotros queremos, pero lo poco

que se pueda avanzar, con el tiempo será muy provechoso

Actividad 10: “Leyendo imágenes”

Esta actividad me da como resultado la importancia de cómo el alumno puede

manejar su propia creatividad al ver imágenes. Pero lo mas sorprendente es que

los niños que no participaban positivamente en las anteriores actividades, hicieron

derroche de creatividad representando a su familia con los dibujos del libro, solo

así participaron expresando lo que imaginaban de acuerdo al medio y a las

personas que los rodean. Su participación hizo de esta algo interesante, la lectura

es una forma de desahogo, de olvido, de amor, de paciencia. Y cuando la

realizamos con devoción, nos da gusto. Solo hay que encontrar la forma de que a

los demás les agrade. Si la historia se les hace interesante por medio de los

dibujos entonces no se quedarán con las ganas de poder leer un libro o un cuento.

Actividad 11: “palabra equivocada”

El resultado de este juego fue muy provechoso y divertido ya que al alumno se le

explico que tenía que poner atención a la lectura que realizo el profesor, al leerla

por segunda vez consecutiva cambio algunas palabras clave y los alumnos tenían

108

que identificar esas palabras que cambiaban el rumbo de la lectura original. Es

impresionante como los alumnos tomaban una actitud de competencia para

identificar todas las palabras que se habían cambiado. Aquí me di cuenta que el

tratar de engañarlos no les gusta y toman una actitud retadora y de competencia

para no ser burlados, esto pone a prueba su inteligencia y sagacidad, con esta

actividad se presentó mayor atención y eso los motiva para ganarle el juego al

profesor.

Actividad 12: “Mi cuento es el mas bonito”

Esta actividad me dio como resultado la motivación para que mis alumnos

expliquen por que su libro favorito es el mejor de todos, hubo quienes explicaban

con detalle los dibujos y las acciones de los personajes y se valían de ello para

convencer a sus compañeros que de verdad es el mejor libro. Esto despertó el

interés de querer leer una historia diferente. Se vió motivación por querer leer otro

libro. Por lo que en ese momento hubo intercambio de estos. aunque no hay

respuesta por parte de todos, se esta ganando una batalla poco a poco y se nota

la mejoría cuando mas alumnos quieren leer por si mismos y sin que nadie los

obligue.

Así como en estas actividades podemos encontrar muchas otras más que pueden

funcionar para que el alumno se motive y se interese por leer. Cambiar la actitud

del alumno por la lectura es nuestro deber como profesores dando el ejemplo y

sobre todo mostrando lo mágico y fabuloso que es esta actividad. En esta

alternativa de trabajo me llevo experiencias muy gratas y positivas para el buen

manejo de esta actividad, mas debemos estar concientes que en la actualidad la

lectura ya ha sido reemplazada por la tecnología y nosotros como profesores

debemos rescatarla realizándola como debe de ser: por sentimientos y emociones

esto hará de la lectura algo mágico e interesante.

109

VII.-CONCLUSIONES.

Con este trabajo pretendimos reflexionar, analizar y asimilar lo positivo de la

lectura por medio de la motivación, tratamos de dar a conocer a la comunidad

escolar una alternativa basada en experiencias, actitudes y emociones para que

los alumnos se interesen por esta actividad, para así lograr todo lo que ya se ha

perdido y hacer que el alumno tenga el gusto por leer.

Por lo que puedo concluir que:

- La lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay

que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo,

de reunión, hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia en voz alta,

por el puro placer de hacerlo.

- Para leer con los hijos, con los alumnos, con los compañeros de trabajo

hace falta que los padres, los maestros, los bibliotecarios, los promotores

de talleres de lectura sean ellos mismos lectores, que estén interesados en

comunicar su gusto por la lectura y dispuestos a dedicar ganas y tiempo a

esta actividad.

- Casi todo lo aprendemos por imitación: caminar, hablar, leer, jugar, etc. Si

los padres y los maestros leen con sus hijos y con sus alumnos e insisten

en esta práctica, les inculcaran a quienes los escuchan, por imitación, la

curiosidad, el interés, el amor, el gusto por la lectura.

- Mientras más temprano entren los niños en contacto con los libros, mejor.

