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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161, MORELIA, MICH. PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO “LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO APOYO PARA PROPICIAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE 4º A DE LA ESCUELA PRIMARIA PATRIA” POR: MA. CELINA PÉREZ MUÑIZ MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO APOYO PARA PROPICIAR LA
MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE 4º A DE LA
ESCUELA PRIMARIA PATRIA”
POR:
MA. CELINA PÉREZ MUÑIZ
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015
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NIVEL DE MOTIVACION (DESPUES DE LA APLICACION DE ESTRATEGIA)
MOTIVADO DESMOTIVADO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO APOYO PARA PROPICIAR LA
MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE 4º A DE LA
ESCUELA PRIMARIA PATRIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA LIE´02
(LÍNEA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL)
PRESENTA:
MA. CELINA PÉREZ MUÑIZ
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015
DEDICATORIA
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la
esperanza para terminar este trabajo.
A mi hermano Oliester Pérez Muñiz quien estuvo siempre
apoyándome incondicionalmente, mil gracias te quiero mucho.
A mi princesa, Damaisy Michelle Mendoza Pérez quien con su amor y
cariño me dio el impulso para echarle ganas en cada uno de mis días
difíciles, ha sido la fortaleza de mi vida para poder terminar este
trabajo.
A mí querida madre quien me dio la vida y siempre me ha brindado
su apoyo absoluto, gracias por haberme enseñado tantos valores, a
luchar por lo que me propongo y a ser una buena hija, hermana y
madre a la vez ¡Te amo mamá!
Al profesor Luis Felipe Delgado Darías quien me enseñó que en esta
vida todo es posible, gracias por sus palabras de aliento en los
momentos más difíciles de mi vida, mil gracias.
A todos mis maestros por haberme compartido sus aprendizajes y a
mis compañeros por su apoyo incondicional, siempre los recordare con
cariño.
Siempre me siento feliz ¿Sabes por qué? Porque no espero nada de
nadie; esperar siempre duele. Los problemas no son eternos,
siempre tienen solución. Lo único que no se resuelve es la muerte.
La vida es corta, por eso ámala, se feliz y siempre sonríe, solo vive
intensamente. Antes de hablar, escucha. Antes de escribir, piensa.
Antes de herir, siente. Antes de rendirte, intenta. Antes de morir,
vive.
William Shakespeare
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 1
DIAGNÓSTICO 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
JUSTIFICACIÓN 19
PROPÓSITOS COMPETITIVOS 21
CAPÍTULO I ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
22
1.1 El grupo escolar 22
1.2 Institución: Escuela Primaria Urbana “Patria 24
CAPÍTULO II SUSTENTOS TEÓRICOS.
34
2.1 La orientación educacional 34
2.2 Modelo de orientación 36
2.3 Enfoques de orientación 39
2.3.1 Aspectos Generales 39
2.3.2 Enfoque social 40
2.4 Teoría del aprendizaje 40
2.5 Teoría del aprendizaje significativo 41
2.6 La motivación 42
2.7 Tipos de motivación 43
2.8 La motivación escolar 43
2.9 Jerarquía de necesidades de Maslow 46
2.10 Teoría de David Clarence McClelland 49
2.11 La teoría de la motivación de Alderfer 50
CAPÍTULO III DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
52
3.1 Diseño de la propuesta de intervención. 52
3.2 Cronograma de actividades 53
3.3 planeación de la actividades 54
3.4 desarrollo de la alternativa 58
3.5 Análisis y evaluación
70
CONCLUSIONES 79
BIBLIOGRAFÍA 80
ANEXOS 84
1
INTRODUCCIÓN
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 reconoce que: “El futuro de México
depende en gran medida de lo que hagamos hoy por la educación de nuestra niñez y
juventud. Por tanto, es fundamental que la nación dirija sus esfuerzos para transitar
hacia una Sociedad del Conocimiento”. (Peña, E. Gobierno de la República, 2013)
Sin embargo, en ese mismo documento se destaca que todavía existen dificultades
con la eficiencia terminal de la educación básica, pues por cada 100 niños que
ingresan a primaria sólo 76 concluyen la secundaria en tiempo y forma. También
enfatiza que en este nivel educativo la calidad de la educación básica sigue siendo
un reto mayor, sin dejar de puntualizar que para mejorar la calidad de la educación
se requiere estimular el desempeño académico de los maestros, el fortalecimiento de
los procesos de formación y actualización y la creación de verdaderos ambientes de
aprendizaje.
La experiencia obtenida en el desarrollo de la práctica docente confirmó que esta
problemática puede estar relacionada con la existencia de dificultades en algunos de
estos aspectos o en varios: el funcionamiento de la escuela, el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje, la vinculación y el apoyo de la familia a las actividades
escolares y las interrelaciones con la comunidad donde está situada la institución.
Los documentos revisados, disponibles en el sitio web de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) ("http://www.sep.gob.mx/"w.sep.gob.mx, 2014), precisan que la
Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica, en el cual
se ofrece un trayecto formativo coherente y consistente que da continuidad al
desarrollo de las competencias que los alumnos adquieren en la Educación
2
Preescolar y al mismo sienta las bases para que en el nivel de Educación
Secundaria desarrollen las competencias para la vida.
La Subsecretaria de Educación Básica ( "http://www.sep.gob.mx/"www.sep.gob.mx,
2014), estima que para abordar los diferentes cambios, que los estudiantes de
primaria experimentan en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, es necesario que
directivos y docentes reciban asesoría y acompañamiento congruente con las
necesidades de la práctica docente cotidiana, para que se generen acciones para
atender y prevenir el rezago.
El desarrollo de la práctica docente también evidenció que los intercambios de
experiencias que favorecían el aprendizaje de las niñas y los niños de Educación
Primaria resultaban necesarios y de vital importancia para el conocimiento de las
asignaturas de este nivel.
En correspondencia con estas necesidades, el proyecto educativo fue realizado con
los alumnos de 4º grado, grupo “A”, de la escuela Primaria Urbana “Patria” de la
ciudad Morelia, dentro del ámbito formativo de la Orientación Educacional, para
propiciar la motivación hacia el estudio de dichos alumnos.
Esta temática se abordó porque durante la práctica profesional y el servicio social se
detectaron dificultades en el aprendizaje de las asignaturas y el cumplimiento de las
actividades de estudio orientadas debido a la baja motivación de los alumnos.
El informe de la tesis ha quedado conformado por los siguientes apartados:
diagnóstico, planteamiento del problema, justificación, propósitos competitivos,
3
ámbitos de intervención, sustentos teóricos, propuesta de intervención, conclusiones,
referencias, bibliografía y anexos.
En el diagnóstico se precisan la identificación de la problemática existente en el
contexto de actuación y la metodología utilizada para la recolección y el
procesamiento de la información.
En el planteamiento del problema se abordan las situaciones que reflejan las
contradicciones existentes, que impedían alcanzar los objetivos previstos en los
diferentes programas de las asignaturas que se imparten en 4º grado de la
institución de referencia.
En la justificación, se profundiza en la importancia del estudio realizado (aportaciones
y beneficios) y el por qué es necesario resolver la problemática detectada, así como
las consecuencias que se derivarían de la no realización del mismo.
Los propósitos competitivos incluyen el para qué y el qué del proyecto como las
directrices del proceso de mejora y solución de la problemática detectada en el
contexto de actuación.
En el capítulo I se profundiza en el ámbito macro y micro social, en el mismo se
abordan aspectos físicos, socioeconómicos, históricos, culturales, sociales y
educativos del contexto donde está enclavada la escuela; las particularidades de la
institución y la composición del grupo estudiantil de 4º grado.
4
En el capítulo II se examinan las categorías y los conceptos básicos para orientar y
sustentar teóricamente el proyecto realizado, especialmente lo relacionado con la
motivación y el aprendizaje.
En el capítulo III se analizan el diseño, el desarrollo y la evaluación de la propuesta
educativa, así como los resultados obtenidos que validaron la consecución de los
propósitos planteados.
Finalmente aparecen las conclusiones y los anexos que se han entendido necesarios
para la generalización de dichos resultados y la compresión de los mismos, así como
la bibliografía y las referencias utilizadas.
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DIAGNÓSTICO
El término diagnóstico según el diccionario de la Real Academia Española procede
del griego y quiere decir: „Perteneciente o relativo a la diagnosis” cuyos prefijos día
y gnosis significan “a través de”, y “conocimiento”, respectivamente.
Según Cordona su significado etimológico es el conocimiento de alguna
característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso.
Este autor define el diagnóstico psicopedagógico como: “Un proceso que trata de
describir, clasificar, predecir, y en su caso, explicar el comportamiento de un alumno
en el contexto escolar. (Cordona Chiner, 1993, 11)
En busca de otras fuentes se encontró la siguiente definición: “El Diagnóstico
Psicopedagógico plantea como objetivo terminal identificar características
psicológicas del niño, relacionándolas con: a) desarrollo de la expresividad, la
percepción y capacidad de análisis, b) con las posibilidades y limitaciones del
proceso de enseñanza aprendizaje en sus aspectos metodológicos. (Glazman &
otros, 2005)
De la misma manera se encontró que el diagnóstico es: “Un conocimiento de
carácter científico que se obtiene por un lado, de la información recogida a través de
la acumulación de datos procedentes de la experiencia, y por otro lado la información
recogida a través de medios técnicos, instrumentos psicométricos y test, lo cual
implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta
competencia o dominio técnico de la orientación”. (Cordona Chiner, 1993, 11)
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Estas definiciones sirvieron de referencia a la hora de realizar el diagnóstico porque
el proyecto de Intervención tiene un carácter psicopedagógico y para ello es
necesario profundizar en las particularidades psicológicas de los alumnos y del
desarrollo de los procesos educativos en general y del proceso de enseñanza
aprendizaje en particular.
Primeramente se explica la metodología aplicada en la realización del diagnóstico
posteriormente, el modelo utilizado y las particularidades de su aplicación en el
grupo de referencia. Posteriormente se analizan la información obtenida y las
dificultades detectadas hasta llegar a puntualizar la situación problemática que se
aborda en el proyecto.
Para desarrollar el diagnóstico psicopedagógico, se pidió el consentimiento a la
directora del plantel, este permiso fue autorizado para llevar a cabo la identificación
de problemas y la implementación del proyecto de intervención, para ello también se
contó con el consentimiento de los docentes y la información suministrada por los
mismos. En total fueron diagnosticados 30 alumnos, pertenecientes al grupo 4º “A”
lo que representa el 100 % de la matrícula.
Metodología aplicada
Para llevar a cabo el diagnóstico se tomó como referencia el modelo de Astorga y
Van der Bijt (1991), estos autores plantean el diagnóstico como una investigación en
donde se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su
posterior solución.
7
Según este modelo de diagnóstico participativo es necesario seguir los pasos
siguientes: identificación del problema, elaboración del plan, recolección y
sistematización de la información y la socialización de los resultados. (Astorga & Van
der Bijt, 1991, págs. 15-30)
Identificación del problema
Para poder llegar a la identificación del problema se comenzó a trabajar con los
distintos grados con la finalidad de observar el comportamiento de los alumnos y
determinar las problemáticas generales, a partir de este proceso se seleccionó el
grupo de 4º A dada las dificultades encontradas en el mismo, la necesidad de revertir
los problemas de aprendizaje que presentaban la mayoría de los estudiantes y la
conformidad del maestro que lo atendía.
Inicialmente se participó dentro del salón de clases como un apoyo al profesor y los
alumnos, de esa manera se facilitó la convivencia con los niños, el conocimiento de
sus nombres y las actitudes y los valores que reflejaban en las actividades asignadas
por el profesor. De esa manera se pudo tener una información más amplia que la
obtenida en las observaciones iniciales.
En el desarrollo de las actividades se rigió por un reglamento confeccionado con la
participación de los estudiantes, que precisaba las reglas que se debían establecer y
cumplir para el desarrollo de las actividades con respeto, disciplina y cooperación.
Elaboración del plan
En este segundo paso se elaboró el cronograma de las actividades del diagnóstico y
8
los recursos para su desarrollo con la participación del profesor, a fin de establecer
las sesiones de trabajo, las fechas y los horarios de realización.
La planificación tuvo en cuenta la respuesta a las siguientes interrogantes:
¿QUÉ?
Profundizar en la problemática relacionada la baja motivación
hacia el estudio que presentan los estudiantes 4º grado y buscar
posibles soluciones que propicien su solución.
¿CÓMO?
1. Programación de
las sesiones de
trabajo
2. Diseño de
instrumentos
para los
alumnos y al
profesor
3.- Desarrollo de la
observación,
encuesta y
entrevista
¿DÓNDE?
1. Institución Escolar
2. En la biblioteca,
las canchas
deportivas y
aula de
informática
3. En el salón de
clases.