Ningún niño es demasiado pequeño para jugar con los libros ni para

escuchar lo que se les lea. Lo mas importante es que se familiaricen con

ellos, en todo caso, hay que cuidar que libros se ponen en sus manos.

- Los niños necesitan asociarse con la lectura, no los presione, ni les pida

que se estén quietos o callados; permítales reaccionar a la lectura, ellos

pueden reírse, asustarse o emocionarse.

110

- No lea libros sin conocerlos, podría suceder que a media lectura no es lo

suficientemente interesante. La lectura debe de ser sobre todas las cosas

una ocupación gozosa.

- Trate de dar expresión a la voz, para que se comprenda el sentido de la

lectura. Dramatice un poquito los diálogos, actúe la historia, subraye los

sentimientos expresados, siga el sentido que marcan los signos de

puntuación, en los momentos mas emocionantes haga una atmósfera de

suspenso y de interés.

- Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato. No tenga

prisa por terminar.

- La motivación por realizar una actividad se basa en las actitudes de cada

uno de los alumnos, ellos pueden llegar a el salón de clases llenos de

problemas o sentimientos frustrados y lo que hay que hacer como

profesores es hacerles olvidar esos malos momentos por un maravilloso

tiempo al realizar una lectura haciendo que su imaginación trabaje en algún

aprendizaje lleno de fantasía.

- El uso de materiales debe ser acorde a la edad o grado de los alumnos,

mostrándoles con el ejemplo lo maravilloso que es leer ya que el profesor

es el guía para un buen manejo de la lectura. Viendo el alumno con qué

entusiasmo y motivación realiza la lectura el profesor le llamará la atención

y esto abrirá una puerta al interés del alumno por realizar esta actividad.

- El juego es la parte primordial para que el niño desarrolle su aprendizaje

por lo que en éste trabajo de investigación así como en todo el desarrollo

de actividades del niño se propone y se comprueba que ésta es la base

para realizar la actividad más importante de la educación, “la lectura”.

- La lectura siempre será un aliciente mas para todas aquellas personas que

quieren olvidar todo lo malo que les sucede, por que les hará reflexionar y

motivar a seguir adelante. Siempre habrá una frase que recordemos y que

nos haga sentir bien.

- La imaginación y la creatividad van de la mano con la lectura ya que sin

estos dos no habría sentido para lo que pensamos. Y eso es lo que

111

pretendemos con los niños, que sean personas que tengan mucha

imaginación y creatividad.

- El juego siempre será la parte principal de una actividad para así volverla

interesante y motivadora. Interesar y motivar al alumno para la lectura es

nuestra meta.

112

VIII.-BIOBLIOGRAFIA:

GOMEZ, PALACIO MARGARITA. La Lectura en la Escuela. Biblioteca para la

actualización del maestro. SEP

ARIAS, OCHOA MARCOS D. El diagnóstico Pedagógico. Contexto y valoración

de la práctica docente. Antología Básica, UPN.

ARGUDIN, YOLANDA. Aprender a pensar leyendo bien. Editorial Plaza y Valdez

FERREIRO, EMILIA. Alfabetización. Teoría y práctica. Asturias Cd. De México

SMITH, FRANK Comprensión de la lectura. Análisis psicolinguistico de la lectura

y su aprendizaje. Cd. De México.

BETTELHEIM, BRUNO Aprender a leer. Vivencias sobre la lectura como

instrumento para ampliar la imaginación. Cd. De México.

MAYO, W. J. Domine su lenguaje. Formas y estrategias para desarrollar una

lectura. Cd. de México.

THE READING LABORATORY. Lectura para una buena comprensión. Formas

para realizar una lectura. Cd. de México.

RANGEL, RUIZ ADALBERTO; TERESA DE JESUS NEGRETE. Proyectos de

intervención Pedagógica. Hacia la innovación México D. F.

FERREIRO, EMILIO; MARGARITA GOMEZ PALACIO. Nuevas perspectivas

sobre los procesos de la lectura y escritura. México D. F.

GOMEZ, PALACIO MARGARITO. El niño y sus primeros años en la escuela:

Desarrollo del niño dentro del aula de clases. México D. F.