¿QUIÉNES?
1. Profesor
2. Alumnos
3. Orientador
¿CON QUÉ?
1. Con el apoyo de los
directivos y del
maestro.
2. Con la
información que
proporcionan la
aplicación de
cuestionarios,
guías de
observación y
3. La información
de antecedentes
del maestro,
grupo y
estudiantes,
9
La recolección y sistematización de la información
Para poder obtener la información necesaria, se tuvieron que aplicar diferentes
técnicas e instrumentos, como fueron: la observación de las actividades del grupo
según la guía elaborada (ANEXO 1), la entrevista al maestro en correspondencia con
el cuestionario confeccionado (ANEXO 2), la entrevista grupal de acuerdo con el
cuestionario elaborado (ANEXO 3) y la encuesta aplicada a los estudiantes de
acuerdo al cuestionario construido (ANEXO 4).
Los instrumentos se aplicaron a todos los estudiantes del grupo de 4º. Grado, un
total de 30 niños, entre ellos 18 mujeres y 12 hombres con edades comprendidas
entre 9 y 10 años, La aplicación permitió identificar con precisión las dificultades
existentes con la motivación de los estudiantes.
Para llevar a cabo+ cada una de las actividades planeadas y mencionadas fue
necesario establecer una conversación con el maestro encargado del grupo de
conversaciones
¿CUÁNDO? 1. Durante las
sesiones
programadas para
la aplicación de los
instrumentos
02 al 20 de diciembre
de 2013
2. Durante las
sesiones de
trabajo para el
procesamiento,
análisis de la
información y
elaboración del
informe
06-31 de enero de
2014
3. Presentación y socialización de los resultados
10 de febrero de
2014
10
cuarto grado, esto para evitar conflictos con las actividades que el maestro tenía
programadas.
Después de los acuerdos tomados se procedió a desarrollar actividades dirigidas al
autoconocimiento, la integración grupal y la promoción del respeto como etapa
previa del diagnóstico que propiciara su mejor desarrollo y el cumplimiento de sus
objetivos.
Las observaciones se realizaron según la programación realizada, durante la práctica
docente en un horario de 8:30 am a 12:30 pm. Para eso fue necesario la confección
de una guía de observación en la cual se tomaron en cuenta aspectos importantes
como son: asistencia, disciplina, participación en las actividades, cumplimiento de las
tareas, nivel de satisfacción con las actividades realizadas, nivel de satisfacción con
las tareas realizadas, confianza en sí mismo y en los demás, seguridad en la
realización de las actividades, las mismas se evaluaron a partir de una escala ordinal
de tres categorías Bien (1), Regular (2) y Mal (3).
Resultados e interpretación de la guía de observación aplicada a los alumnos.
Los resultados que se muestran a continuación ilustran la problemática existente:
17
9
2 4 0
3 0 0
9
19
7
24 29
17
8 6 4 2
21
2 1
10
22 24
05
101520253035
B
R
M
11
Se puede observar que 13 (43.3 %) estudiantes no asistían regularmente a la
escuela y 21 (70 %) cometían indisciplinas reiteradas por lo que fueron catalogados
de regular y mal. En la participación se puede notar que solo 2 estudiantes lo hacían
con sistematicidad, mientras 21 (70 %) consignados de mal se mantenían callados y
no prestaban la debida atención.
Llama la atención que el bajo cumplimiento de las tareas docentes, 24 catalogados
de regular y 2 de mal, entre ambas 86.7% de los estudiantes. Esta situación estuvo
muy relacionada con la satisfacción que las actividades y las tareas realizadas le
provocaban, pues el 0.0 % y el 10 % respectivamente lo evidenciaron
marcadamente (B), el resto mostró signos de desagrado en mayor o menor medida y
por eso se consignaron como regular (96.7 % y 56.7 respectivamente) y mal (3.3 %
y 33.3 % respectivamente).
La confianza en sí mismo y en los demás y la seguridad al realizar las actividades y
tampoco arrojaron resultados favorables, pues el 100 % fue consignado como regular
y mal, en ambos aspectos. En tal sentido se constató inseguridad a la hora de
realizar las actividades y tareas, así como la existencia de dudas acerca de la
capacidad de sus compañeros para resolverlas adecuadamente.
Estas situaciones en conjunto evidenciaban una baja motivación de los estudiante
hacia al estudio que repercutía desfavorablemente en sus resultados docentes.
Resultados de la entrevista dirigida al maestro
Para la aplicación de la entrevista fue importante tomar en cuenta primeramente lo
que se quería conocer del maestro, para ello se elaboró un cuestionario con un total
12
de seis preguntas, las cuales se desarrollaron adecuadamente a través de una
conversación fluida con el mismo.
La entrevista realizada con el maestro abarcó aspectos tan importantes como sus
opiniones sobre los estudiantes y el grupo, los padres de familia, el cumplimiento de
las actividades y el tiempo dedicado al estudio por los estudiantes.
El maestro expresó su inconformidad con el grupo, pues según su criterio, la mayoría
de los niños son muy irresponsables, se les olvida el material para sus actividades
dentro de clase y no repasan en sus casas los contenidos abordados.
Con respecto a la atención prestada por los padres al cumplimiento de las
obligaciones de sus hijos precisó que no era adecuada, que en su mayoría no
consideran a la escuela como tal, sino más bien como una guardería, donde ellos
puedan dejar a sus hijos mientras trabajan o realizan otras actividades.
El cumplimiento de las actividades por parte de los alumnos no es como el profesor
quisiera por lo que comentó que los alumnos no prestaban la suficiente atención a la
realización de las mismas durante las clases.
El tiempo dedicado al estudio lo consideró insuficiente para que los estudiantes
aprendieran lo esperado, a pesar de su insistencia. Argumentó además que los
estudiantes tienen que realizar otras actividades fuera de clase tales como:
educación física, biblioteca, taller de labores y otras tareas de la escuela.
A través de la entrevista se pudo reafirmar la problemática existente con la
motivación de los estudiantes, ya puesta de manifiesto en la observación.
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Resultados de la entrevista grupal
La entrevista realizada al grupo permitió identificar diferentes opiniones de los
alumnos hacia el profesor y a la familia; expresaron que dentro de la clase no se les,
ofrece la debida atención y que algo similar sucedía en sus casas. Además,
reconocieron que en ocasiones se distraen con facilidad, les faltaba responsabilidad
en el cumplimiento de sus deberes, les daba miedo participar en las actividades de
la clase y generalmente no se sentían motivados hacia el estudio.
La mayoría del grupo expresó su inconformidad con algunos hechos que en
ocasiones suceden en el salón de clases, como por ejemplo: se les ha perdido el
dinero, les han puesto apodos, se les han tomado fotos y han existidos peleas.
Al profundizar sobre algunos aspectos de interés reconocieron la existencia de las
siguientes problemáticas: Falta de atención de la familia, poco tiempo de convivencia
con sus padres porque la mayoría de ellos trabajan o tiene otras ocupaciones y por
ello no les prestan la debida atención a sus problemas y a la realización de las
tareas que el maestro les deja.
En general comentaron que se sentían inseguros en la realización de las actividades
desarrolladas en clases y tenían poca disposición a participar en las actividades por
miedo a equivocarse y a ser centro de burlas por parte de los demás compañeros.
En ello reconocieron que sus comportamientos irresponsables en el cumplimiento de
las tareas y la utilización de los materiales docentes pueden ser causas de la
problemática existente y que no compartían las formas de castigo utilizadas como
dejarlos sin recreo.
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Sin embargo, puntualizaron que también existe falta de atención por parte del
maestro y que su actuación en ocasiones no los compulsa a estudiar y motivarse por
el estudio pues las actividades generalmente era poco motivantes.
Es importante resaltar que los alumnos manifestaron que en muchas de las
ocasiones se mostraban sin ganas para realizar el trabajo que el profesor les
Indicaba, que solamente esperaban la hora en que sonara el timbre para salir del
salón, o que les tocara educación física para dejar de realizar el trabajo que se
encontraban realizando, de tal modo que preferían cualquier cosa que se tuviera que
realizar fuera del salón que estar dentro del salón en alguna asignatura.
Resultados de la encuesta al grupo
Como primer momento se considera importante mencionar que para la realización de
la encuesta fue necesario tomar encueta la autorización del maestro que atendía el
grupo, estableciendo una fecha y hora determinada de la aplicación.
Una vez ya establecido lo antes ya mencionado se procedió a la aplicación, El niño
debe señalar la respuesta verdadera con V y la falsa con F, las afirmaciones pueden
ser en la medida que este de acuerno o no a la misma. En correspondencia a las
respuestas de los estudiantes se realizó una escala ordinal con cinco valores de
motivación, muy alto, alto, ni alto ni bajo, bajo, y muy bajo, estos valores se
codificaron con un valor del 1 al 5, de manera que si un alumno contestaba 10
preguntas con respuesta positiva se consideraba un alumno con nivel de motivación
muy alta, si respondía de 8 – 9 preguntas se podrá decir que su motivación estaba
en un nivel alto, de 6-7 su nivel de motivación ni alto ni bojo, de 4-5 un niel de
motivación bajo, y de 0-3 respuestas si nivel de motivación sería muy bajo.
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La gráfica nos muestra los resultados obtenidos, y nos indica el nivel de motivación
en el que se encontraban los estudiantes.
Se puede observar que 2 (6.7%) representa un nivel de motivación consignado como
muy alto por lo tanto se puede decir que son pocos alumnos motivados. mientras que
el 2 (6.7%) representa un nivel de motivación alto, esto indica que si existen
problemas de motivación en los estudiantes porque son pocos estudiantes con un
nivel de motivación alto.
El 7 (23.3%) representa un nivel de motivación ni alto ni bajo, lo cual nos indica que
existe una cantidad considerada de alumnos que están desmotivados, solo que
existe 12 (40.0%) estudiantes que aún están en un nivel de motivación bajo lo cual
indica que en su mayoría están desmotivados, el otro 7(23.3%) esta aun peor siendo
que estos estudiantes están totalmente desmotivados ya que su nivel de motivación
es muy bajo.
Socialización de los resultados
2 2
7
12
7
Muy Alto
alto
Ni alto nibajo
Bajo
Muy bajo
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Para dar a conocer los resultados obtenidos se citaron, con la debida antelación, a
los padres de familia para garantizar su asistencia, pues muchos de ellos trabajaban,
así como al profesor y los estudiantes.
Ya presentes, tocó compartir y discutir con ellos la información disponible, los
padres se mostraron preocupados por la situación de sus hijos, afirmando que en
muchas de las ocasiones no tiene el tiempo suficiente para apoyarlos en la
realización de las actividades y tareas asignadas por el profesor. Otros expresaron
que no tenían los conocimientos para poder auxiliar a su hijo en las tareas, ya que
su educación solo llegaba al segundo grado de primaria, por ello en ocasiones no las
entendían bien.
Algunos padres comentaron que el maestro ya estaba de edad, que quizá era una
de las razones por las cuales, los alumnos se aburrían y no mostraban interés, y que
en muchas de las ocasiones les dejaba tarea muy complicadas de Matemáticas que
ni siquiera ellos la entendían.
La actitud de los padres de familia fue positiva, ya que consideraron importante la
magnitud de la problemática que se ha venido mencionando por lo que dijeron que a
partir de lo que sus hijos reflejaron tratarían de cambiar ciertas conductas de ellos
mismos hacia sus hijos y que harán un esfuerzo posible en apoyarlos en las
realizaciones de las tareas y trabajo.
A un y con todas estas afirmaciones los padres se mostraron agradecidos por la
realización del proyecto por que dejo en ellos un panorama más amplio sobre que es
la motivación y como poder ayudar a sus hijos.
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Con respecto a los estudiantes se pudo ver que se asustaron cuando se dijo el nivel
de motivación del grupo, pero se mostraron participativos haciendo preguntas como
quienes son los que están en los niveles bajos y muy bajos.
De igual forma afirmaron que fue importante conocer los resultados por lo que les
permitió conocer más sobre las consecuencias que puede tener no estar motivado y
dijeron echarle más ganas para de esa manera lograr tener un nivel de motivación
más alto y no considerarse alumnos desmotivados.
El profesor se mostró dispuesto a cambiar cierto ritmo de trabajo, para así lograr que
la mayoría de los estudiantes alcanzaran acatar las indicaciones de las actividades y
que ellos tuvieran que poner mayor atención y estudiar más.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento el problema precisa la baja motivación hacia el estudio. A si como
otras problemáticas relacionadas con los comportamientos, y necesidades de los
estudiantes, para posteriormente poder atender las necesidades presentadas.
Algunos problemas como la pobreza, la deserción escolar, problemas familiares,
repercuten en la motivación hacia el estudio puesto que al momento de prescindir de
alguna de ellas esta no es tomada en cuenta ni dentro de las familias, ni en las
escuelas.
Es significativo considerar que los estudiantes de nivel primario están en una edad
donde ocupan mucha ayuda de sus padres, son niños que empiezan a comprender
las situaciones y problemas que viven sus padres dentro del núcleo familiar
Siendo que la familia es considerada como la base más importante para que el
estudiante desarrolle su motivación desde el inicio de su vida, para que de esta
manera logren alcanzar todo lo que se propongan a base de esfuerzo y motivación.
El planteamiento del problema hace alusión a la motivación hacia el estudio por ser
una de las problemáticas más vistas de acuerdo a las observaciones convivencia y
cuestionario aplicado.
Por tal razón la orientación educacional es una excelente herramienta que permite
crear ese ambienté, donde se tome en cuenta la motivación a hacia el estudio como
un factor importante para que los seres humanos tengan éxito en la vida.
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JUSTIFICACIÓN
La motivación hacia el estudio resulta de gran importancia, consigue llevar a los
estudiantes a lograr todo lo que se propongan, si esta fuera desarrollada desde la
infancia los alumnos serian personas con más capacidades y con mejor iniciativa
hacia las actividades a realizar cotidianamente.
Tener un nivel de baja motivación los alumnos pueden mostrar irresponsabilidad,
miedo a la participación, inseguridad, bajó rendimiento escolar entre otras cosas si se
desarrollara la motivación hacia el estudio como un hábito los alumnos tendrían la
capacidad de resolver problemas.
La familia es el núcleo donde se forma la sociedad, se compone de padres, he hijos
siendo el elemento más importante del estudiante por lo que Se ha reconocido la
importancia para el rendimiento y el aprovechamiento en el estudio de los alumnos
los componentes emocionales son responsables de los logros académicos en los
educandos, ya que los resultados de los estudiantes son productos no solo de sus
capacidades sino de la interacción y los recursos que otorga la mista.
La motivación hacia el estudio surge principalmente dentro del ámbito familiar es por
ello que se considera importante ser tratado, para que los alumnos se desenvuelven
satisfactoriamente en el salón de clase
Una de las razones principales para la elección del tema “la orientación educativa
como apoyo para propiciar la motivación hacia el estudio de los alumnos de 4º de
la Escuela Primaria Patria “nace a raíz de la detección de una necesidad educativa,
de carácter pedagógico. En base a lo escrito se evidencia la necesidad de intervenir
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a través de la orientación educativa .para que propiciar la motivación hacia el estudio
en los alumnos afectados atreves de la orientación educacional.
Por lo ya mencionado se considera importante que el problema de la motivación
hacia el estudio sea tratado, para que los estudiantes afectados, sobre salgan en el
entorno educativo.
La finalidad del proyecto es elevar el estado de motivación hacia él estudio en los
alumnos de 4ª de la escuela primaria patria, para que sean alumnos con una mejor
vida social y puedan elevar su aprovechamiento académico sin exclusión alguna.
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PROPÓSITOS COMPETITIVOS
En base a las competencias generales de la Licenciatura en Intervención Educativa
se pretende alcanzar los propósitos siguientes:
Realizar diagnósticos para poder mejorar la calidad de vida escolar en cuanto
al aprendizaje y a la convivencia entre alumnos y profesor.
Potenciar en los alumnos del grupo, 4º “A” la motivación hacia el estudio para
mejorar sus actividades educativas, desarrollando en ellos sus potencialidades
para que participen con seguridad y se desempeñen con una mejor actitud
durante el proceso enseñanza aprendizaje.
Diseñar actividades creando ambientes y condiciones favorables por medio de
estrategias de intervención para fortalecer la motivación hacia el estudio en
los alumnos.
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CAPITULO I ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
En este capítulo se hace mención del grupo escolar de 4º grado siendo este el
principal motivo a intervenir, y posteriormente se describe la Escuela Primaria
“Patria”. Puesto que en dicha institución se llevó a cabo el proyecto de desarrollo
educativo titulado “La orientación educacional como apoyo para propiciar la
motivación hacia el estudio de los alumnos de 4º “a” de la Escuela Primaria Patria“
1.1 El grupo escolar
El ámbito de intervención seleccionado fue el grupo de 4º grado de la Escuela
Primeria Patria siendo que este grupo fue el que más presentaba problemáticas, esto
se pudo ver y comparar con los demás grupos ya que al principio de la práctica
docente se empezó trabajando con los distintos grados.
Tomando también en cuanta las opiniones de los maestros que se encontraban
laborando dentro de la misma institución fue por ello que se priorizo en trabajar la
problemática más manifestada en los estudiantes antes mencionados de dicho
grupo
Según los maestros este grupo se mostraba inquieto e inseguro porque en el grado
anterior los alumnos no tenían un maestro fijo ya que la maestra que los atendía
sufrió un accidenté motivo por el cual el grupo prácticamente casi se quedó solo, en
ocasiones les asignaba otros maestros pero no les prestaba la suficiente atención ya
que el mismo profesor atendía otro grupo.
23
Se consideró importante tomar en cuenta los antecedentes del grupo ya que dichos
maestros manifestaban creer que era un motivo por el cual los alumnos se
mostraban sin interés hacia el estudio. Es por ello que se priorizó en trabajar el
problema más resaltado en los estudiantes de dicha escuela el cual fue la motivación
hacia el estudio.
Principalmente se trabajó el tema antes mencionado debido al comportamiento y
actitudes de los estudiantes a la hora de trabajar con el profesor que los atendía
siendo que en muchas de las ocasiones no les gustaba participar y si participaban
eran siempre los mismos alumnos. Los demás no participan por la inseguridad de no
hacer las cosas bien.
El grupo de 4º”A” nivel primaria se encuentra ubicado a mano izquierda de la entrada
de la institución y al costado de la cancha deportiva de básquetbol, en la única planta
baja que tiene la escuela, está construida de tabique y colado, cuenta con cuatro
ventanas con cortinas, ventilador, dos lámparas cañón computadora, y las suficientes
bancas para los estudiantes.
El grupo de 4º grado está conformado por un total de 30 alumnos 18 niñas y 12
niños, con una edad de 9 a 10 años, son niños que en su mayoría no son
responsables ya que en ocasiones no cumples con su trabajos y tareas solicitados
por el maestro titular.
En el entorno socioeducativo los alumnos suelen ser inquietos, distraídos,
extrovertidos, algunos callados y otros groseros, por lo que los estudiantes les ponen
poco interés al estudio, distrayéndose con mucha facilidad, por lo que les cuesta
mucho trabajo elaborar conclusiones con razonamiento lógico, por lo que es profesor
24
hace todo lo posibles por llevar a cabo lo planeado y llegar a fíen el termino el
aprendizaje, que planifico por que se observó que contestemente esta
retroalimentado su planeación y aun así no alcanza los propósitos planeados
correspondientes al cuarto grado.
Se considera que los padres de la familia conforman parte del grupo ya que son los
principales del comportamiento de sus hijos en el salón de clases.
Finalmente, sobre la disciplina, puntualidad y aseo personal se debe señalar que el
grupo de 4ª generalmente se encuentra ubicado en los lugares intermedios de todos
los grupos de la tabla de higiene de todos los lunes.
1.2 Institución: Escuela Primaria Urbana “Patria”
La escuela es una institución social creada en la sociedad y por la sociedad, con el
deliberado propósito y finalidad de educar. Su existencia responde a un objetivo que
no surge como respuesta a necesidades individuales, sino más bien, como
cumplimiento de la función de transmitir y sostener la cultura de la sociedad mediante
una educación institucionalizada.
La Escuela Primaria Urbana “Patria”, se encuentra ubicada en la Calle Valerio
Trujano N°30 de la colonia Valerio Trujano. Se puede llegar a ella a través de la
Colonia Lomas del Valle o por la Av. Junta de Jaujilla. Colinda al norte con la calle
Ignacio Lajero, al sur con la avenida Valerio Trujano, al este con la privada Mariano
Sánchez A. y al oeste con la calle Sitio de Huajuapan.
25
La colonia Valerio Trujano se encuentra al oriente de la ciudad de Morelia; colinda
con las calles Sitio de Huajuapan y la cerrada Natalicio de Tepecoacuilco se puede
llegar a ella atreves de la colonia lomas del valle o por la Av. Junta de Jaulilla.
Colinda al norte con la calle Ignacio Lajero, al sur con la avenida Valerio Trujano, al
este con la privada Mariano Sánchez A. y al oeste con la calle Sitio de Huajuapan.
La colonia cuenta con los servicios básicos de drenaje, agua potable, alcantarillado,
pavimento, luz, teléfono e incluso cuentan con tele cable, internet entre otros. La
presencia de ellos favorece enormemente, de esta forma pueden realizar actividades
diversas, que sin su presencia sería imposible o por lo menos costaría más trabajo
realizarlas, por ejemplo la presencia de luz, permite leer, culminar tareas, escribir y
poder hacer uso de la enciclopedia, además sin este servicio no existiría el internet,
teléfono, etc.
La mayoría de los servicios se encuentran en buen estado, pero cabe mencionar que
existe un gran problema con uno de ellos y son las calles que circundan a la escuela,
las cuales se encuentran en mal estado; tienen baches, y grava suelta, lo cual puede
suscitar la caída de
Los niños cuando salen o se dirigen a la escuela corriendo, el encharcamiento de
agua en ellos en la época de lluvias.
Las calles con sus deficiencias, pueden provocar daños a los coches que suelen
circular por ahí. Algunos padres de familia que viven en estos alrededores,
mencionaron en pláticas, que ya se ha solicitado su arreglo, sin embargo las
autoridades no han hecho nada por solucionarlo, este asunto no solo afecta a los
niños, sino a la comunidad en general que transita por ellas para llegar a sus
26
diferentes lugares de trabajo o de los mismos maestros que ahí laboran. Los
comercios que rodean a esta colonia son micro comercios. La influencia de estos en
la educación es variada y muy amplia, papelerías, una vidriería y tortillería.
Según comentarios de los padres de familia que viven en estos alrededores; la
carnicería no puede faltar, sus labores dan comienzo a las diez de la mañana,
constituye una fuente de alimento para los colonos, y poder comer balanceadamente.
La venta de almuerzos, por las mañanas ofrecen: quesadillas, menudo, barbacoa,
jugos y cafés, a ellos acuden normalmente las personas que asisten a trabajar
temprano o las mismas madres de familia que desean descansar un ratito de la
preparación del desayuno, por último, pero no menos concurridas son las tiendas de
abarrotes, alrededor de la escuela se encuentran dos, ahí satisfacen sus
necesidades inmediatas de alimentos durante el día.
Los habitantes de esta colonia tienen diversas fuentes de trabajo, el 80% de las
mujeres son amas de casa, mientras que el resto (por lo regular madres solteras)
trabajan de secretarias, empleadas de mostrador u ocupaciones de este índole, en
donde por lo regular ganan el sueldo mínimo.
Los hombres trabajan en diferentes empleos, desde choferes, albañiles, vigilantes,
obreros, comerciantes, supervisores, etc. Los estudios alcanzados son de primaria
para ambos sexos existentes también aquellos que cursaron la secundaria y otros
que concluyeron una carrera. La escolaridad de los habitantes de este lugar es de
vital importancia, ya que es el valor que le dan a los estudios los padres de familia, y
la dedicación que ellos empeñan para lograr darles un futuro profesional a sus hijos.
27
Las fiestas acostumbradas a realizar son las posadas y las fiestas del templo que se
realiza el 21 de junio en honor a San Luis Gonzaga, esta fue la información que
dieron algunas señoras, otras mencionaron que no había ninguna costumbre o fiesta
que se realice ahí año con año, esto puede ser debido a que las actividades son
promovidas por personas que profesan la religión católica.
De acuerdo a las pláticas con los padres de familia, solo cuentan con un Encargado
del Orden, quien es el que ve por la seguridad de las personas que lo eligieron, los
cita a reuniones para ver los problemas que se presentan y así tratar de
solucionarlos en conjunto, el lugar de reunión es en unas canchas que se encuentran
en la parte sur de la colonia, o a veces lo realizan en alguna de las calles, sin
embargo la mayoría menciona que “hace mucho tiempo no se reúnen”, “creo que no
tenemos a nadie, ni siquiera sé que es un jefe de manzana” dijo otra señora cuando
se le pregunto si había una organización social, como el jefe de manzana y el
encargado del orden.
Los ingresos adquiridos por las familias que integran la comunidad son variados,
quincenalmente el más alto es de $6000.00, el sueldo bajo es de $700.00 y el
promedio general es un total de $3376.60. El egreso económico promedio por familia
es de $3000.00, el egreso mayor es de $1864.70 y el menor es de $600.00, todos
ellos quincenales.