113

VIGOTSKY, L. S. El papel del juego en el desarrollo del niño. El juego como base

del aprendizaje del niño. México D. F.

DEVAL, JUAN El juego en el desarrollo humano. El Juego. Antología Básica

UPN

PIAGET, JEAN Los juegos y su evolución a partir de la aparición del lenguaje. El

juego. UPN

DIAZ, FRIDA; GERARDO HERNANDEZ. Estrategias Docentes para un

aprendizaje significativo. México. D. F.

CALERO, GUISADO ANDRES; RAQUEL REYES GONZALEZ. Comprensión y

evaluación lectora en la educación primaria. México D. F.

SARTO, MARIA MONTSERRAT La animación a la lectura. Como hacer al niño

lector. México D. F.

114

ANEXOS ANEXO 1

115

ANEXO 2 REGISTRO DE EVALUACION DE DESARROLLO LECTOR

GRADO:____________ GRUPO:_____



Alumno David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván Jazmín

Su forma de leer es aceptable.

Adivina palabras al leer atendiendo dibujos.

Revisa los escritos cuestionando errores.

Participa en discusiones

Pregunta dudas

ANEXO 3 Registro de evaluación de estrategias del desarrollo lector X: por participación.


Plantea cuestiones

Hace predicciones

Comparte ideas previas

Relaciona la historia con la vida real

116

ANEXO 4


Grado: _______ Grupo:___


Alumnos David Andrea Dulce Flavio Jorge Atzin Paulina Manuel Iván

Jazmín Participa en discusiones antes, durante y después de la lectura

Anticipa predicciones sobre el texto Intercambia opiniones a partir de su ficha “T”




117

ANEXO 5 LA GALLINITA COLORADA.

Había una vez una gallinita colorada que encontró un granito de trigo. ¿Quién

sembrará este trigo?, preguntó la gallinita: “Yo no” – dijo el perro. “Yo no” – dijo el

cerdo. “Yo no” -dijo el gato. “Yo no” – dijo el pavo. “Pués entonces- dijo la gallina

colorada – lo haré yo. Clo – clo” y la gallina sembró el granito de trigo.

Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre él,

brillo el sol y cayó la lluvia y el trigo siguió creciendo y creciendo hasta que estuvo

muy alto y maduro.

“¿Quién cortará éste trigo?”, preguntó la gallina: “Yo no” – dijo el perro. “Yo no” –

dijo el cerdo. “Yo no” -dijo el gato. “Yo no” – dijo el pavo. “Pués entonces- dijo la

gallina colorada – lo haré yo. Clo – clo”. Y ella cortó el trigo.

“¿Quién seleccionará ese trigo?”, preguntó la gallina: “Yo no” – dijo el perro. “Yo

no” – dijo el cerdo. “Yo no” -dijo el gato. “Yo no” – dijo el pavo. “Pués entonces-

dijo la gallina colorada – lo haré yo. Clo – clo”. Y ella seleccionó el trigo.

“¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”, preguntó la

gallina: “Yo no” – dijo el perro. “Yo no” – dijo el cerdo. “Yo no” -dijo el gato. “Yo no”

– dijo el pavo. “Pués entonces- dijo la gallina colorada – lo haré yo. Clo – clo”. Y

ella lo llevo al molino y regresó con una bolsa de harina.

“¿Quién amasará esta harina?” - preguntó la gallina: “Yo no” – dijo el perro. “Yo

no” – dijo el cerdo. “Yo no” -dijo el gato. “Yo no” – dijo el pavo. “Pués entonces-

dijo la gallina colorada – lo haré yo. Clo – clo”. Y ella misma amasó la harina.

“¿Quién comerá este pan?”, preguntó la gallina: “Yo” – dijo el perro. “Yo” – dijo el

cerdo. “Yo” -dijo el gato. “Yo” – dijo el pavo. “Pues nó, contestó la gallinita- me lo

comeré yo con mis pollitos.

118

ANEXO 6

119

ANEXO 7

120

ANEXO 8

121

ANEXO 9

122

ANEXO 10

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/25554.pdf · unidad upn 095 azcaptzalco...

Documents

Transcript of SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/25554.pdf · unidad upn 095 azcaptzalco...