Su clave de registro es 16DPR 4663E en su turno matutino, en la cual, las dos cifras
corresponden al número que le pertenece al estado de Michoacán; las siglas DPR
significan “Departamento de Escuelas Primarias Regionales”.
28
La zona en la que se encuentra la escuela es 039 del sector 29. Se comienzan las
actividades escolares a partir de las 8:00 a.m. y finalizan regularmente a las 12:30
p.m. o 1:00 p.m.
La visión de la Escuela Primaria “Patria” es: formar un equipo de trabajo
comprometido de manera permanente con la labor educativa para posibilitar una
gestión escolar que incluya directivos, docentes, personal de apoyo, y padres de
familia.
La misión a alcanzar es: lograr el desarrollo integral de los alumnos
proporcionándoles los medios para que estos adquieran conocimientos, hábitos y
habilidades que les permitan ser individuos reflexivos, críticos y analíticos para
beneficio propio y de la sociedad.
La función de la directora María del Carmen Hernández Rodríguez organizar el
proceso de la gestión escolar donde se prevean condiciones, tiempos y formas;
participación del equipo docente y padres de familia. (Cumpliendo con las funciones
que les corresponden como líder pedagógico.) Además debe propiciar un ambiente
de colaboración, responsabilidad, trabajo con calidad y equidad, dando prioridad al
trabajo frente a grupo, así como promover la infraestructura y el material necesario
para un mejor desempeño pedagógico.
El equipo docente y personal de apoyo tiene como fin desarrollar las habilidades
intelectuales de los alumnos proporcionándoles los conocimientos básicos, centrando
las prácticas educativas en el respeto de la dignidad, atendiendo la diversidad y
proporcionando una educación de calidad, sobre todo, contribuir al mejoramiento de
su calidad de vida.
29
Para esto se establecieron compromisos a respetar, los cuales se encuentran a
continuación:
• Llegar temprano a la escuela.
• Compartir las experiencias adquiridas.
• Mejorar la práctica docente.
• Elaborar la planeación didáctica tomado en cuenta enfoques y propósitos de
cada asignatura, así como las características y necesidades de los alumnos.
• Diseñar, promover y aplicar estrategias de lectura y redacción.
• Fomentar dentro del aula el hábito por la lectura
• Organizar con los padres de familia actividades con el fin de coordinar
esfuerzos para mejorar la promoción de los conocimientos en los alumnos.
• Informar a los padres de familia sobre el avance académico de sus hijos y
solicitar su apoyo cuando el alumno lo requiera.
La dirección, el personal docente y de apoyo que labora en esta institución están en
condiciones de formación integral con los alumnos, por ello dentro de sus actividades
laborales se formó un código de ética que permitirá enfatizar valores y favorecer la
convivencia armónica, los cuales son:
Respeto: entendiendo que como seres humanos, todos podemos opinar y actuar de
formas diferentes y en un ambiente de cordialidad entre todos los integrantes de la
institución.
Tolerancia: se trata de ponernos en los zapatos de otros. Es reconocer errores,
opinar sin imponer voluntad, negociar para lograr un objetivo común, es uno de los
principales valores que fundamenta el trabajo docente.
30
Honestidad: reconocer capacidades propias y de los demás, haciendo lo mejor
posible el trabajo individual y en quipo, ayudando a quien lo necesite y solicitando
ayuda.
Humildad: reconocer habilidades y límites en cada persona, como un rasgo del ser
humano. Es permitir y permitirse aprender de otros.
Amor: amar el trabajo docente, no solo por el hecho de recibir una paga, sino porque
es el medio que permite crecer como personas. El ayudar a los demás nos da la
satisfacción que nos impulsa a hacerlo cada vez mejor.
La escuela está construida en una área de 2680 metros cuadrados, está rodeada por
una barda perimetral y cuenta con dos puertas de acceso, una ubicada al oeste del
plano escolar, esta funciona como la puerta principal de acceso a los niños y la otra
se ubica al sur. Cuenta con los servicios básicos como son: agua potable, luz
eléctrica y drenaje.
Sus instalaciones son las siguientes:
• 9 aulas didácticas
• 1 aula de medios
• 1 biblioteca
• 1 aula de educación especial
• 2 direcciones (matutino y vespertino)
• 2 sanitarios (hombres y mujeres)
• 1 almacenamiento de agua (ambos turnos)
• 1 patio cívico
• Pequeñas áreas verdes
31
El total de alumnos que atiende esta institución es de 310 los cuales se
encuentran en un nivel socioeconómico de clase media. El aula es el espacio
didáctico en el que se llevan a cabo la mayoría de las tareas escolares; por
ello es conveniente que las características constructivas de la misma faciliten
el desarrollo del proceso enseñanza/aprendizaje.
Las aulas de 5° “B” y 6° “A” están construidas con concreto, tienen un espacio
aproximado de 7 m x 8 m, con un área de 56 m².
Así pues, el espacio del que disponen los 32 alumnos del 5° y los 34 del 6° es
relativamente bueno ya que la adecuación entre el tamaño del lugar, el total de
espacio construido y el número de escolares que se atienden en el edificio, es
adecuado.
El salón se encuentra edificado de la siguiente manera:
Tiene cuatro ventanas en cada lateral, las cuales logran brindar al salón una buena
iluminación; esto logra determinar el carácter del espacio y por lo tanto su uso es
fundamental en la creación de un ambiente adecuado para los niños.
Cuenta con ventilación apropiada, ya que se da de forma natural, circulando el aire
que entra através de las ventanas laterales. Se encuentra orientado de oriente a
poniente .La relación que existe entre maestro-alumno es importante ya que de esta
depende que el niño se sienta en confianza de aprender, de jugar, cantar, bailar,
dibujar y sobre todo de expresar sus sentimientos a través de las actitudes
manifestadas.
32
Para que los niños logren una adecuada escolarización y un buen aprendizaje es
necesario que además del maestro, el núcleo familiar que son los padres de familia,
apoyen, orienten por la educación de sus hijos.
En cuestiones higiénico pedagógico hay dos profesaras encargadas de la higiene de
la escuela, para poder lograr en los alumnos buenos hábitos de higiénicos, estando
pendiente en la revisión diaria del aseo personal de cada uno de los estudiantes,
como es calzado, pelo, uniforme, uñas. Contando a los alumnos des de primero grado
hasta sexto grado, cada lunes después del acto cívico rinden un informe de los grupos
que semana a semana fueron los más aseados entregando un banderín de higiene al
grupo con mejor, presentación.
Las padres también colaboran en la limpieza de la escuela haciendo un lavado en
general de toda la institución, poniendo mayor énfasis en los sanitarios que haya javo,
papel higiénico, agua, votes para colocar la basura, el intendente al a hora del recreo
coloca botes de basura con la finalidad de que los niños depositen la basura, el
personal docente vigila que los niños y niñas tiren la basura en su lugar.
La escuela está conformada por 9 grupos, 14 profesores y 2 de personal no docente;
en el (Anexo 5). El personal docente que labora en este plantel conforma el Consejo
Técnico, donde el director funge como presidente, dentro del consejo técnico.
Al Consejo Técnico Consultivo le corresponde analizar y recomendar respecto a los
siguientes asuntos:
• Plan y programas
• Métodos de la enseñanza
• Apoyos didácticos
33
• Técnicas e instrumentos de evaluación
• Actualización y capacitación
Para que esta institución cumpla con sus objetivos, el personal docente y no docente,
se organiza en las siguientes comisiones de apoyo:
Acción social: Comisión que da a la escuela la proyección hacia la comunidad
estudiantil y social. Trabaja con un plan anual escogiendo fechas
conmemorativas cívicas y sociales. Programar homenajes y actividades para
recordar esas fechas. Cooperativa: Ésta comisión se encarga de contratar al
personal que se hace cargo; supervisarlo y vigilar que se obtengan ganancias.
Tesorero: Se encarga de recolectar fondos para financiar a las comisiones y a
la institución.
Periódico mural: Organizar los roles para la elaboración del periódico mural
por mes y supervisar que se cumplan.
Disciplina: A esta le compete supervisar el debido orden de los alumnos a la
hora de entrada, salida y durante el recreo.
Higiene: Lleva un registro diario del aseo personal (uniforme limpio y
completo, uñas cortas y zapatos boleados) e informa, al inicio de la semana,
los resultados obtenidos tanto favorables como desfavorables de la semana
anterior.
El personal se divide en 2 equipos para realizar actividades. El equipo uno lo
conforman los maestros titulares de 1° A, 2° A, 3° A, 5° A Y 6° A; el equipo dos está
integrado por 1° B, 4° A, 5° B Y 6° (Sánchez De Horcajo, 1991)Á
34
CAPÍTULO II SUSTENTOS TEÓRICOS.
2.1 La Orientación Educacional
La importancia de la orientación fue posible abordarlo desde Las siguientes
perspectivas:
Por su parte (Álvarez, 1995) es un Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas
las personas en periodo formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con
la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen
para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica basada en los
principios de prevención desarrollo e intervención social con la implicación de los
agentes educativos y socio profesionales, citado por (Molina, 2002) p.9.
Por otro lado Molina puntualiza como un proceso dirigido al conocimiento de diversos
aspectos personales, motivaciones personales en función del contexto familiar y la
situación general del mundo donde se está inserto para poder decidir acerca del
propio futuro.
Según (Rodríguez ) orientar es, fundamentar, guiar, conducir, indicar de la manera
procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que lo
rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que
él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su
dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo
libre, citado por (Molina, 2002) p.10.
35
La orientación escolar o académica implica por su parte según Ayala (1998), “un
proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo
preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en
clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. Citado por
(Molina, 2002) p.11.
Como asesoría y guía el alumno en el ámbito académico, Mora de Monroy considera
la orientación escolar como “un proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno
para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios, citado
por (Molina, 2002) p.11.
Desde un punto de vista científico Repetto expresan: “La orientación es la esencia
de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por lo tanto diagnostica,
preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del diseño, la
explicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio
optimizado del cliente y de su contexto”. Citado por (Molina, 2002) p.12
Desde un punto de vista constructivista Álvarez, expresan que la orientación
constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en
las áreas personal-escolar, vocacional y/o profesional, las cuales se funden
interactivamente en una concepción holística de la personalidad, citado por (Molina,
2002) p.13
36
De acuerdo a las definiciones anteriores se puedo dar la siguiente definición: la
orientación es el proceso ofrecido al ser humano para ayudarlo a desarrollar sus
capacidades y habilidades que el individuo posee y que en muchos de los caso no
las ha desarrollado.
2.2 Modelo de Orientación
Para poder comprender que es un modelo de orientación fue necesario citar a
algunos autores que describen lo que es un modelo
Para Escudero (1981) el modelo es una interpretación simplificada del objeto a que
se refiere. Citado por (Ruiz, 2009) p.78
En el mismo sentido, Tejedor 1985 los considera como aproximaciones intuitivas a la
realidad desempeñando un papel de puente que permita a la teoría la función
interpretación de los hechos Citado por (Ruiz, 2009) p.78
Por su parte Cruz 1997 entiende que el modelo es una proyección sensible del
conocimiento humano que refleja la relación entre los componentes esenciales de un
problema científico para facilitar la comprensión, critica o intervención sobre el
mismo, así como el enriquecimiento del marco teórico donde se inserta Citado por
(Ruiz, 2009) p.78
Para Bunge (1980) “los modelos son sistemas conceptuales que intentan representar
aspectos interrelacionados de sistemas reales. Citado por (Ruiz, 2009) p.78
37
En el proyecto de intervención se eligió el modelo de programas.
Según (Repetto 2002) Se entiende por programa” toda actividad preventiva,
evolutiva, educativa o remedial, fundamentada que planifica de modo colaborativo,
pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas
en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.
Citado por (Ruiz, 2009) p.85
Por su parte Bisquerra (1998) definen el programa como “una acción continua,
planificada, encaminada a lograr objetivos, con la finalidad de satisfacer
necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias”.
Citado por (Ruiz, 2009) p.84
Todo programa por tanto requiere una actividad planificada, la cual debe encontrar
su fundamento en las teorías previamente desarrolladas. Además, la aplicación del
programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos contextos,
donde la finalidad es dar respuesta a unas necesidades previamente detectadas.
Para Hargens y Gysbers (1984) la intervención basada en programas se fundamenta
en cuatro premisas: Se conciben con características similares a las de cualquier otro
programa educativo, por lo que deberán contar con: objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, personal profesional, material y recursos, actividades y
estrategias. Todo programa de orientación debe ser comprensivo, contando con
todos los elementos del sistema educativo y debe estar basado en la teoría del
desarrollo. Citado por (Ruiz, 2009) p.85
Los programas tienen un carácter preventivo. Por ello se centran más en desarrollar
en el alumnado destrezas y competencias que en remediar déficits o solucionar
38
problemas. Los programas de orientación han de ser siempre fruto del trabajo en
equipo, se debe contar con todas las personas implicadas en su desarrollo, a fin de
que el programa tenga ciertas garantías de éxito.
Difícilmente un programa impuesto por un agente externo, que no responda a
necesidades del colectivo a quien se destina ni ha contado con los participantes de
los implicados desde un principio, va a ser recogido para ser posteriormente
desarrollado. Solo mediante la intervención por programas es posible asumir los
principios de prevención, desarrollo intervención social y proporcionar un carácter
educativo y social a la orientación.
Las ventajas que ofrece el modelo de programas son:
Se pone el énfasis en el desarrollo integral y en la prevención.
Permite el cambio del rol del orientador, quien pasa a ser considerado miembros
del equipo en lugar de agente externo.
Estimula el trabajo en equipo.
Operativita los recursos.
Promueve la participación activa de los sujetos.
Facilita el auto orientación y la autoevaluación.
Permite el intercambio entre el centro y la comunidad.
Se aproxima a la realidad, no solo porque surge como respuesta a las
necesidades reales detectadas, sino también porque ofrece experiencias y
simulaciones.
Permite llevar a cabo una evaluación y seguimiento del trabajo realizado..
Una vez dada la definición del concepto de orientación y de programas, podemos ver
que la orientación ha evolucionado desde distintas perspectivas. Hoy en día el
contexto del alumno es tomado en consideración y trasciende el ámbito escolar; por
39
lo tanto la orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas, de
desarrollo y atención a sujetos en formación, integrando a los agentes educativos
(padres, familia y comunidad.)
2.3 Enfoques de Orientación.
Se dan por consecuencia de la diversidad de las escuelas y teorías psicológicas,
existente multitud de enfoques desde los que abordan la intervención en orientación,
la mayoría de los autores coinciden en señalar la importancia de determinadas
teorías a la hora de explicar el proceso de orientación y hablan de enfoques cuando
se refieren a aproximaciones teóricas desde los que abordan el proceso de
intervención.
2.3.1 Aspectos Generales
Este enfoque supone la consolidación de la aplicación de la psicometría a la
orientación. Su principal representante es y, con él, la llamada escuela de Minnesota.
Los supuestos básicos que defienden son:
Cada persona cuenta con rasgos y personalidad propia.
Estos rasgos y factores en ocasiones pueden ser medidos y evaluados.
Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función
de las interacciones del individuo con el medio ambiente.
La orientación debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales.
Cuanto mayor sea la relación entre los rasgos individuales y los requisitos
ocupacionales, mayor será la satisfacción en la ocupación elegida.
Las características de la práctica guiada por este enfoque son:
La utilización de pruebas.
40
La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar
sus potencialidades de forma autónoma.
La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegara, por sí
mismo, a resolver sus propios problemas.
La consideración del orientador como un modelo para el cliente.
La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a sí mismo y a
su ambiente. Por ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones…
2.3.2 Enfoque Social
La teoría del aprendizaje social intentar más allá de la consideración de la conducta
humana como respuesta a estímulos, que hacia el conductismo. El aprendizaje de
conductas se produce siempre, según esta teoría, en un marco social. Esto implica
que, además de aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que
los demás tienen ante sus actos, los niños adquieren los modelos de comportamiento
adecuados por observación viendo a los otros actuar
2.4 Teoría del Aprendizaje
El presente apartado se profundiza en categorías conceptuales básicas del
Aprendizaje,
Para Hilgard (1979 se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o erísticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o
estados transitorios del organismo por ejemplo la fatiga, drogas. A pesar de la
extensión y amplitud de la definición el mismo Hilgard (1979) afirma que tampoco es
totalmente satisfactoria desde el punto de vista formal, debido a los numerosos
términos indefinidos que contiene. Citado por (1980, p. 120)
41
Para Díaz Bordenave 1986: en la misma línea ofrece una definición más completa
“llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición
o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad que no puede
atribuirse simplemente al proceso crecimiento y maduración o a causas tales como
enfermedad o mutaciones genéticas”. (1980, p. 120)
Cotton 1989 afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo
conocimiento y habilidad para que este proceso pueda ser calificado como
aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera debe implicar, una retención
del conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un
tiempo futuro, el aprendizaje puede definirse de un modo más formal. Como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento en el posible
comportamiento fruto de la experiencia. (1980, p. 120)
2.5 Teoría del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura
cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. (1980, p. 120)
42
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en
blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. (1980, p. 120)
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente". (1980, p. 120)
2.6 La motivación
“La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa <<causa del
movimiento>>. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que pongan en obra ese
medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. (Pinillos, 1977)
43
Las motivaciones: actualmente se suelen interpretar a los intereses como una
categoría dentro de las motivaciones positivas que implican actividades y objetos
semejantes. Por ello, es importante conocer la estructura y dinámica de la
motivación. La motivación puede explicar en parte, las variaciones de la conducta de
los sujetos en cuanto a su energía, dirección y persistencia.
2.7 Tipos de motivación
Puede clasificarse la motivación en cuatro tipos:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: lo que significa que si la
asignatura que en ese momento está estudiando despierta el interés, el
alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivación relacionada con el yo. Con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo se va formando una idea positiva de sí mismo, que ayudará a la
persona a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los
alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas
personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso se
está hablando de la presencia u otorgamiento de premios o regalos que se
reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.
2.8 La motivación escolar
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más
influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o
44
método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva
una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y
de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De
igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o
implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características
propias de los actores y comunidad educativa implicada. (Kaplan, 2013)
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor, están
dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en
donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos
invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los
que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias
subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas.
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el
ámbito de la motivación está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de
manera voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de manera que los
alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidad personal y social “motivación por el aprendizaje”.
El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para sus alumnos
que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
a) Las características y exigencias de la tarea o actividad;
b) Las metas o propósitos que se establecen;
45
c) El fin que se busca con su realización.
Por lo tanto, son tres los propósitos que se desean conseguir con la motivación:
despertar interés en el alumno y llamar su atención; estimular el deseo de aprender
que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo hacia el
logro de fines.
Con base a lo anterior, entonces se puede decir que el papel de la motivación en el
logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la
dirección y la guía pertinente en cada situación.
Hay ciertos mitos acerca de la motivación escolar los que deben ser definitivamente
erradicados. Estos son: La motivación escolar es un proceso exclusivamente
endógeno, interpersonal, donde intervienen poco los factores interpersonales o
sociales. La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad
del alumno y está determinado por su ambiente familiar o contexto socioeconómico.
La motivación es un proceso afectivo, me gusta o no me gusta. La motivación es un
proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea del aprendizaje. Para motivar
a los alumnos lo más importante es disponer de un buen sistema de recompensa o
premio de sus logros.
Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en sí mismo, los malos
estudiantes, por las recompensas externas que pueden obtener. Los profesores no
son responsables de la motivación de sus alumnos. Es poco probable que se llegue
46
a mejorar la motivación por aprender en alumnos con historia de fracaso escolar, con
algún tipo de discapacidad, apática o ansiosa.
Los programas han de tener un carácter preventivo. Por ello, se han de centrar más
en desarrollar en el alumnado destrezas y competencias que en remediar déficits o
solucionar problemas.
Los programas de orientación han de ser siempre fruto del trabajo en equipo, se
debe de contar con todas las personas implicados en su desarrollo, a fin de que el
programa tenga ciertas garantías de éxito.
2.9 Jerarquía de necesidades de Maslow
En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual tiene sus
raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el campo de la
psicología clínica; a su vez, se ha convertido en una de las principales teorías en el
campo de la motivación, la gestión empresarial y el desarrollo y comportamiento
organizacional (Reid2008). Citado por (Chapman, 2007)
La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de necesidades y
factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela identificando cinco
categorías de necesidades y se construye considerando un orden jerárquico
ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de
motivación. De acuerdo a este modelo, a media que el hombre satisface sus
necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo;
considerando que solo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se
47
disparará una nueva necesidad. (Colvin y Rutland 2008). Citado por (Chapman,
2007)
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de auto-realización; siendo las necesidades fisiológicas las
de más bajo nivel. Maslow también distingue estas necesidades en “deficitarias”
(fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo del
ser” (autorrealización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las
“deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser”
hacen referencia al quehacer del individuo (Koltko 2006).Sin ser exhaustivo, la
caracterización de la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow es la siguiente
Citado por (Chapman, 2007)
Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están orientadas hacia la
supervivencia del hombre; se consideran las necesidades básicas e incluyen cosas
como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de
refugio.
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están en su gran
parte satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades orientadas hacia la
seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Dentro de estas
necesidades se encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y
recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades de seguridad
y de bienestar fisiológico están medianamente satisfechas, la siguiente clase de
48
necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo
social y están orientadas, a superar los sentimientos de soledad y alienación. En la
vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente cuando el ser humano
muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser
miembro de Una iglesia o simplemente asistir a un club social.
Necesidades de estima: cuando las tres primeras clases de necesidades están
medianamente satisfechas, surgen las llamadas necesidades de estima orientadas
hacia la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el
respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas se sienten
seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades
no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor. En este particular,
Maslow señaló dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los
demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y
dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo,
incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestría,
independencia y libertad.
Necesidades de auto-realización: son las más elevadas y se hallan en la cima de la
jerarquía; Maslow describe la auto-realización como la necesidad de una persona
para ser y hacer lo que la persona "nació para hacer", es decir, es el cumplimiento
del potencial personal através de una actividad específica; de esta forma una
persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe pintar,
y un poeta debe escribir. Citado por (Chapman, 2007)
Finalmente, es necesario destacar que la “Teoría de la Motivación Humana”, con su
jerarquía de necesidades y factores motivacionales así como las siguientes
investigaciones de Maslow en el área de las necesidades humanas, es parte del
paradigma educativo humanista, para el cual el logro máximo de la auto-realización
49
de los estudiantes en todos los aspectos de la personalidad es parte fundamental,
procurando, proporcionar una educación con formación y crecimiento personal.
Precisar cita Citado por (Chapman, 2007)
La figura muestra la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow representadas
en forma de una pirámide: Adaptado
2.10 Teoría de David Clarence McClelland
David Clarence McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación:
Logro, poder y afiliación:
Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a
imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas
50
tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de
afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen
deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.
Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas les gustan que se
las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y
status. Habitualmente luchan por qué predominen sus ideas y suelen tener
una mentalidad “política”.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas,
formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el
contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le
agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente., las relaciones personales,
etc. (Guédez, 2013)
2.11 La teoría de la motivación de Alderfer
En 1972, Alderfer sugirió una alternativa a la teoría de Maslow y sus defectos
determinados. La teoría ERC directamente con las necesidades sociales de Maslow,
y el crecimiento se compara con las necesidades de mayor nivel de estima y
autorrealización de Maslow. Una de las principales diferencias entre la pirámide de
Maslow y la de Alderfer parece ser que la de Alderfer se puede verificar más
fácilmente y, por ese motivo, proporciona una mayor adecuación a la realidad.
(ciclog.blogspot.mx, 2011).
Se debe decir, como teorías de la motivación, que tanto la aplicación de la teoría de
Maslow como la de Alderfer están bastante limitadas y, por tanto, conservan su
relativa falta de normas. Su efecto real en una organización orientada hacia la
calidad es todavía una conjetura.
51
El conocimiento de las personas y de sus necesidades reales es muy importante,
pero existe una serie de puntos de discusión como el modo exacto en el que estas
dos teorías, proporcionan una base para medir y evaluar las necesidades cambiantes
de las personas, y su efecto en el rendimiento individual y de grupo.
Como una extensión, Alderfer sugirió la aplicación de un principio de frustración
regresión. Esto plantea que cuando continuamente afrontamos un fallo en la
satisfacción de un nivel superior, entonces la relación de la persona es concentrarse
en un nivel inferior. Con respecto a esto, se ignoran las necesidades del nivel
superior. Esto es un apéndice bastante simplista de la parte principal de la teoría
de Alderfer. Sin embargo, son probables los mecanismos en los que, tras un corto
período en el nivel inferior, se intente de nuevo satisfacer e nivel superior. .
(ciclog.blogspot.mx, 2011).
52
CAPITULO. III DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Diseño de la propuesta de intervención.
“Una propuesta de intervención educativa pretende resolver un problema
socioeducativo y/o psicopedagógico: En esta propuesta, se especifica el problema
que es motivo de intervenir, las estrategias y fundamentos de la aplicación, los
recursos, y los resultados esperados” (UPN, 2007 , pág. 314)
El proceso de la alternativa de intervención se constituyó en base a localización de
las necesidades y los problemas. En los cuales se detectó que la baja motivación ha
afectado a los estudiantes que cursan el cuarto grado de nivel primario, en la escuela
Patria ubicada en la calle Valerio Trujado de la ciudad de Morelia.
Para la acción puesta en práctica del proyecto de desarrollo educativo, se tomaron
principalmente los agentes implicados con la actividad educativa los cuales fueron:
estudiantes, docente, padres de familia.
La propuesta de intervención educativa se desarrolló en tres tiempos:
La planeación de la propuesta de intervención: la fundamentación, la
selección, organización de los contenidos. Una breve descripción de las
actividades.
La aplicación: En este segundo momento se encuentra la aplicación de la
estrategia, es en donde se demuestra la realización de estas mismas. Así
como los materiales utilizados.
La evaluación: Se valoran los resultados de las actividades así como las del
cuestionario que se aplicó en el primer momento de la intervención.
53
3.2 Cronograma de actividades
En seguida se muestra el cronograma que fue diseñado para ponerse en práctica
con los estudiantes de la Escuela Primaria Patria. Mostrando aquí, las actividades, la
fecha de aplicación y la intención educativa. Para poder desarrollar y potencializar la
motivación hacia el estudio.
Actividad Fecha de aplicación
Intención educativa
Autoconocimiento
10-02 febrero
Descubrir en los participantes el autoconocimiento de sí mismo.
Lo que la vida me brinda.
19-02 febrero
Romper las barres que hay entre los niños y las niñas.
El espejo
27-02 febrero
Conocer los defectos y virtudes que los alumnos tienen.
Secreto
2-03 marzo
Lograr confianza en el grupo.
Lotería de valores
11-03 marzo
Recuperar los valores de los alumnos.
La monja y el diablo
17-03 Marzo
Sacar el estrés de los alumnos.
Jirafas y elefantes
9-04 Abril
Integración grupal.
Periódico mural
14-04 Abril
Lograr un mejor aprendizaje significativo.
Película
23-04Abril
Reflexionar.
Intercambio
29-4 Abril
Establecer una mejor convivencia grupal.
Paseo por el bosque
7-05 Mayo
Lograr que los padres conozcan mejor a
sus hijos.
54
Objetivo general
Conocer las problemáticas y necesidades de los estudiantes de la Escuela Primaria
Patria, del grupo de 4º “A” analizando las posibles soluciones para disminuir los
aspectos negativos.
Objetivos específicos
Conocer sus propias características ya sean emocionales, psicológicas, o
cognitivas.
Lograr formar grupos de acuerdo a criterios previamente definidos, de manera
amena y lúdica, formado un ambiente de confianza.
Crear un ambiente de convivencia dentro del grupo.
Descubrir un mejor conocimiento entre padres e hijos
3.3 Planeación de las actividades
A continuación es mostrado el procedimiento que se llevará a cabo en el desarrollo
de las actividades, los materiales necesarios y la intención educativa de las mismas.
Actividad 1: Autoconocimiento
Intención educativa: Lograr en los participantes el conocimiento de sí mismo y del
grupo.
En esta actividad el docente proporciona hojas blancas a los estudiantes, para que
puedan escribir una breve síntesis sobre qué es lo que conoces de ellos mismos, en
55
seguida el docente expone una presentación de pawer point sobre el temas de
autoconocimiento y Automotivación, (ANEXO 6) así mismo se les permitió a los
alumnos dar sus opiniones e inquietudes sobre el tema. Al término de la actividad
jugaran al amigo secreto (ANEXO 7)
Actividad 2: Lo que la vida me brida.
Intención educativa: Romper las barres que hay entre los niños y las niñas.
En esta actividad los participantes se colocaran en forma circular, en seguida se
eligen por parejeras y por afinidad, ya formadas las parejas el docente las separa y
nuevamente las forma, quedando conformadas por los alumnos que menos se
conozcan, ambos deberán compartir anécdotas, al final de la actividad se comentara
con el grupo sobre que les pareció la actividad.
Actividad 3: El espejo
Intención educativa: Conocer los defectos y virtudes que los alumnos tienen.
Para la realización de esta actividad es necesario un salón amplio y despejado, a los
estudiantes se les proporcionara, un lápiz y libreta donde se puedan a notar
poniendo su color favorito, para de esa manera llamar a los participantes. Para dar
por terminado esta actividad se les pedirá a los alumnos que si alguno de los
compañeros gusto pedirle perdón a sus compañeros por algo que le haya hecho, y
se den un abrazo.
Actividad 4: Secreto
Intención educativa: Lograr confianza en el grupo.
Para el desarrollo de esta actividad se formaran equipos de 5 a 6 personas donde
cada uno de ellos una anécdota que más le haya marcado en su vida, Ya que todos
los de cada equipo hayan contado su anécdota se pide que elijan la que más les
56
gusto y que la representen atreves de una obra. Para dar por terminado esta
actividad se les pedirá a los participantes que comenten sobre que se sintieron al
recordar cosas importantes de su vida.
Actividad 5: Lotería de valores
Intención educativa: Recuperar los valores de los alumnos.
Para el desarrollo de esta actividad. Fue necesario preguntar a los estudiantes sobre
el conocimiento que tenían de los valores, cuales aplicaban en su vida cotidiana, los
valores mencionados se anotaron en el pizarrón, Consecutivamente el orientador
entregara a los participantes la lotería de valores con las fichas para rellenar (ANEXO
8) Para dar por terminado la actividad los alumnos que gusten participar se hará una
pequeña dinámica llamada el salto del tigre donde se le pedirá a un participante que
brinque sobre el piso y cuente cuantos cuadros brinco, en seguida al mismo
compañero se le pedirá que vuelva a brincar pero ahora será con la ayuda de 2
compañero, esto para que reflexionen lo importante que es contar con apoyo. Ya que
si es así se pueden lograr grandes cosas.
Actividad 6: La monja y el diablo
Intención educativa: sacar el estrés de los alumnos
En esta actividad está conformada por una niña y un niño. La niña será la monja y
el niño el diablo, la monja tratara de escapar para que el diablo no la agarre, y el
diablo búcara la manera de atraparla para casarse con ella. El diablo le grita a la
monja cara de toronja a que te casa con migo y ella responderá a que no, así
sucesivamente hasta lograr la participación de todo el grupo, para un mejor
desarrollo de la actividad fue necesario un salir a la cancha de futbol.
Actividad 7: Jirafas y elefantes
57
Intención educativa: Integración grupal.
El tutor se presenta y da las indicaciones del juego donde todos los participantes
forman un círculo quedando uno en el centro. El que se coloca en el centro señala a
otro diciéndole: “jirafa” o “elefante”. Si dice jirafa, el señalado deberá juntar las manos
en alto y sus compañeros vecinos deberán cogerle los pies. Si dice elefante, deberá
simular una trompa con sus manos y sus vecinos las orejas con las suyas. Quien
esté distraído y no cumpla la indicación, pasará al centro, señalando a un nuevo
compañero hasta que alguno de ellos se equivoque.
Actividad 8: Periódico mural.
Intención educativa: Lograr un mejor aprendizaje significativo
Para la realización de esta actividad se pedirá a los participantes que lleven
periódico, revistas, etc. todo el material será basado en el tema de la motivación para
que así a los estudiante se queden un aprendizaje significativo, se harán equipos de
5 personas cada uno de los integrantes de equipo tendrán que participar, ya que
todos hayan realizado su periódico mural lo tendrán que exponer. Para cerrar esta
actividad los se pedirá a los estudiantes que expongan sus dudas e inquietudes.
Actividad 9: Película
Intención educativa: Reflexionar
Para la presentación de la película fue necesario buscar un salón apropiado donde
los estudiantes no se distrajeran con facilidad ya que era importante que vieran el
contenido y así logran entender el mensaje de la película. La película se llama el
estudiante. De Roberto Girault,
Actividad 10: Intercambio.
Intención educativa: Establecer una mejor convivencia grupal.
58
Para llevar a cabo esta actividad fue necesario consultar a los padres de familia ya
que sus hijos tendrían que hacer un pequeño gasto, Para empezar la actividad los
alumnos formaran un círculo, donde se comenzó jugando la papa se quema
consecutivamente el alumnos que se queda con la papa en la mano empieza
adentro del círculo a decir las características de la persona que le toco para ello
tendrían que ser cosas positivas de la otra persona a describir
.
Actividad 11: Paseo por el bosque
Intención educativa: Lograr que los padres conozcan mejor a sus hijos.
El orientador se presentara ante los padres de familia, en esta actividad se pide la
participación de los padres de familia así como de los estudiantes, en la cual se
pretende no sellarse mucho tiempo ya que algunos de los padres de familia han
venido manifestando que trabajan o que tiene algunas otras actividades por realizar.
3.4 Desarrollo de la alternativa
Para poder iniciar cada una de las cesiones programadas se llegó a un acuerdo con
el profesor que atendía en cuarto grado esto para no interrumpir sus actividades
planeadas.
Actividad: Autoconocimiento.
Hora de la actividad: De 9:30 am a 12:10 pm
Respuesta del alumno: La respuesta del alumnado Fue muy buena aun y con las
dificultades que presento el grupo.
Desarrollo: La actividad de autoconocimiento se desarrolló con un total de 30
alumnos, los cuales se mostraron inquietos en la realización de la misma,
consecutivamente respondieron a un pequeño cuestionario de autoconocimiento, en
seguida se dio una pequeña exposición sobre el autoconocimiento y Automotivación,
59
en el transcurso de la explicación los alumnos no ponían atención se mostraba muy
distraídos por lo que el orientador tuvo que llamarles la atención, Fueron pocos los
estudiantes que verdaderamente se mostraron interesados por el tema, al parecer
ningún alumno tuvo dudas.
Adecuación de materiales: Fueron los adecuados.
Figura 1 primera sesión, momento donde se trabajó el autoconocimiento de los
alumnos, por lo que permitió dar un panorama más amplio sobre el conocimiento de
los alumnos.
Actividad: Lo que la vida me brinda. Hora de la actividad: De 8:35 a 10:36 am.
Respuesta del alumno: No fue la esperada por que a los estudiantes les daba pena
participar.
Desarrollo: para la realización de esta actividad se pidió a los alumnos salir a la
concha de fut-bol, los alumnos tomados de las manos formando un circulo, dando un
pequeño giro hacia la derecha y en seguida hacia la izquierda, formando vidas ya
formadas la bina se pido sepáralas y conformarlas de nuevo con los alumnos que
60
menos convivían, enseguida se dio un determinado tiempo para que se platicaran su
historia de vida, y ya terminado de la charla los alumnos deberían representar la
historia de vida del compañero por medio de un dibujo. Pasando frente al grupo.
Adecuación de materiales: se les entregó una hoja y colores para que los alumnos
realizaran el dibujo.
Figura 2 segunda sesión se muestran los dibujos que los estudiantes lograron
realizar y exponer frente a sus compañeros.
Actividad: El espejo
Hora de la actividad: De10:15 a 12:25
Respuesta del alumno: Solo participaron un total de 26 niños ya que los demás
decidieron que no, todos los participantes se mostraron contentos y muy seguros de
lo que estaba haciendo.
61
Desarrollo: Se les pidió a los estudiantes del grupo que salieran del salón para que
entrarán ordenadamente y se anotaran en una lista con su nombre y color favorito,
después se les orientó que se sentaran en el piso, formando un circulo, alrededor
del orientador, y que para ello se debería tener mucho respeto, ya que cada uno de
los niños pasaría al frente mirándose al espejo a decirnos cada una de sus
cualidades y defectos hablando de lo que más les gusta de ellos y lo que menos les
gusta, y si tuvieran la oportunidad de cambiar algo de su persona que cambiarían. Ya
que el orientador menciono un color el alumno pasó al frente, para dar por terminado
la actividad el orientador pido a los alumnos que si alguno quería pedir disculpas a
uno de su compañeros por algo que le haya hecho.
Adecuación de materiales: Fueron los adecuados.
Figura 3 sesión tres los alumnos participando en la actividad.
Actividad: El secretó.
Hora de la actividad: De 9:00 a 11:30 am.
62
Respuesta del alumno: No fue como se esperaba ya que a la mayoría de los
alumnos les cuesta mucho trabajo hablar de su vida personal
Desarrollo: Los alumnos sacaron las bancas del salón para poder realizar la
actividad, a continuación se pido su atención a lo que se pretendía realizar, los
alumnos se sentaron en el piso serrando sus ojos dejado de lado los prepucios
mencionados por el orientador, en seguida se enumeraron del uno al cinco
conformando 6 equipos, en cada equipo los integrantes deberían contar una historia
anécdota, o algo chistosa que les hay pasando. Ya que todos terminaron de
contarse, se seleccionó la historia que más les haya conmovido, para a continuación
representarla por medio de una obra.
Adecuación de materiales: Fueron los adecuados
Figura 4 sesión 4
Actividad: La lotería de valores
Hora de la actividad: De 10:30 A 12:30 am.
63
Respuesta del alumno: Al principio de la actividad se mostraron felices, logrando la
atención de los participantes.
Desarrollo: Se empezó preguntando a los alumnos sobre qué valores desarrollaba
cotidianamente, consecutivamente se les pido formaran 6 equipos de 5 alumnos,
entregándoles las cartas y fichas para ponerle a la lotería, en seguida el profesor
hace mención de las cartas que va tirando. El equipo ganador fue el primero en
participar dando una breve descripción de los tres valores que avían elegido, así
sucesivamente hasta que todos los equipos participaron.
Adecuación de materiales: La lotería fue el principal material usado para la
Figura 4 sesión cuatro los alumnos poniendo las fichas a la lotería
Actividad: La monja y el diablo.
64
Hora de la actividad: De 9:00 a 10:55 am.
Respuesta del alumno: La respuesta del alumno fue muy buena han participado en
su totalidad los alumnos, el grupo se mostró contento unido, y sonriente.
Desarrollo: Fue necesario salir del salón salir del salón de clases por lo que no
permitía correr y el aula estaba muy reducida, formando un circulo agarrados de las
manos, pidiendo solo dos alumnos fuera de circulo, él niño era el diablo y la niños la
moja por lo que el diablo le gritaba monja cara de toronja a que me caso con Tigo y
ella contestaba a que no. en seguida el diablo debería correr hasta logar atraparla así
sucesivamente hasta lograr la participación de todos los estudiantes.
Adecuación de materiales: Se les entregó una hoja para que los alumnos
Figura 5 sesión cinco los estudiantes formando el círculo.
Actividad: Jirafas y Elefantes
Hora de la actividad: De 8:00 a 10:20 am
65
Respuesta del alumno: Los alumnos se mostraron contentos y participativos.
Desarrollo: El tutor se presenta y da las indicaciones del juego donde todos los
participantes forman un círculo quedando uno en el centro. El que se coloca en el
centro señala a otro diciéndole: “jirafa” o “elefante”. Si dice jirafa, el señalado deberá
juntar las manos en alto y sus compañeros vecinos deberán cogerle los pies. Si dice
elefante, deberá simular una trompa con sus manos y sus vecinos las orejas con las
suyas. Quien esté distraído y no cumpla la indicación, pasará al centro, señalando a
un nuevo compañero hasta que alguno de ellos se equivoque. La mayoría de los
alumnos se equivocó por lo que casi todos tuvieron que participar.
Adecuación de materiales: Fue necesario utilizar la cancha de basquetbol ya que
en el salón no se pudo realizar la actividad.
Figura 6 Sesión seis
Actividad: El periódico mural
Hora de la actividad: De 9:00 am 12:30 pm.
66
Respuesta del alumno: Los alumnos se mostraron entusiasmados y la mayoría
trabajaron muy bien.
Desarrollo: Empezando la actividad se le pidió a los alumnos se enumeraran del uno
al seis para enseguida formaron equipos los alumnos empezaron a buscar su
número donde se tenían que integrar. Ya que todos los equipos estaban completos
se procedió a repartir el material. Que fue tijeras, plumones, cinta de yurés, hojas de
colores papel bond, así mismo los alumnos también sacaron su material. A
continuación empezaron a trabajar asignándose las tareas en cada equipo. Todos los
alumnos trabajaban y platicaban mucho, ya terminando los periódicos de cada
equipo pasaron a exponerlos.
Adecuación de materiales: El material fue suficiente
Figura 7 sesión siete los alumnos exponiendo su periódico.
Actividad: La película
Hora de la actividad: 10:12 am a 12:30 pm
67
Respuesta del alumno: Algunos se mostraron inquietos otros contentos, y otros
desesperados.
Desarrollo: Se pidió a los alumnos guardaran silencio para que a si pudieran
entender el mensaje de la película, ya que todo estaban en el salón indicado
sentados se procedió a verla película. Los alumnos se mostraron contentos e
inquietos mientras estaban viendo la película, otros a cada rato salían al baño, y al
finalizar se dieron preguntas abiertas sobre que les pareció la película
Adecuación de materiales: Se tuvo que cambiar de salón por que el cañón del
salón donde se pensaba poner la película no servía.
Figura 8 sesión ocho los alumnos viendo la película
Actividad: El intercambio.
Hora de la actividad: De 9:30 a 11:40 ma.
68
Respuesta del alumno: Fue favorable ya que los alumnos se mostraron contentos y
participativos.
Desarrollo: Se formó un círculo para en seguida realizar un pequeño juego la papa
se quema, se pidió a los alumnos guardaran silencio para dar indicaciones del juego,
comenzando por dejar a un estudiante fuera del círculo, los demás compañeros
deberían escuchar que el compañero dijera la papa se quema , la papa se quema,
mientras se iba pasando una pelota, el compañero que le tocara la pelota el
empezaría diciendo las características y cualidades de la persona a la cual le iba a
regalar y así hasta logras pasar a todos, ya que se terminó de entregar el regalo los
alumnos expusieron que sintieron al recibirlo, que fue lo que más les gusto de la
actividad, y cuál fue el mensaje que les dejo dicha actividad, para finalizar los
alumnos expresaron sus inquietudes.
Adecuación de materiales: Fueron los necesarios. Figura 9 sesión nueve
Actividad: Paseo por el bosque. Hora de la actividad: De 8:12 10:35 am
A quien va dirigida: A los padres y alumnos.
69
Desarrollo: El orientador se presentó ante los padres de familia, Enseguida se
procedió a la realización de la actividad, en la cual se pedio la participación de los
alumnos y padres, pusieran atención a las indicaciones dadas por el orientador, se
les entrego una hoja en la que se plasmaba un árbol dibujado, en el cual ambos
participantes deberían de llenar, los papas con la información del hijo y de igual
manera el hijo con la información del papa. En la raíz lo que más les gusta de esa
persona, en el tronco se escribirá las cualidades de la Persona y en la rama las
metas y sueños que esperan de la persona. Ya que todos terminaron se procedió a
confrontar a los alumnos con sus padre, algunos del participante se conmovieron,
Solo participaron 14 padres de familia los otros dijeron que no podían asistir. Por
cuestiones de trabajo.
Adecuación de materiales: Fueron los necesarios. Figura 10 sesión diez
70
3.5 Análisis y evaluación
La enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo
central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos.
Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la
capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de
desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una
nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
La evaluación es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia
y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los
objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción
de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas
presupuestadas.
La intención de la orientación educacional se presentó como alternativa para
propiciar en los alumnos la motivación hacia el estudio, ya que tiene la posibilidad de
desarrollarse en cualquier ámbito educativo, de intervención ya sea en un problema
de conducta, de orientación hacia una acción, actitud, idea entre otras. Con la
intención de que las personas vivan mejor.
Las acciones y actividades realizadas se desarrollaron de manera colectiva mediante
la integración de equipos, donde se vio la integración grupal, la exploración de
conocimientos habilidades y destrezas actitudes, por lo que se tomó en cuenta el uso
de medios electrónicos, y el apoyo del docente la psicóloga, y directora de dicha
institución.
71
Se procuró que las dinámicas fuesen de gran reflexión para mejorar la motivación e
integración del grupo, en algunas ocasiones fue necesario armar los equipos para
que los alumnos se motivaran a participar.
Al dividir el grupo en equipos o vinas, con facilidad se podría observar las
características de los niños que evidentemente se mostraban callados sin
entusiasmó de convivir.
Es por ellos la importancia que tuvo la presente alternativa de intervención. Con la
finalidad se satisfacer los problemas y necesidades que manifiestan los alumnos de
cuarto grado de nivel primaria, los contenidos abordados fueron encaminados a el
desarrollo emocional de los niños, poniendo en práctica valores aptitudes
habilidades, destrezas y conocimientos, que centran principalmente en la propuesta
de intervención atreves del tema de la motivación,
La motivación permite desarrollar en los alumnos una transformación individual
social, implicando nuevas maneras de pensar y actuar, en la vida
Con base a las estrategias aplicadas fueron efectivas desde el inicio logrando que los
alumnos se conocieran un poco asimismo, y pudieran conocer a sus compañeros,
respetándose y uniéndose más como grupo.
Los resultados de las dinámicas y actividades aplicadas, que en un primer momento
se diseñaron y que consecutivamente se desarrollaron con la intención de motivar
a los alumnos hacia el estudio, y mejorar su forma de pensar sobre asimismo en los
72
alumnos participantes del proyecto. Se tomó en cuenta el avance e impacto de cada
actividad durante su desarrollo.
De manera sintetizada se mencionan los aspectos obtenidos en la aplicación de la
propuesta de intervención, los cuales formaron parte importante de los resultados.
• Se logró conocer las cualidades, virtudes en los estudiantes, siendo que ellos
no creían tener.
• Los alumnos lograron conocerse más allá de los aspectos físicos.
• Se logró la participación e interés de la mayoría de alumnos en los trabajos
desarrollados.
• Los alumnos dijeron poner mayor énfasis en la motivación y participación en
clases.
• Los alumnos se mostraron contentos en cada una de las actividades
realizadas.
• Los alumnos expresaron cambios importantes en la relación con sus
compañeros.
• El grupo se integró mostrándose la unión de los compañeros.
Resultados e interpretación de la guía de observación aplicada a los alumnos.
Los resultados que se muestran a continuación ilustran la situación existente:
24
18
22
17
21 20
17 16
5
11
7
13
8 9 11 10
1 1 1 1 1 1 2 4
0
5
10
15
20
25
30
B
R
M
73
Si tomamos en cuenta el diagnóstico realizado antes de aplicar la intervención, en
todos los aspectos considerados en la observación los cambios operados fueron
favorables, es decir aumentaron los estudiantes catalogados de Bien a partir de la
disminución de los de regular y de mal, de tal modo que las variaciones ocurridas
según los porcentajes fueron los siguientes:
Cambios operados en los porcentajes de alumnos evaluados de Bien:
Cambios operados en los porcentajes de alumnos evaluados de Regular:
23.3 30.0
66.7
43.3
70.0
56.7 56.7 53.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
-13.3
-26.7
0.0
-36.7
-70.0
-26.7
10.0 13.3
-80.0
-70.0
-60.0
-50.0
-40.0
-30.0
-20.0
-10.0
0.0
10.0
20.0
Series1
variación
74
Cambios operados en los porcentajes de alumnos evaluados de Mal:
Estos cambios operados en los aspectos considerados se deben en:
En la asistencia porque aumentaron en 7 los alumnos evaluados de bien y
disminuyeron en 4 los catalogados de regular y en 3 los categorizados de mal.
En la disciplina porque aumentaron en 9 los alumnos evaluados de bien y
disminuyeron en 8 los catalogados de regular y en 1 los categorizados de
mal.
En la participación de las actividades porque aumentaron en 20 los alumnos
evaluados de bien y disminuyeron en 0 los catalogados de regular y en 20 los
categorizados de mal.
En el cumplimiento a la tareas porque aumentaron en 13 los alumnos
evaluados de bien y disminuyeron en 11 los catalogados de regular y en 1 los
categorizados de mal.
-70.0
-60.0
-50.0
-40.0
-30.0
-20.0
-10.0
0.0
Series1
variación en Mal
75
En la satisfacción de actividades porque aumentaron en 21 los alumnos
evaluados de bien y disminuyeron en 21 los catalogados de regular y en 0 los
categorizados de mal.
En la satisfacción de las tareas porque aumentaron en 17 los alumnos
evaluados de bien y disminuyeron en 8 los catalogados de regular y en 9 los
categorizados de mal.
En la confianza porque aumentaron en 17 los alumnos evaluados de bien y
disminuyeron en 3 los catalogados de regular y en 20 los categorizados de
mal.
En la seguridad porque aumentaron en 16 los alumnos evaluados de bien y
disminuyeron en 4 los catalogados de regular y en 20 los categorizados de
mal.
Resultados de la entrevista dirigida al maestro
Se pudo ver una mejoría en los alumnos con respecto a la irresponsabilidad que
estos venían manifestando, los estudiantes cumplían con sus trabajos, tareas y
actividades realizadas dentro y fuera de las clases,
Con respecto a los padres de familia al cumplimiento de las obligaciones de sus
hijos, se mostró un cambio favorable esto através de las actitudes y cumplimiento de
las tareas de sus hijos.
76
El maestro expreso que los estudiantes se mostraban más atentos en las
explicaciones de las actividades que se realizaban, por lo que esto indica que los
alumnos podrán tener un mejor rendimiento académico.
Con respecto al tiempo dedicado al estudio se trataba de manejar de una manera
donde los alumnos resolvieran sus dudas e inquietudes.
Resultados de la entrevista grupal
los cambios que se mostraron con algunos hechos que pasaban dentro del salón de
clases, sin duda alguna hubo cambios favorables ya que se puso un alto a las
personas que faltaban el respecto a sus compañeras/os
La falta de atención por parte de la familia obtuvo un cambio favorable, los
estudiantes decían que sus papas se mostraban más atentos, cariñosos y que les
apoyaban en sus tareas.
Los alumnos mostraron tener más seguridad a la hora de la participación de las
actividades, siendo conscientes de que si se equivocaban nadie tenía por qué
burlarse que más bien aprenderían más y resolverían sus dudas.
El compromiso por parte de los alumnos al cumplimiento de tareas y materiales fue
próspero. Por qué cumplían en su mayoría con las tareas y trabajos asignados por el
profesor. Aprendieron a convivir ser más comprensibles, a respetarse uno al otro
tanto niñas como niños.
77
El maestro se mostró más accesible con los estudiantes, se preocupaba por que
estuvieran bien les apoyaba cuándo un alumno tenía problemas con otro, cuidaba
que los alumnos no se faltaran el respeto.
Resultados de la encuesta al grupo
Para identificar los cambios obtenidos en los estudiantes fue necesario aplicar
nuevamente la encueta ya aplicada. El niño debe señalar la respuesta verdadera con
V y la falsa con F, las afirmaciones pueden ser en la medida que este de acuerno o
no a la misma. En correspondencia a las respuestas de los estudiantes se realizó
una escala ordinal con cinco valores de motivación, muy alto, alto, ni alto ni bajo,
bajo, y muy bajo, estos valores se codificaron con un valor del 1 al 5, de manera que
si un alumno contestaba 10 preguntas con respuesta positiva se consideraba un
alumno con nivel de motivación muy alta, si respondía de 8 – 9 preguntas se podrá
decir que su motivación estaba en un nivel alto, de 6-7 su nivel de motivación ni alto
ni bojo, de 4-5 un niel de motivación bajo, y de 0-3 respuestas si nivel de motivación
sería muy bajo.
La gráfica nos muestra los cambios favorables que obtuvieron los estudiantes
después de la propuesta de intervención.
7
15
5
2 1 Muy Alto
alto
Ni alto nibajo
Bajo
Muy bajo
78
Se puede observar que 7 (23.3%) representa un nivel de motivación consignado
como muy alto por lo tanto se puede decir que a comparación a la aplicación anterior
los alumnos tuvieron un avance importante logrando que 5 se posesionaran en un
nivel de motivación muy alto.
El 15 (19.9%) lograron posesionarse en un nivel de motivación alto lo cual representa
un gran avance siendo que anteriormente eran 2 alumnos que tenían ese nivel. por lo
tanto hubo un cambio favorable logrando reintegrar 12 estudiante mas
Se puede observar que el 5 (16.6%) representa un nivel de motivación ni alto ni
bajo, lo cual nos indica que existe una cantidad considerada de alumnos
desmotivados pero esto no indica que el alumno bajo sino que más bien subió a otro
nivel
Solo que existe 2 (6.7%) de estudiantes que están en un nivel de motivación bajo
Esto demuestra que se lograron posesionar en un nivel más alto que en que
anteriormente se encontraban.
El otro 1(3.3%) solo representa a un estudiante con un nivel muy bajo ya que en
comparación con los resultados anteriores se puede decir que se ha logrado un gran
avance.
79
CONCLUSIONES
La teoría de la motivación humana permitió dar un conocimiento más amplio al
trabajo realizado, para así poder acercase de una mejor forma a la realidad y a las
problemáticas que los estudiantes presentaban,
La motivación es un elemento esencial en el proceso de aprendizaje, por lo que se
considera importante que los alumnos estén motivados hacia el estudio para que
puedan desarrollarse correctamente y sin limitantes.
Se pudo constatar que la teoría David Clarence McClelland enfocada en tres tipos de
motivación: logro, poder y afiliación, pudo explicar que los estudiantes se impulsen a
sobre salir.
La estrategia de intervención diseñada fue eficiente y eficaz porque permitió cumplir
los objetivos propuestos con la utilización adecuada de los recursos disponibles, a
partir del diagnóstico realizado, la fundamentación teórica y metodológica asumida y
el compromiso y la dedicación de todos los involucrados durante el desarrollo de las
actividades programadas.
El trabajo desarrollado pudo en evidencia la pertinencia de la carrera de Licenciatura
en Intervención educativa porque en la escuela existen problemáticas que los
docentes no pueden resolver de manera consecuente y necesitan del apoyo y la
orientación de profesionales preparados en estos aspectos.
80
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superiores. Barcelona: Grijalba.
84
ANEXO 1
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL GRUPO ESCOLAR DE 4º GRADO
Guía de observación
Intencionalidad: Conocer con más claridad a los estudiantes durante las actividades
cumplidas en la escuela como en sus casas, observar su comportamientos y
actitudes.
ASPECTOS
BIEN 1
REGULAR 2
MAL 3
Asistencia
Disciplina
Participación en las actividades
Cumplimiento de las tareas
Nivel de satisfacción con las
actividades realizadas
Nivel de satisfacción con las
tareas realizadas
Confianza en sí mismo y en los
demás
Seguridad en la realización de las
actividades
85
ANEXO 2
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PROFESOR
Intencionalidad: Conocer las opiniones del maestro hacia el grupo.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál es el cumplimiento de las tareas y actividades asignadas de los alumnos?
2. ¿Cuál es la atención que les prestan los padres a sus hijos?
3. ¿Qué criterios tiene usted de las horas dedicadas al estudio?
4. ¿Cuál es el apoyo prestado por la familia al cumplimento de las tareas y
actividades de la escuela por los padres hacia sus hijos?
86
ANEXO 3
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL GRUPO ESCOLAR DE 4º GRADO
Intencionalidad: Conocer las opiniones de los alumnos hacia el profesor, hacia su
familia y del mismo grupo.
1. ¿Les gusta la atención que les da el maestro?
2. ¿Sus padres les dedican tiempo a la hora de realizar sus tareas?
3. ¿Cuáles son las razones por las cuales no cumplen en su totalidad con las
tareas?
4. ¿Les gusta participar en las actividades asignadas por el profesor?
5. ¿Qué situaciones pasan dentro del grupo que ustedes no estén conformes?
87
ANEXO 4
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL GRUPO ESCOLAR DE 4º GRADO
Nombre__________________ Edad_____________ Grado_______
PREGUNTAS
RESPUESTAS (V, F)
1.- Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase. + actitud positiva V
2.- Estoy “en las nubes” durante las clases - actitud positiva F
3.- Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen. - actitud positiva F
4.- Pongo gran atención a lo que dice el profesor. + actitud positiva V
5.-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades
que se realizan en clase.
+ actitud positiva V
6.- Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis
compañeros/as o pasándome notas.
- actitud positiva F
7.- En ocasiones, soy yo el que expongo a mis compañeros/as el
trabajo realizado en clase.
+ actitud positiva V
8.- En clase suelo quedarme dormido. - actitud positiva F
9.- En algunas asignaturas que me gustan especialmente,
realizo trabajos extra por mi propia iniciativa.
+ actitud positiva V
10.- En clase me siento a gusto y bien. + actitud positiva V
88
ANEXO 5
A CONTINUACIÓN SE MUESTRA EL PERSONAL QUE LABORA Y LA FUNCIÓN
QUE DESEMPEÑA CADA UNO DE ELLOS:
Plantilla del personal docente
FUNCIÓN NOMBRE GDO. Y GPO.
1 Directora Profesora: Ma. Del Carmen
Hernández Rodríguez
_
2 .Docente Profesora. María Rosalba Pineda 2° A
3. Docente Profesora. María Laura Rosas
Guzmán
2° A
4. Docente Profesora Raquel Lizbeth Ramírez
torres
1° B
5. Docente Profesora Minerva Torres
Gonzales
3 A
6 .Docente Profesora Alicia Zamacona
Cisneros
5 B
7.Docente Profesora Aristeo Campos Gómez 4° A
8Apoyo a la
dirección
Profesora Antonio Sosa Cano 6° A
9 Educación Física Profesora Miguel Ángel
Santisteban García
6° B
10 Red Escolar Profesora José Fuentes Ruiz
11 Taller de
computación
José: Luis fuentes Vargas
11 Biblioteca
Profesora Ana María Martínez
morales
12 Labores Sra. Ma. Eugenia Sánchez Roque
89
13 Psicóloga Profesora Maribel Ramírez
Villanueva
14 Intendencia Sr. José Francisco Vlaje Rentera
ANEXO 6
DIAPOSITIVAS PRESENTAS AL GRUPO
Autoconocimiento: Es conocerse a sí mismo, saber cuáles son todas nuestras
cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos que
están mal.
El autoconocimiento está basado en aprender a querernos y a conocernos a
nosotros mismos.
¿Qué es Automotivación? Es darse a uno mismo las razones, impulso, entusiasmo e
interés que provoca una acción específica o un determinado comportamiento.
La motivación está presente en todas las funciones de la vida: actos simples, como
el comer que está motivado por el hambre, la educación está motivado por el deseo
de conocimiento
Hay dos principales tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca es puramente interna y ocurre cuando te ves obligado a
hacer algo que precisamente no te tiene que proporcionar placer o deseo.
La motivación extrínseca, por otro lado, es externa y se produce cuando los factores
externos a ti te obligan a tomar algún tipo de acción.
90
Bibliografía: www.definicion.org/autoconocimiento.
ANEXO 7
Después de tener la caja decorada, se les explica a los alumnos como se llevara a
cabo primero que nada los alumnos escribirán su nombre y deberán echar el papelito
de su nombre a la caja ya que todo lo haya echado en pisa uno por uno a sacar un
papelito ya que escogió su papel con el nombre de la persona que le toco, se regresa
a su lugar y le escribe una Carta la cual hablara sobre la historia de vida de la
persona que saco su nombre, consecutivamente la actividad seguirá ya no se
entregará una carta sino lo que se le guste dar al amigo secreto.
ANEXO 8
ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ESTUDIANTES
Se entregaron las fichas a los participantes ya que todos tienen la lotería con las
fichas se procede a tirar las cartas mencionando cada uno de los valores los cuales
se quiere que los estudiantes se vallan socializando con cada uno de ellos. Los
alumnos que vayan ganando se les pedirá que valla escribiendo uno de los valores
que encontró en la tarjeta de lotería de valores, todos participaran poniendo el
opuesto de del valor mencionado por ejemplo.
Amor ----------------odio
Valentía--------------cobardía
Respeto---------------irrespetuoso
91
ANEXO 9
Resultados de la Observación en el diagnóstico
Aspectos B R M % B % R % M T
Asistencia 17 9 4 56.7 30.0 13.3 100.0
Disciplina 9 19 2 30.0 63.3 6.7 100.0
Part. Actividades 2 7 21 6.7 23.3 70.0 100.0
Cump. Tareas 4 24 2 13.3 80.0 6.7 100.0
Satisf. Actividades 0 29 1 0.0 96.7 3.3 100.0
Satisf. Tareas 3 17 10 10.0 56.7 33.3 100.0
Confianza 0 8 22 0.0 26.7 73.3 100.0
Seguridad 0 6 24 0.0 20.0 80.0 100.0
ANEXO 10
Resultados de la Observación después
Aspectos B R M % B % R % M T
Asistencia 24 5 1 80.0 16.7 3.3 100.0
Disciplina 18 11 1 60.0 36.7 3.3 100.0
Part. Actividades 22 7 1 73.3 23.3 3.3 100.0
Cump. Tareas 17 13 1 56.7 43.3 3.3 103.3
Satisf. Actividades 21 8 1 70.0 26.7 3.3 100.0
Satisf. Tareas 20 9 1 66.7 30.0 3.3 100.0
Confianza 17 11 2 56.7 36.7 6.7 100.0
Seguridad 16 10 4 53.3 33.3 13.3 100.0
ANEXO 11
Variación del nivel de motivación de los alumnos entre el antes y después de aplicar la estrategia
Aspectos B R M % B % R % M
Asistencia 7 -4 -3 23.3 -13.3 -10.0
Disciplina 9 -8 -1 30.0 -26.7 -3.3
Part. Actividades 20 0 -20 66.7 0.0 -66.7
Cump. Tareas 13 -11 -1 43.3 -36.7 -3.3
Satisf. Actividades 21 -21 0 70.0 -70.0 0.0
Satisf. Tareas 17 -8 -9 56.7 -26.7 -30.0
Confianza 17 3 -20 56.7 10.0 -66.7
Seguridad 16 4 -20 53.3 13.3 -66.7
